UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÒGICAS

“ENRIQUE JOSÉ VARONA”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CONJUNTO DE ACTIVIDADES PARA CORREGIR Y/O COMPENSAR LAS FALLAS O SINTOMAS DE LA DISCALCULIA ESCOLAR EN ESCOLARES CON

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

AUTORA: MSc en Ciencias de la Educación Yusimi Ayala Rogert

La Habana

2012

AGRADECIMIENTOS

Todos salimos a buscar;

unos hallaron ilusiones;

otros dieron

con el tesoro apetecido.

Yo salí a buscar también

y encontré

a estas personas que con

amor y dedicación me ayudaron.

Muchas gracias

Agradezco la colaboración brindada en especial a la tutora:

Msc. Miriam Aguilar Vega.

Además a:

Dra. Amada Gárciga Domínguez

Lic. Yanelis Iglesias Peñalver

MSC. Deisi González Piedrafita

MSc. Lesbia Ponce Campoalegre

Co. Lidia Soca Medina

Lic. Yolexis Deya Paez

A todos los docentes de la Escuela “Miguel Basilio Díaz Santamaría”.

DEDICATORIA

- A todos los niños con necesidades educativas especiales, con trastornos de la

comunicación.

- A mi familia que con su esfuerzo, amor y paciencia velan por mis más

encarecidos sueños.

- A mi bebé Adan, mi razón de ser.

- A las personas que dondequiera que estén guían mi camino y siempre estarán

conmigo, iluminando y guiando mi sendero de vida.

SÍNTESIS

En esta investigación se analizan aspectos teóricos relacionados con el

aprendizaje de la Matemática y las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar así

como las características de los niños con trastornos de la comunicación.

La investigación se estructuró en dos capítulos. Se revisaron teorías y

concepciones existentes acerca del aprendizaje de la Matemática y la Discalculia

Escolar identificando las fallas o síntomas que presentan los niños con trastornos

de la comunicación de la escuela Miguel Basilio Díaz Santamaría. El grupo de

sujetos seleccionado fue de 30 alumnos que cursan segundo grado, después de

realizado el diagnóstico del estado del aprendizaje de la Matemática, se aplicó un

conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar la Discalculia Escolar

en estos escolares.

Se utilizaron métodos del nivel teórico (Análisis y Síntesis, Inducción deducción,

Análisis Documental y Modelación); empíricos (Observación antes y después de

aplicar la propuesta) Encuestas, Pruebas pedagógicas de constatación inicial y

final, (consulta a especialistas y preexperimento); matemático (análisis

porcentual). Se propone un Conjunto de Actividades (25) con una estructura que

responde a las necesidades y potencialidades del escolar (título, objetivo,

consigna, medios de enseñanza, descripción de la actividad, reglas, variantes,

observaciones, forma de organización, bibliografía y anexos, los resultados

obtenidos revelan la efectividad de la propuesta.

ÍNDICE PágINTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I. Teorías y concepciones existentes acerca del aprendizaje de la

Matemática y las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar.

1.1 Concepciones teóricas existentes acerca del proceso de aprendizaje-

aprendizaje de la asignatura matemática.

8

1.2 Concepciones acerca de la Discalculia Escolar. 14

1.3 Características de los escolares con trastornos de la comunicación. 24

CAPÍTULO II. Conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar las

fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares con trastornos de la

comunicación que cursan el segundo grado.

2.1 Diagnóstico del estado actual del aprendizaje de la Matemática en

escolares con trastornos de la comunicación que cursan el segundo

grado.

33

2.2 Fundamentación y presentación de la propuesta. 40

2.3 Análisis de los resultados de la consulta a especialistas. 54

CONCLUSIONES 61

RECOMENDACIONES 62

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

 

Introducción  

1  

                                                           

INTRODUCCIÓN  

“... La Revolución, sobre todo, vale por lo que significa de esperanza para los que nunca tuvieron esperanza; por lo que significa de atención y recuerdo para los que siempre fueron olvidados.”1 La década del 70 se caracterizó por el perfeccionamiento del subsistema de Educación Especial y la formación de Licenciados en Defectología, con un enfoque clínico- psicopedagógico que abarca la prevención, educación, reeducación y rehabilitación del lenguaje oral y escrito en escolares sobre la base de los postulados de la escuela socio- histórico- cultural de L.S. Vigotsky y sus seguidores, tales como los aportes de A.R. Luria. Con la Revolución se crearon las escuelas para la atención a los escolares con trastornos de la comunicación, en estas se sigue un enfoque multidisciplinario y para ello se insertan en el proceso docente- educativo, el maestro (defectólogo), logopedas, el psicólogo, el médico y el personal paramédico. Al igual que el trabajo de estos reparadores de sueños, la educación, la instrucción y la enseñanza están estrechamente relacionadas entre sí. La actividad docente está dirigida a la formación de determinadas cualidades del hombre. “La educación es un proceso concientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, que se plantea como objetivo más general la formación multilateral y armónica del educando para que se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. El núcleo esencial de esa formación ha de ser la riqueza moral.”2 El maestro, la familia y el logopeda son los encargados de poner en práctica el concepto antes expuesto de educación, activando los procesos psíquicos en función del aprendizaje. Siempre desarrollando el lenguaje y aplicando el principio del enfoque individual y diferenciado. Uno de los principales aportes del psicólogo ruso L.S. Vigotsky es la corrección y/o compensación teniendo en cuenta el desarrollo de las potencialidades de los escolares. Al partir de esto se valoran las dificultades en el proceso de aprendizaje de la Matemática en escolares con dificultades educativas especiales en el área del lenguaje. Es por ello que se hace necesaria la interacción de los escolares con los contenidos, de manera que se logre:

 1 José Martí. Obras Completas. Tomo 18. Pág. 357. 2 Gudelia Fernández Pérez de Alejo. Atención a los Escolares con Necesidades Educativas Especiales en el Área del Lenguaje en Cuba. Pág. 13.

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2  

La relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya posee (significado conceptual). La relación de lo nuevo con la experiencia cotidiana, del conocimiento y de la vida, de la teoría con la práctica (significado experiencial) La relación entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo- motivacional del sujeto (significación afectiva). Según la Dra. Doris Castellanos, para que sea desarrollador el aprendizaje tendrá que cumplir tres criterios básicos. a) Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo- valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los aprendices. b) Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación. c) Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida. El alumno con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación presenta una afectación en el lenguaje, así como en el pensamiento, necesitando de niveles de ayuda para realizar la comprensión, análisis y síntesis de la información. Evidenciándose tanto en la asignatura Lengua Española como en Matemàtica. En ocasiones los maestros tienen desconocimiento de las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar, y de los ejercicios necesarios para su corrección y/o compensación. También es escasa la utilización de juegos como medio de motivación para que el aprendizaje sea más efectivo. Teniendo en cuenta estos elementos, ha sido necesaria la búsqueda de nuevas vías y procedimientos relacionados con el aprendizaje de la Matemática, que contribuyan a erradicar las dificultades encontradas. Todo lo expresado con anterioridad nos llevó a plantear el siguiente: Problema científico: ¿Cómo contribuir a la corrección y/o compensación de las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar, en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación? Objeto de la Investigación: El proceso de enseñanza- aprendizaje de la Matemática en escolares que presentan trastornos de la comunicación. Campo de acción: La corrección y/o compensación de las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares con trastorno de la comunicación de segundo grado. Para la solución del problema se traza como:

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3  

Objetivo de la Investigación: Proponer un conjunto de actividades para corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación. Como Preguntas Científicas que sirven de guía en el transcurso del proceso investigativo, se formularon las siguientes:

1. ¿Qué presupuestos teóricos- metodológicos sustentan el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Matemática y las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación? 2. ¿Cuál es el estado actual del aprendizaje del cálculo en los escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación? 3. ¿Qué características debe poseer un conjunto de actividades para corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación?

4. ¿Cómo validar la propuesta de actividades para corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación?

Las Tareas Científicas para alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto, se declaran a continuación:

1. Sistematización de los presupuestos teóricos- metodológicos que sustentan el proceso enseñanza- aprendizaje de la Matemática y la Discalculia Escolar, en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación. 2. Diagnóstico del estado actual del aprendizaje del cálculo en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación.

3. Diseño de la propuesta del conjunto de actividades para corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación.

4. Validación de la propuesta de un conjunto de actividades para corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicación, mediante la consulta a especialistas y el pre- experimento.

Introducción  

4  

En la investigación se utilizaron los siguientes métodos teóricos, empíricos y matemáticos: Métodos teóricos: Análisis y síntesis: posibilitó el análisis del material bibliográfico consultado, de sus partes y cualidades, para fundamentar científicamente el problema estudiado, se pudo constatar diversas teorías y concepciones relacionadas con el aprendizaje de la Matemática y la Discalculia Escolar, teniendo presente las características psicopedagógicas del escolar con trastornos de la comunicación, indicadores esenciales para constituir la base teórica de la investigación. Inductivo- deductivo: nos permitió constatar la relación de lo particular y lo general de los criterios y opiniones que se obtienen de los estudios de teorías y concepciones existentes así como el programa e investigaciones acerca de las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar Análisis documental: Nos permitió la interpretación racional de los documentos que han regido y rigen el proceso enseñanza- aprendizaje de la Matemática, así como el estudio del programa de Matemática de segundo grado. Modelación: se utilizó con el objetivo de diseñar un conjunto de actividades dirigidas a la prevención y/o corrección de síntomas o fallas de la Discalculia Escolar, en escolares que cursan el segundo grado y presentan trastornos de la comunicación. Se diseñará un conjunto de 25 actividades, cada actividad estará relacionada con uno o dos grupos de síntomas o fallas de la Discalculia Escolar.

Métodos Empíricos: Observación: se utilizó en un primer momento con el objetivo de identificar en los escolares con trastornos de la comunicación la presencia de las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar y su tratamiento para la prevención. Durante la aplicación de la propuesta se utilizó la observación para comprobar el nivel de aceptación de la propuesta por parte de los escolares. Encuesta: se realizó con el objetivo de constatar el nivel de conocimiento que poseen los maestros, jefes de ciclo y director acerca de la Discalculia Escolar, así como los ejercicios para la prevención y/o corrección de dicho trastorno. Pruebas pedagógicas: La de constatación inicial se utilizó para la realización del diagnóstico inicial y la de constatación final después de aplicada la propuesta ambas con el mismo objetivo Identificar fallas o síntomas de la Discalculia Escolar. (Ver anexo 3 y 7)

Introducción  

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Consulta a especialistas: se utilizó con el objetivo de buscar criterios de validez del conjunto de actividades a partir de las valoraciones emitidas por especialistas. (Ver anexo 6) Pre- experimento: se llevó a cabo para validar de manera experimental los cambios que pueden producirse en los indicadores de diagnóstico inicial del grupo objeto de estudio, de forma cualitativa y cuantitativa, se aplicó una propuesta conformada por 25 actividades que permitieron comparar el diagnóstico inicial con el final. Este se desarrolló en tres etapas: Etapa inicial: se aplicarán métodos e instrumentos para obtener el diagnóstico del estado actual de los escolares con trastornos de la comunicación, que presentan Discalculia Escolar. Etapa de ejecución: Se aplicará la propuesta. Etapa de control: se aplicarán los instrumentos para establecer las comparaciones y verificar si fue efectiva la propuesta. Variables:

A) Independiente: aplicación del conjunto de actividades. B) Dependiente: corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar, en escolares que cursan segundo grado y presentan trastornos de la comunicación.

Método Matemático: Análisis porcentual: se utilizó para tabular los porcientos de la información obtenida de manera cuantitativa, en la etapa inicial y final de la investigación. Grupos de sujetos: El primer grupo de sujetos compuesto por 30 escolares, de ellos 15 del grupo A y 15 del grupo B. Todos presentan trastornos de la comunicación y cursan segundo grado en la escuela”Miguel Basilio Díaz Santamaría” del consejo popular Palatino del municipio Cerro en Ciudad de la Habana .De ellos 10 hembras, para un 33,3% y 20 varones, para un 66,6%. Oscilan entre siete u ocho años. Todos están diagnosticados con retraso del lenguaje El segundo grupo de estudio está constituido por 10 maestros de la Escuela Especial “Miguel Basilio Díaz Santamaría”. De ellos 10 licenciados, que representan 100%.

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Los especialistas se seleccionaron a partir de la metodología por preferencia, es decir, según el desempeño profesional de los especialistas. Estos los componen: 1 directora, 4 maestros, 2 jefas de ciclo, 4 logopedas, 1 del MINED, 1 metodològa municipal, 3 profesoras asistentes del I.S.P. “Enrique José Varona”, para un total de 15 especialistas. Significación Práctica de la Investigación: El lenguaje es la envoltura material del pensamiento. Si estos niños con trastornos de la comunicación comienzan a hablar tardíamente, existe una dificultad en el lenguaje afectando el pensamiento y la actividad cognoscitiva, originándose una Discalculia de causa cuadyuvante (lingüística). Por lo que el trabajo presentado tiene una gran significación práctica, ya que este en manos del maestro, permite desarrollar el lenguaje de forma sistemática en estos escolares de segundo grado que tienen trastornos en la comunicación, además de corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar teniendo en cuenta sus particularidades individuales motivándolos y mejorando así el aprendizaje de la Matemática. Novedad de la investigación: El tema de la Discalculia Escolar ha sido abordado con anterioridad en otras investigaciones. En el área de la Educación Especial, escolares de la licenciatura han elaborado Trabajos de Diploma, de ellos uno relacionado con escolares que presentan trastornos de la conducta y otros en sordos e hipoacúsicos. Aparece también un Trabajo de Curso sobre escolares del primer ciclo de enseñanza general primaria y sólo una tesis de Maestría de Isabel Horte Álvarez acerca de “La Discalculia Escolar en el Primer Ciclo de Enseñanza Escolar a escolares retrasados mentales leves”, que aportó aspectos de interés. Sin embargo, el tema de la Discalculia Escolar aún no se había incursionado en escolares con trastornos de la comunicación. De ahí lo novedoso de la propuesta, inclusive desde el punto de vista teórico sólo aparece un artículo de la Máster Aguilar Vega, Miriam, donde trata cuestiones específicas relacionadas con la Discalculia Escolar en escolares con Necesidades Educativas Especiales. Actualidad de la Investigación: La propuesta es actual en tanto se inserta en el Programa Ramal No. 2 referido a: la educación integral de escolares, adolescentes y jóvenes con NEE, y responde a la línea de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación, particularmente a la No. 1: las transformaciones educacionales en cada nivel de enseñanza y la No. 2: Problemas de aprendizaje en diferentes niveles educativos y se inserta en el banco de problemas de la escuela.

Introducción  

7  

Estructura de la Tesis: La tesis consta de introducción, 2 capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía, anexos. El Capítulo I Teorías y concepciones existentes acerca del aprendizaje de la Matemática y las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar. El Capítulo II Conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar la Discalculia Escolar en escolares que cursan el segundo grado con trastornos de la comunicación. Se consultaron un total de 50 bibliografías y acompañan a la tesis 14 anexos. Definición de Términos: Para la elaboración de la propuesta se realizó una sistematización de diferentes autores que permitieron el estudio de los conceptos siguientes:

• Discalculia Escolar: comprende las dificultades en el proceso de aprendizaje del cálculo, que se observa en los escolares de inteligencia normal, que pueden asistir sistemáticamente a las escuelas primarias, pero que realizan de forma deficiente una o más operaciones matemáticas. (Giordano Luis, 1978)

• Trastornos de la Comunicación: “Los trastornos de la comunicación son

aquellos donde se aprecia una insuficiente formación y/o desarrollo de los niveles de la lengua (léxico, fónico, gramatical), sin afectaciones sensoriales o intelectuales, debido a causas orgánicas o funcionales, teniendo en cuenta momento de aparición y estimulación recibida, que dificultan el proceso de comunicación y el acceso al aprendizaje.” (Gárciga Amada, 2007)

• Dificultad en el Aprendizaje: deficiencias específicas en el aprendizaje escolar; en el aprendizaje de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafia), del cálculo (discalculia). Estas dificultades específicas se hacen evidentes en las actividades cotidianas que requieren leer, escribir o calcular. Esto último puede ser muy discutible en la literatura y en la vida cotidiana. En el vínculo día a día con estos niños se registran casos que si bien tienen dificultades en el ámbito escolar con estas disciplinas, resuelven muy bien los problemas que les plantea su vida, esto se hace más evidente en los que se reporta una discalculia. (Morenza, Liliana, 1996)

• Actividad: sistema de conocimientos, hábitos, habilidades, procedimientos y estrategia de carácter específicas que deben desarrollarse en cada edad y nivel, en dependencia de la naturaleza específica de la materia, y de la calidad que ellos deben tener para calificar un aprendizaje desarrollador. (Castellanos Doris y Córdoba María Dolores. 1995)

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CAPÍTULO I. Teorías y concepciones existentes acerca del aprendizaje de la Matemática y las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar.

“Las matemáticas tienen su progresión geométrica, que acelera las cantidades y las sube a maravillosa altura: la naturaleza humana tiene la educación.” 3

José Martí 1.1 Concepciones teóricas existentes acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Matemática. La enseñanza de la Matemática se puede considerar como una perspectiva que implica analizar el aprendizaje de dicha asignatura desde varios puntos de vista, en el entorno que no se puede obviar y que se caracteriza por grandes transformaciones. Distintas teorías sobre el aprendizaje, con implicaciones educativas muy diferentes, han surgido a través del tiempo, constituyen la base o fuente de las Didácticas y propician la comprensión de los mecanismos profundos del proceso de enseñanza-aprendizaje. R. Balachef plantea que: “el hecho que exista distintas teorías sobre el aprendizaje ha derivado la aparición de distintas tendencias en la Didáctica de las Matemáticas con pautas marcadas por las mismas, cada una de las cuales se transforma en un conjunto de creencias acerca de cómo se aprenden las matemáticas. Estas creencias influyen en todos los aspectos de la enseñanza, gobiernan lo que se considera adecuado incluir en el currículum y cuándo debe enseñarse los temas, determinan la importancia que un educador le da a la flexibilidad en el empleo de métodos, técnicas o en aprovechar la curiosidad o los intereses del niño, e influyen en la manera de cómo los educadores trabajan determinados conceptos, evalúan los progresos y corrigen dificultades, es decir, de forma consciente e inconsciente, las creencias acerca del aprendizaje de las matemáticas influyen en la eficacia de cómo los maestros enseñan matemática, en el tratamiento de las variables que inciden en el aprendizaje”4. Las investigaciones realizadas por destacados pedagògos y psicólogos, entre ellos: Piaget, 1955, 1956; P.I.Galperín, 1959 y otros, permiten observar el camino complejo que recorre la formación del concepto número y las operaciones aritméticas en su ontogénesis. Muestran que en las primeras etapas de desarrollo del niño, la representación de los números y las operaciones aritméticas tienen todavía un carácter eminentemente exteriorizado y presupone el desplazamiento de los elementos enumerados en un campo espacial externo; solo con el tiempo estas operaciones se sustituyen por imágenes visuales y más tarde, por el

 3 Obras Completas. T. 8. Pág 195. 4 El aprendizaje de las matemáticas. Rafael Balachef. Barcelona, 1991. Pág. 65.

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pensamiento aritmético abstracto. Pero incluso, en estas etapas, la representación de los números y las operaciones de cálculo conservan los elementos espaciales. Basta decir que, aunque domine el sistema decimal, el niño sigue durante largo tiempo disponiendo sus elementos en un determinado esquema espacial donde cada número ocupa su lugar. En la enseñanza de la Matemática es necesario tener en cuenta el desarrollo de los procesos lógicos matemáticos tales como: conservación, interiorización y reversibilidad.

La conservación: el niño ante una cantidad determinada de elementos considera que siempre permanecen iguales a si mismo, aunque sus partes se distribuyan por el espacio y lleguen a adquirir formas variadas. Por ejemplo: Le presentamos al niño dos hileras de cubos de igual número (5 en cada hilera). Si al separar el niño manifiesta que hay más cubos que al inicio, entonces está en la etapa de no conservación. La interiorización: es la representación mental de las acciones concretas.

Para lograr la misma, Galperín plantea la Teoría de la Formación de las Acciones Mentales teniendo en cuenta fases y etapas.

Las nociones que se pretenden enseñar deben ser inicialmente concretas y pasar paulatinamente a las operaciones abstractas.

• La reversibilidad: es la propiedad del pensamiento que es calificada como la posibilidad del sujeto de volver, haciendo una operación inversa a una premisa inicial. proceso lógico matemático lleva al niño a comprender que la adición no es nada más que la unión de varios conjuntos en un todo y que la sustracción es la operación inversa. De igual manera comprende que la multiplicación es la reunión de conjuntos disjuntos equipotentes y tiene su operación inversa en la división, que no es más que la descomposición de conjuntos en sub-conjuntos equipotentes.

Luego el niño llega a deducir que la multiplicación y la suma son operaciones que reúnen y agrupan y que la resta y la división son operaciones que separan. Para que el niño pueda desarrollar estos procesos lógicos matemáticos es necesario, entre otras cuestiones que exista un proceso de maduración de las funciones y que se desarrolle adecuadamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. En las décadas de 60 y 70 se extendió entre muchos profesores inquietos una nueva forma de entender la enseñanza de las ciencias, guiada por las aportaciones pedagógicas del pensamiento de Jean Piaget. La aplicación de las teorías de Piaget a la enseñanza de la ciencia como reacción contra la enseñanza tradicional memorística se fundamentó en el denominado aprendizaje por descubrimiento. Dentro de este grupo de teorías destaca el

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modelo “cognitivo-evolutivo” propuesto por Hagen, cuya premisa fundamental es que “El niño en desarrollo percibe y construye la realidad basándose en la información ambiental circundante...”. Brunner al igual que Piaget, aceptó la idea de Baldwin de que el desarrollo intelectual del ser humano está modelado por su pasado evolutivo y que el desarrollo intelectual avanza mediante una serie de acomodaciones en las que se integran esquemas o habilidades de orden inferior a fin de formar otros de orden superior. Consideró que para mejorar su teoría debía considerarse que la cultura y el lenguaje del niño desempeñan un papel vital en su desarrollo intelectual. Para Brunner, de las diversas capacidades biológicas que surgen durante los dos primeros años de vida, las más importantes son las de codificación inactiva, icónica y simbólica. Éstas aparecen alrededor de los 6, 12 y 18 meses de vida. Adquieren importancia porque permiten a los escolares pequeños elaborar sistemas representacionales, es decir sistemas para codificar y transformar la información a la que están expuestos y sobre la que deben actuar. La obra de Brunner ha ejercido una gran influencia en el campo de la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas. Esta influencia se observa en los análisis que se realizan sobre el tipo de representación que utilizará el alumno y el tipo de lenguaje a utilizar. Otra teoría interaccionista que merece destacarse es la propuesta por Adelman en la que las dificultades de aprendizaje se consideran como un producto de la interacción entre el niño y el programa educativo. Esta teoría conceptualiza las dificultades de aprendizaje como una interacción entre variables organísmicas (del niño)y variables situacionales o instruccionales (profesor y escuela). La teoría de Vigotsky ha sido construida sobre la premisa de que el desarrollo intelectual del niño no puede comprenderse sin una referencia al mundo social en el que el ser humano está inmerso. El desarrollo debe ser explicado no sólo como algo que tiene lugar apoyado socialmente, mediante la interacción con los otros, sino también como algo que implica el desarrollo de una capacidad que se relaciona con instrumentos que mediatizan la actividad intelectual. Vigotsky considera el contexto sociocultural como aquello que llega a ser accesible para el individuo a través de la interacción social con otros miembros de la sociedad, que conocen mejor las destrezas e instrumentos intelectuales, y afirma que, la interacción del niño con miembros más competentes de su grupo social es una característica esencial del desarrollo cognitivo. Este autor concedió gran importancia a la idea de que los escolares desempeñan un papel activo en su propio desarrollo. El interés fundamental de Vigotsky se

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centra en comprender los procesos mentales superiores para ampliar el pensamiento más allá del nivel “natural”. Esta teoría es importante aplicarla en la enseñanza de la Matemática, como se ha venido haciendo tradicionalmente, por ser una asignatura eminentemente abstracta donde el alumno con necesidades educativas especiales presenta determinado grado de déficit en la maduración y desarrollo de las funciones psicológicas. Son varias las causas del por qué no se aprende Matemática y es debido en unas ocasiones a la falta de experiencias vivenciales concretas del mundo circundante, en los cuales los escolares no pueden generalizar, otras pueden ser debido a la débil maduración de las funciones superiores (el niño se retrasa en el desarrollo de su pensamiento) y otra importante que también juega su papel en el aprendizaje es la pobre estimulación en edades tempranas por parte de la familia. La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva del Dr. Reuver Feverstein, posee un enfoque más actual en cuanto a la atención a la diversidad, donde a partir de una teoría propia acerca de la inteligencia que concibe como: “...un proceso bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y la mecánica de la adaptación”. 5 La teoría de la inteligencia de Secadas (1999)6, manifiesta la existencia de etapas de operaciones cualitativamente diferenciadas donde la familia juega un papel determinante. Tiene como núcleo configurar las habilidades viso-espaciales, relacionadas y para contar. Miguel de Guzmán analiza exhaustivamente las múltiples razones por las que no se produce el aprendizaje y muchas que producen problemas en el aprendizaje de la Matemática. Algunas tienen que ver con el alumno y con sus variables cognitivas, otras se relacionan con la naturaleza de la Matemática, disciplina que tiene un simbolismo especial cómo lenguaje de abstracciones, los tipos de aprendizaje Matemático: hechos, conceptos, lenguaje, algoritmos, principios, resolución de problemas, etc. Realizar una enseñanza efectiva en la asignatura Matemática es un desafío, ante el cual el maestro se ve constantemente enfrentado a la necesidad de construir un currículum de actividades capaces de conjugar y unificar experiencias y conocimientos, juegos y aprendizaje, educación e instrucción, respetando las motivaciones propias de cada edad evolutiva y procurando que el niño aprenda un lenguaje simbólico que le permita lograr su educación matemática presente y prepararlo para el futuro.

 5 Reuven Feverstein. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva. 1996. P 33. 6 Enciclopedia “Psicopedagogía de Necesidades Educativas Especiales”. Ediciones Aljibe. TI, Pág. 452

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El Msc. Diógenes Carbonell Alcolea de Santiago de Cuba, en sus tesis sobre las Dificultades en el Aprendizaje en la Aritmética en el grado primero de la enseñanza general primaria, aborda muy claro las tendencias actuales en el aprendizaje de la Matemática, tomado de Miguel de Guzmán, donde plantea:

• La solución de problemas como núcleo del aprendizaje matemático. • La presencia de la moderna tecnología en la enseñanza de la Matemática. • El empleo de recursos diversos para conseguir la motivación. • El carácter lúdico en la actividad de Matemática y el trabajo en grupo. • El entrenamiento permanente en la actividad de estimación dentro de la enseñanza de la Matemática.

Se comparte los mismos criterios, retomando las tendencias actuales de gran valor para un aprendizaje exitoso, poniéndose de manifiesto en la propuesta. Las concepciones sobre el modo en que los escolares aprenden Matemática han alcanzado en realidad una etapa en que la opiniones se han hecho notorias. Por ejemplo se resalta el amplio uso de materiales que permiten tener experiencias concretas y un desplazamiento más gradual hacia la abstracción, el apoyo de actividades prácticas relevantes, el uso de aparatos o equipos, la naturaleza insatisfactoria e ineficaz del aprendizaje memorístico, la importancia de integrar el conocimiento de un modo significativo, el valor del debate y la necesidad de atender las diferencias individuales. La planificación de la instrucción Matemática para los escolares que presentan dificultad en el aprendizaje del cálculo debe considerar.

• Un modelo altamente estructurado, ciclo de revisión de destrezas y conceptos previamente aprendidos. • Una adecuada dosificación de las tareas y regularidad de la misma. • La regulación del tiempo es fundamental para ellos. • Las estrategias de instrucción que son relevantes y altamente recomendables para todos los escolares que aprendan Matemática.

Además consideramos necesario que el maestro sea creativo, dinámico, aprovechando al máximo los momentos situacionales que se le den en el aula, manteniendo constancia en la motivación durante toda la actividad, sin obviar el

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vínculo afectivo-cognitivo que debe existir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es precisamente la actividad cognoscitiva la que está especialmente a la asimilación de conocimientos y adquisición de hábitos y habilidades. La actividad cognoscitiva correctamente estructurada, orientada y dirigida produce también el desarrollo del escolar que la realiza. En ello radica un principio pedagógico fundamental; lograr una enseñanza que desarrolla. Un medio muy eficaz para que el proceso de enseñanza- aprendizaje en estos escolares obtenga los resultados esperados es el juego. Una alternativa muy aceptada por los escolares para la ejercitación de conocimientos, cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades y hábitos, que sin lugar a dudas constituye un medio indispensable en la formación de la personalidad del escolar; también ofrece gran variedad de movimiento que permiten al escolar el máximo del esfuerzo en las diferentes prácticas que se realizan con espíritu emulativo. Contenidos matemáticos relacionados con el cálculo que se desarrollan en Segundo Grado Unidad 1. Adición y sustracción hasta 100.

1.1 Consolidación de ejercicios de adición y sustracción hasta 10, de los números naturales hasta 100 y de adición y sustracción hasta 20 sin sobrepaso. 1.2 Adición y sustracción de números de un lugar hasta números de dos lugares, sin sobrepaso en un múltiplo de 10.

1.3 Ejercicios básicos de adición y sustracción con sobrepaso.

1.4 Adición y sustracción de números de un lugar o números de dos lugares con sobrepaso.

Unidad 2. Multiplicación y División

2.1 Introducción a la multiplicación y división. 2.2 Multiplicación y división por 6, 7, 8,9. Ha sido preocupación de muchos investigadores psicólogos y pedagogos las cuestiones relacionadas con las dificultades en el aprendizaje del cálculo y específicamente sobre la conceptualización de la Discalculia y su variada clasificación por los diferentes autores.

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1.2 Concepciones acerca de la Discalculia Escolar. El aprendizaje de las habilidades de cálculo (Manuel Deaño 1999) y de resolución de problemas no es una cuestión de todo o nada. Las dificultades de aprendizaje del cálculo pueden relacionarse con su deterioro y perdida, casi siempre parcialmente y causada por una lesión cerebral; se habla entonces de ACALCULIA. Se debe diferenciar la Discalculia de la Acalculia escolar planteando que esta última es la imposibilidad para realizar el cálculo sobre la base de una lesión cerebral. Cuando la dificultad se presenta en el período de adquisición, en su fase de aprendizaje, entonces se dice que se ha producido una DISCALCULIA DE DESARROLLO. Esta distinción entre DISCALCULIA ADQUIRIDA para las dificultades numéricas subsecuentes a daños cerebral y DISCALCULIA DE DESARROLLO para las dificultades numéricas en escolares, hoy parece estar en reconsideración. Temple (1991) ha argumentado que desde el punto de vista de las perturbaciones básicas en la ejecución aritmética, “LA DISCALCULIA DE DESARROLLO es análoga a la DISCALCULIA ADQUIRIDA” 7 Desde las perspectivas de la neuropsicología cognitiva (Mc Closkey y Camaraza 1987, Temple, 1994) y teniendo en cuenta la hipótesis de la modulavilidad (Elles y Young, 1992) y la psicología cognitiva del procesamiento de la información, se podría considerar que existen dos grandes tipos de dificultades:

1. Relacionado con el cálculo. Es la Discalculia propiamente dicha, adquirida o de desarrollo en cuanto a la dificultad específica en el aprendizaje del cálculo. 2. Relacionado con la Matemática propiamente dicha. Dificultades para la comprensión, representación y/o producción de los números y se incluye la solución de problemas.

La psicología cognitiva plantea que para hablar de una dificultad específica en el aprendizaje de las Matemáticas en general o del cálculo en particular, se han de dar varias condiciones:

a) Que la capacidad intelectual del sujeto sea normal. b) Que se aprecie un retraso de al menos 2 años entre la capacidad general y el rendimiento matemático.

 7 Encliclopedia Psicopedagogía de Necesidades Educativas Especiales. Tomo II. Ediciones Aljibe. Pág.324

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c) Que se haya contado con la oportunidad de aprender. d) Que no haya una causa que por sí misma pueda explicar el retraso en el aprendizaje: problemas sensoriales, emocionales, motrices o intelectuales.

Valorando estas condiciones que ellos toman necesarias, consideramos que solamente tienen en cuenta el aspecto cognitivo, el aprendizaje aislado de todo tipo de influencia tanto del medio familiar, como el social y biológico que lo pueda entorpecer. Del año (1998) clasifica la Discalculia Escolar en:

1. Dificultades específicas del aprendizaje del cálculo (Discalculia procedimental) 2. Dificultades específicas en el procesamiento numérico.

3. Dificultades en la resolución de problemas.

Además de la clasificación anterior se encuentran la clásica diferenciación citada por Kellr y Sutton (1991) que hace referencia a 6 tipos de Discalculia Escolar, de acuerdo con sus manifestaciones.

1. Discalculia Verbal: se manifiesta en dificultades para nombrar las cantidades matemáticas, los números, los términos, los símbolos y las relaciones. 2. Discalculia Practognóstica: se manifiesta en dificultades para enumerar, comparar y manipular objetos matemáticamente.

3. Discalculia Léxica: dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.

4. Discalculia Gráfica: dificultades con relación a la escritura de símbolos matemáticos.

5. Discalculia Ideognóstica: se presenta dificultades en la realización de operaciones mentales y la comprensión de conceptos matemáticos.

6. Discalculia Operacional: dificultades en la ejecución de operaciones y cálculos mentales.

Artigues clasifica los trastornos Asociados a la Discalculia en tres tipos: (Internet)

• Discalculia Anarritmia: dificultad para sumar, restar, multiplicar.

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• Discalculia Atencional: secuencial aprendizaje y enmarcación de las tablas. • Discalculia Espacial: manejo de los problemas aritméticos.

De acuerdo con las distintas opciones sobre los mecanismos implicados se ha propuesto dos grupos de Discalculia, según el hemisferio cerebral implicado: La Discalculia del hemisferio izquierdo, llamada también síndrome de Gerstman del desarrollo, se caracteriza por: Coeficiente intelectual manipulativo superior al Coeficiente verbal, frecuentemente asociado a la dislexia. La Discalculia del hemisferio derecho caracterizada en este caso por: coeficiente intelectual manipulativo superior al coeficiente verbal; dificultades pragmáticas en el lenguaje; mala función viso espacial; alteraciones grafomotoras; dificultades interpersonales y buena lectura. Según el Glosario del Espacio Logopédico. com. Es un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada. Respetando a todos los autores anteriormente consultados, consideramos que los criterios anteriores tienen un carácter muy particular y diferenciado, es por ello que decidimos regirnos por el argentino Luis Giordano quien plantea: “La Discalculia Escolar comprende las dificultades en el proceso de aprendizaje del cálculo, que se observa en los escolares de inteligencia normal, que pueden asistir sistemáticamente a las escuelas primarias, pero que realizan de forma deficiente una o más operaciones matemáticas.” Por lo que precisamos lo siguiente:

1. Este trastorno sólo se da en la asignatura Matemática. 2. El proceso de aprendizaje es la condición básica para su existencia.

3. Se puede apreciar en escolares con coeficiente de inteligencia normal.

Basado en el concepto de Giordano aparecen aspectos más significativos sobre el fenómeno dentro de ellos tenemos: Los tipos de Discalculia: natural, verdadera y secundaria

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1) Discalculia Escolar Natural.

Nombrada también como Seudo-discalculia ó Pre-discalculia: Es aquella que presentan los escolares al comenzar el aprendizaje del cálculo, algunos autores plantean que no son más que fallas de las funciones de maduración neurológica del período pre-operatorio, que no siempre va a desembocar al mismo cuadro, pues en ocasiones, configuran al alumno inmaduro con todas sus características psicofísicas y las fallas generales del proceso asimilativo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas en cuanto a:trastorno en la concepción de números y signos, fallas en la seriación numérica, escalas , operaciones, calculo mental y problemas. La Discalculia Escolar Natural, como su nombre lo indica, es una consecuencia natural y lógica de la dinámica del aprendizaje que no debe considerarse patológica, con la convicción que mediante los ejercicios de repaso y fijación deberá normalizarse el proceso.

2) Discalculia Escolar Verdadera.

Cuando en la segunda mitad del ciclo no se observa la evolución favorable que caracteriza a la Discalculia Escolar Natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores, nos hallaremos en presencia de la Discalculia escolar Verdadera, cuadro que puede presentar también en escolares de inteligencia normal y se acompaña de uno o varios de los signos o trastornos. Uno solo de los trastornos del cálculo reiterado y habitual, ya autoriza al educador a hablar de Discalculia Escolar Verdadera.

3) Discalculia Escolar Secundaria.

Es la que se presenta como síntesis de otro cuadro más complejo, caracterizado por un déficit más global del aprendizaje. Es común en escolares que presentan determinadas alteración primaria en el Sistema Nervioso Central. Los trastornos de Discalculia se agregan a las dificultades observadas con mayor intensidad en escolares con trastornos auditivos, visuales, en escolares disléxicos, con retraso mental u otras patologías. Valorando los distintos criterios por los autores acerca de la Discalculia, consideramos que todos de una forma u otra reconocen que este fenómeno se da en escolares con inteligencia normal, pero Giordano en su clasificación tiene en cuenta las dificultades para aprender el cálculo por causas secundarias. Esta dificultad en el aprendizaje del cálculo aparece en el niño por diversas causas. Una de ellas, de gran influencia en el aprendizaje, tenemos a la Inmadurez neurológica, considerada predisponente.

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Para hablar de inmadurez neurológica es necesario tener en cuenta que:

a) Este proceso por ser una función del Sistema Nervioso Central, como todo lo vital constituye la base obligada en que se deberá asentar el aprendizaje. b) Sin este proceso no hay posibilidad de aprendizaje.

c) La calidad y el nivel de maduración establecen las limitaciones de la fuerza del aprendizaje y la condicionan. Entre las funciones neurológicas que pueden estar afectadas están: la sensopercepción, imaginación, atención, memoria, psicomotricidad, lateralidad, situación espacial, ritmo de seriación y el esquema corporal.

Percibir representa para el alumno un hecho psíquico de carácter individual, también es evidente la relación de las fallas en el aprendizaje del cálculo con el esquema corporal, ejemplo: la desorientación en cuanto a arriba o abajo. El alumno con Discalculia Escolar Secundaria, no está claro en la orientación en el espacio. Existen diversos grados de inmadurez, como por ejemplo:

• Inmadurez leve: respecto al cuadro de Discalculia Escolar es la más benigna. • Inmadurez mediana: se halla en la gran mayoría de los escolares con Discalculia Escolar.

Otras causas de la Discalculia Escolar son aquellas consideradas como coadyuvantes, entre ellas encontramos:

a) Causa Lingüística: La comprensión matemática sólo es posible mediante la interacción del lenguaje. Esto se entiende así al solo repasar la significación de los estereotipos verbales donde el significado de las palabras contribuye a elaborar el pensamiento lógico matemático con la participación activa de lenguaje en el proceso de interiorización.

Cuando se analizan escolares con Discalculia Escolar suele hallarse la aparición tardía del lenguaje; los escolares han comenzado a hablar a los tres o cuatro años de edad, tienen escaso vocabulario, construyen las frases tardíamente o con poca claridad, la comprensión es algo difícil y la elaboración del pensamiento se hace con deficiencia por el deterioro general de los niveles lingüísticos.

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b) Causa Psiquiátrica ó Psicógena: Algunos doctores de habla inglesa pretenden asignar a esta causa un papel decisivo dando importancia exagerada a los estados emocionales de la infancia. Afirman que han observado con bastante frecuencia escolares hiperactivos que tienen dificultades en el aprendizaje del cálculo. En un alumno emotivo hay terreno propicio para la aparición de cualquier trastorno en el proceso de aprendizaje, pues la emoción es un estado psíquico capaz de disminuir los controles de la inteligencia y la fuerza de voluntad y que librada su propia acción puede provocar inhibición de determinadas funciones de maduración como por ejemplo: la atención, memoria ó la imaginación. c) Causa Genética: En el registro de numerosos datos efectuados en los diferentes escolares con Discalculia Escolar al estudiar la constelación familiar se han hallado padres, hermanos, tíos, que manifiestan que en su infancia no eran buenos en Matemática, les costaba trabajo y sacaban insuficientes calificaciones. Lo cierto es, que a pesar de la inquietud de los genetistas aún no se ha podido determinar el gen o los genes responsables de transmitir por herencia estos trastornos del cálculo. Sin embargo los datos registrados en la anamnesis autorizan a no eliminar totalmente la etiología genética y por eso la hemos considerado como un refuerzo coadyuvante de la causa determinante.

Se puede añadir, a nuestro juicio, la infraestimulación familiar como una causa coadyuvante de la Discalculia escolar, pues la familia puede y estimula la maduración de las funciones para el aprendizaje no solo del cálculo sino también para la lectura y escritura en la etapa escolar, ofreciendo estimulación en edades tempranas por medio de juegos y canciones, facilitaría un mejor entrenamiento en la maduración de las funciones, aún en aquellos que presentan dificultades para su funcionamiento por algún antecedente primario. Otra de las causas de la Discalculia Escolar es la determinante. Como causa determinante encontramos la causa pedagógica; está se relaciona directamente con los fenómenos que se suceden en el proceso de aprendizaje, está estrechamente vinculada al mismo, sin este proceso no puede concebirse la Discalculia. La escuela y más directamente la maestra o maestro, es el que en ocasiones determina la aparición de este trastorno, pues mediante la aplicación de una serie de adiestramientos se debe garantizar la ausencia de los trastornos de aprendizaje del cálculo. Varias veces encontramos escolares con Discalculia Escolar que la presentan asociada a la Dislexia Escolar, también existen algunos que por motivos vinculados con la enseñanza no pueden adquirir la concepción del número, no conocen la serie numérica, fallan en las escalas o se equivocan en

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las operaciones, se trata de escolares con coeficiente de inteligencia normal que leen y escriben bien, pero tienen Discalculia. Trastornos, fallas o síntomas de la Discalculia Escolar. GRUPO 1 NÚMEROS Y SIGNOS

1. fallas en la identificación de los números. • No conocen los números. • Se equivocan en el dictado.

“Se debe partir de la noción de lo que los números significan. Es necesario que comprendan que el número pueda representar un conjunto de cosas. Que la observación de las cantidades supone la conservación del número.”8 El alumno no reconoce los números, no los identifica, al señalar un número cualquiera, titubea o se equivoca cuando se le dicta un número escribe otro cualquiera, cuando se le indica copiar un número de una serie, duda, se equivoca y copia otro.

1. Confusión de cifras de forma semejantes. Confunden grafismo semejante. Ej. 3 y 8.

2. Confusión de números de sonidos semejantes. Se confunden en el dictado el 2 con el 12, el 7 con el 6, el 3 con el 13, 6 con el 16 y el 8 con el 18.

3. Confusión de números simétricos. Tienen intima relación con la lateralidad.

Cierto rasgo de la cifra que debiera ocupar el espacio derecho. Lo escribe en el izquierdo (escritura en espejo). Ej. ε por 3.

4. Inversiones de números. Se caracteriza por la forma en que el alumno

escribe determinados números. Las cifras la hacen girar 180 grados.Ej. 6 y 9.

5. Confusión de signos de forma semejantes. Confunden el signo de más (+)

con el de menos (-), el de multiplicar (.) con el de dividir (:). Se da tanto en la copia como en el dictado, pero este último con mayor frecuencia, tal y como acontece las fallas de la Dislexia al tomar un dictado.

GRUPO 2 SERIACIÓN NUMÉRICA La serie numérica se explica por medio de dos ideas: la de sucesión y la de ordenamiento de conjunto. Para que se pueda ordenar adecuadamente una serie

                                                            8 Luis Giordano y otros. “Discalculia Escolar” . Dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas. Editorial Ateneo. Buenos Aires. 1978. Pág. 88

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numérica es necesario que establezcan diferencias y tengan dominio de los signos (<) y (>). Entre las fallas o síntomas de la seriación encontramos las siguientes:

• Traslaciones o transposiciones. El alumno cambia el lugar de los números. Se aprecia un déficit en la percepción auditiva. Ej. En el dictado de los números 13, 18 ,escriben 31, 81. • Repetición de cifras. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10 y el alumno reiteradamente escribe dos o más veces el mismo número. Ej. 1,2,3,4,4,5,6,7,7,8,9,10. • Omisión de cifras. El alumno omite uno o más números de la serie. Ej. 1,2,5,6,8,9,10 omitiendo en la escritura el 3, el 4 y el 7. • Perseverancia. Trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que en el 8 se detenga. Al cumplir la orden no reconoce la limitación de la serie y sigue contando 9,10. • No-abreviación. Se hace presente cuando el alumno se le ordena que escriba ó repitan la serie numérica comenzando por una cifra determinada. Ej. 4 y comienza escribiendo los números 1,2,3 que casi siempre pronuncian en voz baja.

GRUPO 3 ESCALAS ASCENDENTES O DESCENDENTES. Para determinar estos síntomas es conveniente asegurarse que los escolares conozcan con claridad las operaciones de adición (suma) y sustracción (resta), mediante operaciones concretas y con objetos familiares, para pasar en otro momento a las operaciones numéricas de las escalas ascendentes y descendentes. Se dan igual que en la seriación o numeración: repeticiones, omisiones, perseveraciones, no-abreviaciones y también la rotura de la escala, que no es más que intercalar un número que no corresponde. Ej. Escala de 2. (2,4,5,6,7,8,10). GRUPO 4 OPERACIONES DE CÁLCULO. Como ha afirmado Beatrice Casénove: “Las operaciones antes de nombrarlas deben ser comprendidas, entender su empleo y resultado antes que su mecanismo”9                                                             9 Discalculia Escolar en escolares de 4to. Grado en la enseñanza primaria. Tesis de Diplomado. Pág. 23

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De las cuatro operaciones de cálculo la resta y la división resultan ser las operaciones de estructuras con mayor complejidad, de ahí el elevado porciento de dificultades, comparándolas con las dos operaciones restantes. La división exige al alumno para ser comprendida la interpretación de dos acciones: la participación y distribución.

648 2

6

En el mecanismo se opera en un comienzo de izquierda a derecha para continuar y concluir la operación; o sea a diferencia del resto de las operaciones se comienza a calcular por el número que representa el múltiplo de la mayor potencia de 10. Ejemplo, se comienza a calcular por las centenas.

4

8

324 Todo esto presupone en el plano pre-operacional el dominio de nociones y el nivel normal de las funciones madurativas tales como: el esquema corporal, lateralidad y las relaciones temporo espacial. No solo basta que el alumno sepa realizar todas las operaciones, si no conoce el mecanismo le falta lo fundamental para complementar el aprendizaje.

• Mal encolumnamiento. En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras y las escriben sin guardar la obligada relación con las demás. No tienen dominio en el trabajo con la tabla de posición de los números, ubicando incorrectamente unidades, decenas y centenas. Ej: No colocan las unidades debajo de las unidades en la adición y la sustracción y lo mismo sucede con el subproducto de la multiplicación. 321 * 24 34 786 684 +8 - 63_ 1364 114 156 2046

• Inician la adición y la sustracción por la izquierda en vez de por la derecha.

Ej: 43 132 + 8 + 293 411 326

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• Suman o restan la unidad con la decena Ej: 13 12 + 33 + 33 64 54

• Mal encolumnamiento en la multiplicación. Inician las operaciones por el primer número de la izquierda del primer factor.

Ej: 342 * 2

486

• En la división: no saben con precisión cuantas veces el divisor está contenido en el dividendo. Ej: 8: 2 = 3 cuando en realidad es 4.

Comienza la operación tomando las cifras de la derecha del dividendo.

Ej.: 8´41 20

40 20 toman el 41 en vez del 84.

18 Colocan mal los números del cociente pues ubican primero el de la derecha y luego el de la izquierda.

Ej: 84´1 20

80 2 4 primer número (el cociente correcto es 42)

40

1

• Ej. Se equivocan en la cantidad que llevan o piden.

38 1642

+ 29 - 159 77 153

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GRUPO 5 CÁLCULOS MENTALES. Múltiples son las dificultades que aparecen en el uso de los dígitos y polidígitos en la solución de operaciones. Esto corresponde a la acción del pensar, imaginar, abstraer, discernir facultades que contribuirán a afianzar el razonamiento. Para realizar el cálculo se necesita el conocimiento cabal de las operaciones, el afianzamiento y el desarrollo de funciones psíquicas tales como: atención, memoria e imaginación las cuales favorecerán el automatismo en el cálculo. GRUPO 6 PROBLEMAS. a) Incomprensión del enunciado.

El alumno tiene dificultades para leer el enunciado porque se trata de un Disléxico, otros no lo entienden porque tienen inmadurez neurológica o es un deficiente mental con serios trastornos en su lenguaje (tartamudez, disártria y otras alteraciones).

b) Lenguaje inadecuado. En ocasiones el lenguaje que se emplea en el problema no se circunscribe a lo que el alumno conoce y le interesa. El lenguaje empleado no es claro y no se plantea correctamente.

c) Incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del problema.

El alumno no entiende la relación del enunciado con la pregunta del problema. No la capta en forma global.

d) Fallas del mecanismo operacional.

Fallas que podrán desaparecer con la reeducación y la ejecución del plan de ejercicios.

e) Fallas del razonamiento. La representación mental deficiente determina falsas relaciones por lo que se confunden las ideas. El esquema gráfico del problema y su división en parte, favorece el razonamiento.

1.3 Características de los escolares con trastornos de la comunicación.  

El lenguaje escrito compuesto por los procesos de lectura y escritura constituye una actividad organizada, dirigida, voluntaria y consciente que tiene su base en el lenguaje oral. Si se parte del criterio que una condición necesaria para asimilar el lenguaje escrito es la adquisición de la lengua oral, podemos comprender que las estructuras que posibilitan el sistema funcional verbal serán también necesarias para la escritura y la lectura.

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Los trastornos de la comunicación son diversos y esta diversidad se debe a:

• La complejidad de mecanismos anatomofisiológicos que intervienen en la formación del acto verbal. • La interacción estrecha entre el organismo del hombre y el medio exterior. • Condicionamiento social del lenguaje tanto en su forma como en su contenido.

Teniendo en cuenta los criterios del Dr. Ernesto Figueredo Escobar sobre la caracterización de los trastornos severos del lenguaje se puede plantear que las características que con mayor frecuencia se encuentran en las escuelas especiales son:

• Tienen poco dominio de la técnica de lectura. • Se puede apreciar imprecisiones en la composición sonora silábica de las palabras, lo que imposibilita diferenciar y precisar el orden de los sonidos. • Afectaciones en el análisis y síntesis visual, en las representaciones temporoespaciales, memoria visual, percepción fonemática y en la esfera motriz. • Alteración de los componentes fónico, léxico y gramatical del lenguaje. • Confusiones o cambios de fonemas y grafemas por similitud acústica articulatoria: m-b, ch-ll y por similitud gráfica: d-b-q. • Omisiones, transcripción y adiciones o segregaciones. • En la escritura puede aparecer la escritura en espejo. • La actividad caligráfica puede presentarse afectada por:

Trastornos en la forma y tamaño de las letras. Por deficiencias en el espacio entre letras dentro de las

palabras y entre palabras y renglones. Trastornos de la direccional dad en los giros y enlaces de las

letras. Alteraciones en la presión de la escritura.

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• En la lectura además pueden observarse lentitud, falta de ritmo, saltos de líneas o repeticiones de la misma; falta de interpretación de lo leído. • Trastornos en la asimilación de la simbolización sonido-letra. • Dificultades en el dominio de la unión de sílabas y lectura de palabras. • Débil nivel en la automatización de los hábitos ya adquiridos.

Todas estas características están relacionadas también con la comprensión matemática. Según el Diccionario de Defectología: Lenguaje: Forma de comunicación históricamente establecida entre las personas por medio del idioma, no se puede contraponer ni separar. El lenguaje es el proceso de la comunicación; el idioma es el sistema de medios fonéticos, léxicos y gramaticales. Elaborados por las generaciones precedentes y utilizados en el proceso de comunicación. El lenguaje está indisolublemente ligado con toda la actividad psíquica del hombre: con el pensamiento, las emociones, la imaginación y la voluntad. Relacionándose con otras personas, el hombre comunica sus ideas, conocimientos, deseos, emociones, despertando en los demás interés para realizar distintas acciones (pregunta, pide, exige, aconseja). La autora considera que este concepto está suficientemente explícito y positivo, estando de acuerdo del por qué el lenguaje es un proceso psíquico. Este puede o no desarrollarse, eso depende del medio social donde el individuo interactúa. En la búsqueda y revisión bibliográfica realizada por la autora, nos identificamos con la definición de la Dra. Amada Gárciga Domínguez que plantea: ”El grado de severidad del trastorno está estrechamente vinculado a la alteración de base que lo ocasiona. De forma general las alteraciones en el lenguaje expresivo pueden manifestarse desde una ausencia total o casi total del lenguaje oral, pasando por la comunicación con la ayuda de la mímica y palabras aisladas, en frases cortas hasta el lenguaje oracional con alteraciones más o menos graves en los componentes fónico, léxico y gramatical.” Léxico:

• Sustitución del lenguaje articulado por gestos y mímica. • Empleo de jerga para expresarse. • Vocabulario reducido respecto a la edad cronológica con mayor utilización de sustantivos y verbos.

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• Expresión con producciones reducidas, frases hechas o estereotipadas. • No ofrece toda la información necesaria para ser comprendido.

Fónico:

• Afectación de la pronunciación de uno o varios niveles de articulación. • Se observan distorsiones, omisiones, sustituciones, y transposiciones de fonemas y sílabas. • Afectación de la estructura sonoro- silábico de las palabras a partir de insuficiencias en el análisis y síntesis auditivo. • Inconstancia en la pronunciación de los sonidos que pueden estar relacionados con las alteraciones en la percepción auditiva de base y en las insuficiencias de la praxis oral.

Gramatical:

• Dificultades para la integración de palabras en frases y oraciones Utilización de oraciones simples, pobres en contenido ideativo. • Agramatismos (errores en la construcción gramatical) tales como: falta de concordancia género y número; omisiones de elementos gramaticales como artículos, preposiciones, pronombres, conjunciones etc.

Como consecuencia de las insuficiencias mencionadas y en los casos en que existe el lenguaje coherente estructurado se puede observar formación insuficiente del diálogo y la narración por la falta de estructuración lingüística. En el lenguaje impresivo se presentan:

• Dificultades en la comprensión de órdenes sencillas o más complejas en dependencia de la envergadura del defecto primario. • Insuficiencias en la discriminación de fonemas cercanos por características acústicas - articulatorias que pueden afectar el campo semántico.

Otras características en la comunicación de estos sujetos son las siguientes:

• Intencionalidad comunicativa pobre. • Dificultades para adaptarse al interlocutor. • Dificultades para repetir y recordar enunciados.

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De manera general estos escolares se caracterizan por:

• No sienten la necesidad de comunicarse oralmente. • Vocabulario activo y pasivo muy escaso o extremadamente reducido e incomprensible en ocasiones. • Oído fonemático en estado embrionario de desarrollo. • Imposibilidad de dar respuestas auditivas constantes ante sonidos no verbales. • Mayor desarrollo del vocabulario pasivo que del activo. • Se expresan oralmente con palabras aisladas. • Afectación de los sonidos de todos los niveles de articulación. • El vocabulario continúa afectado aunque con un mejor dominio del aspecto semántico. • Generalmente pronuncian incorrectamente sonidos del 2do, 3er y 4to nivel de articulación, utilizando frases sencillas para comunicarse. • En la expresión oral se aprecian agramatismos, se logra la utilización de frases y oraciones simples, pero no son capaces de elaborar oraciones complejas que expresen una relación de acciones interrelacionadas. • Utilización de palabras en sustitución de otras de mayor complejidad, demostrando imprecisiones semánticas. • De manera general tienen establecido los sonidos del habla, aunque su utilización se afecte en palabras de estructuras silábicas complejas.

La Disartria está condicionada por anomalías de coordinación nerviosa sobre los órganos fonadores (Azcoaga, 1991). Es propia de escolares que padecen algún tratamiento neurológico de orden más generalizado. De hecho numerosos especialistas le consideran el síntoma oral de las parálisis cerebrales. Cuando este trastorno es adquirido precozmente la iniciación del lenguaje es tardío, se afecta la motricidad general y articulatoria; para una correcta elocución es imprescindible que la participación sucesiva de diversos grupos musculares tenga una secuencia y un ritmo determinado, esté regido por las formaciones de los circuitos extrapiramidales. Pueden aparecer entonces, por una deficiente regulación en la contradicción de estos grupos musculares, paresias (debilidad en las contracciones), parálisis (contracción nula) o espasticidad (contracción excesiva o estado de contracción permanente). Los escolares que tienen Disartria tienen también incoordinación fono respiratoria. Las funciones en las que intervienen las estructuras articulatorias se ve afectada, los actos de masticación y de deglución por ejemplo: en algunos casos se dificulta el cierre de la mandíbula, la posición de la lengua dentro de la boca. Por lo general se afecta la marcha y tienen poco validismo producto de una marcada sobreprotección.

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Estas manifestaciones repercuten sobre el aprendizaje de la lecto-escritura, además este aprendizaje se produce con el material que proporciona el lenguaje, aunque este no es pasivo ni unilateral y proporciona en algunos casos un reforzamiento positivo que pueda ayudar en el tratamiento correctivo-compensatorio.(Azcoaga,1991) Su lenguaje en la edad escolar se caracteriza por:

• Pobreza del vocabulario tanto activo como pasivo, en ocasiones el activo es casi nulo. • Dificultades en el empleo de las estructuras gramaticales, sólo utilizan sustantivos, adjetivos y verbos (los más comunes) y con incoherencia. Emplean con frecuencia la mímica. • La respiración tiende a ser costal superior, con tiempo espiratorio corto en función del habla, generalmente bucal (no diferencia la respiración nasal/bucal). • El ritmo y la fluidez se ven afectadas por las severas dificultades en la articulación producto de los espasmos, dado el nivel de espasticidad y los problemas respiratorios. • En general su lenguaje nos llega gangoso en palabras aisladas o en ocasiones ininteligibles.

La Rinolalia es un trastorno cuya lesión se localiza en la sección periférica del analizador motor verbal, se afectan fundamentalmente los sistemas articulatorio y fonador. Autores como Cabanas, 1982 yDiachkov,1985 entre otros, han dado diferentes conceptualizaciones pero todas convergen en que se trata de una alteración patológica del timbre de la voz, con una pronunciación tergiversada de varios sonidos, condicionado por un trastorno de la participación normal de la cavidad nasal en los procesos de formación de la voz y la articulación. Idalmis Padrón y sus colaboradores, 1995, consideran que el retraso del lenguaje es un trastorno que afecta la formación y desarrollo de los componentes estructurales del lenguaje (fonología, semántica, sintaxis) relacionados con los mecanismos de recepción y programación lingüística, ellos consideran que el lenguaje en la edad escolar se caracteriza por:

• Vocabulario escaso y sencillo, • Utilizan incorrectamente o casi no utilizan elementos gramaticales fundamentalmente de enlace, • La pronunciación está gravemente afectada, produciendo en muchos casos una articulación superficial que hace incomprensible el habla, • La comprensión es elemental y se les hace casi imposible cuando se orienta más de una orden o situaciones problémicas. • La voz tiene un timbre nasal y la intensidad es baja por lo general.

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Estos escolares son víctimas de la sobreprotección o del rechazo de sus familiares, unido este hecho, a la larga institucionalización a que son sometidos provocando un desarrollo insuficiente de su lenguaje. Contradictoriamente a lo que se pudiera suponer, desde el punto de vista afectivo, no se aprecian grandes trastornos, son intranquilos, cooperadores, desinhibidos lo que facilita el proceso docente. Independientemente de las diferentes manifestaciones que describimos según la patología verbal que tienen nuestros educandos estos presentan características psicopedagógicas comunes a la generalidad. Se caracterizan por ser muy dependientes e inseguros, el desarrollo de su autovaloración es inadecuada, o se subvaloran o se sobrevaloran. Presentan un retardo secundario en el desarrollo de sus procesos psíquicos, caracterizado por un marcado déficit atencional (atención muy dispersa), grandes dificultades en la memoria, lo que trae aparejado dificultades en la asimilación de conceptos, integrar diferentes partes a un todo y generalizar. La psicomotricidad también es deficiente. Todo esto repercute en su rendimiento escolar, necesitando de una atención individual sistemática para lograr el éxito en la actividad de estudio. Existen dificultades en la sensopercepción, la lateralidad no está definida, hay afectaciones marcadas en la orientación espacial y el reconocimiento del esquema corporal. Provienen en su mayoría de ambientes familiares sobreprotectores e infraestimulantes, aspecto que limita su validismo, específicamente en las siguientes particularidades:

• Escaso desarrollo del lenguaje oral como premisa fundamental para el aprendizaje del lenguaje escrito. • Imprecisiones en la composición sonora silábica de las palabras, lo que imposibilita diferenciar y precisar el orden de los sonidos. • Poco desarrollo del vocabulario activo y pasivo. • Insuficiente utilización de la información en diferentes situaciones comunicativas. • En la expresión oral se aprecian agramatismos, se logra la utilización de frases y oraciones simples, pero presentan dificultades en la relación de acciones interrelacionadas. • Utilización de palabras en sustitución de otras de mayor complejidad demostrando imprecisiones semánticas. • Afectaciones en el resto de la actividad cognoscitiva y desarrollo de la personalidad en general. • Retraso en el resto de las actividades de los aprendizajes escolares, esencialmente en el dominio de la lectura y la escritura. • Afectaciones en el comportamiento (timidez, agresividad hiperactividad).

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• Dificultad para repetir y recordar enunciados. • Dificultad en la comprensión de órdenes sencillas o más complejas en dependencia de la envergadura del defecto primario. • Insuficiencia en la discriminación de fonemas cercanos por su característica acústica – articulatoria.

Dichas particularidades estarán en dependencia del trastorno base que provoca el retraso del lenguaje .En caso de que el trastorno base sea del propio sistema del lenguaje, las alteraciones mencionadas serán consecuencia de la desorganización que se puede producir en el lenguaje interior y el pensamiento verbal. En caso de un retraso mental es evidente que la afectación general en los procesos cognoscitivos serán los responsables de los trastornos de la comunicación y en el resto de la vida psíquica del menor. Es de gran importancia resaltar que en la escuela para escolares con trastornos severos del lenguaje, se lleva a cabo un aprendizaje positivo con un enfoque comunicativo cognitivo y sociocultural de la lengua, en sus clases es necesario crear las condiciones para tener un ambiente acogedor y estimulante que favorezca la interrelación entre niño y maestro que permita abrir la escuela a la diversidad. Los escolares se sienten mejor cuando los espacios físicos en los que se desenvuelven les gustan, se motivan a hacer cosas nuevas y pueden comunicarse espontáneamente, deben ser los propios escolares quienes decidan sobre la ambientación del aula, la disposición de los muebles y la elección y organización de los rincones de aprendizaje. El aula y todos los espacios de la escuela, organizados con la participación de los escolares, les permiten hablar, jugar y aprender realizando actividades que ellos perciben significativas. Los escolares al decidir sobre los espacios y configurarlos, están haciendo uso del lenguaje oral y escrito en situaciones reales. Esta es una de las formas concretas con las que cada niño desarrolla su competencia. Otra actividad es textuar el aula, con el objetivo de favorecer el desarrollo del lenguaje si en las paredes están expuestas tarjetas con palabras y frases claves extraídas de lecturas, favorecen las interacciones. Durante el proceso de aprendizaje. Este modo de relación se logra cuando los escolares se sienten en el derecho de preguntar, proponer, decidir, acordar y cuando se sienten comprometidos a respetar y cumplir los acuerdos. Piaget afirma que: “El pensamiento dirigido es consciente, persigue propósitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error (...) y puede ser comunicado a través del lenguaje. Por tanto el primer lenguaje del niño es esencialmente social, primero es social y multifuncional, más adelante sus funciones comienzan a diferenciarse. Cuando el niño comienza a conversar

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consigo como lo ha estado haciendo con otros; porque cuando las circunstancias lo fuerzan a detenerse y pensar, él ya está listo para pensar en voz alta. Pensamiento y lenguaje están estrechamente relacionados ya que el lenguaje es la envoltura material del pensamiento. Para solucionar una operación hay que hacer uso de las operaciones del pensamiento (análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización). Al decodificar un enunciado se está haciendo uso del lenguaje oral y escrito, por medio de la interpretación.”10 Para la corrección y /o compensación según L.S Vigotsky en el aula se deben diseñar tareas donde se desarrolle la zona de desarrollo próximo adquiriendo independencia cognoscitiva. Es necesario encontrar las vías y mecanismos que nos aseguren una interiorización adecuada guiados por verdaderos esquemas de orientación teniendo en cuenta el nivel de complejidad de las actividades y las diferencias individuales.Entonces estaremos actuando en correspondencia con la escuela socio- histórico- cultural.

 10 L.S. Vigotsky, Pensamiento y lenguaje”. Editorial Pueblo y Educación. 1982. Pág. 19

Capítulo 2  

33  

artí

 

en scolares con trastornos de la comunicación que cursan segundo grado.

ción de la huella. De los escolares eis tienen dificultades en la sensopercepción.

en la discriminación de fonemas e imprecisión al repetir y recordar nunciados.

ciones de cálculo impidiéndole llegar a la olución y dar la respuesta correcta.

                                                           

CAPÍTULO II. Conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares con trastornos de la comunicación que cursan el segundo grado. “Todo niño lleva en sí un hombre dormido.” José

11M

2.1 Diagnóstico del estado actual del aprendizaje de la Matemática e Para determinar el estado actual e identificar los grupos de síntomas o fallas de la Discalculia Escolar en escolares que cursan el segundo grado; seleccionamos un grupo de sujetos de 30 escolares de la escuela para trastornos de la comunicación “Miguel Basilio Díaz Santamaría”, del municipio Cerro en Ciudad de La Habana. Al abundar sobre los procesos psíquicos podemos decir que la atención es distráctil con poca estabilidad y concentración de forma general. Hay tres escolares que tienen atención conservada y siete presentan poca estabilidad, concentración y dificultades en la distribución y el volumen. El pensamiento está muy ligado al lenguaje y si los escolares tienen trastornos de la comunicación, por ende tienen afectado el pensamiento, específicamente en la formación de conceptos. En cuanto a la memoria hay cuatro escolares que tienen memoria conservada y seis escolares con afectaciones en la memoria visual y auditiva, tanto a largo como a corto plazo, dificultándose la fijación y conservas Todos los escolares presentan retraso del lenguaje lo que trae consigo que se dificulte la comprensión de órdenes sencillas o más complejas, presentan también insuficienciase En la asignatura Matemática de forma general todos los escolares tienen dificultades en la generalización, abstracción y la comparación. Esto se aprecia en la solución de los ejercicios básicos de adición y sustracción, así como en la solución de problemas. No logran seguir la escala de dos, además de no solucionar correctamente el problema, en ocasiones no hallan la vía de solución adecuada, o realizan mal las operas Es bueno destacar que todos los escolares provienen de familias disfuncionales, por lo que constituye esto un factor de riesgo. En el caso de desventaja social

 11 Obras Completas. T. 6. Pág. 354.

Capítulo 2  

34  

nemos a tres escolares, las tres madres con psiquiátricas y esto influye

ión y videos sobre la naturaleza. Se otivan con cambios en la decoración del aula y les gusta siempre el movimiento

ara la selección del grupo de sujetos se tuvieron en cuenta los siguientes

gan objetivos del primer grado vencidos. • Que los profesores de estos grados sean Licenciados en la

la Discalculia Escolar, en scolares que cursan segundo grado y presentan trastornos de la comunicación. ara ello se hizo necesario su operacionalización en:

DICADORES

tedesfavorablemente en el aprendizaje del menor. Los escolares tienen como potencialidades el deporte, a través de él se motivan ante la actividad. Les gusta ver la televismdurante la realización de las actividades. Paspectos:

• Que estén diagnosticados con trastornos de la comunicación. • Que ten

Especialidad. Para el desarrollo del proceso investigativo fue necesario determinar la variable: corregir y/o compensar las fallas o síntomas de eP DIMENSIONES IN Números y signos.

Detección de dificultades en:

e cifras semejantes. onidos

Confusión de signos de formas

- Identificación de números. - Confusión d- Confusión de números de ssemejantes. - Confusión de cifras simétricas. Inversiones. - semejantes.

Seriación numérica.

Detección de dificultades en: - Traslaciones o transposiciones.

isiones de cifras. Perseverancia.

- Repeticiones u om- - No – abreviación.

Capítulo 2  

35  

Escalas ascendentes y descendentes.

iación. otura de la escala.

-Traslaciones o transposiciones. -Repeticiones de cifras. -Omisión de cifras. -Perseverancia. -No –abrev-R

Operaciones de cálculo.

s términos e las cuatro operaciones.

-E-Adición o sustracción de unidades y de

-Orden en la colocación de lod

jecución de la operación.

cenas.

Cálculo mental

sta.

Dificultades en la acción de:

-Memorización del ejercicio básico. -Exactitud en la respue-Rapidez en el cálculo.

Problemas -Incomprensión del enunciado. -Lenguaje inadecuado. -Incomprensión entre el enunciado y la pregunta del problema.

canismo operacional. -Falla del razonamiento lógico. -Falla el me

Análisis de los resultados Observación a clases (antes de aplicar la propuesta) Objetivo: Identificar en los escolares con trastornos de la comunicación la presencia de síntomas o fallas de la Discalculia Escolar, su tratamiento para prevención y/o corrección. (Ver anexo 1) Se observaron 10 clases a 2 docentes, se evidenció que las maestras que imparten clases al primer grupo de sujetos de nuestra investigación, en el primer aspecto correspondiente a la planificación en las 10 clases para un 100%, los docentes tienen en cuenta las características del grupo, productividad del proceso enseñanza- aprendizaje, cumplimiento de los objetivos de forma parcial, aunque el trabajo que se realiza para el logro de habilidades de independencia en la comprensión de órdenes en los ejercicios es incompleto en 8 clases, para un 80%. Este aspecto de gran importancia incidió en el desarrollo de habilidades durante el aprendizaje. En 7 clases se aprecia que se tuvo en cuenta los niveles de asimilación del conocimiento, en el resto 3 clases, para un 30%, no se constató esta dificultad. Se vincularon las clases con los medios audiovisuales,

ndamentalmente con las teleclases y motivaciones elaboradas a partir de un fu

Capítulo 2  

36  

ondiciones previas. Se constató en 9 clases, para un 90%, l bajo nivel de independencia cognoscitiva en los escolares, mostrándose

petitivo o simplemente no dominan el oncepto de escala. Presentan dificultades en la realización de las actividades de

es mecánicas, logrando sólo dispersar la concentración de la tención.

rol y evaluación se constató en 2 clases observadas, para un 20% que e utiliza la valoración y evaluación del proceso, y el resultado de las tareas de

ñanza fue pobre, no voreciendo el aprendizaje.

video relacionado con el contenido, garantizando la motivación durante el desarrollo de la clase, apreciándose en 10 clases, para un 100%. Los niveles de ayuda utilizados con respecto a la programación audiovisual son deficientes, no se corresponden con las diferencias individuales en clases, para un 60%, pero en 4 clases, para un 40 %, no se constató esta dificultad. En cuanto al segundo aspecto correspondiente a la dirección del aprendizaje se pudo apreciar en 9 clases, para un 90%, como los docentes aseguran el nivel de partida mediante las experiencias precisas, entablando nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer. No siendo así en 1 clase, para un 10%. Detectamos en 10 clases, para un 100% que las maestras introducen las clases teniendo en cuenta el aseguramiento de ceincapaces ante la habilidad de leer e interpretar los enunciados de las diferentes actividades, imposibilitando la comprensión y realización de las mismas. En 8 clases, para un 80%, se detectaron errores en la conformación de las actividades, atendiendo a las diferencias individuales, no se constató esta dificultad en 2 clases, para un 20%. En cuanto al tercer aspecto relacionado con la ejecución de las tareas, se pudo apreciar en 10 clases, para un 100%, existen dificultades en la realización de las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar encontrando problemas en la numeración, omisión de cifras y en la serie numérica (no determinan el antecesor y sucesor). No dominan las escalas en los intervalos de 2 en 2 con límite 20, el alumno tiende a ser perseverantemente reccálculo. En 9 clases, para un 90% se aprecia poca concentración de la atención, este aspecto influye negativamente en la adquisición de los conocimientos. Hay un deficiente trabajo correctivo por parte de los maestros, se realizan por parte de estas actividada En 7 clases, para un 70% existe un insuficiente dominio, se aprecia dificultades en la utilización de métodos y procedimientos que promueven la búsqueda reflexiva, valorativa e independiente del conocimiento, favoreciendo un aprendizaje desarrollador. En el contsaprendizaje para favorecer la autorregulación de los escolares. No ocurriendo así en 8 clases, para un 80%.La utilización de medios de ensefa Encuesta

Capítulo 2  

37  

e aplicó la encuesta a 10 maestros, de ellos 9, para un 90%, presentan un bajo

ra un 70%, marcaron que es una imposibilidad en el aprendizaje del álculo.

os maestros 4, para un 0%, plantean que son los problemas, seriación y dificultades en el cálculo, el

a cuarta pregunta se corresponde con las causas de la Discalculia Escolar donde

debían plantear ejemplos de actividades que se realizan en l aula para escolares discalcúlicos, solamente se pide al encuestado que

n de s procesos cognitivos tales como: orientación espacial y el razonamiento lógico.

o que la aplicación de la encuesta nos ha permitido egar a las siguientes conclusiones. Un alto porcentaje de los docentes no onocen las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar, incidiendo de forma rrónea en el tratamiento de la dificultad. Se utilizan alternativas en el trabajo

Objetivo: constatar el nivel de conocimiento que poseen los maestros, jefes de ciclo y director acerca de la Discalculia Escolar (Ver anexo 2) Sconocimiento teórico acerca del concepto de Discalculia Escolar. Un maestro, para un 10% marcó correctamente la respuesta de que es una dificultad específica en el proceso de aprendizaje del cálculo; 2 para un 20% afirmaron que es una dificultad en el aprendizaje del cálculo antes de comenzar la etapa escolar y el resto 7, pac En la segunda pregunta debían enumerar a su juicio en orden de prioridad, como mínimo, tres fallas o síntomas de la Discalculia Escolar. L4resto 6, para un 60%, plantean las dificultades en el cálculo, problemas y seriación. En la tercera pregunta correspondiente a la identificación de escolares discalcúlicos en su grupo, todos los maestros, para un 100%, de los encuestados plantean la existencia de muchos escolares discalcúlicos. Lel encuestado por orden de prioridad, marcará con una X las posibles causas que él considere, podrá mencionar otras y fundamentar su selección. De los encuestados 2, para un 20%, plantean que la causa determinante es la pedagógica y 8 maestros, para un 80%, plantean que es la inmadurez neurológica, mostrándose así la relación entre la causa y el efecto del problema, donde el maestro no separa con facilidad una de la otra. En la última preguntaemencione dos ejemplos. Los encuestados 2, para un 20%, plantean como tratamiento sistemático a las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar, la práctica del conteo sucesivo, alternativas de actividades que favorezcan la maduracióloEl resto 8, para un 80%, afirman que no saben cómo proceder en el tratamiento para dicho trastorno. En cuanto a la fundamentación del criterio de selección, ningún maestro expuso criterio alguno dejando ese aspecto en blanco. Somos de la opinión que esto se relaciona con su nivel de desconocimiento en cuanto a la Discalculia Escolar. Podemos concluir planteandllce

Capítulo 2  

38  

o es la forma mecánica y repetitiva sin ingún fruto. Es por lo antes expuesto que en nuestra investigación, realizaremos

y/o corrección del astorno objeto de estudio.

gógica de Constatación Inicial

correctivo- compensatorio incorrectos, comnla propuesta de un conjunto de actividades para la prevencióntr Prueba Peda

mas de la Discalculia Escolar.

s de la comunicación a 30 escolares, 15 del grupo I y 15 del grupo II de la scuela “Miguel Basilio Díaz Santamaría”, en el municipio Cerro en la Ciudad de

ontiene 5 preguntas e incisos.

regunta No. 2. Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas de seriación

regunta No. 3. Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas de escalas

scala de 2.

e corresponde con el grupo de fallas o síntomas de operaciones e cálculo .Los escolares solucionarán las operaciones de cálculo, sólo adición y

confunde al escribirlos (Ej. 96 y 26). No siendo así en 9 escolares, ara un 3%, 2 escolares, para un 6,6% confunden números simétricos, cierto,

rasgo de la cifra que debiera ocupar el espacio derecho, lo escriben en el

Objetivo: Identificar fallas o sínto Esta prueba se aplicó en el grado segundo de la escuela para escolares con trastornoeLa Habana. C Pregunta No. 1. Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas números y signos. • Se realiza un dictado de 10 números límite 100 y deben ordenarlos de mayor a

menor. Pnumérica. Los escolares identificarán los números comprendidos dentro de una serie numérica. Pascendentes y descendentes. Deben identificar los números pertenecientes a lae Pregunta No. 4. Sdsustracción, porque la multiplicación y división se imparten en el tercer período. Pregunta No. 5. Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas de problemas. • Los escolares solucionarán el problema donde hay que determinar el

sustraendo. En la primera pregunta relacionada con números y signos, 1 alumno, para un 3,3%, presentó dificultades cuando se les dictaban números de sonidos semejantes, los p

Capítulo 2  

39  

. epiten cifras 2 escolares, para un 6,6%, escriben dos veces el mismo número, no

un 26,4%, fueron evaluados de Regular 9 de mal para un 30%.

Regular 2 escolares, para un 6.6%, por presentar mal ncolumnamiento, haciéndose evidente la dificultad con la tabla de posiciones,

ar a la vía de olución correcta. Se evaluaron de regular 7 escolares, para un 13,4%, ya que

la lación entre el enunciado con la pregunta del problema. Una de las causas por

izquierdo (3 – ε); 4 escolares, para un 13,4% tuvieron dificultad en el inciso correspondiente al ordena de mayor a menor los números del dictado, no siendo así en 6 escolares, para un 20%. En total 23 escolares obtuvieron Bien para un 76,6%, 3 escolares obtuvieron Regular para un 10% y 4 fueron evaluados de Mal para un 13,4%. En la segunda pregunta relacionada con la seriación numérica se puede apreciar que 8 escolares, para un 26,4%, presentan dificultades en cuanto a la traslación, cambiando el lugar de los números, no siendo así en 22 escolares, para un 73,3%Rocurriendo en 8 escolares, para un 26,4%; 3 escolares, para un 10%, omitió dos cifras de la serie. De los escolares, 2, para un 6,6%, comenzaron escribiendo los números 1, 2,3 presentando no abreviación, no evidenciándose en 8 escolares, para un 16,8%, siendo evaluados de Bien 13 escolares para un 43,6%. 8 escolares, para En la tercera pregunta correspondiente a las escalas todos para un 100% de los escolares no comprenden el significado de escala, por lo que cuando cuentan de dos en dos se confunden. Se puede plantear que a este tipo de ejercicio el maestro le da valor sólo cuando se comienzan a trabajar los ejercicios básicos de multiplicación. En la cuarta pregunta correspondiente a operaciones de cálculo, 7 escolares, para un 13,4%, realizan con rapidez el cálculo y fueron evaluados de Bien. Se evaluaron de eubicando incorrectamente unidades, decenas y centenas, inician la operación por la izquierda en vez de por la derecha. Finalmente 21 escolares, para un 70 %, tuvieron la calificación de Mal, por tener dos o más errores apreciándose la suma de la unidad con la decena, 2 fueron evaluados de Bien para un 6,6% y 7 Regular para un 13,4%. En la quinta pregunta correspondiente a problemas, se evaluaron de Bien 2 escolares, para un 6,6%, ya que hicieron un razonamiento lógico correcto pero tuvieron fallas en el mecanismo operacional, impidiéndole llegsrealizaron un razonamiento lógico pero no llegaron a la solución, ni a escribir la respuesta de forma correcta. Se evaluaron de Mal 21 escolares, para un 70%, éstos tuvieron una incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del problema. El alumno no capta en forma global y no llega al grado de interiorización que le permite una eficiente representación mental. Generalizando las dificultades se pueden concretar en la incomprensión derelas cuales estos escolares no comprenden el texto de un problema, impidiéndole un razonamiento lógico operacional. Tienen pobreza en sus experiencias

Capítulo 2  

40  

iones de cálculo. La solución del problema también onstituye un elemento importante donde los escolares presentan serias ificultades en su razonamiento, esto se le puso en prueba. Teniendo en cuenta lo

antes expuesto proponemos un conjunto de actividades para la prevención y/o scolar, de escolares con

astornos de la comunicación que cursan el segundo grado en la escuela “Miguel

ación y presentación de la propuesta

ra una satisfactoria enseñanza ocio- laboral.

asándonos en lo anterior surgió la necesidad de crear un conjunto de actividades

egundo grado en la escuela para escolares on trastornos de la comunicación. (Ver anexo 12)

bjetivo general: corregir y/o compensar la Discalculia Escolar.

las o síntomas de la Discalculia Escolar.

La relación intermateria: vinculando las actividades con otras

La jerarquización de las acciones: se planificarán las acciones

vivenciales, sin restarle importancia a la lentitud que poseen en las operaciones del pensamiento, como el análisis y la síntesis. Los escolares no escriben en oraciones completas las respuestas por presentar dificultades en la redacción. En resumen podemos plantear que las fallas o síntomas que se presentan con mayor incidencia son: la seriación, la escala y la solución de problemas. Tienen poco dominio del orden en la serie, así como en las escalas, en ocasiones rompen la escala o no entienden la orden del ejercicio. El alumno no comprende el significado del número. No podemos dejar de plantear que también existen dificultades en las operaccd

corrección de las fallas o síntomas de la Discalculia EtrBasilio Díaz Santamaría”.  

2.2 Fundament Cuando se hace alusión a trastornos en el aprendizaje de la Matemática se habla de significativas dificultades, específicamente en reconocimiento de las cifras, la comprensión, la seriación, las escalas, el conteo, el cálculo y la solución de problemas, indicadores importantes a desarrollar pas Bcon el objetivo de corregir y/o compensar dichas dificultades en el aprendizaje del cálculo, de escolares que cursan el sc O Objetivo específico: Sugerir actividades para el trabajo de cada una de las fal

Se tuvieron en cuenta aspectos como:

•materias como Lengua Española, El Mundo en que Vivimos, entre otras. •teniendo en cuenta el volumen y la complejidad de las mismas, utilizando variantes para su dosificación.

Capítulo 2  

41  

Vinculación de la teoría con la práctica: las actividades se vinculan

d entre la actividad y la comunicación: estas actividades le cilitan desarrollar el vocabulario activo y pasivo, y la comunicación entre

Carácter preventivo, retroalimentador y transformador: estas

pliquen en la práctica. En estas actividades se les despierta la necesidad de aprender,

sistemático porque están diseñadas de forma ascendente para todas las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar.

Escolar, ue presentan los escolares, al igual que incentivar la independencia cognoscitiva

onados con esta signatura. Estas actividades inciden en diversas actividades tales como:

rio ferirnos en torno a la Discalculia Escolar, objetivo central de nuestra

de ifras semejantes por su escritura, perseveración en la serie numérica, el cálculo

•con el medio en el que el niño se desarrolla. • Unidafasus compañeros. • Flexibilidad y metodología: se tiene en cuenta la competencia curricular del escolar que responda a las necesidades educativas especiales. •actividades permiten que no surjan nuevas dificultades o alteraciones afectivo- cognitivas que dañen la personalidad del escolar, transformándola en elementos importantes del conocimiento que se a

demostrándoseles que pueden aplicarlo en situaciones diarias. • Niveles de asimilación del conocimiento: las actividades tienen un carácter

El objetivo de interesar a los escolares por el aprendizaje del cálculo, contribuye a la corrección y/o compensación de las fallas o síntomas de la Discalculia qde los mismos. Cuando hablamos de trastornos del aprendizaje de la Matemática, nos referimos a dificultades significativas en el aprendizaje de contenidos relacia

• La comprensión y el empleo de la nomenclatura matemática, comprensión y denominación de operaciones, y la solución de problemas. • Reconocimiento y estructura de símbolos numéricos y no aritméticos. • Seguimiento de la secuencia de pasos de solución.

Cuando nos referimos a estos trastornos del aprendizaje se hace necesareinvestigación, por ser aquellas dificultades específicas en el desarrollo del cálculo, siendo fallas o síntomas como son la no identificación de números, confusióncmental se dificulta más que el escrito debido a la rapidez y exactitud en el mismo, así como la comprensión y el razonamiento lógico en la solución de problemas. Cada actividad contiene un procedimiento lógico específico como identificar, comparar, solucionar problemas que ayudarán a lograr el objetivo compuesto.

Capítulo 2  

42  

tividades a “Diana, el Hada de las Matemáticas”. ste personaje fantástico del mundo infantil hace que tenga un toque mágico,

n las reglas) yuda a las relaciones entre compañeros, respeto, aceptación, del hecho de ganar

s resultados con el propósito de seguir nuevas metas.

La propuesta consta de 25 actividades, cada una relacionada con las fallas o uiente forma:

s y descendentes- 3

ntales- 2

ientes aspectos, correspondiente con su tema:

za

go

• Observación

• Anexos

Se designó para orientar las acEponiendo en práctica la imaginación de los escolares, motivándolos a cumplir las reglas. También se atiende el aspecto educativo (cumpliendo coao perder, y adecuado análisis de lo

síntomas de la Discalculia Escolar, distribuida de la sig

• Números y signos- 4 • Seriación numérica- 5 • Escalas ascendente

• Operaciones de cálculo- 6

• Cálculos me • Problemas- 5

Cada actividad tiene los sigu

• Título • Objetivo • Consigna • Medios de enseñan • Reglas del jue

• Variantes

La propuesta elaborada tiene sus sustentos en los fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos y sociólogos de la educación.

Capítulo 2  

43  

Fundamentación filosófica La pedagogía cubana actual reclama una filosofía de la educación como disciplina

o fundamento teórico y también a la acción ducativa.

, principalmente del ideario martiano y us aportes a la pedagogía cubana.

a propuesta diseñada tiene sus sustentos en los postulados del Marxismo-

teórica limítrofe entre la filosofía y la pedagogía, la que será el fundamento teórico esencial que la filosofía aporta a la modelación de nuestra propuesta, esto posibilitará orientarnos hacia su otre En la filosofía dialéctico- materialista, entendida como la expresión más allá de la evolución del desarrollo del pensamientos LLeninismo, en los que se evidencia la esencia de la educación y el cumplimiento de las leyes y categorías de la dialéctica. Fundamentación sociológica El enfoque de la sociología depende de la filosofía y el método científico que se suma. La sociología de la educación es una derivación en el plano sociológico de las concepciones filosóficas orientadas. La propuesta elaborada tiene sus sustentos en la sociología de la educación, por cuanto permite al docente incularse estrechamente con los demás agentes educativos de la sociedad;

estrategia de intervención. Ésta además permite aracterizar las relaciones sociales dentro de la escuela, las que deben quedar

vrediseñar las acciones de lacarmónicamente conjugadas de manera intergrupal de distinta naturaleza y graduada según su complejidad. Fundamentación psicológica Las actividades que componen el conjunto de actividades están en correspondencia con las concepciones de L.S. Vigotsky, la unidad de lo afectivo y

cognitivo mediante el estímulo y la motivación durante el aprendizaje del

re la base de una concepción órica segura, como la teoría del psicólogo ruso Galperin y sus colaboradores,

locálculo, mediante la manipulación de objetos hasta llegar al nivel aplicativo del aprendizaje que no por ser el último carece de importancia, el trabajo correctivo- compensatorio en el aprendizaje del cálculo para desarrollar el nivel madurativo de las funciones superiores psicológicas. Este conjunto de actividades está compuesto por actividades que están dirigidas a lograr un aprendizaje exitoso. Se desarrolla sobteacerca de la formación por etapa de las acciones mentales. La teoría de la inteligencia de Secada, descrito por los psicólogos cognitivos, entre ellos Manuel Deaño en su estudio evolutivo de la tarea lógico- matemáticas y los procedimientos para el desarrollo de las mismas.

Capítulo 2  

44  

o exponente, el psicólogo L.S. Vigotsky y sus eguidores, toma como base todo lo relacionado con el desarrollo y el prendizaje.

La teoría de nuestro máximsSu aporte principal relacionado con la Zona de Desarrollo Próximo y su postulado acerca de la corrección y/o compensación del defecto, la relación de lo afectivo y lo cognitivo en el aprendizaje, entre otros. Fundamentación pedagógica: La pedagogía cubana basada en la filosofía materialista le aporta a nuestra ropuesta las bases teóricas y metodológicas, que posibilitan tener una

sta este conjunto de actividades puede tilizarlo el maestro en el aula, la psicopedagoga y la logopeda en sus

istemática por cada una e las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar, teniendo en cuenta las

n las ecesidades del alumno para ello, debe tener en cuenta:

tiva en un lugar onde el niño se sienta cómodo, teniendo en cuenta la higiene del aprendizaje. El aestro puede adecuar las actividades al cumplimiento del programa,

pedagógica. Cada actividad debe durar 45 minutos e o consolidación, aunque el tiempo

uede ser variable debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

. Motivación de la actividad. puede ser oral y/o visual.

l maestro debe tener una base orientadora clara precisa que le permita al alumno saber que va a hacer.

pconcepción en cuenta a los principios, métodos y formas, teniendo en cuenta la formación integral de la personalidad tanto intelectual como afectivo, volitivo y conductual, a la vez que estudia los cambios, avances y retrocesos para efectuar los ajustes correspondientes y enseñar a los escolares de la educación especial. En cuanto el funcionamiento de la propueutratamientos para corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar y también para desarrollar el lenguaje, de forma sddiferencias individuales de los escolares. El maestro debe realizar la selección de las actividades a aplicar, según

• La zona de desarrollo próximo del escolar. • Los síntomas o fallas predominantes en el niño. • Las características del alumno en su esfera emotivo- evolutiva.

Estas actividades pueden aplicarse de forma individual o colecdmcombinándolo con su maestríay se puede aplicar como actividad extraclasp 1

• Esta 2. Orientación hacia el objetivo: ey 3. Demostración.

• Puede ser verbal- práctica. • Puede realizar el maestro.

Capítulo 2  

45  

ción de la actividad por parte del alumno: esta se realiza en forma dependiente, en silencio, logrando que el alumno alcance un elevado nivel de

que el niño comienza a pedir los niveles de ayuda. Estos deben darse con amor, paciencia y gran maestría pedagógica para

l alumno pueda cumplir el objetivo de la actividad.

6. Comprobación de la actividad:

alumno explique la vía que utilizó.

cometieron; así como aprecien gros y deficiencias de sus compañeros. De esta manera logramos que

• Si comete un error ortográfico y una confusión de números que no

• Si comete 4 o más errores, alcanzarán la categoría de (M) pues

PROPUESTA “DIANA EL HADA E LAS MATEMÁTICAS”. (Ver anexo 12)

onjunto de actividades para la corrección y/o compensación de las fallas o lia Escolar en escolares de segundo grado, que

resentan trastornos de la comunicación.

CTIVIDAD # 1

Después de esta demostración el maestro debe asegurarse de que el niño sabe qué va a hacer y cómo, lograr que el niño explique con sus palabras la vía y el procedimiento que va a utilizar. Si el alumno no entiende el maestro debe demostrarle cuantas veces sea necesario. 4. Ejercitainconcentración. Es este el momento en

encontrar las vías mediante las cuales e

• Esta puede ser verbal y/o escrita.

• Individual o colectiva.

• Puede ser comprobada por el maestro o por el niño y el maestro debe preguntar ¿cómo lo hiciste?, para que el

7. Evaluación de la actividad: esta evaluación la realizan los escolares una vez que ellos comprendan cuántos errores losean críticos y autocríticos.

• Evaluación cualitativa (E, MB, B, M) teniendo en cuenta el objetivo fundamental de la actividad.

• Si no comete errores y mantiene limpieza y rapidez (E).

afecten el objetivo de la actividad; pueden alcanzar (MB).

afectan la solución de la actividad. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LAD Csíntomas de la Discalcup A

Capítulo 2  

46  

ítulo: La voz escondida.

: Discriminar los números.

te dique.

reve descripción: Se enciende la grabadora y se escucha la voz del Hada o el número que el alumno debe señalar y la figura geométrica

ue debe utilizar para señalarlo, el alumno va a pintar según las instrucciones.

CTIVIDAD # 2

T Objetivo Observación: Se corresponde con la falla o síntoma numeración. Consigna: Escucha atentamente a Diana el hada, y marca el número quein BMadrina indicandq A

ítulo: Los árboles de los números.

Escribir las escalas.

bol que corresponda teniendo en cuenta las scalas.

ón: Esta actividad se puede hacer con árboles reales o de cartón, s frutas tendrán determinados números al reverso. El alumno colocará las frutas

la escala.

CTIVIDAD # 3

T Objetivo: Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas escalas. Consigna: Coloca las cifras en el áre Breve descripcilaen el árbol correcto según A

ítulo: La figura mágica.

bjetivo: Ordenar los números

onsigna: Une las líneas discontinuas para formar la figura.

ión: El alumno debe unir las líneas discontinuas para formar la gura mágica. Pero primero deben ordenar los números de la columna

T O Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas numeración. C Breve Descripcficorrespondiente.

Capítulo 2  

47  

CTIVIDAD # 4A

el agro.

ímite 100.

onsigna: Calcula para que devuelvan el dinero correcto.

ón: El alumno tendrá que resolver la operación matemática para oder dar el vuelto correcto o calcular para que le alcance el dinero, y poder

gro, según el precio que aparece en la tablilla.

CTIVIDAD # 5

Título: Comprando en Objetivo: Resolver ejercicios de adición y sustracción con l Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas números y signos de forma semejante. C Breve Descripcipcomprar lo que necesita en el a A

inando la caldosa.

bservación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas seriación

a: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una aldosa según la receta.

ón: Los escolares deben recoger los ingredientes de una cesta y ontarlos estableciendo la cadena numérica según la cantidad indicada en la

CTIVIDAD # 6

Título: Coc Objetivo: Contar estableciendo la cadena numérica. Onumérica. Consignc Breve Descripcicreceta. A

números perdidos.

ron y colócalos en su lugar.

reve Descripción: El alumno para apagar las luces innecesarias de la escuela, s números de la cadena numérica los bombillos en el reverso

Título: Los Objetivo: Ordenar los números según la cadena numérica. Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas seriación numérica. Consigna: Busca los números que se perdie Bdebe ordenar lo

Capítulo 2  

48  

enen otro color indicando que están apagados, se comenzará a ordenar de ro la planta alta.

CTIVIDAD # 7

tiizquierda a derecha y prime A

ero y numeral.

correspondiente.

onsigna: Enlaza la cifra con el numeral. ón: El alumno debe enlazar la tarjeta que tiene la cifra con el

umeral, se utilizarán tarjetas con medios de transporte el niño simulará que està

CTIVIDAD # 8

Título: Núm Objetivo: Asociar la tarjeta con el numeral Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas seriación numérica. CBreve descripcinmanejando. A

ítulo: El tren de los números.

bjetivo: Escribir las escalas de dos en dos.

onsigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de dos en dos.

reve descripción: El alumno como conductor del tren en cada parada debe ontar los vagones siguiendo la escala de dos, si lo realizan mal deben regresar a estación anterior. Se puede trabajar con otras escalas.

CTIVIDAD # 9

T O Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas escalas. C Bcla A

ítulo: La Edad de Oro.

vo: Contar las escalas de tres.

T Objeti Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas escalas.

Capítulo 2  

49  

onsigna: Cuenta los títulos atendiendo a la escala de tres a través del índice del bro.

reve descripción: Se utilizó el libro “La Edad de Oro”, esto permitió la además se exploró acerca del conocimiento que tienen

el texto. Se puede realizar en forma de juego competitivo.

Cli Bvinculación intermateria; y d ACTIVIDAD # 10 Título: El jardín de Diana.

bjetivo: Resolver ejercicios de adición y sustracción límite 100.

onsigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores.

reve descripción: Se presenta un jardín con flores que deben colorear pero r correctamente las operaciones de adición y

ustracción límite 100.

O Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas operaciones del cálculo. C Bpara ello tienen que resolves ACTIVIDAD # 11 Título: Pintando con números.

bjetivo: Adicionar o sustraer operaciones con límite 100.

onsigna: Calcula y colorea según el resultado.

reve descripción: El alumno teniendo en cuenta la clase de operaciones debe icado pero primero deben

omprobar si las operaciones son correctas.

O Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas operaciones del cálculo. C Bdibujar cada elemento del cuadro según el color indcACTIVIDAD # 12 Título: El objeto oculto

bjetivo: Resolver ejercicios de adición y sustracción.

peraciones del álculo.

O Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas oc

Capítulo 2  

50  

a según el resultado.

ión: El alumno armará el rompecabezas de un barco, para ello ebe solucionar correctamente ejercicios de adición y sustracción.

Consigna: Colore Breve descripcd ACTIVIDAD # 13 Título: El Pon.

bjetivo: Adicionar y sustraer con sobrepaso límite 100.

onsigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso límite 100 para jugar al pon.

reve descripción: El niño jugará al pon, para avanzar debe solucionar ejercicios ndiente a la cifra, si se equivoca se queda en el

ismo lugar.

O Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas cálculos mentales. C Bde adición o sustracción correspom ACTIVIDAD # 14 Título: Pintando con los colores.

bjetivo: Adicionar o sustraer con sobrepaso con límite 100.

y colorea las figuras geométricas de las velas.

presenta un barco, los escolares analizan el tipo de gura y después deben rellenar las figuras con color para ello solucionarán

límite 100.

O Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas cálculos mentales. Consigna: Calcula Breve descripción: Se lefiejercicios de adición y sustracción con sobrepaso ACTIVIDAD # 15 Título: ¿Qué día es hoy?

bservación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas seriación numérica.

Objetivo: Calcular oralmente ejercicios básicos. O

Capítulo 2  

51  

semanario con láminas; deben hacer coincidir la cción con el día correcto pero antes tienen que solucionar oralmente los jercicios.

reve descripción: Para hacer coincidir la acción con el día correcto deben

CTIVIDAD # 16

Consigna: Se le presenta unae Bsolucionar cálculos mentales. A

oca el reloj en hora.

onsigna: Coloca las manecillas correctamente en el reloj.

reve descripción: Debe poner el reloj en la hora indicada, para pasar al có las manecillas correctamente.

CTIVIDAD # 17

Título: Col Objetivo: Identificar la hora. Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas seriación numérica. C Bsiguiente debe comprobar si colo A

ítulo: ¿Dónde estará el signo?

bjetivo: Identificar el signo de la operación de cálculo correspondiente.

s sobre problemas.

onsigna: Lee detenidamente y marca el signo correcto.

reve descripción: Se presentan varios textos con problemas y el alumno debe ará para solucionar el problema.

18

T O Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntoma C Bseleccionar el signo que utiliz ACTIVIDAD #

las unidades onetarias.

Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas sobre problemas.

Título: ¿Qué me compraré? Objetivo: solucionar la situación problèmica con relación con m

Capítulo 2  

52  

reve descripción: Se representa una panadería y se coloca una tablilla con los recios, un alumno será el vendedor y otro el comprador, deben solucionar la

dencia del dinero que poseen.

CTIVIDAD # 19

Consigna: Según la tablilla de precios compra lo que se te indique. Bpsituación en depen A

ítulo: Los problemas al revés.

bjetivo: redactar problemas teniendo en cuenta los datos numéricos.

bservación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas de problemas.

atos que te brinda el maestro.

reve descripción: A través de los datos de un problema deben redactar un texto ción de cálculo que deseen.

CTIVIDAD # 20

T O O Consigna: Elabora un problema utilizando los d Butilizando la opera A

ítulo: ¿Dónde está la pregunta?

bjetivo: Elaborar la pregunta que se corresponda al problema.

bservación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas sobre problemas.

nda a este problema.

reve descripción: El alumno debe ponerle la pregunta al problema inconcluso tilizando la operación de cálculo que deseen.

CTIVIDAD # 21

T O O Consigna: Elabora la pregunta que se correspo Bu A

no utilizo? Título: ¿Qué sig Objetivo: Identificar el signo de la operación de cálculo para solucionar el problema dado.

Capítulo 2  

53  

be analizar el problema y llegar a la vía de olución posteriormente levantará la tarjeta con el signo de operación orrespondiente correcta. No puede solucionar el siguiente problema sin haber

correctamente.

CTIVIDAD # 22

Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas sobre problemas, incomprensión del enunciado. Consigna: Escucha el siguiente problema e identifica el signo que se corresponde con la operación que debemos realizar. Breve descripción: El alumno descresuelto el anterior A

ítulo: Busca y encontrarás.

respondientes.

peración de álculo, numeración, seriación numérica y problema).

reve descripción: Se presentan las operaciones de adición y sustracción sin eta adecuada correspondiente al resultado correcto.

CTIVIDAD # 23

T Objetivo: Asociar el resultado con las operaciones cor Observación: Se corresponde con los grupos de fallas o síntomas (oc Consigna: Asocia el resultado con las operaciones que corresponda. Bsolucionar y la tarj A

ítulo: ¿Cuál será la verdad?

bjetivo: Calcular ejercicios límite 100.

on una X cuál es el resultado correcto de cada igualdad.

reve descripción: Se le presentan al alumno varias situaciones que debe olucionar para identificar cuál es la correcta posteriormente colocará la cruz en el

quellas que estén correctamente.

CTIVIDAD # 24

T O Consigna: Identificar c Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas numeración y operación de cálculo. Bslado derecho de a A

ítulo: El número perdido. T

Capítulo 2  

54  

reve descripción: Se le presentan tarjetas con numerales haciendo énfasis en u ortografía el alumno debe copiarlas y asociar al numeral la cifra

viceversa.

CTIVIDAD # 25

Objetivo: Identificar la cifra que se corresponde con el numeral. Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas numeración y seriación. Consigna: Lee detenidamente estas palabras, escribe la cifra que le corresponde al numeral. Bscorrespondiente o A

ítulo: El mundo al revés.

sultado los ejercicios de adición y sustracción límite 100.

reve descripción: se le entregan con los resultados y el alumno debe asociar s ejercicios correspondientes después leerán las igualdades que obtuvieron.

l criterio de especialistas empleado como método valorativo de la investigación

nal de los especialistas. Estos los componen: 1 irectora, 4 maestros, 2 jefas de ciclo, 4 logopedas, 1 del MINED, 1 metodològa

municipal, 3 profesoras asistentes del I.S.P. “Enrique José Varona”, para un total de 15 especialistas. (Ver anexo 7)

T Objetivo: Asociar al re Observación: Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas numeración y operación de cálculo. Consigna: Observa detenidamente los resultados y asocia los ejercicios de cualquier operación de cálculo. Blo 2.3 Análisis de los resultados de la consulta a especialistas. Etuvo como objetivo: buscar criterios de validez del conjunto de actividades a partir de las valoraciones emitidas por especialistas. (Ver anexo 7) Los especialistas se seleccionaron a partir de la metodología por preferencia, es decir, según el desempeño profesiod

Capítulo 2  

55  

o de una guía, en la cual emitieron sus riterios valorativos acerca del mismo.

ada escolar.15 specialistas para un100% evaluaron muy adecuado la propuesta.

e esarrollo próximo del escolar, 1 especialista para 6,7% lo consideró adecuado.

riantes por corresponderse con los objetivos propuestos n nuestra investigación.

pliendo con los requisitos para corregir y/o compensar la iscalculia Escolar.

ilidad) una categoría uy adecuado, adecuado, poco adecuado, no adecuado).

• oherencia: 15 especialistas le otorgaron muy adecuado para un 100%.

Luego de la selección de los especialistas y pedida su colaboración se les entregó el conjunto de actividades acompañadc En la pregunta No. 1 correspondiente a si las actividades, responden a las necesidades y potencialidades de los escolares con trastornos de la comunicación, teniendo en cuenta las diferencias individuales de ce En la pregunta No. 2 correspondiente al criterio acerca de si la estructura se corresponde con las exigencias previstas para este tipo de actividad 14 especialistas que representan el 93,3% consideraron la propuesta muy adecuado, existiendo relación entre la estructura y los ejercicios previstos, teniendo en cuenta los momentos para el desarrollo de cada actividad, su estructura y la zona dd En la pregunta No. 3 correspondiente a si las actividades con sus variantes se corresponden con los objetivos propuestos en nuestra investigación, 15 especialistas que representan un 100%, emiten la valoración positiva en cuanto a las actividades con sus vae En la pregunta No. 4 correspondiente a lo valioso de la propuesta, todos los especialistas para un 100% dieron una respuesta de muy adecuada, alegando que para corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar no existen muchos materiales para los maestros y este cuenta con una motivación constante partiendo de los intereses del escolar, teniendo en cuenta los niveles de ayuda según las necesidades educativas especiales del menor, llegando a un aprendizaje desarrollador. Surgiendo de manera constante los nuevos motivos para aprender, cumD En la pregunta No. 5 correspondiente a las sugerencias y recomendaciones todos los especialistas sugirieron que la propuesta sería muy efectiva, su aplicación en otros grados y que debía divulgarse para que la conozcan todos los docentes. Esto garantizaría la elevación de la calidad en el proceso docente educativo. El que valoró la estructura como adecuada sugirió que sería conveniente que cada falla o síntoma la correspondiera solamente una actividad .Aspecto este que no consideramos oportuno debido a la interrelación que existe entre los mismos. Posteriormente se les pidió que otorgaran clasificación a los indicadores (coherencia, motivación, estructura, funcionalidad y factib(m

C

Capítulo 2  

56  

• otivación: 15 especialistas otorgaron muy adecuado para un 100%.

adecuado, para un 93,3% y 1 specialista otorgó adecuado, para 6,7%.

especialistas otorgaron la evaluación de muy adecuado para un 100%.

re- experimento pedagógico

M

• Estructura: 14 especialistas otorgaron muye

• Funcionalidad: 15 especialistas otorgaron muy adecuado, para un 100%. • Factibilidad: 15

P

ada por 25 actividades que permitieron comparar el diagnóstico inicial con l final.

l mismo se desarrolló en tres etapas fundamentales:

• tapa 1: Caracterización inicial

• tapa 2: Instrumentación de la propuesta.

• tapa 3: Constatación o evaluación final.

colares que ursan el segundo grado y presentan trastornos de la comunicación.

mismo y propiciando un clima de trabajo que voreciera la participación activa.

tapa 3: Constatación o evaluación final

Este se aplicó con el objetivo de validar de manera experimental los cambios que pueden producirse en los indicadores del diagnóstico inicial del grupo objeto de estudio, de forma cualitativa y cuantitativa, para lo que se aplicó una propuesta conforme E

E E E

Se midió la variable dependiente antes y después de la manipulación de la variable independiente. Como prueba de entrada fue aplicada una prueba de constatación como parte del diagnóstico inicial, pudiéndose determinar como se comportaban los sujetos antes de ser expuestos a la variable independiente. Posteriormente a la aplicación de la propuesta se aplicó una prueba final con un mayor nivel de complejidad, pudiéndose determinar los principales cambios en el comportamiento de los indicadores y dimensiones. Para dar cumplimiento se aplicaron las 25 actividades de la propuesta, con el objetivo de corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en esc Se contó con la participación de 30 escolares. Se impartieron en clase y en horarios extras con una duración de 45 minutos. Las actividades se desarrollaron en la Escuela Especial para escolares con trastornos de la comunicación “Miguel Basilio Díaz Santamaría”, con dinafa E

Capítulo 2  

57  

rueba pedagógica final

unicación. Esta se aplicó para medir los ismos indicadores de la prueba inicial.

os resultados obtenidos fueron los siguientes:

ular ara 10% tuvieron dificultad en cuanto a la confusión de números simétricos.

r. 1 lumno obtuvo Regular, para un 3,3%, repitió una cifra como única dificultad.

scolares para un 6,7% encerraron en un círculo una de las cifras bteniendo R.

% y 3 continúan con dificultades en la cantidad de “llevar o pedir” ara un 10%.

, sin ninguna dificultad, 1 alumno de Regular para un 3,3 3 de Mal para un 10%.

a

ra que estos pliquen el conocimiento en el proceso educativo y en la vida diaria.

a de constatación nal (PCF) se observaron los siguientes avances significativos:

P Objetivo: Identificar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado, con trastornos de la comm L En la primera pregunta relacionada con números y signos 27 escolares obtuvieron Bien, para un 90%, no presentaron dificultades, 3 fueron evaluados de Regp En la segunda pregunta relacionada con la seriación numérica, se pudo apreciar que 29 escolares obtuvieron B, para un 96,7%, no tuvieron ningún erroa En la tercera pregunta correspondiente a las escalas 25 escolares, para un 83,3%, fueron evaluados de Bien. Fueron evaluados de Mal 3 escolares, para un 10%. Solamente 2 eo En la cuarta pregunta correspondiente a operaciones de cálculo 26 escolares, para un 86,6%, no tuvieron ningún error, no siendo así en 1 escolares que obtuvo R, para un 3,3p En la quinta pregunta correspondiente a problemas, 26 escolares, para un 86,6% fueron evaluados de Bieny Teniendo en cuenta la comparación entre la prueba de constatación inicial y lprueba de constatación final los resultados fueron significativamente superiores. Se evidencian tanto en la evaluación cuantitativa como cualitativa. Al comparar los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la propuesta, vemos que los resultados obtenidos revelan la efectividad de la misma; corrigiendo y/o compensando las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado, con trastornos de la comunicación, logrando un mejor aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades educativas de cada escolar, paa Con relación a la prueba de constatación inicial (PCI) y la pruebfi En la primera pregunta correspondiente a las fallas o síntomas Números y Signos, se aprecia un avance de 23 escolares, para un 76,6%, evaluados de B en la PCI; y en la PCF 27 escolares, para un 90%, alcanzaron esta categoría. Evaluados de R

Capítulo 2  

58  

, ara un 13,4%, fueron evaluados de M; ninguno fue evaluado de mal en la PCF.

I y un escolar para un 3,3% n la PCF, repitiendo una cifra como única dificultad.

n un círculo una de s cifras. Y 3 escolares, para un 10% fueron evaluados de M.

res, para un 10%, continúan con ificultades en la cantidad de “llevar o pedir”.

1 scolares, para un 70%; mientras que en la PCF sólo 3 escolares para un 10%.

bservación a clases (durante la aplicación de la propuesta)

se mantienen 3 escolares, para un 10% en ambas pruebas, aunque solamente tuvieron dificultad en la confusión de números simétricos. En la PCI 4 escolaresp En la segunda pregunta relacionada con las fallas o síntomas Seriación Numérica, se evidenció un avance de 13 escolares, para un 43,6%, en la PCI fueron evaluados de B; y en la PCF 29 escolares, para un 96,7%, sin tener ningún error. Evaluados de R 8 escolares, para un 26,4% en la PCe En la tercera pregunta relacionada con las fallas o síntomas Escalas, en la PCI ningún escolar, para un 100% no comprendió el significado de escala; y ya en la PCF se logró que 25 escolares, para 83,3%, fueran evaluados de B. Evaluados de R en la PCF hubo 2 escolares, para un 6,7%, que encerraron ela En la cuarta pregunta relacionada con las fallas o síntomas Operaciones de Cálculo, en la PCI fueron evaluados de B 7 escolares, para un 13,4%; mientras que en la PCF 26 escolares alcanzaron esta evaluación, para un 86,6%. Evaluados de R hubo una diferencia de 7 escolares para un 13,4% en la PCI; a 1 escolar, para un 3,3%. Evaluados de M en la PCI fueron 21 escolares, para un 70%, mientras que en PCF sólo 3 escolad En la quinta pregunta relacionada con las fallas o síntomas Problemas, en la PCI se evaluaron de B 2 escolares, para un 6,6%; y en la PCF 26 escolares, para un 86,6%, sin ninguna dificultad. De R se evaluaron en la PCI 7 escolares, para un 13,4%; y en la PCF 1 escolar para un 3,3%. Se evaluaron en M en la PCI 2e O

omprobar el nivel de aceptación de la propuesta por parte de los escolares.

relación con la antidad de actividades de cada grupo. La selección realizada fue:

es.

.

• el sexto grupo se observaron 1 actividad.

Objetivo: c

Se observaron 10 actividades, para ello se realizó la selección en c

• Del primer grupo se observaron 2 actividades. • Del segundo grupo se observaron 2 actividad• Del tercero grupo se observaron 1 actividad. • Del cuarto grupo se observaron 2 actividades• Del quinto grupo se observaron 1 actividad.

D

Capítulo 2  

59  

Los escolares se mostraron motivados durante la realización de las actividades, sugiriendo volverlas a repetir. Mostraron disciplina en el cumplimiento de las reglas del juego y fueron receptivos en cuanto a las dificultades. Las órdenes fueron ejecutadas correctamente, síntoma de que hubo una comprensión total. En algunos casos se les brindó los niveles de ayuda correspondiente para llevar a cabo la actividad. De 30 escolares, para un 100%, afirmaron que todas las actividades les gustaron. Los escolares 30, para un 100%, seleccionaron como actividades preferidas: la voz escondida, el árbol de los números, cocinando la caldosa, comprando en el agro, el tren de los números y pintando con números. Para la evaluación se otorgarán las categorías de B, R, M; en la misma se podrá dar participación a los escolares, una vez que ellos comprendan cuantos errores cometieron; así como aprecien logros y deficiencias de sus compañeros. El maestro actuará de mediador, estimulándolos en todo momento. De esta manera logramos que sean críticos y autocríticos, teniendo en cuenta el objetivo fundamental de la actividad y las fallas o síntomas que deben trabajarse en relación con las particularidades del alumno.

• Si no comete errores y mantiene limpieza y rapidez. Además de tener un error ortográfico y una confusión de números que no afecten el objetivo de la actividad puede alcanzar B. • Si comete tres errores puede alcanzar R. • Si comete cuatro o más errores, entonces alcanzará la categoría de M, pues afecta la solución de la actividad.

Los resultados obtenidos fueron:

• Números y signos. (confusión de números simétricos). Evaluados de B 15 escolares, para un 50%. Evaluados de R 10, para un 33,3%. Evaluados de M 5 escolares, para un 16,6 %. • Seriación numérica (repetición de cifras). Evaluados de B 15 escolares, para un 50%. Evaluados de R 15, para un 50%. Evaluados de M 0 escolares.

• Escalas ascendentes o descendentes. Evaluados de B 10 escolares, para un 33,3%. Evaluados de R 5, para un 16,6 %. Evaluados de M 5 escolares, para un 16,6 %.

• Operaciones de cálculo. (Se equivocan en la cantidad que llevan o piden). Evaluados de B 15 escolares, para un 50%. Evaluados de R 10, para un 33,3%. Evaluados de M 5 escolares, para un 16,6 %.

Capítulo 2  

60  

• Cálculos mentales. Evaluados de B 10 escolares, para un 33,3%. Evaluados de R 10, para un 33,3%. Evaluados de M 10 escolares, para un 33,3 %. • Problemas. Evaluados de B 10 escolares, para un 33,3 %. Evaluados de R 10, para un 33,3 %. Evaluados de M 10 escolares, para un 33,3 %.

Las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar que más dificultades tuvieron fueron:

• Números y signos (confusión de números simétricos) • Seriación numérica (repetición de cifras). • Escalas ascendentes o descendentes. • Operaciones de cálculo (se equivocan en la cantidad que “llevan o piden”) De forma general los escolares que obtuvieron evaluación de mal coinciden en varias fallas o síntomas afectados. Esto se debe a la interrelación que existe entre las mismas, ejemplo: en las fallas de operaciones de cálculo (IV) y cálculos mentales (V) los escolares que tienen dificultad, también van de hecho a presentar errores en la comprensión y recepción analítico- sintético del texto en relación con la pregunta, dificultándose la vía de solución y la operación de cálculo correspondiente.

Conclusiones  

61  

CONCLUSIONES  

El estudio de los fundamentos teóricos metodológicos nos permitieron abundar en la temática referente al proceso enseñanza- aprendizaje de la Matemática y las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado con trastornos de la comunicación. Esto requiere de mayor profundización dada la poca existencia de investigaciones. El diagnóstico realizado permitió constatar la presencia de fallas o síntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado con trastornos de la comunicación como el escaso conocimiento de los docentes para la corrección y/o compensación de este trastorno especifico del aprendizaje de la Matemática. Las actividades elaboradas se refieren a las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar ofreciendo además variantes para su solución y observaciones relacionadas con los procesos de maduración afectada, en escolares de segundo grado con trastornos de la comunicación. Los especialistas ofrecieron criterios muy positivos en la validación de la propuesta. Además la aplicación del preexperimento se evidenció un salto cualitativo y cuantitativo en las dimensiones e indicadores de la investigación.

Recomendaciones  

62  

RECOMENDACIONES  

A partir de las conclusiones a las que se ha arribado, se recomienda:

• Ampliar el conjunto de actividades para corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar de manera que se pueda aplicar en otros grados en dependencia del currículo de escolares con trastornos de la comunicación.

• Divulgar la propuesta al resto de los centros educacionales donde reciben atención los escolares con trastornos de la comunicación de segundo grado del país, además de exponer la investigación por diferentes vías: Eventos, publicaciones, etc.

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1  

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RELACIÓN DE ANEXOS

• # 1 Guía de observación (Antes del preexperimento).

• # 2 Encuesta.

• # 3 Prueba pedagógica de constatación inicial.

• # 4 Clave para evaluar la prueba de constatación inicial

• # 5 Resultados de la prueba de constatación inicial.

• # 6 Guía de consulta a especialistas.

• # 7 Relación de los especialistas.

• # 8 Resultados de la validación de la consulta a especialistas.

• # 9 Guía de observación (Durante la aplicación de la propuesta)

• # 10 Prueba pedagógica de constatación final

• # 11 Resultados de la prueba pedagógica de constatación final.

• # 12 Comparación entre prueba de constatación inicial y prueba de

constatación final.

• # 13 Evaluación de la actividad.

• # 14 Conjunto de Actividades. Título: “Diana el Hada de las Matemáticas”.

Anexo 1

Guía de Observación a clases (Antes del Preexperimento)

Asignatura: Matemática. Objetivo: Identificar en los alumnos con trastornos de la comunicación la presencia de las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar, su tratamiento para la prevención. 1. Organización del proceso de enseñanza aprendizaje. Planificación de la clase en función de:

• Las características del grupo. • La productividad del proceso de enseñanza- aprendizaje. • Cumplimiento de los objetivos. • Los niveles de asimilación del conocimiento (reproducción, aplicación y creación)

para la confección de clases. • ¿Cómo se aplican los niveles de ayuda?

2. Dirección del aprendizaje para el desarrollo de habilidades en cuanto a la creatividad.

• ¿Cómo se aborda el objetivo de la clase? • Aseguramiento del nivel de partida mediante la comprobación de los

conocimientos, habilidades y experiencias precedentes de los alumnos. • Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer. • Motivación y disposición hacia el aprendizaje de modo que el contenido0

adquiere significado y sentido personal para el alumno. • Orientación hacia los objetivos mediante acciones reflexivas y valorativas de los

alumnos, teniendo en cuenta para qué, qué, cómo y en qué condiciones van a aprender.

• Métodos, medios y procedimientos empleados para el cumplimiento del objetivo. • Dosificación curricular atendiendo a volumen y complejidad de los ejercicios,

teniendo en cuenta la atención a las diferencias individuales a todas las esferas del proceso docente educativo.

• Elaboración de actividades que garanticen la motivación durante el desarrollo de la clase.

• Niveles de sensibilización, prevención y/o corrección en el desarrollo de habilidades intelectuales en el aprendizaje del cálculo en cuanto a su vinculación.

3. Ejecución de las tareas del proceso enseñanza- aprendizaje.

• Dominio del contenido. • Se establecen relaciones intermateria y la proyección del trabajo que se realiza

con niños que manifiestan Discalculia Escolar teniendo en cuenta la Zona del Desarrollo Próximo.

• Se utilizan métodos y procedimientos que promueven la búsqueda valorativa, reflexiva e independiente del conocimiento.

• Se emplean medios de enseñanza que favorecen un aprendizaje desarrollador, en correspondencia con los objetivos.

4. Control y evaluación sistemática del proceso enseñanza- aprendizaje.

• Se utilizan formas (individual y colectiva) de control, valoración y evaluación del proceso, y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan la autorregulación de los alumnos.

Anexo. 2

Encuesta

Objetivo: constatar el nivel de conocimiento que poseen los maestros, jefes de ciclo y director acerca de las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar. Nos encontramos realizando una investigación, relacionada con la asignatura de Matemática en niños con trastornos de la comunicación. Creemos que sus criterios pueden ser muy útiles en aras de obtener la información que deseamos. 1. En la asignatura Matemática se pueden presentar serios trastornos en su

aprendizaje: a) La Discalculia Escolar es:

___ Una imposibilidad en el aprendizaje del cálculo. ___ Una dificultad en el aprendizaje del cálculo antes de comenzar la etapa escolar.

___ Una dificultad específica en el proceso de aprendizaje del cálculo.

2. Enumere a su juicio con límite 3, en orden de prioridad, ¿Cuáles son algunas fallas ó síntomas de la Discalculia Escolar? _________________________________________________________________

3. Cree usted que en su grado existan casos de Discalculia Escolar.

_____ Mucho. _____ Poco. _____ Ninguno. 4. Teniendo en cuenta la respuesta anterior, coloque 1, 2,3 en orden de prioridad a las

posibles causas de la Discalculia Escolar. _____ Inmadurez neurológica. _____ Pedagógica. _____ Psiquiátrica o Psicógenas. _____ Traumas ó golpes en el período postnatal. _____ Enfermedades infecciosas. _____ Tratamiento inadecuado a los divorcios. _____ Maltrato corporal ó gestual del adulta al niño. _____ Abandono familiar. Otras. ¿Cuáles? __________________________________________________

a) Fundamente brevemente su criterio de selección:

__________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Plantee 2 ejemplos de actividades que usted realiza en su aula ante un niño discalculico. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 3

Prueba Pedagógica de Constatación Inicial Nombre: ________________________________________________________ Grado: _____________ Escuela: ________________________________________________________ 1. Dictado: 38; 26; 46; 8; 3; 99; 69; 100; 71; 96 a) Ordena de mayor a menor. 2. Escribe los números que faltan. 87_______________________ 100 3. Completa con los números que faltan en la escala de dos en dos: 2 _ 6, 8 _ _ _ 16 _ 20 4. Resuelve: a) 7 – 3 c) 19 – 7 e) 30 – 2 b) 6 + 4 d) 16 + 8 f) 56 + 5 5. En un terreno de atletismo 8 atletas practican carreras y otros el salto alto. Si en el terreno hay 12 deportistas. ¿Cuántos practican el salto alto?

Anexo 4

Clave para evaluar la prueba de constatación inicial

Pregunta 1

• Se evalúa de Bien si copia al dictado 9 cifras correctamente y una con dificultad y hace bien el inciso.

• Se evalúa de Regular si copia al dictado 7 cifras correctamente y 2 con dificultad, igual al inciso.

• Se evalúa de Mal si copia al dictado 3 o más cifras con dificultad, igual al inciso. Pregunta 2

• Se evalúa de Bien si escribe 12 cifras correctas. • Se evalúa de Regular si escribe 3 cifras mal. • Se evalúa de Mal cuando escribe más de tres cifras mal.

Pregunta 3

• Se evalúa de Bien si no comete errores. • Se evalúa de Regular si tiene uno o dos errores. • Se evalúa de Mal si tiene más de tres errores.

Pregunta 4

• Se evalúa de Bien si no tiene errores de cálculo. • Se evalúa de Regular si tiene hasta dos errores de cálculo. • Se evalúa de Mal si tiene dos o más errores de cálculo.

Pregunta 5

• Se evalúa de Bien si realiza un razonamiento lógico correcto. • Se evalúa de Regular si logra el razonamiento, pero no llega a la solución ni a

escribir la respuesta de forma correcta. • Se evalúa de Mal si no llega al razonamiento lógico del problema.

Anexo 5

Resultados de la prueba de constatación inicial

Anexo 6

Consulta a especialistas

El aprendizaje de la Matemática en alumnos con trastornos de la comunicación, ocupa un lugar importante en el proceso de educación y su futura integración socio- laboral- activa. Nuestra investigación ha profundizado en las fallas o síntomas que presentan los niños con trastornos de la comunicación, con relación a la Discalculia Escolar, por lo que proponemos un conjunto de actividades para la prevención y/o corrección de la Discalculia Escolar. Su criterio al respecto nos resultará muy valioso. Nombre: _______________________________________________________ Cargo que desempeña: ___________________________________________ Centro de trabajo: ________________________________________________ Municipio: ______________________________________________________ Título académico: ________________________________________________ Categoría científica: _______________________________________________ Años de experiencia: _____ 1) Las actividades propuestas responden a las necesidades y potencialidades de los alumnos. Si ___ No ___ Por qué _____________________________ 2) La estructura se corresponde con las exigencias previstas para este tipo de actividad. Si ___ No ___ Por qué _____________________________ 3) Las actividades con sus variantes se corresponden con los objetivos propuestos en nuestra investigación. Si ___ No ___ Por qué __________________ 4) El conjunto de actividades constituye un instrumento valioso para la prevención y/o corrección de la Discalculia Escolar en niños con trastornos de la comunicación.

Si ___ No ___ Por qué ____________________________ 5) Sugerencias y/o recomendaciones. Le pedimos después de analizar los indicadores y en qué consiste el trabajo, le otorgue una de las categorías relacionadas con la siguiente tabla.

Indicadores Muy adecuado Adecuado Poco adecuado No adecuado Coherencia Motivación Estructura Funcionalidad Factibilidad

¡Muchas gracias!

Anexo 7

Relación de los especialistas

Nombre del especialista Años de experiencia

Nivel Académico

Nivel Científico Cargo

MSC Dr.

Lesbia Ponce Campoalegre

7 Licenciada X Directora

Delbis María Sánchez Martínez

6 Licenciada X Logopeda

Yamelis Aguilera Vasquez

5 Licenciada Maestra

Marian Chórenz Cruz 10 Licenciada X MINED Zoila Rosa Lay Recio 15 Licenciada X Maestra Marlen Salgado Fernàndez

10 Licenciada X Maestra

María Magdalena Pérez Quintana

16 Licenciada Maestra

Yordanka Alfonso Pèrez 10 Licenciada X Logopeda Yuseika Castro Rey 6 Licenciada X Logopeda Yolexis Deyá Paez 10 Licenciada J’ de Ciclo Álida Damaris Benítez Bazàn

15 Licenciada X J’ de Ciclo

Olga Lidia Coto Gonzàlez.

16 Licenciada X Profesora ISP

Deisy González. Piedrafita

14 Licenciada X Profesora ISP

Ana Margarita Rodríguez Rey

16 Licenciada X Logopeda del C.D.O

Amada Gárciga Domínguez

14 Licenciada X Profesora ISP

Anexo 8

Resultados de la validación de la consulta a especialistas

INDICADORES Muy adecuado

Adecuado Poco adecuado

No adecuado

cantidad % cantidad % cantidad % cantidad %Coherencia 15 100 Motivación 15 100 Estructura 14 93,3 1 6,7 Funcionabilidad 15 100 Factibilidad 15 100

Anexo 9

Guía de Observación (Durante el Preexperimento)

Objetivo: Comprobar el nivel de aceptación de la propuesta por parte de los escolares. Aspectos:

• Cumplimiento del objetivo propuesto. • Nivel motivacional de los alumnos durante la realización de las actividades. • Cumplimiento de las reglas del juego. • Comprensión de las tareas a ejecutar. • Actividades que más gustaron. • Fallas o síntomas que más dificultades tuvieron mediante la aplicación de la

propuesta. • Evaluaciones recibidas.

Anexo 10

Prueba Pedagógica de Constatación Final

Nombre: ____________________________________________________ Grado: ______________________ Escuela: ____________________________________________________ 1. Dictado 13; 62; 69; 78; 83; 89; 79; 9; 100; 3 a) Ordena de mayor a menor. 2. Escribe los números que faltan 93 ________________________ 100 3. Completa con los números que faltan en la escala de tres en tres. 3 _ 9, 12 _ _ _ 24 _ 30 4. Resuelve a) 9 – 4 c) 18 – 7 e) 20 – 3 b) 7 + 3 d) 18 + 6 f) 57 + 5 5. En un cumpleaños se repartieron 10 marquesitas y pasteles. Si en total se repartieron 15 dulces. ¿Cuántos pasteles se repartieron?

Anexo 11

Resultados de la prueba de constatación final

Anexo 12

Comparación prueba de constatación inicial (PCI) y la prueba de constatación final (PCF)

Anexo 13

Evaluación de la actividad.

Fallas o síntomas B R M Esc. % Esc. % Esc. %

I. Números y signos 15 50 10 33,3 5 16,6

II. Seriación numérica 15 50 15 50 0 0

III. Escalas ascendentes 10 33,3 5 16,6 5 16,6

IV. Operaciones de Cálculo 15 50 10 33,3 5 16,6

V. Cálculos mentales 10 33,3 10 33,3 10 33,3

VI. Problemas 10 33,3 10 33,3 10 33,3

Anexo 14

Título: “Diana el Hada de las Matemáticas”

Autora: Lic. Yusimi Ayala Rogert

Ciudad de La Habana

2011

Querido maestro: Ponemos en tus manos este conjunto de actividades con el título” Diana el Hada de las Matemáticas”.Con el objetivo de corregir y/o compensar las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar. En el encontrarás actividades para el desarrollo de los procesos psíquicos, fundamentalmente el lenguaje por constituir uno de los más afectados en estos alumnos con trastornos en la comunicación. Para su utilización debes tener en cuenta que consta de 25 actividades, cada una relacionadas con las fallas o síntomas de la Discalculia Escolar distribuidas de la siguiente forma: números y signos 4, seriación numérica 5, Escalas ascendentes y descendentes 3, operaciones de cálculo 6, cálculos mentales 2, problemas 5. Cada actividad tiene los siguientes aspectos, correspondiente con su tema: titulo, objetivo, consigna, medios de enseñanza, reglas, variantes, observación y anexos que combinados con su maestría pedagógica augura un aprendizaje exitoso. La evaluación se realizará en forma cualitativa en las categorías B, R, M. - Si no comete errores y mantiene limpieza y rapidez. Además de tener un error ortográfico y una confusión de números que no afecten el objetivo de la actividad puede alcanzar B. - Si comete tres errores puede alcanzar R. - Si comete cuatro o más errores, entonces alcanzará la categoría de M, pues afecta la solución de la actividad. Es necesario que en todo momento se tengan en cuenta las particularidades de estos alumnos con trastornos en la comunicación, y las posibilidades que ofrecen estas actividades para el desarrollo del lenguaje. Esperamos que este trabajo les sea de gran utilidad.

ACTIVIDAD # 1 Título: La voz escondida. Objetivo: Discriminar los números. Consigna: Escucha atentamente a Diana el hada, y marca el número que te indique. Medios de enseñanza: Cassette, grabadora. Descripción de la actividad: Se le presenta al niño una grabadora con un cassette y una hoja de papel con varias cifras correspondientes a determinados números y un taller de pintura. La maestra disfrazada de hada madrina hace un pase mágico y la grabadora se enciende se escucha una voz indicando, el número que debe señalar y la figura geométrica correspondiente a utilizar. Reglas:

• El niño comenzará a la orden del maestro. • Se debe correr el cassette tantas veces necesite el alumno. • Ganará el alumno que escriba todos los números en su lugar.

Variantes:

• Pueden ser individual o en colectivo. • Se pueden aplicar otras temáticas (animales, medios de transporte, pistas y

señales). • Se le pregunta por qué saben que esa es la figura (características de la figura). • Se le dice que ponga ejemplos de objetos que tengan esa forma (clasificación de

las palabras que son de acuerdo con su acentuación). • Se puede vincular con Lengua Española u otras asignaturas.

Observación:

• Se corresponde con la falla o síntoma de numeración. • Las cifras de forma semejante. • Los números de sonido semejante. • Cifras simétricas. • Inversión del número o la cifra. • Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y

pensamiento. Forma de Organización:

Dúo Individual

Bibliografía:

Libros de exploración Pistas y Señales. Libro de Texto “El mundo en que vivimos”. Libro de Texto de Matemática. Libro de Lengua Española. Enciclopedia Visual Temática “Programa Libertad”.

Anexo Voz grabada: Encierra con un triángulo el número 12. Encierra en un círculo el número 21. Encierra en un rectángulo el número 27. Encierra en un cuadrado el número 96. Encierra en un óvalo el número 69. 69 21 27 12 96

ACTIVIDAD # 2 Título: Los árboles de los números. Objetivo: Escribir las escalas. Consigna: Coloca las cifras en el árbol que corresponda teniendo en cuenta las escalas. Medios de enseñanza: Árboles de cartón o árboles que se encuentren en un parque. Descripción de la actividad: La actividad se realizará en un aula textuada o en el jardín escolar. Se utilizarán árboles de cartón o reales con frutas; estos tienen determinadas nùmeros al reverso, que están concebidas intencionalmente siguiendo las escalas. El alumno vestido de campesino, arando la tierra, se encuentra un mensaje de Diana el Hada de las Matemáticas, donde encuentra las siguientes instrucciones: Coloca las cifras en el árbol que corresponda teniendo en cuenta las escalas. Cada fruta tiene por detrás un número que pertenece a una de las escalas. Reglas:

• El niño comenzará a la orden del maestro. • De presentar un error debe comenzar de nuevo. • Ganará el alumno que coloque todos los números correctamente.

Variantes:

• Puede estar regida o no por el tiempo. • Puede ser individual o colectiva. • Se puede aplicar a cualquier fruta o frutos. • Se le pregunta si son iguales y en qué se diferencian. • Se le pregunta cuántos elementos tiene el conjunto. • Se puede abundar en el cuidado de los árboles, su importancia, forma, dónde los

encontramos. Observación: • Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas, escalas. • Repetición de cifras. • Perseverancia. • Rotura de la escala. • Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y

pensamiento. Forma de Organización: • Dúo • Individual • Grupal Bibliografía: • Enciclopedia Visual Temática. • Software “Tú, yo y lo que te rodea”. • Libro de Texto “El mundo en que vivimos”.

Anexo

DOS EN

DOS

TRES EN TRES

4 6

2

ACTIVIDAD # 3 Título: La figura mágica. Objetivo: Ordenar los números. Consigna: Une las líneas discontinuas para formar la figura. Medios de enseñanza: Estrella con líneas discontinuas, tela negra y la figura de una luna. Descripción de la actividad: El aula se textua como si fuera de noche con luna y estrellas, se puede utilizar una capa negra, papel de color negro u oscurecer el aula, pero lo que no puede faltar es la luna y las estrellas (preferiblemente más de dos). Se le indica al niño que cierre los ojos y eche a volar su imaginación. Está en una noche linda, con una luna blanca como la leche. Trabajar varios tipos de luna hasta que el niño escoja la suya. Se le pregunta, ¿qué más hay en el cielo de noche? Se le manda a abrir los ojos y la maestra explica que estas estrellas tienen líneas discontinuas. Para poder pasarle por encima con un color, deben ordenar los números de la columna correspondiente al color y así formar la figura mágico.

Reglas:

• El niño comienza a la orden del maestro. • Sólo puede colorear después de haber ordenado los números correctamente. • Ganará el alumno que coloree la estrella completa.

Variantes:

• Pueden realizarlo atendiendo a otro límite 10, 20, 50. • Pueden hacerlo por el color de los triángulos que se forman. • Pueden realizarlo con otros colores. • Pueden preguntarle qué estrellas conocen (Enciclopedia Visual Temática).

Observaciones:

• Se corresponde con la falla o síntoma, numeración. • Cifras de forma semejante. • Números de sonidos semejantes. • Cifras simétricas. • Inversión de la cifra. • Se interviene en la sensopercepción, memoria, lenguaje, orientación espacial y

pensamiento.

Forma de Organización: Dúo Individual Grupal

Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática. Software “Tú, yo y lo que nos rodea”. Libro de Texto “El mundo en que vivimos”.

Anexo ROJO AZUL AMARILLO CARMELITA 64 75 9 10 85 12 6 70 16 57 11 18 60 21 77 99 NEGRO 69 87 53 11

ACTIVIDAD # 4 Título: Comprando en el agro. Objetivo: Resolver ejercicios de adición y sustracción con límite 100. Consigna: Calcula para que devuelvan el dinero correcto. Medios de enseñanza: Frutas y vegetales, tablillas de precios, jabas, carteles. Descripción de la actividad: El aula se textua con tarima de venta con productos y tablilla de precios, simulando un agromercado. El alumno debe observar y describir bien el lugar, haciendo énfasis en cada una de las frutas y los vegetales, así como su importancia para una buena alimentación y la higiene que debemos tener al consumirlos. Un mismo alumno puede hacer en una ocasión de vendedor y en otra de comprador; si se realiza en dúo se intercambian para que los dos alumnos compren y vendan, ya que para ello deben solucionar operaciones de adición y sustracción. El Hada debe velar por el vuelto correcto. La actividad se debe realizar con dinero real, al igual que los frutos y los vegetales. En la tablilla se colocará el precio real que tienen los productos en el agromercado, de manera que puedan prepararse para comprar con su familia. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar un error el alumno pierde. Deben hacer la operación con un lápiz y una hoja los dos alumnos. Ganará el que menos veces se haya equivocado.

Variantes:

Pueden abundar sobre la forma en que se cosecha uno u otro vegetal o fruta, beneficio, valor nutricional, etc.

Puede estar regido o no por el tiempo. Se le preguntan las características de los productos. Se les piden que los separen en frutas y vegetales. Pueden utilizar o no los diferentes tipos de monedas. Pueden trabajar las reglas ortográficas.

Observaciones:

Se corresponde con la falla o síntoma número y signos de forma semejante: adición, sustracción, multiplicación y División.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Equipos o grupal

Bibliografía:

Software “La Feria de las Matemáticas” Libro de Texto de Matemática. Libro de Texto “El mundo en que vivimos”.

Anexo PRECIOS Melón....................................$1.50 Plátano..................................$1.00 Lechuga................................$5.00 Piña.....................................$10.00 Tomate.................................$2.00 Col........................................$1.00 Guayaba...............................$4.00

ACTIVIDAD # 5 Título: Cocinando la caldosa. Objetivo: Contar estableciendo la cadena numérica. Consigna: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una caldosa según la receta. Medios de enseñanza: Cazuela, uniforme de cocinero, instrumentos de cocina, cocina, vegetales y hortalizas (pueden ser cartón u objetos reales). Descripción de la actividad: El aula se textua utilizando un uniforme de cocinero, vegetales reales o de cartón y una cazuela. Diana le dice al niño que tiene una receta secreta para hacer una caldosa y los ingredientes necesarios para prepararla. Necesita de la ayuda de los niños para poder preparar la rica caldosa. Los ingredientes deben recogerlos de una cesta y hacerlo bien, porque si se pasan de la cantidad indicada o echan menos, la caldosa queda con mal sabor y nadie se la toma. La caldosa pueden realizarla entre dos estudiantes o uno solo. Se le puede dar a tomar una caldosa previamente elaborada después de terminar la actividad. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar un error tiene que volver a empezar a contar. Ganará el alumno que logre terminar la caldosa primero.

Variantes:

Puede ser individual o en dúo. Puede preguntarse cómo se cosechan los ingredientes. Puede hablarse de la nutrición y el por qué debemos alimentarnos. Se trabajan las palabras no sujetas a reglas (cazuelas, caldosas, zanahorias). Se describen los ingredientes. Puede estar regida o no por el tiempo.

Observaciones:

Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas, seriación numérica específicamente, repetición de cifras, omisión de cifras, perseverancia.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Individual

Bibliografía:

• Enciclopedia Visual Temática. • Libro de recetas de comida. • Libro de Texto de Español.

Anexo

Ingredientes ………… ………. ….. ……………

Preparación ………………………………………………

CALDOSA

………………………………………………………………………………………….……

VEGETALES

ACTIVIDAD # 6 Título: Los números perdidos. Objetivo: Ordenar los números según la cadena numérica. Consigna: Busca los números que se perdieron y colócalos en su lugar. Medios de enseñanza: Una escuela de cartón o en la escuela real. Descripción de la actividad: Se le explica al niño que en la escuela existe una “Patrulla clic”, esta es gran importancia ya que cada alumno que participa en ella tiene la misión de apagar todas las luces innecesarias encendidas en la escuela, con ello contribuimos al ahorro de consumo de energía del país. Se le presenta una escuela hecha de cartón, con varios bombillos de cartón ahorradores encendidos innecesariamente en las aulas. Para poder apagar los bombillos deben ordenar los números según la cadena numérica, a la orden del Hada. Después de ordenar la cadena numérica correctamente, se apagarán las luces innecesariamente encendidas de las aulas. Los bombillos en el reverso tienen otro color indicando que están apagados. Cumpliendo como miembro de la “Patrulla Clic” con el deber. Se comenzará a ordenar de izquierda a derecha, y primero la planta alta. Reglas:

• El niño comenzará a la orden del maestro. • No se puede apagar la luz sin ordenar los números. • Ganará el que apague más luces del aula. • Por cada serie que ordene, apaga una luz que está encendida innecesariamente.

Variantes:

• Se tratan temas como el ahorro de energía donde ellos expresen qué conocen sobre el PAEME.

• Se debaten spots, documentales y programas relacionados con el tema. • Pueden utilizar otra cadena numérica. • Se le pregunta en qué otro lugar pueden contribuir al ahorro. • Se le pregunta: ¿Cuántas aulas tiene la escuela?

Observaciones:

• Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas de la seriación numérica, específicamente repetición de cifras, omisión de cifras, perseverancia.

• Interviene la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

• Individual Bibliografía:

• Libro del PAEME “Ahorro de Energía”. • Spots de la televisión (Biblioteca). • Documentales para niños (Biblioteca)

Anexo

ESCUELA ENCENDIDA Números: 69, 61, 63, 67, 65, 62, 66, 64, 68

ACTIVIDAD # 7 Título: Número y numeral. Objetivo: Asociar la tarjeta con el numeral correspondiente. Consigna: Enlaza la cifra con el numeral. Medios de enseñanza: Láminas de camiones. Descripción de la actividad: Se le entregará al alumno unas tarjetas que tienen por un lado fotos de medios de transporte, y por el otro la cifra correspondiente a cada uno de los numerales que aparecen en un cartón. El alumno a la orden del Hada debe hacer coincidir las tarjetas con la cifra en el cartón, teniendo en cuenta el numeral correcto. Las tarjetas tienen todos los medios de transporte que sirven de motivación porque se abunda en su importancia para la sociedad, y el niño debe hacer la actividad simulando que está manejando. Reglas:

El niño debe empezar cuando el maestro indique. No pueden darle vuelta a las tarjetas sin escribir la cifra o el numeral correcto o

viceversa. Debe hacerse esta actividad en dúo. Ganará el que más tarjetas enlace.

Variantes:

Se trabajan los tipos de camiones (Enciclopedia Visual Temática) Pueden describirlos y decir su utilidad. Pueden decir cuáles son los camiones de urgencias y su importancia. Se puede abundar en otras temáticas (surgimiento de los camiones). Se trabaja la ortografía de todas o de algunas palabras. Se ordenan los números de mayor a menor en dependencia de las necesidades. Se puede trabajar a dúo o individual.

Observaciones:

Se corresponde con el grupo de fallas o síntomas seriación numérica, específicamente traslación, omisión de cifras.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Individual Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática “Programa Libertad”. Software “En la Vía”. Libro de Texto de Matemática.

Anexo Reverso de las tarjetas

5093

NOVENTA Y TRES CINCUENTA SESENTA Y NUEVE NOVENTA Y NUEVE

69 99

ACTIVIDAD # 8 Título: El tren de los números. Objetivo: Escribir las escalas de dos en dos. Consigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de dos en dos. Medios de enseñanza: Tren, líneas de tren, estación hechas de cartón. Descripción de la actividad: La actividad se realiza en el aula, textuada con varias estaciones de trenes, un tren y su línea. El Hada le explica al alumno que él es el conductor del tren, pero para que el tren avance de estación en estación tiene que contar los vagones siguiendo la escala de dos. Si lo realiza mal debe regresar a la estación anterior. Según avance a otra estación se complejiza la escala de dos, tres y cuatro. También puede contar las líneas por donde pasa el tren de la misma forma (teniendo en cuenta las escalas). Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar un error debe regresar a la estación anterior. Ganará el alumno que llegue a la última estación primero.

Variantes:

Puede ser individual o colectiva. Se le pregunta: ¿Cómo hace el tren? ¿Para qué sirve el tren? ¿Cómo es el tren?

¿Cuáles son las partes del tren? ¿Qué forma tiene el tren? ¿Quiénes los conducen?

Pueden contar los vagones o las listas que componen las líneas. Se les pide que pongan ejemplos de cargas que transporta el tren. Pueden clasificar las palabras según su acentuación. Puede o no estar regido por el tiempo.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas escalas, específicamente repetición de cifras, perseverancia, no abreviación, rotura de la escala.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Individual Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática. Revista Zunzún # 195. Animados y documentales sobre el ferrocarril.

Anexo

3 6 12

21

15

18

24

Estación

1

Estación

2

Estación

3

9

ACTIVIDAD # 9 Título: La Edad de Oro. Objetivo: Contar las escalas de tres. Consigna: Utiliza el índice del libro “La Edad de Oro” y cuento los títulos atendiendo a la escala de tres. Medios de enseñanza: Libro de La Edad de Oro. Descripción de la actividad: El Hada Diana manda al niño a cerrar los ojos y le dice que con un toque mágico aparecerá un regalo para él. Agita su varita y sale de entre las estrellitas un libro de “La Edad de Oro”. Abre los ojos y se le hacen al niño todas las preguntas sobre el libro. Se le indicará ir al índice, debe entonces contar los textos allí situados siguiendo la escala de tres, en forma ascendente y descendente. Luego debe leer todos los títulos que aparecen en el libro, así como un texto en prosa con entonación y fluidez. Se puede realizar en forma de juego competitivo. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar algún error debe comenzar desde el inicio. Ganará el alumno que logre contar sin equivocación hasta el final.

Variantes:

Puede estar regido o no por el tiempo. Se puede mandar a buscar un texto en prosa y leerlo con entonación y fluidez. Dramatizar una lectura. Se le puede preguntar: ¿Para quién fue escrita la Edad de Oro? ¿En qué año fue

escrita? ¿Quién escribió este libro? ¿Cómo se llama el programa de la Revolución donde encontramos este libro? ¿En qué sitio de la escuela podemos encontrarlo?

Mencione los personajes de los cuentos de La Edad de Oro. Observaciones:

Se corresponde con las fallas o síntomas escalas, específicamente repetición de cifras, perseverancia, no abreviación.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Individual

Bibliografía:

Libro “La Edad de Oro”. Libro de Texto Español.

Anexo

ACTIVIDAD # 10 Título: El jardín de Diana. Objetivo: Resolver ejercicios de adición y sustracción límite 100. Consigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores. Medios de enseñanza: Flores de cartulina, colores, crayolas. Descripción de la actividad: El aula se textua como un jardín o se puede hacer en un jardín real, teniendo temperas o acuarelas. La actividad consiste en que el jardín tiene muchas flores, pero ninguna tiene color. El Hada le explica al niño que para darle color a las flores, debe resolver correctamente las operaciones de atención y sustracción límite 100 que aparecen en las tarjetas. Con un pase mágico utilizando la varita en los colores. Si las operaciones están bien resueltas podrá colorear las flores en el jardín. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. Sólo puede colorear la flor después de haber resuelto la operación de cálculo. Ganará el alumno que logre colorear todas las flores.

Variantes:

Se pueden cambiar los límites en dependencia del nivel de dificultad. Se puede utilizar el rayo numérico como ayuda. Se le pregunta: ¿Por qué? ¿Qué flores tú conoces? ¿Por qué son importantes

las flores? ¿Cuántas flores hay en el jardín? Se pueden decir que lo describan en cuanto a color, olor, forma.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas, operaciones de cálculo, mal encolumnamiento, iniciar la adición y la sustracción por la izquierda, adicionar o sustraer la unidad con la decena.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Individual Grupal

Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática. Software “Tú, yo y lo que nos rodea”. Libro de Texto “El mundo en que vivimos.

Anexo

OPERACIONES DE CÁLCULO.

26 + 4 = 30 Primera flor.

63: 7 = 9 Segunda flor.

96 - 4 = 92 Tercera flor.

5 * 9 = 45 Cuarta flor.

ACTIVIDAD # 11 Título: Pintando con números. Objetivo: Adicionar o sustraer operaciones con límite 100. Consigna: Calcula y colorea según el resultado. Medios de enseñanza: Ropa típica de un pintor, pincel, acuarela y cartulina. Descripción de la actividad: Se le presenta al niño un paisaje campestre cubano sin colores, solamente con el molde. Luego el Hada conjuntamente con los alumnos describen el paisaje prestando gran atención en cada uno de sus elementos. Se les pregunta qué colores les gustaría darle a cada elemento del dibujo. Se les explica que para darle color a esta pintura primeramente hay que comprobar si las operaciones son correctas, de no ser así deben corregir los resultados posteriormente según la indicación del maestro, teniendo en cuenta la clave para dibujar cada elemento del cuadro. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. En caso de haber un error no se puede colorear. Ganará el alumno que logre colorear todo el paisaje.

Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Puede variar la complejidad del dibujo. Se pueden aplicar las figuras geométricas. Se le puede preguntar para qué utilizamos las pinturas. Se le puede poner un video como conclusión sobre pinturas famosas o pintores

famosos. Mencionan pintores famosos. Se puede concluir o comenzar la actividad con el software. Se puede preguntar, de los elementos que componen la pintura, ¿cuáles son

seres vivos? Se pueden utilizar otros límites: 40, 50, 90...

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas operaciones de cálculo, mal encolumnamiento, inician la adición y sustracción por la izquierda.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Grupal

Bibliografía:

No tiene

Anexo

17

73

50

62

73

60 60

60 20 20 20

50

Clave para dibujar el cuadro 30-10=20 66-46=20 17. Verde claro 100-50=27 30+30=45 20. Verde oscuro 96-23=73 20+40=80 50. Azul 66+7=73 58+2=28 73. Carmelita 64-2=17 15+5=23 62. Amarillo 82-9=81 47+3=50 60. Rojo

ACTIVIDAD # 12 Título: El objeto oculto Objetivo: Resolver ejercicios de adición y sustracción. Consigna: Colorea según el resultado. Medios de enseñanza: Rompecabezas de un barco. Descripción de la actividad: Se le presenta al niño partes que conforman un rompecabezas. Se les explica que primeramente para armar el rompecabezas es necesario resolver ejercicios de adición y sustracción límite 100, que aparecen en el reverso de cada una de sus partes. El niño se motivará por la curiosidad de saber qué se formará cuando termine. Cada parte tiene al reverso un ejercicio de adicción y sustracción que deberá solucionar. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. Ganará el alumno que arme la figura en menor tiempo.

Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Se le pregunta: ¿Para qué sirve? ¿Quienes lo manejan? ¿Qué tipo de medio de

transporte es? Se aborda acerca de su importancia. Se pueden utilizar otros números. Se puede utilizar el rayo numérico. Se pueden auxiliar de las escalas. Se puede concluir con un video sobre los barcos.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas operaciones de cálculo, mal encolumnamiento, iniciar la sustracción y adición por la izquierda, adicionar y sustraer la unidad con la decena.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Individual Dúos

Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática. Artículos de la Revista Zunzún relacionados con los barcos.

Anexo Reverso de las partes 41-9 37+7 52-7 69-9 48+3 39+6

ACTIVIDAD # 13 Título: El Pon. Objetivo: Adicionar y sustraer con sobrepaso límite 100. Consigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso límite 100 para jugar al pon. Medios de enseñanza: Un juego de pon, tarjetas con operaciones de cálculo y una tacha. Descripción de la actividad: Se dibuja en el piso del aula o en el patio de la escuela con tiza de colores un pon. Se le explica al niño cómo se juega, tirando la tacha en orden ascendente, comenzando por la primera cifra hasta la última. Es importante aclarar que para avanzar debe ser solucionado el ejercicio de adición o sustracción correspondiente a la cifra. Si no lo soluciona correctamente se le puede pasar la operación a otro competidor, y según donde se haya quedado anteriormente avanzará. El niño que se equivocó se quedará en el mismo lugar hasta que le vuelva a tocar jugar. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. No puede seguir si el ejercicio está mal. De presentar errores tiene que comenzar de nuevo. Ganará el alumno que en menos tiempo llegue al final

Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Se puede aplicar a figuras geométricas. Se le preguntan por otros juegos tradicionales que conocen. Pueden participar varios alumnos o realizarlo de forma individual. Se puede trabajar con ejercicios de texto.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas, cálculos mentales, no hacen efectivo el sobre paso (llevar o pedir) que realmente es adicionar o sustraer, se equivocan en la cantidad que llevan o piden, se olvidan del cálculo, presentan dificultades en el uso de diferentes dígitos y polidígitos.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Grupal

Bibliografía: No tiene.

Anexo TARJETAS 1) 71 - 8 = 65 1) 54 - 5 = 49 PON2) 69 + 7 = 76 2) 35 + 6 = 41 3) 25 - 8 = 17 3) 75 + 9 = 84 94) 41 + 9 = 50 4) 66 + 5 = 71 5) 47 + 7= 54 5) 38 + 2 = 40 7 8 6) 60 - 0 = 60 6) 82 - 4 = 74 7) 82 - 4 = 78 7) 72 + 9 = 81 68) 73 - 7 = 66 8) 41 - 7 = 34 9) 56 + 2 = 58 9) 36 + 0 = 36 5 4 3 2 1

ACTIVIDAD # 14 Título: Pintando con los colores. Objetivo: Adicionar o sustraer con sobrepaso límite 100. Consigna: Calcula y colorea las figuras geométricas de las velas del barco. Medios de enseñanza: Barco de cartón Descripción de la actividad: Se le presenta al alumno un barco de cartón con varias figuras geométricas en sus velas. Éstas están totalmente en blanco. Se analizan qué tipo de figuras son, cómo son sus lados, cuántos lados tienen. Se les explica que para rellenarlos con color deben primero solucionar ejercicios de adición y sustracción con límite 100, y de acuerdo al resultado será el color que deben utilizar para dibujar las figuras geométricas de las velas. Cada figura tiene en su interior el número que se corresponderá con el color. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar un error no puede colorear la vela. Ganará el alumno que logre colorear todas las figuras de las velas del barco en

menos tiempo. Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Se puede preguntar dónde encontramos los barcos. Se puede abundar en los tipos de barcos, partes de estos y su importancia.

Observaciones:

Se corresponde con las fallas o síntomas de cálculos mentales (no hacer efectivo el llevar o pedir que es realmente adicionar y sustraer, se equivoca en la cantidad que llevan o piden, se olvidan del cálculo, presentan dificultades en la realización de cálculos mentales y en el uso de diferentes dígitos y polidígitos).

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Individual

Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática.

Anexo ROJO 60 60 + 0 = 60 AZUL 50 46 + 4 = 50 AMARILLO 52 60 - 8 = 52 CARMELITA 66 75 - 9 = 66

50

60

60

52

50 – 0 = 50 36 + 30 = 66

ACTIVIDAD # 15 Título: ¿Qué día es hoy? Objetivo: Calcular oralmente ejercicios básicos. Consigna: Ordena las secuencias en el día correcto. Medios de enseñanza: Tarjetas de cartón. Descripción de la actividad: Al alumno se le presentará un semanario con acciones que se realizan cada día de la semana. Debe hacer coincidir cada acción con el día que le corresponda. Antes debe solucionar cálculos mentales que aparecen en el reverso de cada tarjeta. Puede o no estar regido por el tiempo. Si no responde correctamente no podrá transitar por el resto de la semana. Debe tener en cuanta la acción representada para ubicarla en el día de la semana correcto. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar error no puede seguir y debe comenzar de nuevo. Ganará el alumno que logre colocar todas las tarjetas en el menor tiempo

posible. Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Se pueden trabajar las figuras geométricas en la forma de la tarjeta. Se le exigen respuestas oracionales (expresión oral). Se puede trabajar la descripción de las tarjetas.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas, seriación numérica, omisión, perseverancia, repetición.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Individual

Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática.

Anexo

L M M J

Biblioteca

V DS

ACTIVIDAD # 16 Título: Coloca el reloj en hora. Objetivo: Identificar la hora en el reloj. Consigna: Coloca las manecillas correctamente en el reloj. Medios de enseñanza: Reloj de cartón. Descripción de la actividad: Se le indicará al niño que coloque en el reloj de cartón la hora indicada moviendo las manecillas. Se le recuerda que las manecillas se mueven hacia la derecha. Se le explican los términos: antemeridiano (AM), pasado meridiano (PM) y meridiano (M). Sólo puede alcanzar el otro reloj si puso en hora correcta el anterior. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. Sólo puede colocar la hora en otro reloj cuando lo haya hecho correctamente en

el anterior. De presentar error tiene que comenzar de nuevo. Ganará el alumno que logre colocar todos los relojes en la hora indicada.

Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Se puede concluir con el animado de la historia del reloj. Se puede abundar en la importancia y variedad de este objeto.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas, seriación, repetición de cifras, omisión, perseverancia.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Individual Grupal

Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática.

Anexo 10: 00 a.m. 11: 00 a.m. 10: 25 a.m. 9: 25 p.m. 12: m. 7: 23 p.m.

12

9 3

6

12

9 3

6

12

9 3

612

9 3

6

12

9 3

6

12

9 3

6

ACTIVIDAD # 17 Título: ¿Dónde estará el signo? Objetivo: Identificar el signo de la operación de cálculo correspondiente. Consigna: Lee detenidamente y marca el signo correcto. Medios de enseñanza: Problemas, tarjetas con signos. Descripción de la actividad: Se le presentan al niño varios textos con problemas. Se le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operaciónes de cálculo. Se le explica que debe leer el texto varias veces para comprender y llegar al análisis de qué vía de solución debe utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para solucionar un problema. Finalmente el alumno al llegar a la vía de solución, levanta su tarjeta con el signo de la operación que va a utilizar. No puede pasar el siguiente problema sin haber resuelto el anterior correctamente. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. No puede marcar dos signos a la misma vez. Ganará el alumno que logre identificar el signo y solucionar el problema

correctamente en menos tiempo. Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Se le desarrolla la expresión oral sobre el tema que ofrece el problema.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas sobre problemas, comprensión del enunciado, incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento.

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Dúo Individual

Bibliografía:

Guillermina Labarrere Campestrius y Celia Rizo

Anexo Tarjetas

:.- +

ACTIVIDAD # 18 Título: ¿Qué me compraré? Objetivo: Solucionar la situación problemita en las unidades monetarias. Consigna: Según la tablilla de precios compra lo que se te indique. Medios de enseñanza: Tablilla de precios, panes y pasteles. Descripción de la actividad: El aula se textua como una panadería, se le pregunta al niño sobre la labor que realizan los panaderos. Se sugiere abundar en todo el proceso por el que pasa la masa para llegar a confeccionar el pan, que todos los días consumimos en la panadería y se comen en la merienda diaria de la escuela. Seleccionamos dos alumnos, se les entrega una hoja de papel y un lápiz. Un alumno interpretará al vendedor que debe tener conocimiento de los precios del pan, mientras que el otro representa al comprador que, guiándose por la tablilla, debe conocer los precios para que le alcance el dinero de su compra, y calcule si el vuelto es correcto. Se puede auxiliar de la hoja de papel para los cálculos. Puede en esta actividad utilizarse dinero real. Los niños invierten luego sus personajes o el Hada vende y ellos compran. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. No puede hacer todos los ejercicios a la misma vez. De haber un error no puede avanzar al otro ejercicio. Ganará el alumno que logre hacer todos los ejercicios en menos tiempo.

Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede se individual o colectivo. Se le puede preguntar cómo se llama el oficio del que hace el pan. Se puede trabajar la familia de palabras. Se puede hacer con otras unidades monetarias. Se puede poner ejemplos de panaderías o de panaderos que conozcan.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas, síntomas de problemas,(incomprensión del enunciado, incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del problema, errores en el mecanismo operacional, errores en el razonamiento).

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, pensamiento y orientación espacial.

Forma de Organización:

Dúo Grupal

Bibliografía:

Rizo Cabrera Celia y Campistrous: “Aprende a resolver problemas aritmèticos. 1996.

Albarrán, Juana Los problemas matemáticos su tratamiento en la escuela primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.

Anexo PANADERÍA Pan.......................¢0.05 Panecillo...............$1.00 Pan de molde.......$5.00 Flautín..................$10.00

ACTIVIDAD # 19 Título: Los problemas al revés. Objetivo: Elaborar un problema. Consigna: Redactar problemas teniendo en cuenta los datos numéricos. Medios de enseñanza: Hoja, lápiz y goma de borrar. Descripción de la actividad: Se le explica al niño cómo se soluciona un problema, los pasos a seguir para llegar a la solución. En este caso el texto del problema no está, solamente aparecen los datos. Con ellos deben redactar el texto utilizando la operación de cálculo que deseen. Siempre debe existir relación entre el contenido del texto, la operación de cálculo y la respuesta del problema. Se utilizan temas del interés del alumno. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar un error tiene que comenzar nuevamente. Ganará el alumno que lo solucione correctamente en menos tiempo.

Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Se puede aplicar con otros datos. Se le puede preguntar cómo llegó a la vía de solución.

Observaciones:

Se corresponde con las fallas o síntomas de problemas,(incomprensión del enunciado, incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento).

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, orientación espacial y pensamiento.

Forma de Organización:

Individual Bibliografía:

Rizo Cabrera Celia y Campistrous: “Aprende a resolver problemas aritméticos. 1996.

Albarrán, Juana Los problemas matemáticos su tratamiento en la escuela primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.

Anexo Datos 38 televisores 69 aulas En la escuela “Antonio Cruz” fueron asignados 38 televisores esta cuenta con 69 aulas. ¿Cuántas aulas no tuvieron televisores? Datos Operación Respuesta 38 televisores _ 69 R/ No tuvieron televisores 31 69 aulas 38 aulas. 31

ACTIVIDAD # 20 Título: ¿Dónde está la pregunta? Objetivo: Elaborar la pregunta que se corresponda al problema. Consigna: Elabora la pregunta que se corresponda a este problema. Medio de enseñanza: Problema sin pregunta. Descripción de la actividad: Se le explica al niño los elementos que se deben tener en cuenta para solucionar un problema. El Hada dice que falta algo muy importante. Dirige la observación del texto, lo lee varias veces y pregunta qué le falta a este problema. ¿Qué pregunta le pondría al problema? Aquí se trabaja la expresión oral y la imaginación, utilizando la operación de cálculo que desee. Es importante tener en cuenta que le pregunta está estrechamente relacionada con la operación de cálculo que va a realizar. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solución de

un problema. Ganará el alumno que logre terminar la pregunta y la responda en tiempo. Debe responder la pregunta.

Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Se puede incluir cualquier temática.

Observaciones:

Se corresponde con las fallas o síntomas sobre problemas, (incomprensión del enunciado, se utiliza un lenguaje inadecuado, incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del problema).

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención y pensamiento. Forma de Organización:

Dúo Individual

Bibliografía:

Rizo Cabrera Celia y Campistrous: “Aprende a resolver problemas aritméticos. 1996.

Albarrán, Juana Los problemas matemáticos su tratamiento en la escuela primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.

Anexo En un huerto se sembraron 93 semillas de tomates y 44 semillas de cebollino. Posibles preguntas ¿Cuántas semillas se sembraron en total? ¿En cuánto exceden las semillas de tomates a las de cebollino? ¿Cuántas semillas más se sembraron de tomates? ¿Cuántas semillas menos se sembraron de cebollino?

ACTIVIDAD # 21 Título: ¿Qué signo utilizó? Objetivo: Identificar el signo de la operación de cálculo para solucionar el problema dado. Consigna: Escucha el siguiente problema e identifica el signo que se corresponde con la operación que debemos realizar. Medios de enseñanza: Texto del problema y tarjetas con signos. Descripción de la actividad: Se le presentan al niño varios textos con problemas. Se le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operación de cálculo. Se le explica que deben leer el texto varias veces para comprender y llegar a un análisis de qué vía de solución deben utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para solucionar un problema. Finalmente el alumno al llega a la vía de solución levanta su tarjeta con el signo de operación que va a utilizar. No puede solucionar el siguiente problema sin haber resuelto el anterior correctamente. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solución de

un problema. Ganará el alumno que logra levantar el signo correcto.

Variantes:

Puede estar o no regido por el tiempo. Puede ser individual o colectivo. Se le pregunta como llegó a la vía de solución. Se puede incluir cualquier temática de su motivación.

Observaciones:

Se corresponden con las fallas o síntomas de problemas, (incomprensión del enunciado).

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención y pensamiento. Forma de Organización:

Dúo Individual

Bibliografía:

Rizo Cabrera Celia y Campistrous: “Aprende a resolver problemas aritméticos. 1996.

Albarrán, Juana Los problemas matemáticos su tratamiento en la escuela primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.

Anexo

:.- +

ACTIVIDAD # 22 Título: Busca y encontrarás. Objetivo: Asociar el resultado con las operaciones correspondientes. Consigna: Asocia el resultado con las operaciones que corresponda. Medios de enseñanza: Tablero con operaciones, tarjetas con cifras. Descripción de la actividad: Los alumnos tendrán un tablero que contiene operaciones de adición y sustracción sin solucionar, y al costado una serie de tarjetas que contienen cifras. Estos son los resultados de las operaciones anteriores (se puede colocar alguna tarjeta que presente cambio de posición de las cifras; ejemplo el resultado es 51 y se pone otra tarjeta con 15). El alumno debe solucionar la operación del tablero y hacerlo coincidir con la tarjeta correcta (resultado). Las operaciones del tablero pueden adecuarse a las necesidades del alumno. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar error debe solucionar el ejercicio otra vez. Ganará el alumno que logre colocar todas las tarjetas correctamente..

Variantes:

Se aplica a las cuatro operaciones de cálculo. Puede realizarse a la inversa, asociar la operación a la cifra las veces que

aparezca. Se podrán ordenar las cifras de mayor a menor o viceversa. Se podrá descomponer como suma o como producto de la cifra.

Observaciones:

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, lenguaje y pensamiento. Se puede aplicar a niños con otras necesidades educativas especiales. Se corresponden con las fallas o síntomas, operación de cálculo, numeración,

seriación numérica y problema. Forma de Organización:

Individual Bibliografía:

Libro de Texto de Matemática. Anexo 60 + 0 66 66 50 52 46 + 4 60 - 8 75 - 9

ACTIVIDAD # 23 Título: ¿Cuál será la verdad? Objetivo: Calcular ejercicios con límite 100. Consigna: Identificar con una X cuál es el resultado correcto de cada igualdad. Medios de enseñanza: X de cartón grande con pegatina por detrás, componedor, tarjetas con operaciones. Descripción de la actividad: Se le entrega al niño varias tarjetas con cruces de cartón con pegatina al reverso, y se le indica que solamente la pegará al lado de la operación que esté correctamente resuelta. Para ello debe solucionar cada una de las operaciones de cálculo que aparecen en cartulinas. Se puede hacer de forma colectiva utilizando el componedor y tarjetas con operaciones. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar errores debe empezar a resolverlo de nuevo. Ganará el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.

Variantes:

Se pueden aplicar las cuatro operaciones de cálculo. El límite puede variar en dependencia del currículo del alumno. Se pueden combinar ejercicios de cálculo y numeración.

Observaciones:

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención, imaginación y pensamiento. Se corresponden con las fallas o síntomas (numeración y operación de cálculo).

Forma de Organización:

Individual Bibliografía:

Libro de Texto de Matemáticas. Anexo ___ 41 – 9 = 32 ___ 37 + 7 = 48 ___ 69 – 9 = 60 ___ 48 + 3 = 100 ___ 39 + 6 = 63 ___ 52 – 7 = 45

ACTIVIDAD # 24 Título: El número perdido. Objetivo: Identificar la cifra que se corresponde con el numeral. Consigna: Lee detenidamente estas palabras, escribe la cifra que le corresponde con el numeral. Medios de enseñanza: Tarjetas con los numerales y las cifras. Descripción de la actividad: El Hada presenta unas tarjetas con numerales haciendo énfasis en su ortografía. Después de leerlas varias veces, le pide al niño que escriba el numeral y la cifra correspondiente al lado. Esta actividad depende de las dificultades que presentan los escolares porque se puede invertir, dar la cifra y que ellos escriban el numeral. Se puede trabajar el orden de la cifra de mayor a menor, después de escritos sus numerales. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. De presentar errores debe comenzar el mismo procedimiento de nuevo. Ganará el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.

Variantes:

Pueden mostrarse las variantes en tarjetas una a una. Puede corresponderse la tarjeta con el número seleccionado por el alumno. Se debe tener en cuenta el límite que conozca el alumno, que está en

correspondencia con la adecuación curricular. Observaciones:

Intervienen la memoria, sensopercepción, atención y pensamiento. Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Se corresponde con las fallas o síntomas de numeración y seriación.

Forma de Organización:

Dúo Individual Grupal

Bibliografía:

Libro de Texto de Matemática.

Anexo

Setenta

Noventa y ocho

Treinta y seis

Sesenta y nueve

ACTIVIDAD # 25 Título: El mundo al revés. Objetivo: Asociar al resultado ejercicios de adición y sustracción límite 100. Consigna: Observa detenidamente los resultados y asocia los ejercicios de cualquier operación de cálculo. Medios de enseñanza: Tarjetas con cifras (resultados) Descripción de la actividad: El Hada Madrina le entrega al niño unas tarjetas que tienen en la parte superior unos números y en la parte inferior un espacio. Los alumnos deben analizar este resultado y asociar los ejercicios correspondiente deben coincidir con el número que aparece en la parte superior de la tarjeta. Posteriormente leerá la igualdad que obtuvo. Reglas:

El niño comenzará a la orden del maestro. Ganará el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.

Variantes:

Puede mostrarse o no un ejemplo completo. Se debe tener en cuenta el límite que conozca el alumno, que está en

dependencia con la adecuación curricular. Observaciones:

Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Intervienen la memoria, atención, pensamiento y lenguaje. Se corresponden con las fallas o síntomas de numeración y operación de

cálculo. Forma de Organización:

Individual Bibliografía:

Enciclopedia Visual Temática. Libro de Texto de Matemática.

Anexo

38 88 19 76