CONSTRUYAMOS EL HBITO DE LECTURA

Gloria Vilchez Zamalloa Frida Castillo Mattasoglio

Formar nias y nios lectores, es un desafo posible de lograr, si los maestros enfrentamos el reto de convertirnos en lectores junto con nuestras nias y nios; para ello, es necesario disear en la escuela un Plan lector con propsitos, metas y estrategias definidos. Esta difcil, pero no imposible tarea, es indispensable empezarla hoy, saboreando el placer de leer un texto de nuestra preferencia.

Por qu es necesario un Plan Estratgico de Lectura?

Porque los cuentos, leyendas, poemas y otros textos del inters de las nias y nios deben ingresar al aula para despertar el gusto por la lectura, antes que como obligacin o tarea. Por otra parte, est probado que el uso del libro ofrece mayores beneficios cuando se enmarca en un Plan Lector, diseado en colectivo por los propios docentes y directivos de la escuela, que lo sientan suyo y por tanto, se comprometan en aplicarlo.

El Plan lector, lo podemos definir como un manual que contiene propsitos metas y resultados definidos, que explicita la participacin de todos los agentes educativos incluyendo a los padres de familia, personal administrativo y de servicio de la IE; adems, de un conjunto de estrategias para formar el hbito de lectura y un cronograma de ejecucin.

Sabemos que el hbito de lectura no se adquiere por arte de magia, sino que, es el resultado de un conjunto de factores que interactan en la creacin de un ambiente propicio para la formacin del lector que exige: Propiciar la vivencia de situaciones comunicativas (que den sentido a las acciones de leer y escribir), despertar la motivacin para leer, indagar sobre los gustos y preferencias lectoras de nias y nios, dotar la biblioteca de materiales interesantes de lectura, promover un clima de positivo que invite a leer por placer, entre otros). La formacin de este hbito se debe impulsar desde el seno familiar para ser consolidado por la escuela.

Es lector competente, quien ha desarrollado estrategias de comprensin lectora y hbito de leer; a su vez, el lector capaz incrementa y desarrolla mejores estrategias de comprensin cada vez que lee; slo se convierte en hbito cuando su prctica es constante y por un tiempo no menor de seis meses.

Cuando un nio o adulto, pierde el "miedo a los libros" y hace conciencia del placer que se siente al leer est naciendo un lector.

ESTRATEGIAS PARA FORMAR EL HBITO DE LECTURA

Ponemos a tu disposicin algunas estrategias metodolgicas que puedes incluir en el Plan Lector que diseen en colectivo en la escuela.1

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Letrar o textualizar el ambiente. Creaando un ambiente lector en la escuela, aula y hogar y comunidad permitiendo a nias y nios entrar en contacto con diversos materiales escritos: carteles, avisos, libros y textos de distinto tipo, de ser posible desde el nacimiento de nias y nios. Para lograr la formacin del ambiente letrado se recomienda:

- Letrar o textualizar la comunidad, con carteles y avisos que sealen el nombre del pueblo, calles, instituciones (explicitando los servicios que se brindan), croquis o mapas que indiquen los lugares histricos, recursos u otros atractivos.

- Contar con material escrito, libros de diverso tipo, acordes a la edad e intereses de nios y nias, jvenes y adultos .

- Mostrar hbito lector ante los nios (tanto en casa como en la escuela), pues la mejor enseanza la da el ejemplo.

- Incentivar a los padres de familia para que mantengan la lectura y la escritura como una actividad cotidiana (por su utilidad prctica en la comunicacin y registro de datos y por el placer que proporciona).

- Poner (en la escuela y comunidad) carteles, avisos, recomendaciones y notas pertinentes en los ambientes donde permanecen los nios, para familiarizarlos con lo escrito.

Leer para los nios sus textos preferidos, hacerlo con expresividad, cuidando la entonacin e inflexiones de voz, de ser posible, ensayando previamente para hacer una buena animacin lectora, as, nias y nios gozarn al escuchar su cuento favorito. Esta actividad estimula la imaginacin y desarrolla la atencin, creatividad y vocabulario de nias y nios, preparndolos para que ellos, ms adelante cuando se conviertan en lectores independientes usen la lectura como herramienta de aprendizaje y disfrute. No slo el maestro puede convertirse en un cuenta cuentos experimentado, tambin los nios pueden elegir los textos cuya lectura quieren compartir, preparndose y ensayando para hacerlo con maestra y seguridad. Entonces, la lectura se convierte en una inolvidable aventura, que incentiva en los nios el gusto por la lectura.

Por otra parte, es imprescindible motivar a los padres para que dediquen parte de su tiempo a compartir la lectura de cuentos con sus nios desde muy pequeos. Pues, segn ltimos estudios est probado que, cuando un padre (pap o mam) lee para su hijo (a) se produce entre ellos una conexin afectiva muy fuerte; los expertos dicen que el nio (a) percibe la lectura como es una experiencia placentera y que despus, aprender a leer y escribir con mayor facilidad, que aquellos que no han tenido esta experiencia.

Se recomienda tambin hacer del libro el regalo ms importante, que uno da.

Emilia Ferreiro dice: "Todas las encuestas coinciden en sealar que, si el nio ha estado en contacto con lectores, antes de entrar a la escuela, aprender ms fcilmente a leer y escribir. Ese saber preescolar es muy simple. Significa haber escuchado leer en voz alta, haber visto escribir, haber podido plantear preguntas y obtener una respuesta".

Organizar la biblioteca del aula La biblioteca es concebida hoy, como un espacio generador de experiencias de lectura, que favorece la investigacin bibliogrfica en las

diversas reas y promueve el hbito lector. Con participacin de nias y nios se puede organizar la biblioteca, clasificando los libros que se tiene e incrementndola poco a poco con diversos tipos de textos impresos o producidos por los nios, padres, docentes, en variados formatos y soportes. Tambin, es necesario dotar este sector con materiales que favorezcan la produccin escrita: hojas, cartulinas, lpices, colores, etc.

Acordar con nias y nios un tiempo para disfrutar la lectura, en este espacio todos leen sin presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, ellos y los adultos que estn en la escuela y en clase leen por placer textos de su preferencia. El docente no debe excluirse, es el ejemplo a seguir. La hora diaria de lectura, puede ser en cualquier momento de la jornada, lo importante es que se convierta en una prctica permanente, hasta convertirse en hbito.

Recuerda: Slo quien disfruta leyendo y lo hace de manera continua, desarrolla el hbito de lectura. reglate la dicha de leer un texto que te cautive, te ayude a crecer como persona y como profesional. Date este tiempo!

Establecer en el aula el da del cuento , el chiste o de jugar con las palabras, segn las preferencias de las nias y nios, estos pueden ser ledos o producidos por ellos y tambin relatados por un cuenta cuentos, as, sentirn que los textos guardan interesantes argumentos, informacin y placer.

Representar una historia: Elegir con los nios y nias un cuento, cancin fbula o leyenda que quieran representar. Planificar con ellos cmo y cundo hacer la representacin, esta puede ser: a travs de textos y dibujos de gran tamao, modelando, dramatizando o teatralizando la historia. Para esto es necesario elegir la historia o crearla haciendo un bosquejo y pasando por revisiones y ajustes hasta tener la historia bien lograda, pensar en cmo caracterizar a los personajes, crear los dilogos si los hubieran y ensayar para finalmente presentar la representacin ante el aula o escuela en pleno y los padres de familia.

Representar y describir un animal o personaje elegido: Me gustara ser es una actividad que permite desarrollar la capacidad de simbolizacin o representacin. Para esto, cada nio/a elige el animal que le gustara ser, lo dibuja o modela y/o representa con el cuerpo caracterizndolo e imitando sus movimientos y sonidos. Despus de la representacin, entre todos los nios y nias escogen uno de los personajes (el que les impact) para hablar y escribir a profundidad sobre l. Cada nio/a inventa y cuenta por escrito sus experiencias con ste: cmo es, cmo lo conoci, de que se alimenta, cmo vive, qu ruidos hace, cmo camina, etc. Cada nia o nio hace una descripcin minuciosa por escrito.

Conocer y escribir del mundo que nos rodea. Durante una visita los nios recogen objetos (sin depredar): una piedra, un frejol, una chapita, una flor. En grupo conversan acerca de cada objeto: Qu es, cmo es, para qu sirve, quin lo hizo , de dnde lo sacaron , cul es su origen? .... Una variante es pedir a nias y nios que hablen de lugares, accidentes geogrficos, fenmenos atmosfricos, etc. Ej. Hablar de ro, cmo es, si se han baado o pescado en l, qu peces hay, etc. Tratar de que los nios comuniquen la mayor informacin posible. Que los nios escriban textos colectivos con esta informacin.

Amiga y amigo docente:

Poniendo en prctica estas y otras estrategias que conoces hars que tus nias y nios vean al libro como un amigo y a la lectura, como una actividad cotidiana, necesaria y placentera.

Amiga y amigo docente es necesario encontrar un tiempo para leer

Debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive, resulta difcil tener un tiempo para leer, sin embargo, pensamos que es posible encontrar un espacio entre las actividades cotidianas, porque es un imperativo que el docente se forme cmo lector para hacer de sus nios y nias lectores competentes. La experiencia ha demostrado que: slo un maestro (a) que ha experimentado el placer de leer, puede compartir y transmitir a sus alumnos su propia dicha de leer, pues, nadie da lo que no tiene.

REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS

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- http//www.educar.org/biblioteca/literaturainfantil/.

- http//www.educar.org/biblioteca/literaturainfantil

HACIA UNA EDUACION MATEMTICA El presente ao se comenzar a trabajar con mayor profundidad todo lo referido al rea Lgico matemtica, teniendo en cuenta las ideas y el lenguaje intuitivo de los nios en una cuidadosa planificacin de actividades significativas que integren las nociones matemticas. Les ofrecemos algunas ideas bsicas que sustentaran este tipo de trabajo en las aulas.

APORTE PEDAGGICO HACIA UNA EDUACION MATEMTICA

Teresa Arellano de Da Silva

Se sabe que el conocimiento matemtico tiene su origen en la capacidad que tiene el ser humano de establecer relaciones entre los objetos y de construir modelos de situaciones a partir de su accin mediante procedimientos intuitivos o aproximaciones inductivas.

Todo concepto, por ejemplo el de nmero, puede considerarse como un sistema resultado de mltiples operaciones y relaciones que el nio, o nia, establece con los elementos del sistema. A su vez este sistema forma parte de otro ms amplio, el sistema que conforma la totalidad del pensamiento.

El nio cuando llega al aula trae un inmenso caudal de vivencias, el conocimiento de su realidad es global, tiene una comprensin parcial de muchos conceptos y posee habilidades importantes como la de contar. Por eso es necesario capitalizar las ideas y el lenguaje intuitivo de los nios en una cuidadosa planificacin de actividades significativas que integren las nociones matemticas con el desarrollo intelectual, social y emocional que poseen los nios. Hay que ensear al nio a partir de lo que l sabe y no de lo que debera saber para su edad.

Un nio o nia no son slo seres pensantes, sino actores que hacen uso de su cuerpo, y utilizan instrumentos para obtener lo que se proponen, tambin recurren al lenguaje para comunicarse, pero no slo comunican ideas sino su propia subjetividad, su historia con intereses, afectos, sentimientos y son capaces de hacer juicios y valoraciones. Estos factores determinan sus formas de relacionarse con los conceptos matemticos y otros conceptos que lo acompaan en el proceso de aprender y desarrollarse.

El enfoque actual nos propone como centro del proceso de aprendizaje al nio y a la nia. Ellos acceden al conocimiento desde el nivel de sus propias elaboraciones y desde lo que ellos son como personas.

Se trata de aceptar que cada uno tiene su propio nivel segn ste sern los procedimientos que siga para resolver las diferentes situaciones a las que se enfrenta de manera que el docente no puede estandarizar los procedimientos. Cada uno necesita su

propio tiempo y ritmo para avanzar en sus elaboraciones y ste no puede ser que le marque un programa preestablecido por la escuela. Pero tambin se trata de reconocer la individualidad de los otros compaeros y la del docente.

Las nias y los nios son personas activas que construyen, transforman e integran sus ideas cuando interactan con el mundo fsico, con objetos y materiales, con otros nios y con adultos.

Entonces, ser muy importante plantear situaciones educativas como problemas relacionados con su vida cotidiana. Si los contenidos son significativos para el nio o nia, aprendern mejor lo que les interesa, y avanzarn en el conocimiento. An cuando esto exija de los nios descentrarse de sus propias formas de comprender una situacin, para enfrentarla en grupo encontrando de manera conjunta las soluciones.

Trabajar en grupo supone establecer normas, respetarlas para que se llegue a una produccin colectiva. Los nios aprendern a escuchar y ser escuchados, a aceptar ser dirigidos y a ser capaz de dirigir.

Se ha comprobado en diferentes experiencias que cuando son los mismos nios y nias los que descubren determinadas relaciones matemticas su aprendizaje es ms significativo y profundo y es posible transferirlo a nuevas situaciones. Este acercamiento tiene que ser placentero, los nios y las nias gozan al realizar juegos y se apasionan explotando su hallazgos, pero a la vez van crendose disciplina y tenacidad para procesar el conocimiento matemtico.

Las ideas matemticas que adquieran los nios en los primeros grados constituyen la base de todo su aprendizaje matemtico futuro; es ms importante la profundidad con que los nios lleguen a comprender las ideas matemticas que el nmero de destrezas que consigan adquirir.

El xito de sus aprendizajes posteriores dependen en gran medida de la calidad de los cimientos que se construyan durante los primeros grados de su escolaridad.

Una educacin matemtica debe estar orientada a propiciar el desarrollo y el fortalecimiento de las estructuras lgicas del pensamiento del nio a travs de vivencias que le permitan construir el conocimiento al interactuar con objetos y personas de su medio y aplicarlo para resolver problemas que le plantean su realidad.

Los docentes fomentarn una actividad matemtica viva, dinmica, exploratoria, prctica que permita a los nios:

Escoger estrategias para plantear y resolver problemas en lugar de memorizar procedimientos.

Formular conjeturas en lugar de realizar simples ejercicios de aplicacin. Desarrollar su curiosidad intelectual para investigar y crear en vez de memorizar

conceptos y frmulas. Anticipar, hacer juicios y comparar su anticipacin con el resultado. Aprender a partir de sus errores. Orientarse y organizar el espacio en que se desenvuelve. Resolver por s mismo las situaciones problemticas y de juegos que se plantee. Calcular, medir y hacer sus primeras estimaciones.

Establecer relaciones para abstraer y hacer sus primeras generalizaciones. Comunicar e interpretar ideas utilizando representaciones. Elaborar sus propias explicaciones de lo sucedido de las experiencias. Apreciar los logros que va obteniendo con esfuerzo y dedicacin favoreciendo su

autoestima.

Asimismo se sugieren como estrategias de una accin pedaggica efectiva que: Las experiencias que deben vivir los nios tienen que guardar una estricta

secuencialidad lineal. Es necesario trabajar en diferentes sistemas conceptuales de tal manera que las elaboraciones logradas por los nios en unos reportes progresos en los otros.

Toda situacin a la que se enfrente un nio debe serle significativa, esto implica que ante las demandas lgicas de la situacin y las posibilidades lgicas del nio exista una relacin que le permita comprender los problemas que la situacin le plantea que movilice el hacer, es decir que el nio encuentre necesario enfrentar los problemas que la situacin le plantea por que le permite alcanzar un fin prctico que se propuesto.

Las exploraciones matemticas de los nios deben ser vinculadas a los proyectos del aula y de la escuela. Por ejemplo la tienda escolar, preparar una pulsera para el da de la madre, realizar un croquis de la visita realizada, etc.

Los nios enfrentan situaciones que les exija realizar operaciones y establecer las relaciones involucradas en los conceptos matemticos. Por ejemplo, si el concepto de nmero supone al menos en su nivel ms elemental ejecutar la operacin aditiva (composicin de partes para producir una totalidad y descomposicin de la totalidad para obtener las partes) y establecer relaciones de orden y de equivalencia, el nio debe enfrentar tales acciones.

Los materiales educativos deben ser funcionales y pueden ser preparados con la ayuda de los padres, quienes son invitados a participar en la elaboracin previa explicacin de los propsitos que se quiere lograr con los nios.

La evaluacin es parte del proceso de enseanza y aprendizaje, de modo que se convierte en un factor de retroalimentacin sistemtico y continuo que favorece este proceso.

El seguimiento de las acciones de los nios tiene que ser continuo, es necesario registrar de cada nio o nia sus avances, sus intentos por resolver el problema, sus comentarios, sus errores, sus explicaciones, sus inventos, para que puedan planificarse actividades significativas. En este sentido la evaluacin constituye un proceso porque permite al docente recoger informacin de logros y dificultades del nio, as como recurrir a otras estrategias metodolgicas para superar las deficiencias.

Sabremos que un nio ha adquirido determinadas habilidades o ha comprendido ciertas relaciones lgicas o ha resuelto el problema propuesto, en la medida que sea capaz de

aplicarlas a otras situaciones e incluso de inventar a otros problemas para que resuelvan sus compaeros.

En la medida que se logre despertar la curiosidad intelectual del nio por el mundo que le rodea, que no tenga miedo a equivocarse, que persista en resolver por s mismo la situacin problemtica que le ofrece un juego o un problema y que tenga iniciativa en elaborar sus propias explicaciones de lo sucedido estaremos facilitando el desarrolllo del pensamiento lgico matemtico.

Esta propuesta nos exige tener cada vez ms claro los conceptos matemticos que se van a ayudar a construir en los nios, as como estar dispuestos a entender las demandas lgicas que nos hagan, a saber explicarnos las respuestas que nos ofrezcan y a ser hbiles para explorar el pensamiento del nio. Es decir, nos obliga a un aprendizaje contnuo de nuestros nios, de nuestro contexto y de las ideas matemticas para poder ser gua y orientador.

Noticia

Campaa de Lpiz y Papel en el Ministerio de Educacin

El da 25 de Febrero en las instalaciones del Ministerio de Educacin se inici una campaa interna presidida por Sr. Ministro de Educacin, Arquitecto Javier Sota Nadal, quin motiv a los trabajadores del Ministerio a unirse a la gran Campaa de Lpiz y Papel incentivando la donacin de materiales educativos por parte de cada uno de los trabajadores.

Todas las Direcciones y oficinas, vienen organizndose de diferentes maneras con el fin de donar y recolectar materiales educativos (escolares, didcticos, artsticos, deportivos) los cuales sern destinados a las zonas focalizadas, constituyendo una gran ayuda para los estudiantes de esas escuelas que necesitan de estos recursos para mejorar sus aprendizajes.

Esta Campaa interna culminar el 8 de Marzo, en una ceremonia en la cual cada Director entregar mediante un acta todo el material recolectado, expresndose de esta manera la solidaridad y el apoyo efectivo desde el Ministerio de Educacin.

Este tipo de actividades, pueden ser replicadas en las Direcciones regionales y en las UGEL, demostrando as un trabajo conjunto que una a instituciones y a personas del pas.

NOTICIA REGIONAL

La Direccin Regional de Educacin de Arequipa en el marco del Programa Nacional de Emergencia Educativa ha viene desarrollando distintas acciones, que involucran a diferentes agentes sociales y favorecen el mejoramiento de la calidad educativa de la regin. Estas actividades estn siendo coordinadas directamente por los Especialistas de Inicial el Seor Antonio Cornejo Palo y la Sra. Ira Nivia Luque Guzmn, que laboran en la DRE-Arequipa-

Se ha formulado un Plan de Capacitacin Regional 2005, destinado a docentes y promotoras de Educacin Inicial, inicindose en el mes de Febrero, continuando este mes de marzo. El objetivo general es establecer estrategias de trabajo conjuntas que favorezcan la calidad de aprendizajes de los estudiantes, especialmente en las reas de comunicacin, las matemticas y a la formacin en valores. A esta Capacitacin han asistido 18 especialistas de Educacin Inicial de toda la regi de Arequipa, 425 Directoras de Instituciones Educativas, 1300 Docentes, adems se espera que asistan 80 profesoras coordinadoras de Programas no Escolarizados y 800 promotoras. De esta manera se est fortaleciendo la formacin profesional de los docentes y especialistas del nivel de inicial comprometindolos a unir sus esfuerzos y trabajar en funcin de las actuales necesidades de los educandos, las cuales responden a los objetivos del Programa Nacional de Emergencia Educativa.

Por otro lado la Direccin Regional Educativa de Arequipa tambin est convocando a las Unidades de Gestin Educativas Locales (UGEL) a unirse a la Campaa de Lpiz y Papel que se est realizando a nivel nacional, es as que en cada UGEL se ha conformado un comit liderado por una especialista de inicial que se encarga de hacer la difusin de la Campaa y coordinar las acciones de recoleccin de materiales educativos junto con el objetivo de acopiar la mayor cantidad de estos para centralizarlos y luego distribuirlos organizadamente a las zonas focalizadas de la regin.

Estas son las actividades que se vienen promoviendo desde la Direccin regional de Educacin de Arequipa.