CONTENIDO DEL PLAN DE CENTRO ÍNDICE 1. PROYECTO …€¦ · CONTENIDO DEL PLAN DE CENTRO ÍNDICE...

PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. MANUEL DE LA CHICA

Página 1

CONTENIDO DEL PLAN DE CENTRO

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: MARCO GENERAL QUE ORIENTA EL PLAN DE CENTRO, SENTIDO Y

CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

1. PROYECTO EDUCATIVO

Nuestros fines.

Principios de nuestro Proyecto Educativo.

1.1 - OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Organizativos y administrativos.

Pedagógicos: Líneas generales de actuación pedagógica.

Curriculares.

1.2.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Programación de actividades, responsables, temporalización, evaluación.

Plan de formación del profesorado.

Plan de actuación del Equipo Directivo.

Plan de trabajo de los Órganos Colegiados de gobierno del centro.

1.3.- AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Grupo aula-tutoría.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Trabajo individual.

1.4.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

Criterios para la distribución espacial en el aula.

Criterios para la distribución del tiempo.

1.5.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DE LAS DIFERENTES ÁREAS

1.6.- SELECCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS DIVERSAS ÁREAS

Objetivos Mínimos desde E. Infantil hasta el tercer ciclo de E. Primaria.

En Primaria, en las áreas de Lengua y Matemáticas. En Infantil en los ámbitos de:

Autonomía personal y conocimiento de sí mismo.

Conocimiento del entorno.


Página 2

Comunicación y representación.

1.7.- PLAN LECTOR: PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS

Finalidades y objetivos.

Secuenciación de los objetivos.

Actuaciones a realizar por ciclos para:

El fomento de la lectura.

La mejora de la expresión oral.

La mejora de la expresión escrita.

Estrategias a seguir para estimular el hábito lector.

1.8.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL

1.9.- LA EVALUACIÓN

Legislación actual.

Evaluación del proceso de aprendizaje: Fases de la evaluación del proceso de

aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de

aprendizaje, otros criterios comunes.

Ponderación de los diferentes instrumentos de evaluación por ciclos.

Criterios de promoción:

- Comunes a todos los ciclos.

- Estudio pormenorizado de los criterios para cada uno de los ciclos.

Procedimiento para oír al padre/madre o tutores legales del alumnado previo a la

toma de decisión de la promoción.

Reclamaciones.

Modelos para Reclamaciones y Actas:

De la familia al centro.

De la Jefa de Estudios al tutor o tutora dándoselo a conocer.

De la no admisión de la reclamación.

De notificación a las familias ratificando o modificando la calificación

otorgada.

Acta sobre la decisión de no promoción.

Reclamación en primera instancia a la Jefa de Estudios.

Reclamación en segunda instancia a la Directora.

1.10.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.10.1. Introducción.

1.10.2. Objetivos.


Página 3

1.10.3. Contexto escolar: unidades, alumnado, actividades de acogida para el alumno/a,

actividades de acogida para la familia, acogida del alumno en el aula.

1.10.4. Alumnos que requieren medidas de atención educativa:

Sobredotación intelectual.

Alumnos de compensación educativa.

Alumnos con dificultades de aprendizaje.

Alumnos con dificultades emotivo-relacionales o de conducta.

Alumnos con problemas de lenguaje.

1.10.5. Medidas de respuesta educativa:

Organizativas.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Adaptaciones curriculares significativas.

Integración combinada.

1.10.6. Recursos personales:

Profesorado general: tutores y especialistas.

Orientación educativa.

Maestro/a de Pedagogía Terapéutica.

Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje.

Recursos personales externos.

1.10.7. Revisión y evaluación del Plan.

1.11.- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

Objetivos.

Proceso de elaboración.

Organización de los Refuerzos Educativos.

Intervinientes en el plan de Refuerzos Educativos.

Áreas prioritarias de intervención.

Documentos de organización y evaluación del plan de refuerzo Educativo.

Anexos: Cuadrante general del horario de Refuerzo.

Diagnóstico inicial.


Página 4

Grupo de Refuerzo: Nivel, tutor/a, alumnos.

Materiales, recursos.

Orientaciones metodológicas.

Contenidos a trabajar en Lengua y Matemáticas para cada curso y alumnos

de refuerzo.

Informe trimestral del rendimiento académico del alumno con refuerzo

educativo.

1.12.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1.13.- PLAN DE CONVIVENCIA

2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Principios generales, justificación y definición.

Marco legislativo.

Aspectos que ha de contemplar el R.O.F.

Disposiciones de carácter general.

Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Órganos de gobierno y participación en el control y gestión de los centros públicos:

Equipo Directivo, Órganos Colegiados, Órganos de coordinación docente.

De cada uno de ellos se han desarrollado estos aspectos:

- Funciones que tienen y competencias.

- Composición.

- Funcionamiento.

- Comisiones, en este caso del Consejo Escolar.

- De las Actas: de las sesiones ordinarias, de las sesiones extraordinarias, de la

preparación de las sesiones y su convocatoria, de la modificación del Orden del

Día, de la asistencia a las sesiones y su desarrollo, etc.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Tutorías:

- Funciones de la tutoría.

- Las programaciones de aula.

- Horario individual del profesorado.

Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de

decisiones por los distintos órganos, especialmente en los procesos relacionados con la

escolarización y la evaluación.

Gestión de las sustituciones.


Página 5

Gestión de la distribución del alumnado.

La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con

especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso

correcto.

Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entradas y

salidas de clase.

La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad

de libros de texto.

Plan de autoprotección del centro.

Normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos

electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del

alumnado.

Actividades complementarias y extraescolares.

Medios de comunicación del centro.

El centro y el municipio.

Asociación de padres/madres.

Revisión del Reglamento de Organización y Funcionamiento.

3. PROYECTO DE GESTIÓN

3.1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los

ingresos entre las distintas partidas de gasto.

3.2. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

3.3. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento

escolar.

3.4. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de

los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o

particulares.

3.5. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

3.6. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que, en

todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.


Página 6

INTRODUCCIÓN: MARCO GENERAL QUE ORIENTA EL PLAN DE CENTRO, SENTIDO Y

CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es un referente,

con carácter sistemático e integrador, del principio de autonomía pedagógica y organizativa

del centro educativo. La configuración del Plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a

cabo, modelos de funcionamiento propios. Todo ello persigue una optimización organizativa y

funcional de instrumentos y recursos; una concreción y operativización de la acción educativa

y, como última finalidad, mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación

equilibrada.

Las características que lo determinan son:

Marca la identidad del centro como fruto del diálogo participativo y del consenso.

Es, por tanto, singular, propio y particular.

Posee un sentido de globalidad, ya que contempla aspectos formativos, de

convivencia, organización, gobierno…

Es flexible, es decir, susceptible de modificaciones periódicas en función de la

reflexión realizada en torno a su puesta en marcha.

Tiene un carácter prospectivo porque parte del análisis de la realidad y funcionará

como instrumento de mejora del centro.

Implica un compromiso formal de los distintos sectores de la Comunidad

Educativa en su ejercicio y desarrollo.

Es útil, es decir, responde a las necesidades e intereses del centro de manera

global y realista.

De acuerdo con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el Plan de

Centro integra el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el

Proyecto de Gestión.

Ha sido elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de

las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado. En su elaboración, el equipo directivo

ha requerido la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de

otros órganos de coordinación docente.

El Claustro de Profesorado ha formulado propuestas al equipo directivo, ha fijado criterios

referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado, así como de las

normas de organización y funcionamiento.

El Plan de Centro tiene carácter plurianual, obliga a todo el personal del centro y vincula a la

comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos

de autoevaluación a que se someta, adaptándose a las circunstancias, dificultades, avances,

deliberaciones y acuerdos del Claustro y del Consejo Escolar o a propuesta del director o

directora en función de su proyecto de dirección.


Página 7

Al tratarse de un documento público, se facilitará su conocimiento a la comunidad educativa y

a la ciudadanía en general. Aprovechando la oportunidad que nos ofrecen las nuevas

tecnologías, a través de esta web se tiene la posibilidad de conocer en todo momento los

distintos principios y actuaciones que dan esa identidad propia a nuestro centro.

La normativa que determina sus elementos y la necesaria relación que ha de darse entre ellos

es la siguiente:

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

- Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

- Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria,

de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria.

- Orden de 16 de abril de 2008 por la que se regula el procedimiento para la

elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros

públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios.

- Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo expresa la educación que se desea y contempla los valores, los objetivos

y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a

aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento

dinamizador.

A) Fines del proyecto Educativo


Página 8

Los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de nuestro

trabajo y todos se construyen alrededor del alumno buscando el pleno desarrollo de su

personalidad y capacidades. Su identificación, comprensión, asimilación y valoración

deben permitirnos asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que

nos ocupa. Nuestra propuesta está basada en los fines y objetivos establecidos en la LOE.

Fines de la educación vinculados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento:

Conocimiento de sí mismo, crítica constructiva respecto a sus intereses, actitudes,

capacidades y valores. Desarrollo de actitudes y hábitos de responsabilidad, esfuerzo personal,

mérito y deseo de superación.

Configuración de estrategias de aprendizaje autónomo.

Respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de Andalucía y de España

y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de las personas y los grupos.

Proporcionar a nuestro alumnado una educación que haga posible la adquisición de los

elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la

escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva actuación en el medio.

Fomentar actitudes de investigación y espíritu crítico como base de la adquisición de

aprendizaje.

Aumentar la autoconfianza por medio del conocimiento de las posibilidades de cada

alumno, teniendo en cuenta su capacidad individual.

Potenciar las artes plásticas por ser bases fundamentales para el desarrollo de

capacidades, convivencia, igualdad, valoración personal y creatividad.

Animar hacia la lectura, intentando racionalizar el tiempo libre dedicado a otras

actividades.

Proporcionar una educación activa y flexible, teniendo en cuenta la interacción de todos

los elementos que intervienen en ella, revisando el proceso para corregir defectos, añadir

avances producidos en este campo y mejorar constantemente la calidad de la enseñanza.

Fines de la educación vinculados al desarrollo de la convivencia:

Respeto a los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las

personas con discapacidad.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la cohesión social, la

cooperación y solidaridad entre los pueblos.


Página 9

La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente y el desarrollo sostenible.

Fomento de los valores básicos de la convivencia para conseguir respeto, orden,

responsabilidad, autoestima y buenas formas. Lograr, con esta finalidad de valores, unas

óptimas relaciones humanas.

Incentivar los valores de una sociedad democrática. Significa que el proceso educativo

parte de una actitud democrática de la institución, para que el alumnado participe en ella, no

como sujetos pasivos, sino activos.

Educación para la igualdad erradicando toda marginación, sea ideológica, social, sexista,

económica, étnica, física o de cualquier tipo, practicando la coeducación y la igualdad de

oportunidades, conseguir la integración del alumnado con NEE o los menos capacitados.

Fomentar la participación de todos los sectores implicados en la educación, creando los

cauces necesarios para conseguir la coordinación entre ellos.

Fines de la educación vinculados a la preparación para la toma de decisiones responsables:

Desarrollo de hábitos intelectuales, sociales, físicos y psicológicos saludables.

Preparación para el ejercicio de la ciudadanía.

Desarrollo de una actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las

situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Inculcar al alumnado el respeto por el medio ambiente creando actitudes ecológicas,

hábitos de cuidado y regeneración natural así como con su entorno escolar, desarrollando de

esa manera valores de aprecio al espacio que le rodea.

Educación para la salud, fomentando hábitos de higiene y limpieza. Partiendo de la

información y la práctica, conseguir una vida sana.

Educación para una adecuada utilización del tiempo libre para evitar los actuales vicios

sociales y lograr así un mayor desarrollo cultural, físico y ambiental.

B) Principios del Proyecto Educativo

1. La calidad para todo el alumnado.

2. La equidad que garantice la igualdad de oportunidades.


Página 10

3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto

y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

4. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas

y necesidades del alumnado.

5. La orientación como medio para el logro de una formación personalizada.

6. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

7. El esfuerzo compartido por toda la comunidad educativa y la propia sociedad.

8. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares.

9. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento

del centro docente.

10. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en

todos los ámbitos.

11. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

12. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo

largo de toda la vida.

13. La evaluación del funcionamiento del centro tanto en sus condicionantes, sus planes y sus

propuestas de organización, como en su desarrollo y materialización, en los resultados y en los

procesos.

ASPECTOS QUE SE ABORDAN EN EL PROYECTO EDUCATIVO

1.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

1.1. ORGANIZATIVOS Y ADMINISTRATIVOS

- Usar las TICs para desarrollar el trabajo colaborativo on-line, en la administración del

centro y para fomentar la comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad

educativa.

- Diseñar un programa de Actividades Extraescolares y Complementarias que sea

atractivo para padres/madres y alumnado, que procure la educación integral y llegue a

todos los niveles educativos.

- Continuar la anticipación del uso del inglés en el tercer curso del segundo ciclo de E.

Infantil.


Página 11

- Utilizar y optimizar las instalaciones del centro y los recursos materiales que inciden en

el uso de la biblioteca, material informático y medios audiovisuales.

- Colaborar en el buen funcionamiento del Plan de Apertura del centro.

- Colaborar con la AMPA y el Ayuntamiento dentro de las posibilidades del centro y

coordinando la programación de actividades.

1.2. PEDAGÓGICOS

1.2.1. Mejorar el rendimiento educativo del centro y los resultados del alumnado en las distintas competencias básicas.

1.2.2. Desarrollar un Plan de trabajo y actuación efectivos de cada una de las distintas estructuras organizativas del centro: Equipo Directivo, Equipos Docentes, E.T.C.P., Tutores/as, Claustro, Consejo Escolar.

1.2.3. Implicar al profesorado del centro en Planes, Proyectos y actuaciones de innovación. 1.2.4. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que proporcionen una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

1.2.5. Fomentar la coordinación y el diálogo a la hora de tomar decisiones entre niveles,

ciclos e interciclos.

1.2.6. Educar y practicar las habilidades sociales entre los miembros de la comunidad educativa: comportándose con un espíritu de cooperación, responsabilidad moral y solidaridad y tolerancia, respetando el principio de la no discriminación entre las personas

( sexo, religión, nivel social o intelectual y cualquier discapacidad física o psíquica).

1.2.7. Fomentar una metodología activa y participativa que facilite la investigación, la creatividad y el desarrollo de las potencialidades del niño, desarrollando autonomía en

sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y

desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

1.2.8. Favorecer la adquisición de conocimientos que propicien una actitud reflexiva y de investigación canalizando la participación de la comunidad educativa en las actividades

propuestas.

1.2.9. Desarrollar hábitos de vida saludable ( alimentación, descanso, actividad, higiene, ocio ) en los alumn@s.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Dando a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto Educativo, el Proyecto

Curricular, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como los proyectos y planes de actuación, a fin de que todo el equipo

actúe con unificación de criterios previamente consensuados.

Estableciendo diversas vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados.


Página 12

Trabajando en equipo con una metodología activa y participativa para garantizar la

continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo.

Proporcionando a todos los alumnos modelos de conducta lo más normalizados posible y fomentando el modelado de conductas sociales positivas entre iguales y creando un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir resultados positivos en el

aprendizaje.

Promoviendo planes de actuación que faciliten la comprensión global de los fenómenos

educativos, tanto a los miembros de la comunidad escolar como a otros sectores sociales.

Potenciando la reflexión crítica, la programación de aula, proporcionando formación,

asesoramiento y recursos para desarrollar y consolidar capacidades de análisis sobre la práctica docente, que incidan en el desarrollo profesional individual y en el trabajo cooperativo de los equipos docentes.

Proporcionando formación y asesoramiento sobre la organización escolar para contribuir a la

mejora de la gestión pedagógica evaluable.

Desarrollando iniciativas específicas dirigidas al profesorado que está dinamizando las

actividades formativas; a través de ellas, la innovación y el desarrollo curricular

(representantes de formación, coordinadores de grupos, equipos directivos, etc.).

1.3. CURRICULARES

1.3.1. Diseñar y llevar a la práctica estrategias que mejoren hábitos y técnicas de trabajo,

utilizando las TICs como un recurso más.

1.3.2. Mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita en todas las áreas que integran el

currículo.

1.3.3. Usar las TICs incidiendo en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

1.3.4. Potenciar el aprendizaje por competencias y los temas trasversales desarrollados en el

centro, así como el fomento de la Cultura Andaluza.

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

2.1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES, RESPONSABLES, TEMPORALIZACIÓN, EVALUACIÓN

Al comienzo del curso escolar, el Claustro elaboró un Plan de Actuación con el trabajo a

realizar durante el curso y los objetivos a conseguir por los distintos Órganos de Coordinación

del centro, Equipos Docentes, Equipos de Ciclo y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y

por los Órganos Colegiados de Gobierno. Esto se viene haciendo desde que cambió la

normativa acerca del Plan de Centro y éste pasó a tener carácter plurianual.


Página 13

En este Plan de Actuación, que es aprobado por el Consejo Escolar, aparece, como uno de los

capítulos, la programación de actividades, responsables, temporalización, evaluación,

organización escolar, plan de trabajo del equipo de Orientación Educativa y de la A.M.P.A.

2.2. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Se ha tenido en cuenta la normativa actual relativa a la formación permanente del profesorado en Andalucía que establece los Planes Provinciales de Formación y los Planes de Actuación de

los Centros del Profesorado los cuales tendrán una temporalización anual.

Los Planes de Actuación que hemos propuesto están basados en las necesidades y las

propuestas de actividades formativas de todo el profesorado del Centro para lograr los objetivos marcados en nuestro Plan de Centro.

Asimismo se recogerá un documento de evaluación de las actuaciones propuestas en los Planes de Actuación precedentes, y deberán ser consecuencia del proceso de reflexión, análisis

y valoración crítica, cuyo objetivo final sea mejorar la calidad del proceso educativo.

En consecuencia, nuestro plan de actuación, tanto en su diagnóstico como en la propuesta de actividades formativas del profesorado, hará hincapié en la autoformación a través del trabajo colaborativo entre el profesorado, siempre que ello sea posible, desde la formación en centros y los grupos de trabajo.

Se propondrán acciones formativas que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para la formación permanente y que potencien el trabajo

en la red del profesorado y la comunicación de buenas prácticas. Asimismo, incluimos iniciativas de formación que contribuyan a desarrollar la competencia digital del profesorado,

basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula.

Contemplaremos en el Plan de actividades las encaminadas a la formación y actualización

técnica del profesorado en el campo profesional correspondiente a su especialidad. En estas

actividades formativas que planteamos procuraremos no solo la mejora de la práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico – social. Para ello procuraremos que dichas actividades tengan un

seguimiento de aplicación práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se pretende mejorar.

Nuestras temáticas serán:

Formación para el desarrollo del PLAN ESCUELA TIC 2.0, incorporando nuevos

contenidos digitales encaminados a facilitar la adquisición de las competencias básicas por el alumnado.

Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en el alumnado por áreas.

Formación para la aplicación de los nuevos Reglamentos Orgánicos de los centros: el proyecto educativo y sus implicaciones.

Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje.


Página 14

Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.

Procedimientos para favorecer la convivencia en los centros docentes: resolución de conflictos y gestión del aula de convivencia.

Estrategias que permitan fomentar entre el alumnado la asunción de valores democráticos, el respeto a las diferencias y a la autonomía de las personas, así como la superación de estereotipos de carácter sexista.

Coordinación entre las etapas, los distintos niveles educativos y entre los equipos docentes, proporcionando al profesorado estrategias para el desarrollo del trabajo colaborativo.

Prevención de riesgos laborales y la salud laboral entre los docentes.

2.3. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

Al comienzo de cada curso escolar, el equipo directivo elaborará un planning con el trabajo a

realizar durante el curso. Con esta planificación se pretende que tanto los Órganos de

Coordinación Docente como los Órganos Colegiados conozcan, en líneas generales, todos los

aspectos y el contenido de lo el equipo directivo va a realizar durante el curso y toda esta

programación va encaminada a conseguir:

Mejorar el rendimiento escolar del centro y los resultados del alumnado en las

distintas competencias básicas.

Coordinar el contenido del plan de reuniones del ETCP, equipos de ciclo, equipos

docentes, Claustro, Consejo Escolar.

Coordinar el plan de actuación del EOE.

Potenciar el desarrollo de los programas aprobados en el centro, prestando especial

atención al plan lector y bibliotecas escolares.

Seguir potenciando las estrategias de intervención didáctica que se recogen en el plan

de Convivencia.

Controlar el absentismo escolar.

Trabajar y fomentar la educación en valores, la cultura de la Paz y No Violencia, la

Educación Medioambiental, la creación de hábitos de vida saludable.

Implicar a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos y en la vida del

centro.

Implicar al profesorado del centro en Planes, Proyectos y actuaciones de innovación.

Coordinar las actividades programadas a través del Plan de Apertura y las que nos

planteen desde las diferentes instituciones y se crean interesantes para el centro.

Realizar las tareas que se deriven de la dinamización del Plan de Centro.

En este Plan de Actuación estarán contempladas todas las actividades a realizar durante el

curso escolar en los siguientes campos de actuación:

- De planificación.

- De asistencia.

- De organización.


Página 15

- De administración.

- De coordinación.

- De gestión.

- De control.

Una vez confeccionado, se dará a conocer al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del

centro.

2.4. PLAN DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO

Aparte del tratamiento de los temas puntuales que puedan surgir a lo largo del curso, el plan

de trabajo general incluye estos temas:

Primer trimestre

Información y análisis de los asuntos surgidos a principios del curso.

Asignación de tutorías.

Coordinadores/as de ciclo y de los planes y proyectos vigentes en el centro.

Aprobación de los criterios de confección de horarios.

Otros aspectos organizativos.

Información a la Comunidad Educativa sobre aspectos generales de su interés:

calendario escolar, horarios, Plan de Apertura, recomendaciones puntuales, objetivos

generales, etc.

Confección del Plan de Actuación del curso.

Presentación del plan de trabajo del E.O.E.

Día de la Constitución.

Justificación y aprobación de la gestión económica del curso anterior.

Aprobación de los registros de ingresos, registros de gastos y estado de cuentas del

centro para la adquisición de libros de texto correspondiente al curso anterior.

Proyecto de presupuesto de ingresos y proyecto de presupuesto de gastos para el

presente curso escolar.

Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales. Simulacro de evacuación.

Solicitud para ser centro bilingüe.

Solicitud de la concesión del servicio de Aula Matinal.

Informaciones diversas.

Revisión del Plan de Centro.

Segundo trimestre

• Estudio de los resultados de la primera evaluación.

• Proceso de escolarización.

• Informaciones diversas: sobre absentismo, convivencia, día de Andalucía, puntualidad,

rendimiento escolar, etc.

• Previsión de compra de material inventariable.

• Revisión del Plan de centro.


Página 16

Tercer trimestre

Estudio de los resultados de la segunda evaluación.

Participación en el Plan de Prácticas para el alumnado universitario.

Libros de texto y material curricular para el siguiente curso.

Informaciones diversas.

Memoria de Autoevaluación y estudio de los resultados obtenidos.

3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

El alumnado del centro se distribuirá por cada una de las unidades teniendo en cuenta su edad

y el curso en el que estén escolarizados.

Para la distribución del alumnado de tres años en las unidades correspondientes se tomará

como criterio general el orden alfabético de los apellidos. No obstante lo anterior, se podrá

alterar, si es necesario, para conseguir que se den estas premisas:

- Que haya paridad, es decir, que el número de niños y niñas en cada clase sea

equitativo y no exista considerable diferencia en cuanto a número en el alumnado de

cada sexo.

- Que con respecto a la fecha de nacimiento, también estén más o menos

equitativamente repartidos para que el grupo sea heterogéneo en cuanto a madurez

cronológica.

- El alumnado con dictamen de escolarización, en el caso de que exista, se distribuirá

uniformemente entre los grupos A y B, intentando igualar el número en cada grupo,

con el fin de procurar la mejor atención posible.

- En caso de alumnos mellizos y/o gemelos, se consultará a la familia para tener en

cuenta su opinión a la hora de incluirlos en los grupos.

Cuando se creen los grupos-clases en Educación Infantil de tres años, estos grupos

permanecerán con el mismo alumnado hasta el final de Educación Infantil.

En el caso de alumnado que se incorpora a la Educación Infantil fuera del proceso ordinario de

matriculación o procedente de otros centros, se seguirá el siguiente procedimiento:

- Asignación al grupo que tenga menor número de alumnos, sin tener en cuenta el

orden alfabético del apellido.

- En el caso de igualdad en el número, se asignará teniendo en cuenta los criterios

expuestos anteriormente.

Los grupos formados en Educación Infantil pasarán así a Educación Primaria y permanecerán

juntos. Se tendrán en cuenta estas salvedades:

Se evitará que se concentre en un mismo grupo el alumnado que no promociona de

curso o que tiene necesidades educativas especiales. Se repartirá equitativamente.


Página 17

Al terminar un ciclo y pasar a otro, se podrá estudiar el cambio de tutoría, para evitar

que permanezcan juntos en la misma, aquellos casos puntuales de alumnos/as que se

ha visto que influyen de manera negativa en el éxito escolar del grupo. Se trataría de

supuestos determinados, avalados por criterios objetivos que así lo aconsejen.

Cualquier otra sugerencia del Equipo de Orientación del centro que esté

fundamentada y avale las garantías de éxito escolar.

En el caso del alumnado que se incorpora a algún curso de la Educación Primaria procedente

de otros centros, se seguirá el procedimiento siguiente:

- Asignación al grupo que tenga menor número de alumnos. En el caso de igualdad en el

número, se tendrá en cuenta estos criterios:

Orden alfabético del apellido.

Reparto equitativo de alumnos repetidores.

Compensación en el número de alumnado con N.E.E. en ambos grupos.

En ningún caso, tanto en Infantil como en Primaria, se modificará la composición de los grupos

establecidos. Si se diese alguna circunstancia extraordinaria, incompatibilidad manifiesta,

plenamente evidenciadas y demostradas, que lo aconsejaran en algún caso particular,

solicitado por escrito por la familia, se estudiará la adopción del cambio si, previo estudio

pormenorizado del caso, la medida resulta aconsejable y está avalada por los informes

emitidos por el Equipo de Ciclo, Claustro de profesores y/o informe psicopedagógico sobre su

conveniencia.

4. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

4.1. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN ESPACIAL EN EL AULA

EDUCACIÓN INFANTIL

Necesidad de autonomía

Un aspecto muy importante de los niños/as en estas edades es su necesidad de autonomía, a

nivel de espacio eso significa espacios abiertos y libres para moverse, cosas que coger y

manipular. También supone solventar las exigencias de seguridad física y afectiva que haga

posible que el niño/a afronte el proceso de autonomía sin riesgos, creando un espacio y

ambiente rico, seguro y tranquilizador.

Dialéctica entre lo individual y grupal

El espacio que veremos en el aula ha de salvaguardar la posibilidad de comportamientos

individuales (deseo de estar solo, juegos egocéntricos, etc.) con los estímulos hacia actividades

en grupo. Esto supone la sectorización de la clase en zonas, la creación de microambientes, la

aceptación colectiva de que existen las dos opciones y que el grupo las respete.


Página 18

Curiosidad y descubrimiento

El niño/a de esta edad está descubriendo el mundo y a sí mismo, a nivel de espacio significa

enriquecer y diversificar los estímulos. El ambiente se ha de convertir en un reto constante por

hacer algo, por mirar, etc.

Comprehensividad educativa de los estímulos

Está muy unida a la anterior. La disposición del aula y los componentes y objetos incorporados

en la clase han de referirse a los múltiples niveles en que deseamos potenciar el desarrollo del

niño/a.

Por eso tenemos en el aula elementos objetivos juntos a otros que llamen a la fantasía,

imaginación, creación de mundos personales.

Iniciativa

El niño/a expresa un alto nivel de iniciativa y por lo tanto nosotros debemos potenciar que la

posean y tratar de conseguirla en los menos decididos o más inseguros. El espacio debe dar

opción a la iniciativa del niño/a y por lo tanto daremos oportunidades para actuar con y sobre

los objetos: descomponibles y manipulables, materiales con opciones diversificadas de uso y

disfrute experiencial.

Experiencia

La clase, patio, pasillos..... contribuyen a la vida del niño/a y a sus experiencias, por lo tanto

debemos tener cuidado que no haya espacios muertos .

Tercera dimensión

El niño/a necesita experimentar corporalmente los conceptos espaciales para poder

entenderlos con plenitud.

EDUCACIÓN PRIMARIA

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos, de manera común

para todas las áreas, sin olvidar que cada una de ellas tiene unas peculiaridades concretas:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia clase.

El espacio del aula

Cada una de las aulas está adscrita a un grupo. Se asignan anualmente a los distintos

grupos de alumnos/as. Las aulas están señalizadas correlativamente y dispuestas en

módulos por ciclos.


Página 19

Se debe tener en cuenta la relación entre la actividad a desarrollar y la disposición de las

mesas (individualizada, en parejas, en grupo, etc.). Esto se aplica sólo al primer ciclo de

Primaria puesto que en el resto de las clases las mesas son amplias y fijas y no permiten

ningún cambio en su disposición.

En cada clase está contemplado un espacio para biblioteca de aula. Ahí están los libros que

se le asignan al comienzo del curso, a cada una de las tutorías, desde la biblioteca del

centro, para su utilización por el alumnado. La relación de libros está informatizada con el

programa ABBIES.

La dotación del mobiliario correspondiente a cada clase puede observarse en el libro de

Registro General de Inventario.

Los espacios de uso específico

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a

aquellos que tienen un uso específico en el centro.

Estos espacios, en el centro, son los siguientes:

- Biblioteca escolar.

- Aula de Informática.

- Polideportivo.

Cada espacio común dispone de una persona responsable de la gestión del mismo para

todo el curso escolar.

La biblioteca escolar se considera un recurso de vital importancia. El tiempo de recreo lo

aprovechan los alumnos para el préstamo de libros o para leer allí. Se realizan actividades

de animación a la lectura e investigación propuestas por el profesorado. También

permanece abierta los martes por la tarde para su uso por parte de la comunidad

educativa, algunos martes se realizan sesiones de cine sobre temas de educación en

valores.

El aula de Informática está a disposición de los tutores y grupos de alumnos que lo

necesiten, también se utiliza para las clases de Informática que se dan dentro de las

Actividades Extraescolares (Plan de apertura de centros).

El polideportivo tiene un uso racionalizado de acuerdo con el área de Educación Física.

Durante el invierno se utiliza también como espacio de recreo para el alumnado de

Educación Infantil.

4.2. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


Página 20

EDUCACIÓN INFANTIL

En la Educación Infantil se habrá de cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar que

ha de considerar las necesidades y peculiaridades de los niños/as de 3 a 6 años respetando

tiempos de actividad con el descanso, los de las relaciones del grupo con las individuales, etc.

Cada niño/a ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse, de acuerdo a sus

ritmos individuales. Es básico respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo,

manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la

actividad, y manteniendo determinadas constantes temporales o rutinas, ya que las

experiencias desorganizadas son tan deshumanizadoras como las excesivamente tecnificadas.

Que la organización del tiempo deba ser planificada de forma intencional no quiere decir que

cada jornada sea programada de forma rígida y totalmente dirigida. Ha de haber tiempo para

el juego libre y la actividad espontánea del niño/a.

Sin embargo, y en el marco del modelo educativo en el que nos encontramos, tendremos en

cuenta una serie de criterios a la hora de distribuir el tiempo en una jornada escolar:

Características psicoevolutivas de los niños/as.

Es necesario alternar la realización de ejercicios individuales, los trabajos en grupos reducidos

y las experiencias en gran grupo.

Se debe contemplar un periodo de adaptación, en aquellos alumnos que lo precisen, que

permita la integración escalonada a la vida de la escuela.

Habrá actividades que se repitan a lo largo de todos los días de la semana. Más adelante se

efectúa la introducción progresiva de experiencias que puedan irse diferenciando en los

distintos días de la semana.

Evitar la fatiga y favorecer la concentración.

Los diferentes tipos de actividades deben intercalarse de forma que se evite la fatiga en los

niños/as, escogiendo además los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada

actividad. Por otra parte, no debe olvidarse que los ciclos destinados a cada actividad deben

ser cortos, ya que los niños/as de esta edad no pueden concentrarse y mantener la atención

durante mucho tiempo seguido.

La diversidad.

La organización temporal en Infantil rompe el molde de la rigidez, inflexibilidad, uniformidad.

Es necesario que cada niño/a tenga su tiempo para actuar y terminar lo comenzado, tiempo

para actividades y juegos espontáneos, tiempo para lo más planificado. Cada uno debe tener

su tiempo de construcción de aprendizajes que puede ser muy distinto de unos a otros.

Ser bidireccional.


Página 21

Es decir, el trabajo ha de estar repartido de forma que exista un momento para cada

ocupación y, al mismo tiempo, debe dejarse un margen suficiente a la improvisación y

espontaneidad de los niños/as como de los maestros/as.

Ritmos y rutinas

Marcamos el ritmo de ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el

aprendizaje de hábitos.

Conocida la necesidad que los niños/as tienen de ir estableciendo marcos de referencia

espacio-temporales, parece recomendable, dentro de la flexibilidad que caracteriza nuestros

horarios, el establecimiento de unas rutinas que ayuden a los niños/as a interiorizar ritmos y le

permitan anticipar lo que va a suceder. Esto le proporcionará la seguridad y confianza

necesarias para poder crecer.

Partimos de la base que de los tiempos deben diversificarse, es decir, tiene que haber

momentos dentro de la jornada de libre actividad para el niño/a, pero también se deben

contemplar momentos en los que todos los niños/as realicen la misma actividad: momentos

de comida, aseo, relajación, planificación de la jornada y puesta en común.

Estos momentos, que son considerados como rutinas ya que se repiten cada día en la misma

secuencia de actividades y aproximadamente a las mismas horas, no están exentos de

intencionalidad.

Todos ellos son ocasiones privilegiadas para trabajar distintos tipos de contenidos del currículo

para la interiorización de normas y hábitos.

Planificamos con unidades de programación a desarrollar en un largo periodo de tiempo y para

ello se seleccionan objetivos y contenidos del currículo que vamos a trabajar en estas

actividades.

EDUCACIÓN PRIMARIA

La Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo

directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual

del profesorado.

De conformidad con lo establecido en el artículo 74 h) del Reglamento Orgánico de los Centros

el secretario/a elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el

horario del personal de la administración y servicios y de atención educativa complementaria.

En el centro se desarrolla el servicio de Actividades Extraescolares, dentro del Plan de Apertura

de centros docentes y el programa Escuelas Deportivas con horario de cuatro a seis de la

tarde, de lunes a jueves. También se abre los martes por la tarde para realizar actividades

dentro del Plan lector y Bibliotecas escolares.


Página 22

El horario del alumnado es de veinticinco horas semanales, distribuidas en cinco sesiones de

mañana. Antes del recreo hay tres sesiones con una duración de cincuenta minutos cada una y

tras el recreo hay dos sesiones de una hora de duración cada una de ellas.

La organización del horario garantiza la dedicación de los tiempos mínimos que establece la

legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje que componen el currículo.

5. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DE LAS DIFERENTES ÁREAS

1. Las programaciones didácticas han de realizarse desde el punto de vista de la utilidad. Han de ser un documento que nos ayude en la labor docente, no un mero trámite.

2. Las programaciones didácticas han de ser realizadas por todo el profesorado y de forma coordinada, en equipo, entre los distintos profesores/as que imparten un mismo ciclo.

3. Han de estar reflejados los objetivos generales de cada una de las áreas. 4. Han de contener los objetivos o acciones que aparecen en el plan de centro

recogiendo los acuerdos tomados en los diferentes órganos competentes: claustro y ETCP.

5. Los objetivos que se propongan deben de estar vinculados a los problemas detectados en las pruebas de diagnósticos y de principio de curso.

6. Las programaciones deben contener los contenidos bien definidos, llevando a cabo una secuenciación coherente y seleccionando los que son útiles, relevantes e imprescindibles.

7. Deben contener una temporalización estable: Todo el profesorado del nivel trabaja la misma unidad al mismo tiempo.

8. Las programaciones deben establecer relaciones entre distintas áreas y materias, incorporando problemas o situaciones reales que mejoren competencias.

9. Deben incluir los contenidos transversales y la educación en valores que se lleva a cabo en el centro.

10. Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula; incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes áreas.

11. Debe incluir al menos 30 minutos de lectura al día. 12. Incluirán pautas generales de la escritura: caligrafía, ortografía y sobre todo

composición (soportes, cuadernos, esquemas de composición, secuenciaciones de contenidos…..)

13. Incluirá las pautas y estrategias para la resolución de problemas (tenemos un documento ya elaborado al respecto).

14. Deben incluir el uso de TAREAS para desarrollar competencias. 15. Incluirán estrategias para el trabajo cooperativo o trabajo en grupo en torno a las

tareas. 16. Las programaciones deben incluir medidas de atención a la diversidad y adaptaciones

curriculares. 17. Incluirán un horario haciendo hincapié en Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés. 18. Deben aparecer los criterios de coordinación con los ciclos anteriores y posteriores.


Página 23

19. Aparecerá una relación con los recursos y materiales curriculares, los libros adoptados, recursos de internet globales, el material complementario, el material de uso común del ciclo.

20. Se establecerán criterios para la selecciones de materiales curriculares de calidad. 21. Las programaciones didácticas recogerán acuerdos y estrategias para la evaluación

inicial en cada nivel. 22. Se incorporarán los criterios de evaluación y promoción adoptados en común.

6. SELECCIÓN DE OBJETIVOS MÍNIMOS Y CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS DIVERSAS

ÁREAS DESDE EDUCACIÓN INFANTIL HASTA EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS MÍNIMOS DE INFANTIL. FINAL DE CICLO

1.- AMBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

1. Conocer nociones direccionales de: derecha-izquierda, arriba-abajo.

2. Conocer la utilidad de los sentidos en la percepción.

3. Utilizar de forma correcta pequeños instrumentos relacionados con su entorno

próximo:

- El lápiz (presión y postura adecuada).

- Punzones.

- Tijeras.

- Abrochar y desabrochar botones.

4. Realizar movimientos de coordinación personal correctos:

- Subir y bajar escaleras con los pies alternos.

- Lanzar y recoger un balón con las dos manos.

- Botar un balón.

- Sentarse correctamente para realizar tareas.

5. Adquirir hábitos de cuidado, orden y organización tanto de sus producciones

como de su material.

2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

6. Diferenciar seres vivos e inertes.

7. Respetar y cuidar el medio ambiente: no tirar papeles en el patio de su colegio.

8. Conocer los tres medios físicos: tierra, mar y aire.

9. Conocer la procedencia de algunos alimentos de origen animal: Leche, queso…

10. Conocer los beneficios que aportan los animales a nuestra vida: ropa,

alimentos, compañía…

11. Conocer objetos y prendas de vestir características de cada estación.

12. Observar y comparar los cambios naturales de cada estación.

13. Conocer las relaciones de parentesco más próximo: abuelo/abuela, tíos/tías,

primos/primas.

14. Conocer el olivo como el árbol más cercano y abundante en su entorno:

utilidad del mismo en alimentación y salud.


Página 24

15. Reconocer la importancia de los alimentos sanos y saludables (Desayuno

sano), así como hábitos de vida saludables (higiene y sueño).

3.- COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

MATEMÁTICAS

1. Contar progresiva y regresivamente del 0 al 9.

2. Trazado correcto de números del 0 al 9.

3. Componer y descomponer números del 0 al 9.

4. Asociar cantidad con cardinal y viceversa.

5. Establecer relaciones numéricas: anterior, posterior, mayor, menor, del 0 al 9.

6. Ordenar y seriar números del 0 al 9 según diferentes criterios.

7. Iniciarse en el concepto de suma y resta como operación (Manipulativamente, de

forma mental y simbólica).

8. Iniciarse en los números cardinales más sencillos: 1º,2º,3º.

9. Aplicar adecuadamente los cuantificadores: más que.. menos que.. , tantos como… ,

ninguno.

10. Identificar las nociones espaciales: abierto- cerrado, delante- detrás, Cerca-lejos,

dentro- fuera , arriba – abajo, encima , derecha- izquierda.

11. Clasificar y seriar atendiendo a diferentes criterios: tamaño, forma, color, grosor.

12. Identificar las figuras: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo.

13. Introducción de nociones temporales: antes, ahora, después.

14. Resolución de problemas asociando las acciones con operaciones (juntar-sumar;

quitar-restar)

LENGUA

1. Adquirir un vocabulario adecuado al nivel y al contexto trabajado.

2. Comprender mensajes u órdenes sencillas que impliquen 1 ó 2 acciones: rodear,

señalar, saludar.

3. Comprender el significado de un mensaje o texto oral adecuado a su nivel: cuento,

canción, poesía, trabalenguas, adivinanza….

4. Pronunciación correcta de todos los sonidos de la lengua.

5. Expresar sus deseos y opiniones en contextos de comunicación.

6. Describir oralmente objetos atendiendo a: forma, tamaño, color y para qué sirve.

7. Mantener una conversación o diálogo sencillo, adecuado a su nivel, siguiendo las

normas elementales de la comunicación: respetar el turno de palabra, escuchar.

8. Aprender de memoria: poesías, canciones, adivinanzas.

9. Leer con correcta entonación palabras y frases que contengan las vocales y todas las

sílabas directas.

10. Comprender el significado de frases y palabras que contengan las vocales y todas las

sílabas directas.

11. Escribir todas las grafías estudiadas con la direccionalidad correcta.

12. Escribir palabras con vocales y sílabas directas.

13. Escribir frases con vocales y sílabas directas.


Página 25

OBJETIVOS MÍNIMOS DE LENGUA PARA EL

PRIMER CICLO CURSO 1º CURSO 2º

LE

NG

UA

JE O

RA

L

1. Comprende mensajes u

órdenes orales que

impliquen 2 ó 3 acciones.

2. Comprende el significado

de diferentes tipos de

textos, adecuados al nivel,

respondiendo a cuestiones

sobre los protagonistas, sus

acciones, hechos ocurridos

y desenlace.

3. Comprende el orden lógico

temporal de un texto oral

adecuado al nivel.

4. Expresa sus necesidades,

deseos, en distintas

situaciones.

5. Mantiene conversaciones

sobre un tema adecuado al

nivel y respetando las

normas elementales de

comunicación.

6. Aprende de memoria

canciones, poesías,

trabalenguas, retahílas (de

tradición oral) adecuados al

nivel.

1. Comprende mensajes u órdenes

orales que impliquen varias

acciones.

2. Comprende el significado de

diferentes tipos de textos,

adecuados al nivel,

respondiendo a cuestiones

sobre los protagonistas, sus

acciones, hechos ocurridos y

desenlace.

3. Comprende el orden lógico

temporal de un texto oral

adecuado al nivel.

4. Expresa sus necesidades,

deseos y opiniones en distintas

situaciones.

5. Mantiene conversaciones sobre

un tema adecuado al nivel y

respetando las normas.

elementales de comunicación.

6. Narra acontecimientos de la vida

cotidiana, cuentos, etc.

ordenando temporalmente.

7. Aprende de memoria canciones,

poesías, trabalenguas, retahílas

(de tradición oral) adecuados al

nivel.


Página 26

LE

CT

UR

A

7. Lee con correcta entonación palabras que tienen todo tipo de sílabas sin cometer errores de omisión o sustitución.

8. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a preguntas de carácter literal.

9. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a preguntas de carácter inferencial.

10. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a preguntas de carácter valorativo.

8. Lee con correcta entonación palabras, frases y textos cortos sin cometer errores de omisión o sustitución.

9. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas, tanto frases como textos cortos.

10. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a preguntas de carácter literal.

11. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a preguntas de carácter inferencial.

12. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a preguntas de carácter valorativo.

13. Realiza resúmenes orales de un texto leído.

VO

CA

BU

LA

-

RIO

Adquirir y comprender el vocabulario adecuado al nivel y contexto trabajado.

14. Adquirir y comprender el

vocabulario adecuado al nivel y contexto trabajado.

OR

TO

GR

AF

ÍA

15. Escribe correctamente la ortografía natural.

16. Escribe el punto al final de la oración.

17. Escribe los nombres propios con mayúscula.

18. Escribe correctamente las concordancias de género.

15. Escribe frases utilizando mayúscula al principio y punto al final. 16. Usa la regla ortográfica m antes de p y b. 17. Escribe pequeños textos con ortografía natural adecuada y separando correctamente todas las palabras.


Página 27

EX

PR

ES

IÓN

ES

CR

ITA

19. Compone frases a partir de una palabra dada. 20. Compone frases con nombres, verbos y adjetivos dados. 21. Ordena frases desordenadas. 22. Escribe con claridad, orden y limpieza.

18.Componer frases o textos cortos atendiendo al esquema: es, tiene y sirve para. 19. Alargar frases dadas. 20. Describir objetos por escrito atendiendo al esquema: Dónde está situado, es, tiene y sirve para. 21. Componer frases a raíz de un dibujo dado. 22. Componer pequeños textos a partir de un dibujo dado. 23. Respetar las pautas de escritura.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER CICLO

CURSO 1º CURSO 2º

NU

ME

RA

CIÓ

N

1. Reconocer y escribir números

del o al 99.

2. Contar progresiva y

regresivamente nº hasta el

99.

3. Hacer series ascendentes y

descendentes como de 2 en

2, de 5 en 5…

4. Componer y descomponer nº

en las decenas y unidades,

estableciendo el valor de las

cifras.

5. Establecer relaciones entre

números (mayor, menor,

anterior y posterior) hasta el

99.

6. Ordenar números de mayor a

menor y viceversa.

7. Escribir números ordinales

hasta el 1º,2º,3º.

1. Reconocer y escribir números

hasta el 999.

2. Contar progresivamente

números hasta el 999.


descendentes de 3 en 3, de 10

en 10…

4. Componer y descomponer

números en decenas, unidades y

centenas, estableciendo el valor

relativo de las cifras.

5. Establecer relaciones entre los

números (mayor, menor,

anterior, posterior) hasta el 999.


menor y viceversa hasta el 999.

7. Escribir números ordinales hasta

el 10º.


Página 28

OP

ER

AC

ION

ES

8. Realizar sumas sin llevadas,

con adecuada colocación, de números con 2 cifras, hasta el 99.

9. Realizar sumas con llevadas, con adecuada colocación, de números con dos cifras hasta el 99. (Manipulativa, mental y simbólicamente).

10. Realizar restas sin llevadas y colocando bien los términos. Hasta el 99.

11. Memorizar la tabla de sumas y restas de unidades y decenas.

8. Dominar la suma con llevadas con números de tres cifras.

9. Conocer los términos de la suma y la resta y los signos correspondientes, colocándolos de forma adecuadas (+, - , = ).

10. Memoriza las tablas de sumar y restar de unidades, decenas y centenas.

11. Dominar la resta con llevadas con números de tres cifras.

12. Reconocer la multiplicación como suma de sumando iguales.

13. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 5.

R

ES

UC

.

PR

OB

LE

MA

S 12. Resolver problemas de una

sola operación de sumas o restas.

14. Resolver problemas con dos operaciones de sumas o restas.

ME

DID

AS

13. Realizar medidas con elementos naturales: palmos, pies….

14. Utilizar medidas de tiempo sencillas: días, mes, semanas….

15. Conocer y utilizar monedas de 1 o 2 Euros.

16. Introducción al sistema métrico: el metro como unidad de longitud, el Kilo como unidad de peso y el Litro como unidad de capacidad.

17. Reconoce la hora en punto y la media hora en el reloj analógico y digital.

18. Conocer las monedas de uso común.

GE

OM

ET

RÍA

16. Domina conceptos como alrededor, al borde…

17. Realizar seriaciones atendiendo a varios criterios a la vez (2 ó 3).

18. Reproducir figuras geométricas como: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.

19. Completar e interpretar diagramas de barras.

19. Realiza órdenes que impliquen dos conceptos.

20. Reconocer líneas rectas y curvas.

21. Distinguir líneas poligonales abiertas y cerradas.

22. Completar e interpretar tablas de doble entrada.


Página 29

OBJETIVOS MÍNIMOS DE LENGUA PARA EL

SEGUNDO CICLO CURSO 3º CURSO 4º

LE

NG

UA

JE O

RA

L

11. Comprender y dar instrucciones

sobre un tema o la forma de hacer

una actividad.

12. Comprender el significado de

diferentes textos, adecuados al nivel,

respondiendo a cuestiones sobre

protagonistas, acciones, hechos

ocurridos y desenlace.

13. Expresar sus necesidades, deseos y

opiniones de forma coherente y

ordenada.

14. Mantiene conversaciones sobre un

tema adecuado al nivel y respetando

las normas elementales de

comunicación.

15. Resume oralmente el argumento de

un relato (cuento, noticia…)

16. Expone oralmente hechos, trabajos,

etc.

17. Describe oralmente objetos,

personas y animales.


poesías, retahílas, trabalenguas,

refranes (adecuados al nivel).

19. Comprende y da instrucciones sobre un

tema o la forma de hacer una actividad

con dificultad adecuada a su nivel.

20. Comprende el significado de diferentes

textos, adecuados al nivel y

respondiendo a cuestiones sobre los

protagonistas, acciones, hechos

ocurridos y desenlace.

21. Expresar sus necesidades, deseos y

opiniones de forma coherente y

ordenada. (Haciendo valoraciones).

22. Mantiene conversaciones sobre un tema

adecuado al nivel y respetando las

normas elementales de comunicación.

23. Resume oralmente el argumento de un

relato (cuento, noticia, teatro…).

24. Expone oralmente hechos, trabajos, etc.

siguiendo un guion.

25. Describe oralmente objetos, personas y

animales siguiendo un guion.


poesías, retahílas, trabalenguas,

refranes (adecuados al nivel).

LE

CT

UR

A

19. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas de los textos propuestos ( 80 palabras/minuto).

20. Hace una lectura con exactitud sin omisiones, adicciones …

21. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a preguntas literales sobre un texto adecuado a su nivel.

22. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a preguntas de carácter inferencial.

23. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a preguntas de carácter valorativo.

24. Expresa su opinión sobre un texto adecuado a su nivel.

27. Lee con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de un texto propuesto (100 palabras/minuto).

28. Hace una lectura con exactitud sin cometer errores de adicción u omisión.

29. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a preguntas de carácter literal.

30. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a cuestiones de tipo inferencial.

31. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a preguntas de carácter valorativo.

32. Expresa su opinión sobre un texto adecuado a su nivel.


Página 30

VO

CA

BU

LA

RIO

25. Busca en el significado de palabras

en el diccionario. 26. Comprende el significado de las

palabras de la unidad temática que trabaja.

27. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de uso común adecuados a su nivel.

28. Reconoce y usa palabras polisémicas en diferentes contextos.

29. Reconoce y usa palabras. compuestas en diferentes contextos.

30. Forma familias de palabras adecuadas al nivel.

33. Maneja el orden alfabético. 34. Maneja el diccionario para realizar

diferentes actividades. 35. Reconoce y usa sinónimos y antónimos

a su nivel. 36. Reconoce y usa palabras compuestas

en diferentes contextos adecuadas a su nivel.

37. Reconoce y usa palabras compuestas en diferentes contextos y con dificultad adecuada a su nivel.

38. Forma familias de palabras adecuadas al nivel.

OR

TO

GR

AF

ÍA

31. Uso correcto de la mayúscula en nombres propios.

32. Separación de sílabas. 33. Reconoce los signos de

interrogación y exclamación. 34. Palabras con dificultad ortográficas

de uso: c/z; c/qu; r/rr; g/gui; y güe/ güi; br/bl.

39. Uso correcto de la coma en enumeración de objetos.

40. Separación de palabras en sílabas identificando la sílaba tónica (excepto diptongos e hiatos).

41. Utiliza los signos de interrogación y exclamación en sus composiciones.

42. Utiliza adecuadamente la ortografía natural y las reglas ortográficas:-mb, -mp y mayúsculas.

43. Escribe correctamente palabras con dificultad ortográfica: gu/gü , c/z, hie/hue, verbos acabados en –ger, -gir, -bir y formas verbales acabadas en –aba, abas,..

EX

PR

ES

IÓN

ES

CR

ITA

35. Escribir con claridad, orden y limpieza, respetando las pautas de la escritura de los textos adecuados a su nivel.

36. Alargar frases con arreglo a distintos criterios.

37. Dado un dibujo o foto, elaborar una narración sobre lo que ocurre en el mismo.

38. Describir objetos siguiendo un esquema dado, de acuerdo al nivel.

39. Se introduce en la descripción de lugares siguiendo un esquema y utilizando conectores espaciales y adecuados a su nivel.

40. Distingue los elementos esenciales de la carta.

44. Describe objetos y lugares de acuerdo a su nivel, siguiendo un guion dado.

45. Se introduce en la descripción de personas siguiendo un guion y adecuado a su edad.

46. Realiza narraciones utilizando conectores temporales sobre un tema propuesto (siguiendo un esquema) y adecuado a su edad.

47. Realiza cartas sobre un tema dado y siguiendo una estructura.

48. Se introduce en la noticia analizando sus partes.

49. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes y la separación entre líneas.


Página 31

OBJETIVOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS

PARA EL SEGUNDO CICLO CURSO 3º CURSO 4º

NU

ME

RA

CIÓ

N

41. Reconoce y escribe números de

hasta cinco cifras.

42. Contar progresiva y regresivamente

números de cinco cifras (99.999)


descendentes de 4 en 4, 7 en 7 y 9

en 9.

44. Componer y descomponer números

en unidades, decenas, centenas,

unidad de mil , decena de mil.

45. Establecer relaciones entre números

( mayor, menor e igual ) hasta el

99.999.


menor.

47. Escribir números cardinales hasta el

20.

48. Conocer los términos de una

fracción.

50. Reconocer y escribir números de hasta

seis cifras.

51. Contar progresiva y regresivamente

números de seis cifras(999.999)


descendentes de 15 en 15, 20 en 20…

53. Componer y descomponer números en

unidades, decenas, centenas, unidad de

mil, decena de mil y centena de mil.

54. Establecer relaciones entre números

(mayor, menor e igual) hasta el 999.999.

55. Ordenar números de mayor a menor.

56. Escribir números ordinales hasta el 30.

57. Representar gráficamente fracciones

propias.

OP

ER

AC

ION

ES

49. Colocar y sumar correctamente tres números naturales.

50. Colocar y restar números naturales dados.

51. Aplicar la prueba de la resta. 52. Realizar multiplicaciones con una

cifras en el multiplicador. 53. Memorizar todas las tablas. 54. Realizar divisiones por una cifra. 55. Realizar multiplicaciones por la

unidad seguida de 0 ( 10, 100)

58. Colocar y sumar tres números (naturales y decimales). Dominar la suma con llevada.

59. Colocar y restar números dados naturales y decimales. Dominar la resta con llevada.

60. Aplicar la prueba de la resta. 61. Realizar multiplicaciones con dos cifras

en el multiplicador. 62. Calcular mentalmente sumas, restas y

multiplicaciones de 1 cifra aplicando estrategias: sumar/restar, sumar/restar decenas, centenas,…

63. Realizar divisiones por una cifra. 64. Memorizar todas las tablas. 65. Reconocer la relación entre los términos

de una división para la realización de la prueba.

66. Realizar multiplicaciones por la unidad seguida de 0 (10,10,1000).

RE

SO

LU

CIÓ

N

DE

PR

OB

LE

MA

S

56. Resolver problemas sencillos que impliquen la utilización de dos operaciones básicas ( + y - ,+ y x , - y x)

67. Resolver problemas sencillos que impliquen la utilización de hasta tres operaciones ( +, - ,X o :), siguiendo el modelo de resolución de fases (datos, operaciones, resultado).


Página 32

ME

DID

AS

57. Reconoce y usa el sistema métrico: Kilo, 1/2 Kilo, Metro, Centímetro, Kilómetro, Litro y ½ litro.

58. Conocer las monedas y billetes más usuales.

59. Reconocer la hora, la ½ hora y ¼ de Hora.

68. Realiza mediciones y estimaciones sencillas de longitud, eligiendo la unidad apropiada.

69. Realiza mediciones y estimaciones sencillas de peso eligiendo la unidad apropiada.

70. Realiza mediciones y estimaciones sencillas de capacidad eligiendo la unidad apropiada.

71. Reconoce la hora, minutos y segundo y opera con ellos. (+ y – sencillas).

72. Utilizar en situaciones problemáticas las monedas más frecuentes.

GE

OM

ET

RÍA

60. Reconocer las restas paralelas y secantes.

61. Diferenciar circunferencia de círculo. 62. Reconocer polígonos sencillos. 63. Introducir el concepto de ángulo. 64. Realizar diagramas de barras.

73. Reconocer las restas paralelas y secantes (perpendiculares).

74. Identificar y construir ángulos rectos, agudos y obtusos.

75. Identificar y clasificar polígonos y reconocer sus elementos ( perímetro, lado, ángulo y vértice.)

76. Diferenciar y reconocer la circunferencia y círculo. Reconocer sus elementos: radio y diámetro.

77. Realizar/interpretar diagrama de barras, puntos y circular.

OR

IEN

TA

CIÓ

N

EN

EL

ES

PA

CIO

65. Introducción al plano.

78. Realizar/interpretar el plano de elementos cercanos. Casa, colegio, barrio.

79. Interpretar y colocar elementos en un plano.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE LENGUA PARA EL TERCER CICLO

CURSO 5º CURSO 6º

LE

NG

UA

JE O

RA

L

1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o forma de

hacer una actividad con dificultad adecuada a su nivel.

2. Comprende el sentido global de textos orales expresándolo

con sus propias palabras.

3. Responde a preguntas literales, inferenciales y valorativas

sobre un texto.

4. Expresa coherentemente desde el punto de vista sintáctico y

semántico: experiencias, opiniones, sentimientos…

5. Describe oralmente personajes, objetos y acciones dados

adecuados a su nivel.

6. Resumir oralmente el argumento de un relato (cuento,

noticia, teatro, película, libro…

7. Exponer oralmente hechos, trabajos realizados, etc…

siguiendo un guion y adecuados a su nivel..

8. Respeta en el diálogo las estrategias y normas facilitadoras

del intercambio de ideas: escucha, respeta opiniones, turno

de palabra…

1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o forma de hacer

una actividad con dificultad adecuada a su nivel.

2. Comprende el sentido global de textos orales expresándolo con

sus propias palabras.

3. Responde a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre

un texto.

4. Expresa coherentemente desde el punto de vista sintáctico y

semántico: experiencias, opiniones, sentimientos…

5. Describe oralmente personajes, objetos y acciones dados

adecuados a su nivel.

6. Resumir oralmente el argumento de un relato ( cuento, noticia,

película, libro…).

7. Exponer oralmente hechos, trabajos realizados, etc.. siguiendo un

guion y adecuado a su nivel.

8. Respeta en el diálogo las estrategias y normas facilitadoras del

intercambio de ideas: escucha, respeta opiniones, turno de

palabra…


Página 33

LE

CT

UR

A

9. Leer con una fluidez, ritmo y entonación adecuados a su

edad.(120/ min).

10. Leer con exactitud adecuada a su edad (8 err./ min).

11. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel y

responde a preguntas literales sobre el mismo.


responde a preguntas inferenciales sobre el mismo.

13. Es capaz de valorar críticamente un texto.

9. Leer con una fluidez, ritmo y entonación adecuados a su

edad.(130/ min).

10. Leer con exactitud adecuada a su edad (5 err./ min).


responde a preguntas literales sobre el mismo.


responde a preguntas inferenciales sobre el mismo.

13. Es capaz de valorar críticamente un texto.

VO

CA

BU

LA

RIO

14. Maneja de forma adecuada el diccionario atendiendo a su

nivel.

15. Utiliza sinónimos y antónimos de las palabras de su nivel.

16. Conoce y usa los prefijos in, des, sub, súper..

17. Conoce y utiliza sufijos.

18. Escribe familias de palabras adecuadas a su nivel..

14. Conoce los distintos tipos de diccionarios a los que se puede

recurrir.

15. Utiliza sinónimos y antónimos de las palabras de su nivel.

16. Conoce y usa los prefijos in, des, súper, re, mono, semi, tele, pre.

17. Conoce y utiliza sufijos.

18. Escribe familias de palabras y palabras compuestas adecuadas a

su nivel.

OR

TO

GR

AF

ÍA

19. Separa palabras en sílabas localizando la sílaba tónica en

diptongos.

20. Conoce las normas generales de acentuación clasificando

palabras en aguda, llanas y esdrújulas.

21. Conoce y aplica la reglas de la h, b, g, verbos acabados en

–bir, -aba y –ger, -gir..

22. Usa correctamente la coma en enumeraciones, el punto y

seguido y el punto y final.

19. Separa palabras en sílabas localizando la sílaba tónica en

diptongo e hiatos.

20. Conoce las normas generales de acentuación incluyendo

clasificando en agudas, llanas y esdrújulas e incluyendo

diptongos e hiatos.

21. Conoce y aplica correctamente las normas de uso de g , j,-z y-d.

22. Usa correctamente la coma en todas sus acepciones, el punto y

seguido, el punto y final, el guion y los puntos suspensivos.

EX

PR

ES

IÓN

ES

CR

ITA

23. Escribe con buena caligrafía y limpieza respetando

márgenes y sangrías.

24. Realiza descripciones de animales, personas y objetos

atendiendo a pautas dadas..

25. Realiza narraciones atendiendo al esquema de

introducción, nudo y desenlace.

26. Reconoce y usa los párrafos dentro de sus producciones.

27. Redacta un correo electrónico usando la estructura de la

carta.

28. Realiza resúmenes de un texto dado adecuado a su nivel.

23. Escribe con buena caligrafía y limpieza respetando márgenes y

sangrías.

24. Realiza descripciones de animales, personas y objetos atendiendo

a pautas dadas.

25. Realiza narraciones atendiendo al esquema de introducción, nudo

y desenlace.

26. Realiza textos dialogados.

27. Reconoce y usa los párrafos dentro de sus producciones.

28. Realiza resúmenes y esquemas de un texto dado de acuerdo a su

nivel.

GR

AM

ÁT

ICA

29. Distingue clases de palabras: nombres, verbos , adjetivos,

determinantes y pronombres personales.

30. Distingue sujeto y predicado en una frase dada.

31. Reconoce tipos de oraciones según la actitud del hablante:

Enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa.

32. Se introduce en la conjugación de los verbos.

29. Distingue clases de palabras: nombres, verbos, adjetivos,

determinantes, pronombres personales, preposiciones y

conjunciones.

30. Distingue sujeto, predicado y complementos en una oración dada.

31. Reconocer y construir frases según la actitud del hablante:

Enunciativas, exclamativa, interrogativas e imperativas.

32. Reconoce el presente, futuro simple, pretérito imperfecto y

pretérito perfecto compuesto.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS PARA EL TERCER CICLO

CURSO 5º CURSO 6º

NU

ME

RA

CIÓ

N

1. Leer y escribir números de hasta siete

cifras de manera correcta.

2. Componer y descomponer números de

siete cifras.


descendentes con diferentes criterios.

4. Leer y escribir números decimales hasta

las milésimas.

5. Comparar y ordenar números.

6. Leer y escribir fracciones.

1. Leer y escribir números de nueve cifras

de manera correcta.

2. Componer y descomponer números de

nueve cifras.


descendentes con diferentes criterios.

4. Leer, escribir, componer y

descomponer números decimales hasta

las milésimas.

5. Compara y ordenar números.


Página 34

OP

ER

AC

ION

ES

7. Colocar y realizar sumas de varios

números (naturales y decimales).

8. Colocar y realizar restas de varios

números (naturales y decimales).

9. Multiplicar con 2 cifras en el

multiplicador.

10. Realizar divisiones con 2 cifras en el

divisor.

11. Reconocer y obtener fracciones

equivalentes a una dada.

6. Multiplicar con 3 cifras en el

multiplicador.

7. Dividir nos

enteros con 3 cifras en el

divisor.

8. Realizar operaciones con fracciones.

9. Colocar y sumar, restar y multiplicar nos

decimales.

10. Dividir nos

decimales entre nos

naturales.

11. Conocer el significado y notación de

las potencias.

12. Leer, escribir e interpretar porcentajes.,

PR

OB

LE

MA

S

12. Resolver problemas con dos

operaciones.

13. Seguir las fases de resolución de un

problema: anotar datos, resolver

algoritmos y expresar los resultados.

13. Resolver problemas con tres

operaciones.

14. Seguir las fases de resolución de un

problema: anotar datos, resolver

algoritmos y expresar los resultados.

ME

DID

AS

14. Conocer y utilizar en situaciones

problemáticas las monedas y billetes y

sus equivalencias.

15. Conocer y utilizar las unidades de

tiempo y sus equivalencias en

situaciones problemáticas.

16. Conocer y realizar mediciones con las

medidas del S.M.D. (longitud, peso y

capacidad).

15. Utilizar y operar con medidas del

S.M.D. (longitud, peso y capacidad).

16. Conocer las medidas de superficie y

establecer equivalencias entre ellas.

17. Calcular el área de paralelogramos y

triángulos.

GE

OM

ET

RÍA

17. Identificar y dibujar rectas paralelas,

secantes y perpendiculares.

18. Identificar y dibujar ángulos rectos,

agudos y obtusos.

19. Reconocer en polígonos: vértices,

ángulos, lados y diagonales.

20. Identificar y describir poliedros.

18. Medir y dibujar ángulos con el

semicírculo graduado.

19. Calcular el perímetro de un polígono.

20. Calcular la longitud de una

circunferencia y el área del círculo.

21. Identificar y describir poliedros y

cuerpos redondos.

SIT

UA

CIÓ

N E

N E

L E

SP

AC

IO 21. Situarse en el espacio y representar

lugares familiares.

22. Realizar planos de elementos sencillos.

22. Localizar y situar puntos en el plano

cuadriculado mediante el uso de

coordenadas.


Página 35

TR

AT

AM

IEN

TO

DE

LA

INF

OR

MA

CIÓ

N

22. Interpretar tablas de datos sencillas.

23. Conocer e interpretar gráficas sencillas

(diagramas de barras, sectores, puntos y

líneas).

23. Utilizar técnicas elementales para

recoger y ordenar datos en tablas.

24. 23. Construir gráficas sencillas

(diagramas de barras, sectores, puntos

y líneas).

7. PLAN LECTOR. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA CURSO 2011-2012

Para realizar el presente plan se ha tomado como referencia la

normativa actual, es decir:

● Ley orgánica 2/2006 de Educación Primaria que se concreta en el RD. 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de educación primaria.

● Ley 17/2007 de Educación en Andalucía que se concreta en el Decreto 230/07 por el que se establecen la ordenación y enseñanzas.

● Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E. Primaria en Andalucía.

● Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la E. Primaria en Andalucía.

● Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

● Instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el curso 2011/12, para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística en los centros educativos de Ed. Primaria.

7.1.-FINALIDADES Y OBJETIVOS

El presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura, Expresión Oral y Escrita pretende, tal y como aparece en las Instrucciones de 30 de


Página 36

junio de 2011, establecer las condiciones necesarias para que nuestro alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística y, a su vez, fomentar el hábito y el placer por la lectura y la escritura, sin olvidarnos en ningún momento de la expresión oral y escrita.

Secuenciación de los objetivos que se pretenden alcanzar:

Objetivos Instrucciones 30/06/2011

Secuenciación de Objetivos del Centro Manuel de la Chica

a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

a.1.- Realizar, desde las distintas áreas, lecturas de diferentes textos. a.2.- Manejar e interpretar textos presentados bajo distintos soportes (libros, periódicos, cómics, textos digitales etc...) a.3.- Utilizar de forma adecuada las fichas de lectura elaboradas por ciclos.

b) Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso ,ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificaciones de cada una de ellas.

b.1.- Continuar con la utilización de las Bibliotecas de Aulas. b.2.- Facilitar el desarrollo del Plan LyB y de los objetivos en él propuestos. b.3.- Destinar un tiempo horario diariamente para lectura individual y colectiva. b.4.- Trabajar la lectura y la expresión oral y escrita desde las diferentes áreas. b.5.- Crear con el alumnado, en caso necesario, pequeños grupos de nivel para el trabajo específico de lectura. b.6.- Utilización de los materiales elaborados por el equipo del Plan LyB del centro (Lectómetro, hoja de registro de lectura, etc.).

c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de

c.1.- Fomentar desde todas las áreas la lectura de textos específicos de cada materia.(Recopilación de textos en diferentes soportes). c.2.- Realizar sistemáticamente trabajos de investigación con el alumnado fomentando, mediante una metodología más científica y experimental, el uso de materiales más manipulativos.


Página 37

Enseñanza-Aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.

c.3.- Utilización de los materiales relacionados con la composición elaborados en el centro dentro del Plan LyB. c.4.- Realización de un vocabulario de curso y nivel para su estudio y trabajo con los alumnos que les permita un mejor uso del lenguaje.

d) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

d.1.- Facilitar el desarrollo del Plan LyB y de los objetivos en él propuestos. d.2.- Disponer de una hora semanal por grupo para la utilización de la Biblioteca del Centro. d.3.- Fomentar el intercambio de libros. d.4.- Fomentar el uso de la biblioteca durante el recreo. d.5.- Participar en las actividades propuestas por la biblioteca. d.6.- Facilitar herramientas para los trabajos de investigación sobre diferentes personaje. (Biografías).

e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad.

e.1.- Participar y colaborar en las actividades propuestas por biblioteca referente a: préstamos de libros, talleres de animación, cuentacuentos, etc...) e.2.- Fomentar el conocimiento y utilización de la Biblioteca Municipal. e.3.- Facilitar y potenciar la colaboración de las familias en la celebración del Día del Libro. e.4.- Realizar un boletín informativo para la familia e.5.- Llevar a cabo en todos los curso un plan lector de, al menos, dos libros al año.

f) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.

f.1.- Fomentar y facilitar la participación del profesorado en las actividades propuestas. f.2.-Seguir con la elaboración de libros por parte de los alumnos/as en los diferentes niveles. f.3.- Realizar un libro de poemas recreando a Federico García Lorca.


Página 38

7.2.- ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS DIFERENTES CICLOS, PARA EL

FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

7.2.1.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA

A.- Para el fomento de la lectura

1. Utilización de las estrategias lectoras (formulación de hipótesis,

visualización, vocabulario, metacognición, inferencial, resumen, etc.).

2. Utilizar la biblioteca de aula. Uso del lectómetro como herramienta de motivación.

3. Lectura de cuentos: · Redactados por el propio alumnado. · Sobre los valores (Libros del abecedarios de la emociones). · Trabajar el Kamishibai y exponer posteriormente a otros compañeros. . Asistir a cuentacuentos y realizar recreaciones de los cuentos escuchados.

4. Lectura de poesía: . Establecer un listado de poesías clásicas para que los niños las aprendan. (Gloria Fuertes, García Lorca, Machado, Ana Mª Romero) . Hacer recreaciones de esas poesías. 5. Potenciar el uso de la mascota del logotipo del centro ”Lectorín”

y utilizarlo como herramienta de motivación. 6. Levar a cabo el plan lector porque la lectura colectiva del mismo

libro es muy motivadora para los alumnos/as. Se adjuntan propuestas.

7. Estudio de un científico o científica al mes. 8. Estudio de una mujer importante al mes del campo de las ciencias,

literatura, etc.

B.- Para la mejora de la expresión oral

1. Trabajar semanalmente las noticias: Recopilación de noticias por parte del alumnado a lo largo de la semana para realizar posteriormente una lectura colectiva de las mismas. 2. Trabajar la Asamblea haciendo especial hincapié en el cumplimiento de las normas de comunicación. (Atención al vocabulario). 3. En C. Medio realizar la expresión oral de los contenidos.

4. Trabajar diferentes técnicas de comprensión oral tras las lecturas de los cuentos. 5.-Exposición del trabajo realizado sobre el científico o la mujer a los compañeros/as.


Página 39

C.- Para la mejora de la expresión escrita:

1. Elaborar pequeños cuentos. 2. Utilizar material adicional para la composición escrita (Material elaborado por el centro basado en “Aprendo a redactar”) 3. Participación en las actividades organizadas desde la biblioteca: .Certamen de cuentos navideños. .Poesía por la paz. .Certamen de relatos cortos. .Andalucía en pareados. 4.-Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades complementarias, adivinanzas, poesías etc... 5.- Realizar un libro de poemas recreando a Federico García Lorca.

D. Vocabulario:(Elaboración de un vocabulario de nivel y de ciclo)

7.2.2- SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

A.- Para fomentar el hábito lector:

1. Utilización de las estrategias lectoras (formulación de hipótesis, visualización, vocabulario, metacognición, inferencial, resumen, etc.).

2. Utilizar la biblioteca de aula. Uso del lectómetro como herramienta de motivación.

3. Presentación de libros por parte del alumnado a los demás compañeros.

4. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa. 5. Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, poesías,

comics...). 6. Lectura colectiva de poesías de diferentes autores. 7. Leer libros sobre los valores y emociones (Libros del abecedarios de

la emociones) 8. Trabajar el Kamishibai y exponer posteriormente a otros

compañeros. 9. 8.-Potenciar el uso de la mascota del logotipo del centro ”Lectorín”

y utilizarlo como herramienta de motivación. 10. Llevar a cabo el plan lector porque la lectura colectiva es muy

motivadora para los niños/as. (Se adjunta propuesta). 11. Estudio de un científico relevante al mes. 12. Estudio de una mujer importante, desconocida, al mes, de

diferentes campos del saber: científica, matemática, literata, etc.

B.- Para fomentar la expresión oral:


Página 40

1. Exponer algunos de los libros que han leído en la biblioteca de aula al grupo-clase. 2. Dramatizaciones de teatros sencillos y adaptados a la edad del alumnado. 3. Exposiciones en grupos de los trabajos de investigación realizados.

4. Realización de lecturas colectivas. 5.- Exposición a sus compañeros del trabajo realizado sobre los científicos/as o las mujeres.

C.-Para la mejora de la expresión escrita:

1. Elaborar cuentos, descripciones de personas, animales, cosas y lugares…. 2. Utilizar material adicional para la elaboración de redacciones (Material elaborado por el centro) 3. Participación en las actividades organizadas desde la biblioteca: .Certamen de cuentos navideños. .Poesía por la paz. .Certamen de relatos cortos. .Andalucía en pareados. 4.-Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades complementarias, adivinanzas, poesías etc... 5.- Realizar un libro de poemas recreando a Federico García Lorca.

D.- Vocabulario :(Elaboración de un vocabulario de nivel y de ciclo).

7.2.3.- TERCER CICLO DE PRIMARIA

A.- Para fomentar el hábito lector:

1. Utilización de las estrategias lectoras (formulación de hipótesis, visualización, vocabulario, metacognición, inferencial, resumen, etc.).

2. Concienciar a las familias de la importancia, en estas edades, de la lectura diaria en casa.

3. Construir definiciones, especialmente en el área de matemáticas, y fomentar el uso del lenguaje científico.

4. Usar las nuevas tecnologías como motivación en la realización de los trabajos tanto escritos como orales (uso de presentaciones de diapositivas, mapas conceptuales, procesador de texto etc...)

5. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de comprensión.

6. Trabajar el gusto por la lectura colectiva y de libros facilitando la comprensión de los mismos mediante debates, charlas coloquios.

7. Potenciar la biblioteca de aula, reflejando los resultados en el lectómetro.


Página 41

8. Trabajar el Kamishibai y exponer posteriormente a otros compañeros.

9. Incorporar el uso de la biblioteca del aula, del centro y del pueblo a nuestra práctica diaria, facilitando la búsqueda de libros e información.

10. Potenciar el uso de la mascota del logotipo del centro ”Lectorín” y utilizarlo como herramienta de motivación.

13. Llevar a cabo el plan lector porque la lectura colectiva es muy motivadora para los niños/as. (Se adjunta propuesta).

14. Recreación de los libros leídos formando sus propios libros. Exposición en la biblioteca.

15. Lectura y trabajo sobre un científico/a al mes. 16. Trabajo sobre mujeres desconocidas (biografías)

B.-Para la mejora de la Expresión oral

1. Exponer algunos de los libros que han leído en la biblioteca de aula al grupo-clase. 2. Dramatizaciones de teatros sencillos y adaptados a la edad del alumnado. 3. Exposiciones orales periódicas en la fase de transferencia de la Unidad Didáctica, preferiblemente con recursos digitales usando la PDI (presentación, activinspire, ...) principalmente en el área de Conocimiento del Medio. Actividad que formará parte de la evaluación. 4. Exposiciones en grupos de los trabajos de investigación realizados. 5. Realización de lecturas colectivas. 6.- Exposiciones orales del trabajo sobre diferentes autores que se realizarán a lo largo del curso. 7.- Explicación oral de las biografías trabajadas. 8.- Lecturas de poemas a la clase.

C.-Para la mejora de la expresión escrita:

1. Elaborar el libro de aula con la recopilación de los principales textos y composiciones realizadas por el alumnado de forma escrita y digital. 2. Elaborar descripciones, narraciones y diálogos sobre diferentes temas. 3. Trabajar diferentes técnicas de expresión escrita: noticias, cartas, e-mails, etc. 4. Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones. 5.- Recreación de los libros leídos formando sus propios libros. Exposición en la biblioteca. 6.- Elaboración de un libro de poemas recreando a Federico García Lorca.

7. Participación en las actividades organizadas desde la biblioteca: .Certamen de cuentos navideños.


Página 42

.Poesía por la paz. .Certamen de relatos cortos. .Andalucía en pareados. 8.- Realización de biografías de diferentes personajes y con diferentes objetivos. 9.- Realización de un libro de poesía recreando a Federico García Lorca 10.- Elaboración del libro “Me acuerdo de…”.

9. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL

Los temas transversales y la educación en valores son tratados por diversos artículos

de la LEA y deben estar integrados dentro del currículum general de Educación Primaria.

En el artículo 39 se especifica el tratamiento de la educación en valores y se definen

algunos aspectos generales. Se considerarán como elementos transversales en las actividades

de enseñanzas y en el currículum:

El respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Los valores propios para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática.

El respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía de Andalucía.

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así como la aportación de las

mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad.

Nuestro centro asume en su totalidad dichos elementos porque entendemos que los

temas transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y

cívicos: una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y

automáticamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, ser capaces de enjuiciar

críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.

Apostamos por una educación en valores que permita a los alumnos/as actuar desde unas actitudes democráticas, responsables y tolerantes que favorezcan la participación activa y solidaria en la sociedad con niveles altos de libertad, igualdad y justicia social. Desarrollando en los alumnos/as las capacidades para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven, que construyan y asuman libremente sus propios valores morales, siempre en el marco del respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. Pretendemos crear un modelo de personas humanistas.

Desde esta perspectiva se propone el trabajo sobre nueve valores fundamentales que son los siguientes:

- Respeto a sí mismo y a los demás - Solidaridad


Página 43

- Justicia - Diálogo y comunicación - Tolerancia - Autoestima - Amistad - Empatía - Esfuerzo y compromiso

Estos valores se trabajarán en distintas situaciones y con múltiples actividades interrelacionándolos con los diferentes transversales y con una metodología basada en:

La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.

El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje.

El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

La investigación: como herramienta imprescindible para la construcción eficaz del conocimiento.

En el currículo contemplará aspectos que constituyan bienestar físico, mental y social

para sí y para los demás:

Hábitos de vida saludable (Ed. para la Salud). Salud laboral.

Educación vial.

Educación para el consumo.

Respeto a la interculturalidad y a la diversidad (Ed. Intercultural)

(Ed. para la Paz).

Respeto al medio ambiente ( Ed. Medioambiental).

Educación responsable del tiempo libre y del ocio.

Cultura andaluza ( art. 40).

La aplicación de estos temas transversales tienen un tratamiento específico en

determinadas áreas pero otros están presentes en el mismo desarrollo de las actividades o en

la convivencia en los centros educativos.

Se definen a continuación cómo se desarrollarán dichos elementos dentro de la

práctica docente y su integración en el currículum. Los temas transversales que se

desarrollarán en nuestro centro teniendo como referencia el marco legal serán los siguientes:


Página 44

1.- EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

A través del Plan de Acción Tutorial se van a ir trabajando los valores y actitudes que

con anterioridad se han determinado.

Se llevará a cabo un programa de aprendizaje de normas para abordar el problema del

comportamiento de los alumnos/as de un modo global y preventivo. Dicho programa tendrá

las siguientes características:

a) Formar parte del currículum de las áreas que se decidan.

b) Afecta a todas las áreas curriculares, a todos los ámbitos de aprendizaje en el aula y a todos los profesores que se relacionan con los alumnos.

c) El programa es conocido y asumido por todos los miembros de la comunidad educativa que intervienen en el curso, sin que nadie se pueda inhibir o entender que es competencia de los demás.

d) Existe un planteamiento metodológico enfocado a conseguir unos objetivos concretos: gestión y control democrático, desarrollo del autocontrol de los alumnos que queda recogido en el Cuaderno de Convivencia del aula.

Se utilizará como recurso el cuaderno de convivencia de aula dónde se recogerán

todas las incidencias, compromisos, acuerdos de convivencia, mediaciones. En este cuaderno

estarán recogidas las normas de convivencia consensuadas a principio de curso con los

alumnos y que también estarán presentes en el aula. Se recogerá el delegado o delegada de

clase, las funciones del estos cargos y el protocolo de actuación en caso de conflicto. Existirán

también unas hojas de recogida de incidencias y las sanciones para aplicar.

Se trabajarán también la resolución de conflictos junto con las habilidades sociales,

teniendo como referencia el material del Manuel Segura, para mejorar el buen clima de

convivencia dentro de las clases y en el centro.

Se trabajará en coordinación con el programa Escuela Espacio de Paz para participar en

aquellas actividades y experiencias que promuevan estos valores.

El recurso de la lectura de cuentos, textos u otros soportes es fundamental para el

trabajo en clase, así como el estudio de personajes destacados en este ámbito.

2.-EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

Nos interesa tanto el bienestar físico como el mental o psicológico. Se introducirán en

todos los ciclos hábitos de vida saludable referentes a la higiene personal y la alimentación

(desayuno sano). Sin embargo, en el tercer ciclo, consideramos fundamental tratar aspectos

que incidan en el comportamiento responsable ante las adiciones (alcohol, tabaco,

videojuegos, ordenador...)

También creemos importante tratar aspectos de salud tanto en sus aspectos preventivos como valorativos. Ej. Trastornos de la alimentación (anorexia, bulimia, obesidad…)


Página 45

relacionándolos con los estereotipos estéticos que ofrecen distintos medios de comunicación escritos y visuales sobre “modelos ideales”.

Desde el área de Educación Física se pueden promover hábitos deportivos y de ejercicio físico que contribuyan al buen desarrollo físico del alumnado.

3.-EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO

La educación es el medio más adecuado para hacer progresar la sociedad hacia una verdadera igualdad democrática entre hombres y mujeres. Para ello es necesario que de forma sistemática se eduque en valores de igualdad. Los docentes tenemos la obligación de incluir en nuestra metodología de trabajo general este valor y desterrar actitudes y enseñanzas que favorezcan conductas sexistas. La educación para la igualdad de género es una tarea de toda la comunidad educativa. En este sentido, la coeducación ha de concebirse como un medio para fomentar esa igualdad, tarea que debemos realizar con nuestro alumnado en el aula mostrándoles siempre que todas las actividades pueden ser realizables independientemente de su sexo; con las familias, en la tutoría, haciéndoles ver que la educación de sus hijos corresponde a padre y madre por igual y, además, animarles para que esta filosofía de vida tenga continuidad en la casa .

La coeducación ha de ser un avance en el camino hacia una sociedad mejor, que proporcione un desarrollo de todas las capacidades de las personas, es esencial implantar una filosofía coeducadora desde el aula, las familias y los centros docentes, teniendo en cuenta que la coeducación es el camino a un aprendizaje no sexista. De igual forma, las actividades extraescolares constituyen un marco idóneo para traspasar estas líneas a estructuras no formales de aprendizaje.

Las herramientas que podemos usar para trabajar este ambito son:

El uso de un lenguaje coeducativo.

Los cuentacuentos con motivos coeducativos.

Las lecturas y estudio de mujeres que han sido invisible hasta hoy en día.

La biografía y la investigación en torno a mujeres importantes de la antiguedad y de la actualidad.

El deporte como instumento para compensar diferencias.

4.-EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR

Si entendemos que la publicidad está presente en todos los ámbitos de la sociedad, podemos decir que es un elemento que influye en todo el alumnado de forma significativa. Los niños y niñas son fruto de “las marcas”, llegando a aceptar o no a determinados individuos por la indumentaria que tienen o por los objetos que poseen. En general, en la sociedad en que vivimos, se da más valor a lo que materialmente tiene la persona que a los valores que ofrece. Se trata de conocer todos aquellos elementos relacionados con la elaboración y la compra de un producto: medidas laborales, materiales con el que está hecho y su impacto medioambiental. De esta manera llegaremos a la finalidad de un consumo responsable que es


Página 46

conseguir de nuestro alumnado una actitud crítica ante el consumo y a la vez comprometiéndose con el entorno.

Los consumidores bien educados que son capaces de analizar cuestiones éticas al momento de comprar son considerados un grupo poderoso en el mercado. Cuando estos consumidores rechazan la compra de productos que transgreden sus valores, demuestran así su poder en el mercado.

El profesorado debe trabajar al unísono con las familias para formar consumidores conscientes, críticos, solidarios, responsables y comprometidos con su entorno medioambiental. Hay que fomentar con el ejemplo actitudes responsables relativas a saber lo que verdaderamente necesito y no porque está de moda o simplemente me apetece, cosas estas últimas que nada aportan a la vida. Debemos conseguir que distingan entre las necesidades humanas esenciales y aquellas necesidades que las creamos nosotros gracias a la publicidad esencialmente.

5.- INTERCULTURALIDAD

La globalización es un hecho inevitable y con ella la necesidad de hacer de nuestro

centro un lugar intercultural. La presencia de alumnas y alumnos procedentes de otros países y

culturas en las aulas incorpora una tonalidad más en este mosaico de diversidades que

componen los centros educativos. Todas las diferencias son una fuente de enriquecimiento

personal y grupal en la escuela pero también conllevan una serie de retos para los que es

preciso buscar nuevas fórmulas de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de conseguir desde la práctica diaria el respeto a las otras culturas y su aprovechamiento para el enriquecimiento de la nuestra.

La lectura colectiva de libros sobre niños o niñas de otras culturas será un buen medio para conocer cómo viven otros niños/as.

6.- CULTURA ANDALUZA

Nuestra cultura andaluza debe ser tratada como un elemento de contenido en las áreas de conocimiento y lengua y como un elemento que impregne la práctica educativa en el sentido de ser el referente en muchas de las actividades a realizar.

El patrimonio cultural de Andalucía ha de ser mostrado a nuestro alumnado en todas sus dimensiones: geográficas, históricas, costumbristas, festivas y morales.

Así, en cada programación de aula, se ha de tener en cuenta qué elemento de la cultura andaluza se ha de incluir, pues la identidad como pueblo se gesta asimilando la cultura propia. En este sentido se aprovecharán todos los elementos culturales que nos identifican a lo largo del curso escolar. También se utilizarán como herramienta la investigación y estudio de diferentes aspectos de nuestra cultura en diferentes momentos del curso escolar y la planificación de excursiones que tengan por objeto cubrir este aspecto.

7.- EDUCACIÓN AMBIENTAL

Es necesario educar a nuestros alumnos/as acerca de la importancia del cuidado del

medio ambiente, hacer intervenir a la familia y a toda la comunidad educativa para fomentar

conductas acordes a la defensa del medio ambiente. Aprovechar estos contenidos de la


Página 47

enseñanza no solo para la información, sino también para la formación de individuos

conscientes e involucrados en el cuidado de nuestro entorno.

Plantearemos actividades donde analicen mediante textos, artículos o recursos audiovisuales, el impacto de la sociedad de consumo sobre el medio ambiente. Y puedan desarrollar posturas de negación al deterioro medioambiental, al despilfarro de recursos naturales, la contaminación, los cambios climáticos, etc. Trabajaremos el consumo responsable del agua y ahorro de luz. Nuestras salidas al campo y excursiones serán un buen recurso de aprendizaje.

Evaluaremos el consumo energético de nuestro centro educativo (instalaciones eléctricas, combustible, calefacción, instalación de agua caliente, tarifa diurna y nocturna, etc.).

Concienciaremos en el reciclado: tirar a los contenedores adecuados las botellas de plástico, cartones de brik y latas (que se lleva trabajando desde ciclos anteriores). Elaboración de jabón casero ecológico. Programas de temática ambiental que se dirijan a los alumnos/as, a los docentes y a sus familias.

Podemos tratar también la contaminación acústica, haciendo actividades de escucha activa de nuestro paisaje sonoro, valorando así, el silencio que tiene la clase, o por el contrario si existe contaminación acústica.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La escuela tiene que convertir el enorme flujo de información que genera la sociedad actual en conocimiento relevante. Para ello es preciso que el profesorado tenga nuevas competencias profesionales y el alumnado unas competencias básicas necesarias para afrontar con éxito este reto.

Las competencias son transversales, todas las áreas contribuyen al desarrollo de las mismas, en mayor o menor medida. La acción tutorial, la organización escolar y las actividades complementarias y extraescolares pueden contribuir a este objetivo.

1.- Principios pedagógicos

La propuesta curricular debe estar enfocada a facilitar la comprensión del mundo. Los contenidos son útiles para algo: dan soluciones a problemas, satisfacen el placer de conocer, de investigar….lo cual incide en la motivación del alumno/a.

La actividad debe ser el eje en torno al cual plantear distintas estrategias metodológicas. Se debe vincular a una secuencia en la que el alumno/a comprenda qué, cómo y por qué se hace.

Es esencial vincular el conocimiento a los problemas relevantes de la vida cotidiana.

Este planteamiento fomenta la cooperación entre iguales, integrando aspectos cognitivos, afectivos y sociales…, favoreciendo el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las diferencias, etc.


Página 48

Es necesario un clima de confianza y seguridad en el que probar y equivocarse sin temor, que favorezca el desarrollo de habilidades sociales, la seguridad de sí mismo y el equilibrio emocional en contexto de aprendizaje.

2.- Las competencias básicas y el currículo.

El desarrollo del currículo desde las competencias básicas condiciona la relación de contenidos, de manera que éstos deben orientarse hacia:

- La realización de tareas enmarcadas en situaciones auténticas de aprendizaje. - La resolución de problemas con aplicación de distintas estrategias. - El fomento de la autonomía intelectual del alumno/a. - El refuerzo de la relación interpersonal en la comunicación. - La integración de los recursos multimedia y las TIC en la actividad diaria.

Veamos ahora las dimensiones o descriptores competenciales, incidiendo en los aprendizajes básicos que aparecen en las diferentes áreas.

2.1.- Competencia en comunicación lingüística

Lengua Castellana. Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de

comunicación social (radio, tv, internet). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes para aprender. Comprensión de textos procedentes de medios de comunicación social

(noticia, entrevista, cartas, web...). Uso de la biblioteca para obtener información. Composición de textos de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia...) de información, de opinión (noticia y entrevista) y de textos propios del ámbito académico (cuestionarios, informes…).

Desarrollo de la autonomía lectora. Valoración y aprecio del texto literario (poemas, relatos) como vehículo de

comunicación, fuente de conocimiento y de disfrute del ocio y tiempo libre.

Matemáticas. Incorporar la terminología geométrica. Incorporar / interpretar mensajes con diferentes clases de números y símbolos matemáticos. Realización de razonamientos verbales/escritos en los planteamientos, cálculos y operaciones matemáticas, incidiendo en el cálculo mental y la estimación. Comprender/emitir informaciones sobre situaciones cotidianas mediante la descripción de movimientos en el plano.

Conocimiento del Medio. Incorporar términos propios del campo físico, geográfico, meteorológico, biológico, histórico. Participar en situaciones de comunicación oral cuidando la claridad en la exposición, rigor, estructuración del discurso, etc.


Página 49

Obtener información de las representaciones espaciales (planos, mapas, guías). Presentar/comprender informes sobre problemas o situaciones sencillas. Comunicación/exposición de experiencias o experimentos sencillos.

Educación Artística. Adquirir actitudes de flexibilidad y creatividad en el trabajo artístico (comunicación, interpretación). Conocimiento de los elementos del lenguaje plástico y musical. Describir las técnicas de tratamiento de los materiales y el uso que se da al color, forma y textura. Utilizar recursos bibliográficos, audiovisuales e internet para conocer el patrimonio musical y artístico. Acercamiento al mundo de la pintura como herramienta para el conocimiento de la realidad.

2.2.-Competencia Matemática

Lengua Castellana Interpretar la información de diferentes tipos de tablas de datos o estadísticas. Realizar lecturas de textos de contenido matemático.

Matemáticas. Es necesario remarcar que la contribución a la competencia matemática, aunque incluye la mayor parte de los conocimientos y destrezas imprescindibles, se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las matemáticas fuera del aula. Para ello necesitamos tener en cuenta:

-Reconocimiento de los usos y significados de los números. -Elaboración y uso de códigos numéricos para identificar objetos (DNI, matrículas…). -Utilizar estrategias de cálculo en multiplicaciones, divisiones, porcentajes. -Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso de razonamiento y las soluciones obtenidas. Utilización de la estimación y la calculadora en función de la complejidad de los cálculos.

Conocimiento del Medio Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos, de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas. Utilizar/interpretar representaciones gráficas del espacio (planos, mapas…) para aplicar cálculos y estimaciones (distancias, superficies, situación…). Hacer mediciones en la realización de experimentos o en el diseño de objetos y aparatos. Aplicar conceptos estadísticos en el conocimiento de poblaciones y actividades humanas (pirámides de población, índices de crecimiento…)

2.3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Lengua Castellana Se trabaja sobre todo mediante el tratamiento y la producción de textos orales y escritos de tipo descriptivo o argumentativo sobre todo científicos.


Página 50

Comprender mensajes procedentes de los medios de comunicación ( tv, radio, audiovisuales…). Uso de documentos audiovisuales o de internet para obtener información relevante. Comprender información científica procedente de la lectura de cuentos, libros, guías, atlas… Uso de la biblioteca ( clase, centro, local..) para obtener información que complemente aprendizajes. Composición de textos para comunicar información ( cuestionarios, esquemas, informes, explicaciones).

Matemáticas Desarrollar la visualización (orientación espacial) para hacer construcciones tecnológicas y para emplearla en el manejo de mapas, planos, diseño de rutas… Conocer/transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno (dimensiones, crecimientos, cambios…) mediante las medidas. Utilizar conceptos numéricos en las representación del mundo, haciendo proporciones, estimaciones…. Aplicar nociones geométricas tales como la simetría, la forma, la orientación…en la interpretación del entorno y sus elementos.

Conocimiento del Medio. Apropiación de conceptos que permitan interpretar el mundo físico. Acercamiento a determinados rasgos del método científico: saber definir un problema, estimar soluciones posibles, diseñar pequeños experimentos, analizar resultados y comunicarlos. Valorar la contribución positiva/negativa al medio ambiente de las actividades humanas ( contaminación, reciclaje, cambio climático..). Adoptar estilos de vida saludables. Adquirir actitudes de respeto y colaboración hacia otros grupos humanos, otras culturas y otros pueblos. Adquirir actitudes de participación democrática en las decisiones que les afectan.

2.4) Tratamiento de la información y competencia digital

Lengua Castellana Adquirir destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación. Tratar la estructura y la organización de los textos para su utilización en la producción oral y escrita. Comprensión de textos procedentes de webs adaptadas a este nivel, en especial noticias, entrevistas, actividades interactivas. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones gráficas, tablas, tipografía ….). Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto o de presentaciones.

Matemáticas


Página 51

Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números ( comparación, aproximación, estimación..). Utilización de lenguajes gráficos y estadísticos para interpretar información. Iniciación al uso de calculadoras y herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Conocimiento del Medio La utilización básica del ordenador. El manejo de un procesador de texto. La búsqueda guiada por Internet. Uso de recursos sencillos para comunicarse y colaborar (plataformas, e-mail, blog). Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, ilustraciones…). Controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación, cuidando el peligro de adicción.

2.5.-Competencia social y ciudadana

Lengua castellana. Participar en situaciones comunicativas de relación social ( debates, dilemas morales..) con valoración y respeto de las normas de comunicación oral ( turnos de palabra, papeles, escucha, actúa …). Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social (tv, radio, foros…) y posibilidad de dar opiniones o hacer propuestas. Uso de documentos audiovisuales para obtener informaciones relevantes sobre su entorno. Tener una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias, de regulación de la convivencia y de aprendizaje de valores éticos-morales.

Matemáticas. Trabajar en equipo cooperativo al resolver situaciones problemáticas, aceptando

otros puntos de vista y colaborando para conseguir buenos resultados. Adquirir hábitos de consumo racional y justo en situaciones de la vida cotidiana, sobre-todo en la compra –venta, manejo de horarios…

Conocimiento del Medio Adquirir habilidades sociales para resolver conflictos o mejorar sus relaciones personales. Conocer los sentimientos y emociones en relación con los demás. Constituir o asentar una ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata. Aportar actitudes y hábitos de respeto hacia el medio ambiente.

2.6.- Competencia cultural y artística

Lengua castellana

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil y adaptaciones de obras clásicas o literatura actual. Valoración del texto literario como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de las bibliotecas (centro, localidad) y participación en actividades literarias.


Página 52

Matemáticas

Considerar el conocimiento matemático una contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Comprender las manifestaciones artísticas así como reconocer sus valores estéticos.

Conocimiento del Medio

Conocer las manifestaciones culturales, valorar su diversidad y reconocer aquellas que forman parte del patrimonio cultural (histórico, artístico, etnográfico…) Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. Conocer acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

2.7.- Competencia para aprender a aprender

Lengua Castellana

Adquirir técnicas para localizar, seleccionar y organizar la información. Utilizar textos escritos como fuente de aprendizaje y estudio. Desarrollar técnicas de estudio y de autoevaluación. Reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de textos (distinguir la información de opinión, hacer inferencias, buscar ideas relevantes…)

Matemáticas

Adquirir actitudes de autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones problemáticas. Valorar/aplicar estrategias en la resolución de problemas. Expresar de forma ordenada, oralmente y por escrito, el proceso y los razonamientos seguidos en la resolución de problemas.

Conocimiento del Medio Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información. Planificar sencillas investigaciones o experimentos siguiendo los pasos del método científico. Planificar/realizar proyectos de construcción de objetos o aparatos. Presentar informes sobre problemas o situaciones, siguiendo un guion, ficha o esquema de trabajo.

2.8.- Autonomía e iniciativa personal

Lengua Castellana Elaborar planes y emprender procesos de decisión para participar en actividades literarias. Adquirir técnicas de organización del trabajo escolar (agenda, horarios, seguimientos de lectura). Participar en situaciones comunicativas de relación social. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social, participando para ofrecer y compartir información y opinión.

Matemáticas. Plantear situaciones problemáticas abiertas con retos y dificultades para superarlas. Desarrollar la capacidad para enfrentarse a situaciones inciertas, trazando planes y utilizando estrategias.

Conocimiento del Medio Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo que contribuyan a una vida saludable. Planificar de forma autónoma y creativa las actividades de ocio y tiempo libre. Adquirir hábitos de cuidado y respeto del entorno que le rodea. Contribuir a la


Página 53

conservación del patrimonio natural, histórico y artístico de su localidad. Participar en actividades de tipo científico o tecnológico adecuadas a sus intereses.

10.- LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

1.- LEGISLACIÓN ACTUAL

1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en

esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el

conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los

diferentes elementos del mismo.

2. La evaluación será global en cuanto que se referirá a las competencias básicas y a

los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del

alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del

mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

3. La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el

momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar

las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de

aprendizaje.

4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos

como los resultados de la intervención educativa.

5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31

de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de

la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada

alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de

evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la

información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales

de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su

educación.

7. Se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área

que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del

alumnado.


Página 54

8. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra

tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas.

9. Se establecerá el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o

tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

2.1 .- Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Los principios de la evaluación del alumnado se entenderán de la siguiente manera:

Debe ser Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y alumna así como en su situación inicial de partida y particularidades.

Será Integradora, para ello se contempla la existencia de diferentes grupos, situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Será Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Debe ser Cualitativa, para ello deben apreciarse todos los aspectos que inciden en cada situación individual y se evaluarán de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumnado, no sólo los de carácter cognitivo.

Debe ser continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres fases o momentos:

-Fase inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

-Fase formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-Fase sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

2.2 .- Fases de la evaluación del proceso de aprendizaje:

Durante la primera semana del cursos escolar, el tutor/a de cada grupo deberá realizar una lectura detallada del expediente académico del alumnado (informes personales, etc...) y recabar así toda la información necesaria para recibir a su grupo.

Durante el mes de septiembre se realizarán las pruebas de evaluación inicial al alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes individuales de la etapa, ciclo o curso anterior (en caso de que el docente sea de nueva incorporación) correspondientes al alumnado de su grupo, y que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

En el mes de octubre, y tras la Evaluación Inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados en reunión del equipo. En el mes de octubre, y tras la Evaluación Inicial, los


Página 55

tutores, en coordinación con los Equipos de Ciclo, adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que las necesite.

Los procedimientos de promoción y evaluación serán dados a conocer a las familias en le reunión inicial que se realizará durante el mes de octubre. Estos criterios se publicarán en la web del centro.

Durante el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán las medidas oportunas en cualquier momento del curso.

A lo largo del curso, el Equipo Docente de cada grupo/nivel realizará 3 sesiones de evaluación (diciembre, marzo y junio) a las que se sumarán 3 sesiones más a lo largo del curso, una en el mes de octubre para recabar la información sobre la evaluación inicial y otras tras los análisis de resultados del primer trimestre y del segundo trimestre para la reorganización de las medidas de refuerzo y apoyo educativo que sean necesarias.

2.3 .- Procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje

Observación sistemática: Escala de observación, Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los alumnos: Resúmenes, Cuaderno de clase, Textos

escritos, Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: Diálogo, Entrevista, Puestas en común, Asambleas. Pruebas específicas: Objetivas, Abiertas, Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

2.4 .- Otros criterios comunes:

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del profesor de área según sea necesaria o no. Las pruebas escritas junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y la evaluación trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio. Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta.

2.5 .- Ponderación de los diferentes instrumentos de evaluación:

PRIMER CICLO (1º Y 2º)

INSTRUMENTOS % OBSERVACIONES

Ejercicios escritos, actividades, trabajos.

70%

Para la valoración por parte del profesor/a se usará la siguiente baremación: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente.

En el cuaderno se tendrá en cuenta: la realización y corrección de los ejercicios, limpieza, orden, presentación. Ortografía, caligrafía y signos de puntuación adecuados.

Cuaderno de clase, presentación de los trabajos.

20%

Observación del esfuerzo, atención, tareas de casa, participación en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro…

10%


Página 56

SEGUNDO CICLO (3º Y 4º)



70%




20%


10%

TERCER CICLO (5º Y 6º)



70%




20%


10%

3.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

3.1.- Criterios comunes a todos los ciclos

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente

considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas

y el grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan

seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso el alumno/a recibirá

los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma

colegiada, oídos el padre, la madre o los tutores legales. Para esta decisión habrá que

haber tomado especial consideración la opinión del tutor/a. Este proceso contará en

todo momento con el orientador/a del E.O.E.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará

por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno/a,


Página 57

atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden

verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas

favorables de recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de

un plan específico de refuerzo o recuperación.

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones

curriculares significativas, se evaluará con los criterios de evaluación establecidos en

dichas adaptaciones curriculares que serán el referente fundamental para valorar el

grado de adquisición de las competencias básicas.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de

julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará

de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su

incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que

dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su

socialización.

3.2.- Criterios de promoción del 1º ciclo

Los niveles mínimos necesarios para promocionar del primer al segundo Ciclo de Primaria se

establecerán atendiendo principalmente a Lenguaje y Matemáticas. Las áreas restantes se

entienden globalizadas en la presentación de los temas.

A.- Es competente en las siguientes habilidades de comunicación lingüísticas en lengua

castellana:

------

------

B.- Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:

------

------


Los siguientes niveles mínimos serán tenidos en cuenta en caso de duda sobre la promoción de

un alumno/a al nivel siguiente. Las técnicas exigidas serán las mínimas necesarias para realizar

las actividades propuestas, aún en casos en los que necesite aplicar refuerzo educativo

personalizado.

También se tendrá en cuenta, antes de tomar decisiones, si el alumnado ha progresado

respecto a su nivel inicial en el curso y si se ven posibilidades de seguir madurando, aun

estando por debajo del nivel general del grupo.


Página 58


castellana:

80. Comprende y da instrucciones sobre un tema o la forma de hacer una actividad con

dificultad adecuada a su nivel.

81. Comprende el significado de diferentes textos, adecuados al nivel y respondiendo a

cuestiones sobre los protagonistas, acciones, hechos ocurridos y desenlace.

82. Expresa sus necesidades, deseos y opiniones de forma coherente y ordenada. (Haciendo

valoraciones)

83. Mantiene conversaciones sobre un tema adecuado al nivel y respetando las normas

elementales de comunicación.

84. Expone oralmente hechos, trabajos, etc., siguiendo un guion.

85. Lee con entonación, ritmo adecuado, con exactitud y respetando las pausas de un texto propuesto (100 palabras/minuto).

86. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a preguntas de carácter literal, inferencial y valorativo.

87. Maneja el diccionario para realizar diferentes actividades. Ordena palabras alfabéticamente.

88. Reconoce y usa diferentes clases de palabras: sinónimos, antónimos, compuestas y derivadas.

89. Separación de palabras en sílabas identificando la sílaba tónica (excepto diptongos e hiatos).

90. Utiliza los signos de interrogación y exclamación en sus composiciones. 91. Utiliza adecuadamente la ortografía natural y las reglas ortográficas:-mb, -mp y

mayúsculas. 92. Escribe correctamente palabras con dificultad ortográfica: gu/gü , c/z, hie-/hue-, verbos

acabados en –ger, -gir, -bir..y formas verbales acabadas en –aba, -abas, etc. 93. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes y la separación

entre líneas. 94. Es capaz de escribir de forma adecuada (sentido, orden lógico-temporal, guion)

narraciones y descripciones de personas, animales y objetos de al menos 5 frases.


1. Reconocer, escribir, contar y ordenar números de hasta seis cifras.

2. Colocar y sumar tres números (naturales y decimales).Dominar la suma con llevada. 3. Colocar y restar números dados naturales y decimales. Dominar la resta con llevada. 4. Realizar multiplicaciones por 1 cifra y la división por 1 cifra. 5. Calcular mentalmente sumas, restas y multiplicaciones de 1 cifra aplicando estrategias. 6. Resolver problemas sencillos que impliquen la utilización de hasta tres operaciones

(suma, resta, multiplicación y división) siguiendo el modelo de resolución de fases

(datos, operaciones, resultado).


Los niveles mínimos necesarios para promocionar de Primaria a Secundaria Obligatoria se

establecen atendiendo principalmente a las materias instrumentales asegurándonos que tiene


Página 59

los instrumentos necesarios para “aprender a aprender” y para cursar con éxito la etapa

siguiente. Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades

de progreso del alumnado.


castellana:

1.- Comprende el sentido global de textos orales expresándolo con sus propias palabras y el

vocabulario adecuado.

2.- Lee con fluidez empleando un ritmo, entonación adecuada.

3.- Lee un texto adecuado a su edad con exactitud respondiendo a preguntas formuladas sobre

ello.

4.- Utiliza adecuadamente las principales reglas ortográficas.

5.- Realiza descripciones y narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o inventadas.

6.- Reconoce los aspectos gramaticales básicos: sujeto, predicado, nombre, verbo y adjetivo.


1. Lee y escribe cantidades de siete cifras.

2. Realiza operaciones básicas.

3. Realiza resolución de problemas sencillos adaptados a su vida cotidiana.

4. Conoce las unidades fundamentales de las magnitudes básicas: longitud, masa, tiempo y

capacidad.

5. Reconoce los polígonos básicos de hasta 5 lados.

6. Interpreta gráficos, planos y diagramas sencillos.

4.- PROCEDIMIENTO PARA OIR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO

PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN.

Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los criterios de evaluación que se fijarán para el ciclo o nivel, así como también al alumnado de segundo y tercer ciclo.

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición.


Página 60

El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

4.1.-Reclamaciones.

Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre la

evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas así como sobre la decisión de

promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a) Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la

decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden

solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de

dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la

disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final

obtenida en una materia, ésta será tramitada a través del/de la Jefe/a de

Estudios, quien la trasladará al Coordinador/a de Ciclo y al responsable de la

materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal

circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión

de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará al profesor tutor del alumno/a.

d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el

profesorado del equipo educativo contrastará, en el primer día hábil siguiente

a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones

seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación

de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los

recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el

equipo educativo elaborará los correspondientes informes que recojan la

descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el

análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión

adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de

revisión.

e) Se trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios.

f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción

adoptada para una alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días

hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión

extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que el conjunto


Página 61

del profesorado, revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de

las alegaciones presentadas.

g) El/La profesor/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la

descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos

principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o

modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los

criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter

general para el Centro en el Proyecto Educativo.

h) El/La Jefe/a de Estudios comunicará por escrito a los padres o tutores legales

del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la

calificación revisada o de la decisión de promoción.

i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación

final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el/la

Secretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente

académico y en el historial académico de educación primaria del alumno/a, la

oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

j) En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el

desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión

de promoción, los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al

Director/a, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación

del Centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería de Educación.

k) El/La directora/a del Centro, en un plazo no superior a tres días hábiles,

remitirá el expediente de reclamación a la correspondiente Delegación

Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos

datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno/a, así como, en

su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del

Director/a acerca de las mismas.

l) La Dirección comunicará a los interesados la resolución de la Delegación

Provincial que pondrá fin a la vía administrativa.

m) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a las

que se refiere el apartado i.

n) En la Jefatura de Estudios existen modelos para cumplimentar de cada una de

las casuísticas explicadas anteriormente que se pudieran presentar.

4.2.- Participación del alumnado y sus familias:


Página 62

Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la

evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información será entregada

por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias

y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una

entrevista personal con el tutor/a para que éste le explique más pormenorizadamente

la evolución personal de su hijo/a.

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos

serán establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en la

primera quincena de septiembre cuando se elabora el calendario del curso.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor/a como el profesor/a de área

mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los

cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben

firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

5.- LA EVALUACIÓN INICIAL

Siguiendo la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía la evaluación inicial del alumnado del C.E.I.P. Manuel de la Chica se realizará siguiendo los siguientes criterios: 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.

2. Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa, ciclo o curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

mailto:alumn@s

mailto:tut@r


Página 63

4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

10.- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Índice

1. Introducción. Justificación.

2. Objetivos.

3. Actuaciones para la atención a la diversidad.

3.1. Estrategias de apoyo y refuerzo.

3.2. Medidas de carácter general de atención a la diversidad.

4. Programas de Atención a la diversidad.

4.1. Programas de Refuerzo.

a) Áreas o materias instrumentales básicas.

b) Recuperación de aprendizajes no adquiridos.

c) Alumnado inmigrante o de incorporación tardía.

4.2. Planes específicos personalizados de recuperación de curso.

4.3. Programas de adaptación curricular.

a) No significativas.

b) Significativas.

c) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

4.4. Planes de Mejora Individual.

4.5. Programa de Alumnado ayudante.

5. Actuaciones del profesorado.

a) Con el alumnado. A nivel curricular.

b) Con las familias.

c) Coordinación del profesorado.

6. Evaluación del P.A.D.

7. Anexos.

I. Ficha de análisis de diversidad del grupo (aula)

II. Ficha de análisis de diversidad de grupos (centro).

III. Grupos de refuerzo. Horarios. Criterios de organización.

IV. Programa de Refuerzo del área de Lenguaje.

V. Programa de Refuerzo del área de Matemáticas.


Página 64

VI. Programa de Refuerzo Individual/Grupo.

VII. Ficha de seguimiento de sesiones.

VIII. Ficha de seguimiento del Programa de Refuerzo.

1. Introducción. Justificación.

Nuestro centro tiene un alumnado con ciertas características que requieren un tratamiento

específico de cara a conseguir una educación personalizada en función de sus necesidades.

Existe un porcentaje significativo de alumnado de etnia gitana así como de alumnado inmigrante

que va incorporándose y que requiere mucha atención, sobre todo en el lenguaje así como en

sus expectativas académicas.

Asimismo tenemos alumnos/as con necesidades educativas especiales que deben ser

contemplados en nuestro proyecto educativo con sus circunstancias específicas.

Tal como establece el Decreto 230/2007 de 31 de Julio (Ed. Primaria en Andalucía) y

la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad, este centro debe

disponer las medidas de atención a la diversidad tanto organizativas como curriculares.

Estas medidas se orientarán a responder a las necesidades educativas concretas del

alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales

y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de etapa.

Por estas razones es importante realizar una Evaluación Inicial al principio de cada

curso para después elaborar los Programas de Apoyo y Refuerzo, o los Programas de

Recuperación del alumnado. Es también conveniente diseñar un Programa de Adaptaciones

Curriculares para atender al alumnado con necesidades educativas especiales o que presenten

dificultades para el aprendizaje.

2. Objetivos.

Este plan pretende crear un documento abierto o espacio de encuentro y reflexión de todo el

profesorado del centro que favorezca la inclusión de todos los alumn@s y su éxito escolar.

Sus objetivos importantes serían:

1- Establecer las condiciones de escolarización, las enseñanzas y las medidas de apoyo, de

adaptación y de acceso al currículo que contribuyan a mejorar la calidad de la atención

educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.

2- Mejorar el rendimiento escolar del alumnado con deficiencias curriculares o con problemas

de adaptación y/o comportamiento.

3- Mejorar la coordinación del Profesorado de Apoyo y los maestros tutores/as para seguir la

misma línea de actuación.

4- Poner en marcha medidas y actuaciones de atención a la diversidad en el centro que

mejoren el rendimiento educativo de los grupos-aula.

5- Conseguir el máximo grado de satisfacción personal del alumnado de acuerdo a sus

capacidades mediante un trabajo de colaboración entre el centro escolar, la familia y otros

especialistas que intervengan en el proceso educativo.


Página 65

6- Establecer líneas de trabajo con el E.O.E. tanto para la elaboración/revisión de informes

psicopedagógicos como en la orientación a los maestros tutores/as y familias del alumnado

de integración o en situaciones que requieran un tratamiento educativo específico.

3. Actuaciones para la atención a la diversidad.

El proyecto educativo recoge las actuaciones que se establecen en este plan, que han sido

acordadas por el centro.

3.1. Estrategias de apoyo y refuerzo.

A nivel de aula el profesorado adopta una serie de estrategias para abordar la diversidad:

Detección y atención temprana del alumnado que presente dificultades o retrasos

significativos.

Son fundamentales las estrategias específicas de las áreas de Lenguaje y Matemáticas,

sobre todo las referidas a la lectura y el cálculo.

Organizar grupos de refuerzo dentro del aula según su problemática educativa o por nivel

de competencia curricular.

Elaborar/utilizar materiales de refuerzo específicos para este alumnado.

Considerar en la programación de los contenidos y de las actividades las diversas

situaciones escolares y las características específicas del alumnado que se atiende.

Definir metodologías adecuadas para tratar determinadas dificultades de aprendizaje o

de adaptación al grupo.

3.2. Medidas de atención a la diversidad de carácter general.

Con el fin de mejorar el rendimiento académico del alumnado y contrarrestar las situaciones

de fracaso escolar el centro tiene su propuesta de organización académica para la atención a la

diversidad que puede adoptar estas medidas:

Agrupamiento flexible para la atención al alumnado en un grupo específico. Se

constituyen Grupos de Refuerzo en las áreas instrumentales que sean temporales y

abiertos.

Desdoblamientos de grupos del mismo nivel o ciclo en áreas instrumentales, en

sesiones monográficas (lectura, cálculo, resolución de problemas, composición

escrita,…).

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, sobre

todo para alumnado con importante desfase curricular.

Modelo flexible de horario lectivo semanal, para responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado. Debe tener en cuenta las sesiones de logopedia,

apoyo o refuerzo,.. del alumnado.

4. PROGRAMAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Los destinatarios de estos programas son alumnos/as que tienen alguna de estas

características:

- Presentan carencias o inmadurez generalizada para superar los contenidos mínimos de

las materias instrumentales.


Página 66

- Tienen un desfase en su nivel de competencia curricular o tienen graves dificultades de

aprendizaje.

- Tienen desventajas socioculturales asociadas o no a minorías étnicas que a veces no

tienen lengua vehicular (inmigrantes).

- Presentan déficits a lo largo del curso en contenidos mínimos de las áreas

instrumentales o tienen trastornos de comportamiento específicos.

- Han tenido una promoción de curso con áreas instrumentales básicas no superadas o

repiten curso en el mismo ciclo.

A continuación se exponen los principios, criterios y procedimientos que se seguirán con el

alumnado de los distintos programas.

4.1. Programas de Refuerzo.

a) Procedimiento de selección del alumnado.

1- Si se trata de alumnado que se incorpora por primera vez al centro se realizará una

revisión de sus expedientes y una Evaluación Inicial para ver si necesita refuerzo educativo

y en qué aspectos.

2- En cada curso se realizará una Evaluación Inicial a principio de curso y se decidirá en

cada Ciclo, con toda la información pertinente, el alumnado que necesita refuerzo y en qué

áreas instrumentales.

3- Tanto en las sesiones de evaluación como en la Evaluación Final se determinará qué

alumnado debe recibir refuerzo educativo, bien por no promocionar de curso o bien por

hacerlo con áreas pendientes.

b) Criterios de actuación.

El criterio básico consiste en el aprovechamiento y la eficacia de la actuación, de

forma que mejore el rendimiento del alumnado.

Otro criterio es el compensatorio, de manera que posibilite aprendizajes

esenciales para el alumnado con muchas carencias y retrasos.

El criterio de normalización, para conseguir adaptar o acercar el nivel del

alumnado al nivel medio de la clase. Es básico sobre todo para alumnado con

problemas de comprensión lectora u otros aspectos de las áreas curriculares.

d) Modalidades o programas.

1- ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO.

Se aplica sobre todo en los cursos 2º, 4º y 6º de Ed. Primaria. Se tendrá en

cuenta el Informe de Evaluación Final del curso anterior y los resultados de la

Evaluación Inicial.

Se elaborará un Plan de Recuperación específico, personalizado, orientado a

la superación de las dificultades del curso anterior (contenidos mínimos no

superados).


Página 67

Se basará sobre todo en las áreas instrumentales y tendrá un seguimiento por

parte del tutor/a. Se procurará que haya una coordinación a nivel del Equipo

Docente de curso para programar sus actividades de refuerzo.

2- ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON AREAS NO SUPERADAS DEL CURSO

ANTERIOR.

Se procede de la misma forma que el grupo anterior pero se establecerán

actividades de recuperación en las unidades temáticas para recuperar los

contenidos mínimos o aprendizajes básicos no adquiridos en el curso anterior.

Este programa debe incluir atención personalizada, actividades, estrategias y

criterios de evaluación, así como los recursos específicos necesarios.

3- ALUMNADO QUE EN CUALQUIER MOMENTO NECESITE DEL REFUERZO

PUNTUAL EN CIERTOS ASPECTOS O TENGA LAGUNAS DE APRENDIZAJE.

La programación de este refuerzo la llevará el profesor tutor/a con todo el

alumnado del grupo en el momento en que se detecte su necesidad.

Es un refuerzo puntual que puede traducirse en unos Planes de Mejora en

determinados aspectos:

Exactitud lectora.

Comprensión lectora

Ortografía.

Caligrafía. Pautas de escritura.

Cálculo. Numeración.

Resolución de problemas.

Expresión oral.

Composición escrita.

……

Para realizarlo se podrá hacer en la misma aula con horario específico y podrá

tener la colaboración del profesorado de apoyo y refuerzo.

e) Planificación.

Los tutores/as determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los

objetivos y contenidos básicos de las materias recuperar (Documento de Contenidos

Mínimos de área del Ciclo).

Establecerán las directrices a seguir por el profesorado en cuanto a metodología,

formas de coordinación, modalidad de los apoyos y materiales de trabajo. Se

elaborarán Planes de Refuerzo individuales o de grupo que incluyen: evaluación inicial

o diagnóstico, contenidos mínimos o aspectos prioritarios, metodología, materiales o

recursos, seguimientos y la valoración mediante los criterios de evaluación.

Con los materiales utilizados se pueden crear Bancos de Recursos que servirán para

cursos posteriores.

En nuestro centro se tendrá muy en cuenta el alumnado absentista para hacer un

buen seguimiento y motivar la aplicación del programa.


Página 68

11.PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

La Jefatura de Estudios planificará la distribución de Grupos de Refuerzo, los horarios de las

sesiones de apoyo y refuerzo así como el profesorado encargado de estos programas.(Plan de

Refuerzos) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del C.E.I.P. Manuel de la Chica, a

propuesta de la Jefa de Estudios del Centro y siguiendo las directrices dadas por la Inspección

de la Delegación Provincial de Educación, elabora el siguiente Plan de Refuerzo Educativo en

base a los siguientes objetivos:

a) Mejorar el Plan de Refuerzos Pedagógicos que se llevan a cabo en el Centro desde

hace varios años.

b) Rentabilizar al máximo los recursos humanos disponibles.

c) Dejar constancia escrita de los refuerzos pedagógicos que se van a llevar a cabo en

cada trimestre del presente curso escolar.

d) Establecer un modelo de organización de los refuerzos.

e) Permitir evaluar periódicamente los resultados del Plan.

Proceso de elaboración

1- Se ha informado al Claustro de Profesores/as y al E.T.C.P.

2- Se ha solicitado a los/as Tutores/as la relación de alumnos/as con necesidades de

refuerzo educativo.

3- Se han enumerado las áreas y objetivos de cada una de éstas a reforzar en cada

alumno/a.

4- Se ha elaborado un horario en el que se especifican las horas de refuerzo que imparte

cada maestro/a y las que recibe el grupo de alumnos/as de refuerzo de cada curso.

5- Se han elaborado modelos de Informes trimestrales que debe cumplimentar cada

maestro/a donde se recojan los objetivos trabajados y el grado de adquisición por

parte de cada alumno/a.

Partiendo de dichos informes se podrá:

- Evaluar trimestralmente el Plan

- Establecer nuevos Objetivos a conseguir por los alumnos/as.

- En su caso, ampliar el refuerzo a nuevos alumnos/as.

- Dejar de aplicar el refuerzo a los alumnos que se estime que ya no lo necesitan

- Cumplimentar con mayor objetividad el Informe Anual del E.T.C.P. de valoración de la

aplicación del Plan de Refuerzo Educativo, que habrá que adjuntar a la Memoria Final

de Curso.

6- La Jefatura de Estudios ha presentado al E.T.C.P. una propuesta de organización de los

refuerzos educativos que:


Página 69

a) Establece el horario de refuerzos pedagógicos, con especificación tanto del

grupo de clase o grupos de alumnos sobre los que realiza la intervención,

como del maestro/a encargado/a de hacer el refuerzo.

b) Ofrece la relación de alumnos/as de cada grupo o clase que necesitan dichos

refuerzos, además de las áreas o aspectos de éstas a reforzar.

c) Permite la dedicación de más horas de refuerzo educativo para cada alumno/a

o para cada grupo, al aprovechar mejor la disponibilidad horaria del

profesorado.

Intervinientes en el Plan de Refuerzo Educativo

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan de Refuerzos

Educativos intervendrán:

. El/la Jefe/a de Estudios, que se encargará de coordinar el Plan en todos los

aspectos (horarios, espacios, profesorado, etc.) y de emitir los informes trimestrales y anual.

Informará al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan, de las

dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación.

. El Equipo de Orientación, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un

mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participará en la evaluación del mismo

para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está incluido en el

Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.I. significativa.

. El/la maestro/a de Apoyo a la Integración, que pondrá a disposición de los/as

maestros/as intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su aula,

colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y

seguimiento del Plan.

. Maestros/as Tutores/as, que serán los/as responsables de determinar en cada

momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a las familias

de los/as alumnos/as sobre los que se va a intervenir, de facilitar a los maestros/as encargados

de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a y

de coordinarse, en todo momento, con dichos/as maestros/as. Así mismo, participarán

activamente en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.

. Maestros/as intervinientes directamente en el Plan, que serán aquellos/as

que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y

refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan. Serán los/as encargados/as de llevar a la

práctica los refuerzos que el Plan establece y de valorar los resultados y emitir los informes

trimestrales de evaluación de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan,

siempre en colaboración con los/as tutores/as.

Áreas prioritarias de intervención

A la vista de los informes emitidos por los/as maestros/as, las áreas más necesitadas

de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo son las de Lengua y Matemáticas.


Página 70

En algunos casos, dicha intervención, se establece en forma de apoyo al seguimiento

del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos, se concreta en la necesidad de

reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del ciclo o nivel en que se

encuentre el alumno/a pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con

normalidad.

Documentos de organización y evaluación del Plan de Refuerzo

Educativo

Todo plan lleva consigo una serie de documentos que permitan la organización,

control, seguimiento y evaluación del mismo. Para ello se han establecido los siguientes:

1- Cuadrante de grupo de alumnos por clase que reciben Refuerzo Educativo.

2- Modelo de Informe Individualizado de cada alumno con necesidad de refuerzo

educativo, donde se concretan las áreas y aspectos de éstas a reforzar,

cumplimentado por los tutores/as.

3- Modelo de horario donde se especifica el profesorado disponible para realizar

refuerzos educativos y/o sustituciones en cada sesión del día, excluyendo a los

maestros/as con reducciones horarias por cargo directivo o coordinación.

4- Modelo de horario sobre refuerzos pedagógicos con especificación, tanto del

grupo de clase o grupos de alumnos/as sobre los que se realiza la intervención,

como de los maestros/as encargados/as de llevar a cabo el refuerzo.

5- Modelo de Informe Individualizado Trimestral, por ciclos y áreas, a cumplimentar

por cada maestro/a que realice intervenciones dentro del Plan de Refuerzos

Pedagógicos y donde se especificarán los objetivos y el grado de consecución de

los mismos.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica emitirá un Informe Anual sobre la

valoración de la aplicación del Plan de Refuerzo Educativo en el Centro y que se

adjuntará a la Memoria Final de Curso.

4.2. Programas de Adaptación Curricular.

a) Selección del alumnado.

El alumnado deberá estar en alguna de estas circunstancias:

Tener necesidades educativas especiales.

Incorporación tardía al sistema educativo.

Tener graves dificultades de aprendizaje.

Tener necesidades de compensación educativa.

Tener altas capacidades intelectuales.

b) Carácter. Principios.

Son medidas de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al

alumnado con necesidades específicas de ayuda educativa.


Página 71

Se rigen por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y

personalización de la enseñanza.

c) Modalidades.

Pueden ser de tres tipos:

1- No significativas: el alumno/a presenta un desfase curricular poco importante. No

se modifican ni los objetivos de etapa educativa ni los criterios de evaluación.

2- Significativa: existe un desfase curricular importante. Se pueden modificar los

criterios de evaluación y los objetivos de etapa.

3- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Posteriormente indicaremos aspectos importantes de cada tipo de adaptación

curricular.

d) Planificación.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo y la organización de

estos grupos estará reflejada en el proyecto educativo del centro.

El E.O.E. asesorará al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicación de las

diferentes actuaciones, sobre todo en lo referente al alumnado que presente

necesidades específicas de apoyo educativo. También colaborará con los Equipos

Docentes de Ciclo en la prevención y detección temprana del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, así como asesorará en la elaboración de

las ACIs.

Los Equipos Docentes de Curso propondrán y elaborarán las ACIs no significativas bajo

la coordinación del profesor tutor/a.

Sería conveniente que los profesores tutores/as establecieran un tiempo semanal o

reuniones de seguimiento de este alumnado para planificar y valorar la eficacia de las

ACIs así como coordinar las actuaciones educativas.

e) Adaptaciones curriculares no significativas.

Se dirigirán al alumnado con desfase en su nivel de competencia curricular respecto

del grupo, al alumnado con graves dificultades de aprendizaje por discapacidades o

trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por

ser alumnado de incorporación tardía.

Las propone y elabora el Equipo Docente del Curso o también el profesor/a del área o

materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular.

Puede ser individual o grupal, si se dirige a un grupo de alumnado que tenga un nivel

de competencia curricular relativamente uniforme. En los Anexos se presenta un

modelo válido para elaborar este tipo de adaptación curricular.

f) Adaptaciones curriculares significativas.

Se dirigen al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando

el mejor desarrollo posible de las competencias básicas.


Página 72

La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones.

Requieren una Evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E. en

colaboración con el profesorado que atiende al alumnado. Después se emitirá un

Informe de Evaluación Psicopedagógica que incluirá estos apartados:

Datos personales y escolares.

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

Entorno familiar y social del alumnado.

Determinación, en su caso, de las necesidades educativas específicas.

Valoración del nivel de competencia curricular.

Orientaciones al profesorado y a la familia.

Materiales. Recursos.

Valoración. Seguimientos.

Posteriormente se recogerán en un documento disponible en la aplicación Séneca que

contendrá estos apartados:

Informe de Evaluación Psicopedagógica.

Propuesta curricular por áreas o materias.

Adaptación de los criterios de promoción y titulación.

Organización de los apoyos educativos.

Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con la

información conveniente.

Se seguirá este proceso:

- Se realiza la Evaluación Psicopedagógica del alumno/a..

- El profesor/a de Ed. Especial elabora el A.C.I. con la colaboración del profesorado de

área.

- El profesorado de área, en colaboración con el profesor/a, aplica el ACI.

- La evaluación de las áreas es responsabilidad compartida del profesorado de área y del

profesorado de Apoyo

- El Equipo Docente decide sobre la evaluación de las ACIs, y sobre la promoción y

titulación del alumnado, tomando como referencia los objetivos fijados en el ACI.

g) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se destinan a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de

las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias que amplíen y

enriquezcan los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de

flexibilización del periodo de escolarización.

Requiere una Evaluación Psicopedagógica previa hecha por el E.O.E. y después se

emitirá un Informe similar al citado anteriormente en la aplicación Séneca.

El ACI debe tener una Propuesta Curricular por áreas o materias, en la que se recoja la

ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de

profundización.


Página 73

El profesorado de área, en colaboración con el E.O.E., elaborará y aplicará el ACI.

La Dirección del centro, previa audiencia a sus padres o tutores legales, propondrá a la

Consejería de Educación las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización:

a) Anticipar 1 año la escolarización en 1º de Ed. Primaria.

b) Reducir 1 año de permanencia en ed. Primaria.

5. Evaluación del Plan.

Este plan tendrá una evaluación continua, global y reflexiva para poder hacer

modificaciones en su aplicación y para valorar la eficacia de las actuaciones y de los

programas.

Se contemplaría:

La Evaluación Inicial: se realiza a principio de curso y además se revisa el

Informe de Evaluación Final del alumnado.

Sesiones de Evaluación (Trimestral): se revisan los resultados de la evaluación

de las áreas, sobre todo las que no estén superadas de otro curso. Se

comprueba si el Programa de Refuerzo ha sido efectivo.

Pueden disponerse nuevas incorporaciones de alumnado que necesite

refuerzo educativo o puede haber reincorporación de alumnado al ritmo

normal de su aula.

Se revisa el cumplimiento de las ACIs y se hacen orientaciones o se toman

decisiones curriculares. Se registra la evaluación de las ACIs significativas en un

Acta específica.

Se informa a las familias mediante Informes de Seguimiento del Refuerzo o de

Apoyo Educativo.

Se valora la eficacia de los Planes de Mejora individuales, planteándose las

modificaciones convenientes.

Unidad temática (quincenal): se revisa la consecución de los contenidos

mínimos o los objetivos marcados. Se registran en los documentos de

Seguimiento del Refuerzo los contenidos de refuerzo y recuperación

conseguidos o que se hayan trabajado.

Trabajo diario: se indican las dificultades y los progresos conseguidos en las

actividades de refuerzo y recuperación, reflejándolos en los documentos de

Sesiones de Refuerzo.

Evaluación Final: al final del curso. Se tienen que hacer una serie de acciones y

tomar decisiones de cara al próximo curso:

Comentar los resultados de la evaluación final, por áreas.

Estimar la necesidad de nuevos apoyos y ACIs para el alumnado.

Los profesores tutores/as valoran la mejora o no de resultados en las

competencias trabajadas.

Se hace el Informe Final de Refuerzo expresando el alumnado de ciclo

que lo ha realizado y los resultados globales del mismo así como la

previsión del Programa de Refuerzo para el próximo curso.


Página 74

Se decide por parte de los Equipos Docentes la promoción del alumnado

que pasa de ciclo así como el alumnado que va a necesitar Planes de

Recuperación.

CONTENIDO DEL PLAN DE CENTRO ÍNDICE 1. PROYECTO …€¦ · CONTENIDO DEL PLAN DE CENTRO ÍNDICE...

Documents

Transcript of CONTENIDO DEL PLAN DE CENTRO ÍNDICE 1. PROYECTO …€¦ · CONTENIDO DEL PLAN DE CENTRO ÍNDICE...