Conferencia:

Pistas para concebir , liderar y compartir innovaciones didácticas

Marta Libedinskymlibedin@gmail.com

En esta conferencia se presentará una selección de “pistas”para concebir, liderar y compartir innovaciones didácticas.El término “pista” que se ha seleccionado refiere tanto a laidea de “conjunto de señales que pueden conducir a laaveriguación de algo” como de “rastro que dejan laspersonas en la tierra por la que han pasado”.

Se delinearán definiciones posibles del concepto deinnovación didáctica en diálogo con los asistentes y sepresentará a la innovación didáctica entendida comoiniciativa de resolución de problemas visibles y tangibles ycomo transición entre estados diferentes.

Seguidamente se remarcará la importancia de caracterizarenfoques, estrategias y estilos de enseñanza (tres e) conrasgos nítidos y de formalizar periódicamente la tarea dedocumentar y socializar las experiencias de enseñanza,aprendizaje y evaluación vividas en las aulas para quepuedan constituirse en legados de interés y valor para lasactuales y futuras generaciones de docentes.

Se mencionarán ejemplos sobre algunas de lascontribuciones que pueden actualmente efectuar lasTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a lasprácticas de los docentes innovadores críticos como asítambién algunos de los antecedentes y legados de laspedagogías del siglo XX, con el propósito de garantizarcambios y continuidades consistentes y bien direccionados.

45 minutos + 15 minutos preguntas y respuestas, comentarios.

1- Definiciones de innovación didáctica.

2- La innovación didáctica como resolución de problemas y como transición.

3- Enfoques, estilos y estrategias de enseñanza para la innovación.

4- Antecedentes y legados del siglo XX de los enfoques, estilos y estrategias.

5- La documentación y socialización de experiencias innovadoras de aula.

1.Innovación: el término

El término “innovación” se conforma con tres componentes léxicos:in-,nova y -ción.

Nova refiere a renovar, hacer de nuevo, cambiar; también es novedad, cualidad de lonuevo, cosa inesperada; desconocido, novel, novicio. El prefijo in no tiene aquí valordenegación sino de ingreso, introducción de algo nuevo en una realidad preexistente.

Elsufijo-ci ón implica actividad o proceso, resultado o efecto, también realidad interiorizadaoconsumada.

Para María Moliner (1996), el adjetivo de innovador se aplica a la persona que introducecambios o es aficionada a ello. Moliner incluye otros términos que comparten la raíz nov yque ofrecen interesantes implicaciones para la educación: “nova”, “novador” y “novio”.

"Nova" es el nombre de las estrellas que adquieren repentinamente un brillo muyintenso, que conservan durante un tiempo determinado.

1.Definición de innovación de F. Imbernón

Francisco Imbernón(1996) define la innovación educativa como:

Imbernon, Francisco (1996) En busca del discurso educativo: la escuela, la innovacióneducativa, el currículo, el maestro y su formación. Buenos Aires: Magisterio del Río dela Plata.

“la actitud y el proceso colectivos de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportes para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, y que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación.”

• Actitud “Porque busco constantemente nuevas ideas.”“Porque estoy dispuesta a cambiar y mejorar.”“Porque creo firmemente en la posibilidad de cambio.”“Porque me gustan los cambios.”“Porque tengo ganas.”“Porque me estimulan los desafíos frente a los problemas.”

• Indagación “Porque busco nueva bibliografía sobre enseñanza.”“Porque me gusta estudiar.”“Porque siempre busco nuevas herramientas didácticas.”“Porque me capacito permanentemente.”“Porque participo en investigaciones didácticas.”

• Aportes “Porque renuevo los programas de estudio.”“Porque nunca doy una clase igual a la otra.”“Porque genero ambientes que favorecen la discusión.”“Porque promuevo el pensamiento crítico.”“Porque ofrezco una enseñanza personalizada.”“Porque intento hacer interdisciplina.”“Porque desarrollo proyectos con nuevas tecnologías.”

• Contextos “Porque me mantengo alerta a los cambios en el mundo del trabajo.”“Porque me apabulla la burocracia.”“Porque muchas veces tengo nuevas ideas, pero no encuentro eco en mi entorno decolegas y directivos.”

¿Por qué se considera usted un docente innovador?

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Mapa de la innovación (Video)

http://www.youtube.com/user/mlibedin#p/a/u/2/6Bq4s5v6XK0

http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_174758/2010-une-chasse-au-tresor-pedagogique

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http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_174758/2010-une-chasse-au-tresor-pedagogique

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La innovación concebida como resolución de problemas

Nuestros alumnos tienen:

• Dificultades para comprender consignas de actividades de aprendizaje y respetarlas. • Dificultades para buscar, evaluar, transformar información. • Dificultades para comprender lo que leen. • Dificultades para comunicarse en forma escrita respetando las características esenciales de los diferentes géneros. • Dificultades para comunicarse en forma oral: describir, narrar, argumentar, etc.• Dificultades para comunicarse mediante imágenes y sonidos.• Dificultades para usar las computadoras, más allá del juego y del chat. • Dificultades para estructurar pensamientos propios.• Dificultades para encontrar más de una solución posible para un mismo problema. • Dificultades para utilizar el conocimiento en situaciones nuevas.• Dificultades para trabajar con otros en armonía. • Dificultades para realizar producciones para audiencias diferentes del docente • Falta de compromiso con su aprendizaje. • Falta de capacidades para ofrecer y recibir retroalimentaciónconstructiva, oportuna, honesta y pertinente.

• Desgano.

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La innovación concebida como transición

Algunas transiciones

-De la intersección contenido/didáctica…

a la intersección contenido/didáctica/tecnología.

-De la enseñanza centrada en la transmisión y retención de información….

a la enseñanza centrada en el desarrollo de desempeños complejos.

-Del uso de recursos didácticos en el aula…

al uso ubicuo.

-Del texto lineal y el monomedio… a los hipertextos y multimedios.

-De la partición modalidad a distancia/ presencial …

a la fusión de modalidades.

-De la enseñanza en un aula… a la enseñanza en red.

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LAS 3 E

ee e

3

La primera e: Enfoque

forma de entender la docencia, las concepciones, las ideas sobre qué es y qué debería ser enseñar.

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Enfoque de los puntos de acceso y egreso al conocimiento y la comprensión

Narrativo Relatos, historias acerca del concepto, tema o problema.

Cuantitativo Números, relaciones numéricas, mediciones.

Lógico Procesos de razonamiento, argumentos.

Estético Propiedades formales relacionadas con la belleza y la fealdad, por ejemplo: línea, forma, armonía, color. Las obras de arte se captan en función de su organización, su idoneidad, la ambigüedad de su significado, las ideas y emociones que representan.

Existencial Facetas terminológicas, fundacionales, filosóficas; preguntas esenciales sobre la vida, la muerte, el universo, las personas. Las pasiones.

Experiencial Hands-on; actividades manuales; experiencias directas, poner las manos en la masa.

Colaborativo Social, cooperativo. Debatir, presentar alternativas distintas, desempeñar diversos papeles.

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Enfoque de los puntos de acceso y egreso al conocimiento y la comprensión

Enfoque del pensamiento visible: rutinas de

pensamiento

.CSI: color, símbolo, imagen

.El círculo de los puntos de vista: lluvias de ideas, diferentes puntos de vista según roles.

.HADA: hipótesis, acuerdo, desacuerdo, aspiración.

.POP: párrafo, oración y palabra.

.Semáforo: lo verde, lo amarillo, lo rojo.

.SQA: qué sabemos, qué queremos saber, qué aprendimos

.Titulares de diarios o revistas: ¿Si tuvieras que escribir ahora un titular que pudiera ser recordado para este tópico o asunto, ¿cuál sería ese titular?

.Veo (describo)-Pienso-Me pregunto: con fotos, por ejemplo

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Rutina de pensamiento CSI

Para este foro elegimos la rutina de pensamiento CSI. ¿En qué consiste la rutina de pensamiento CSI?

Color: Cada participante deberá elegir un Color que sienta que representa o captura cabalmente la esencia del concepto de investigación escolar y explicará por qué lo eligió. Por ejemplo: negro porque da cuenta de la dificultad.

Símbolo: Seguidamente, cada participante elegirá un Símbolo que sienta que representa o captura cabalmente la esencia de esa idea y explicará por qué lo eligió. Por ejemplo: varios signos de interrogación, porque investigar es formular preguntas.

Imagen: En un tercer momento, cada participante elegirá una Imagen que sienta que representa o captura cabalmente la esencia de la idea de investigación escolar y explicará por qué la eligió. Por ejemplo: una foto de un desierto, porque es árido y da cuenta de la soledad de la tarea.

Se compartirán en el foro asincrónico de discusión todos los colores, símbolos e imágenes (CSI)

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CSI: Investigación escolarColor Símbolo Imagen

Blanco porque permite iniciar mezcla de colores.

? Tubo digital

Dorado porque se asocia con el sol, fuente de energía. Aleja los miedos y equilibra la mente. ?Violeta porque representa lucidez y reflexión.

Espiral Camino

Arco iris porque la investigación tiene miles de matices.

Ying y Yang

Azul porque representa seriedad necesaria para iniciar una investigación.

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La segunda e: estrategias de enseñanza

Juegos Otra Exposición dialogadaIndagaciones guiadas

(WebQuests, WonderPoints, etc.)

Casos de estudio DemostracionesImprovisaciones/

Dramatizaciones

Método de trabajo por proyectos colaborativos

interinstitucionales

Producciones guiadasEnseñanza basada en

cine de ficción y documental

Simulaciones Tutorías

Rutinas de pensamiento Otra Otra Otra

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La tercera e: estilosEstilos: ¿cómo caracterizarlos?

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4 5 6 7

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Estilos

Dominio de conocimiento Representante Etiquetar (taggear) estilo

Cocina por TV Narda LepesOsvaldo Gross

Canto Jorge DrexlerLady Gaga

Política Mario Das NevesMargarita Stolbizer

Actuación Ricardo DarínAndrea del Boca

Conducción de noticieros Santo BiassattiSergio Lapegüe

Docencia VOS ¿Cómo etiquetás tu estilo?

Antecedentes y legados del siglo XX de los enfoques, estrategias y estilos

John Dewey William H. KilpatrickBenjamin Skinner Jean Piaget

Celestin Freinet Lev Vigotsky Jerome BrunerHoward Gardner

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Antecedentes y legados del siglo XXde los enfoques, estrategias y estilos

María Montessori

Paulo Freire Luis Iglesias Alexander NeillOlga Cossettini

David Perkins

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La documentación y socialización de experiencias de aula

Portafolios de maestros, profesores, directivos e instituciones educativas.

Exhibición y análisis de experiencias de innovación didáctica con TIC a través de producciones multimediales e hipertextuales (posibilidades presenciales y virtuales).

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El docente- documentalista:

• describe,

• contextualiza,

• informa,

• explica,

• analiza,

• interpreta,

• ejemplifica,

• narra,

• persuade,

• advierte.

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Componentes de una documentación

• Título conceptual/Subtítulo de fantasía

• Sumario o abstract• Descriptores • Introducción • Contexto institucional• Contexto extra-institucional• Antecedentes • Propósitos • Fases o etapas de la experiencia • Contenidos • Justificación didáctica • Recursos didácticos • Actividades más importantes

• Momentos significativos • Logros y dificultades • Apoyos recibidos • Participantes• Perfil de los docentes• Marco temporal• Bibliografía consultada• Documentos• Información sobre el equipo de

documentación• Lecciones aprendidas• Planes para el futuro

5

«Hay solamente dos cosas que funcionan mal en el sistema educativo: 1- lo que enseñamos y 2- cómo lo enseñamos."

Roger Schank

De nosotros depende.

Bibliografía

Libedinsky, Marta (2001). La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de aula. Buenos Aires: Paidos.

Manso, Micaela et al (2011). Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas.Buenos Aires: Paidós.

Ritchhart, Ron, Church, Mark y Morrison, Karin (2011). Making thinking visible. San Francisco: Jossey Bass.

Connelly, F. Michael y D. Jean Clandinin (1995). “Relatos de experiencia e investigación narrativa” en AA.VV. Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Laertes.

Clandinin, D.Jean (2007). Handbook of Narrative Inquiry. Mapping a Methodology. Thousand Oaks: Sage.

Hatch, Thomas (2006). Into the classroom: Developing the scholarship of teaching and learning. San Francisco: Jossey Bass.