Construyendo el sello formativo: Una Propuesta para ... · 2.1.1 Misiones y Visiones universidades...

Escuela de Pregrado

Construyendo el sello formativo: Una Propuesta para discutir

PRIMER INFORME: LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN

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Cientista Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile

Primer Informe: Levantamiento de información

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1. Introducción ............................................................................................................................................ 4

1.1 Propósito del informe ................................................................................................................................. 4

1.2 Metodología de trabajo ............................................................................................................................. 5

2. Hallazgos ................................................................................................................................................. 6

2.1 Referentes nacionales e internacionales .............................................................................................. 6

2.1.1 Misiones y Visiones universidades nacionales ........................................................................... 6

2.1.1.1 Ideología ......................................................................................................................................... 7

2.1.1.2 Rol del conocimiento .................................................................................................................. 7

2.1.1.3 Rol del estudiante ........................................................................................................................ 8

2.1.1.4 Vinculación con el Medio .......................................................................................................... 8

2.1.1.5 Calidad ............................................................................................................................................ 9

2.1.2 Misiones y Visiones universidades internacionales .................................................................. 9

2.1.2.1 Norteamérica- Oceanía ............................................................................................................. 9

2.1.2.2 Europeas ...................................................................................................................................... 10

2.1.2.3 Iberomericanas ............................................................................................................................ 11

2.1.3 Perfiles de carrera de universidades nacionales ........................................................................ 11

2.2 Contexto interno ................................................................................................................................ 12

2.2.1 Universidad de Chile ................................................................................................................ 12

2.2.2 Facultad de Ciencias Sociales ................................................................................................ 13

2.2.2.1 Historia de la Facultad .............................................................................................................. 13

2.2.2.2 Misión y Objetivos estratégicos de la Facultad de Ciencias Sociales ........................ 15

2.2.3 Elementos identitarios de la Universidad de Chile y la Facultad de Ciencias Sociales. . 15

2.3 Conceptos claves para el Sello del egresado de la Facultad de Ciencias Sociales. ................. 17

Referencias bibliográficas ........................................................................................................................... 19

Anexos .............................................................................................................................................................21

Anexo 1: Levantamiento de PDE en U. nacionales ................................................................................. 22

Anexo 2: Levantamiento Misión Visión U. nacionales .......................................................................... 36

Anexo 3: Levantamiento de Perfiles........................................................................................................... 38

Anexo 4: Perfiles Oficiales de las Carreas de la FACSO a la fecha ................................................... 52

Anexo 5: Conceptos claves redefinidos a partir del desarrollo del Sello del Cientista Social ..... 61

Anexo 6: Hallazgos en perfiles de carreras en universidades nacionales ....................................... 72

Índice

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1. Introducción

1.1 Propósito del informe La Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) fue creada el año 1988, albergando en la actualidad cuatro disciplinas: Antropología, Educación, Psicología y Sociología. Su misión es la formación de profesionales con capacidades académicas y de investigación. A 25 años de su creación, podemos señalar que las características de la FACSO impregna de manera significativa la formación de cada uno de los profesionales que de aquí egresan. Así, cada carrera que se desprende de estas disciplinas, forma un profesional particular, que lleva un sello, hasta el momento invisibilizado, pero que a su vez es reconocido por la comunidad de la Facultad de Ciencias Sociales. El objetivo de este informe es justamente traer a discusión, reconocer, concordar y explicitar el sello del egresado de las ciencias sociales de la FACSO, para que de esta manera, podamos intencionar claramente el desarrollo de este sello en la formación profesional de cada una de las carreras que imparte la Facultad. El momento es especialmente oportuno, si se considera que tres de las cuatro carreras que se imparten (Antropología, Psicología y Sociología) se encuentran en proceso de innovación curricular y, por ende, en una etapa de análisis y cambio. Además, a partir del año 2015, se reabrirán las carreras de Trabajo Social y Pedagogía en Educación Parvularia. Este contexto permite que la discusión que se pueda realizar, se articule como un sello que impregne de manera explícita el currículum de cada programa. En los últimos años, se ha generado una fuerte demanda social sobre la educación, siendo el tema de la calidad, equidad e inclusión centrales a la hora de evaluar los procesos formativos. Poder responder responsablemente, implica generar instancias de análisis y discusión que posibiliten la convergencia entre las intenciones formativas de cada unidad y las demandas que la sociedad nos realiza, tanto durante la formación de nuestros estudiantes, como en la impronta del profesional que se inserta en la comunidad.

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1.2 Metodología de trabajo La Dirección de Pregrado de la Facultad ha convocado a su equipo de gestión y a la Unidad de Apoyo a la Innovación y el Desarrollo (UNIDE), para iniciar un espacio de discusión que permita la elaboración de esta propuesta. Con la asesoría de la Red para la Excelencia Docente (RED) del Pregrado Central, y bajo el modelo de gestión curricular, se estableció un plan de trabajo que contempla la elaboración de una propuesta de sello de Facultad, a fin de iniciar un proceso reflexivo que involucre a todos los estamentos. Así, este proceso contempla las siguientes etapas: Primera etapa · Establecimiento de temas, ajuste del plan de trabajo y definición de responsabilidades del

equipo · Elaboración de primer borrador y presentación de los hallazgos:

Revisión bibliográfica Análisis del contexto interno y referentes nacionales e internacionales Reflexión sistemática del equipo de trabajo Opiniones de actores clave Información levantada en asamblea triestamental realizada el 5 de septiembre

de 2014. Socialización del Informe N°1 al Consejo de Escuela Ampliado

· Elaboración de un cuestionario on line para levantamiento de información desde la comunidad (estudiantes, académicos, funcionarios, egresados).

Segunda etapa · Proceso de discusión triestamental

Entrega del primer borrador del Sello del Cientista Social Análisis de la propuesta en Consejo ampliado Análisis cualitativo y cuantitativo del cuestionario Elaboración del segundo borrador del Sello del Cientista Social Elaboración del Informe con los aportes consolidados Entrega del Informe Preliminar N°2 Jornada de discusión triestamental

Tercera etapa

Sistematización de la jornada de discusión triestamental Elaboración del Sello del Cientista Social de la Facultad de Ciencias Sociales Incorporación de los elementos centrales del Sello del Cientista Social en la

planificación estratégica de la Escuela de Pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales

Considerando la relevancia del proceso, y la necesidad de una amplia participación por parte de la comunidad, cada una de las etapas señaladas contempla jornadas de socialización y validación, tanto del proceso como de las conceptualizaciones elaboradas.

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2. Hallazgos

En este apartado se presentan los principales hallazgos a partir del análisis y el contraste de información levantada a la luz de los criterios del modelo de gestión curricular de la Universidad de Chile. De esta manera se ha podido recoger información desde referentes nacionales e internacionales, el contexto interno, la opinión de estudiantes, funcionarios y académicos, así como también desde la documentación disponible, lo que ha permitido relevar ciertos conceptos clave presentes en el discurso institucional.

2.1 Referentes nacionales e internacionales

A continuación se propone un análisis resumido a partir de la selección y revisión de los discursos de diversas universidades del medio nacional e internacional. La elección de estas instituciones en el medio nacional se realizó, de preferencia, por sus características más cercanas y más distantes a las características y perfil de nuestra institución. Por otro lado, se seleccionaron aquellas universidades que poseían carreras del área de las ciencias sociales que coinciden con las de FACSO. De esta manera, se seleccionaron universidades del Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUE), privadas del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH); y, finalmente, privadas que no pertenecen a esta última organización1. Respecto a las instituciones internacionales, la decisión de su inclusión se tomó debido a que su tamaño e importancia internacional informan un referente que siempre es necesario tener en cuenta. Además, también se consideró la relevancia de sus respectivas facultades o escuelas de ciencias sociales. De esta manera se escogieron las siguientes universidades según área geográfica (Europa, América del Norte-Oceanía e Iberoamérica): Stanford, Toronto, Melbourne, Auckland y la Universidad Autónoma de México, las que fueron analizadas desde sus declaraciones de principios generales. En cuanto a las universidades nacionales escogidas, estas fueron: la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC), Universidad Austral de Chile (UACH), Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Universidad Central (UCe), Universidad Diego Portales (UDP), Universidad de Concepción, Universidad de Santiago de Chile (USACH), Universidad de Talca, Universidad de Tarapacá (UTA) y la Universidad de Viña del Mar (UVM). Estas instituciones fueron analizadas desde su Proyecto de Desarrollo Estratégico: PDE (Anexo 1), Misión y Visión (Anexo 2), así como desde los perfiles de egreso de sus carreras afines (Anexo 3). 2.1.1 Misiones y Visiones universidades nacionales

1 De ahora en adelante, CUE y CRUCH.

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El análisis de las misiones y visiones de las Universidades del CUE, privadas del CRUCH y privadas extra-CRUCH escogidas, se realizó en base a las siguientes dimensiones clave: ideología, calidad, vinculación con el medio, rol del conocimiento y rol del estudiante. Estas dimensiones de análisis fueron destacadas, por un lado, desde los desafíos que la propia Universidad de Chile se ha puesto como meta y, por otra, debido a la relevancia que ellos poseen para identificar las líneas generales de la gran proposición institucional que hacen estas casas de estudios superiores

2.1.1.1 Ideología

Algunas Universidades se plantean como instituciones que quieren contribuir al desarrollo/progreso de la región y/o el país. En general, el tipo de sociedad a la que se aspira es una sociedad democrática, solidaria, equitativa y más justa. Llama la atención la declaración de la Universidad de Santiago de Chile (USACH), que señala: “se proyecta como una comunidad universitaria inclusiva…, se desarrolla responsablemente en áreas… que aporten efectivamente a la ampliación del conocimiento y la generación de bienes públicos, necesarios para la construcción de una sociedad democrática y equitativa” (Universidad de Santiago, S/f)

Los valores nombrados por las distintas instituciones hacen referencia a la concepción integral de la persona y el derecho a su desarrollo, libertad de pensamiento y expresión de las ideas, diversidad e inclusión social, diálogo multidisciplinario y pluralista, méritos académicos, movilidad social, preservación y cultivo de un patrimonio cultural milenario, integración académica con Perú y Bolivia (Tarapacá); universidades socialmente responsable, respeto por las personas, el entorno y la diversidad cultural, espíritu reflexivo, sustentabilidad.

Las universidades del CUE coinciden en el reconocimiento de una misión con el país y en los valores democráticos y laicos. Las privadas del CRUCH revisadas, sostienen posturas conservadoras como el servicio a la Iglesia y la sociedad, la trasmisión de una profunda identidad católica y el énfasis en los valores de la propia tradición y de la sociedad. Las universidades regionales destacan su rol regional y su respeto a la diversidad cultural y el patrimonio.

2.1.1.2 Rol del conocimiento

En esta dimensión se destacan verbos tales como crear, preservar, difundir, aplicar, generar, promover, transferir, transmitir, los cuales son utilizados por las instituciones para referirse al conocimiento.

El discurso general tiende a dar una finalidad para el conocimiento: para bienestar de la sociedad, para contribuir al desarrollo de la región y del país, para conservación de ecosistemas, para la promoción de la cultura y de una sociedad solidaria y justa, así como para el crecimiento y desarrollo del país en una sociedad global.

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Las Universidades regionales plantean explícitamente responder a necesidades locales y

nacionales.

Hay un par de enunciados que explicitan aspectos distintos a los anteriores, y ambos son de universidades regionales. Es así como la Universidad Austral considera “el trabajo académico como compromiso intelectual y ético con la preservación, generación y transmisión de conocimiento”. (Universidad Austral de Chile, 2012). En tanto, la Universidad de Tarapacá espera “contribuir a la generación, promoción y transferencia científico-tecnológica de conocimientos a la comunidad científica regional, nacional e internacional” (Universidad de Tarapacá, 2012)

2.1.1.3 Rol del estudiante

Considerando la finalidad del conocimiento descrita anteriormente, algunas universidades ponen su énfasis en la formación de profesionales íntegros o integrales (Universidad de la Frontera, Universidad de Viña del Mar); competentes en el ejercicio profesional (Universidad de Viña del Mar); capaces de insertarse con éxito en el mercado laboral (Universidad de Tarapacá).

La proposición que hace la Universidad de Santiago de Chile (USACH) respecto del rol del estudiante en la institución, en tanto debe “generar las condiciones y oportunidades que posibiliten a las generaciones futuras hacerse cargo del avance del conocimiento, su transferencia y retroalimentación… impulsando la apertura de sus estudiantes al conocimiento y la comprensión de la interrelación que tienen con el entorno nacional e internacional”. (Universidad de Santiago, S/f)

Las Universidades del CUE revisadas, coinciden en la formación compleja de sus estudiantes, siendo el énfasis para la USACH, la formación de actores sociales y el estudiante como agente. Para la Universidad de Tarapacá, la formación de profesionales para el mercado laboral.

2.1.1.4 Vinculación con el Medio

En general, los discursos sobre la Vinculación con el Medio se observan de diversa manera. Por una parte, al desarrollar el “rol del conocimiento” aparece la relevancia de éste en tanto existe un “otro” (la sociedad, la región, el país, su crecimiento, desarrollo y/o progreso) que se beneficia con “los recursos del saber científico y humanístico, del avance tecnológico y de la creación artística” (Universidad Austral). La institución espera “contribuir con sus capacidades institucionales al desarrollo de la región y el país” (Universidad de Viña del Mar). Se menciona el concepto de Responsabilidad Social (Universidad Austral), “Servicio a la sociedad” (Pontificia Universidad Católica).

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Lo mismo sucede respecto a la formación de los estudiantes, ya sea dando énfasis al aspecto académico-profesional o integral. Así, surgen proposiciones que los proyectan en su ejercicio contribuyendo a la sociedad. Todas las instituciones declaran trasmitir a sus estudiantes diversos valores. Algunas destacan por el énfasis en el compromiso social, el servicio, la diversidad e inclusión social, la preservación y cultivo de un patrimonio cultural, el respeto por las personas, la diversidad cultural y la sustentabilidad.

Por último, también se vislumbra la vinculación con el medio, en los discursos respecto de la inclusión: “se proyecta como una comunidad universitaria inclusiva” (Universidad de Santiago, S/f); “que se distinga por su proyecto educativo innovador, global e inclusivo” (Universidad Viña del Mar, S/f) 2.1.1.5 Calidad

Las universidades refieren a la calidad como excelencia académica, formación integral, formación académica, competitividad en cuanto al logro de los más altos estándares de calidad, innovación, cultura de cambio y pertinencia, cultura evaluativa, cultura de la calidad incorporada a todos los procesos, quehacer universitario eficiente, calidad en un contexto intercultural. En las universidades del CUE aparece asociado el concepto de misión social sobre valores laicos y democráticos y el concepto de diversidad. Las diferencias se relacionan con el rol regional de la universidad, siendo la calidad comprendida desde este compromiso. Las privadas del CRUCH, plantean el concepto de excelencia por sobre el de calidad. La Universidad Austral de Chile destaca su responsabilidad social y la cultura evaluativa como pilares de la excelencia. La Pontificia Universidad Católica de Chile centra la excelencia en la creación, transferencia de conocimiento y la formación. En el caso de las privadas, la Universidad Central destaca el concepto de eficiencia, cultura de calidad; en tanto la Universidad de Viña del Mar apela a su pertenencia a una red global de universidades y a una formación integral de los estudiantes. 2.1.2 Misiones y Visiones universidades internacionales

Para este apartado se recogió información general de los propósitos, fines, visiones y

misiones de universidades extrajeras que parecen relevantes como muestra a tener en cuenta. Para poder ordenar la información se les separó en tres grupos: universidades de Norteamérica-Oceanía, principalmente de origen anglosajón; universidades de Europa; y una universidad de Iberoamérica.

2.1.2.1 Norteamérica- Oceanía

Las universidades consultadas del área de Norteamérica - Oceanía tienen ciertos aspectos

en común que pueden ser relevantes para nuestro trabajo.

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La Stanford University señala que sus objetivos están relacionados con calificar a los estudiantes para el éxito personal y la utilidad directa en la vida. Así como para promover el bienestar público mediante el ejercicio de una influencia en favor de la humanidad y la civilización. Se propone educar a los estudiantes para la vida útil en sociedad, relacionado a un concepto de libertad regulada por la ley. En sus valores destacan los principios inalienables de la persona humana como foco de atención. En el área de las ciencias sociales se reconoce una educación transformadora, pero en consideración a la formación de ciudadanos útiles. Se destaca que los objetivos se dirigen a alcances universales y a nivel de la humanidad, y no solo a nivel local o regional, afirmaciones que se repiten en todas las universidades de esta área seleccionada. (Universidad de Stanford, S/f)

Por ejemplo, la University of Toronto centra su Misión en objetivos universales, reconociéndose parte de una misión global y humana. Le otorga gran importancia a la excelencia, y al éxito de la universidad y de sus estudiantes. El ranking internacional es un indicador de la labor, y la permanencia en él, un motivo de trabajo constante. Se propone la excelencia en campos de la enseñanza, la cual no se ve divorciada de la investigación. Las competencias genéricas que releva dicen relación con formar estudiantes analíticos, críticos, excelentes comunicadores, ciudadanos del mundo. (Universidad de Toronto, s/f)

La University of Melbourne plantea también la aspiración a ser los mejores a nivel mundial, reafirmando esta vocación internacionalista y de proyección global que es una tendencia en este tipo de universidades. También destaca una estrategia para que la investigación nutra las actividades de enseñanza-aprendizaje y un fuerte compromiso con la innovación y la comunidad. Esta universidad destaca también la importancia que asigna al ranking. (Universidad de Melbourne, s/f)

La University of Auckland reitera esta vocación internacional, y se compromete con las comunidades globales y locales. Le asigna también una fuerte Importancia al ranking de universidades. (Universidad de Auckland, S/f)

2.1.2.2 Europeas

University of Oxford llama la atención por no definir claramente su carácter público o

privado. Reitera, al igual que las universidades del eje anterior, una perspectiva internacionalista, señalando como idea fuerza liderar el mundo de la educación. Sus valores destacados son libertad académica, innovación. Destaca también un fuerte sentido de comunidad académica y estudiantil. (Universidad de Oxford, s/f)

La Sapienza Universitá di Roma se propone contribuir al desarrollo de la sociedad del conocimiento mediante la investigación, la formación de excelencia y calidad, y la cooperación internacional. (Universidad Sapienza, Roma, s/f)

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2.1.2.3 Iberomericanas

Más cercana a nuestra forma de aproximación al fenómeno educativo, es la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la cual se propone generar, estudiar, preservar, transmitir y extender el conocimiento universal, estando en todo tiempo y circunstancia al servicio de la sociedad. Abraza el compromiso de formar personas éticas, involucradas proactivamente en la construcción de la paz, la defensa de los y mejores formas de existencia y convivencia humana, que promueven el desarrollo sustentable, lo mismo que una conciencia universal, humanista, nacional, libre, justa y democrática. Se propone como una universidad de calidad con equidad. (Universidad Autónoma de México, s/f)

2.1.3 Perfiles de carrera de universidades nacionales

Las universidades revisadas alojan a algunas o todas las carreras que se impartirán en la FACSO a partir del 2015. Sin embargo, no pertenecen necesariamente a una Facultad de Ciencias Sociales, como puede observarse en el siguiente cuadro.

Carrera Facultad o Escuela de Pertenencia Educación Escuelas o Facultades de Educación

Psicología

Facultades de Ciencias Sociales Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas Humanidades Medicina

Sociología

Facultades de Ciencias Sociales Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades Facultad de Ciencias jurídicas y Sociales

Antropología

Facultad de Filosofía y Humanidades Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad de Ciencias Sociales

Trabajo Social

Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades Escuela de Ciencias jurídicas y Sociales

La dependencia de ciertas carreras de una facultad de ciencias sociales o la misma existencia de una facultad del área en una universidad, depende en gran medida del enfoque y línea ideológica, así como de la proyección como institución de estudios superiores. La agrupación de las carreras bajo el alero del concepto de ciencias sociales es una decisión que surge incluso de la política interna de cada centro.

Si se desea hacer un resumen de características a partir de lo vertido en este informe, es posible señalar que en común, a grandes rasgos, estas carreras ponen por encima de otras consideraciones, la centralidad de la persona como actor socio-histórico y cultural, ante lo cual

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desarrollan una manera específica de aproximación a el o los sujetos de estudio a través de metodologías cualitativas y cuantitativas que les permitan recoger información valiosa para el análisis, la comprensión y toma de decisiones en entornos complejos. De esta manera, proponen una forma de conocer tal que, a través de sus estrategias y métodos de investigación propios o la adaptación de otros, son capaces de proponer discursos válidos sobre lo social. (Anexo 6)

Luego de la revisión y análisis que se ha realizado, es posible señalar que, al menos de manera declarativa, la Universidad de Santiago de Chile, entre las públicas, y la Universidad Central entre las privadas, son los casos más cercanos a la Visión y Misión de la Universidad de Chile, así como también a los perfiles de egreso del área de las ciencias sociales. En los casos internacionales, la UNAM aparece más próxima al perfil de nuestra Universidad.

2.2 Contexto interno

A partir de la revisión de normativas y documentos institucionales se levantan algunos componentes que establecen las condiciones de borde para la definición de un sello que permee la formación del estudiante egresado de cualquiera de las carreras que se dictan en la Facultad de Ciencias Sociales. 2.2.1 Universidad de Chile

Misión “La Misión de la universidad, está establecida en sus estatutos, los principios orientadores que la guían son la libertad de pensamiento y de expresión; el pluralismo; y la participación de sus miembros en la vida institucional, con resguardo de las jerarquías inherentes al quehacer universitario.

La generación, desarrollo, integración y comunicación del saber en todas las áreas del conocimiento y dominios de la cultura, constituyen la misión y el fundamento de las actividades de la Universidad, conforman la complejidad de su quehacer y orientan la educación que ella imparte. La Universidad asume con vocación de excelencia la formación de personas y la contribución al desarrollo espiritual y material de la Nación. Cumple su misión a través de las funciones de docencia, investigación y creación en las ciencias y las tecnologías, las humanidades y las artes, y de extensión del conocimiento y la cultura en toda su amplitud. Procura ejercer estas funciones con el más alto nivel de exigencia. Es responsabilidad de la Universidad contribuir con el desarrollo del patrimonio cultural y la identidad nacionales y con el perfeccionamiento del sistema educacional del país” (Universidad de Chile, 2014, págs. 3-5).

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Visión Presenta las orientaciones que guían el PDI de la universidad, en su carácter de institución estatal, pública, nacional, y de calidad internacional.

Desarrollo consistente con la misión histórica, la naturaleza estatal y pública y el

compromiso nacional de la universidad.

Parámetros internacionales de excelencia académica.

Respuesta creativa y eficaz a las condiciones y desafíos que plantea la globalización y la inserción del país en el orden mundial” (Universidad de Chile, 2014, págs. 10-12)

2.2.2 Facultad de Ciencias Sociales

2.2.2.1 Historia de la Facultad

Como Facultad, la FACSO es una de las más recientemente creadas en la Universidad de Chile, sin embargo, sus disciplinas tienen una trayectoria mucho más amplia. En el año 1908 se creó el Gabinete de Psicología Experimental al alero del Instituto Pedagógico iniciando el desarrollo de esta disciplina a nivel nacional. En 1925 se funda la Escuela Alejandro del Río, primera Escuela de Trabajo Social en América Latina, en 1946 nace el Instituto de Investigaciones Sociológicas, al amparo de la Facultad de Filosofía y Educación y hacia el año 1947 se anexa a esta facultad, la Escuela de Educación de Párvulos. La formalización de un Centro de Estudios Antropológicos se produjo en 1954.

Durante 1960, bajo la administración de la Facultad de Filosofía y Educación se fundó el Departamento Central de Ciencias Sociales, institución que más tarde, daría paso a la FACSO. A partir de la Reforma Universitaria de 1967, los estudiantes manifestaron la necesidad de crear una institucionalidad propia. Además de ello, comenzó un período de desarrollo progresivo observándose la necesidad creciente, de otorgar más autonomía a los centros que agrupaban las actividades propias de las disciplinas de las Ciencias Sociales. Por otra parte, en los años setenta se produce la creación del Departamento de Ciencias Antropológicas y Arqueológicas.

El desarrollo de estas disciplinas fue interrumpido por la Dictadura Militar y la floreciente Facultad de Ciencias Sociales se vería desmembrada producto de la represión hacia sus académicos, estudiantes y funcionarios, y por el cierre de las carreras de Sociología, Antropología y Trabajo Social, quedando el resto de la carreras bajo la administración de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Educación.

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En 1988 se daría paso a la autonomía total de la Facultad, haciéndose cargo de su propia administración, incorporando a las Escuelas de Ciencias Sociales, de Posgrado y de Periodismo, además de los Departamentos de Antropología, Sociología, Educación, Psicología, y Ciencias y técnicas de la Comunicación. La Escuela de Periodismo y el Departamento de Ciencias y Técnicas de la Comunicación adquieren su autonomía el 2002 convirtiéndose en el Instituto de Comunicación e Imagen. Actualmente la Facultad de Ciencias Sociales está conformada por los Departamentos de Antropología; Educación; Psicología y Sociología, dentro de los cuales se imparten las carreras de Antropología, Educación Parvularia y Básica Inicial, Pedagogía en Educación Parvularia, Psicología, Sociología y Trabajo Social (Facultad de Ciencias Sociales, 2010)

Desde el año 2006 la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile se ha abocado a la tarea de impulsar un Plan de Desarrollo de Facultad que contempla, entre otras acciones, el fortalecimiento y la proyección de los departamentos que la componen.

En este proceso de mejoramiento institucional es posible distinguir distintas etapas:

1) el proceso de Reestructuración de la Facultad de Ciencias Sociales (2005 – 2006),

2) la definición del Plan de Desarrollo Estratégico (PDI) para el periodo 2006 – 2010),

3) el plan de mejoramiento en el marco del proyecto de revitalización de las Humanidades, las Artes, las Ciencias Sociales y la Comunicación (Proyecto Bicentenario); y

4) la elaboración participativa del Proyecto de Desarrollo Institucional para el periodo 2011 – 2014.

Entre los resultados más significativos de estos procesos se pueden mencionar:

a) la normalización institucional para la gestión académica y administrativa de la Facultad, b) el fortalecimiento del cuerpo académico en áreas fundamentales que presentaban

mayores debilidades (Psicología y Sociología),

c) el desarrollo del postgrado, incluida la creación del Programa de Doctorado en Ciencias Sociales,

d) el diseño e implementación de un sistema de admisión especial para incrementar la equidad educativa, que sirvió de modelo a la instalación del Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE) en el resto de la Universidad y e) el mejoramiento y ampliación de la infraestructura Estas acciones, en su conjunto, han contribuido a ofrecer mayores oportunidades

formativas a las y los estudiantes en general, a potenciar la generación de conocimiento y a favorecer la integración del quehacer académico en la Facultad (Comisión de reestructuración del Departamento de Educación, 2012)

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2.2.2.2 Misión y Objetivos estratégicos de la Facultad de Ciencias Sociales El Proyecto de Desarrollo Institucional de la Facultad de Ciencias Sociales 2011-2014, establece como Misión de la Facultad:

“Ser una Facultad de Ciencias Sociales donde la excelencia académica y vocación de liderazgo de sus prestaciones estén efectivamente aseguradas en su docencia, investigación, publicaciones y actividades de extensión; donde la transparencia de sus decisiones facilite su convivencia interna, donde se fomenten prácticas participativas sobre la base del reconocimiento de comunidades disciplinarias empoderadas y dialogantes en su desarrollo, y donde el compromiso social de nuestras disciplinas, propio de una universidad pública y nacional, se promueva y garantice de forma efectiva, integral e interdisciplinaria.” (Facultad de Ciencias Sociales, 2014)

Objetivos estratégicos de la FACSO (Facultad de Ciencias Sociales, 2014) 1. Constituirse en una Facultad integrada que privilegie la formación y el trabajo

interdisciplinario y que fomente la cooperación, el intercambio y la vinculación con otros centros académicos nacionales y extranjeros, especialmente con aquellos con los que comparte su misión, compromiso y sentido histórico.

2. Ser una Facultad reconocida que dispone del cuerpo académico que, con vocación y compromiso, tiene el mejor nivel en sus campos profesionales y disciplinarios, en conformidad con las exigencias de calidad en el concierto internacional.

3. Ser reconocida como una Facultad que convoca, forma y estimula a los mejores y más brillantes talentos jóvenes en todas las áreas que en ella se imparten.

4. Ser reconocida como la Facultad que realiza las actividades de docencia de pregrado y postgrado, investigación, extensión y servicios, con el mejor nivel del país, en conformidad con las exigencias de calidad en el concierto internacional.

5. Ser reconocida como la Facultad universitaria de Ciencias Sociales que aporta de forma más efectiva al país y a la solución de los problemas nacionales.

6. Ser una Facultad moderna, provista de sustentabilidad, estructura y capacidad de gestión administrativa y económica, que asegura su autonomía académica en el ejercicio y gestión de todas sus actividades.”

2.2.3 Elementos identitarios de la Universidad de Chile y la Facultad de Ciencias Sociales.

La Facultad de Ciencias Sociales, en coherencia con las orientaciones generales de la Universidad y resguardando su propia autonomía, define sus lineamientos estratégicos considerando las dimensiones ético-valóricas, académica y profesional que se desarrollan en los perfiles de cada una de sus carreras, otorgándoles su identidad disciplinar. Actualmente se está

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elaborando el Sello del egresado de la FACSO, que define los conocimientos, habilidades y actitudes que están a la base de un proceso formativo que identifica el sello de nuestra facultad. Todo lo anterior bajo la premisa que la Universidad de Chile promueve:

“(…) el ejercicio de una ciudadanía preparada, crítica, con conciencia social y responsabilidad ética, de acuerdo a los valores de tolerancia, pluralismo y equidad, independencia intelectual y libertad de pensamiento, así como también del respeto, promoción y preservación de la diversidad en todos los ámbitos de su quehacer” (Universidad de Chile, 2014).

Asumiendo que el Modelo Educativo (Vicerrectoría de Asuntos Académicos , 2010) de la

Universidad está centrado en el estudiante y considera que el currículum formativo no es neutral, es flexible y que permite acoger la diversidad de nuestra institución, la formación de personas comprometidas con la preservación y desarrollo de la calidad de vida inspira la renovación de procesos formativos que incluyan un sentido amplio de sustentabilidad. Es así como se han comprometido algunas acciones que reportan a este paradigma como el compromiso manifiesto al suscribir la Declaración de Talloires 1990 de la Asociación de Líderes de Universidades para un Futuro Sostenible (Universidad de Chile, 2012), la aprobación por parte del Senado Universitario de la Política de Sustentabilidad Universitaria el 12 de julio de 2012 (Universidad de Chile, 2012) y la firma del Acuerdo de Producción Limpia: Campus Sustentable (Universidad de Chile, 2005) el 5 de diciembre de ese mismo año, orientado a plantear metas concretas que permitan llevar a la práctica dicha política institucional.

Dicho modelo educativo plantea, como eje articulador, el perfil de egreso del estudiante, cuyas competencias busca desarrollar y estar en coherencia con los propósitos de la institución.

Desde esta perspectiva, la Reforma del Pregrado de la Universidad de Chile se configura como la respuesta de la Institución y de su comunidad académica frente a los desafíos crecientes que plantean los cambios culturales, políticos, socioeconómicos, laborales y educacionales del mundo y de la sociedad en que vivimos.

En concordancia con los procesos de acreditación y los procesos de renovación curricular que ha impulsado el Pregrado de la Universidad, la FACSO se encuentra en un proceso constante de revisión y ajuste de sus perfiles de egreso y planes de formación, destacando una serie de iniciativas que han buscado crecientemente la diversidad y equidad, de innovación curricular y la inclusión, la que considera el ingreso de estudiantes de sectores económicamente vulnerables, con el fin de atender a la promoción de la diversidad y equidad. El proceso promoverá una readecuación de los perfiles de cada carrera y de sus mallas curriculares. Los actuales se encuentran en el Anexo 4 de este documento.

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2.3 Conceptos claves para el Sello del egresado de la Facultad de Ciencias Sociales.

Tal como se mencionó en el capítulo anterior, los procesos formativos que se desarrollan

en la Facultad de Ciencias Sociales, consideran los principios orientadores del Modelo Educativo de la Universidad de Chile, donde el estudiante ocupa un lugar central.

A continuación, se proponen los principales conceptos (Anexo 5) surgidos durante los

levantamientos de información realizados, con la finalidad de abrir la discusión en torno a los énfasis que deberían darse a los procesos formativos del egresado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.

La Formación es un proceso de desarrollo de la persona que abarca toda la vida en sus distintos

ámbitos (espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico, físico). Busca el desarrollo de una vida más plena. Por ello, la formación formal que se quiere destacar en este documento, se concibe como un proceso intencionado que asiste al desarrollo pleno del estudiante (egresado/persona), dentro de un marco institucional que otorga ciertas características distintivas (identidad y principios orientadores). Este proceso se realiza a partir de una práctica de respeto, armonía y equilibrio con todo lo que existe, por lo que este proceso formativo es integral, no se queda en el individualismo, sino que permite una vida en convivencia armónica con otros concebidos como un complemento.

Nuestra Facultad, heredera del pensamiento crítico, ha formado innumerables generaciones de egresados de las ciencias sociales. El egresado de ciencias sociales no puede ser separado de su contexto físico y social y debe reinsertar el tiempo y el espacio como variables constitutivas internas de su análisis. Por lo tanto, su práctica no es neutral y supera las separaciones artificiales (…) de lo político, lo económico y lo social (Wallerstein, 2006). El trabajo del egresado de la Facultad de Ciencias Sociales implica “un proceso político liberador (…) un acto de creación científica que podría pensarse, como la reconstitución de una racionalidad histórica latinoamericana que satisface los requisitos del método al tiempo que permite la reestructuración de la sociedad latinoamericana” (Goldentul, 2012).

Lo anterior cobra relevancia frente a un contexto en que la lógica imperante, niega la noción de

la tierra como “el cuerpo de la naturaleza” (Walsh, 2007), como ser vivo con sus propias formas de inteligencia, sentimientos y espiritualidad como también la noción de que los seres humanos son elementos de la tierra-naturaleza” (ibid). Se espera que el profesional de las ciencias sociales pueda aportar al desenvolvimiento de la calidad de vida de la comunidad y del medio ambiente local, nacional y global, en coherencia, y más allá de las dimensiones espacio-temporales, presentes y futuras. La formación del egresado de la Facultad de Ciencias Sociales considera la sustentabilidad como parte del quehacer formativo, como objeto de conocimiento y como expresión de su identidad como egresado de la Facultad.

Es así como los procesos formativos adquieren mayor relevancia al ser capaces de considerar,

entre sus orientaciones, el desarrollo y fortalecimiento de conocimientos y habilidades para

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evaluar los impactos sociales y ambientales que se derivan de la relación entre la persona y su entorno, tendiendo a la mejora social y natural del mismo. La formación a la que se aspira contempla también dimensiones de formación en ciudadanía, que promueve procesos participativos, diálogo, solidaridad, pluralismo, autonomía y un alto sentido de servicio público.

La vinculación con el medio se concibe como un intercambio bidireccional, en donde las acciones comprometidas permiten la construcción de comunidades de conocimiento, que se enriquecen mutuamente y donde el entorno retroalimenta la definición de ámbitos de investigación, intervención y transferencia. De esta manera, la formación resulta de la integración de conocimientos teóricos y prácticos, y la puesta en juego de los recursos personales y del medio, para responder a las problemáticas sociales, culturales, naturales relacionado con su quehacer disciplinario y profesional.

Se considera que la formación del egresado Facultad de Ciencias Sociales, propenda al tránsito

hacia niveles de mayor especialización/profesionalización a través de la formación continua, que entregue recursos más amplios para abordar las problemáticas, complejidades e incertidumbres derivadas de los acelerados cambios de la sociedad del conocimiento, en sus aspectos sociales, económicos, políticos y culturales. Lo anterior también desafía a la transversalización de ciertas temáticas que se pueden concretar con la incorporación de las mismas en las mallas curriculares de la formación general de los/las estudiantes.

Los denominados procesos de intervención adquieren un enfoque relacional que respeta el entorno local y global, y son capaces de considerar los contextos en que intervienen. Por otra parte, dichos procesos se configuran a partir de la comprensión profunda de la complejidad, que les son propios, y su sentido último se le otorga por la capacidad de transformación en donde se desarrollan. Para ello, las competencias para el trabajo inter y transdisciplinar a partir de una formación reflexiva y crítica, son elementos deseables en el sello personal y profesional de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales.

Una formación de estas características contempla necesariamente la equidad, más allá de los aspectos de ingreso a la educación superior, la que entendemos debería extenderse también a los espacios de enseñanza a través de dinámicas que potencien el desarrollo y la concreción de procesos de inclusión, es decir, a la necesidad de abordarla como una temática relevante en el conocimiento de las y los estudiantes, tal que se refleje en su formación profesional y personal a lo largo de la vida. Por otra parte, en la práctica, esto exige dinamizar las instancias de participación, atender a la diversidad como una cualidad natural de los grupos humanos y reconocer a aquellos que son posibles sujetos de exclusión. Lo anterior, más la necesidad de promover la importancia de temáticas a nivel académico y en las relaciones cotidianas al interior de nuestra comunidad FACSO.

Una formación de excelencia nos convoca a decidir bajo qué premisa enfocamos la calidad de

dicha formación. Se propone entonces un proceso que contempla una planificación clara del quehacer educativo, que considera las necesidades del contexto en que se inserta –político, cultural, social, natural– en coherencia con sus principios orientadores y que pone a disposición todos sus recursos para tales fines, llegando a realizarlos.

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20

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Wallerstein, I. (2006). Abrir las Ciencias sociales. Siglo XXI.

Walsh, C. (2007). Son posibles las ciencias sociales / culturales / otras. Nomadas, 103 - 110.

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Anexos

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Anexo 1: Levantamiento de PDE en U. Nacionales

PDE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN NACIONALES SUPERIOR ANALIZADAS.

IES Calidad Ideología y

Religión Conocimiento

Rol del Estudiante

Vinculación con el Medio

Inclusión Sustentabilidad Egresados

PUC. Ejes de desarrollo de la Institución: Identidad católica, Comunidad UC, Una universidad de excelencia, Aporte al desarrollo del país.

Incorporación de los más altos estándares de calidad.

Identidad católica para servir a la Iglesia a través de la búsqueda permanente de la verdad y la formación de jóvenes con talento académico de todos los sectores sociales comprometidos con el desarrollo espiritual y material de Chile;

Avanzar en un funcionamiento interdisciplinario, que integre el saber, promueva el diálogo entre fe y razón, y valore por igual las distintas formas de conocimiento: científico, artístico y humanista.

Compromiso con una enseñanza de calidad centrada en el aprendizaje del alumno, un proceso activo y de gran valor en el cumplimiento de nuestra misión

La UC es vista por ciertos sectores como socialmente elitista

Aportar al desarrollo sustentable del país y a su calidad de vida (proposición de políticas públicas, servicio a la comunidad en las diferentes áreas de acción de las facultades).

que los egresados sean reconocidos:

Adopción de las mejores prácticas de las instituciones que lideran el sistema universitario mundial.

Formar una comunidad auténticamente humana, donde se resalte por sobre todo la dignidad de alumnos, docentes, profesionales y administrativos, se facilite el diálogo, se protejan los derechos y se incentive el cumplimiento de los deberes.

Lograr que se consoliden grandes centros interdisciplinarios que aborden los principales problemas del hombre y la sociedad actual.

Rol del docente:

Aspiración de ser más inclusiva, acogedora y dialogante

Deseo de formalizar un compromiso de la Universidad con la preservación del medio ambiente (responsabilidad ambiental universitaria).

Como personas con un desarrollo integral

Atraer a los mejores alumnos del país y América Latina.

Centro de Desarrollo Docente UC: programas de apoyo al cuerpo académico. Se diseñarán instrumentos de seguimiento como insumo

Donde podamos entregar mayores oportunidades a los jóvenes talentosos que, pudiendo entrar a la UC, no se sienten acogidos por ella.

Crear una oficina y un plan general de sustentabilidad, una cultura y un compromiso comunitario que aborden – desde la docencia, la investigación y la innovación– estos temas.

Los valores fundamentales de la Iglesia

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para la discusión del modelo de profesor que se aspira a tener.

Cuerpo de profesores de excelencia cuya docencia (investigación y docencia igualmente valoradas).

Se han desarrollado esfuerzos para facilitar la incorporación de alumnos con problemas económicos, necesidades especiales y de minorías étnicas.

Se ha firmado un compromiso interuniversitario y se ha establecido un acuerdo de reforzar e incrementar las campañas de reciclaje.

El aprecio a la familia

“Disputar” liderazgo en la creación de conocimiento y la formación de personas en A.L.

Hay que desarrollar alternativas de admisión especial para alumnos talentosos que no han tenido la posibilidad de acceder a una educación escolar de calidad y que, por lo mismo, no cumplen los requisitos de la PSU.

Una consistencia ética

Contribuir al desarrollo y perfeccionamiento del sistema escolar en Chile, formando profesores de excelencia;

Trabajar mecanismos de acompañamiento y nivelación que permitan suplir las deficiencias académicas (Ej: Programa Penta dirigido a alumnos talentosos de sexto a cuarto medio y que durante su etapa escolar se familiarizan con la UC).

Cultura amplia

Mayores esfuerzos en la internacionalización.

Capacidad crítica y propositiva

Potenciar las artes y las humanidades.

Gran espíritu de servicio al país

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Educación de excelencia: pilar fundamental la interdisciplina (Proyecto educativo innovador y formación integral: Plan de Formación General, grado Bachiller, College, Centros de investigación interdisciplinaria).

Las mejores competencias en el área de conocimiento elegido

Que desarrollen una sensibilidad cultural y conciencia frente a temas como el plagio y la copia

Habilidades en escritura, inglés y experiencia internacional

Responsabilidad que tienen con el país por el privilegio de haber sido un grupo seleccionado de estudiantes formados por una gran universidad.

IES Calidad Ideología y

Religión Conocimiento

Rol del Estudiante

Vinculación con el Medio

Inclusión Sustentabilidad Egresados

USACH Objetivo General 1: Consolidar un modelo de calidad y pertinencia en la formación de los estudiantes del pregrado.

Protegemos el derecho de nuestra comunidad universitaria a expresarse y desarrollar libremente sus ideas y opiniones. Asumimos el compromiso de aceptar, reconocer y defender el

Orientamos permanentemente nuestro la capacidad autocrítica- para que

Programa de seguimiento de los estudiantes.

Apoyamos las relaciones que fomentan la cooperación y colaboración dentro de la comunidad, con otras instituciones académicas y con instituciones públicas y privadas para desarrollar las oportunidades

Respetamos y reconocemos la diversidad ideológica, política, de género y religiosa. De esta manera valoramos las diferentes identidades personales y culturales como parte de una sociedad plural y diversa.

Entendemos que nos corresponde generar condiciones y oportunidades

25

de educación e investigación existentes dentro y fuera de la Universidad.

Establece mecanismos formales para asegurar la formación integral (sello Usach, inglés, liderazgo, trabajo en equipo, etc.) de los estudiantes durante todo su proceso formativo. Esto implica desarrollar las acciones pertinentes para asegurar una buena

Objetivos Específicos:

libre desarrollo del pensamiento en espacios de diálogo y proposición

transición desde el perfil de ingreso al perfil de egreso comprometidos por cada carrera o

Potenciar los mecanismos institucionales que favorecen el acceso a la educación superior

de sostenibilidad que posibiliten a las generaciones futuras hacerse cargo del avance del conocimiento y

• Mejorar estándares de calidad del proceso de docencia, de nuestros académicos, administrativos, estudiantes y programas de pregrado.

multidisciplinarios, promoviendo los valores de inclusión social, los derechos

la generación de conocimiento, la

programa. Debe considerarse el proceso de diagnóstico y seguimiento integral (en todos los ámbitos) de los estudiantes a fi n de potenciar el cumplimiento eficiente de los logros

del talento estudiantil de los sectores más vulnerables.

del desarrollo integral como valores

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• Definir políticas institucionales flexibles que permitan crear, modifi car y cerrar carreras.

humanos y contrarios a la violencia dentro y fuera del campus.

creación de bienes públicos, la gestión

de aprendizaje esperados.

Asumimos el rol histórico que la sociedad le ha entregado a la Universidad, en cuanto a captar a los mejores estudiantes con independencia de su proveniencia socioeconómica.

cruciales para propender al bienestar general de largo plazo.

•Evaluar sistemáticamente el modelo formativo en cuanto a su calidad y pertinencia, según las mejores prácticas y tendencias de nivel nacional e internacional.

institucional, la producción científica y la integración social que se desarrolla en la práctica universitaria, alcancen lo más altos estándares de calidad y de desempeño

Seguiremos siendo una institución que impulsa la movilidad social.

• Fortalecer el manejo del inglés como segundo idioma.

• Asegurar el logro eficiente de los perfiles de egreso.

27

IES CALIDAD IDEOLOGÍA Y

RELIGIÓN CONOCIMIENTO

ROL DEL ESTUDIANTE

VINCULACIÓN CON EL MEDIO

INCLUSIÓN SUSTENTABILIDAD EGRESADOS

UACH Excelencia: Valor referido a

Libertad: Derecho fundamental inherente a todas las personas que

Integralidad: Valor referido a la vocación por la completitud

Nos integramos a (formamos

Responsabilidad Social

Por otra parte, las nuevas

La vocación de la Universidad

Forman parte y constituyen una sociedad jurídica y cívicamente organizada. En la Universidad este valor esencialísimo se plasma

De la actividad académica que comprende la preservación,

Parte de) una Institución que

Compromiso Social: Valor relativo a la integración armónica de los deberes y derechos a que la Universidad se obliga en su vinculación con el medio social y el cuidado de la naturaleza.

Pxigencias de sustentabilidad a las

Austral de Chile para realizar las tareas que le son propias con

en el ejercicio intelectual de

generación y transmisión del conocimiento en un grado de excelencia, calidad y honestidad

cambiará positivamente nuestra

Esta área, la Vinculación con

Que obliga el sistema educacional

un grado de calidad, bondad y rectitud superiores que la haga

la propuesta y discusión de las ideas, racionalmente fundadas y respetuosas de la jerarquía académica, en un clima de tolerancia, respeto, transparencia y pluralismo. La Universidad como organización académica

intelectual. vida como personas, desde el ingreso de la Universidad, y aún

el Medio, fue especialmente

Chileno y la creciente competencia

digna de especial reconocimiento,

y educacional es la primera

Interacción con el Entorno:

después de haber egresado de ella.

observada en el transcurso del

Entre instituciones genera un nuevo escenario para nuestra Casa de Estudios y, por cierto, nuevas formas de relación con la gente e instituciones de su área de influencia.

confiabilidad y aprecio ante los destinatarios de sus servicios

institución llamada a practicar y fomentar este valor en el

Propone una nueva

Ingresamos a una universidad flexible que posibilita la elección de

último proceso de acreditación.

28

ejercicio diversas alternativas y actividades

académicos. de sus labores y la consecución de

visión integradora de los quehaceres y deberes universitarios. Recoge los requerimientos de una

curriculares, interdisciplinares, de

Se puede afirmar que, aunque la

Responsabilidad Evaluativa

sus objetivos estratégicos.

comunidad universitaria

movilidad y transferencia interna.

Universidad se ha posicionado

(“Accountability”): Valor vinculante

-Excelencia diversa y se preocupa de fortalecerla. Además, se reorganiza y ordena para

mejor y más organizadamente en

a una cultura evaluativa y

-Responsabilidad social

actuar corporativamente y con fuerza ante un territorio sur-austral que demanda y espera la interacción más provechosa.

las otras dos áreas, queda aún como

relativo a la práctica permanente,

- Compromiso social

tarea prioritaria la reorganización

participativa y eficiente de la Institución, destinado a realizar las tareas a partir de los objetivos de indicadores de resultados y, al mismo tiempo, obligación de dar

-Responsabilidad evaluativa

y fortalecimiento de acciones

cuenta de los logros obtenidos, del

-Integralidad relacionadas con el contacto y

uso de los recursos financieros y

transferencia de conocimientos a la

de los procedimientos utilizados en la gestión de todos los niveles

ciudadanía extrauniversitaria.

de la organización,

29



ROL DEL ESTUDIANTE



UFRO Se define como compleja y regional.

Calidad e Innovación

Estatal y Autónoma Generación y Transmisión de Conocimientos

Como parte de las oportunidades que la Universidad provee para la formación integral de los estudiantes y el fortalecimiento de sus capacidades para enfrentar los procesos formativos profesionales, se cuenta con una amplia oferta de actividades complementarias, tales como: Programa Inserción Universitaria (PIU); Programa de Apoyo a la Adaptación Universitaria (PAAU); Talleres Co-curriculares; Clínica Matemática; Proyectos Estudiantiles; Programa de Apoyo Académico para Estudiantes Mapuche, PAAEM; Programa Movilidad Estudiantil; Idioma Inglés; Agrupaciones Estudiantiles; Deporte y Recreación; Arte, Cultura y Extensión, entre

La Universidad, desde sus inicios, ha mantenido una permanente y fructífera relación con diferentes actores relevantes de su entorno. Esto se manifiesta en todos los niveles, desde el pregrado y postgrado, la formación continua y capacitación, la investigación aplicada, la prestación de servicios de laboratorio, la extensión cultural y artística, la asesoría a diferentes instancias nacionales, regionales y locales, la creación de redes, hasta un fortalecimiento de relaciones con universidades nacionales y extranjeras.

Desarrolla sus funciones esenciales de manera reflexiva, crítica y autocrítica, evaluando permanentemente el resultado de sus acciones e incorporando los aprendizajes y nuevos desarrollos a su quehacer buscando asegurar la mejora continua de sus procesos y productos, con rendición de cuenta pública.

Es una corporación de derecho público, con patrimonio propio, que se administra a sí misma de acuerdo al marco legal vigente. Pertenece al Estado de Chile y en consecuencia se debe al bien común de la sociedad. Dispone de autonomía para llevar a cabo su Misión.

Sus tareas preferentes son la producción de conocimiento y su utilización para la enseñanza y la investigación en ámbitos de ciencias naturales y humanas y en el desarrollo de tecnologías, con énfasis en aspectos relevantes para el bienestar y desarrollo de las personas y los grupos sociales.

Principios y valores de la responsabilidad social universitaria

Promoción y Cultivo de las Artes y la Cultura

30

· Valores del plano personal: dignidad de la persona; integridad; libertad.

Promueve el estudio, preservación y difusión del arte y la cultura, de manera sinérgica al cumplimiento de su función formativa intra y extra universidad.

otros.

Valores del plano social: bien común y equidad social; desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente; sociabilidad y solidaridad para la convivencia; aceptación y aprecio de la diversidad; ciudadanía, democracia y participación.

· Valores del plano universitario: compromiso con la verdad; excelencia; interdependencia e interdisciplinariedad.



ROL DEL ESTUDIANTE



VIÑA DEL MAR con la calidad

integrada a todos sus procesos

Aportar al desarrollo del país a través de la formación de ciudadanos, cultos, competentes e íntegros que realice una contribución al desarrollo nacional y regional, para contribuir en la construcción de un país y una sociedad más justa, inclusiva y

para generar una praxis y un conocimiento que alimente una docencia de calidad y el desarrollo de espíritu crítico y reflexivo.

centro del quehacer académico el aprendizaje de los estudiantes, concebido como un enriquecimiento constante en la experiencia del estudiante.

Uno de los factores claves de éxito es su pertinencia, entendida ésta como la Respuesta adecuada y oportuna de la Universidad a las demandas de la sociedad,

Análisis Institucional y Calidad

solidaria. conocimiento que permita contribuir a la

docente participa guiando las condiciones que

Acercar a la UVM a los temas prioritarios y

competente e íntegro, con alto grado de

31

(DAIC): organismo encargado de proveer de información relevante para la toma de decisiones institucionales mediante el análisis cuantitativo y cualitativo de datos de los diversos procesos académicos y de gestión existentes, establecer políticas para dar cumplimiento a estándares definidos por la UVM.

solución de dichos problemas.

permitirán que el aprendizaje sea construido

desafíos de la Región (estableciendo nexos con

compromiso, que dispone acciones, metodologías y evaluaciones para facilitar el aprendizaje de los alumnos.

es un gran factor de movilidad social y elemento crucial del desarrollo personal.

que responda al entorno inmediato: carácter regional

con sentido y proyección

el medio disciplinario, social y productivo de la región).

Calidad: conjunto de rasgos de un actuar docente que moviliza distintas competencias profesionales, tras las cuales se concreta una enseñanza pertinente y efectiva.

valores esenciales: pluralismo y Diversidad ( incluye y valora las diversas formas de pensamiento y creencias). Integridad (coherencia entre las

Investigación que fomente interdisciplina

aprendizaje debe estar enraizado en la experiencia previa del estudiante, guiado por el docente a través de acciones, intencionadas, contextualizadas según las metas de la formación profesional, exige disponer de contextos nutritivos y facilitadores para la inserción laboral.

Establecer relaciones institucionales, permanentes con

La pertinencia del proceso educativo, implica que aquello que se enseña implica que aquello que se enseña corresponda efectivamente a las

declaraciones, El estudiante diversos necesidades y

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propósitos y acciones de la universidad,

es el actor principal del proceso y es responsable último de su proceso. La institución se propone conocer las características de los estudiantes, para diseñar la ruta y acciones que facilitan su aprendizaje.

actores públicos y privados a nivel regional, nacional e internacional.

desafíos del ejercicio profesional de la carrera respectiva.

comportamiento íntegro, basado en la honestidad, transparencia en sus relaciones desempeños); responsabilidad y compromiso.

persona integral: formar en aspectos técnicos, sociales, emocionales, cognitivos y ciudadanos.

vinculación de la UVM con sus egresados.

ü ámbitos de la docencia:

Sistematizar los impactos de las actividades de Vinculación

Diseño y Organización de la Enseñanza; Metodología y Práctica Docente Centrada en el Aprendizaje; Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje; Profesionalismo en la Actividad Docente.

Difundir los avances de los procesos de vinculación con el Medio, a la comunidad universitaria y a los diferentes actores sociales con los que la UVM se vincula.

Incorporación a una red global: Laureate International Universities.

33


RELIGIÓN CONOCIMIENT

O ROL DEL

ESTUDIANTE VINCULACIÓN CON EL MEDIO

INCLUSIÓN SUSTENTABILIDA

D EGRESADOS

CENTRAL

Excelencia: condición de los seres, los procesos y los productos, que permite considerarlos de alta calidad por el logro de sus objetivos mediante procesos que no dañan a otros/as ni a la naturaleza, la cual se traduce en una formación académica que desarrolla y fortalece de manera integral las potencialidades de los estudiantes.

nacional y privado -sin fines de lucro.

integral en el contexto de una sociedad globalizada, que privilegie la construcción del conocimiento por sobre la transmisión de información en el proceso de aprendizaje, facilitando la competencia de aprender a aprender en cada estudiante.

centrada en un estudiante activo.

vinculaciones entre la Universidad y empresas y convenios de colaboración o alianzas con universidades extranjeras, que faciliten el intercambio de alumnos y académicos, y fomenten actividades conjuntas en otros ámbitos del quehacer institucional.

ejerce un rol de facilitador, de mediador, entre los contenidos de enseñanza y la construcción de aprendizajes a ser aplicados en problemas auténticos o a casos reales.

emprendimiento en su oferta de programas, lo que se traduce en el destino de recursos (capital de riesgo), además de criterios, habilidades y conocimientos en ámbitos específicamente seleccionados por la institución (Ej.: Educación, Medioambiente, Tercera Edad, Desarrollo Sustentable, Educación Técnica).

Crítico, Comunicación, Gestión y Ciudadanía.

logró conformar una oferta de programas académicos y de un conjunto de servicios que le permite un nivel de sustentabilidad frente a la competitividad del mercado.

académica con un alto compromiso con el país para entregar a su patria un ciudadano con conciencia social…

corporación como centro irradiador y difusor del conocimiento, arte, el deporte, las tradiciones y la historia patria en la sociedad.

Se recoge información de los estudiantes que ingresan ( estilos de aprendizaje, autopercepción de los enfoques de aprendizaje, características socioeconómicas, rendimiento académico, capital cultural y salud). Caracterización de los estudiantes en cuanto a sus fortalezas y debilidades, respecto del nivel de logro de competencias instrumentales que se requieren para afrontar los estudios universitarios. Esto permite

de hacer de éste un mejor país, con mejores personas y profesionales, respetando los diferentes marcos de creencias e ideologías actuando con empatía y sentido solidario para el logro del bien común.

de competencias (docencia):

diferenciador definido por la Universidad se traduce en un discurso coherente y claro, y en un posicionamiento definido, y la exitosa estrategia competitiva desarrollada por la Universidad le ha permitido mantener su tamaño relativo de participación de mercado. (“Grado de Competitividad del Mercado de Educación Superior”).

34

generar intervenciones tempranas.

calidad que incluye la implementación de un modelo de gestión de calidad en todos los ámbito. Adopta una “cultura” de la calidad.

fundacional: la formación integral de sus estudiantes (aprendizaje intencionado, tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, crítica, participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno y así construir su identidad cultural).

mejorar los resultados de aprendizaje (“Adaptación de los Modelos Educativos a las Características de los Estudiantes”).

específica: Los planes y programas de estudio están totalmente adaptados a satisfacer las demandas por competencias complementarias a las específicas que marca el medio.

situaciones auténticas de aprendizaje; Crea situaciones auténticas de evaluación, como parte de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes orientadas a la mejora continua; Genera conocimiento a partir de sus experiencias como docente vinculadas con las de sus estudiantes; Socializa el conocimiento generado a partir de la experiencia docente; Participa colaborativamente en la implementación del proyecto educativo a nivel de escuela, facultad e institucional desde las actividades inherentes a su cargo;

calidad: 30 años de docencia de excelencia, gran preparación de nuestro cuerpo académico, amplio trabajo de extensión…para formar profesionales competentes y con vocación de servicio público.

curricular: enfoque de competencias: mecanismos de aseguramiento de la calidad que se aplican sistemáticamente y que consideran, entre otros, sistemas formales de evaluación de competencias. De esta forma, todas las etapas del proceso

crecimiento humano a través de una visión multidimensional de la persona.

política institucional de vinculación con el medio, que se apoya en una clara comunicación de su sello institucional y el prestigio de sus académicos, entre otros aspectos. Esto le permite liderar en exposición en medios entre las

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educativo se desarrollarán con altos estándares de calidad (“Efectividad del Proceso Educativo”).

universidades, y explotar en este sentido su posición entre las 10 mejores del país (“Vinculación y Presencia de la Universidad en el Medio”, “posicionamiento de imagen).

aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, material y ética-valoral.

excelencia, Integridad y Ética, Libertad y Tolerancia,

Compromiso País, Independencia, Pluralismo.

36

Anexo 2: Levantamiento Misión Visión U. nacionales

Calidad Aspectos comunes Aspectos diferenciadores Excelencia académica (creación, promoción y transferencia

científico-tecnológico/conocimiento, a la comunidad científica y/o con fines formativos, comunidad académica comprometida

con la excelencia).

Formación (integral, de personas, de pre y postgrado, académica).

Competitividad: lograr los más altos estándares de calidad,

estar entre las mejores universidades.

Innovación (cultura de cambio) y pertinencia.

Cultura evaluativa, cultura de la calidad incorporada a todos los procesos, quehacer universitario eficiente (explícito en Austral,

Central, Viña del Mar)

Calidad en un contexto intercultural (Tarapacá).

Uni

vers

idad

es C

UE USAC

H Concepto de calidad

como central y distintivo. Concepto de

misión social sobre valores laicos y democráticos.

Concepto de diversidad.

Se destaca rol regional de la universidad. Calidad comprendida desde este comrpomiso.

Reconocimiento de un contexto de interculturalidad.

UTA

UFRO

Uni

vers

idad

es

Priv

adas

CRU

CH

PUC Es común el concepto de excelencia por sobre

el de calidad.

UACH destaca su responsabilidad social y la cultura evaluativa como pilares de la

excelencia.. PUC centra la excelencia en la creación, transferencia de conocimiento y la

formación. UACH

Uni

vers

idad

es P

rivad

as

extr

a C

RUC

H

UCENTRAL

U. Central releva concepto de eficiencia; cultura de calidad, perteneciente a una red

global de universidades. Apela a la formación integral.

UVM

Ideología Aspectos comunes Aspectos diferenciadores Algunas se plantean como instituciones que quieren contribuir

al desarrollo/progreso de la región y/o el país (“progreso espiritual y material de la sociedad”, “desarrollo sustentable “,

U. Austral).

Tipo de sociedad a la que se aspira: una sociedad democrática, solidaria, equitativa y más justa. La USACH define

explícitamente que “se proyecta como una comunidad universitaria inclusiva…, se desarrolla responsablemente en

áreas… que aporten efectivamente a la ampliación del conocimiento y la generación de bienes públicos, necesarios

para la construcción de una sociedad democrática y equitativa”.

Valores: concepción integral de la persona, libertad de pensamiento, diversidad e inclusión social; diálogo

multidisciplinario y pluralista (USACH); méritos académicos, movilidad social, preservación y cultivo de un patrimonio

cultural milenario, integración académica con Perú y Bolivia (Tarapacá); socialmente responsable; respeto por las personas,

el entorno y la diversidad cultural, espíritu reflexivo, sustentabilidad, derecho al desarrollo personal, libre expresión

de las ideas.

Las universidades privadas del CRUCH revisadas, sostienen posturas conservadoras. La PUC plantea explícitamente su

servicio de la Iglesia y la Sociedad y la trasmisión de una profunda identidad católica. En tanto la U. Austral se basa en

“los valores de su propia tradición histórica… Adhesión irrestricta a los valores culturales, intelectuales y morales de la sociedad… el apego a la verdad exigidos por la naturaleza de la

institución”.

Uni

vers

idad

es C

UE

USACH

Reconocen misión con el país. Centradas en

valores democráticos y laicos. UTA y UFRO

destacan su rol regional y su respeto a la

diversidad cultural y el patrimonio.

La misión de la USACH está centrada en una fuerte declaración de valores democráticos e

inclusivos, equitativa. Se declara generadora de bienes públicos. UTA destaca labor académica

internacional con países vecinos.

UTA

UFRO

Uni

vers

idad

es P

rivad

as

CRU

CH

PUC

Se diferencian en el compromiso ideológico-valórico, pues la Católica se centra en la misión iclesiástica, mientras la UACH destaca valores

democráticos, laicos. UACH

Uni

vers

idad

es P

rivad

as e

xtra

CRU

CH

UCENTRAL

Destacan la formación integral centrada en la

persona.

UVM destaca valores más complejos ligados a un compromiso con el desarrollo del país. La U.

central parece más eficientista.

UVM

Rol del Conocimiento Aspectos comunes Aspectos diferenciadores Los verbos utilizados, en general, para referirse al conocimiento

son: crear, preservar, difundir, aplicar, generar, promover, transferir, transmitir. U

nive

rsid

ades

C

UE

USACH

Las tres se definen de forma compleja ante el

conocimiento. Se

Lo regional

UTA

37

El discurso general tiende a dar un “para qué” del conocimiento:

para “bienestar de la sociedad”; “Contribuir al desarrollo de la región y del país”; “conservación de ecosistemas de la zona sur

austral”; “para la promoción de la cultura y de una sociedad solidaria y justa”; “para el crecimiento y desarrollo del país en

una sociedad global”

Las Universidades regionales plantean explícitamente responder a necesidades “locales” y nacionales.

Hay un par de enunciados que explicitan aspectos distintos a

los anteriores, y ambos son de universidades regionales: “Universidad compleja que considera el trabajo académico como compromiso intelectual y ético con la preservación, generación y transmisión de conocimiento” (AUSTRAL);

“Contribuir a la generación, promoción y transferencia científico-tecnológica de conocimientos a la comunidad científica regional, nacional e internacional”. (Tarapacá)

UFRO

considera central la promoción,

transferencia y generación del

conocimiento, ligado a un rol país.

Uni

vers

idad

es

Priv

adas

CRU

CH

PUC Se definen como universidades

complejas

Regional

UACH

Uni

vers

idad

es

Priv

adas

ext

ra

CRU

CH

UCENTRAL

Definida como universidad compleja. El conocimiento ligado al compromiso social.

UVM

Rol del Estudiante Aspectos comunes Aspectos diferenciadores Hay un énfasis en la formación de profesionales íntegros (integrales) (UFRO, U.Viña del Mar), competentes en el

ejercicio profesional (U.de Viña del Mar), capaces de insertarse con éxito en el mercado laboral (U. de Tarapacá).

Considerando, eso sí, el “para qué” del conocimiento, descrito anteriormente.

Llama la atención la descripción que hace la USACH respecto

del rol de la institución, en tanto debe “generar las condiciones y oportunidades que posibiliten a las generaciones futuras

hacerse cargo del avance del conocimiento, su transferencia y retroalimentación…impulsando la apertura de sus estudiantes al

conocimiento y la comprensión de la interrelación que tienen con el entorno nacional e internacional,”

Uni

vers

idad

es C

UE

USACH

Rol social, nacional. Formación de profesionales,

formación compleja

USACH formación de actores sociales. El estudiante como agente. UTA, formación de

profesionales para el mercado laboral, concepto de éxito.

UTA UFRO

Uni

vers

idad

es

Priv

adas

C

RUC

H PUC

UACH

Uni

vers

idad

es P

rivad

as

extr

a C

RUC

H

UCENTRAL

Profesionales competentes.

UVM

Vinculación con el Medio Aspectos comunes Aspectos diferenciadores En general, los discursos sobre la Vinculación con el Medio se

observan de diversa manera. Por una parte, al desarrollar el “rol del conocimiento” aparece la relevancia de éste en tanto existe

un “otro” (la sociedad, la región, el país, su crecimiento, desarrollo y/o progreso) que se beneficia con “los recursos del saber científico y humanístico, del avance tecnológico y de la

creación artística” (U. Austral). La institución espera “contribuir con sus capacidades institucionales al desarrollo de la región y

el país” (U. Viña del Mar). Se menciona el concepto de Responsabilidad Social (Universidad Austral), “Servicio a la

sociedad” (PUC).

Lo mismo sucede respecto a la formación de los estudiantes, ya sea dando énfasis al aspecto académico-profesional o integral,

se los proyecta en su ejercicio contribuyendo a la sociedad. Todas las instituciones trasmiten a sus estudiantes diversos valores. Algunas destacan por el énfasis en el compromiso

social, el servicio, la diversidad e inclusión social, la preservación y cultivo de un patrimonio cultural, el respeto por

las personas, la diversidad cultural y la sustentabilidad.

Por último, también se vislumbra la vinculación con el medio, en los discursos respecto de la inclusión: “se proyecta como una comunidad universitaria inclusiva” (USACH), “que se distinga por su proyecto educativo innovador, global e inclusivo” (U.

Viña del Mar).

Uni

vers

idad

es

CU

E

USACH

Lo regional como centro de la vinculación con el medio en la UTA y la UFRO. Usach reafirma

su vinculación con el medio nacional e internacional, y establece que su labor es

enriquecer el capital cultural y el compromiso social de las personas (estudiantes)

UTA

UFRO

Uni

vers

idad

es

Priv

adas

C

RUC

H

PUC

UACH establece una labor de extensión, más que de vinculación con el medio.

UACH

Uni

vers

idad

es P

rivad

as e

xtra

CRU

CH

UCENTRAL

Compromiso con el desarrollo el país, no vinculación con el medio UVM

UVM

38

Anexo 3: Levantamiento de Perfiles

Perfiles de Egreso

Rol del Estudiante Acción profesional Ante el conocimiento Competencias de

salida Formación ético-valórica

Rol Docente Sello institucional Aspectos Relevantes

EDU

CA

CIÓ

N P

ARV

ULA

RIA

Escuela de Educación

UVM

Determinada por el contexto social y

normativo; rol preferentemente situado al espacio de trabajo y la

labor cotidiana

Conocimiento aplicado a la situación de desempeño.

Puesta en juego de recursos para

la acción profesional

situada.

Diagnosticar, diseñar,

implementar y evaluar

propuestas pedagógicas

contextualizadas; conoce y

comprende a los niños; Aplica

teorías; Genera clima de trabajo;

aplica investigaciones;

incorpora lenguaje

tecnológico.

Conducta ética aplicada a la labor

y al debate educativo nacional

y global

No aparece No se destaca Centrado en la contextualización

inmediata del entorno laboral. Acción profesional

situada laboralmente. Profesional ejecutante

Facultad de Educación y

Humanidades

Construyendo el sello formativo: Una Propuesta para ... · 2.1.1 Misiones y Visiones universidades...

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