Congreso PISA Finanzas para la vida. Presentación de resultados. 9 de julio, segunda sesión de la...

PISA 2012Informe español

Competencia Financiera 9 de julio de 2014

http://www.mecd.gob.es/inee

@educaINEE

Francisco Javier García CrespoRuth Martín EscanillaLuis Sanz San Miguel


PISA –Competencia financiera

2

1. Características del muestreo en PISA

2. Resultados. Medias y niveles de rendimiento

3. Relación con matemáticas y lectura

4. Resultados por grupos sociodemográficos

5. Características de los centros

6. Resultados y contexto financiero de los estudiantes

PISA-Competencia Financiera


3








Muestra representativa. Procedimiento probabilístico para evitar sesgos

Muestreo en varias etapas (centros y alumnos dentro del centro)

Muestreo estratificado

Selección sistemática de centros dentro de cada estrato

Muestreo en dos etapas

1.Selección de centros

(Primary Sampling Unit)

• Muestreo proporcional al tamaño

• PISA: 35 alumnos al azar• PISA-Competencia financiera:

8 alumnos diferentes de los anteriores2.

Selección de alumnos dentro del centro

(Secondary Sampling Unit)

5Muestreo en dos etapas

PISA 2012-Competencia financiera1108 alumnos de 179 centros


6

1. Características del muestreo en las evaluaciones internacionales








Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4

OCDE (500)

Colombia (379)

Italia (466)

Eslovaquia (470)

Israel (476)

Croacia (480)

España (484)

Eslovenia (485)

Francia (486)

Federación Rusa (486)

Estados Unidos (492)

Letonia (501)

Polonia (510)

República Checa (513)

Nueva Zelanda (520)

Australia (526)

Estonia (529)

Flandes-Bélgica (541)

Shanghái-China (603)

360 380 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 600 620

Posición de España entre los 18 participantes

Entre la novena y la decimoquinta

España obtiene 484 puntos en Competencia Financiera. Significativamente inferior a la media de la OCDE (500)

La puntuación de España no tiene diferencias significativas con Estados Unidos (492), Francia (486), Eslovenia (487) e Israel (476)

7

Puntuaciones mediasestimadas e intervalos de

confianza al 95%


8

Resumen de resultados PISA

OCDE ESPAÑAMedia Error Media Error

Matemáticas 494 0,5 484 1,9Lectura 496 0,5 488 1,9

Ciencias 501 0,5 496 1,8

Matemáticas CBA 497 0,7 475 3,2

Lectura CBA 497 0,7 466 3,9

Resolución de problemas 500 0,7 477 4,1

Competencia Financiera 500 1,0 484 3,2


Porcentaje de alumnos en cada nivel de

rendimiento

El 85% de los alumnos de los países de la OCDE participantes alcanzan al menos el nivel 2 (nivel básico, 400 puntos)

En España este porcentaje es del 84%, similar a la media OCDE


Porcentaje de alumnos en cada nivel de

rendimiento

El 85% de los alumnos de los países de la OCDE participantes alcanzan al menos el nivel 2 (nivel básico, 400 puntos)

En España este porcentaje es del 83%, similar a la media OCDE

Un 16% de alumnos en la OCDE (17% en España) no muestra tener habilidades financieras básicas


11

Porcentaje de alumnos en los niveles alto y bajo

En promedio, entre los países participantes de la OCDE sólo el 10% de los alumnos alcanza el nivel 5

En España este porcentaje es tan sólo del 4%

La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE

La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos

OCDE

España

11%

13%

5%

4%

10%

4%

Nivel 1 Nivel<1 Nivel 5


Niv el<1 Niv el 1 Niv el 2 Niv el 3 Niv el 4 Niv el 5

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Colombia

Italia

Eslovaquia

Croacia

Eslovenia

Israel

España

Estados Unidos

Federación Rusa

Francia

Letonia

Polonia

República Checa

Nueva Zelanda

Australia

Estonia

Flandes-Bélgica

Shanghái-China

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750

Percentil 5

Percentil 25

Percentil 50

Percentil 75

Percentil 95

12

El 50% de alumnos españoles obtiene más de 489 puntos (OCDE, 505 puntos)

La mediana española se sitúa en el nivel 3, al igual que la gran mayoría de países

Distribución de la competencia financiera

(percentiles 5, 25, 50, 75, 95)


El 50% de alumnos españoles obtiene más de 489 puntos (OCDE, 505 puntos)

La mediana española se sitúa en el nivel 3, al igual que la gran mayoría de países

Niv el<1 Niv el 1 Niv el 2 Niv el 3 Niv el 4 Niv el 5

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Colombia

Italia

Eslovaquia

Croacia

Eslovenia

Israel

España

Estados Unidos

Federación Rusa

Francia

Letonia

Polonia

República Checa

Nueva Zelanda

Australia

Estonia

Flandes-Bélgica

Shanghái-China

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750

Percentil 5

Percentil 25

Percentil 50

Percentil 75

Percentil 95

13

Distribución de la competencia financiera

(percentiles 5, 25, 50, 75, 95)

La diferencia entre el P95 y el P5 los extremos de la distribución en España es de 280 puntos. La segunda menor de la OCDE (317 puntos).


Australia

Flandes-Bélgica

Colombia

Eslovenia

Estonia

Israel

Letonia

Nueva ZelandaRepública Checa

Shanghái-China

EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña

OCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDE

ItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItaliaItalia

CroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusia

EslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquia

FranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFranciaFrancia

Estados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados Unidos PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia

Mej

ores

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ulta

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Mej

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Mej

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dos

Menor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidadMenor variabilidad

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

620

400 380 360 340 320 300 280 260 240Variabilidad (Percentil 95 - Percentil 5)

Me

dia

14

Menor Variabilidad

Mej

ores

Res

ulta

dos

Relación entre la variabilidad y la puntuación media

Nueva ZelandaAustralia

Alto RendimientoAlta Variabilidad

Shanghái-China EstoniaRepública ChecaPolonia

Alto RendimientoBaja Variabilidad

EspañaEsloveniaCroaciaFederación RusaItalia

Bajo RendimientoBaja Variabilidad

ColombiaEslovaquia FranciaEstados UnidosIsrael

Bajo RendimientoAlta Variabilidad


Comparación entre las brechas en competencia financiera

(dispersión)

15

La mayor parte de la variación se concentra en los estudiantes que rinden por debajo de la mediana

En España, las amplitudes de los intervalos son 152 (por debajo de la mediana) y 128 puntos (por encima de la mediana)

Colombia

Eslovaquia

Eslovenia

Israel

Italia

Nueva Zelanda

República Checa

EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña


CroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroacia

RusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusiaRusia

Estados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados UnidosEstados Unidos

EstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstonia


AustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustralia

LetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetonia

PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia

Shanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-ChinaShanghái-China

Flandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-BélgicaFlandes-Bélgica

120

130

140

150

160

170

180

190

200

210

220

120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220Percentil 50 - Percentil 5

Pe

rce

ntil

95

- P

erc

en

til 5

0

Mayor dispersión entre alumnos con puntuaciones altas

Mayor dispersión entre alumnos con puntuaciones bajas


16









17

OCDE ESPAÑAMatemáticas Lectura Matemáticas Lectura

Financiera 0,83 0,79 0,79 0,65Matemáticas 0,77 0,72

Correlación entre matemáticas, lectura y competencia financiera

En la OCDE, el 68,9% de la variabilidad observada en los resultados de finanzas puede ser explicada por los resultados de matemáticas

En España este porcentaje es de 62,4%

Se observan correlaciones altas y positivas entre las tres competencias

En la OCDE, el 62,41% de la variabilidad observada en los resultados de finanzas puede ser explicada por los resultados en lectura

En España este porcentaje es de tan solo el 42,3%


Variabilidad Explicada

Variabilidad Residual

18

Variación asociada al rendimiento en matemáticas y lectura


19

Variación asociada al rendimiento en matemáticas y lectura

En la OCDE, el 75% de los resultados en competencia financiera viene explicada por los rendimientos en matemáticas y lectura En España esta asociación es del 64%

En España la asociación con matemáticas es la mayor de todos los países (22%) Hay aspectos de la competencia medidos en exclusiva por esta evaluación

Variabilidad Explicada

Variabilidad Residual


20

El 72,6% de los alumnos OCDE con alto rendimiento en financiera también lo alcanzan en matemáticas.

En lectura, solo el 47,9%

En España, estos porcentajes son significativamente inferiores, 58,5% y 35,8% respectivamente

Alumnos que con nivel 5 en

competencia financiera alcanzan

niveles 5 o 6 también en otra

competencia

Relación entre matemáticas, lectura y competencia financiera


21

Diferencia entre rendimiento real y esperado

(en función del rendimiento en matemáticas y lectura)

El 51,8% de los estudiantes de la OCDE obtienen un rendimiento superior al esperado. En España, el 52,8%

En promedio, los alumnos de la OCDE rinden 2 puntos por encima de lo esperado. En España el rendimiento real medio coincide con el esperado (diferencia de 4 puntos no significativa)

-30 -20 -10 0 10 20

Dif. real-esperado SigDif. real-esperado no Sig

OCDE (51,8)

Francia (31,2)

Italia (38,3)

Eslovenia (41,8)

Israel (47,4)

Colombia (49,4)


Letonia (50,1)

Estados Unidos (50,8)

Croacia (52,8)

Polonia (52,1)

Eslovaquia (54,1)

España (52,8)

Estonia (54,5)

Flandes-Bélgica (57,9)

Nueva Zelanda (60,1)

Federación Rusa (61,6)

Australia (65,5)

República Checa (66,3)

360 400 440 480 520 560 600

Rendimiento real Rendimiento esperado

-30 -20 -10 0 10 20

Dif. real-esperado SigDif. real-esperado no Sig

OCDE (51,8)

Francia (31,2)

Italia (38,3)

Eslovenia (41,8)

Israel (47,4)

Colombia (49,4)


Letonia (50,1)


Croacia (52,8)

Polonia (52,1)

Eslovaquia (54,1)

España (52,8)

Estonia (54,5)




Australia (65,5)


360 400 440 480 520 560 600

Rendimiento real Rendimiento esperado

La mayoría de países cuyo rendimiento real es superior al esperado tratan la competencia financiera de forma

transversal


Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95Percentil 95

200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Com

pete

ncia

fin

anc

iera

Todos los países

Relación global en los percentiles de matemáticas y competencia f inanciera


200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Com

pete

ncia

fin

anc

iera

España

Relación de España en los percentiles de matemáticas y competencia f inanciera

22

Los estudiantes con niveles bajos en matemáticas rinden por encima de lo esperado

Por ejemplo, estudiantes con rendimiento situado en el 10% inferior en matemáticas tienden a rendir por encima del percentil 10 en competencia financiera

Los estudiantes con niveles altos en matemáticas rinden por debajo de lo esperado

Por ejemplo, estudiantes con puntuaciones por encima del percentil 95 en matemáticas obtienen un rendimiento inferior al percentil 92 en competencia financiera

Rendimiento real y esperado en competencia financiera

(en función del rendimiento en matemáticas)



200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Com

pete

ncia

fin

anc

iera

Todos los países



200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Com

pete

ncia

fin

anc

iera

España


23

Los estudiantes con niveles bajos en matemáticas rinden por encima de lo esperado.

Por ejemplo, estudiantes con puntuaciones por encima del percentil 95 en matemáticas obtienen un rendimiento inferior al percentil 92 en competencia financiera.

Los estudiantes con niveles altos en matemáticas rinden por debajo de lo esperado.

Por ejemplo, estudiantes con rendimiento situado en el 10% inferior en matemáticas tienden a rendir por encima del percentil 10 en competencia financiera.

Rendimiento real y esperado en competencia financiera

(en función del rendimiento en matemáticas)


200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Co

mp

ete

nc

ia f

ina

nc

iera

Todos los países



200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Co

mp

ete

nc

ia f

ina

nc

iera

España


En España se observa la misma tendencia que la relativa al conjunto de los países participantes, si acaso, con diferencias algo más pronunciadas en los extremos

El rendimiento observado en los alumnos españoles se aproxima menos al rendimiento esperado que en el conjunto de países participantes


24

200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Com

pete

ncia

fin

anci

era

Todos los países

Francia, Eslov aquia y Eslov enia

200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Com

pete

ncia

fin

anci

era

Todos los países

España y otros

200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Com

pete

ncia

fin

anci

era

Todos los países

Australia, Nuev a Zelanda y Estados Unidos

Rendimiento relativo en Competencia Financiera en varios grupos de países


25

1. Características del muestreo en las evaluaciones internacionales








No existen diferencias significativas entre las puntuaciones de chicos y chicas (salvo en Italia)

En matemáticas consiguen mejor puntuación los chicos. En lectura, las chicas

Diferencias por género

380 420 460 500 540 580 620

Chicos

Chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicas

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicos

May or rendimiento

de chicosOCDE

Colombia

Eslov aquia

Italia

Israel

Eslov enia

Croacia

Francia

Federación Rusa

España

Estados Unidos

Letonia

Polonia

República Checa

Nuev a Zelanda

Australia

Estonia

Flandes-Bélgica

Shanghái-China

-60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30

Dif. en f inanciera no sig.

Dif. en f inanciera sig.

Dif. en lectura no sig.

Dif. en lectura sig.Dif. en matemáticas no sig.Dif. en matemáticas sig.


27

En el conjunto de la OCDE, la brecha de género, una vez descontado el efecto de las materias curriculares, es de 7 puntos a favor de los chicos, estadísticamente significativa

En España (-3) la diferencia es a favor de las chicas (no significativa)

Diferencias por género Mayor rendimiento de chicos

Mayor rendimiento de chicas

Mayor rendimiento de chicos

Mayor rendimiento de chicas

Tamaño del efecto: diferencias relativas


28

Distribución por niveles de rendimiento de chicos y chicas En la OCDE, los chicos presentan mayor variabilidad que las chicas

- El 17% de chicos no alcanza el nivel 2 frente al 14% de las chicas- El 11% de los chicos obtiene niveles altos de competencias frente al 8% de las chicas

En España la diferencia principal se observa en el nivel alto, donde se sitúan el 4% de los chicos frente al 3% de chicas. No hay diferencias por debajo del nivel básico


2% 2% 2% 2% 4% 5% 6% 6% 6% 7% 8% 9% 15% 18% 25% 28% 32% 43% 0% 12%

487 489 483 484533 525 516 522

482533

508

613

508479

569523 515

406

514

381 397424

401451 457

415384

318

450424

515

410 408459

395421

345

412

0,00

0,05

0,10

0,15

0,20

0,25

0,30

0,35

0,40

0,45

0,50

0

100

200

300

400

500

600

700

Porcentaje No repite Repite 29

En España (32%) la tasa de alumnos repetidores es la más alta de los países participantes de la OCDE (12%)

Diferencias según la repetición de curso

España obtiene mejores resultados que la OCDE en ambos colectivos. El promedio global se ve muy afectado a la baja por la mayor presencia de repetidores entre los alumnos españoles a los 15 años


3232323232323232

2727272727272727

5757575757575757

6868686868686868

1111111111111111

55555555

7575757575757575

7676767676767676

2424242424242424

2323232323232323

11111111

11111111

No repetidores Repetidores

OCDE

España

Nivel <1 y 1 Nivel 2, 3 y 4 Nivel 5

El 1% de los alumnos repetidores alcanza el nivel 5

Uno de cada cuatro alumnos repetidores alcanza al menos un nivel básico en competencia financiera (nivel 2 o superior)

Repetidores por niveles de rendimiento


31

Rendimiento en competencia financiera según número de repeticiones (España)

La diferencia entre los resultados de los que repiten una y dos veces son aproximadamente un 40% de la distancia entre los alumnos que repiten y los que no. La primera repetición penaliza en mayor medida que la segunda

Porcentaje Competencia financiera Matemáticas Lectura

2º ESO(2 Repeticiones) 9 386 (9,0) 376 (11,6) 388 (10,5)

3º ESO(1 Repetición) 23 433 (5,2) 431 (5,4) 436 (5,7)

4º ESO(Sin repetición) 68 515 (3,6) 512 (3,8) 513 (3,6)


32

Niveles de rendimiento según número de repeticiones (España)

272727

686868

272727 686868

555

686868 555

707070

555 707070

292929

707070 292929

111

292929 111

929292

111 929292

888

929292 888

4º ESO 3º ESO 2º ESO

España

0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100

Nivel <1 y 1 Nivel 2, 3 y 4 Nivel 5

Solo el 8% de los alumnos que repiten dos veces alcanza al menos el nivel básico de competencia financiera


33

El índice socio-económico y cultural (ESCS) en PISA

El ESCS se expresa como un valor tipificado donde:

- La media = 0 representa el promedio OCDE

- La desviación típica = 1 considera a todos los alumnos de la OCDE

Niveles positivos = entorno ESCS de las familias más favorable que la media OCDE

Valores negativos = entorno ESCS de las familias más desfavorable que la media OCDE

Combinación de factores de

contexto

Nivel educativo de los padres

Ocupación de los padres

Recursos tecnológicos, culturales y educativos disponibles en el hogar

• Mesa para estudiar• Habitación propia• Ordenador • Acceso a internet• Libros de consulta


-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24-1.24

-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4-0.4

-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37-0.37

-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2

-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2-0.2

-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19-0.19

-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16-0.16

-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08-0.08

-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05-0.05

-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03

-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03-0.03

0.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.030.03

0.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.08

0.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.08

0.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.080.08

0.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.150.15

0.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.190.19

0.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.21

0.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.250.25

Colombia

Shanghái-China

Croacia

Polonia

España

Letonia

Eslovaquia

Federación Rusa

República Checa

Italia

Francia

OCDE

Eslovenia

Estonia

Nueva Zelanda

Estados Unidos

Flandes-Bélgica

Israel

Australia

-1.50 -1.25 -1.00 -0.75 -0.50 -0.25 0.00 0.25 0.50 0.75

34

Índice socio-económico y cultural (ESCS)

El ESCS de los países participantes varía desde -1,24, de Colombia hasta 0,25 en Australia

Polonia y España (-0,20) son los países de la OCDE cuyos estudiantes se encuentran en el entorno social, económico y cultural más desfavorecido


120 80 40 0

Diferencia 4º-1er cuarto

OCDE

Nueva Zelanda

Israel

Francia

Estados Unidos

Eslovaquia

Colombia

República Checa

Eslovenia

Australia

España

Flandes-Bélgica

Shanghái-China

Federación Rusa

Polonia

Letonia

Croacia

Italia

Estonia

320 360 400 440 480 520 560 600 640

1er cuarto 2º cuarto 3er cuarto 4º cuarto

35

Relación entre el ESCS y las puntuaciones en competencia

financiera

En la OCDE (91 puntos) hay más de un nivel de rendimiento de diferencia entre los alumnos de mayor y menor nivel socioeconómico

El país en el que se observa menor diferencia por el nivel del ESCS es Estonia (53). La mayor, en Nueva Zelanda (127)

En España, esta diferencia es de 82 puntos, nueve puntos por debajo de la OCDE aunque no significativamente


4.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.1

6.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.46.4

55555555555555555555

55555555555555555555

4.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.84.8

4.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.54.5

4.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.2

4.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.1

4.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.1

3.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.7

3.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.63.6

3.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.3

3.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.33.3

3.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.2

3.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.23.2

3.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.13.1

2.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.92.9

2.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.52.5

2.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.4

OCDE (13,6)


Francia (15,5)

Israel (14,4)

Eslovaquia (18,2)


Australia (11,3)


Eslovenia (16,3)



Colombia (13,0)

Croacia (10,4)

Letonia (13,2)

España (14,6)

Polonia (12,2)

Shanghái-China (12,5)

Italia (7,5)

Estonia (6,7)

0 1 2 3 4 5 6 7

36

Incremento en el rendimiento ocasionado por el aumento de una

décima en el ESCS

Varía desde los 6,4 puntos por décima de Nueva Zelanda a los 2,4 de Estonia

Elevar una décima el valor medio del ESCS provocaría un incremento de 4,1 puntos (promedio OCDE)

En España, la influencia del ESCS en la puntuación es menor: 3,2 puntos por décima. Una de las más bajas de la OCDE

No obstante, la variabilidad de la puntuación explicada por el ESCS es mayor en España (14,6%) que en el promedio de la OCDE (13,6%).


EstoniaAustralia

Flandes-Bélgica

Shanghái-China

República ChecaNueva Zelanda

Estados Unidos

Italia

Rusia

Colombia

EslovaquiaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña


EsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEsloveniaEslovenia

IsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsrael

PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia


LetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetoniaLetonia

CroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroacia

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mej

ores

res

ulta

dos

Mayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidadMayor equidad

380

420

460

500

540

580

620

20 18 16 14 12 10 8 6 4Porcentaje de varianza explicada

Me

dia

37

Puntuación media y porcentaje de varianza explicada por el ESCS

Nueva Zelanda

Alto RendimientoBaja Equidad

Shanghai-China Flandes-BégicaAustraliaEstoniaRepública ChecaPolonia

Alto RendimientoAlta Equidad

LetoniaCroaciaFederación RusaItalia

Bajo RendimientoAlta Equidad

EspañaEslovaquia EsloveniaEstados UnidosFranciaIsrael

Bajo RendimientoBaja Equidad

Mayor equidad

Mej

ores

Res

ulta

dos


OCDE (51,6)

Italia (62,1)

Croacia (54,0)

Estonia (43,2)

Eslovaquia (68,1)



España (51,0)




Letonia (41,1)


Eslovenia (55,4)

Australia (45,2)

Polonia (72,3)

Francia (45,7)

Colombia (55,6)

Israel (37,2)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Dif. en financiera no sig.Dif. en financiera sig.

Dif. en lectura no sig.Dif. en lectura sig.Dif. en matemáticas no sig.Dif. en matemáticas sig.

38

Factores asociados: nivel educativo de los padres

El porcentaje de alumnos con padres sin estudios terciarios es muy similar en la OCDE (51,6%) y en España (51,0%)

La diferencia en competencia financiera entre los dos grupos de estudiantes es de 40 puntos en la media de la OCDE y 39 puntos para España

Diferencia: alguno de los padres con estudios terciarios-ninguno de ellos con estudios terciarios


OCDE (51,6)

Italia (62,1)

Croacia (54,0)

Estonia (43,2)

Eslovaquia (68,1)



España (51,0)




Letonia (41,1)


Eslovenia (55,4)

Australia (45,2)

Polonia (72,3)

Francia (45,7)

Colombia (55,6)

Israel (37,2)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90



39


El porcentaje de alumnos con padres sin estudios terciarios es muy similar en la OCDE (51,6%) y en España (51,0%)




4242424242424242424242424242424242424242

1010101010101010101010101010101010101010

1313131313131313131313131313131313131313

2626262626262626262626262626262626262626

3131313131313131313131313131313131313131

3434343434343434343434343434343434343434

3535353535353535353535353535353535353535

4040404040404040404040404040404040404040

4545454545454545454545454545454545454545

4646464646464646464646464646464646464646

4747474747474747474747474747474747474747

4848484848484848484848484848484848484848

4848484848484848484848484848484848484848

5151515151515151515151515151515151515151

5151515151515151515151515151515151515151

5252525252525252525252525252525252525252

5555555555555555555555555555555555555555

6060606060606060606060606060606060606060

6868686868686868686868686868686868686868

22222222222222222222

-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3

-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6

-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1

-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5

11111111111111111111

00000000000000000000

66666666666666666666

2121212121212121212121212121212121212121

99999999999999999999

22222222222222222222

33333333333333333333

-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4

88888888888888888888

33333333333333333333

3030303030303030303030303030303030303030

22222222222222222222

33333333333333333333

44444444444444444444

Sin descontar matemáticas y lectura Descontando matemáticas y lectura

OCDE

Italia

Croacia

Estonia

Eslovaquia

Nueva Zelanda

Estados Unidos

República Checa

Federación Rusa

España

Australia

Shanghái-China

Flandes-Bélgica

Francia

Eslovenia

Colombia

Letonia

Polonia

Israel

-20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80

Diferencia no signif icativaDiferencia signif icativa

Diferencia no signif icativaDiferencia signif icativa

Tamaño del efecto

40

Una vez descontado el efecto de las otras dos materias, se siguen observando diferencias en el rendimiento de los estudiantes españoles en competencia financiera

En la mayoría de países desaparecen las diferencias

Las diferencias se deben a factores propios de la materia además de dificultades académicas generales



Tamaño del efecto: diferencias relativas


OCDE (54,4)


Italia (43,2)

Estonia (53,5)


Letonia (49,1)



Croacia (39,8)

Polonia (44,6)

España (43,8)

Eslovenia (54,7)

Australia (67,4)

Colombia (23,8)


Francia (57,8)

Eslovaquia (36,4)


Israel (71,5)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90



41

Factores asociados: ocupación de los padres

En la OCDE, el 54,4% de los estudiantes tiene al menos un padre en ocupación cualificada. En España 43,8%


Diferencia: alguno de los padres en ocupación cualificada-ninguno de ellos en ocupación cualificada


OCDE (54,4)


Italia (43,2)

Estonia (53,5)


Letonia (49,1)



Croacia (39,8)

Polonia (44,6)

España (43,8)

Eslovenia (54,7)

Australia (67,4)

Colombia (23,8)


Francia (57,8)

Eslovaquia (36,4)


Israel (71,5)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90



42

Factores asociados: ocupación de los padres

En la OCDE, el 54,4% de los estudiantes tiene al menos un padre en ocupación cualificada. En España 43,8%


Diferencia: alguno de los padres en ocupación cualificada-ninguno de ellos en ocupación cualificada

528

515

474

463

OCDE

España

Ningún padre con ocupación cualificadaAl menos uno de los padres en ocupación cualificada


43

Factores asociados: la ocupación de los padres

Una vez descontado el efecto de las otras dos materias, en España sigue habiendo diferencias significativas

Además, la menor puntuación media observada entre los estudiantes con desventaja social asociada a la profesión de sus padres está relacionada con dificultades propias de esta competencia

Diferencia: alguno de los padres con profesión ISCO 1,2,3-ninguno de ellosTamaño del efecto


OCDE (11,5)

Australia (20,5)

Letonia (3,3)

Israel (17,0)

Croacia (11,5)




Italia (7,0)


Estonia (9,5)

España (11,2)

Eslovenia (8,1)


Francia (12,8)

-40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90



44

Más del 10% de los alumnos de los países de la OCDE son inmigrantes. En España (11,2%)

Las diferencias observadas entre nativos e inmigrantes son significativas.:- OCDE, 37 puntos. - España, 52 puntos

Alumnos inmigrantes


OCDE (11,5)

Australia (20,5)

Letonia (3,3)

Israel (17,0)

Croacia (11,5)




Italia (7,0)


Estonia (9,5)

España (11,2)

Eslovenia (8,1)


Francia (12,8)

-40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90



45

Más del 10% de los alumnos de los países de la OCDE son inmigrantes. En España (11,2%)

Las diferencias observadas entre nativos e inmigrantes son significativas.:- OCDE, 37 puntos. - España, 52 puntos

Alumnos inmigrantes


Tamaño del efecto

46

Las diferencias observadas entre nativos e inmigrantes se reducen considerablemente al tener en cuenta las características socioeconómicas, la lengua hablada en casa y el rendimiento en otras competencias

En el promedio OCDE (6 puntos) y también en España (11 puntos). Las diferencias siguen siendo significativas

Alumnos inmigrantesTamaño del efecto: diferencias relativas


47









3737373737373737373737373737373737373737

6565656565656565656565656565656565656565

6464646464646464646464646464646464646464

6161616161616161616161616161616161616161

4747474747474747474747474747474747474747

4343434343434343434343434343434343434343

3838383838383838383838383838383838383838

3636363636363636363636363636363636363636

3434343434343434343434343434343434343434

3333333333333333333333333333333333333333

3333333333333333333333333333333333333333

2828282828282828282828282828282828282828

2727272727272727272727272727272727272727

2525252525252525252525252525252525252525

2525252525252525252525252525252525252525

1515151515151515151515151515151515151515

1414141414141414141414141414141414141414

1313131313131313131313131313131313131313

1313131313131313131313131313131313131313

6161616161616161616161616161616161616161

5151515151515151515151515151515151515151

5252525252525252525252525252525252525252

7575757575757575757575757575757575757575

3434343434343434343434343434343434343434

5555555555555555555555555555555555555555

4141414141414141414141414141414141414141

4343434343434343434343434343434343434343

108108108108108108108108108108108108108108108108108108108108

8383838383838383838383838383838383838383

4141414141414141414141414141414141414141

4949494949494949494949494949494949494949

8181818181818181818181818181818181818181

7878787878787878787878787878787878787878

5656565656565656565656565656565656565656

4747474747474747474747474747474747474747

5656565656565656565656565656565656565656

5151515151515151515151515151515151515151

6666666666666666666666666666666666666666

OCDE (75,3)

Eslovaquia (67,3)

Francia (75,5)

Israel (76,2)

Eslovenia (75)

Bélgica (75,5)


Italia (74,4)


Colombia (61,2)


Croacia (75,9)

Australia (73,8)



Letonia (80,0)

Polonia (74,6)

Estonia (79,0)

España (74,3)

80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110

Varianza total entre centros Varianza total dentro de los centros48

Variabilidad de los resultados

En el promedio de la OCDE el 37% de la variabilidad de los resultados se observa entre centros y el resto dentro de ellos

En España la variabilidad entre centros es del 13%.

Este es un indicador de equidad del sistema educativo español


Variabilidad entre centros

En promedio en la OCDE los valores correspondientes son: competencia financiera (37%), matemáticas (40%) y lectura (41%)

España es el país con menor variabilidad entre centros. Dicha variabilidad es menor en competencia financiera (16%) que en matemáticas (26%) y lectura (20%).

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70

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Lectura Matemáticas Financiera


Titularidad del centro educativo

En la OCDE, el 18% de los alumnos están escolarizados en centros de titularidad privada. En España, 33%

La media de las puntuaciones de los alumnos escolarizados en centros privados en superior a la de los que asisten a centros públicos, debida principalmente al mayor nivel del ESCS


51

Localización del centro educativo

Los alumnos de centros en ciudades grandes obtienen puntuaciones medias más altas

Esta diferencia es de 13 puntos para la OCDE y de 15 puntos para España

En la mayoría de países en las diferencias dejan de ser significativas cuando descontamos el efecto del ESCS

340 380 420 460 500 540 580 620

Centro rural

Centro en ciudad mediana

Centro en ciudad grande

OCDE (33,3)



Francia (23,0)

Estonia (29,4)


Italia (30,2)

Letonia (31,8)

España (41,6)

Eslov enia (39,6)

Polonia (21,2)

Nuev a Zelanda (55,2)

Croacia (37,8)


Australia (64,6)

Colombia (54,8)

Israel (34,4)

Eslov aquia (13,6)

-40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50

Dif . decontando ESCS no sig.

Dif . decontando ESCS sig.

Dif . sin descontar ESCS no sig.

Dif . sin descontar ESCS sig.

Diferencia: ciudad de más de 100.000 habitantes-ciudad entre 3000 y 100000 habitantes


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OCDE

Polonia

España

Estonia

Letonia

Croacia

Eslovenia

Italia

Eslovaquia

Israel

Shanghái-China

Francia

República Checa

Flandes-Bélgica

Australia

Federación Rusa

Colombia

Nueva Zelanda

Estados Unidos

Contenido transversal

En pocos países se imparte como asignatura específicaOtros refuerzan este concepto en las áreas clave, como las matemáticas

Los países abordan de manera distinta la preparación de sus

estudiantes en educación financiera

En Shangái-China, que obtiene los mejores resultados en competencia financiera, se centran

en reforzar la comprensión conceptual de los estudiantes en áreas clave, de forma transversal


53









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Resultados y contexto financiero de los estudiantes

Relación entre los resultados y el PIB

Alumnos que disponen de una cuenta bancaria

Adultos que disponen de una cuenta bancaria

Alumnos que hablan de asuntos de dinero con sus padres

Fuentes de ingresos de los alumnos

Hábitos de ahorro de los alumnos

Actitudes de perseverancia y apertura ante la resolución de problemas


Estados Unidos

Polonia

Nuev a Zelanda

Estonia

Letonia

Eslov aquia

República Checa

Francia

Australia

Israel

Eslov enia

Colombia

Federación Rusa

Italia

CroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroacia

EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña

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R cuadrado = 0,1632y = 0,0015x+447,81

R cuadrado = 0,0059

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350

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PIB per cápita

Me

dia

co

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ete

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na

nci

era

Países OCDE Todos los países55

Relación entre el PIB y resultados en competencia financiera

No se observa relación entre los resultados y el PIB per cápita OCDE (0,6%)

Si se incluye a los países que no pertenecen a la OCDE el coeficiente aumenta a 16%. Esta cifra está influida por el valor de Colombia, con PIB y resultados muy bajos


Relación entre el rendimiento y disponer de una cuenta bancaria

Alumnos que dicen tener una cuenta bancaria:

-España, 59%

-OCDE, 58,3%

OCDE: los estudiantes con cuenta bancaria obtienen 33 puntos más. En España la diferencia es de 18 puntos

Tener una cuenta bancaria : • Ayuda a tener curiosidad

sobre los productos financieros

• Puede fomentar hábitos de ahorro

440 470 500 530 560 590 620

Puntuación de alumnos con cuenta corriente

Puntuación de alumnos sin cuenta corriente

OCDE

Eslov aquia

Italia

Letonia

España

República Checa

Shanghái-China

Croacia

Israel

Australia

Estonia

Polonia

Francia

Estados Unidos

Flandes-Bélgica

Eslov enia

Nuev a Zelanda

-20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110

Dif . descontando ESCS no sig.

Dif . descontando ESCS sig.

Dif . sin descontar ESCS no sig.

Dif . sin descontar ESCS sig.


Relación entre el rendimiento y disponer de una cuenta bancaria

La asociación entre el rendimiento medio de los países y la titularidad de una cuenta bancaria es positiva aunque débil (7%)

Australia

Eslovaquia

Eslovenia

Estados Unidos

Flandes-Bélgica

Francia

Italia

Israel

Nueva ZelandaPolonia

República Checa

Letonia

Shanghái-China

EstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstoniaEstonia

CroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroacia EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña

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Porcentaje alumnos con cuenta corriente

Pu

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me

dia

de

los

alu

mn

os

con

cu

en

ta c

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Rendimiento y porcentaje de adultos con cuenta bancaria

Es un indicador del grado de incorporación en la sociedad de los productos financieros básicos

OCDE: 80% de adultos de más de 25 años disponen de este servicio bancario. En España, el 94%

Estados Unidos

Polonia

Letonia

Colombia

Federación Rusa

Italia

EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña

Nueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaNueva ZelandaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustraliaAustralia

EslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaEslovaquiaIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsraelIsrael

CroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroaciaCroacia

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30 40 50 60 70 80 90 100Porcentaje de adultos de más de 25 años con cuenta bancaria

Re

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an

cie

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Países OCDE Todos los países


1616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616

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2020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020202020

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OCDE

Shanghái-China

Flandes-Bélgica

Francia

Polonia

Eslovaquia

Australia

Nueva Zelanda

Israel

Croacia

Italia

República Checa

España

Eslovenia

Estonia

Federación Rusa

Letonia

Estados Unidos

Nunca o casi nunca

Una o dos veces al mesUna o dos veces a la semanaCasi a diario

Frecuencia con la que se habla de dinero con los

adultos

En España el 52% de los alumnos afirma hablar con sus padres de asuntos de dinero frecuentemente. En la OCDE el 47%

OCDE: 16% de los alumnos afirma no hablar de asuntos de dinero nunca. En España el 19%


Una o dos veces al mes Una o dos veces a la semana Casi a diario

OCDE

Australia

Polonia

Federación Rusa

Croacia

Shanghái-China

Eslovaquia

España

Flandes-Bélgica

Estonia

República Checa

Estados Unidos

Letonia

Israel

Francia

Italia

Eslovenia

Nueva Zelanda

-40 -20 0 20 40 60 -40 -20 0 20 40 60 -40 -20 0 20 40 60

Diferencia no signif icativa Diferencia signif icativa

Diferencia descontando ESCS no signif icativa Diferencia descontando ESCS signif icativa

Diferencias de rendimiento según la frecuencia con la

que se habla de dinero con adultos

Hablar más de dinero no siempre implica mejores resultados

En España no hablar nunca o casi nunca de dinero se relaciona con peores resultados:

26 puntos más, una o dos veces a la semana

42 puntos más, casi a diario

Descontando el efecto del ESCS las diferencias se reducen algo (España)


Fuentes de ingresos de los estudiantes y educación financiera

El 84% de los estudiantes en la OCDE y el 83% de España recibe dinero de familiares o amigosEl 51% de los estudiantes en la OCDE y el 37% de España recibe la asignación familiar sin necesidad de realizar tareas en el hogarEspaña: 30% recibe dinero a cambio de realizar regularmente tareas del hogar

38383838

30303030

51515151

37373737

84848484

83838383

Asignación de hacerregularmente tareas del hogar

Asignación sin tenerque hacer tareas del hogar

Regalo de familiareso amigos

OCDE

España

0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100


Rendimiento en competencia financiera y fuentes de ingreso

OCDE

España

-50-40-30-20-10 0 10 20 30 40 50

Asignación por hacerregularmente tareas del hogar

-50-40-30-20-10 0 10 20 30 40 50

Asignación sin tenerque hacer tareas del hogar

-50-40-30-20-10 0 10 20 30 40 50

Regalo de familiareso amigos

España: no hay diferencias significativas en el rendimiento de los estudiantes que dicen recibir una asignación (realicen o no tareas en el hogar) y los que no

OCDE 35 puntos más (26 puntos si se descuenta el ESCS)España, 49 puntos más (39 si se descuenta el ESCS


41414141

20202020

17171717

18181818

44444444

26262626

31313131

26262626

Trabajos fuera delhorario escolar

Trabajar en laempresa familiar

Trabajos informalesocasionales Vender artículos

OCDE

España

OCDE

España

0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100


La proporción de estudiantes

españoles que tiene fuentes

propias de ingresos, fruto de

su trabajo, es inferior a la de la mayoría de los países OCDE



En

OCDE

España

-50-40-30-20-10 0 10 20 30 40 50

Trabajos fuera delhorario escolar

-50-40-30-20-10 0 10 20 30 40 50

Trabajar en laempresa familiar

OCDE

España

-50-40-30-20-10 0 10 20 30 40 50

Trabajos informalesocasionales

-50-40-30-20-10 0 10 20 30 40 50

Vender artículos

Aún descontando el ESCS los estudiantes que reciben dinero por trabajos fuera del horario escolar (11 puntos) o por trabajar en la empresa familiar (19 puntos) obtienen menos puntuación

La diferencia observada en España (45 puntos) a favor de los estudiantes que no perciben ingresos por trabajar en la empresa familiar es más elevada


65

Diferencias observadas en las vías de ingreso según ESCSMás alumnos con ventajas que

con desventajas socioeconómicas

Más alumnos con ventajas que












Más alumnos con desventajas que

con ventajas socioeconómicas













-1-1-1-1-1-1-1-2-2-2-2-2-2-2

2222222

888888811111111111111

-6-6-6-6-6-6-6

8888888

18181818181818

14141414141414

-16-16-16-16-16-16-16

-4-4-4-4-4-4-4 -5-5-5-5-5-5-5

3333333 3333333

-25

-15

-5

5

15

25

Asignación dehacer regularmente

tareas del hogar

Asignación sintener que

hacer tareasdel hogar

Regalo def amiliareso amigos

Trabajos f ueradel horario

escolar

Trabajar enla empresa

f amiliar

Trabajos inf ormalesocasionales

Vender artículos

España-Dif . no signif icativ a

España-Dif . signif icativ a

OCDE-Dif . no signif icativ a

OCDE-Dif . signif icativ a

En España, los estudiantes de entornos socioeconómicos más aventajados reciben sus ingresos a través de asignaciones sin tener que realizar tareas, en mayor medida que los alumnos más desaventajados

Los alumnos con más desventajas socioeconómicas trabajan en la empresa familiar con mayor frecuencia y reciben regalos monetarios en menor medida


66

OCDE (18%)

Flandes-Bélgica (15%)

República Checa (16%)

Polonia (13%)

Israel (22%)

España (14%)

Eslov enia (23%)

Italia (24%)

450 480 510 540 570

Tratar de quete preste dinero

un familiar

(63%)

(59%)

(67%)

(64%)

(61%)

(71%)

(57%)

(60%)

450 480 510 540 570

Ahorrar paracomprarlo

(12%)

(15%)

(11%)

(12%)

(12%)

(8%)

(14%)

(10%)

450 480 510 540 570

No comprarlo

Actitud de los alumnos ante un gasto que no pueden afrontar

El 14% de los españoles pediría prestado el dinero, el 71%, ahorraría y el 8% renunciaría a comprar el objeto

Los alumnos que pedirían prestado el dinero o que ahorrarían, obtienen mejor puntuación media que los que renunciarían a comprarlo


340 380 420 460 500 540 580 620

No se parece a mí

Media

Se parece a mí

OCDE

Estados Unidos

Nuev a Zelanda

Francia

Colombia

Australia

Eslov enia

Israel

España

Eslov aquia

Italia

República Checa

Polonia

Federación Rusa

Letonia

Croacia

Flandes-Bélgica

Shanghái-China

Estonia

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Dif erencia no signif icativ a

Dif erencia signif icativ a

67

Los alumnos que se identifican con actitudes de constancia obtienen puntuaciones superiores al resto

En España, los alumnos más perseverantes obtienen 42 puntos más que los que se rinden fácilmente (44 en la media OCDE)

Perseverancia y resultados


340 380 420 460 500 540 580 620

No se parece a mí

Media

Se parece a mí

OCDE

Nuev a Zelanda

Francia

Eslov enia

Estados Unidos

Estonia

Australia

Federación Rusa

España

Letonia

Eslov aquia

Italia

Croacia

Shanghái-China

Flandes-Bélgica

Israel

Polonia

República Checa

Colombia

0 10 20 30 40 50

Dif erencia no signif icativ a

Dif erencia signif icativ a

68

Los alumnos que disfrutan resolviendo problemas complejos obtienen puntuaciones superiores al resto

En España, los alumnos más perseverantes obtienen 32 puntos más que los que se rinden fácilmente (31 en la media OCDE)

Motivación por la solución de problemas complejos y

resultados

Para más información:


@educaINEE

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-Finanzas-para-la-vida.html




Congreso PISA Finanzas para la vida. Presentación de resultados. 9 de julio, segunda sesión de la...

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