Com donar classe als qui no volenJuan Vaello

Marta Blasco AhicartElisabet Espinach CamposRafa Merino Benavent

Activitat 4 : Gestió d’aula

ÍNDEX

1. Funció del docent en l’aula2. Nivells en l’àmbit de l’educació3. Actitud del docent4. Gestió dels problemes5. Eficàcia en l’actuació del docent6. Convivència7. Respecte8. Advertències9. Mini entrevistes10. Tipus d’advertències11. Rols12. Motivació13. Situació de conflicte. Procediment.

1. Funció del docent en l’aula

INTERVENCIÓ

MANEIG DE VARIABLES

MILLORA DE NIVELLS

CONFORMACIÓ D’UN CLIMA

OPORTUNITATS FAVORABLES

APRENENTATGE

Qualsevol professional sols amb la seva presència intervé en les variables del grup classe

Per tal de

Que genere

Per tal que es produisca

El professor NO únicament s’ha de centrar en les variables acadèmiques. Si això passa, no eliminem la resta de

variables, sinó que les deixem a l’atzar i descontrolades!

2. Nivells en l’àmbit de l’educació

ATENCIÓ

RENDIMENT

EMOCIONS

MOTIVACIÓ

Convivència de l’alumne amb la resta

de companys

Autoestima, autocontrol, autoconcepte

…

Quants alumnes estan motivats pel treball i quant de

temps

Quants alumnes atenen a classe o

en casa i quant de temps

Resultats acadèmics

CONVIVÈNCIA

3. Actitud del docent

Professorresponsable

Proactivitat(búsqueda de

solucions)

Internalitat(solucions

assequibles)

Simplicitat(solucions senzilles)

FAVORABLE

Professor“quejica”

Reactivitat(no podem fer res

per canviar la situació)

Externalitat(solucions no assequibles)

Complexitat(solucions massa

complicades)

DESFAVORABLE

4. Gestió dels problemes

EXPLORAR

Saber què passa

DIAGNOSTICAR

Categoritzar

el tipus de problema

UBICAR

Determinar si és un problema

puntual o té una arrel més profunda

TRACTAR

Seleccionar aquells agents que

millor poden resoldre el problema

Passos a seguir per tal de solucionar els problemes de l’aula

4. Gestió dels problemes

Elements sobre els quals es pot actuar

Alumnes que funcionen BÉ

independentmentdel docent

Alumnes que funcionen

MALAMENT independentment

del docent

Alumnes que funcionen BÉ oMALAMENT segons l’actuació del

docent

NO és necessari tindre èxit amb TOTS els perfils d’alumnes. Els dos extrems estan fora del control del professor, per tant, hem d’intentar

influir positivament sobre el grup majoritari.

E=P x P x P x P

Poder de l’agent

Validesa delsprocediments

Principis d’actuació

Permeabilitatde l’alumnat

5. Eficàcia de l’actuació del docent

Cal evitar que algun agent siga

nul!!

Poder = influència (EMPATIA)

6.Convivència

La base de la convivència és el respecte mutu entre alumnes, professors ialumnes i professors. I aquest respecte és equivalent a un sistema de dics. ( cadavegada que un alumne es salta un no assertiu se’n troba un altre)

INSTITUCIONS SOCIALS

DIRECCIÓ

TUTORIA

P1 P2 P3 P4 P5 P6

P1 P2 P3 P4 P5 P6

ORIENTACIÓ

FAMÍLIA

NO

NO

NO

NO

Respecte al professoratnecessitem punts deconfluència. És a dir,que tothom escomprometi a aplicarles mateixes mesures demanera sistemàtica.

La confluència d’actuacions fa que cada classe tingui un efecte proactiu sobre la següent i un efecte retroactiu sobre l’anterior.

7. El respecte. Un clima assertiu.

normes

límits

Advertències

Compromisos

Sancions

Atenció social

El respecte depèn de dels límits; no de lesnormes. El límit és una línia imaginàriaque no es pot travessar per que llavors nohi ha respecte; hi ha abús. Estariesenvaint els drets d’altres persones.

8. Tipus d’advertències al traspassar un límit.1a possible situació:El professor no pot contenir als alumnes en solitari. En aquest cas es recomanen advertències:

Públiques i breus

• Per no donar més protagonisme als alumnes• Millor un gest, que una paraula, que una frase.

poques

• Es recomana repetir una indicació 2,5 vegades. (per exemple: 1a : - calla / 2a : -si us plau, calla / 3a –callaràs? . Aquesta tercera ja seria una demanda o petició assertiva.

calmades

• lentes• fermes

2a possible situació:

És necessària una intervenció en privat on hi haurà equilibri tàctic,l’alumne serà més permeable ja que no té l’efecte audiència i el professor serà“més poderós”. Així augmentem les possibilitats d'èxit.

Les entrevistes en privat han de ser:

I han de constar de tres parts:

BreusEscassesDiscretesCreïblesfermes

1a part: declaració d’intencions despersonalitzada.

- No et puc consentir que...- No et consentiré que...Al despersonalitzar els estem dient que no tenim més remei que fer-ho, la norma ens obliga i ho convertim en una petició de col·laboració.

2a part: demanda de compromís.

- digue’m què faràs!S’han de tenir previstes les conseqüències de si no ho fan que farem nosaltres.Hem d’entrenar en la conseqüència. Tos els professors ho han de fer, perquè hiha d'haver una confluència.

3a part: fer un front comú

Quan per exemple un professor en solitari no pot treballar amb un alumnesque ja és expert en la gestió de conflictes; com segurament hi ha més docentsamb el mateix problema amb el mateix alumnes el que fan és actuar junts i aixíaconseguir la superioritat tàctica.- No et podem consentir que...El poder plural multiplica l’eficàcia.

Els reptes serien:• que tot l’equip docent ho ha d’aconseguir• Tenir “poder” per fer canviar alumnes.

9. Mini entrevistes

Reforçades

Privades

D’un minut

Volem una intenció sincera

Les probes vindran després en el seguiment (proactiu, intern, econòmic) de l’entrevista.

El seguiment ha de ser 101.

1 persona, 0 papers, 1 segon de seguiment al dia.

El compromís de canvi per part dels alumnes depèn de les seves competències emocionals i per canviar necessita: autocontrol, assertivitat i força de voluntat.

S’ha de reforçar el compromís de canvi amb supervisió o seguiment diari, que després passarà a ser un seguiment altern i finalment un seguiment incidental.

10. Tipus d’advertències o intervencions

Demandes assertives

Adopció de perspectives

Invitació a l’autocontrol

Petició de col·laboració

Anunci de derivació

11. Rols

TOTHOM ADQUIREIX ROLS ALS DIFERENTS ENTORNS EN QUÈ ES TROBA

Ningú pren rolscorrossius per

la seuaautoestimaAlumne X

no resol problema i professor

ho fa patent

Alumne X fa un acudit

a classe i companys

riuen

Alumne X tindrà

preferència pel rol de graciós

front al de treballador Cal conèixer què se’ls

dóna bé als alumnes i crear situacions en que ho demostren

12. Motivació

tenció

mpatia

nterès

bligació

tilitat

A

E

I

O

U

PER CREAR UN BON CLIMA DE TREBALL CAL BUSCAR ELS 4 ELEMENTS MOTIVANTS DISTINTS

ALS ASSERTIUS

LES 5 VOCALS MOSTREN FERRAMENTES DE MOTIVACIÓ

12. Motivació

Ob

serv

aci

ó e

xp

lora

tòri

a

Què els agrada als alumnes?

Què se’ls dóna bé fer?

A qui li fan cas?

De què van? Quin rol tenen?

Converses informals en horari lectiu NO

són pèrdua de temps, si el professor està observant i intenta extraure aquesta

informació

LA RESPOSTA A AQUESTES PREGUNTES POT SER LA CLAU PER

EVITAR LA «O» COM A FERRAMENTA DE MOTIVACIÓ

Cal transmetreaquesta

informació entre professors!!

13. Situacions de conflicte. Procediment.

COMPORTAMENT

HABITUAL

REACTIVITAT

EXTERNALITAT

COMPORTAMENT

DESITJABLE

PROACTIVITAT

INTERNALITAT

13. Situacions de conflicte. Procediment.

TANT COM MEDIADORS COM SI SOM PART EN EL CONFLICTE, PODEM DIRIGIR LES PARTS CAP A LA PROACTIVITAT INTERNA

• Cada part expresaquè li molesta de l’altra

• S’expresen accions que molesten

Ressentiment (reactivitat

externa)

• Cada part expresaquè creu que ha fet per molestar l’altra

Reconeixement (reactivitat

interna) • Cada part demanda canvis en l’altra

Requeriments (proactivitat

externa)

• Transcorre al mateix temps que l’anterior etapa

• Cada part accepta els requeriments

Rectificació (proactivitat

interna)