CONCRECIÓN DE PLANES Y PROYECTOS - Educastur

CONCRECIÓN DE PLANES Y PROYECTOS

CONCRECIÓN DEL PLAN DE CONVIENCIA

1º PRIMARIA 2º PRIMARIA Dar a conocer las normas generales de

organización y convivencia del centro.

Consensuar las normas de aula.

Hacer dinámicas para cohesionar al grupo y acoger al alumnado de nueva incorporación.

Establecer con el profesorado implicado en el grupo patrones comunes de actuación para el respeto de las normas.

Mostrar modelos de buen trato.

Enseñar estrategias de relajación y autocontrol.

Dramatizar resoluciones pacíficas de conflictos.

Promocionar el principio de igualdad entre niños y niñas.

Favorecer actividades y juegos de cooperación.

Enseñar a expresar sentimientos de forma positiva.

Favorecer un clima tranquilo en el aula, que permita la convivencia pacífica y un buen ambiente de trabajo con las siguientes actuaciones:

o Consensuar las normas de aula. o Comunicar las normas al profesorado

implicado con el grupo y a las familias.

o Aplicar estrategias para la resolución de conflictos.

o Favorecer actividades y juegos de cooperación.

o Aprender a expresar sentimientos de forma positiva y técnicas de autocontrol.

o Aplicar registros para reforzar y/o modificar conductas: economía de fichas colectivas e individuales cuando sea necesario.

3º PRIMARIA 4º PRIMARIA Acogida

Normas de Convivencia

Integración de nuevos alumnos/as

Conocer a los nuevos compañeros/as tras la reagrupación

Acogida

Normas de Convivencia

Integración de nuevos alumnos/as

Conocer a los nuevos compañeros/as tras la reagrupación.

5º PRIMARIA 6º PRIMARIA Fortalecer las normas de convivencia en el

aula y en el centro, rechazando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Establecer pautas que permitan afrontar correctamente la resolución de conflictos.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar.

Fortalecer las normas de convivencia en el aula y en el centro, rechazando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.



CONCRECIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

Líneas prioritarias de actuación

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Evaluación inicial

Evaluación de aprendizajes imprescindibles.

Evaluación de la situación socioemocional.

Evaluación de los conocimientos previos del alumnado.

Detección de alumnado desenganchado en el trimestre anterior.

Detección de alumnado en brecha social o digital.

Acogida socioemocional

Acogida del alumnado durante el periodo de adaptación.

Acogida e integración del alumnado de nueva incorporación.

Detección de inseguridades/miedos respecto a la pandemia, en caso de

confinamiento.

Puesta en común de emociones vividas durante esta etapa.

Fomento de relaciones de confianza entre alumnado y profesorado y de la percepción

del colegio como un espacio seguro.

Convivencia

Control, por parte del profesorado, de entradas, salidas y desplazamientos por el

centro, minimizando el ruido en los pasillos respetando el trabajo de los grupos en

clase.

Fomentar la igualdad entre los sexos.

Favorecer el respeto a la diversidad.

Atender a los posibles conflictos, proporcionando estrategias para ayudarles en su

resolución.

Favorecer el cumplimiento de las normas establecidas y aceptadas en el grupo.

Crear un ambiente agradable y afectivo, respetando a sus compañeros/as.

Absentismo

Registro de las faltas de asistencia del alumnado.

Concienciar a las familias de la importancia de la asistencia al centro diariamente.

Autonomía y desarrollo personal

Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas en los ámbitos personal, escolar y

social.

Fomentar la adquisición de autonomía en las actividades habituales.

Fomentar la adquisición de hábitos de higiene, conducta y trabajo.

Contribuir al desarrollo progresivo de la autonomía personal y seguridad en sí

mismo/a.

Detectar y trabajar la resolución de conflictos en el aula y en el patio.

Cohesión del grupo y habilidades sociales

Mejora de la autoestima.

Educación en la diversidad.

Detectar y trabajar la resolución de conflictos y la empatía en el aula y en el patio.

Crear un ambiente agradable y afectivo, respetando a sus compañeros/as y

atendiendo a las normas.

Realización de actividades de pertenencia al grupo-clase.

Hábitos y técnicas de desarrollo intelectual.

Utilización del juego como instrumento de aprendizaje.

Fomento de la adquisición de contenidos a través de la manipulación y experimentación.

Favorecer la búsqueda de información a través de diferentes medios: libros, revistas, medios audiovisuales e informáticos…, siempre con la ayuda de las familias.

Desarrollar la atención en periodos de tiempo cada vez más amplios.

En caso de alumnado que no asista por motivos de salud debidamente justificados.

Comunicación regular con la familia del alumno/a.

Envío de actividades realizadas en el aula en caso de situación covid-19 prolongada.

Coeducación

Utilización de un lenguaje inclusivo.

Igualdad en el trato, independientemente del género.

Fomentar la participación en todo tipo de actividades y juegos, así como la utilización de juguetes, evitando los estereotipos.

Con el alumnado individualmente

Detectar y atender las necesidades y dificultades tanto emocionales como de aprendizaje.

Seguimiento de la evolución de cada niño/a.

Co

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Participar en las reuniones de coordinación de ciclo programadas, según necesidad.

Llevar a cabo reuniones de nivel mensualmente o siempre que sea necesario.

Asistir a las reuniones que se convoquen con el orientador del Centro, así como con las especialistas de PT y AL

para tratar las líneas de trabajo con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Elaborar y adecuar las programaciones docentes.

Planificar la actividad docente para el desarrollo de la enseñanza en los distintos escenarios: presencial,

confinamiento parcial y confinamiento total.

Elaborar, coordinar y hacer seguimiento de PTI y de programas de recuperación y apoyo del alumnado.

Realizar evaluación y seguimiento del aprendizaje del alumnado.

Co

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Comprobar los datos para la comunicación con familias y alumnado.

Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Informarles a través de los boletines y las tutorías del proceso de evaluación de sus hijos e hijas.

Forma de llevar a cabo las tutorías individuales

Establecimiento del horario de tutoría: los lunes de 14:15 a 15:15 horas.

Por vía telefónica o a través del correo electrónico.

Forma de llevar a cabo las reuniones colectivas

Trimestralmente a través del correo electrónico.



Co

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Evaluación inicial







Detección de inseguridades/miedos, relacionados con la situación de confinamiento.

Puesta en común de emociones vividas durante esta etapa.

Fomento de relaciones de confianza entre alumnado y profesorado y de la percepción

del colegio como un espacio seguro.

Convivencia



clase.




resolución.



Absentismo




Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas en los ámbitos personal, escolar y

social.


Fomentar la adquisición de hábitos de higiene, conducta y trabajo.


mismo/a.

Detectar y trabajar la resolución de conflictos en el aula y en patio.







Realización de actividades de pertenencia al grupo clase.




Favorecer la búsqueda de información a través de diferentes medios: libros, revistas, medios audiovisuales en informáticos…, siempre con la ayuda de las familias.




Envío de actividades realizadas en el aula.

Coeducación





Detectar y atender las necesidades y dificultades de aprendizaje.

Seguimiento de la evolución de cada niño/a.

Co

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Actualización y adecuación de las programaciones docentes o proyectos.

Planificación para el desarrollo de la enseñanza en los distintos escenarios: presencial, confinamiento parcial y

confinamiento total.

Elaboración, coordinación y seguimiento de PTI y de programas de recuperación y apoyo del alumnado.

Evaluación y seguimiento del aprendizaje del alumnado.

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Comprobación de datos para la comunicación con familias y alumnado.





Por vía telefónica o a través del correo electrónico.





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Evaluación inicial

Evaluación de aprendizajes básicos.






Detección de inseguridades/miedos, relacionados con la situación de confinamiento.

Fomento de relaciones de confianza entre alumnado y profesorado.

Convivencia



clase.




resolución.



Absentismo



Concienciar de la importancia de la puntualidad.


Favorecer el desarrollo integral de todo el alumnado en los ámbitos personal, escolar y

social.


Fomentar la adquisición de hábitos de higiene, alimentación, conducta y trabajo.


mismo/a.

Detectar y trabajar la resolución de conflictos en el aula y en patio.







Habilidades sociales (saludar, despedirse, gracias, por favor…) con toda la comunidad

educativa.




Favorecer la búsqueda de información a través de diferentes medios: libros, revistas, medios audiovisuales e informáticos… siempre con la ayuda de las familias.




Envío de actividades que se hayan programado para ese periodo.

Coeducación





Detectar y atender las necesidades y dificultades de aprendizaje.

Seguimiento de la evolución del alumnado.

Co

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Planificación para el desarrollo de la enseñanza en los distintos escenarios: presencial, confinamiento parcial y

confinamiento total.



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Por vía telefónica o a través del correo electrónico, Teams o Tokapp School



ACCIÓN TUTORIAL 1º EDUCACIÓN PRIMARIA


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Evaluación inicial

Evaluar la situación socioemocional en la que llega nuestro alumnado después del largo período sin clases presenciales.

Explorar el nivel adquisición de aprendizajes básicos del curso anterior.

Detectar las necesidades de acompañamiento, apoyo y refuerzo de contenidos curriculares derivados de las circunstancias relacionadas con el Covd-19.

Identificar al alumnado desenganchado en el último trimestre del curso anterior o en brecha social o digital.


Adornar el aula con mensajes de bienvenida y personalizar mesas, casilleros, percheros…para que los escolares se sientan reconocidos.

Validar las emociones que puedan manifestar nuestro alumnado (ansiedad, miedo, rabia…) desde la escucha, la serenidad y la empatía.

Presentar al profesorado y a los compañeros y compañeras nuevos.

Visitar las diferentes dependencias del centro.

Realizar dinámicas de pertenencia al grupo para cohesionar al alumnado.

Hacer uso de la literatura infantil, como medio para acercar historias con las que se puedan sentir identificados nuestros escolares.

Utilizar la mascota de aula como figura de apego.

Consensuar códigos para la manifestación del afecto, sin necesidad de un acercamiento muy estrecho, dadas las circunstancias derivadas de la pandemia..

Convivencia

Dar a conocer las normas generales de organización y convivencia del centro, poniendo especial atención en el protocolo COVID 19.

Controlar las entradas, salidas y desplazamientos por el centro, minimizando el ruido en los pasillos para respetar el trabajo de los grupos en clase.

Consensuar las normas de aula.

Establecer con el profesorado implicado en el grupo patrones comunes de actuación para el respeto de las normas.

Mostrar modelos de buen trato.

Enseñar estrategias de relajación y autocontrol.

Dramatizar resoluciones pacíficas de conflictos.

Favorecer actividades y juegos de cooperación.

Enseñar a expresar sentimientos de forma positiva.

Absentismo

Informar a las familias de la obligación de que sus hijos e hijas acudan diariamente al colegio.

Registrar las faltas de asistencia y computarlas mensualmente en Sauce.

Comunicar a Jefatura de Estudios aquellos casos con altos porcentajes de ausencias injustificadas, para su traslado a los Servicios Sociales si fuera necesario.


Promover la confianza en las propias capacidades.

Afianzar el desarrollo de habilidades personales elementales: atar cordones, quitarse/ponerse con soltura jerséis, abrigos…; abrir diferentes envases (botellas de agua, tetrabrikes de zumos, yogures…), etc.

Favorecer la adquisición de hábitos básicos de estudio, responsabilidad en el trabajo y cuidado del material propio y ajeno.

Desarrollar la disciplina del esfuerzo y la constancia para adquirir una autonomía progresiva en el trabajo.

Usar gradualmente la agenda como instrumento de responsabilidad en las tareas escolares y de estudio.


Facilitar la integración del alumnado nuevo, tanto en su grupo como en el conjunto de la dinámica escolar.

Favorecer el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en el centro, creando un clima de afecto y seguridad y rechazando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Fomentar el diálogo y la comunicación para un mejor conocimiento personal, que les ayude a resolver los conflictos de forma dialogada y pacífica.

Destacar el valor de la suma de las fortalezas individuales cuando se ponen al servicio del beneficio del grupo.

Fomentar el espíritu solidario y de colaboración y ayuda con aquellos compañeros/as que presenten dificultades en el aprendizaje o provengan de realidades menos favorecidas.


Desarrollar estrategias que facilitan el aprendizaje: técnicas básicas de estudio e investigación, planificación de tareas, cultura del esfuerzo, orden y limpieza en los trabajos, organización del material, etc.


Establecer canales de comunicación permanentes (mails, contactos telefónicos, vídeollamadas…) entre familia/escuela para transmitir la información sobre las tareas a realizar y para atender las carencias emocionales que puedan surgir si las ausencias resultasen muy prolongadas.

Facilitar los materiales necesarios para trabajar los diferentes contenidos curriculares.

Coeducación

Velar por el cumplimiento del principio de igualdad entre niños y niñas.

Fomentar el lenguaje inclusivo.

Sensibilizar hacia el rechazo de actitudes discriminatorias por razón de género, orientación sexual, país de procedencia, nivel socio-cultural, etc., así como contra la violencia de género.

Promover la perspectiva de género en la conmemoración de fechas significativas, tales como: Día de los Derechos de la Infancia, Día Internacional contra la Violencia de Género, Día de la Paz y la No Violencia, Día de la Mujer, etc.

Visibilizar la labor y aportación de las mujeres a lo largo de la historia (mundo científico, artístico, deportivo, etc.).

Impulsar modelos de conducta y de trato positivos.


Considerar las necesidades emocionales personales para ajustar nuestra intervención afectiva.

Desarrollar las competencias básicas, priorizando la competencia lingüística y matemática.

Atender las necesidades educativas individuales, mediante los PTIs y las adaptaciones curriculares y metodológicas necesarias.

Aplicar la evaluación continua del proceso enseñanza-aprendizaje para valorar los logros y las dificultades.

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Informar al profesorado de nueva incorporación acerca del nivel académico, características personales y familiares, conducta, etc. del alumnado.

Actualizar las programaciones docentes a la nueva situación vinculada a la pandemia.

Planificar el desarrollo de la enseñanza en un escenario de confinamiento.

Elaborar, coordinar y hacer el seguimiento de los PTIs y de programas de recuperación y apoyo del alumnado.

Evaluar y hacer el seguimiento del aprendizaje del alumnado.

Unificar criterios metodológicos básicos.

Coordinar el proceso evaluador.

Compartir materiales y experiencias profesionales.

Analizar y seleccionar materiales y recursos educativos.

Coordinar acciones conjuntas con el profesorado de apoyo.

Co

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Actualizar los datos de contacto (mails, teléfonos, direcciones…) para asegurar la comunicación entre escuela y familias.

Dar a conocer las instalaciones, dependencias y servicios del centro, a través de una presentación en Power Point, montaje fotográfico, etc., como presentación de inicio de curso, ya que las visitas al centro este año se han visto restringidas por la pandemia.

Promover el uso de la agenda escolar, como un recurso más de comunicación de avisos del día a día.

Recoger toda la información que nos puedan proporcionar para un mejor conocimiento de sus hijos/as.

Asesorar sobre actividades de refuerzo para minimizar las lagunas de conocimiento generadas por la suspensión de la educación presencial en el último trimestre del curso pasado.

Planificar entrevistas individuales.

Convocar reuniones colectivas trimestrales en las que se informará de aspectos generales de funcionamiento del centro, objetivos de trabajo, etc., y en las que se valorará la convivencia y el progreso académico global del grupo.

Asesorar sobre el acompañamiento y seguimiento de las tareas en casa.

Comunicar, a través del boletín trimestral de calificaciones, la evolución del aprendizaje escolar.


Entrevistas telefónicas.

Correo electrónico.


Envío por mail de una presentación en Power Point o documento PDF con la información relevante de cada trimestre.

Resolución de dudas a través del correo electrónico.

Plataforma Teams en caso de que las circunstancias fueran técnicamente favorables y la conciliación familiar asegurase al menos el 50% de participación.

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Colaborar con entidades y agentes externos (ASACI, Área de Igualdad del Ayuntamiento, Plan de Infancia…) para el soporte emocional de nuestros escolares.



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Evaluación inicial






Emociones vividas durante el confinamiento: expresión oral, gráfica y escrita.

Presentación de las nuevas rutinas.

Actividades de presentación y cohesión de los nuevos grupos.

Actividades de acogida del alumnado repetidor y de nueva incorporación al centro.

Convivencia

Favorecer el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en el centro, creando un clima de afecto y seguridad y rechazando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Favorecer un clima tranquilo en el aula, que permita la convivencia pacífica y un buen ambiente de trabajo con las siguientes actuaciones: - Consensuar las normas de aula. - Comunicar las normas al profesorado del grupo y a las familias. - Aplicar estrategias para la resolución de conflictos. - Favorecer actividades y juegos de cooperación. - Aprender a expresar sentimientos de forma positiva y técnicas de autocontrol.

Control, por parte del profesorado, de entradas, salidas y desplazamientos por el centro, minimizando el ruido en los pasillos respetando el trabajo de los grupos en clase.

Absentismo

Control diario de faltas de asistencia.

Comunicación a la dirección del centro y a Servicios Sociales si fuera necesario.


Fomentar la autonomía y responsabilidad en las nuevas rutinas de aseo y medidas de prevención ante la situación de pandemia.

Crear hábitos de estudio y trabajo en la enseñanza presencial y prepararlos para continuar con estos hábitos en caso de enseñanza no presencial.

Fomentar la capacidad de esfuerzo y la autonomía progresiva en el trabajo.

Continuar con el uso de la agenda como instrumento de responsabilidad en las tareas escolares y de estudio.


Fomentar el diálogo y la comunicación para un mejor conocimiento personal, que les ayude a resolver los conflictos de forma dialogada y pacífica.

Fomentar el espíritu solidario y de colaboración y ayuda con aquellos compañeros/as que presenten dificultades en el aprendizaje.

Fomentar el espíritu solidario hacia realidades más desfavorecidas.


Desarrollar la disciplina del esfuerzo y la autonomía progresiva en el trabajo.

Adquirir hábitos adecuados de trabajo: atención, concentración, planificación de las tareas, orden y limpieza.


Facilitar la formación y aprendizaje en el contexto familiar, utilizando los recursos oportunos: blog de aula, libro digital, teams, etc

Seguimiento de las tareas realizadas en casa.

Apoyo socioemocional a las familias .

Orientación sobre los aprendizajes a alcanzar y la forma de trabajo..

Coeducación

Promover el principio de igualdad y buen trato entre niños y niñas.

Fomentar las relaciones igualitarias favoreciendo ambientes que fomenten la colaboración y participación de ambos sexos.


Realizar una exploración inicial para conocer el nivel en el que se encuentra el alumnado al inicio del curso.

Reforzar los contenidos no trabajados el curso pasado con la suspensión de las clases presenciales, compensando las desigualdades entre el alumnado consecuencia de esta situación.

Atender a las necesidades individuales, mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas necesarias.

Desarrollar las competencias básicas, priorizando la competencia lingüística, matemática y digital.

Co

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Planificación para el desarrollo de la enseñanza en un escenario de confinamiento.



Informar a los miembros del equipo docente sobre el nivel académico, características personales y familiares, conducta, etc. del alumnado.

Coordinar el proceso evaluador.

Compartir materiales y experiencias profesionales.

Colaborar en la planificación de actividades, elaboración de materiales de apoyo,…

Rentabilizar el uso de los medios y recursos disponibles.

Conocer, utilizar y compartir experiencias de los distintos recursos que nos ofrecen los nuevos libros de texto.

Compartir conocimientos para la enseñanza no presencial.

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Facilitar la comunicación familia-escuela utilizando recursos variados que se adapten a la situación particular de cada familia.

Recoger toda la información que puedan proporcionar para un mejor conocimiento personal de sus hijos/as.

Informar de forma periódica a las familias sobre aspectos generales de funcionamiento del centro y de aula.

Continuar con la cooperativa de familias para adquisición conjunta de materiales de uso colectivo.

Realizar entrevistas individuales para informar acerca del proceso de la evaluación continua y establecer pautas comunes de actuación para facilitar el progreso del alumnado.

Comunicar, a través del boletín trimestral de calificaciones, la evolución del aprendizaje.

Recopilar información sobre la situación y necesidades de las familias en caso de enseñanza no presencial.


Llamada telefónica.

Correo electrónico

Tokapp


Información escrita a través de correo electrónico.

Teams



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Evaluación inicial






Empleo de asambleas, promover la “conexión entre alumnos”, realizar una acogida afectuosa, establecer espacios/momentos de comunicación, anticipar e informar, realizar actividades de desarrollo de la inteligencia emocional, hablar sobre las emociones, reconocer sentimientos propios y ajenos, etc.

Puesta en práctica de ciertas actividades: “Seis meses después”, realizar un recorrido por el centro visualizando los carteles y señales de circulación por el centro, así como una visita a los aseos para identificar el lavabo que deben de usar y la parcela del patio que tendrán que utilizar durante el recreo.

Transmitir de forma sencilla y asertiva los protocolos y rutinas del COVID-19.

Convivencia


Promover las normas de convivencia en el aula y en el centro, rechazando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Normas COVID-19. Explicación por parte del tutor/a y supervisión de su cumplimiento.

Establecer pautas para afrontar de forma constructiva la resolución de conflictos.

Acogida de nuevos alumnos.

Conocimiento entre el alumnado del grupo, debido a la reagrupación.

Absentismo

Registrar diariamente las faltas de asistencia y pasarlas mensualmente a Sauce.

Informar a las familias de la obligación de que sus hijos/as acudan diariamente al colegio.

Comunicar la contingencia a los servicios sociales, caso de no corregirse la situación.


Usar la agenda como instrumento de apoyo en la actividad escolar.

Desarrollar en el alumnado el espíritu crítico, la responsabilidad, la confianza y la creatividad.

Organizar la parrilla, el casillero y la mochila.

Cuidado con el material personal.


Desarrollar capacidades de resolución de conflictos y prevención de la violencia y abuso entre iguales.

Fomentar valores de respeto, tolerancia, solidaridad, igualdad, amistad, etc.

Promover la colaboración y el trabajo en equipo.


Desarrollar hábitos y estrategias de aprendizaje: realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, subrayado, etc.

Fomentar el trabajo colaborativo y la autoevaluación.

Establecer relaciones interpersonales positivas para incidir en la motivación para aprender.


Envío a las familias, a través del correo electrónico, de las actividades realizadas en el aula.

Coeducación

proyecto coeducativo.

a violencia.

as, tanto en el trato que reciben por parte de las personas adultas como en los juegos

y juguetes que les proporcionan.

y el trato respetuoso y se facilite la expr


Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado de los procesos de aprendizaje del alumnado, para detectar dificultades y necesidades, al objeto de dar respuesta y designar los apoyos necesarios.

Promover actividades que faciliten la convivencia, la integración y la participación del alumnado en el centro.

Co

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Reuniones con el equipo docente para el seguimiento del alumnado del grupo.

Facilitar el intercambio de información entre profesorado y familias para lo cual el tutor proporcionará al profesorado un acta con el nombre del alumnado cuya familia ha sido citada con el fin de que reflejen en ella la información pertinente.

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Petición a las familias, en la primera reunión general del curso, del aviso en el cambio de alguno de los teléfonos o correos de contacto.

Comunicación con las familias a través del teléfono, el correo electrónico y la aplicación Teams.

Informar a las familias sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Fomentar la implicación y participación en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.


Vía telefónica.

A través del correo electrónico.

A través de la aplicación Teams.


A través del correo electrónico, facilitando a las familias la información relacionada con cada uno de los trimestres escolares.

A través de la aplicación Teams.



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Evaluación inicial

Evaluación de aprendizajes imprescindibles. Evaluación de la situación socioemocional. Detección de alumnado desenganchado en el trimestre anterior. Detección de alumnado en brecha social o digital.


Actividades formativas sobre acogida postconfinamiento realizadas por Asaci.. Trabajo en el aula a partir del plan de contingencia emocional aportado por el servicio

de orientación.

Convivencia


Promover las normas de convivencia en el aula y en el centro, rechazando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Establecer pautas para afrontar de forma constructiva la resolución de conflictos. Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar

teniendo en cuenta que los grupos se han reestructurado.

Absentismo

Registrar diariamente las faltas de asistencia y pasarlas mensualmente a Sauce. Informar a las familias de la obligación de que sus hijos/as acudan diariamente al

colegio y la conveniencia de continuar con las tareas diarias en caso de confinamiento individual o colectivo, siempre que las circunstancias lo permitan.

Comunicar la contingencia a los servicios sociales, caso de no corregirse la situación.


Usar la agenda como instrumento de apoyo en la actividad escolar. Ser responsable de corregir las tareas en el aula. Organizar los materiales en casillero, parrilla, mochila... Cuidado del material de casillero y aula. Desarrollar en el alumnado el espíritu crítico, la responsabilidad, la confianza y la

creatividad. Desarrollar la autonomía para la realización de las recomendaciones COVID

relacionadas con la higiene personal.


Promover la colaboración y el trabajo en equipo, atendiendo a las circunstancias especiales del presente curso.

Trabajo en grupo que requiera tomar decisiones conjuntas.

Respeto por los distintos miembros d ella comunidad educativa.

Promover el principio de igualdad entre niños y niñas.

Desarrollar capacidades de resolución de conflictos y prevención de la violencia y

abuso entre iguales.

Fomentar valores de respeto, tolerancia, solidaridad, igualdad, amistad, etc.


Desarrollar hábitos y estrategias de aprendizaje: esquemas, resúmenes, subrayado, ideas principales y secundarias, etc.

Fomentar el trabajo colaborativo y la autoevaluación.

Establecer relaciones interpersonales positivas para incidir en la motivación para aprender.


Continuará con las tareas realizadas en el aula que se le harán llegar a través de distintos medios (email, teléfono, blog, Teams...).

Coeducación Ofrecer el mismo trato al alumnado, independientemente de su sexo.


Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado, para detectar dificultades y necesidades, al objeto de dar respuestas y apoyos necesarios.

Promover actividades que faciliten la convivencia, la integración y la participación del alumnado en el centro.

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Evaluación y seguimiento del aprendizaje del alumnado, por niveles y equipos docentes.

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Comprobación de datos para la comunicación con familias y alumnado..


Se realizarán a través de teléfono, e-mail.


Se realizarán a través de correo electrónico y Tokapp.

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Consideramos imprescindible la implicación de las familias a la hora de realizar las tareas , en caso de confinamiento.



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Evaluación inicial





Acogida socio-emocional

Acoger a los alumnos y a las familias teniendo en cuenta las diferentes situaciones emocionales vividas.

Ayudar a los alumnos a gestionar sus emociones mediante programas de gestión socio-emocional.

Fomentar planes de actuación basados en el diálogo.

Atención y seguimiento individualizado de los alumnos que lo necesiten, en especial de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Seguir con los protocolos establecidos por las administraciones educativas y sanitarias del Principado De Asturias.

Incorporar actividades relacionadas con las necesidades de acompañamiento, apoyo y refuerzo de contenidos curriculares derivados de la situación creada, con el desarrollo de acciones con toda la comunidad educativa relacionadas con las repercusiones y efectos emocionales negativos que se hayan podido derivar del confinamiento en su espectro psicológico.

Convivencia


Fortalecer las normas de convivencia en el aula y en el centro, rechazando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.



Absentismo

Registrar diariamente las faltas de asistencia y pasarlas mensualmente a Sauce

Informar a las familias de la obligación de que sus hijos/as acudan diariamente al Colegio.

Comunicar la contingencia a los Servicios sociales, caso de no corregirse la situación.



Reforzar la autonomía en su propio proceso de aprendizaje.

Potenciar el valor del esfuerzo como clave del éxito.


Favorecer la adquisición progresiva de habilidades sociales que fomenten la socialización, la cohesión del grupo y permitan dar respuestas adecuadas a diversas situaciones de la vida.

Fomentar el espíritu solidario y de colaboración y ayuda con quienes presenten dificultades en el aprendizaje.


Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los escolares para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso de evaluación del alumnado e informarle de los resultados del proceso de evaluación continua. Asesorarle sobre las dificultades detectadas y sobre su promoción

Facilitar la adquisición de hábitos de trabajo, de esfuerzo individual, de estudio, de orden y limpieza en los trabajos, de interés, de organización del material, de ayuda cooperativa, etc.


Nos pondremos en contacto con las familias y dependiendo de la gravedad de la enfermedad y de los días que tarde en volver el alumno/a. Le haremos llegar las tareas a través del correo electrónico.

Coeducación

Trabajar con un lenguaje inclusivo, invitando a nuestros alumnos a que también lo

hagan.

Provocar situaciones en el aula que rompan con los estereotipos, el teatro es una

buena manera de llevarlo a cabo.

Incorporar literatura no estereotipada a la biblioteca del aula.


Normas de clase y disposición a una convivencia.

Evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje para valorar los logros y dificultades.

Reuniones periódicas con las familias.

Actividades de responsabilidad en el manejo de materiales.

Reflexionar sobre lo aprendido, dificultades y logros.

Uso de la agenda escolar.

Trabajos en grupo.

Actividades de toma de decisiones por parte del alumnado.

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Coordinación con el resto de maestros que trabajan en el grupo para el buen funcionamiento del curso.

Coordinación del ciclo, para consensuar unas líneas comunes de actuación.

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Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as, mediante reuniones (generales e individuales) dirigidas a informarles sobre aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.

Informarles periódicamente de los resultados académicos a través del boletín de notas.


Debido a las circunstancias especiales del curso, no son posibles las reuniones presenciales.

Se realizaran a través del correo electrónico, de llamadas telefónicas y video llamadas.


Se realizaran una vez al trimestre a través del correo electrónico.



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Evaluación inicial






Potenciación de los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza. • Reconocimiento, identificación y comunicación de las emociones. • Adquisición de habilidades y estrategias de regulación emocional

Establecimiento de un clima de centro y aula basado en el respeto a las opiniones y la confianza.

• Manejo de las habilidades sociales básicas (asertividad, control del estrés, gestión pacífica de conflictos...) y complejas (negociación, mediación, liderazgo...)

Convivencia


Control de los desplazamientos por el centro siguiendo las normas de seguridad COVID: escaleras, salidas al patio, baño ( todo siguiendo el itinerario establecido)

Absentismo

Registrar diariamente las faltas de asistencia y pasarlas mensualmente a Sauce.

Informar a los padres de la obligación de que sus hijos acudan diariamente al Colegio.

Comunicar la contingencia a los Servicios sociales en caso de ausencias de tener que iniciar el protocolo de absentismo

Establecer vías de comunicación con las familias para conocer los motivos de las ausencias del alumnado



Reforzar la autonomía en su propio proceso de aprendizaje.

Potenciar el valor del esfuerzo como clave del éxito.

Contribuir a la planificación y organización de las tareas y estudio


Favorecer la adquisición progresiva de habilidades sociales que fomenten la socialización, la cohesión del grupo y permitan dar respuestas adecuadas a diversas situaciones de la vida.

Fomentar el espíritu solidario y de colaboración y ayuda con quienes presenten dificultades en el aprendizaje.

Realizar sociogramas que permitan detectar malas relaciones entre el alumnado y realizar actividades que favorezcan la unión social del grupo

Facilitar herramientas de resolución de conflictos de manera pacífica


Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los escolares para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso de evaluación del alumnado e informarle de los resultados del proceso de evaluación continua. Asesorarle sobre las dificultades detectadas y sobre su promoción.

Facilitar la adquisición de hábitos de trabajo, de esfuerzo individual, de estudio, de orden y limpieza en los trabajos, de interés, de organización del material, de ayuda cooperativa, etc


Contactar con la familia para conocer el motivo de la ausencia

Informar vía mail/teams de las tareas y actividades llevadas a cabo en el aula durante la ausencia del niño/a

Coeducación

Utilizar un lenguaje no sexista,no discriminatorio y sí inclusivo, en los contextos comunicativos orales y escritos

Fomentar actitudes integradoras de cooperación y respeto entre niñas y niños

Poner de relevancia los valores y actitudes óptimos para todas las personas, así como las actividades que se realizan independientemente del sexo al que pertenecen.


Evaluaciones iniciales.

Normas de clase y disposición a una convivencia.

Evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje para valorar los logros y dificultades.

Información periódica con las familias.

Actividades de responsabilidad en el manejo de materiales.

Reflexionar sobre lo aprendido, dificultades y logros.

Uso de la agenda escolar.

Trabajos en grupo.

Actividades de toma de decisiones por parte del alumnado

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Posibilitar líneas comunes de acción entre el profesorado.

Coordinar la acción educativa de todos los docentes que trabajan con el grupo de alumnos.

Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo, así como cualquier información de importancia para el mismo.

Colaborar con el EOEP.

Realizar reuniones de equipo docente

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Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, madres o tutores legales de los alumnos,

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informarles periódicamente de los resultados académicos a través del boletín de notas


Llamadas telefónicas

Vía mail


Vía mail a las familias

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Todas aquellas que pueda ir dictaminando la Consejería de Educación derivadas de la Emergencia Sanitaria COVID

PLEI

1º Y 2º DE PRIMARIA Actividades que mejoren la comprensión lectora

Las actividades van encaminadas a consolidar la lectoescritura y a aumentar progresivamente la velocidad lectora.

Selección de libros para leer en el aula con distintos objetivos

Planificación del tipo de trabajo: en este ciclo es importante equilibrar las actividades de trabajo colectivas, grupales y las individuales.

Planificación de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura, después de la lectura.

Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto.

Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente más largos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonación y el ritmo adecuado. En este momento se puede diagnosticar cómo es la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la comprensión lectora. En este ciclo se puede ir introduciendo la lectura en silencio del texto, a partir de segundo curso, de forma que el alumno lea a su ritmo e interiorice el contenido del texto.

Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y desarrollar la comprensión lectora.

Después de la lectura:

Actividades de comprensión. Realización de preguntas de comprensión, encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorización de lo leído.

Actividades de vocabulario.

Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitación de la habilidad visual

Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar quién hizo qué y quién dijo qué.

Actividades de exposición. Comentario y juicio personal sobre los textos orales y escritos.

Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas en las que se hará hincapié en si comprenden el sentido general y el vocabulario

Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado: adivinanzas, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas, breves textos expositivos, etc.

Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro. Iniciación al alumno en el uso de la biblioteca. Puede empezarse la experiencia en la biblioteca de aula, explicándoles a los alumnos las secciones y el orden en que se han colocado los libros.

Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías a través de búsquedas muy básicas en Internet y de exploración de materiales audiovisuales (diccionarios interactivos en cederrón), y adaptación a los nuevos soportes textuales leyendo pequeños textos en pantalla.

Taller de cuentos. Se trata de un espacio dedicado a disfrutar de los cuentos a través de su lectura, creación, escenificación con marionetas

Actividades que fomenten el hábito lector.

El cuadernillo : “Diario de Lectura”

Visitas a las bibliotecas públicas próximas.

Talleres de poesía (rimas)

Dramatización de cuentos y poesías.

Ilustrar cuentos y poesías.

Elaborar materiales recuerdo de la biblioteca: marcapáginas.

PLEI


Planificación de la lectura en tres pasos: antes de la lectura, durante la lectura, después de la lectura.

Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto.

Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonación y el ritmo adecuado. Después, lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de comprensión del texto; Ambos tipos de lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la comprensión lectora.

Después de la lectura:

Actividades de comprensión y constatación del grado de retención de datos.

Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario

Actividades de ejercitación de la habilidad visual.

Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar qué cosas de las que se enumeran están/no están en el texto; recordar quién hizo qué y quién dijo qué (en textos literarios)

Actividades de resumen o síntesis. Realización de resúmenes y mapas conceptuales de algún contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro leído.

Actividades de exposición. Es importante que los alumnos expongan ese trabajo a la clase, como una manera de asentar el conocimiento adquirido y recordar lo que han leído.

Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en las que se hará hincapié en si comprenden, además el sentido general y el vocabulario.

Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos populares, definiciones, narraciones, descripciones, diálogos, cartas, fichas de lectura, etc.

Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro. Utilización de los recursos de la biblioteca de aula y de centro para buscar información adicional sobre la lectura, o bien para elegir lecturas de ocio.

Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías para buscar documentación sobre el tema de la lectura o sobre contenidos de otras materias (biografías de autores, etc.), y para empezar a presentar trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los márgenes de la página). También pueden acceder a las páginas web dedicadas a la literatura infantil y juvenil, y dedicar algún momento a su lectura.

Taller de cuentos. Espacio dedicado a la creación literaria y al encuentro con una mayor variedad de géneros. Es interesante que en este espacio se retomen los géneros vistos en las lecturas para que, al crear los alumnos sus propios textos, terminen de asimilarlos.

Actividades que fomenten el hábito lector. - Registro personal: “Mis lecturas”

- Lecturas dialogadas

- Entrega de recompensa –premio a los mejores lectores/as

- Lectura oral por parte del profesor/a de cuentos, párrafos significativos de libros…

- Los libros más leídos, los que más nos gustan (explicación oral del lector/a o en panel de recomendaciones)

PLEI


Selección de las lecturas. Debe elegirse un mayor número de géneros, que se adapten a las demandas de este último ciclo.

Planificación del tipo de trabajo: Actividades de trabajo colectivo, grupal e individual.

1) Planificación de la lectura:

Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber del contenido.

Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y también en voz alta para practicar la entonación. El profesor corregirá los problemas de vocalización, de entonación y de pausas. También se realizarán preguntas de comprensión, más extensas que en los ciclos anteriores.

Después de la lectura.

Recuerdo de lo leído

Reflexión sobre lo leído

Valoración de lo leído

Organización de lo leído

Escritura de textos con actividades como:

Escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poéticos, teatrales…) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito),

Leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la del alumno.

Ficha de lectura. Elaboración de fichas de lectura: título, el autor e ilustrador, editorial.

Actividades de uso de la biblioteca de aula y de centro. En este ciclo, el alumno posee cierta autonomía para manejarse en ambos espacios y se le seguirán planteando actividades para las que necesite recurrir a los recursos de la biblioteca.

Actividades de TIC. Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos concretos de la lectura (fechas históricas, accidentes geográficos, vocabulario a través de páginas web como la de la RAE); para ampliar conceptos trabajados en las diferentes áreas; para realizar trabajos escritos de forma fluida cuidando la forma de presentación (márgenes de la página, tipografía y cuerpo de letra adecuado) y la estructura (partes definidas por tratar un contenido concreto y clarificadas con títulos, párrafos que contengan ideas relacionadas entre sí, etc.).

Taller de prensa.

o Análisis crítico de la prensa escrita, es importante trabajar con los alumnos esa dimensión analítica, necesaria para leer bien los acontecimientos históricos o de cualquier índole.

Taller de cuentos y relatos.

Actividades que fomenten el hábito lector.

Diario de lecturas

Recitado de poesías y teatro leído

Ilustrar cuentos

Dibujar historietas

Lectura de párrafos significativos para temas puntuales.

CONCRECIÓN DE PLANES Y PROYECTOS - Educastur

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