Página 79

María Ángeles Morcillo GómezPedagogía Terapéutica

Etapa educativa: Educación Infantil y Primaria

LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

A TRAVÉS DE CONTRATOS CONDUCTUALES

la conducta disruptiva se puede definir con un anagrama de conductas poco apropiadas o molestas de determina-dos alumnos que influyen de manera negativa obstaculizando el ritmo nor-mal de la clase: tales como falta de educación, no participación, desobe-diencia, agresividad, contestaciones… La disrupción deteriora el aprendizaje y la comunicación socioafectiva en el aula.

Página 80

Tipos de conductas disruptivas: podría-mos clasificarlas en las siguientes ca-tegorías:-Comportamientos socialmente inacep-tables y moralmente poco adecuados: desorden, coprolalia, poca higiene…-Conductas que dificultan la integra-ción y las relaciones con el grupo cla-se: dominancia sobre el resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar dis-cusiones e incluso peleas.-Comportamientos de enfrentamiento contra el profesor: interrumpir expli-caciones, olvidar los trabajos, reírse a destiempo, mentir, molestar haciendo ruidos, desafiar al profesor, incumplir las sanciones…-Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tar-de, interrumpir sin permiso, escaparse, gritar…-Comportamientos derivados de tras-tornos de personalidad: rabietas, hipe-ractividad, hipersensibilidad…-Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: pasividad y desinterés, ausentismos, olvido del material de tra-bajo, boicot de las explicaciones…

-Comportamientos violentos: dar empu-jones, ningunear, insultar, hurtar, estro-pear muebles…¿Qué podemos hacer ante la aparición de conductas disruptivas?. El profesor mediador.Cuando hablamos del profesor como mediador nos referimos a un estilo rela-cionado con tres ámbitos, que son:-Con relación al educando: tiene cono-cimiento personal, familiar y social del alumno; asegura la participación del alumno a nivel individual y grupal; ayuda al alumno a crear una imagen positiva de sí mismo.-Con relación a los contenidos: estructu-ra los contenidos y materias según sus capacidades; da prioridad al proceso educativo sobre la adquisición de cono-cimientos; busca precisión y exactitud creando mentalidad científica.-Con relación al método: planifica y pro-grama su tarea, fomenta la participación del alumno a nivel personal, fomenta el cultivo de la metacognición, busca prin-cipios y conclusiones a su nivel, busca la aplicación de conocimientos a otras materias escolares, evalúa el proceso de aprendizaje y los resultados.

Página 81

Tipos de conductas disruptivas: podría-mos clasificarlas en las siguientes ca-tegorías:-Comportamientos socialmente inacep-tables y moralmente poco adecuados: desorden, coprolalia, poca higiene…-Conductas que dificultan la integra-ción y las relaciones con el grupo cla-se: dominancia sobre el resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar dis-cusiones e incluso peleas.-Comportamientos de enfrentamiento contra el profesor: interrumpir expli-caciones, olvidar los trabajos, reírse a destiempo, mentir, molestar haciendo ruidos, desafiar al profesor, incumplir las sanciones…-Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tar-de, interrumpir sin permiso, escaparse, gritar…-Comportamientos derivados de tras-tornos de personalidad: rabietas, hipe-ractividad, hipersensibilidad…-Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: pasividad y desinterés, ausentismos, olvido del material de tra-bajo, boicot de las explicaciones…

-Comportamientos violentos: dar empu-jones, ningunear, insultar, hurtar, estro-pear muebles…¿Qué podemos hacer ante la aparición de conductas disruptivas?. El profesor mediador.Cuando hablamos del profesor como mediador nos referimos a un estilo rela-cionado con tres ámbitos, que son:-Con relación al educando: tiene cono-cimiento personal, familiar y social del alumno; asegura la participación del alumno a nivel individual y grupal; ayuda al alumno a crear una imagen positiva de sí mismo.-Con relación a los contenidos: estructu-ra los contenidos y materias según sus capacidades; da prioridad al proceso educativo sobre la adquisición de cono-cimientos; busca precisión y exactitud creando mentalidad científica.-Con relación al método: planifica y pro-grama su tarea, fomenta la participación del alumno a nivel personal, fomenta el cultivo de la metacognición, busca prin-cipios y conclusiones a su nivel, busca la aplicación de conocimientos a otras materias escolares, evalúa el proceso de aprendizaje y los resultados.

Página 82

CONTRATOS CONDUCTUALES.Entendemos por contrato conductual un documento escrito por todos los miembros que intervienen en él, en el cual se acuerdan y fijan los premios y castigos que van a recibir determina-das conductas, quedando así finalmen-te el documento firmado por todos los miembros que van a participar del mis-mo con símbolo de la aceptación del compromiso que van a adquirir.El contrato debe ser redactado tanto por el alumno como por los profesores de tal manera que se asegure la ple-na implicación en el mismo, ya que el alumno se ve identificado con aquello que va a firmar habiendo participado activamente de todos los acuerdos que en él se fijen.

A la hora de redactar un contrato y po-nerlo en práctica debemos tener en cuenta:-Debe tener un vocabulario accesible, de forma que no queden formuladas propuestas que den margen a error o diferentes interpretaciones.-Los reforzadores deben ser inmedia-tos a la conducta, siguiendo siempre lo acordado y firmado por todas las par-tes en el contrato.-La alianza debe formularse en térmi-nos positivos, resaltando los premios y reforzadores que se van a establecer a las conductas objetivo.-En el contrato deberemos reflejar di-ferentes metas graduadas en función de la dificultad que presente el alumno para cumplir con esa conducta, de ma-

nera que premiemos y reforcemos las aproximaciones sucesivas que vaya realizando a la conducta objetivo; no debemos descuidar el factor motiva-ción.-Es imprescindible respetar las pautas acordadas sin improvisar, así el alum-no siempre conocerá la consecuencia directa de cada conducta que vaya a realizar dentro del abanico trabajado. Si durante la aplicación de las mismas surgiera alguna dificultad, sería nece-sario realizar una revisión del contrato en la que intervengan todas las partes que lo han realizado.-Es necesario que dentro del contrato se establezcan plazos para haber al-canzado los objetivos propuestos. Así también se puede proponer la realiza-

Página 83

CONTRATOS CONDUCTUALES.Entendemos por contrato conductual un documento escrito por todos los miembros que intervienen en él, en el cual se acuerdan y fijan los premios y castigos que van a recibir determina-das conductas, quedando así finalmen-te el documento firmado por todos los miembros que van a participar del mis-mo con símbolo de la aceptación del compromiso que van a adquirir.El contrato debe ser redactado tanto por el alumno como por los profesores de tal manera que se asegure la ple-na implicación en el mismo, ya que el alumno se ve identificado con aquello que va a firmar habiendo participado activamente de todos los acuerdos que en él se fijen.

A la hora de redactar un contrato y po-nerlo en práctica debemos tener en cuenta:-Debe tener un vocabulario accesible, de forma que no queden formuladas propuestas que den margen a error o diferentes interpretaciones.-Los reforzadores deben ser inmedia-tos a la conducta, siguiendo siempre lo acordado y firmado por todas las par-tes en el contrato.-La alianza debe formularse en térmi-nos positivos, resaltando los premios y reforzadores que se van a establecer a las conductas objetivo.-En el contrato deberemos reflejar di-ferentes metas graduadas en función de la dificultad que presente el alumno para cumplir con esa conducta, de ma-

nera que premiemos y reforcemos las aproximaciones sucesivas que vaya realizando a la conducta objetivo; no debemos descuidar el factor motiva-ción.-Es imprescindible respetar las pautas acordadas sin improvisar, así el alum-no siempre conocerá la consecuencia directa de cada conducta que vaya a realizar dentro del abanico trabajado. Si durante la aplicación de las mismas surgiera alguna dificultad, sería nece-sario realizar una revisión del contrato en la que intervengan todas las partes que lo han realizado.-Es necesario que dentro del contrato se establezcan plazos para haber al-canzado los objetivos propuestos. Así también se puede proponer la realiza-

Página 84

ción de varios contratos, dentro de los cuales se van a trabajar diferentes con-ductas. En el primero una conducta, en el segundo dos (aumentando así la di-ficultad para alcanzar objetivos) de tal manera que tras previo establecimien-to del plazo de duración de los mismos vayan caducando unos en los que el alumno ya ha interiorizado la conducta, y entren en vigor otros en los que con-tinúen las conductas anteriores y otras nuevas, y los reforzadores se ajusten a las nuevas exigencias que supone este nuevo contrato. Se vuelve a redactar cada contrato de mutuo acuerdo de las partes que intervienen en él. El contrato puede ir acompañado de un gráfico en el que se pueda apreciar visualmente la evolución del cumplimiento del con-trato. -Conclusión:Respondiendo con cierta suavidad y asertivamente encontraremos la clave para trabajar conductas de este tipo en el aula; el enfado, las alteraciones aní-micas o la ignorancia no son buenos aliados para paliar la disrupción. Cuan-

do nos encontremos con una conducta tipo que interfiera en nuestro proceso de enseñanza, no focalizaremos toda nuestra atención en ella, sino que in-tentaremos plantear alternativas al res-pecto respondiendo con asertividad, no desproporcionadamente. El profe-sor se sentirá arropado por el tutor, el departamento de orientación y el resto de compañeros para plantear formas de actuación en conjunto, bien defini-das y concretas.

Bibliografía:-Ángel R. Calvo Rodríguez: “Problemas de convivencia en los centros educa-tivos. Análisis e intervención”. Madrid. 2003.-Lorenzo Tébar Belmonte: “El perfil del profesor mediador”.-www.psicopedagogía.com-www.wikipedia.org-www.saludmental.info-www.librospdf.net/contrato-conduc-tual

Autor: Alberto López RuizBloque: Educación Física.

Etapa educativa: Educación Primaria.

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE DE E.F. PARA

APOSTAR POR UNA SEGURIDAD DEL ALUMNADO EN SUS

CLASES

Pretendo concienciar al docente de E.F. que como profesional de la acti-vidad física que es, deberá tener en cuenta una serie de aspectos para in-crementar la seguridad y la eficacia en sus clases. Presentaré unas pautas básicas confiando en que éstas pue-dan ser útiles para el profesorado de

E.F., con la intención de reducir el ries-go de accidente en el alumnado antes, durante y al final de las clases. Ade-más destacaré de manera general, los principales errores que se cometen a la hora de planificar e impartir una cla-se de E. Física.