CONDICIÓN MÍNIMA 3

CONDICIÓN MÍNIMA DE CALIDAD 3. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA

UNIVERSIDAD E LOS LLANOS

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CONDICIÓN MÍNIMA 3 ASPECTOS CURRICULARES



50

CONTENIDO

CONDICIÓN MÍNIMA DE CALIDAD 3 Página ASPECTOS CURRICULARES 3.1 Fundamentación Teórica y Metodológica del Campo

Profesional 52

3.1.1 Referentes filosóficos que soportan la formación en Medicina Veterinaria y Zootecnia.

52

3.1.2 Fundamentación pedagógica 54 3.1.3 Enfoque Curricular del Programa 57 3.1.4 Objeto de Estudio 60 3.2 PRINCIPIOS DE LA FORMACIÓN MVZ EN UNILLANOS. 61 3.2.1 Autonomía 61 3.2.2 Universalidad. 62 3.2.3 Responsabilidad social. 62 3.2.4 Responsabilidades penal, civil y administrativa 62 3.2.5 Pluralidad argumentada. 62 3.2.6 Equidad. 62 3.2.7 Libertad de cátedra. 62 3.2.8 Convivencia. 63 3.2.9 Transparencia. 63 3.2.10 Respeto 63 3.3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN 63 3.3.2 Propósitos formativos 63 3.3.3 Propósitos académicos. 64 3.3.4 Propósitos científicos. 64 3.4 PERFILES Y COMPETENCIAS 65 3.4.1. Competencias 66 3.4.2 Perfil profesional 66 3.4.3 Perfil Laboral 66 3.4.4 Perfil Ocupacional 67 3.5 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 67 3.5.1 Las Áreas de Formación 68 3.6 Estructura del plan de estudios 69 3.7. Estructura Curricular 78 3.8 Contenido Curricular del programa de M.V.Z. 81



51

3.9 Los Cursos 93 3.10 La Evaluación 93 3.11 Plan de Estudios 95 3.12 Desarrollo de la Formación Integral 96 3.13 Desarrollo de la Flexibilidad Curricular 96 3.14 Trabajo Interdisciplinario 97 3.15 Desarrollo de la Actividad técnica Científica 98 3.16 Estrategias Pedagógicas 99 3.17 Contextos de aprendizaje 99

FIGURAS

FIGURA

Página

Figura 3.1. Clasificación del Aprendizaje. Modificado de AUSUBEL Y HANESIAN. 1983

57

Figura 3.2. Panorama de las nuevas alternativas metodológicas

59

Figura 3.3. Representación gráfica del sistemas salud producción animal

60

Figura3.4. Estructura curricular según componentes de formación

92



52

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLOGICA DEL CAMPO

PROFESIONAL

3.1.1 Referentes filosóficos que soportan la formación en Medicina Veterinaria y

Zootecnia.

El encuentro del hombre con las especies animales y el proceso de domesticación trajo

consigo la ejecución de prácticas para facilitar el manejo y cuidado de los mismos.

Posteriormente, desarrollaron intervenciones útiles en algunas enfermedades y

padecimientos, conformando así una relación simbiótica que persiste hasta nuestros

días.1

Según las sagradas escrituras, en la historia de Abraham, se habla de tradiciones

pastoriles y de la vida nómada de las gentes, siendo la base de su alimentación la carne

y la leche, dieta a la cual agregaban el pan; vacunos, ovinos y caprinos formaban sus

rebaños, las bestias de carga eran los camellos y cabalgaduras los asnos. Los caballos

en cambio, eran un valioso medio de combate, pero eran tan escasos que solo la clase

potentada los reyes y los guerreros, podían disfrutarlos. Una situación similar se

presentaba en la antigua Grecia, en donde la vaca y el caballo no importaban al

labriego común, ya que la escasez de pastizales dificultaba la crianza de éstos

animales, resultando en una forma de utilización de las tierras por parte de los

campesinos ricos. La cabra, era el animal de todos los lugares; el cerdo, el asno y la

oveja eran importantes para el labrador pobre.2

El primer acto humano de acercamiento para aliviar el dolor del animal, quien constituía

su fuente de abrigo y alimentos, era motivado por intereses de supervivencia, éste acto

trascendió por generaciones y sirvió para crear una actitud, un conocimiento, y con el

tiempo una profesión. Así nace una ciencia, que subraya la simbiosis humano-animal,

1 ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. SALUD PÚBLICA VETERINARIA EN COLOMBIA, BOGOTA 2004.

2 RUIZ I. La agricultura en el comienzo de la historia, ICA Informa,Vol 3,4, Bogotá 1982.



53

protegiendo la salud animal , se alcanzaban beneficios tangibles y productivos para su

supervivencia que han sido aprovechados a través del tiempo las prácticas de manejo

de los animales se convirtió en actividades técnico.científicas generando curiosidad al

ser humano hasta el punto de crear profesiones como la Medicina Veterinaria y

Zootecnia .

En Grecia, la cultura minoica es reconocida por su culto al dios toro. Los médicos en

sus orígenes fueron magos curanderos que orientaban la intervención de los múltiples

dioses mitológicos. El centauro Quirón, mitad hombre y mitad bestia, justo y

hospitalario, educador de héroes, cazador, médico y experto en curar, fundador

legendario de la práctica veterinaria ya que fue el maestro y padre adoptivo de

Esculapio , dios del arte de curar, (quien esgrimía un caduceo o bastón rodeado por una

serpiente) y éste, a su vez de Higea, la diosa de la salud de donde viene el término

higiene.3

En Quirón se refleja el saber médico, la actitud docente, la generosidad, y la humanidad

así como la piedad por el enfermo crónico que debe morir y no muere, características

que debe tener el médico Veterinario Zootecnia, especialmente egresado de la

Universidad de los Llanos. Con éste trozo de la mitología se cristaliza el concepto

legendario de la práctica veterinaria desde una perspectiva médica con Esculapio y

desde una poblacional y comunitaria con Higea. En este escenario mitológico, aparecen

como protagónicos los conceptos pedagógicos de la enseñanza y la transferencia de

conocimiento. No es una coincidencia que desde la leyenda, la veterinaria y zootecnia

se visualicen como algo que proyecta no únicamente a la solución de los problemas

animales individuales, sino también, al beneficio de la humanidad.

3 SCHWABW C. Medicina Veerinaria y salud pública, Centro Regional de ayuda técnica AID, 896 p., México, 1968.



54

Los humanos y los animales forman parte del mismo universo. Los veterinarios

descubrieron que en el organismo de los animales podía describir un modelo;

investigando en ese otro ser, hallaron su propio organismo y el hombre encontró tal vez

por ese camino a la , Medicina y Medicina Veterinaria, fueron quizá siempre un solo

ser. Desde la segunda mitad del siglo XVIII, la veterinaria fue una profesión y más tarde

se consolidó la zootecnia como un cuerpo distinguido y un saber que va desde la

tecnología hasta la aplicación directa y la investigación básica.4

La Medicina Veterinaria y Zootecnia, ha contribuido al desarrollo de las ciencias

biológicas, a la cría y mejoramiento de las especies, a la selección natural y artificial

para ejercer un control, como modelo de la selección natural.

3.1.2. Fundamentación pedagógica

La Medicina Veterinaria y Zootecnia es una ciencia y como tal, existen las estrategias

adecuadas para la formación profesional, las cuales deben reflejarse en la propuesta

curricular que se ofrece. El examen sobre la propuesta curricular debe girar en torno a

la didáctica científica y pedagógica, estos dos aspectos enmarcan las bases

fundamentales para enseñar o acopiar las disciplinas de la carrera.

La Medicina Veterinaria y Zootecnia no debe convertirse en un conjunto de

recomendaciones o procedimientos sin un contexto, sin una recapitulación temática,

crítica y dinámica sin resultados de solución a problemas regionales, nacionales o

internacionales, según sea el abordaje de las disciplinas.

Por esto, la Medicina Veterinaria y Zootecnia enmarcada dentro de la didáctica de las

ciencias experimentales, se enfrenta formativamente a abordar la formulación y

4 Op city.



55

solución a tres problemas específicos que son: la Enseñabilidad, la Educabilidad de

las ciencias naturales, la enseñanza y las relaciones entre enseñanza y aprendizaje.

Para ser consecuente con la concepción curricular, el programa ha adoptado principios

de los modelos pedagógicos desarrollista y social, dentro de la corriente constructivista,

que buscan potenciar las estructuras cognitivas del alumno, donde el profesor es guía

y orientador, y el estudiante es quien construye su propio proceso de conocimiento, lo

cual se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza. El modelo

desarrollista está centrado en la evolución del conocimiento y hace énfasis en que el

alumno desarrolle niveles superiores en su construcción mental.

Este modelo tiene como eje fundamental el aprender haciendo y hacer sabiendo; los

conceptos previos y la experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente,

desarrollarse y evolucionar en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos

cada vez mas elaborados. Así mismo el modelo pedagógico socialista está inspirado

en la concepción del currículo (Florez), como diálogo permanente con la vida, para

comprenderla, tener una posición política frente a ella y contribuir a transformarla con

criterios de justicia social y equidad. Esta concepción enfatiza en el desarrollo de las

capacidades del alumno en torno a las necesidades de la sociedad; donde la

Universidad como institución está llamada a configurarse como un agente de cambio

social y a constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación

en busca del bien común.

De esta forma el currículo se construye desde la concepción de ciencia a partir de la

problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, buscando el

desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella,

pues ésta cambia constantemente; en un segundo momento, para transformarla, es

decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella,

transformándola para mejorar la calidad de vida. El maestro es un investigador, un

facilitador y estimulador de experiencias, que a través del conocimiento científico, en un



56

trabajo de cooperación con los alumnos, contribuye a mejorar la calidad de vida de su

sociedad.

Así como los modelos pedagógicos se derivan de las concepciones curriculares y de la

filosofía de la educación, cada uno de ellos tiene diferentes estrategias y métodos de

enseñanza. El currículo del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia adopta como

estrategia de aprendizaje, el aprendizaje significativo.

El aprendizaje es un proceso complejo, que no ha podido ser explicado totalmente por

una única teoría del conocimiento. Uno de los grandes aportes de (Ausubel y col 19835

) a la pedagogía consiste en hacernos ver que toda situación de aprendizaje puede

analizarse conforme a dos dimensiones complementarias: el aprendizaje realizado por

el alumno, y la estrategia de instrucción, planificada por el maestro. Figura 3.1.

El tipo de aprendizaje realizado por el alumno, va desde el aprendizaje memorístico o

repetitivo, hasta el aprendizaje significativo. El aprendizaje memorístico o repetitivo se

caracteriza porque el conocimiento es seleccionado e impuesto por terceros y es

asimilado por el individuo en forma pasiva, mecánica, arbitraria y verbalista, no hay

integración del nuevo conocimiento a los conceptos existentes en su estructura

cognitiva, ni hay una motivación para realizar dicha integración, presentando solo

respuestas para contestar un examen y olvidar luego todo.

El aprendizaje significativo se caracteriza por el desarrollo del conocimiento por parte

del individuo y su incorporación a su estructura cognitiva en forma sustantiva; hay un

esfuerzo deliberado por parte del sujeto de relacionar los nuevos conocimientos con los

preexistentes y, desde el aspecto afectivo, el individuo esta motivado a relacionar los

nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.

5 PARRA, O. Y SANCHEZ, J. EL APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES. Reflexiones en educación universitaria, U.N. 1999 pp. 93-99



57

FIGURA 3.1: CLASIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE MODIFICADO DE AUSUBEL Y HANESIAN, 19836

En el continuo horizontal de la figura 3.1. Se describen las estrategias de instrucción

planificadas para fomentar ese aprendizaje, que va desde la enseñanza puramente

receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo explícito lo que el alumno

debe aprender (incluyendo tanto la clásica “lección magistral”, como la lectura

compresiva de un texto), hasta la enseñanza basada exclusivamente en el

descubrimiento espontáneo por parte del alumno (la investigación autónoma).

Considera el aprendizaje y la enseñanza como procesos continuos y no como variables

dicotómicas, evitando reduccionismos y estableciendo la oportunidad de utilizarlas en

todas sus posibilidades. Es decir, en un mismo proceso de enseñanza se puede

combinar diferentes estrategias de instrucción memorística, por descubrimiento guiado

o autónomo, de acuerdo con sus necesidades y expectativas. De igual manera sucede

con el proceso de aprendizaje del alumno. De hecho, las técnicas de memorización por

6 Op. City.

TIPOS DE APRENDIZAJE REALIZADO

POR EL ALUMNO

Enseñanza

Audio

tutelar

Investigación

científica

Conferencias magistrales Trabajo con guías en el

laboratorio Producción intelectual

Memorización de datos Aplicación de fórmulas

para resolver problemas

Soluciones a

rompecabezas por

ensayo y error

APRENDIZAJE

TRANSMISIONISTA

APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

GUIADO

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN PLANIFICADA

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE

MEMORISTICO

APRENDIZAJE

POR

DESCUBRIMIENT

O AUTÓNOMO

Clarificación de las

relaciones entre los conceptos



58

asociación han facilitado el aprendizaje en áreas en que se maneja una gran cantidad

de información.

3.1.3. Enfoque Curricular del Programa

Desde su creación el programa de MVZ, aunque ha sido objeto de varias

modificaciones especialmente en el área de zootecnia, no ha tenido una

reestructuración profunda que responda a las actuales necesidades del entorno.

La enseñanza de la Medicina Veterinaria y Zootecnia se desarrolla metodológicamente

en la mayoría de las áreas mediante la postulación de problemas que permiten la

relación entre la enseñanza y el aprendizaje. La nueva propuesta proyecta el acopio de

las herramientas disciplinarias a través del aprendizaje significativo, con estrategias

como mapas conceptuales y la Ve heurística7 sin dejar de reconocer el aprendizaje

memorístico, más como apoyo que como única estrategia, rompiendo con los

esquemas tradicionales.

Así mismo se propenderá por la contextualización permanente de las estrategias

metodológicas que permitan estar acorde con la realidad científica, social, política,

económica y cultural.

De acuerdo con los postulados anteriores, la Medicina Veterinaria y Zootecnia acogerá

el aprendizaje en torno a la construcción de conocimiento de cada alumno haciéndolo

responsable de su propio aprendizaje; en este sentido el papel del profesor es aportar

su conocimiento mas avanzado y experiencia para guiar al estudiante a desarrollar sus

potencialidades; es así como se afirma que el maestro enseña a su alumno para que

aprenda a aprender, con el fin de que el alumno adquiera un método para seguir

construyendo conocimiento durante su vida como estudiante y más importante aun,

durante su vida como profesional.

7 NOVAC, J. and Gowin. Learning how to learn, Cambridge University press, 1984. (Tomado de Enseñanza de las ciencias experimentales y estándares curriculares)



59

Dejarán de existir los currículos enciclopedistas para dar paso a los currículos

dinámicos que „jerarquicen” el conocimiento, brindándole al futuro profesional lo

realmente fundamental y generar las “líneas de Profundización” dando oportunidad a la

diversificación e individualización del aprendizaje.

Cada docente debe reconocer al estudiante de pregrado y de postgrado como su

futuro par, lo cual significa brindarle las herramientas indispensables para su óptimo

desempeño profesional. La propuesta de trabajo curricular y disciplinar consistirá en

pedagogías intensivas que permitan establecer las siguientes relaciones: maestro

conocimiento a través de la fundamentación epistemológica; estudiante – conocimiento

a través del aprendizaje y maestro estudiante a través de la didáctica

Figura 3.2. PANORAMA DE LAS NUEVAS ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS

(Tomado de Reflexiones en educación universitaria, U.N. 1999)8

8 PINILLA, A. Innovaciones metodológicas. Reflexiones en educación universitaria. U.N. 1999 pp. 103-117

ALTERNATIVAS METODOLOGICAS

Métodos y técnicas para guiar el aprendizaje

Expositivo

Lectura dirigida

Interrogatorio

Los problemas

Casos clínicos

Discusión

Demostración

Taller

Seminario: ¿líneas de

profundización?

Investigación......



60

3.1.4. OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la

Universidad de Los Llanos es el sistema Salud – Producción Animal, entendido este,

como la integración de la salud animal y la salud pública con la producción pecuaria.

FIGURA 3.3. Representación gráfica del Sistema de Salud Producción Animal

CLIMA CONDICIONES BIOFISICAS UBICACIÓN GEOGRÁFICA

CONOCIMIENTO ALIMENTOS

SALUD

ANIMAL

PRODUCCION

ANIMAL

SALUD

PÚBLICA



61

En este modelo presenta el sistema salud-producción animal el cual incluye tres

subsistemas: salud-producción animal y salud pública los cuales están

interrelacionados. En el modelo el animal no se toma como individuo sino como

población en la cual influyen directamente factores que la afectan tales como: la

nutrición, la genética y la reproducción; a su vez estos aspectos tienen relación directa

sobre la producción para lo cual deberá tenerse en cuenta el suelo, los cultivos entre

éstos los forrajes y el manejo sostenible del sistema.

El sistema se ve afectado por los factores climáticos, físicos y geográficos de la región

para que una vez integrado se logre producir conocimiento y lo que es más importante,

un producto limpio que favorezca de manera positiva la Salud Pública.

3.2. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN DEL MEDICO VETERINARIO ZOOTECNISTA

DE UNILLANOS

La Universidad de Los Llanos comprometida con el desarrollo regional y nacional,

practica y difunde una ética fundamentada en valores universales como: la verdad, la

libertad, la honradez, la justicia, la equidad, la tolerancia, el respeto y el compromiso

con los derechos humanos y los deberes civiles.

Como fundamento de esa ética el proyecto institucional, del programa se expresará en

el ejercicio de los siguientes principios:

3.2.1. AUTONOMÍA. En uso de la autonomía universitaria, estará capacitado para

crear, organizar y desarrollar sus programas académicos; definir y organizar sus labores

formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de proyección social; otorgar

a través de la Universidad los títulos correspondientes y seleccionar de acuerdo con las

normas sus docentes.



62

3.2.2 UNIVERSALIDAD. El programa acoge el principio de universalidad: disposición

para comprender, con espíritu universal y creativo los saberes y manifestaciones

científicas, culturales y ambientales del entorno.

3.2.3. RESPONSABILIDAD SOCIAL. El programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia

es un patrimonio científico, histórico, cultural y social de la región y como tal, debe

asumir la responsabilidad de procurar una producción limpia, que garantice la calidad

de los productos del sistema salud producción animal, evitando la diseminación de

zoonosis e impactando positivamente el ambiente.

3.2.4. RESPONSABILIDADES CIVIL, PENAL Y ADMINISTRATIVA: El profesional,

dentro del ejercicio, puede en un momento dado incurrir en responsabilidad civil por

daños ocasionados con la prestación de servicios, en tratamientos, e intervenciones

quirúrgicas practicadas a los animales, en la atención a poblaciones, a procesos

productivos, a productos y empresas pecuarias.

3.2.5. PLURALIDAD ARGUMENTADA. El programa de Medicina Veterinaria y

Zootecnia como organización social, cuyo fundamento es el pensamiento y el

conocimiento permite la convergencia de las diferencias y el escenario del argumento

razonable en el que se someten al permanente análisis crítico, el conocimiento, los

saberes y las prácticas sociales tanto propias como universales.

3.2.6. EQUIDAD.- El carácter del programa es democrático y pluralista, ello implica que

no limita, restringe, ni coacciona los derechos, libertades y oportunidades, sin

distinciones sociales, económicas, políticas, ideológicas, culturales, de género, credo o

raza que demuestren tener las competencias, y la pertenencia requerida para cumplir

con las condiciones de excelencia académica.

3.2.7. LIBERTAD DE CÁTEDRA. El programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia

acoge la libertad de cátedra, donde el profesor puede comunicar y recrear sus

conocimientos de acuerdo con los contenidos programáticos mínimos establecidos en



63

el plan curricular. De ésta forma el estudiante puede convertir y asimilar de manera

crítica el conocimiento. La libertad de cátedra se ejerce dentro de los fundamentos

éticos, científicos y pedagógicos.

3.2.8 CONVIVENCIA. La práctica pedagógica para la paz y el respeto por la vida,

honra y bienes de la comunidad universitaria, afianzarán la autonomía y autorregulación

personal y académica, la tolerancia y la alteridad dentro del compromiso con los

derechos humanos y los deberes civiles.

3.2.9 TRANSPARENCIA. La transparencia es fruto de la verdad y consiste en la

capacidad para explicar sin subterfugio las condiciones internas de gestión, operación y

resultados de ellas generando un clima de confianza y seguridad evitando así

malentendidos y conflictos.

3.2.10 RESPETO . El programa debe velar por el respeto a la diversidad de ideas entre

sus profesores y sus estudiantes y al trato entre ellos y demás miembros de la

comunidad universitaria.

3.3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

3.3.1. Propósitos formativos

Las funciones de docencia, investigación y proyección social deberán confluir en el

propósito de formación integral. Desarrollar una cultura de respeto por los derechos

humanos, promoviendo actitudes y prácticas que favorezcan los valores democráticos y

la tolerancia a la alteridad en pro de la efectiva consolidación de la sociedad civil.

Contribuir al estudio, enriquecimiento y preservación del patrimonio cultural, natural y

ambiental de la región y de la nación.



64

Metas:

Contribuir al mejoramiento de los niveles educativos precedentes que apunten a

desarrollar el objeto de estudio del programa.

Formar ciudadanos críticos, comprometidos con los procesos de cambio.

Formar profesionales comprometidos con la región, con fortaleza en las áreas de

producción bovina de carne y doble propósito y especies silvestres libres de

patógenos que garanticen una mejor calidad de vida.

3.3.2. Propósitos académicos:

Concebir la educación como un todo. Esta concepción debe inspirar y orientar las

formas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de

las nuevas políticas pedagógicas. Las alternativas curriculares del programa de

Medicina Veterinaria y Zootecnia, diseñadas para la formación integral, podrán

organizar los contenidos pertinentes dependiendo del objeto de estudio planteado por el

programa.

Metas:

Mantener la evaluación continua de los componentes de la vida académica y

administrativa teniendo en cuenta el interés social, los objetivos de planeación

regional y nacional, así como la pertinencia científica y pedagógica del programa.

Fortalecer y mantener actualizada la gestión institucional como apoyo

permanente a la búsqueda de la excelencia académica.

3.3.3. Propósitos científicos:

Producir, adoptar, adaptar y transmitir conocimientos nuevos, vinculados a la solución

de problemas de orden regional y nacional.



65

Meta:

Consolidación de grupos de estudio y de investigación que brinden a los estudiantes

espacios abiertos de formación permanente en la investigación en coordinación con los

docentes.

3.4 PERFILES Y COMPETENCIAS ESPERADAS

3.4.1. Competencias

1. Competencia para diagnosticar, tratar, prevenir, controlar y erradicar

enfermedades de los animales.

Competencia para efectuar el diagnostico medico de las enfermedades de los

animales objeto estudio e instaurar los tratamientos médicos farmacológicos

o quirúrgicos pertinentes de manera individual y poblacional.

Capacidad de desarrollar de manera efectiva programas y planes de

prevención de las enfermedades de los animales.

Capacidad para resolver problemas clínicos e inherentes a la producción.

2. Competencia para planear, ejecutar, evaluar y hacer seguimiento de proyectos

productivos en el sector agropecuario.

Capacidad del profesional para planificar, seguir y evaluar empresas del

sector.

3. Competencia para abordar procesos, apropiación y aplicación del conocimiento

desde un enfoque sistémico.

4. Competencia para comprender y diseñar alternativas de solución a los aspectos

socioeconómicos relacionados con el sector agropecuario.



66

5. Competencia para diseñar estrategias de prevención y control de problemas

relacionados con la salud publica.

6. Competencia para trabajar en equipo, a partir del respeto por las diferencias y la

capacidad de acuerdos consensuados de manera responsable y ética.

Competencia del profesional para comunicarse y relacionarse con su

entorno sobre la base de la tolerancia, el respeto y la comprensión.

7. Competencia para desarrollar procesos productivos en armonía con los recursos

naturales y el medio ambiente.

Competencia en promoción y ejecución de planes y programas tendientes

a la preservación de los recursos naturales con énfasis en fauna silvestre

y zoocría.

8. Competencia para abordar procesos comunicativos, participativos y de

socialización del conocimiento y desarrollos tecnológicos.

3.4.2. Perfil Profesional

El profesional en Medicina Veterinaria y Zootecnia debe ser un investigador permanente

para establecer y controlar las condiciones óptimas del sistema salud-producción animal

y salud publica en especies domesticas y silvestres, con la utilización del conocimiento

y tecnologías apropiadas para intervenir en los procesos de generación, transformación

y comercialización de productos de origen animal, aplicando practicas de higiene y



67

aseguramiento de la calidad de estos, para salvaguardar la salud humana, participando

en la investigación, docencia y difusión del desarrollo científico y tecnológico y en el

diseño de políticas agropecuarias.

3.4.3. Perfil Ocupacional

1. Investigar en las áreas de Salud y Producción Animal.

2. Administrar Sistemas de Producción Agropecuaria.

3. Extensionista en los programas de Desarrollo Rural, Ciencia y Tecnología.

4. Asesor y Ejecutor de Programas de Salud Pública y de Programas Productivos de

desarrollo Pecuario.

5. Intervenir en el diagnóstico, pronostico, tratamiento, control y erradicación de las

enfermedades

6. Promotor, ejecutor y defensor de los recursos naturales con énfasis en fauna

silvestre y zoocría.

3.5 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO

En correspondencia con el Decreto 917 de mayo de 2001, el PEI de la Universidad y los

elementos establecidos en los Acuerdos 015 y 007 del 2002, el Programa de Medicina

Veterinaria y Zootecnia establece su organización curricular a partir de: Áreas,

componentes, cursos y créditos.

El proceso curricular estará enmarcado dentro de los siguientes principios:

Pertinencia: Entendida como la relación directa e intima entre el currículo y los

problemas del contexto, pues el currículo debe ser entendido como una estrategia

para abordar o dar soluciones a los mismos.



68

Trabajo interdisciplinario: De acuerdo con lo planteado en el acuerdo 007 el

trabajo dentro de la unidad estructural denominada “grupos de trabajo” permitirá al

estudiante desarrollar la competencia del “ser”.

Flexibilidad: La dinámica curricular estará determinada por un sistema de créditos y

optimizara las relaciones entre lo curricular pedagógico y evaluativo y permitirá que

el estudiante construya su propio currículo y lo aborde mediante su capacidad de

aprendizaje.

Articulación entre teoría y práctica: El estudiante será el constructor de su

conocimiento mediante el ejercicio del “aprender haciendo”, es decir a partir de una

fundamentación teórica profunda se desarrollan los procesos de aplicación práctica

en forma permanente.

Énfasis en la investigación: El currículo plantea un plan de estudios que establece

desde los primeros semestres la iniciación en la investigación formativa, la cual debe

estar presente en cada uno de los cursos y áreas del conocimiento para lograr que

el estudiante se fortalezca en la generación de nuevo conocimiento.

Los anteriores principios tendrán su manifestación concreta en las prácticas

pedagógicas de formación.

3.5.1 Las Áreas de Formación

Según el acuerdo 007 de 2002, la estructura académica estará dada por un ciclo de

fundamentación y uno específico, y a través de estos dos ciclos según el PEI se

desarrollaran cuatro áreas de formación que son:



69

Área de formación Básica

Área de formación Profesional

Área de Profundización

Área de formación complementaria

Para el abordaje del contenido de cada área se desarrollarán cursos, los cuales

contendrán las unidades de aprendizaje.

3.6. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Atendiendo los lineamientos del Decreto 3458 de 2.003, se estructuró el plan de

estudios por cursos y créditos según Áreas de Formación el cual dispone para los

programas de Medicina Veterinaria y Zootecnia 4 áreas de formación, a saber:

4. Área de formación en Ciencias Básicas, que comprende los elementos

conceptuales, procedimentales y actitudinales para la formación del pensamiento

científico.

5. Área de formación Socio Humanística, que comprende los saberes y prácticas que

complementan el saber integral del Médico Veterinario Zootecnistas en valores

éticos, antropológicos, sociales y ambientales.

6. Área de formación Básica Profesional, incluye los elementos conceptuales para la

comprensión de la estructura y el funcionamiento de los sistemas de los animales

como el objeto de estudio de la profesión.



70

7. Área de formación profesional específica, que incluye los elementos para conocer,

comprender y apropiar los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan

al profesional atender los problemas de salud animal como unidad productiva y

En consecuencia, se propone un nuevo currículo para el programa de Medicina

Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de los Llanos, el cual se describe a

continuación:

I SEMESTRE

CURSO TIPO DE

CURSO TIEMPO

PRESENCIAL TIEMPO

DIRIGIDO TIEMPO TOTAL

Créditos REQUISITOS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

T 2 4 6 2

MATEMATICAS APLICADA

T 2 4 6 2

SOCIEDAD Y NATURALEZA

T-P 8 4 12 4

BIOLOGIA CELULAR T-P 8 4 12 4

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS ANIMALES

T-P 4 2 6 2

TOTALES 24 18 42 14



71

II SEMESTRE

CURSO TIPO DE CURSO

TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO DIRIGIDO

TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

PENSAMIENTO LOGICO

T 2 4 6 2

BIOESTADISTICA T 3 6 9 3 Matemática Aplicada

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION

T 2 4 6 2

ETICA T 2 4 6 2

MORFOFISIOLOGIA I T-P 8 4 12 4 Biología celular

BIOQUIMICA I T-P 8 4 12 4 Biología celular

TOTALES 25 26 51 17

III SEMESTRE

CURSO TIPO DE CURSO

TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO INDEPENDIENTE

TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

ORINOQUIA T 2 4 6 2

PROYECTOS DE INVESTIGACION

T 2 4 6 2 Fundamentos de Investigación.

PRODUCCION Y AMBIENTE

T-P 4 2 6 2

MORFOFISIOLOGIA II T-P 8 4 12 4 Morfofisiología I.

BIOQUIMICA II T-P 8 4 12 4 Bioquímica I.

ESPECIES SILVESTRES

T-P 4 2 6 2

ECONOMIA AGROPECUARIA

T-P 4 2 6 2

TOTALES 32 22 54 18



72

IV SEMESTRE

CURSO TIPO DE CURSO

TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO DIRIGIDO

TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

DEMOCRACIA Y PAZ T 2 4 6 2

MEDICINA TROPICAL ANIMAL

T-P 8 4 12 4 Bioquímica II

SISTEMAS INTEGRADOS DE

PRODUCCION

T-P 6 3 9 3

SOCIEDAD RURAL T-P 4 2 6 2

MORFOFISIOLOGIA III T-P 8 4 12 4 Morfofisiología II.

SISTEMAS CONTABLES Y

COSTOS

T-P 2 4 6 2 Economía Agropecuaria

TOTALES 30 21 51 17



73

V SEMESTRE

CURSO TIPO DE

CURSO TIEMPO

PRESENCIAL TIEMPO

DIRIGIDO TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

DESARROLLO CIENCIA Y TECNOLOGIA

T 2 4 6 2

FARMACOLOGIA Y TOXICOLOGIA

T-P 8 4 12 4 Morfofisiología III.

INTRODUCCION A LA CLINICA

T-P 8 4 12 4 Medicina Tropical animal.

FISIOPATOLOGIA I T-P 4 2 6 2 Morfofisiología II I.

PRODUCCION TROPICAL

SOSTENIBLE I

T-P 8 4 12 4

FINANZAS Y MERCADEO

AGROPECUARIO

T-P 4 2 6 2 Sistemas Contables y

Costos

TOTALES 34 18 52 18



74

VI SEMESTRE

CURSO TIPO DE

CURSO

TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO DIRIGIDO

TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

PROFUNDIZACION I:

BIOTECNOLOGIA

NUTRICION

FAUNA SILVESTRE

REPRODUCCION

T-P 4 2 6 2

ADMON AGROPECUARIA Y MANEJO DE PERSONAL

T 2 4 6 2 Finanzas y Mercadeo Agropecuario

CIRUGIA T-P 8 4 12 4 Introducción a la clínica-

Farmacología y

Toxicología

FISIOPATOLOGIA II T-P 4 2 6 2 Fisiopatología I.

PRODUCCION TROPICAL SOSTENIBLE II

T-P 8 4 12 4 Sistemas Integrados de Producción.

TOTALES 26 16 42 14



75

VII SEMESTRE

CURSO TIPO DE CURSOS

TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO DIRIGIDO

TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

ELABORACION Y EVALUACION DE

PROYECTOS

T-P 4 2 6 2 Finanzas y Mercadeo Agropecuario.

EPIDEMIOLOGIA T-P 4 2 6 2 Introducción a la clínica.

MEDICINA INTERNA I T-P 8 4 12 4 Cirugía

Fisiopatología II.

PRODUCION TROPICAL SOSTENIBLE III

T-P 8 4 12 4 Producción Tropical Sostenible I.

PROFUNDIZACION II:

BIOTECNOLOGIA

NUTRICION

FAUNA SILVESTRE

REPRODUCCION

T-P 4 2 6 2 Profundización I

TOTAL 28 14 42 14



76

VIII SEMESTRE

CURSO TIPO DE CURSO

TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO DIRIGIDO

TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

SALUD PUBLICA T-P 6 3 9 3 Epidemiología

MEDICINA INTERNA II T-P 8 4 12 4 Cirugía

Fisiopatología II

PRODUCCION TROPICAL SOSTENIBLE IV

T-P 8 4 12 4 Producción Tropical Sostenible I.

PROFUNDIZACION III

BIOTECNOLOGIA

NUTRICION

FAUNA SILVESTRE

REPRODUCCION

T-P 4 2 6 2

GESTION EMPRESARIAL T-P 4 2 6 2 ELABORACION Y EVALUACION DE PROYECTOS

TOTAL 30 15 45 15



77

IX SEMESTRE

CURSO TIPO DE CURSO

TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO DIRIGIDO

TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

CLINICAS P 45 0 45 15 TODOS LOS CURSOS

HASTA VIII SEMESTRE

TOTAL 45 0 45 15

X SEMESTRE

CURSO TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO INDEPENDIENTE

TIEMPO TOTAL

Créditos

REQUISITOS

PRACTICA INTEGRAL 45 0 45 15 TODOS LOS CURSOS HASTA IX

SEMESTRE

TOTAL 45 0 45 15

CONDICIÓN MÍNIMA DE CALIDAD 3. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA UNIVERSIDAD E LOS LLANOS

78

3.7.ESTRUCTURA CURRICULAR

Distribución de cursos y créditos según Áreas de Formación. Decreto 3458 de 2.003

BÁSICA BÁSICA PROFESIONAL PROFESIONAL ESPECIFICA SOCIO HUMANÍSTICA

Comprende los elementos

conceptuales, procedimentales y

actitudinales para la formación del

pensamiento científico.

Iincluye los elementos conceptuales para

la comprensión de la estructura y el

funcionamiento de los sistemas de los

animales como el objeto de estudio de la

profesión

Incluye los elementos para conocer,

comprender y apropiar los

conocimientos, habilidades y

destrezas que le permitan al

profesional atender los problemas de

salud animal como unidad productiva

y desarrollar sistemas sostenibles de

producción animal.

Comprende los saberes y prácticas que

complementan la formación integral

del Médico Veterinario Zootecnistas

en valores éticos, antropológicos,

sociales y ambientales.

Curso Créditos

Curso Créditos

Curso Créditos

Cursos Créditos

Lenguaje y comunicación 2 Introducción a las ciencias

animales.

2 Especies Silvestres 2 Sociedad y Naturaleza

2

Pensamiento Lógico 2 Morfofisiología I 4 Medicina Tropical

Animal.

4 Ética 2

Desarrollo, ciencia y

tecnología

2 Bioquímica II. 4 Introducción a la clínica 4 Orinoquía. 2

Matemática Aplicada. 2 Producción y Ambiente. 2 Fisiopatología I. 2 Democracia y Paz. 2

Bioestadística 3 Morfofisiología II 4 Sistemas Integrados de

Producción.

3 Sociedad Rural 2

Fundamentos de

Investigación

2 Morfofisiología III 4 Finanzas y Mercadeo

Agropecuario

2


79






Incluye los elementos conceptuales para




profesión



conocimientos, habilidades y destrezas

que le permitan al profesional atender

los problemas de salud animal como

unidad productiva y desarrollar sistemas

sostenibles de producción animal.

Comprende los saberes y prácticas

que complementan la formación

integral del Médico Veterinario

Zootecnistas en valores éticos,

antropológicos, sociales y

ambientales.

Curso Créditos

Curso Créditos

Curso Créditos

Cursos Créditos

Proyectos de

Investigación

2 Farmacología y

toxicología.

4 Economía Agropecuaria. 2

Bioquímica I. 4 Cirugía. 4

Biología Celular. 4 Fisiopatología II. 2

Producción Tropical

Sostenible I.

4

Admón Agropecuaria y

Manejo de personal

2

Epidemiología. 2

Medicina Interna I. 4


Sostenible II.

4

Salud Pública. 3


80






Incluye los elementos conceptuales para




profesión



conocimientos, habilidades y destrezas

que le permitan al profesional atender

los problemas de salud animal como

unidad productiva y desarrollar

sistemas sostenibles de producción

animal.

Comprende los saberes y prácticas que

complementan la formación integral

del Médico Veterinario Zootecnistas

en valores éticos, antropológicos,

sociales y ambientales.

Curso Créditos

Curso Créditos

Curso Créditos

Cursos Créditos

Medicina Interna II. 4


Sostenible III.

4

Sistemas Contables y

costos

2

Elaboración y evaluación

de proyectos

2

Gestión empresarial 2

Profundización I 2

Profundización II 2

Profundización III 2

Clínicas 15

Práctica Integral 15

TOTAL 23 24 94 10


81

3.8. Contenido curricular del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia

ÁREA DE FORMACIÓN ÁREA TEMÁTICA CURSO CONTENIDO CRÉDITOS

Básica

Sistemas Numéricos

Matemática Aplicada Conceptos matemáticos aplicables al sistema

salud-producción animal. Mediciones,

proporciones, ecuaciones y expresiones

algebraicas, funciones exponenciales y

logarítmicas y sistemas lineales

2

Bioestadística Estadística descriptiva

Análisis estadístico de poblaciones

Diseño experimental

Manejo de programas estadísticos

Interpretación de la estadística

3

Sociedad, Ambiente

y Producción

Sociedad-Naturaleza Antropología social

Ecología – bases para el uso racional y

sostenible del recurso biofísico de la Orinoquía

4

Ética Valores y derechos humanos

Ética e investigación

Códigos y comités de ética

2

Producción y

Ambiente

Componente ambiental en la producción

agropecuaria.

Estudios de impacto ambiental.

2

Sociedad rural Desarrollo rural, participación comunitaria,

actores rurales, Economía campesina y políticas

agropecuarias

2


82


Básica

Sistemas Orgánicos

Sistemas Orgánicos

Biología celular

Organización celular, transporte de membrana,

ciclo celular Funcionamiento orgánico de los

seres vivos (organismos) a nivel celular y tejidos

Unidad funcional (célula)

Comunicación y fisiología celular

Dinámica de fluidos

Procesos biofísicos

4

Bioquímica I

Elementos de la vida, reacciones y equilibrio

químico y macromoléculas

Rutas metabólicas (metabolismos de oxigeno,

producción de energía, transporte energía y

proteínas, etc.)

Procesos bioquímicos asociados a producción-

salud

4

Bioquímica II

Bioquímica de los procesos orgánicos y

fisiológicos

Bases bioquímicas del manejo y uso eficiente de

los nutrientes.

Bioquímica de las entidades de “salud”

(patógenas-infecciones-avitaminosis-etc.)

4


83


Básica profesional

Investigación

Fundamentos de

Investigación

Epistemología de la investigación

Procesos investigativos

Generación de conocimiento-sociedad

Búsqueda de información

2

Proyectos de

investigación

Formulación de proyectos de investigación

Grupos de investigación

Relaciones académicas de investigación

2

Introducción a las

Ciencias Animales

Introducción a las

Ciencias Animales

Especies de interés zootécnico

Razas

Características generales de la producción

agropecuaria

2

Morfofisiología

Morfofisiología I

Bases morfofisiológicas

Sostén y movimiento

Miología

Sensorio y reflejos

4

Morfofisiología II

Gastroenterología

Neumología

Urología

Cardiología

4

Morfofisiología III

Hematología

Tegumento y control térmico

Fisiología de la producción

Endocrinología y reproducción

4


84


Básica Profesional

Básica Profesional

Sistemas Integrados

de Producción

Sistemas integrados

de producción

Teoría de sistemas y su aplicación en el sector

agropecuario

Flujos de energía

Sistemas integrados de producción – principios

3


Sostenible I

Relación suelo-planta-animal (forrajes-árboles-

manejo del suelo)

Nutrición animal tropical – bases conceptuales y

fisiología de la nutrición

Recurso genético local, regional y nacional, y

programas de mejoramiento genético de

poblaciones

4

Medicina Tropical

Agentes Patógenos

1. Microbiología:

Estructura y clasificación de los

microorganismos

Replicación y multiplicación de los

organismos patógenos.

Mecanismos de patogenia e interacción

microbiana.

Diagnóstico microbiológico

Inmunología

Generalidades del sistema inmune

Respuesta inmune

2. Parasitología

4


85


Farmacología y

Toxicología

3. farmacología y toxicología

Farmacocinética y farmacodinamia

Antimicrobianos y antiparasitarios

Fluidoterapia

Anestésicos y sedantes

Analgésicos y antinflamatorios

Plantas toxicas

Plaguicidas

Micotoxinas

Manejo del paciente intoxicado

4

Medicina Tropical

Fisiopatología I

4. patología general

Disturbios circulatorios

Desórdenes celulares

Inflamación

Inmunopatología

2

Introducción a la

Clínica

1. Semiología

Historia clínica y registros médicos

Técnicas de propedéutica

Técnica exploratoria sistémica

Elaboración de diagnósticos, pronósticos

Pruebas clínicas y paraclínicas

2. Patología clínica

Pruebas de laboratorio

Toma y envío de muestras

Interpretación de resultados

4


86


Fisiopatología II

1. Patología especial

Sistema digestivo

Cardiorrespiratorio y hemolinfoide

Nervioso

Urogenital

Músculo esquelético

Piel y órganos de los sentidos

2

Fundamentación

Económica

Economía

Agropecuaria

Conceptos

-Microeconomía

-Macroeconomía

-Economía Internacional

-Economía Ambiental

2

Cirugía

1. Cirugía y anestesiología

Principios básicos de la cirugía

Manejo pre y postoperatorio del paciente

Cirugía de tejidos blandos

Ortopedia y traumatología

Anestesia fija

Anestesia inhalatoria

Anestesia regional

4


87


Profesional

especifica

Medicina Tropical

Medicina Interna

1. Medicina interna

Equinos

Bovinos

Porcinos

Caninos y felinos

Especies silvestres

Sistema digestivo

Cardiorrespiratorio

Piel y órganos de los sentidos

Enfermedades Metabólicas y Carenciales

Sistema Urogenital

Sistema músculo esquelético

Sistema nervioso

4

Salud pública

Protección e inspección de alimentos

Enfermedades transmitidas por alimentos

Saneamiento ambiental

Zoonosis

3


88


Profesional

Específica

Medicina Tropical

Salud Animal

Tropical

1. Epidemiología

Ciclos epidemiológicos

Vectores de mantenimiento y transmisión

Índices y vigilancia epidemiológica

Medicina de población

Medicina preventiva

2. Enfermedades parasitarias

Medio ambiente y agentes parasitarios

Enfermedades parasitarias

Endoparásitos

Ectoparásitos

Diagnóstico parasicológico

3. Enfermedades infecciosas

Equinos

Bovinos

Porcinos

Caninos y felinos

Especies silvestres medio ambiente y agentes

infecciosos

Patogenia e infectología

Diagnóstico, prevención y control

4

Clínicas

Práctica Profesional

15

15


89


Profesional

Específica

Sistemas integrados

de producción

Reproducción

Animal

4. Reproducción

Pubertad y ciclo estral

Endocrinología

Fisiología de la gestación

Fisiología del parto

Fisiología y problemas del puerperio

Parto distócico y manejo

Evaluación reproductiva

Enfermedades del sistema reproductivo

Biotecnología de la reproducción

3

Producción tropical

sostenible II

Sistemas integrados de producción con

énfasis en especies monogástricas y

silvestres

Sistemas acuícolas de producción tropical

Nutrición animal aplicada tropical para

monogástricos y especies silvestres

4

Producción tropical

sostenible III

Sistemas integrados de producción con

énfasis en especies poli gástricas.

Agroforesteria tropical

Nutrición animal aplicada tropical para poli

gástricos

4


90


Profesional

Específica

Gestión Financiera y

Administrativa

Finanzas y Mercadeo

Agropecuario

Sistemas Contables

Costos y Presupuestos

Matemáticas Financieras

Fundamentos de Mercado

Técnicas de Mercadeo

Mercados Internacionales

3

Administración

Agropecuaria

Introducción

Fundamentos

Funciones

Diagnóstico

Toma de decisiones

2

Gestión Empresarial

Elaboración y

Evaluación de

Proyectos

Agropecuarios

Etapas del Proyecto

Idea

Perfil

Prefactibilidad

Factibilidad

Ejecución

2

Socio Humanística

Institucional

Lenguaje y Comunic.

Pensamiento Lógico

Orinoquía

Democracia y Paz

Desarrollo Ciencia y

Tecnología

10


91

Desarrollo

Ciencia y Tecn

(2)

Democracia y

Paz

(2)

Orinoquía

(2)

Pensamiento

lógico

(2)

Sociedad rural

(2)

Producción y

ambiente

(2)

Etica

(2)

Sociedad y

naturaleza

(4)

Bioquímica II

(4)

Bioquímica I

(4)

Biología celular

(4)

Bioestadística

(3)

Matemática

aplicada

(2)

Proyectos de

investigación

(2)

Fundamentos

de la Invetig.

(2)

Introducc

Ciencias Anim

(2)

Morfofisiolog

III

(4)

Morfofisiolo

II

(4)

Morfofisiolog

I

(4)

Introducción a

la clínica

(4)

Cirugía

(4)

Medicina

Interna II

(4)

Medicina

Interna I

(4)

Medicina

Tropical Anim

(4)

Producción

Tropical sost I

(4)

Producción

Tropic sost IV

(4)

Producción

Tropic sost III

(4)

Producción

Tropical sost II

(4)

Sistemas Int.

Producción

(3)

Gestión

Empresarial

(2)

Finanzas

MercadeoAgr

(2)

Elabor y eval

Proyectos

(2)

Adm Agrop y

Man Personal

(2)

Sistemas

Contabl costos

(2)

C

L

I

N

I

C

A

S

(15)

P

R

A

C

T

I

C

A

I

N

T

E

G

R

A

L

(15)

Economía

agropecuaria

(2)

X (15)IX (15)VIII (15)VII (14)VI (14)V (18)IV (17)III (18)II (17)I (14)

Fisiopatología

II

(2)

Fisiopatología

I

(2)

Farmacología

Toxicología

(4)

Lenguaje y

comunicación

(2)

Salud Pública

(3)

Epidemiología

( 2 )

Profun. II

(2)

Profundizaci I

(2)

Biotecnología

Nutrición

Fauna

Silvestre

Reproducción

Profun. III

(2)

Especies

silvestres (2)



92

La estructura curricular propuesta en este documento esta enfocada a la

formación integral del estudiante, basándose en los componentes presentados en

la siguiente figura.

FIGURA 3.4. ESTRUCTURA CURRICULAR SEGÚN COMPONENTES DE FORMACION

En la figura anterior la punta de la flecha denota el dinámico proceso de

construcción curricular y el manejo de un modelo abierto que permita la

introducción de cambios y nuevos cursos, para lograr en un proceso continuo,

cada vez más aproximarnos al contexto. Por lo tanto el currículo debe ser

entendido como un proceso continuo de investigación.

MATEMATICO

ARTISTICO

CIENTIFICO

NATURAL

CIENTIFICO

SOCIAL

FILOSOFICO

HUMANISTICO

TECNOLOGICO

SISTEMA DE SALUD

PRODUCCION ANIMAL



93

3.9 LOS CURSOS

Los cursos según el literal “e” del artículo 4 del acuerdo 007 de 2002 del CESU

son unidades de enseñanza y aprendizaje en el proceso de formación, definidos

para un determinado periodo académico, que articulan problemas y conocimientos

de temáticas especificas o interdisciplinares. Estos pueden ser teóricos, prácticos

o teórico-prácticos, dependiendo de la naturaleza del núcleo temático a desarrollar

e implican actividades presénciales e independientes planeadas para el trabajo del

estudiante. En un sentido amplio se entenderá por curso una estructura

pedagógico-curricular dentro de una estrategia formativa básica.

La Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de los Llanos

dentro de su enfoque estructural de competencias, teniendo en cuenta sus

atributos, características contextuales y el perfil profesional y ocupacional,

articulará conocimientos, habilidades y actitudes, propendiendo en su formación

de competencias a aquellas que tiendan a solucionar necesidades y problemas

dentro de las actividades propias de la profesión, interrelacionando competencias

profesionales con competencias laborales, permitiendo al estudiante y al

profesional sintetizar su quehacer estableciendo su idoneidad para desenvolverse

frente al objeto de trabajo o estudio en su desempeño profesional.

3.10 EVALUACION

El programa de M.V.Z. Ha adoptado tres tipos de competencias: Competencias

cognitivas, éstas se subdividen en simples y complejas, competencias

actitudinales y competencias praxeológicas.



94

La evaluación del proceso de desarrollo del estudiante, se debe realizar con

respecto a los logros propuestos y a los indicadores de esos logros. Los logros

son los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios, buenos en

los procesos de desarrollo de los estudiantes. Los logros son los conocimientos,

las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que

deben alcanzar los estudiantes de un nivel o grado en un área determinada en su

proceso de formación.

Los Indicadores de logro son las señales, los indicios, los síntomas, los signos de

que estudiante sabe ó conoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un

comportamiento ó una actitud, realiza algo ó es capaz de algo

En el aspecto educativo, la evaluación “ es la acción permanente por medio de la

cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo

del estudiante ó sobre los procesos pedagógicos ó administrativos, así como

sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos”.

La evaluación de la enseñanza y el aprendizaje de cada curso se centra en el

cumplimiento de los propósitos del área y del curso y en las competencias

cognitivas , praxiológicas y actitudinales, y está mediada por factores como la

relación de los contenidos terminales, con los propósitos generales del programa

y con el propósito de formación propiamente dicho. Además debe integrar

métodos cuantitativos y cualitativos.

La evaluación en el curso concebido a partir del desarrollo de competencias, se

lleva a cabo a través de la actuación del estudiante en los diversos contextos

propios de la competencia considerada. Por esto, los métodos para valorar la

competencia son diversos y deben considerar las múltiples posibilidades de uso

de la competencia, en las pruebas ó experiencias evaluativas.



95

La evaluación formativa- sumativa contribuye a la formación de las

competencias, puesto que es un proceso que busca la eficiencia, a la vez que

complementa y mejora la calidad de la formación del estudiante.

El Ministerio de Educación Nacional a través del documento “ La evaluación en

el aula y más allá de ella” establece las características de la evaluación , y a su

vez un acuerdo del consejo superior del reglamento estudiantil las adopta para el

proceso de evaluación de UNILLANOS: Continua, Integral, Sistemática,

Flexible, Interpretativa, participativa y formativa.

Los diferentes propósitos de la evaluación están orientados a mejorar los

procesos y resultados de la enseñanza aprendizaje.

La estrategia didáctica debe desarrollarse bajo la premisa fundamental de que el

curso recibido por los estudiantes, resuelva problemas de desempeño en su

actividad profesional.

Para lograr cumplir con estos propósitos se deben desarrollar algunas

estrategias entre las que se destacan tres estrategias básicas: La autoevaluación,

la coevaluación y la heteroevaluación. Y es necesario tener en cuenta los

momentos de la evaluación. Qué evaluar, cuando evaluar, quién evalúa y cómo

evaluar.

3.11 PLAN DE ESTUDIOS

Durante la formación para competencias profesionales se tendrá como premisa

dentro del plan de estudios promover en los estudiantes la capacidad de gestionar

su propio aprendizaje, la adopción de una autonomía en su desarrollo académico

y la disposición de herramientas intelectuales y sociales que garanticen el

aprendizaje continuo durante toda su vida. Referenciar grafico semáforo.



96

3.12. DESARROLLO DE LA FORMACIÓN INTEGRAL

El plan de estudios de Medicina Veterinaria y Zootecnia tiene en cuenta los cuatro

pilares del proceso de aprendizaje, que son: 1) el saber y el pensar (aprender a

razonar y conocer), 2) el hacer (aprender a hacer), 3) la convivencia (aprender a

vivir con el medio natural y los demás) y 4) el ser (aprender a ser más persona).

El Plan de estudios muestra la organización de los contenidos, las relaciones

entre las áreas de formación, posibilidades y opciones que tiene el estudiante del

programa dentro de su proceso de formación. Esta selección, organización y

distribución de contenidos está fundamentada en la necesidad que tiene la

educación superior de ofrecer programas con una mayor interacción entre el

conocimiento, la sociedad, la ciencia y la tecnología; fomentando y desarrollando

una cultura de interdisciplinariedad; reconceptualizando las relaciones entre la

formación, la investigación y la proyección social, de tal forma que incidan

positivamente en el ejercicio profesional de los futuros egresados.

3.13. DESARROLLO DE LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR

La flexibilidad curricular debe ser entendida en un doble nivel: la naturaleza del

currículo, abierto y en construcción permanente; y la naturaleza del conocimiento

como un proceso constructivo y reconstructivo del saber académico y del saber

cotidiano. En este programa estos aspectos se evidencia la flexibilidad en la

forma según la cual están constituidos los cursos, ya que el currículo esta

conformado por un elemento nuclear que contiene los aspectos fundamentales y

cursos obligatorios del programa y un elemento electivo que conforma un treinta

por ciento de los créditos del programa e incluye los cursos opcionales,

representados en los cursos electivos y en las áreas complementarias o de

profundización, según el Acuerdo 007 de la Universidad de los Llanos. Los cursos



97

permiten al estudiante profundizar en el campo de su preferencia de acuerdo a su

expectativa personal y proyección profesional.

Así mismo el programa ofrece tres opciones de grado a saber: pasantías, tesis de

grado y monografías que el estudiante puede elegir de acuerdo con su interés en

el desarrollo personal y profesional.

3.14. TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

En la actualidad los procesos se desarrollan en contextos amplios orientados

hacia la solución de problemas. El profesional en Medicina Veterinaria y Zootecnia

debe estar capacitado para solucionar una amplia gama de problemas por lo cual

su educación debe estar basada en una estrategia interdisciplinaria que le otorgue

las herramientas necesarias para afrontar su quehacer de manera integral con el

fin de abordar todos y cada uno de los componentes del contexto (ver Fig. 6). La

educación superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad

principalmente mediante el planteamiento de currículos integrales que permita

analizar y establecer soluciones a los problemas desde diversas dimensiones del

saber.

En este programa, este aspecto se evidencia en la conformación de grupos de

trabajo entre docentes de diferentes disciplinas que favorece la construcción de

nuevos paradigmas integradores que facilitan ver y comprender el objeto de

estudio en sus diferentes dimensiones. La organización a través de cursos,

articula problemas, conocimientos y prácticas de diversas ramas del saber que

giran alrededor del objeto de estudio de Medicina Veterinaria y Zootecnia como es

el “SISTEMA SALUD PRODUCCION ANIMAL”. De igual forma la estructuración

de estos cursos parte de la integración de diversos componentes (Tecnológico,



98

Científico Natural, Matemático, Científico social, Artístico, Humanístico y

Filosófico) que son la expresión amplia de diferentes campos del conocimiento y

que de manera interrelacionada contribuyen a la formación académica y

profesional del estudiante.

3.15. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA TECNOLÓGICA

El mundo globalizado, el desarrollo de nuevas tecnologías de comunicación y la

gran cantidad de información que se genera y fluye día a día, demandan nuevos

procesos de formación y competencias que faciliten el acceso al conocimiento

universal, que permitan la interacción con equipos de trabajo de otras latitudes y la

consolidación de comunidades científicas virtuales; por todo esto es necesario

introducir en los sistemas de educación superior de la región una sólida cultura

informática, una adecuada combinación de programas de información y

comunicación. La incorporación de estas tecnologías se constituye en una gran

oportunidad para la flexibilización de los currículos y la consolidación del sistema

de créditos de la educación en Colombia.

Actualmente se cuenta con diversas herramientas relacionadas con el

almacenamiento, procesamiento, transmisión y percepción de la información tales

como redes de información, videos interactivos, laboratorios, granjas pecuarias,

entre otros, que les permite a los estudiantes desarrollar capacidades para

identificar, almacenar, analizar y recrear la información lo cual facilita el desarrollo

de las competencias cognitivas y propositivas.

Las áreas de profundización y las opciones de grado de igual manera le permiten

al estudiante actuar como investigador y en proyectos de desarrollo social, en los

cuales se realiza una activa y efectiva interacción entre el profesional y su entorno;

de esta forma se posibilita participar en diferentes niveles del desarrollo

investigativo y teórico, descubriendo y examinando diversos fenómenos



99

relacionados con el objeto de estudio. Así mismo los docentes y estudiantes del

programa pueden participar en la presentación de escritos y publicaciones en los

medios que para este fin cuenta el Programa y la Universidad, que de hecho

fortalecen la revisión permanente de fuentes de información, el desarrollo de la

creatividad y el fortalecimiento de la visión crítica y reflexiva de un fenómeno en

particular.

3.16. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

La Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia dentro del desarrollo de la

formación integral, tiene cursos como unidad pedagógica curricular y asume

diferentes estrategias para la asimilación y comprensión de los contenidos,

incluyendo las cátedras, talleres, seminarios, tutorías, prácticas de campo,

laboratorios, clínicas y proyectos entre otras, que permitan el desarrollo de

didácticas de aprendizaje y evaluación como: exposición problémica, mapas

conceptuales, aprendizaje por descubrimiento, dilemas y resolución de problemas,

producción de ensayos, artículos, informes técnicos, lectura comprensiva y

didácticas expresivas.

3.17. CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

El Programa cuenta con diversos contextos de aprendizaje tales como los

laboratorios de simulación y experimentación, los grupos de estudio, los grupos de

investigación, las salas de computación con sus redes de información, la

biblioteca, las granjas, clínica veterinaria, así como las tradicionales aulas, propias

para el debate, la discusión y todo tipo de actividad que, de una u otra manera

contribuya al desarrollo de las competencias de los estudiantes. Todos estos

contextos están disponibles para el tiempo de trabajo académico presencial e

independiente del estudiante, de acuerdo con las características del objeto de

aprendizaje.

CONDICIÓN MÍNIMA 3

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