Contenido Modelo de conocimientos Modelo de competencias Estrategia pedagógica

Contenido

• Modelo de conocimientos

• Modelo de competencias

Estrategia pedagógica

• Modelo de Red de Eventos de Aprendizaje

• Modelo de escenario pedagógico

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

ED 214

ED 320

ED 212

ED 222

Análisis Modelización Síntesis

Modelización

Modelizar el contenido

C

Modelizar la estrategia pedagógica

Modelizar el escenario

C

C

ED 212ED 214 Comp

ED 320

I/P I/P I/P

ED 212 Comp

I/P

ED 214

I/P

ED 320 Comp

I/P

Modelizar los conocimientos

Modelizar las competencias

Modelizar el REA

C C C

ED 222 ED 222 Comp

I/P I/P

ED 214

ED 320

ED 212

ED 222

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


ED 212

ED 214

ED 212

Figuras fundamentales

Análisis Modelización SíntesisI.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Tipos de conocimientos

• Conceptos: Objetos, ideas, emociones

• Procedimientos: Operaciones, acciones, tareas, actividades, instrucciones algoritmos, etapas de un “storyboard”

• Reglas o principios: Condiciones, reglas de acción, heuristícas, principios relacionales, leyes, teorías, agentes decisionales

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Concepto

Procedimiento

Regla

Café

Preparar un capuccino

Descafeinado

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


• Qué

• Cómo

• Por qué, Cuándo

• Cuál

Concepto

Procedimiento

Regla

Instanciación


II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Instanciación

Café Juan Valdés

Libro Don Quijote

Ley de la relatividad

E=MC2

Regla de acentuación

Los monosílabosno se acentúan


II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Tipos de enlaces (vínculos)

C

I/P

R

P

S

Está compuesto deContiene

Tiene como origen / ResultaEs Input / Es Output

Tiene como reglaEs condición

Va antesVa después

Es una forma o clase de

Composición

Insumo / Producto*

Regulación

Precedencia*

eSpecialización

*Según el sentido de la flecha

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Modelización


C

Modelizar la estrategia pedagógica

Modelizar el escenario

C

C

ED 212 ED 214 Comp

ED 320

I/P I/P I/P

ED 212 Comp

I/P

ED 214

I/P

ED 320 Comp

I/P

Modelizar los conocimientos

Modelizar las competencias

Modelizar el REA

C C C

ED 222ED 222 Comp

I/P I/P

P P

I/P

MISA

R

MOTI/P

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Ejercicio

Tipos de conocimientos

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Consignas_Eje1.doc

Ejercicio

Tipos de conocimientos y vínculos

• Objetivo de la actividad

• Distinguir los distintos tipos de conocimientos así como los diferentes tipos de vínculos que los unen.

• Crear conocimientos y los vínculos que los unen.

• Utilizar otras funciones de MOT.

Consignas_Ejer2.doc

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Ejercicio

Examinación de modelos de conocimientos

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


MC - ejercicio

Utilizar un motor de

investigación

Conocimiento principal de un

sub-modelo

Lista de motores de

investigaciónI/P

Sitios resultantes de una búsquedaI/P

Seleccionar un motor de

investigación

Concepto de la búsqueda

I/P Estudiar el concepto de la

búsqueda

Formular una búsqueda

Acceder a los sitios

seleccionados

C

C C

C

I/P

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Ejercicio

Reproducción de modelos simples

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Modelización


C

Modelizar la estrategia

pedagógica

C

Procedimiento #1

C

I.

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IV.

I.

II.

III.

IV.


MC – Ejercicio - Niveles

Ejercicio: Elaborar un modelo

Aparato digestivo

Sistemas

Cuerpo humano

Aparato respiratorio

Célula

Sistema circulatorio

Sistema nervioso

Aparatos

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Procedimiento de modelización

1.0 Modelizar los

conocimientos

1.1 Definir los conocimientos de

aprendizaje

1.2 Priorizar los conocimientos a

desglosar

1.3 Desarrollar los

conocimientos por niveles

1.5 Validar y documentar el

modelo de conocimientos

C

C

C

C

Principios de progresión

R

Limitaciones de la modelización I/P

Modelo Principal inicial

I/P

I/P

Conocimientos prioritarios

I/P

I/P

Modelo por niveles

I/P

I/PI/P

Modelo de conocimientosI/P

Informe escrito de las modificaciones a realizar

I/P

I/P

I/P

Objetivos (102)

Público(104)

Contexto(106)

Proyecto personalModelo de conocimientos

• Hacer una lista de los principales conocimientos del proyecto

• Identificar su tipo

• Hacer una representación gráfica de los conocimientos

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Auto-evaluación

__ Distinguir los conocimientos

__ Distinguir los enlaces (vínculos)

__ Leer un modelo simple

__ Elaborar un modelo de conocimientos simple

__ Modelizar los conocimientos por niveles

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


1 Muy fácil

2Fácil

4Muy difícil

3Un poco

difícil

Total____

Recomendaciones

• Sugerencias para mejorar sus propias habilidades

• Para mejorar el módulo (grupo de Montreal) – datos que reservarán para más tarde

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Sinopsis

Introducción a las competencias

Modelo “Cuerpo humano” resultante

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


¿Qué hará el estudiante con

los conocimientos del modelo?

¿Còmo los aplicará?

¿De qué manera los demostrará?

Habilidades

• En el modelo de conocimientos no solamente identificamos los conocimientos y sus relaciones sino que además precisamos las HABILIDADES que los estudiantes van aplicar sobre los conocimientos que se han identificado.

• ¿Cúal será la utilización prevista de esos conocimientos? O dicho de otra manera, ¿cúal es el OBJETIVO PEDAGÓGICO perseguido?

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Modelo de Conocimientos inicial


investigación


sub-modelo

Lista de motores de

investigaciónI/P



investigación



búsqueda



seleccionados

C

C C

C

I/P

ED 212

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Modelo de Conocimientos con habilidades

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.



investigación


sub-modelo

Aplicar la secuencia d operaciones en función

de una búsquedaHabilidad

Lista de motores de

investigaciónI/P



investigación



búsqueda



seleccionados

C

C C

C

I/P

ED 214

• En los MC se representan las habilidades mediante un “rectángulo con aristas redondeadas”

Habilidad

A

I.

II.

III.

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I.

II.

III.

IV.


Representación gráfica de las habilidades

Taxonomía de habilidades

Recibir

Reproducir

Producir/Crear

Auto-gerenciar

Prestar atenciónMemorizar

Instanciar PrecisarTransponer TraducirAplicar

AnalizarRepararSintetizar

EvaluarAuto-controlar

Recibir

Reproducir

Producir/Crear

Auto-gerenciar

Prestar atenciónMemorizar

Instanciar PrecisarTransponer TraducirAplicar

AnalizarRepararSintetizar

EvaluarAuto-controlar

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.



Prestar atención 1 Identificar-Memorizar 2Ilustrar-Precisar 3Transponer-Traducir 4Aplicar 5Analizar 6Reparar 7Sintetizar 8Evaluar 9Autocontrol 10

Complemento: Resumen de MISA y MOT. Sección Habilidades

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.



Habilidades

Recibir

Reproducir

Prestar atención

Identificar

S

S

S

S Producir/ Crear

Auto-gerenciar

S

S

Ilustrar

Integrar

Utilizar

S

S

S

Clasificar

Modelizar

Evaluar

Iniciar/ Influenciar

S

S

S

S

Discriminar

Transponer/ traducir

Explicitar

Simular Deducir

S

S

S

S

Predecir

Diagnosticar

Reparar

Inducir

Planificar

S S

S

S

SS

Memorizar

S

Instanciar/ Precisar

Aplicar

S

S

Analizar

Sintetizar

Auto-controlar

S

S

S

1

2

3

4

5 6

7

8

9

10

C*

C*

C*

C*

C*

C*C*

C*

C*

Adaptarse/ Controlar

S

Habilidad proyectada

Habilidad actual

Modelo “Cuerpo humano” resultante

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Competencias

• Los conocimientos están relacionados a un nivel de habilidad que se espera que el estudiante pueda demostrar, dentro de ciertas condiciones, al final de la formación.

• Se habla entonces de la adquisición de una competencia.

• Las competencias son mesurables.

Conocimiento

+

Habilidad

+

Condiciones

=

Competencia

I.

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I.

II.

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Proyecto personalModelo de competencias

• Hacer una lista de los principales conocimientos el proyecto

• Identificar su tipo

• Hacer una representación gráfica de los conocimientos

I.

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I.

II.

III.

IV.


Sugerencia

• Completar interés personal• Revisar y avanzar el proyecto

personal– ED 102– ED 104– ED 106– ED 212 Modelo de conocimientos– ED 214 Modelo de competencias

• Preparar preguntas

I.

II.

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IV.

I.

II.

III.

IV.


Habilidades en breve…

• Después de identificar y modelizar el contenido de un curso, se requiere precisar cuál será el uso de los conocimientos después de la formación.

• Las habilidades permiten definir las competencias proyectadas asociadas a los conocimientos

• Las habilidades tienen diferentes niveles, según el esfuerzo cognoscitivo requerido para desarrollar una competencia

• Las habilidades pueden representarse gráficamente en el modelo de conocimientos

Trabajo evolutivo que se afina a medida que el proyecto avanza…

ED 214

ED 212

Habilidad

A

I.

II.

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II.

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IV.


Elaborar la Red de Eventos de Aprendizaje

• Estructura general del SA

• Muestra las principales composantes del SA, su organización, las condiciones a respetar, y los recursos necesarios para que las actividades puedan llevarse a cabo.

ED 222

I.

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Modelo de REA

• Estructurar el aprendizaje. Ejem:– Secuencia– Prioridades

• Identificar los recursos necesarios. Ejem:– Recursos humanos (tutor, técnico)– Materiales y equipo (proyector, email,

impresora)– Servicios (inscripción a distancia)

• Distribuir las unidades de aprendizaje– Enfoque pedagógico– Número y tipo de competencias

ED 222

I.

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Modelo de la Red de Eventos de Aprendizaje (REA)

Física101

Connexión Internet

Teleconferencia

Videoconferencia

Modulo"Termodinámica"

Laboratorio 1

Laboratorio 2

UA1

UA2UA3

UA4

UA1

UA2UA3

UA1 UA2

C

CC

C

C

CC

C C

C

C

C

I/P

I/P

I/P

Manual de referencia I/P

Proyector

Guía de trabajos

I/P

I/P

2 de 3

R

R R

Regla de procedimiento

(encadenamiento)

En equipo

de 2

R Regla de colaboración

Laboratorio de fìsica

Reporte de laboratorioI/P

I/P

P

ED 222

Una REA incluye…

• Eventos de aprendizaje

• Unidades de aprendizaje

• Guías• Instrumento• Servicio• Locación• Producto

• Herramientas• Medios de

comunicación• Reglas:

secuencia, colaboración, evaluación y adaptación

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I.

II.

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Sugerencias para elaborar una REA

• Según la estratégia pedagógica Ejem. Motivación – Práctica – Evaluación

Presentación – Ejercicios 2 de 3 actividades

• Según las condiciones temporales Ejem. 3 sesiones de 4 semanas cada una

3 horas en la mañana y 3 en la tarde

• Según el contexto Ejem. Laboratorios- Módulos

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I.

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Modelizar la REA

Ejercicio

Modelizar la REA del taller de capacitación en Montreal

ED 222

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I.

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Proyecto personalRed de Eventos de Aprendizaje

• Hacer una lista de los principales módulos del SA

• Identificar las condiciones y recursos

• Hacer una representación gráfica de los módulos y los recursos

I.

II.

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IV.

I.

II.

III.

IV.


La REA en breve

• Contenido• Competencias

• Estructura– Módulos– Condiciones– Materiales– Equipo– Locales– Servicios

ED 214

ED 212

ED 222

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I.

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Modelo del Escenario Pedagógico

I.

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I.

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ED 214

ED 102

ED 104

ED 106

ED 212

ED 320

ED 222

Modelo del Escenario Pedagógico

• El escenario pedagógico describe las actividades del estudiante y las del tutor.

• Las actividades son modelizadas de manera a destacar la relación entre el estudiante y el tutor.

• Cada actividad incluye los materiales utilizados, las cosignas y los recursos humanos que intervienen, tales como los gestionarios, los técnicos, etc.

I.

II.

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IV.

I.

II.

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El Escenario Pedagógico incluye…

– Actividades de aprendizaje (alumno)

– Actividades de apoyo (tutor)

– Guías

– Instrumentos

– Productos

– Servicios

– Medio (local)

– Herramientas

– Medios de comunicación

– Consignas de secuencia

– Consignas de colaboración

– Consignas de evaluación

– Consignas de adaptación

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Interpretar un escenario pedagógico

Ejercicio

Leer y explicar un escenario

pedagógico

ED 320

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I.

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Modelo Escenario Pedagógico

PA1- Ac 1Familiarisarse con el

estudio de caso e identificar los datos

PA1- Ac 2Compartir los datos y

formular la problemática

PA1- Ac 3Idetificar su rol, su equipo y el modelo

apropiado

PF1- Ac 1Familiarisarse con el

estudio de caso e identificar los datos

PF1- Ac 2Compartir los datos y

formular la problemática

PF1- Ac 3Idetificar su rol, su equipo y el modelo

apropiado

Análisis del estudio de caso: Colombia

Trabajo individual

I/P

R

Texto: Capacitación y competitividad

económica Ambiente de trabajo En clase

Trabajo en grupo

Tablero(formato) email

emailApoyo a distancia Apoyo en

presencial

Evaluación durante la actividad

Formar equipos de 5 a

6 personas

Asignar un rol a cada

miembro del equipo

Guía de apoyo

Criterios de evaluación

(hoja de cotejo)

Datos de base

Problemáticaevaluada

(con notación de la evaluación)

Lista de roles Lista de participantes

Lista de modelos

I/P I/P

I/P

I/PI/PI/P

I/P

I/P I/P

P

I/P I/P

P

P

I/P I/P

Problemática

I/P

I/P

P

I/P

Equipo, rol y modelo (país)

I/P

I/P

RR

I/P

I/P I/P I/P

ED 320

Modelizar un escenario pedagógico

Ejercicio

Representar, por cada una de las unidades de aprendizaje (UA), su secuencia, su duración, ponderación de la evaluación, tipo de actividad (individual, colaborativa), y el modo de difusion.

ED 320

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II.

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IV.

I.

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Proyecto personalEscenario pedagógico

• Identificar las actividades del estudiante, los materiales de insumo y los productos, las herramientas

• Identificar las actividades del tutor, los materiales de insumo y los productos, las herramientas

• Representar en un grafo las actividades de los alumnos y las de los tutores, estableciendo la relación entre ellas

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I.

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III.

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ObjetivoCompetenciasproyectadas

Actividades deltutor

Actividades delestudiante

RecursosContenido

Competenciasdesarrolladas

Elementos del diseño de un sistema de aprendizaje coherente e integral

Contexto

En breve…

ED 214

ED 102

ED 106

ED 212

ED 222

ED 320

Público

ED 104

ED 102

ED 104

ED 102

ED 106

ED 104

ED 102

ED 222

ED 320

ED 222

ED 212

ED 320

ED 222

ED 106

ED 212

ED 320

ED 222

ED 104

ED 106

ED 212

ED 320

ED 222

ED 102

ED 104

ED 106

ED 212

ED 320

ED 222

ED 214

ED 102

ED 104

ED 106

ED 212

ED 320

ED 222

ED 212

ED 222

ED 320

ED 212

ED 222

ED 214

ED 320

ED 212

ED 222

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