Concrecion Curricular 2

7/29/2019 Concrecion Curricular 2

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2. CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAMADRID.PROYECTO CURRICULAR. Basado en el RD 1631/06, de acuerdocon el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, publicado en el Boletn Oficialde la Comunidad de Madrid (B.O.C.M) el 29/05/2007.

PROYECTOCURRICULAR

LENGUA

CASTELLANAY LITERATURA


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MADRID. PROYECTO CURRICULAR. BASADO EN EL RD 1631/06, DE ACUERDO .................................................. 1

DE LA COMUNIDAD DE MADRID (B.O.C.M) EL 29/05/2007. ......................................................................................... 1

...................................................................................................................................................................................... ... 2

LEGISLACIN VIGENTE ....................................................................................................................... 4

INTRODUCCIN .................................................................................................................................... 5

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA ........................................................................ 7

COMPETENCIAS BSICAS ................................................................................................................... 8

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA ................................................................................................................. 8

NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS .......................................................................... .......... ...... 8

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS .......................... .... ...... 9

METODOLOGA ................................................................................................................................... 11

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES .............................................................................................. ....... 11

PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA MATERIA 13


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2. CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .............................................................................. ......... ... 1

CRITERIOS DE CALIFICACIN ............................................................................................................................ ........ 38

EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ......................................................... ......... . 40

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR .................................................................................................. ....... 40

PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO ..................................................................... 42

TRATAMIENTO DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS ...................... ........ ...... 42

OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 45

OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA .................................................................... ........ 45

OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ......................... ......... .... 46

OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO ......................................................................... .......... .. 47

CONTENIDOS ...................................................................................................................................... 49

CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO .................................................................. ......... ....... 49

CONCRECIN Y RELACIN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DEL PROYECTO

CURRICULAR DEL SEGUNDO CURSO 53


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LEGISLACIN VIGENTE

Nivel estatal

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas

correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Nivel autonmico

De acuerdo con el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad Autnoma de la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin

Secundaria Obligatoria.


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INTRODUCCIN

La materia de Lengua castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria pretende el

desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de

procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos

sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las

formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las

partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de

enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.

La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas

competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las

convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto

cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a

los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. Esta

progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la

importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y

d l t t hi t i l i d l t t lit i d l l t l fl i


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Se facilita la aplicacin de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico, concierta autonoma, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin,

coherencia, cohesin y correccin.

Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

Se favorece la utilizacin de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y se valora

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-

culturales.

Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano,

y a valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las

convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

En definitiva, el eje del currculum en la materia de Lengua castellana y literatura son los

procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la

i i l it t t i l i ifi ti l bit d l


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CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPALa Educacin Secundaria Obligatoria coincide con uno de los perodos ms importantes y crticos del

desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes

cambios fsicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carcter de

los chicos, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar.

Cada nio posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su mbito sociocultural,

que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, ser til repasar de

forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia.

Aceleracin del desarrollo fsico

La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios fsicos: aumentan la estatura y el peso, cambia

la voz, tienen lugar importantes cambios en los rganos sexuales, aparece vello corporal y facial, sedesarrollan los senos Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en

ocasiones, a su autoestima.

Conflictos emocionales y egocentrismo

No es fcil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantara ser mayor, pero le asustan y

l d i t l id bi i t N t t t d


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COMPETENCIAS BSICAS

Antes de concretar cmo contribuye la materia de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las

competencias bsicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qu, cuntas y

cules son las competencias bsicas.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y

situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Lascompetencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una

habilidad, una destreza) y un saber sero saber estar (una actitud determinada). Las competencias

bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes:

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre

estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.


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3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoEs la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados

por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las

nuevas tecnologas para esta labor.

5. Competencia social y ciudadanaHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana

democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

6. Competencia cultural y artstica

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

7. Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo demanera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonoma e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS


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Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de

ciertos mecanismos gramaticales.

Usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea.

Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensin y

composicin de textos.

3) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la autonoma e iniciativapersonal porque ayuda a

Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya

que el lenguaje hace progresar nuestra iniciativa y regula y orienta nuestra actividad con

progresiva autonoma.

4) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en el

tratamiento de la informacin y competencia digital porque ayuda a

Buscar y seleccionar informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades,

y reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos.

Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar informacin.

Realizar bsquedas guiadas en internet.


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Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes que expresan laspreocupaciones esenciales del ser humano.

Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artsticas como la msica, la pintura o el cine.

Acercarse al mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas,

libreras, catlogos, presencia de lo literario en la prensa).

METODOLOGA

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES

Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza y

aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara. Del marcocurricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultneamente al nivel de

competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, por una

parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relacin con lo que se desea que aprendan, por

otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de los conceptos,


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conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de susesquemas de conocimiento. Superada esta fase volver el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad

cognitiva gracias a la acomodacin de los nuevos conocimientos, pues solo de esta manera puede

aprender significativamente.

5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad

consiste en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos

que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artfice

del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos:

el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervencin educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o

alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender

por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura

entre estos dos niveles (zona de desarrollo prximo) delimita el margen de incidencia de la accin

educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por s

mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente. En la interaccin

alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas en las

que se confrontan distintos puntos de vista o en la que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos

alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.


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comprobando en qu medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicndolosa las nuevas propuestas de trabajo y asituaciones de la vida cotidiana.

7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso de

aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar

conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la

construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan laconfrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de

decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la

cooperacin.

9. Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos teniendo

en cuenta que muchos de ellos no se adquieren nicamente a travs de las actividades

desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela comoorganizacin social s puede facilitar: participacin, respeto, cooperacin, solidaridad,

tolerancia, libertad responsable, etc.

PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA MATERIA

En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes


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La finalidad ltima que perseguimos es, como no poda ser de otra manera, incrementar lacompetencia comunicativa del alumnado, entendiendo por competencia comunicativa la capacidad

individual de participar en intercambios orales o escritos de una manera correcta y adecuada a las

caractersticas de la situacin y del contexto. Pero tambin son objetivos prioritarios mejorar la

capacidad para acceder a la informacin de una manera comprensiva y crtica, aumentar la capacidad

de razonamiento verbal e iniciar en el conocimiento de la lengua y la literatura.

Realidad lingstica de Espaa

Se presenta la realidad lingstica de Espaa a travs de una visin de las peculiaridades

lingsticas de cada comunidad autnoma. Se trata de que los alumnos perciban que Espaa es un pas

plurilinge, en el que el castellano acta como lengua comn; y que constaten adems que el castellano

no es una lengua uniforme, sino que dentro de su unidad hay diversas variedades de carcter

geogrfico. En sntesis, el objetivo es dar a conocer esa riqueza lingstica que nos caracteriza para que

todos la respetemos y la valoremos.

Ejes de contenido

Los saberes y destrezas se organizan en toda la etapa sobre los siguientes ejes de contenido:

La comunicacin.

El estudio de la lengua.


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Se presentan situaciones de comunicacin que contienen un problema cuya solucin implica

conocer las convenciones de determinado gnero o forma de comunicacin. El esquema viene a ser as:

te ha pasado algo o quieres lograr un objetivo; qu tienes que hacer?: una reclamacin, una asamblea,

una reunin, un informe; y cmo se hace?: formato, tono, modo de expresin.

Los distintos gneros tratados (la reunin, la noticia, el folleto, la carta al director, las reglas del

juego, el trabajo escolar) se agrupan en funcin del tipo de texto al que se adscriben (dilogo,narracin, descripcin, argumentacin, prescripcin, exposicin).

El apartado de Tcnicas que se inserta en el programa de Expresin tiene por objeto trabajar las

habilidades de la composicin oral o escrita de textos: ordenar la informacin, construir un prrafo,

relacionar ideas, evitar repeticiones

El estudio de la lengua

Agrupa tres partes:

Gramtica:

Su objetivo es la firme adquisicin de unos conceptos bsicos y de un vocabulario que nos permita


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metodolgica firme; por eso se trabajan especialmente los gneros y la mtrica.

Entre las funciones del texto literario hay dos muy relevantes: el texto debe atraer, de modo que su

lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en la persona cierta aficin por la lectura; y,

salvo que se convierta en un mero juego verbal, el texto debe decir cosas, debe mostrar ideas,

sentimientos, formas de actuar y de comportarse, que son objeto de observacin, de reflexin y de

crtica. Ambas funciones nos remiten a una concepcin de la literatura como contenido. Esta concepcindomina en la seleccin de los textos y est presente tambin en las actividades propuestas.

Adems, como apoyo para fomentar la lectura, se sugiere un libro obligatorio por trimestre,

adems de otras lecturas opcionales, elegidas por el propio alumno. La seleccin incluye obras de

autores clsicos y actuales de reconocido prestigio y est basada en dos criterios: la calidad de las obras

propuestas y el inters que puedan suscitar entre los alumnos.

El tratamiento de los contenidos se lleva, pues, a cabo desde las siguientes consideraciones:

Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicacin de los alumnos en el

medio social, cultural y acadmico, por lo que se derivarn del trabajo sobre textos orales y escritos,

tanto literarios como no literarios.


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mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa

que permita la comunicacin sobre la lengua. Asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de

conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a

travs de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad cientfica; la conservacin y valoracin del patrimonio

cultural, artstico, institucional e histrico; la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otraspersonas y sociedades; la valoracin y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrtica, y la

responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

La concrecin de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta y de

sntesis, buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagacin.

Estas estrategias se materializarn en tcnicas como:

El dilogo.

El estudio dirigido.

La investigacin bibliogrfica.

El seminario.


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crtico y la responsabilidad. Desde la dimensin colectiva deben desarrollarse la comunicacin, la

cooperacin y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.

Educacin para la convivencia

Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educacin moral y cvica presentes en todo

el currculo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos

direcciones:

El respeto a la autonoma de los dems.

El dilogo como forma de solucionar las diferencias.

Educacin para la salud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y

medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y enfermedades, y del

modo de prevenirlas o curarlas.

Desarrollar hbitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacin correcta, prevencin de

accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc.


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Desarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin de la personalidad.

Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,

publicidad, juegos, profesiones, etc.

Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domsticas o no.

Consolidar hbitos no discriminatorios.

Educacin ambiental

Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensin de los principales

problemas ambientales.

Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medioambiente global.

Desarrollar capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as como

hbitos individuales de proteccin del medio.

Educacin sexual

Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. Sus objetivos fundamentales


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Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asuncin progresiva de la ciudadana europea con

sus valores, derechos y obligaciones.

Preparar para la cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre los europeos.

Educacin multicultural

La educacin multicultural o intercultural viene exigida por la creciente intercomunicacin de las

culturas, y la hacen ms urgente los brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia

entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:

Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y tcnicas.

Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos minoritarios.

LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA

Aunque las caractersticas de la materia permiten hacer presentes algunos temas transversales de

una manera ms evidente, todos ellos se van a trabajar en el aula de una u otra forma.

Educacin para la convivencia. El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin


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En relacin con el tratamiento de lo que denominamos dimensiones transversales Educacin paraEuropa y Educacin multicultural, puede realizarse tambin a partir de textos literarios. Junto a ello,

algunos contenidos del programa de Gramtica que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal

para el desarrollo de estas dimensiones.

Por ltimo, hay que sealar que los temas transversales se desarrollan bsicamente a travs de los

contenidos actitudinales y ms concretamente a travs de la programacin de actividades que fomentan el

conocimiento y la reflexin sobre las actitudes que se encuentran ms estrechamente ligadas a ellos.

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos en funcin de las necesidades que

plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de

enseanza-aprendizaje.

As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo clase) y combinado con el trabajo individual, se

acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo de aprendizaje

ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje ms rpido; a los grupos

flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitucin de equipos

de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en

cuanto a intereses; o a la constitucin de talleres, que darn respuesta a diferencias en motivaciones. En


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MODALIDAD

DE AGRUPAMIENTONECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individualizado. Actividades de reflexin personal.

Actividades de control y evaluacin.

Pequeo grupo (apoyo).

Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento.

Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido.

Trabajos especficos.

Agrupamiento flexible.

Respuesta puntual a diferencias en:

Nivel de conocimientos.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses y motivaciones.

Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en funcin de la naturaleza de

las actividades.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO


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MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes

siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos

generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se

establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis:

Adecuacin al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de

contenido e inclusin de los temas transversales.

La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la

lgica interna de cada materia.

La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias

individuales.

La claridad y amenidad grfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.


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LECTURA de estos textos opcionales, con las que los alumnos tendrn oportunidad de trabajar, paraprofundizar y reflexionar acerca de la obra que tienen entre sus manos).

Prensa escrita de diversos tipos. A travs de estos textos se pretende acercar a los alumnos al

conocimiento, comprensin y anlisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permitir ser crticos

ante la realidad que nos rodea.

Diaria: peridicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos, econmicos

Semanal: revistas semanales de distinto tipo: poltico-sociales, del corazn, musicales, deportivas Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la poblacin adolescente

Vdeos/DVD:

Los otros,Alejandro Amenbar,2001.

El laberinto del fauno, Guillermo del Toro, 2006.

El sexto sentido, M. Night Shyamalan, 1999.

Jurassic Park, Steven Spielberg, 1993. Blade Runner, Ridley Scott, 1982.

Avatar, James Cameron, 2009.

Documental Sobre el origen de las lenguas , Signe Byrge Srensen, Janus Billeskov Jansen, 2005: la

prdida de las lenguas y lo que esta significa para sus hablantes y para MARTA ARRIBAS y ANA PEZ: El tren de la

memoria, 2005: reflexin sobre la emigracin espaola en Alemania.

GURINDER CHADHA: , 2002: deliberacin sobre las diferencias culturales y los
http://www.dfi.dk/english/Danish+films/Directors/DirectorFact.htm?DirID=9858http://www.dfi.dk/english/Danish+films/Directors/DirectorFact.htm?DirID=479http://www.dfi.dk/english/Danish+films/Directors/DirectorFact.htm?DirID=9858http://www.dfi.dk/english/Danish+films/Directors/DirectorFact.htm?DirID=479


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UTILIZACIN DE LAS TIC

Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica

Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educacin Secundaria Obligatoria pretende,

por un lado, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido

crtico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparacin bsica en el campo de las

tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Hay que tener en cuenta que, para la

sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias bsicas y necesarias, tanto como

leer, escribir o contar.

Finalmente, debemos sealar que la introduccin de las TIC es y ser un factor determinante para la

motivacin de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentesritmos de aprendizaje; promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen

el desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin, mejora de competencias de

expresin y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reduccin del fracaso escolar, sin olvidar su

capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.

La labor de los profesores ya no trata nicamente de favorecer el desarrollo personal de los


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aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el

conocimiento de las tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la

comunicacin lingstica. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la

informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las

distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como

herramientas para organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona

autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes,

as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la

valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de

conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos

soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.

Principales herramientas TIC y utilidad didctica

Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologas tienen


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http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lenguahttp://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos

http://www.cervantesvirtual.com

http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htm

http://www.rae.es

Utilizacin de las TIC en Lengua castellana y LiteraturaLos recursos tecnolgicos que hoy da estn al alcance de estudiantes y profesores desempean un

papel importante en la transmisin y el uso de la informacin relativa a la Lengua castellana y Literatura:

descripciones, vdeos, fotografas, audiciones, informaciones variadas La incorporacin de las TIC facilita

el aprendizaje y la comunicacin de toda la comunidad educativa.

As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje

ms completo de la materia. Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin. Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de informacin.

Realizacin de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lenguahttp://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatoshttp://www.cervantesvirtual.com/http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htmhttp://www.rae.es/http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lenguahttp://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatoshttp://www.cervantesvirtual.com/http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htmhttp://www.rae.es/


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Permiten la creacin de materiales con intencin artstica a travs de diversas aplicacionesinformticas.

Permiten, a su vez, la comunicacin y el intercambio de ideas, opiniones y experiencias

con personas de cualquier lugar del mundo, lo cual propicia tambin el enriquecimiento

personal.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona

todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo

de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sita a los docentes en la necesidad de

educar en y para la diversidad.

La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos (alumnos

problemticos, con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada

clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse

desde el mismo proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en

todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).

La competencia comunicativa de los alumnos en estos niveles es muy variada y, por tanto, resulta difcil


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empiezan trabajando contenidos conceptuales programados en los cursos anteriores, para partirde los conocimientos previos de los alumnos.

La secuenciacin en orden creciente de dificultad, de manera que todos los alumnos puedan

adquirir las habilidades lingsticas que les permitan promocionar al nivel siguiente.

La programacin de actividades de repaso y la inclusin de actividades de refuerzo para cada

una de las unidades didcticas trabajadas.

Los contenidosPor todo ello, la programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo

tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseada de modo que

asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, permitiendo a la vez que los alumnos

ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo comn.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer

nivel se plantearn las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivelde profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todos los

alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados, ms o menos

profundamente, segn las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos ser interesante

proponer a los alumnos que as lo requieran actividades propias de investigacin sobre temas que sean de

su inters y de su capacidad especficos.


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De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a ladiversidad de alumnos que se han contemplado:

Variedad metodolgica.

Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.

Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.

Diversidad de mecanismos de recuperacin.

Trabajo en pequeos grupos.

Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una

adecuada atencin a la diversidad, como podran ser:

Hacer una detallada evaluacin inicial.

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a

los procedimientos institucionales de atencin a la diversidad cuando esta es de carcter extraordinario. Se

entiende por diversidad de carcter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura,

comprensin de lo que se lee, utilizacin de tcnicas de estudio adecuadas, expresin oral y escrita, como

las dificultades que nacen de problemas de incapacidad fsica o psquica para seguir este proyecto


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dificultades aadidas al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no sepretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo

educativo puede y debe permitir la realizacin de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.

Para la seleccin de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios

operativos:

Validez; esto es, relacin entre experiencia y conducta deseada.

Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de

experiencias.

Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

Adaptacin al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

Estructuracin en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar,

dentro del mismo tiempo escolar.

Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este aprende para

responder a sus necesidades.

Participacin; la planificacin conjunta evita el aprendizaje parcial.

Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades tambin sern flexibles y

de diversos tipos. Se contemplarn, as, actividades graduadas en su nivel de dificultad y profundizacin, en

funcin de la propia evolucin del alumno a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo


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Mostrar la consecucin alcanzada de los objetivos generales de la etapa. Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar mtodos y tcnicas de trabajo a travs de contenidos diversos que ilustren su asimilacin.

Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metdico donde poder aplicar los procedimientos y

habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagacin, la investigacin y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el

inters en su realizacinSu finalidad no es estudiar un nuevo temario o currculo, y sus caractersticas son:

Facilitar y estimular la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de los

saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las

materias del currculo, al menos no todos ellos.

Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural;

inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas,recuperacin de tradiciones y lugares de inters, publicaciones, etc.).

Elegir como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que d oportunidades para

aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para actuar dentro y fuera de los centros

docentes.

Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su


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MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL

ALUMNADO

La Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin contempla en sus artculos la necesidad de

dedicar en la ESO un tiempo especfico para la lectura, sealando que se har en todas las materias y que

a su vez se incidir en la comprensin lectora y en la expresin oral y escrita.

Segn la normativa, El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se puede

trabajar desde la materia de Lengua castellana y Literatura. Esta materia exige la configuracin y la

transmisin de las ideas e informaciones. As pues, el cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en

el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta

contribucin. El dominio de la terminologa especfica permitir, adems, comprender suficientemente lo que

otros expresan sobre ella. El uso sistemtico del debate sobre aspectos que estn relacionados, porejemplo, con la contaminacin del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que

pueden conducir a su deterioro, o tambin sobre aspectos relacionados con la biotecnologa y sus

aplicaciones a la salud humana y a la experimentacin, contribuye tambin a la competencia en

comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. As

pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con


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La presentacin pblica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada personalmente oen grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.

La exposicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los conocimientos que

se tienen en torno a algn tema puntual, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones ms

generales, como pueden ser: Qu sabes de?, Qu piensas de?, Qu quieres hacer

con?, Qu valor das a?, Qu consejo daras en este caso?.

Leer Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los

contenidos a tratar en esa sesin, del libro de texto o cualquier otro documento usado como

recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonacin, correccin, ritmo, fontica.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la

cuestin que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre todo, de la lectura de los

enunciados de los problemas. A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista), indicar qu cuadro, qu

representacin, qu grfico, qu ttulo de entre diversos posibles es el ms adecuado para el

conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones.

Bsqueda y realizacin de biografas de grandes autores literarios y lectura de parte de estas.

Escribir


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EVALUACIN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Los referentes de la evaluacin sern los criterios de evaluacin de la materia. La propia

evaluacin se realizar sobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseo de

actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de contenidos.

Ahora debemos establecer cules son las caractersticas que debe reunir la evaluacin en la etapa

de Educacin Secundaria Obligatoria.

La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y

particularidades.

Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales

de la etapa y las materias, as como a los criterios de evaluacin de las mismas. Estos objetivos

generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas del alumnado y al contexto

sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de los

procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello, contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionen.


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MOMENTO CARACTERSTICASRELACIN CON EL PROCESO

DE APRENDIZAJE

INICIAL

Permite conocer cul es la situacin de partida

de los alumnos y empezar desde el principio con

una actuacin ajustada a las necesidades,

intereses y posibilidades de los mismos.

Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o

unidad didctica, para orientar sobre la

programacin, metodologa a utilizar,

organizacin del aula, actitudes a desarrollar

Utiliza diferentes tcnicas para establecer la

situacin y dinmica del grupo de clase en su

conjunto y la de cada alumno individualmente.

Afectar ms directamente a las

dos primeras fases del proceso:

diagnstico de las condiciones

previas y formulacin de losobjetivos.

FORMATIVA-

CONTINUA

Valora el desarrollo del proceso de enseanza-

aprendizaje a lo largo del mismo.

Orienta las diferentes modificaciones que se

deben realizar sobre la marcha en funcin de la

evolucin de los alumnos y del grupo, y de las

distintas necesidades que vayan apareciendo.

Se aplica a lo que constituye el

ncleo del proceso de aprendizaje:

objetivos, estrategias didcticas y

acciones que hacen posible su

desarrollo.


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INSTRUMENTOS DE EVALUACINLos instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos debern cumplir unas normas

bsicas:

a) Deben ser tiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que

un alumno sabe, hace o cmo acta.

b) Han de ser viables, su utilizacin no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar.

A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar elaprendizaje de los alumnos.

1. Observacin sistemtica y anlisis de tareas

Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que son un

momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la correcta expresin oral ser

objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y

ejercicios propuestos. En l se consignarn los trabajos escritos, desarrollados individual o

colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a peticin del profesor. El

uso de la correcta expresin escrita ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de


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5. Trabajos especiales, de carcter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la

evaluacin. Por este carcter de voluntariedad, no podrn contar en la evaluacin global de modo

negativo; el alumno que los realice obtendr por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el

trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearn como una actividad obligatoria

para todos.

CRITERIOS DE CALIFICACIN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanza-

aprendizaje. Si un alumno sabe qu y cmo se le va a calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la

direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

Deben ser consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y conviene que sean

aceptados y utilizados en todas las materias que se imparten en el centro.Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los

siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),

considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn

acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales , en una escala de uno a diez,

aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.


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Portada.

ndice.

Contenido del trabajo.

Anexos (donde se recoja la informacin manejada por el alumno para

elaborar el trabajo, subrayada y discriminada).

Bibliografa comentada.

Contraportada (folio en blanco).e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que el alumno ser libre de

entregar los trabajos solicitados impresos, grabados enpendrive o a travs del correo

electrnico; eso s, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente,

as como la fecha de entrega.

4.Pruebas escritas. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes

conceptos: Adecuacin pregunta/respuesta.

Correccin formal (legibilidad, mrgenes, sangra) y ortogrfica.

Capacidad de sntesis.

Capacidad de definicin.

Capacidad de argumentacin y razonamiento.


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EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Al trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumno en la materia, en el marco del

proceso de evaluacin continua llevado a cabo.

La valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente

acadmico del alumno y, en caso de que promocione, al historial acadmico de Educacin Secundaria

Obligatoria.Para el alumnado con evaluacin negativa a final de curso , el profesor de la materia elaborar

un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de

actividades de recuperacin.

El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

no superada que el centro organizar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre.

La evaluacin extraordinaria en la materia de Lengua castellana y Literatura se ajustar al informesobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, y constar al

menos de los siguientes elementos, a modo de ejemplo:

Realizacin de la propuesta de actividades de recuperacin que el profesorado entregar al alumnado

en el mes de junio, en la que cada profesor facilitar al alumno una relacin de actividades tipo para

realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (10 % de la nota final).


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desarrollo del proyecto curricular valorando los siguientes aspectos:

Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstas.

Si la organizacin temporal de la misma est siendo la adecuada.

Si las estrategias metodolgicas desarrolladas son las ms adecuadas.

Balance general y propuestas de mejora.

Sesin de la tercera evaluacin. En esta sesin se realizar una evaluacin del desarrollo del

proyecto curricular haciendo mayor hincapi en los siguientes aspectos:

Grado en el que se ha desarrollado el proyecto curricular.

Valoracin de los resultados acadmicos, es decir, en qu grado se han conseguido los

aprendizajes y competencias bsicas previstos en el alumnado.

En qu medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores

sesiones de evaluacin.

Anlisis general: valoracin de lo conseguido, anlisis de las posibles causas de las

dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisin de algunos aspectos del proyecto

curricular.


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PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO

TRATAMIENTO DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS

A lo largo de todas las unidades didcticas se pueden trabajar todas las competencias bsicas que

prescribe el currculo. En cada unidad didctica se sugiere realizar un trabajo ms intensivo con algunas de

ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos y actividades concretas

de las propuestas en cada unidad. Aqu se muestran la relacin entre las competencias, sus

subcompetencias, descriptores y desempeo, es decir, los cuatro niveles de concrecin que hemos seguido

en las unidades didcticas. Todo esto queda desarrollado de manera especfica en ellas.

COMPETENCIA: LINGSTICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Comunicacin oral (habla, interaccin y escucha) endiferentes contextos

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones deforma coherente y adecuada en diferentes contextos.Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema lingstico y las estrategiasno lingsticas para producir textos orales adecuados a la situacincomunicativa.Comprender e interpretar mensajes orales en situaciones comunicativasdiversas y con intenciones comunicativas diferentes.Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de


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COMPETENCIA: AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Desarrollo de la autonoma personal

Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relacin a s mismo y alos dems.Desarrollar la responsabilidad y la perseverancia.Planificacin y realizacin de proyectos.Potenciar el conocimiento profundo, ajustado y realista de uno mismo.

InnovacinDesarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentessituaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qu algo pareceimposible y como podra ser posible, reaccionar ante imprevistos.Afrontar los problemas y situaciones de cambio como retos que requierensoluciones innovadoras.

Liderazgo

Tener confianza en uno mismo.Desarrollar la empata, valorar las ideas de los dems y ser capaz deafirmar y defender los derechos del grupo.Desarrollar las habilidades para el dilogo y la cooperacin, resolverconflictos y llegar a acuerdos a travs de la negociacin.

COMPETENCIA: MATEMATICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Resolucin de problemas. Relacionar y aplicar elconocimiento matemtico a la realidad

Utilizar las matemticas para el estudio y comprensin de situacionescotidianas


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COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTSTICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Patrimonio cultural y artstico.Utilizacin del hecho cultural y artstico como fuente deenriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientesestticas, las modas, los gustos

COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITALSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Uso tico y responsable de la informacin y lasherramientas tecnolgicas

Evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de informacin. Valorar deforma crtica y reflexiva la informacin disponible y las fuentes de las queprocede.

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDERSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Construccin del conocimiento Valorar la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema yencontrar diferentes estrategias y metodologas para solventarlo.Desarrollar el pensamiento crtico y analtico.Mostrar curiosidad y deseo de aprendizaje.Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas yvariedad de contextos.


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OBJETIVOS

OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

1. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la

cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los

derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica.

2. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.3. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y

social.

4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de

discriminacin.


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12.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud delejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

13. Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

14. Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.

OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

La enseanza de la Lengua castellana y la Literatura en esta etapa tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes aptitudes:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra

mnimamente personalizada, de forma coherente yadecuada en cada situacin de comunicacin y en

los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos

e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y


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12. Aplicar, con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y

correccin.

13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los

temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades

comunicativas para la mejora de la produccin personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo

de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.

15. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los autores y obras

ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las

literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonoma.

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y

presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas.

18. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin

para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO


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8. Analizar y utilizar los elementos formales del lenguaje en los niveles fontico-fonolgico, lxico-

semntico y morfosintctico, de acuerdo con la norma lingstica culta y con la pragmtica del lenguaje,

en cuanto a usos y funciones comunicativas. (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 11, 12)

9. Profundizar en la realidad plurilinge de Espaa e identificar elementos significativos de la historia de las

lenguas constitucionales. (Objs. 7, 8, 9)

10. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos e incorporar tcnicas y destrezas de manejo de la

informacin con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologas. (Objs. 5, 12, 17)

11. Emplear adecuadamente diferentes recursos y fuentes de informacin para satisfacer necesidades de

aprendizaje. (Objs. 6, 17, 18)

12. Caracterizar los diferentes gneros y subgneros literarios, as como autores y obras ms

representativas de cada uno de ellos. (Objs. 13, 14, 15, 16)

13. Valorar la lectura y la escritura de diferentes gneros literarios como fuentes de placer y conocimientos

y como medios de perfeccionamiento lingstico y personal. (Objs. 13, 14, 16)

14. Identificar los diferentes gneros literarios (lricos, narrativos y teatrales) y subgneros, tanto de las

lenguas constitucionales como de la literatura occidental, analizando sus rasgos ms caractersticos.

(Objs. 13, 14, 15, 16)

15. Valorar el papel de la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo. (Objs. 13, 14,

15, 16)

16. Hacer uso de tcnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificacin, bsqueda, seleccin


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CONTENIDOSCONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Comunicacin

Funciones del lenguaje.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral yescrita

yentre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la

oracin.

Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Descripcin, Argumentacin y Dilogo.

Habilidades lingsticas.

Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la

presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la

obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales.


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Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan

cualquier tipo de discriminacin.

Escribir. Composicin de textos escritos.

Consolidacin de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de

maysculas y minsculas, as como conocimiento de las reglas de mrgenes y cartografa del folio

manuscrito.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a

la experiencia del alumnado, con especial atencin a la participacin en foros y a las cartas de solicitud.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas, destinados a

un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.

Composicin, manuscrita o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes,

exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados,

presentados en soporte papel o digital.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar

las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

La variacin social y estilstica.


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La oracin simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.

Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de

tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de

contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto.

Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los

distintos valores del presente de indicativo.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la

insercin de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto

y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformacin de

oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizacin

de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado

verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Lxico (II).

Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. La educacin literaria


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Bloque 5. Tcnicas de trabajo

Uso de diccionarios especializados (sinnimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctoresortogrficos de los procesadores de textos.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares,

especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semnticas del lxico (polisemia,

homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y sobre normativa.

Tcnicas de trabajo (II). Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de anotaciones).

Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes).

Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Presentacin de la informacin. Inters por la buena presentacin de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas

gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.


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CONCRECIN Y RELACIN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL SEGUNDO CURSO

En cada una de las tablas que aparecen a continuacin se ha establecido la relacin existente entre

los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, y los bloques de contenidos de la materia como

indica el Decreto 23/2007, de 10 de mayo.

CONTENIDOS DEL CURRCULO CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULARUNIDADES

DIDCTICAS

Bloque 1. ComunicacinFunciones del lenguaje.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y

formales relevantes entre comunicacin oral y

escrita yentre los usos coloquiales y formales en los

discursos ajenos y en la elaboracin de los propios.

Reconocimiento de algunos significados

contextuales que pueden adquirir las modalidades

de la oracin.

Tipologas textuales: Exposicin, Narracin,Descripcin, Argumentacin y Dilogo.

Comprensin lectora, Comunicacin, Taller deexpresin, Diversidad lingstica

Los informativos en los medios decomunicacin.

Anlisis de los medios de comunicacin.Los foros de opinin.

Creacin de un foro de opinin.

La bsqueda de la informacin.

Creacin de un manual de supervivencia.

La narracin.

Anlisis y creacin de textos narrativos.

Distincin de las caractersticas de la narracin:estructura, tiempo, espacio, personajes ynarrador.

UNIDAD 1:Segn se mireUNIDAD 2:InseparablesUNIDAD 5:

SupervivientesUNIDAD 8:Sentir loscoloresUNIDAD 9:CuidadosintensivosUNIDAD 10:Todo por laciencia.


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Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones

de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y

para regular la propia conducta.

Leer. Comprensin de textos escritos.

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y

de las relaciones sociales en mbitos prximos a la

experiencia del alumnado, como normas, avisos y

comunicaciones.

Comprensin de textos de los medios de

comunicacin, especialmente de informacin sobre

hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la

estructura del peridico digital (secciones y gneros)

y a los elementos paratextuales.

Comprensin de textos del mbito acadmico,atendiendo especialmente a los expositivos y

explicativos, a las instrucciones para realizar tareas,

a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,

glosarios y otras fuentes de informacin, como

enciclopedias y webs temticas o educativas.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la

informacin disponible ante los mensajes que


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DIDCTICAS

Bloque 2. Lengua y sociedad

La variacin social y estilstica.

El castellano como lengua comn.

La riqueza lingstica de Espaa (lenguas y

dialectos). Factores histricos que la han originado.

Breve introduccin a la historia de las lenguas

cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos

de autonoma.

Comprensin lectora, Comunicacin, Taller deexpresin, Diversidad lingstica

Las funciones del lenguaje.

Identificacin de las funciones del lenguaje enlos actos comunicativos.

El texto y la adecuacin. El registro. Anlisis y creacin de textos adecuados.

Utilizacin de registros formales e informales.La coherencia del texto.

Anlisis y creacin de textos coherentes.La solicitud.

Creacin de una solicitud.La cohesin del texto.

Anlisis y creacin de textos que tengan

cohesinEl texto oral y el texto escrito.

Anlisis y creacin de textos orales y escritos

La descripcin.

Anlisis y creacin de textos descriptivos.

Las clases de descripcin.

Creacin de una revista de viajes.

El dilogo.

Anlisis y creacin de dilogos.

El dilogo escrito

UNIDAD 1:Segn se mireUNIDAD 2:InseparablesUNIDAD 3:Elegir tu camino

UNIDAD 4:AcercarposturasUNIDAD 6:EternamentejovenUNIDAD 7: Deoficio aprendizUNIDAD 8:Sentir los

coloresUNIDAD 9:CuidadosintensivosUNIDAD 10:Todo por lacienciaUNIDAD 11:Qu estpasando?


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DIDCTICAS

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Fontica y Ortografa (II).

La slaba. Principales esquemas silbicos del

espaol. Diptongos, triptongos e hiatos.

La slaba en la escritura.

Uso de la tilde en combinaciones voclicas

(diptongos, triptongos, hiatos).

Uso de los signos de exclamacin e

interrogacin.

Uso del guin, la raya, las comillas y el

parntesis.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas

ortogrficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceirse a la norma a la norma

lingstica en los escritos.

Norma culta de la lengua espaola (II).

Pronunciacin de los grupos cultos.

Lectura en voz alta (prrafos de distinta

Vocabulario, Gramtica, Ortografa

El vocabulario sobre tcnicas artsticas.

Conocimiento y uso de trminos relacionados con laperspectiva en las manifestaciones artsticas.

La slaba. Diptongo, triptongo e hiato.

Divisin de palabras en slabas. Diferenciacin de diptongo, triptongo e hiato.La lengua y sus unidades.

Identificacin de fonemas, morfemas, palabras,enunciados y textos.

Conocimiento de los niveles de estudio gramatical.El vocabulario sobre virtudes.

Conocimiento y uso de trminos relacionados convirtudes propias del ser humano.

Las reglas de acentuacin. Diferenciacin de palabras segn su acentuacin.

Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.

El significado y el sentido de las palabras.

Identi

Concrecion Curricular 2

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