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Contenido

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Estrategias pedagógicas en el área de educación física para la inclusióneducativa de escolares con discapacidad cognitiva en las instituciones oferentesdel municipio de Pereira

Qué es discapacidad

Recomendaciones para el docente

Estándar Desarrollo personal

• Autocuidado

• Ajuste postural

• Esquema corporal

• Ubicación espacio tiempo

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Contenido

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Estándar Desarrollo de la productividad

•Destrezas elementales

•Patrones básicos de movimiento

•Capacidades coordinativas

•Capacidades condicionales

Recomendación para el docente

Glosario

Bibliografía

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POR

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Estrategias pedagógicas en el área deeducación física para la inclusión educativa deescolares con discapacidad cognitiva en lasinstituciones oferentes del municipio de Pereira

Luisa María Aguirre

Daniela Loaiza Rengifo

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QUERIDA PROFESORA:

Si estoy inquieto en tu clase, no me rebajes la disciplina, dame un trabajoextra para mantenerme ocupado. Muchas veces estudio bastante y en el

momento que me preguntas se me olvida todo; invítame con calma arecordar. Enséñame a decir la verdad y para ello dialoga y reflexiona másconmigo. Si te confieso una falta no me castigues, pues la próxima vez note contaré nada: no olvides que tu labor no es desquite, sino educación.

PRESENTACIÓN

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La cartilla Estrategias pedagógicas para la inclusión de escolares con discapacidad cognitiva fue realizada con el fin de proporcionar a losdocentes de las escuelas oferentes de la ciudad de Pereira herramientas útiles para fomentar los aprendizajes significativos de los estudiantescon discapacidad en el área de educación física en los niveles de 3-5 de la educación primaria y se desarrollo en el marco de una educaciónpara todos.

Durante la elaboración de dicho material se contó con la colaboración de expertos en los diferentes campos de conocimiento y con la participaciónde las estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira de último semestre, las cuales mostrarongran interés y ganas de luchar por una educación digna y participativa que involucrare a toda la población sin importar que tipo de discapacidadeso talentos posea el estudiante.

En cuanto a los contenidos desarrollados para el área de educación física dentro de una educación parta todos, se tomaron los planteamientoshechos por el MEN4 desde las orientaciones pedagógicas al igual que los aportes de grandes autores como Hipólito Camacho1, grupo deinvestigación de la acción motriz 2 y el profesor Norman Jairo Pachón 3

, quienes con sus grandes aportes abrieron paso hacia la construcción de nuevas estrategias que permiten el desarrollo de habilidades ydestrezas, partiendo de dos grandes estándares tales como: desarrollo personal y el desarrollo de la productividad, que contribuyen a laformación de el autocuidado, el esquema corporal, ajuste postural, ubicación espacio y tiempo, las destrezas elementales, patrones básicosde movimiento, capacidades coordinativas y condicionales permitiendo el desarrollo integral de los niños

Los docentes deben tener en cuenta que la educación física adaptada a los niños con discapacidad cognitiva requiere de aspectos relevantesdentro de cada una de las actividades así la motivación eje central que conlleva a la participación dentro de clase, el planteamiento de lasnormas antes de cada actividad las cuales deberán de ser instrucciones simples y precisas que impliquen una acción (imitación) y comprensiónde la misma. De igual manera debe permitir aquellos niños asumir roles y funciones de líder permitiendo un mayor desenvolvimiento, aumentode la autoestima y participación en las actividades dentro y fuera de clase.

1. CAMACHO C, Hipólito, BOLIVAR BONILLA, Carlos. PROGRAMAS EDUCACION FISICA: Básica primaria. Armenia (Colombia).Editorial kinesis. 2ed. P 289.

2. CAMACHO C, Hipólito. CATILLO LUGO, Eduardo. COMPETENCIAS Y ESTANDARES PARA LA EDUCACIONFISICA: una experiencia que se construye paso a paso. Armenia (Colombia). Editorial kinesis. 1 ed. 45-46p

3. PACHON VILLAMIL, norman jairo. DISEÑO DE ESTRATEGIAS LUDICO DEPORTIVAS Y RECREATIVAS PARA LA ENSEÑANZAY APROPIACION DE LA CULTURA FISICA EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL DEPARTAMENTO. Pereira (Colombia).Gobernación de Risaralda y secretaria de recreación y cultura. P 90.

4. MEN. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA. Bogota(Colombia). 1 ed.

¿Qué es la discapacidad cognitiva?

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La organización mundial de la salud4 (OMS) plantea que la discapacidad cognitiva incluye las alteracionesen las estructuras o funciones del sistema nervioso central que afectan la realización de actividades queimplican el aprendizaje y la aplicación del conocimiento. Así, dentro de este grupo se podrían incluir algunascategorías diagnósticas que se encuentran más comúnmente en el sistema educativo, como el autismo,Síndrome de Down, déficit de atención, problemas de aprendizaje, entre otros.

Desde una perspectiva educativa el Ministerio de Educación Nacional 5 (MEN) entiende la discapacidadcognitiva como una disposición funcional específica en procesos cognitivos, habilidades de procesamiento yestilos de pensamiento, que determinan el desempeño y el aprendizaje de una persona. El concepto dediscapacidad cognitiva no se refiere a categorías diagnósticas como retraso mental o dificultades de aprendizaje,sino que constituye un concepto más ecológico y funcional que alude al desempeño cognitivo de cualquierpersona.

Esta definición, que no parte de un diagnostico clínico, se encuentra relacionada con las prácticas educativasy los procesos de aprendizaje inmersos en ellas, implica una mayor especificidad en el diseño y aplicaciónde estrategias pedagógicas, posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje y mejoramiento en eldesempeño general por el aprendizaje autorregulado.

En este sentido, Correa6 plantea que esta evolución del concepto de retraso mental hacia el de discapacidadintelectual, permite concebir a la persona como alguien que presenta una forma particular, dinámica y conposibilidades siempre abiertas para su desarrollo y que dentro de su condición específica merece ser llevadaal máximo nivel del progreso posible, en el contexto de las interacciones en las que participa o debería participar.

4. OMS.2001. op.cit.

5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2006. Op.cit. p.14

6.CORREA, Jorge Iván. Citado por MEN, 2006. Op.cit. p.15

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·El propio desenvolvimiento de la toma de decisiones permite que el estudiante aprenda que debetener en cuenta tanto las opiniones de sus compañeros con de los contrarios, y que debe asumir lasconsecuencias que estas tengan para la convivencia dentro del grupo

·El cumplimiento de las normas y la posibilidad de cambiar las reglas a través de la conciliaciónpermiten que es estudiante aprenda que por medio del juego se toman decisiones y se compartensus consecuencias dentro del mismo

·Las experiencias lúdicas, corporales, motrices y axiológicas permiten que el estudiante practiquee identifique sus propias fortalezas y debilidades, alcanzando un conocimiento de si mismo, el controlde sus emociones y acciones a partir de responsabilidades sociales

·Las acciones de educación física en espacios sociales culturales y ambientales proporcionan alestudiante experiencias de interacción e inclusión de modo que el aprende a tener mayor flexibilidadde adaptación así como las habil idades necesarias para la vida en sociedad

ESTÁNDAR: “Desarrollo personal”

Pauta de manejo:

• Las actividades de educación física deben estar orientadas en cuantoal aprendizaje de la toma de decisiones y la autonomía implicada enreconocimiento del propio cuerpo y el auto cuidado

• Es importante ofrecer al estudiante la auto evaluación como un procesode autoconocimiento y valoración evitando que se convierta en un simpleproceso de evaluación

• Evita centrarte en la discapacidad y nunca digas Sufre de…………….Solo sufren aquellos que sufren y no todas las personas con discapacidadcognitiva sufren.

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ESTÁNDAR: “Desarrollo personal”

Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas enmi tiempo libre

Al inicio de cada una de las clases de educación física el docente debe tener en cuenta las tres fases centralesen toda actividad deportiva en la cual se contempla en la fase inicial un calentamiento ya sea a través derondas, juegos o canciones que involucren movimientos articulados y estiramiento, de igual forma se hace unavaloración del ritmo cardiaco donde cada estudiante evalúa su pulso inicial y toma registro de este paracompararlo al finalizar la clase, complementándola con la hidratación inicial. En la fase central se involucranlas actividades encargadas de desarrollar en tema de la clase y nuevamente una hidratación.

Por último la fase final contempla actividades de vuelta a la calma, estas pueden ser bajando el nivel dedificultad de la actividad, flexiones, estiramientos, uso consciente de la respiración y las actividades de cierreque permiten evidenciar los aprendizajes de los estudiantes finalizando con la hidratación y el lavado de lasmanos. (Esto se evidencia y se hace práctico en cada una de las actividades a desarrollar)

Actividad 1

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TEMA: EL AUTOCUIDADO

TÍTULO: Conozco mi cuerpo

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: estimular la creatividad y toma de conciencia del propio cuerpofrente a melodías rítmicas variadas

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “el fantasma casparín” la cual tiene relación con el temaa trabajar. La canción dice así: el fantasma casparín pobrecito que el tren pisoy la mano le quedo así; el docente se encarga el esta canción de dar lasposiciones en que los estudiantes deben la parte del cuerpo mencionada en lacanción. Y comienza de nuevo el fantasma casparín pobrecito que el tren pisoy el pie le quedo así; el docente se encarga de hacer la actividad más divertidaen la medida en que eleva la dificultad de las posiciones en las que deben ubicarlas partes del cuerpo

A continuación el docente ubica en el lugar una grabadora con cancionesrítmicas que llamen la atención de los estudiantes.

Se ubica a todos los estudiantes libremente por el espacio, teniendo en cuentaque aquellos con discapacidad deben estar junto con aquellos compañeros quelideren las actividades de educación física. Al sonar la música ejecutan movimientosde cada una de las partes del cuerpo al compás de la melodía, mientras sedesplazan por el lugar en cualquier dirección.

Con el fin de que tomen conciencia de su cuerpo se les solicita que creenmovimientos como giros, desplazamientos laterales, adelante, atrás, siempresiguiendo el compás. El objetivo es que cada vez inventen más movimientosdiferentes con cada una de las partes del cuerpo. El docente detiene la músicay pregunta qué partes están usando, cómo lo están haciendo, en qué momentosde la vida lo aplican y para qué sirven estos.

También puede variar los ritmos y melodías y dar indicaciones de los movimientosque deben de seguir o qué situación de la vida imitar siguiendo los movimientos;se puede dar la oportunidad a algunos estudiantes para que ellos elijan losmovimientos que sus compañeros deben imitar priorizando las opiniones deaquellos estudiantes con discapacidad.

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Al finalizar la docente ubica un cartel o varios pliegos de papel pegados en elsuelo y reparte temperas de colores diversos, cada estudiante se pinta una partede su cuerpo y pone su sello en el cartel ya sea nariz, codo, rodilla, pies, manos,dedos, entre otras. Al finalizar la actividad se crea un espacio de discusión encírculo donde se lleva a cabo preguntas acerca de lo que sucedió durante laclase, los aprendizajes que quedaron y la utilidad de dicho tema en la vida diaria.

EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?:

Si el estudiante coordina movimientos del cuerpo al compás de la música eIdentifica sus partes muestra interés por las actividades de clase.

¿Cómo evaluar?: A través de la observación durante el transcurso de la actividady preguntas al finalizar, teniendo en cuenta la co, hétero y autoevaluación.

RECURSOS: grabadora, música, temperas, papel.

RECOMENDACIONES:

• El docente promoverá la ZDP a través de ayudas ajustadas como lainstigación física, así mismo debe asignar a aquellos niños con discapacidadroles valorados como líderes o asistentes de manera que suman responsabilidadesdentro de las actividades.

• Es importante valorarlo, tratándolo de igual manera que los demás, sinsegregación, estimulando cualquier esfuerzo o logro que el estudiante condiscapacidad cognitiva obtenga.

Actividad 2TEMA: EL AUTOCUIDADO

TÍTULO: Comprendo mis sentidos

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: reflexionar acerca de la importancia de los sentidos a través deexperiencias que estimulan la percepción del cuerpo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “a la lata al latero” el cual tiene relación con el tema atrabajar, la canción dice así: A la lata a la tero a la hija del chocolatero al pin alpon a la hija del conde Simón el docente ubica a los estudiantes en un círculosentados en el suelo y se les pide que se quiten 1 zapato y que al ritmo de lacanción pasen el zapato a la derecha o a la izquierda dependiendo de la instrucciónque haya dado la docente. La idea es que todos los zapatos roten por cada unode los estudiantes y que al final de la canción los zapatos queden con surespectivo dueño. El nivel de dificultad depende del la velocidad con la que seacantada la canción y el docente marca el ritmo para esta.

Más adelante se distribuyen los estudiantes libremente alrededor de la canchao el patio, el docente pasa a cada uno un pañuelo o trapo y venda sus ojos coneste, luego les indica que den tres giros hacia su derecha y dos a su izquierda,los estudiantes deben desplazarse lentamente tratando de sentir y descifrar enqué lugar se encuentran, agudizar sus oídos e identificar que sonidos escuchan,que sensaciones presenta su piel (frío, calor, viento), así mismo identificar losolores que en él se encuentra.

El docente puede estimular dicha experiencia entre compañeros, creando parejaspara que los niños toquen el cuerpo del compañero que tiene en frente y tratarde decir quién es a partir de las características que encuentra; se pueden incluiruna actividad de desplazamiento con el apoyo de un compañero.

También pueden crearse experiencias con esencias, aromas, texturas como(lijas, algodón, arena, icopó), sonidos de diferentes tipos e identificar los espaciosen diferentes velocidades. Con esta actividad se puede reflexionar sobre lasdificultades que tienen que enfrentar las personas que carecen de un sentido,sobre los esfuerzos que deben realizar para enfrentar el mundo y la respuesta

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que debemos dar con respecto al apoyo, solidaridad, respeto y plantear undiálogo con preguntas establecidas tales como: ¿crees que es lo mismo escribircon las manos que escribir con los pies? ¿Qué sentirías si un día despertarasy no pudieras ver lo que hay a tu alrededor? ¿Cuál es la parte del cuerpo quemas quieres y como te sentirías si no funcionará igual? que deberá tenerlo encuenta en la evaluación

Al finalizar la actividad cada estudiante expresa las sensaciones y sentimientosvividos en dicha experiencia llevándolos a la reflexión acerca de las dificultadesque presentan las personas con discapacidades y qué soluciones pueden ayudara cambiar esta situación.

EVALUACIÓN:

¿Qué evaluar?: Si el estudiante respeta a sus compañeros durante la actividad,muestra seguridad antes los diferentes estímulos sensoriales que percibe yreconoce la importancia y la necesidad de cuidar el cuerpo como parte esencialde la vida.

¿Cómo evaluar?: A través de la observación durante la actividad, la participaciónactiva y sus aportes dentro del debate y las preguntas generadas al final de laclase.

RECURSOS: esencias, texturas, pañuelos, sonidos.

RECOMENDACIÓN:

• El espacio recomendado para esta actividad debe estar en las mejorescondiciones para evitar que los estudiantes tengan algún tipo de accidente.

• El docente debe plantear las normas de la actividad con anticipacióna esta, dando mayor importancia al respeto hacia su compañero y la integridadde este.

• Para el desarrollo de esta actividad es importante mantener un adecuadosistema de comunicación por lo tanto en la intervención el docente o alumnocolaborador debe proponer un apoyo verbal, físico, kinestésico-táctil que faciliteal estudiante con discapacidad la ejecución completa de la actividad.

• Es importante valorarlo, tratándolo de igual manera que los demás, sinsegregación, estimulando cualquier esfuerzo o logro que el estudiante condiscapacidad cognitiva obtenga.

Actividad 3TEMA: EL AUTOCUIDADO

TÍTULO: Bienvenido a mi mundo

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: Desarrollar las habilidades básicas implicadas en el aseo, comida,vestido, higiene y apariencia por medio de socio-dramas que estimulen lacreatividad y participación de los estudiantes.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “aceite de iguana” el cual tiene relación con el tema atrabajar. La canción dice así: Que le pasa a mi manito que no me da, que nome da, que esta tiesa como un compás, aceite de iguana le voy a echar paraque se menee de aquí para allá. Que le pasa a mi cabeza que no me da, queno me da que esta tiesa como un compás, aceite de iguana le voy a echar paraque se menee de aquí para allá. El docente es el encargado de entonar lacanción para que los estudiantes se la aprendan y a medida que se canta sevan tocando las partes del cuerpo que indique la canción

Se adecúa el lugar por estantes o tiendas, a la entrada de esta se ubica uncartel grande que diga bienvenidos a mi mundo, cada una de las tiendas serecrean con materiales referentes a cada situación de la vida cotidiana comopor ejemplo: tender la cama, ducharse, cepillarse los dientes, vestirse, hora dela comida, entre otras. Para la recolección de los materiales puede dividirse

entre todos los estudiantes y la docente, o elaborarse dentro de clase.

El docente debe indagar los conceptos previos por medio de un dibujo queexprese las situaciones cotidianas de auto cuidado especialmente en aquellosestudiantes con discapacidad dejando como interrogante la forma adecuada derealizarlo.

Cada tienda debe contener el dibujo de la situación que el grupo de estudiantesdebe imitar o dramatizar y sus respectivos materiales. Se forman gruposheterogéneos de 5 o 6 estudiantes, la docente reparte los grupos en cada unode las tiendas y da un tiempo límite para que dialoguen y acuerden qué

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dramatización es la más adecuada para tal situación.

Al terminar el tiempo límite se enumeran los grupos y se da inicio en orden,mientras el primer grupo dramatiza la situación explicando la importancia dehacerlo de esta forma, los demás se sientan en el suelo al frente de cada tiendaa observar. A medida que cada grupo va terminando se crea el diálogo o discusiónacerca de lo que sucedió, determinando las conclusiones correspondientes.

Dicha actividad puede ser reforzada con tareas para la casa en la cual elestudiante debe aplicar las formas adecuadas de realizar dichas acciones ensu vida diaria, para esto pueden llevar un registro escrito sobre las cosas querealizan solos en su hogar de forma adecuada y cuales faltan por mejorar.

EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: Si el estudiante logra identificar los buenos hábitos para elcuidado personal y la importancia que tienen estos para su vida, a su vez siparticipa en las actividades propuestas para el tema.

¿Cómo evaluar? A través de registros escritos, la observación y preguntas enbase en el tema propuesto y la puesta en escena de la dramatización.

RECURSOS: cartel, materiales de casa.

RECOMENDACIÓN:

· Los grupos pueden ser conformados de forma heterogénea de maneraque los estudiantes con discapacidad puedan participar de las diferentessituaciones que se presentan para la presente actividad.

· Las instrucciones de la actividad deben darse a través de ejemplos einstrucciones cortas que permitan al estudiante con discapacidad cognitivacomprender lo que requiere la actividad.

· Se recomienda a los padres de familia del estudiante con discapacidadcognitiva potenciar los aprendizajes adquiridos en clase permitiendo laindependencia en la realización de las labores cotidianas de auto cuidado yllevando de manera juiciosa el registro propuesto.

· Se debe tener en cuenta que el estudiante con discapacidad debe asumirun rol protagónico en la dramatización de la situación planteada.

· También se recomienda trabajar un aprendizaje significativo, basándoseen la indagación de los conocimientos previos que posee el estudiante acercadel tema a trabajar, en la cual se realizan preguntas previas, luego actividadesque permitan apropiarse de nuevos conocimientos y por ultimo un ejercicio quepermita organizar la nueva información, lo cual permitirá que los conceptos seancomprendidos y aplicados en situaciones académicas y cotidianas.

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Actividad 4TEMA: AJUSTE POSTURAL

TÍTULO: La maraña

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: afianzar la postura corporal por medio de actividades motrices yel trabajo colaborativo.


Para dar inicio a la clase la docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “araña en el suelo” el cual tiene relación con el tema atrabajar. La canción dice así: Arañita que estas en el suelo y que me picas enla mano y que la haces mover de aquí para allá. El docente entona la cancióny cada vez agrega diferentes partes del cuerpo hasta que todos los estudiantesestén en moviendo y cuando esto pase la canción continua y la cancióncontinúa…y la arañita nos mató y todos los estudiantes quedan tirados en elsuelo sin moverse.

El docente arma con lazos y cuerdas una especie de telaraña en el espaciodestinado para la actividad deportiva, esta pude estar sujeta de palos, canecas,árboles u otros objetos que permitan la simulación de una telaraña, es necesariotener en cuenta que la telaraña debe ir ubicada en diferentes direcciones yalturas con el fin de dejar espacios grandes y pequeños entre las cuerdas quepermitan de esta manera que los estudiantes puedan pasar por ella.

La actividad consiste en dividir los estudiantes en pequeños grupos puede ser3 o 4 estudiantes a los que se les da una cintilla de color como distintivo, se

enumeran los grupos y salen en el orden de numeración, dentro de la marañalos estudiantes deben pasar por encima y por debajo de las cuerdas tomandodiferentes posiciones con el cuerpo sin tocar las cuerdas.

El docente también puede marcar unas rutas a seguir por los participantesdentro del laberinto.

Al finalizar cada grupo debe exponer acerca de la importancia que tienen lasbuenas posturas al momento de realizar una actividad y la necesidad de aplicarestas en la vida.

EVALUACIÓN:

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¿Que evaluar?: si el estudiante coordina movimientos, identifica las diferentesposturas del cuerpo y participa activamente en la clase.

¿Cómo evaluar?: a través de exposiciones y observación dentro de la clase.

RECURSOS: cuerdas, pelota (objeto determinado)

RECOMENDACIÓN:

· Para promover el aprendizaje colaborativo los grupos de trabajo seránconformados de forma heterogénea lo cual permite que los estudiantes condiscapacidad puedan ser ayudados por sus demás compañeros y de esta formala docente enseña cómo trabajar con el estudiante en situación de discapacidad.

· Las reglas del juego puede tener un limitante ya sea el tiempo, turnoso cualquier otra forma de control que el docente quiera implementar para eldesarrollo satisfactorio de la clase.

· La exposición sobre el tema de posturas puede realizarse dentro de lamisma clase ya sea repartiendo materiales para la elaboración de carteles ocomo tarea grupal para la próxima clase.

· para que el aprendizaje sea realmente significativo se debe potenciara lo largo de toda la actividad la motivación y el interés del estudiante, por elloel docente deberá realizar con entusiasmo y dinamismo todas las actividadespropuestas y animar permanentemente al estudiante con discapacidad cognitivaa participar de ellas.

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Actividad 5TEMA: AJUSTE POSTURAL

TÍTULO: Juntando nuestros pies

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: desarrollar las capacidades coordinativas como el acoplamiento yla adaptabilidad entre los integrantes del equipo a través de juegos que implicanequilibrio.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “yo soy un robot” el cual tiene relación con el tema atrabajar. La canción dice así: ……………

se dibuja en el suelo dos líneas paralelas a una distancia de 5-6 metros una dela otra la cual indican el punto de partida y de llegada, en el centro de la canchaentre las dos líneas se dibuja una espiral o caracol que indica el camino pordonde los estudiantes deben recorrer. Cada pareja de estudiante toma unacuerda y atan sus tobillos y abraza a su compañero con la mano más cercanaa él. Las parejas se ubican en la línea de partida encaminadas hacia la espiral,el docente es el encargado de dar la orden de partida al bajar un banderín.

Cada pareja tiene la misión de recorrer la espiral sin perder el equilibrio y sinsalir de la línea, si la pareja cae debe empezar de nuevo pero el tiempo seguirácorriendo. Al terminar el recorrido y llegar a la meta se detiene el tiempo y seapunta este en una libreta a cargo del docente. Así la pareja que haya llegado

en el menor tiempo será la encargada de hacer barra a aquellos estudiantesque tuvieron el menor tiempo y estos deben volver a realizar la actividad hastalograr superar el objetivo.

La actividad podrá hacerse aumentando el nivel de complejidad, ya sea amarrandosus pies contrarios o aumentando el número de niños por cada grupo. Esnecesario que el docente trabaje la reflexión con preguntas que conlleven aldialogo sobre el apoyo y la solidaridad necesarias para alcanzar metas,independiente de las condiciones de la persona con la que se compartey seintervenir en el proceso de diálogo y reflexión.

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EVALUACIÓN:

¿Qué evaluar?: si el estudiante Identifica y asume la posición indicadas paradicha actividad, controla su cuerpo en pro del desarrollo armónico de la actividady asume un compromiso por el desarrollo de la actividad.

¿Cómo evaluar?: a través de la observación y los aportes del estudiante dentrodel dialogo además hacer uso de la co, hétero y autoevaluación de cada unode los estudiantes.

RECURSOS: tiza, banderín, cronometro, cuerdas.

RECOMENDACIÓN:

• El docente deberá evitar que los estudiantes corran o se hagan dañodurante el desarrollo de la actividad, además.

• El docente deberá mantener una vigilancia permanente a la fuerza conque los estudiantes amarran los lazos de sus pies para que no se produzcaningún tipo de lesión.

• El estudiante con discapacidad debe conformar grupo con aquelcompañero más cercano que muestre una actitud de respeto y solidaridad conél.

• Es importante resaltar la necesidad de no promover actividades de tipocompetitivo ya que los niños con discapacidad cognitiva serán siempre losperdedores.

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Por favor nunca me menosprecies, no olvides que apenas estoyconstruyendo mi autoimagen; no permitas que mis compañerosme pongan apodos, mucho menos me los pongas tú; eso me

hace daño.

Recuerda: No pongas etiquetas a las personas llámalas por sunombre

Actividad 6

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TEMA: AJUSTE POSTURAL

TÍTULO: Balancéate

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: Fortalecer el ajuste postural por medio de actividades de equilibrioy el trabajo colaborativo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “la negra carlota” que dice así: ahí viene la negra carlotaque se pasea por la asamblea, los chicos se vuelven locos con su cintura y sucadera, hay mira como hace cha-cha-cha, ay mira como hace cha-cha-cha; yla negrita mueve la cintura con sabrosura, y hecha pa tras, pa tras, pa tras; desamba en samba de sura en sura, ahí viene la negra carloooooota.

Se ubica a los estudiantes en un espacio abierto ya sea cancha, zona verde opatio. Se forman grupos de 3-4 estudiantes y a cada grupo se le entrega losmateriales de trabajo estos son: colchonetas, 2 lazos o cuerdas.

Cada grupo debe ubicarse al frente de la colchoneta, uno de los participantesdebe ponerse los lazos por la cintura mientras los otros dos compañeros loagarran de los extremos, el participante que se encuentra sostenido de los lazosdebe balancear su cuerpo hacia adelante mientras los demás lo sostienen enuna posición recta si dejarlo caer. Así se turnaran buscando otras maneras queencuentran de balancear su cuerpo y mantener el equilibrio entre los dos.

De igual forma la docente puede generar actividades similares que desarrollenla confianza al mismo tiempo que el ajuste postural, puede ser a través deactividades como el muñeco de hierro y muñeco de trapo esta consiste en:formar nuevamente los grupos de trabajo que fueron escogidos por los estudiantesgenerando ambientes de confianza, para esto se ubican dos estudiantes unoen frente de otro y el tercer estudiante en el centro de ellos cuando la docentediga muñeco de trapo el participante que está ubicado en el centro debe serdirigido de un lado a otro soltando todo su cuerpo y cuando la docente de laorden a muñeco de hierro el estudiante pone rígido su cuerpo a medida que esbalanceado por los demás compañeros.

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Dentro de las actividades de clase el docente puede crear junto con losestudiantes una reflexión sobre la confianza que debe tener en el compañeroy la importancia de esta frente a las actividades de clase, ya sea por medio deimágenes que simulen situación de confianza dentro de la vida o preguntas quedirijan la intencionalidad del tema a desarrollar.

EVALUACIÓN:

¿Qué evaluar?: si el estudiante genera ambientes de confianza para el desarrollopleno de la actividad, al mismo tiempo que hace uso de la fuerza y resistenciapara sostener y balancear a su compañero.

¿Cómo evaluar?: a través de preguntas dirigidas al tema de la clase y laobservación del desarrollo en cada una de las actividades.

RECURSOS: colchonetas, lazos o cuerdas.

RECOMENDACIÓN:

• El docente encargada de la actividad deberá mantener una vigilanciapermanente durante la actividad prestando mayor importancia a los estudiantes con discapacidad cognitiva, teniendo en cuenta que pueden presentar tantorigidez corporal como hipotonía muscular (en el caso de los estudiantes con sínde down), lo que hace que su cuerpo se torne muy flexible y relajado, lo querequiere mayor cuidado.• Es importante que la docente tenga en cuenta que las actividadespueden ser realizadas por todos pero con diferente nivel de exigenciaespecialmente para los niños con discapacidad.

• Para que el estudiante con discapacidad muestre una actitud positivahacia la actividad puede servir de modelo otro compañero que estimule suinterés por el desarrollo de la actividad.

Pauta de manejo:

• Las actividades de educación física deben estar orientadas en cuantoal aprendizaje de la toma de decisiones y la autonomía implicada enreconocimiento del propio cuerpo y el auto cuidado

• Es importante ofrecer al estudiante la auto evaluación como un procesode autoconocimiento y valoración evitando que se convierta en un simpleproceso de evaluación

• Evita centrarte en la discapacidad y nunca digas Sufre de…………….Solo sufren aquellos que sufren y no todas las personas con discapacidadcognitiva sufren.

Actividad 7

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TEMA: ESQUEMA CORPORAL

TÍTULO: Jugando a la lleva

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: fortalece la toma de conciencia corporal y la ubicación espaciotemporal, a través del juego de la lleva.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “arraz Zam Zam” el cual tiene relación con el tema atrabajar. La canción dice así: Arraz zam zam gury gury gury gury arraz zamzam , arraz zam zam tocando los pies, gury gury gury gury tocando la cabeza,arraz zam zam tocando la mano del compañero, gury gury gury gury tocandolos ojos; el docente en esta actividad indica el ritmo de la canción y de decirlas partes del cuerpo que quiera que los estudiantes se identifiquen, tambiénla actividad puede realizarse en grupos de trabajo parta que los estudiantesidenti f iquen las partes del cuerpo en los demás compañeros

El docente marca y limita el lugar con conos o cintas para adecuar el espaciodonde se va a jugar a la lleva, formando un cuadrado amplio para que losestudiantes se desplacen fácilmente sin salir de este espacio. Uno de losparticipantes queda de lleva mientras todos salen a correr, este debe correrdetrás de sus compañeros y tocarle su mano con la mano derecha para pasarla lleva a otro. La lleva puede iniciarla un estudiante con discapacidad cognitivalo cual le permite sentirse líder en la actividad.

Dentro de la actividad de clase el docente puede crear junto con los estudiantesuna reflexión acerca del respeto por la integridad física de los demás compañerosy la necesidad de esta dentro a la actividad planeada, ya sea con dialogo ojuegos de roles.

Luego el docente reduce el espacio permitiendo que los estudiantes se desplacenpero quedando un poco más juntos, el que se salga de la línea queda comolleva, esta vez el que hace de lleva solo puede pegarla tocando las piernas desus compañeros con la mano izquierda, así sucesivamente mientras se vareduciendo el espacio, se van rotando las partes del cuerpo.

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A medida que se reduce el espacio y se vayan saliendo de la línea que limitalos estudiantes deben buscar la forma de no volver a salirse del lugar limitado,a medida que el objetivo se va cumpliendo los estudiantes que nos son tocadosson los encargados de animar o motivar a aquellos a los que más se les dificultaquedarse por un largo tiempo dentro del espacio y estos deben realizar laactividad hasta lograrlo.

Al finalizar la actividad el docente crea ambientes de discusión y disertacióncon base en tema del esquema corporal y el respeto e integridad por el cuerpo.De esta manera los estudiantes exponen su punto de vista siendo importanteresaltar que todos los estudiantes deben participar dando su opinión, finalmentelos estudiantes deben realizar un escrito con su respectivo dibujo acerca deltema trabajado en clase.

EVALUACIÓN:

¿Qué evaluar?: si el estudiante conoce e identifica las partes del cuerpo a lavez que hace uso de la relación espacio temporal como herramienta útil parael desarrollo de la actividad y participa activamente dentro de clase.

¿Cómo evaluar?

A través de estrategias de observación, análisis, registro escrito y disertación.

RECURSOS: conos, cintas.

RECOMENDACIÓN:

• El docente debe realizar con anticipación un planteamiento de normaspara la actividad en donde se le de mayor importancia al respeto por la integridaddel otro y la misma.

• El docente debe prestar mayor atención a aquellos niños condiscapacidad ya que sus reacciones suelen ser de mayor intensidad y promoverel autocontrol en él.

Actividad 8

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TÍTULO: Bailando en la cuerda

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: afianzar las capacidades de equilibrio, el trabajo en equipo y latoma de conciencia corporal por medio de actividades rítmicas que impliquenel uso del cuerpo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “ritmo” el cual tiene relación con el tema a trabajar. Lacanción dice así: ritmo… diga usted… el nombre de… animales… por ejemplo…gato… y así sucesivamente intercambiando los movimientos y llevando el ritmode la canción con todas las artes del cuerpo.

Se adecúa el espacio con dos lazos que forman dos líneas paralelas y con unadistancia prudente puede ser 2m entre ambas. Se divide el grupo en dos conla misma cantidad de estudiantes en cada grupo. A cada grupo se le pide quese ubiquen encima de las sogas uno enseguida del otro y que se tomen de lasmanos. El docente ubica una grabadora cerca de ellos con música alegre queimplique mucho movimiento.

La actividad consiste en que cuando inicie la música todos los integrantes decada grupo deben tocarse de una parte del cuerpo sin soltarse y bailar al sonde la música, cuando esta sea detenida los estudiantes deben cambiar deposición y tomar a su compañero por otra parte del cuerpo, el participante que

pierda el equilibrio o salga de la cuerda debe cambiar de posición a el últimolugar y comenzar de nuevo el juego. El grupo que logre realizar la actividadquedando con en la posición inicial, se encarga de vigilar que los demásparticipantes que aún no han cumplido el objetivo puedan lograrlo mientras losdemás le hacen barra, el juego termina cuando todos hayan cumplido con elobjetivo.

El docente puede orientar la actividad ya sea con límite de tiempo, aceleracióndel ritmo, estilos de baile, cambios de posición, por imitación o movimientosespontáneos entre otros que estimulen la participación activa de los estudiantes.

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Al finalizar la docente pregunta a los estudiantes acerca del tema, teniendo encuenta su importancia, aplicación a la vida diaria, lo aprendido, las debilidadesy fortalezas, y las experiencias vividas con el fin de que cada grupo elabore uncollage donde involucren las experiencias y conclusiones de la actividad.

EVALUACIÓN:

¿Qué evaluar?: si el estudiante lleva el ritmo de las canciones propuestas,trabaja en equipo y mantiene el equilibrio durante el transcurso de la actividad.

¿Cómo evaluar?: a través de preguntas, y registros escritos a partir del tematrabajado.

RECURSOS: cuerda o lazos, grabadora, música.

RECOMENDACIONES:

• El docente debe asegurarse de enseñar a los compañeros a incluir alestudiante con discapacidad cognitiva en la toma de decisiones y la elecciónde los movimientos dentro del trabajo cooperativo.

• El aprendizaje de los estudiantes con discapacidad cognitiva parte delas experiencias creadas a través de los estímulos sensoriales por esta razónla docente debe tener en cuenta diferentes estímulos tanto visuales, auditivos,y corporales que faciliten la realización de la actividad.

• Las situaciones motrices cooperativas resultan estimulantes y divertidaspara el estudiante con discapacidad cognitiva ya que la experiencia resulta degran utilidad para su aplicación.

Actividad 9

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TÍTULO: un globo por el cuerpo

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: reconocer las posibilidades de los movimientos del cuerpo y larelación de estos con los objetos a través de actividades que impliquen destrezasbásicas y el desarrollo de la creatividad.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “yo quiero un bu” el cual tiene relación con el tema atrabajar. La canción dice así: Yo quiero un bu(bis) chiki riaga chiki riaga chikabu aja o yes . y ahora cara triste Yo quiero un bu(bis) chiki riaga chiki riagachika bu (bis) y ahora como perros Yo quiero un bu(bis) chiki riaga chiki riagachika bu aja o yes(el docente es la encargada de dar las pautas para que losniños sigan con la canción ella dice la primera parte y los niños la repiten hastaque ellos puedan decirla solos; además el docente con esta actividad tiene laposibilidad de explorar nuevas formas de movimiento pidiéndole a los estudiantesque lo hagan como caminan los animales que sean representativos para losestudiantes y que requieran que ellos se muevan de diferentes maneras por elespacio

Se limita el espacio de manera que este quede amplio para que los niños sedesplacen por él, los estudiantes se reparten libremente por todo el espacio. El docente tira al aire 3 globos de diferentes colores, los niños deben evitar dejar

caer el globo usando una de las partes de su cuerpo en este caso el que seaacordado (mano derecha, pie izquierdo, cabeza, hombros, entre otras) cuandoescuchen la instrucción de la docente “el globo a su casa” los niños deben hacerllegar los globos donde la docente con la parte del cuerpo correspondiente sindejarlo caer.

También puede entregarse una bomba y temperas o marcador a cada estudiantecon la cual cada uno debe dibujar una expresión, sentimiento o parte del cuerpoy dejarlo secar por un corto tiempo mientras el docente explica en qué consistela actividad, esta consiste en que todos los estudiantes se ubican donde másse sientan cómodos dentro del espacio deportivo y al momento de dar la señal

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todos deben tirar las bombas al aire, así cuando una de ellas caiga a un estudianteeste observa el dibujo de la bomba y debe representarla y nuevamente tirarlapara que otro compañero realice la misma acción.

Al finalizar la actividad se forman en grupo de 4 a 5 estudiantes para que realicenuna dramatización con las máximas formas posibles de expresar a través de sucuerpo sentimientos y emociones y por último las preguntas de cierre a partirde las experiencias vividas, lo aprendido y la utilidad de los saberes para la vidadiaria.

EVALUACIÓN:

¿Qué evaluar?: si el estudiante hace uso de su cuerpo para expresar sentimientosy emociones, reconoce las partes del cuerpo y responde a estímulos con cadauna de ellas mientras realiza la actividad con agrado.

¿Cómo evaluar?: por medio de la observación de cada una de las actividades.

RECURSOS: globos, temperas o marcadores.

RECOMENDACIÓN:

• la utilización de ayudas visuales facilitan al estudiante con discapacidadcognitiva la independencia dentro del desarrollo de la actividad lo cual evita lainterrupción en la actividad de los demás.

• Los estudiantes en situación de discapacidad deben ser ubicados en unlugar donde sean visibles al docente lo cual permite que este identifique lasformas de expresión y el reconocimiento de emociones de los estudiantes.

Actividad 10

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El ula cuerpo

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: reconocer las diferentes partes del cuerpo con las que se puedenproducir movimientos circulares a través experiencias con elementos deportivosque faciliten dichos movimientos.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “anabacoa” el cual tiene relación con el tema a trabajar.Esta canción dice así: anabacoa coa coa, anabacoa coa ca… imitandomovimientos rítmicos, de animales o siguiendo las ordenes que la docente diga.

El docente cuenta la historia de Mateo un niño que quiso ser gimnasta, perosus docentes le pusieron una única condición, para lograr sus sueño Mateodebería aprender a girar el ula-ula por cada una de las partes de sus cuerpo(cabeza, brazos, antebrazo, muñecas, cintura, piernas) además Mateo debíade enseñar a sus amigos a hacerlo también. Ayúdale a Mateo a cumplir susueño.

El docente entrega a cada estudiante un ula-ula y le pide que se ubique en unlugar determinado en la cancha sin quedar muy cerca de sus compañeros, losparticipantes deben girar el ula-ula con la parte del cuerpo correspondiente puesMateo quedará agradecido con aquel que logre hacerlo completo.

El docente puede elevar el nivel de complejidad pidiendo a los estudiantesrealizar la actividad en parejas, y aumentar el número de participantes a medidaque las capacidad de los estudiantes lo permitan, al finalizar el docente preguntaa cada estudiante si pudo ayudar a Mateo a cumplir su sueño y pide que leescriban una carta indicando porque partes del cuerpo debe pasar el ula ula ycomo hacerlo, además explicando la importancia de realizar dichos movimientosdentro del desarrollo motor.

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: si el estudiante reconoce las diferentes partes del cuerpo yejecuta movimientos coordinados llevando los tiempos acordados con interéspara el desarrollo de la actividad.

¿Cómo evaluar?: se evalúa desde la observación, las preguntas y el registroescrito

RECURSOS: ula-ula

RECOMENDACIONES:

• El docente promueve ayudas ajustadas mediante la instigación físicaes decir permitirle al estudiante con discapacidad realizar dichos movimientoscon ayuda de este.

• Se debe enfatizar en la tarea o actividad que realiza el estudiante condiscapacidad cognitiva o el logro que tuvo respecto a la actividad; teniendo encuenta que de ser necesario se simplificará el nivel de exigencia y se valoraranpositivamente los logros obtenidos

• En cuanto a la conformación de los grupos se debe tener en cuentaque el estudiante con discapacidad cognitiva debe ubicarse junto con aquellosestudiantes que sentido de solidaridad y respeto por la diferencia ya que estole permitirá realizar las tareas con mayor facilidad.

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El sentido de la educación no puede ser el de producir sereshumanos que todo lo saben y nada son ( Hans Sauer)

Más bien céntrate en lo que afecta a la calidad de vida

Actividad 11TEMA: UBICACIÓN ESPACIO-TIEMPO

TÍTULO: Controlo mi cuerpo

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: contribuir al desarrollo de habilidades de coordinación, el manejodel espacio y el tiempo a través de actividades de relevo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “la cochinita” la canción dice así: y échale maíz a lacochinita, que ya tiene su cabeza como una tortuga hueca, y échale maíz a lacochinita que ya tiene su nariz como un huevo de perdiz.

Se divide al grupo en parejas, a cada pareja se le entrega un aro y un balónubicándose uno frente al otro, a una distancia de 5 metros. Uno de los participantessujeta el aro con sus dos manos, mientras se desplaza hacia su compañeropateando el balón con su pie derecho tratando de llevarlo por una línea. Al llegara su compañero entrega los materiales y este se devuelve repitiendo la actividad.El docente puede crear espacios de reflexión acerca del trabajo colaborativocomo estrategia para cumplir con la meta a la vez que fomenta valores derespeto, solidaridad, trabajo en equipo, comunicación y compromiso.

El docente puede también elevar el nivel de dificultad y desarrollar la creatividadpidiendo a los estudiantes que creen nuevas formas de movimiento a velocidadesdiferentes que respondan al mismo objetivo dentro de la actividad.

EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: si el estudiante realiza movimientos coordinados y conoce lasdiferentes posiciones que puede adoptar el cuerpo mientras desarrolla actitudesde compañerismo y trabajo en equipo.

¿Cómo evaluar?: a través de la observación.

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RECURSOS: aros, balón.

RECOMENDACIONES:

• Se recomienda a los padres de familia reforzar dichos conocimientosy destrezas con la vinculación a una escuela de formación deportiva o escuelade fútbol que le permita al estudiante con discapacidad coordinar sus movimientos.

• Se debe tener en cuenta que antes de realizar la actividad la docentepueden poner de modelo a un estudiante que servirá de ejemplo para realizaradecuadamente la actividad.

• El docente debe procurar que las instrucciones para la realización dela actividad sean cortas y precisas ya que al estudiante con discapacidad sele dificulta retener mucha información. así mismo deberá verificar la comprensiónde las mismas con preguntas sobre las acciones que debe realizar, con larespectiva retroalimentación

Actividad 12

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TEMA: UBICACIÓN ESPACIO-TIEMPO

TÍTULO: ojo con la señal.

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: consolidar los conocimientos de ubicación espacial por medio deórdenes sencillas como arriba, abajo, derecha, izquierda.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “ratica” la canción que dice así: ________________seadecúa el espacio abierto con lazos formando una carretera o vía en diferentesdirecciones, en ella se ubican conos los cuales llevan pegados señales elaboradasen cartulina que indican hacia donde se pueden dirigir tales como: (giro a laderecha, giro a la izquierda, pare, vía hacia abajo, vía hacia arriba, adelante,retroceda) cada uno con su dibujo correspondiente.

Se divide el grupo en grandes equipos, a cada equipo se le reparte una cintillacon un color diferente como distintivo, se reparte el orden de salida y ellos debenavanzar por la vía teniendo en cuenta las instrucciones que van encontrando.Al terminar, cada uno de los grupos puede avanzar el nivel de complejidad, enel cual los estudiantes eligen en que posiciones o caminos quieren hacer susegunda ronda en la carrera.

Dentro de la actividad cada grupo puede crear un nombre que lo identifique,una canción o dibujo que sean significativo y agradable para todos los integrantes.Cada equipo debe procurar que cada uno de sus integrantes cumpla

adecuadamente con los requerido por la actividad, también pueden delegar aun líder quién es el encargado de dirigir el resto del equipo en este caso puedeser el estudiante con discapacidad. Para esto el docente debe crear un ambientereflexivo donde se promueva el respeto por la diferencia y como todos al serdiferentes tenemos nuevas cosas por aportar y permitir que los estudiantes veana la persona con discapacidad como un sujeto activo e indispensable dentro dela actividad.

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: si el estudiante conoce y utiliza las señales propuestas paraorientarse en la act ividad y respeta las normas establecidas

¿Cómo evaluar?: se evalúa por medio de la observación y teniendo en cuentala co, hétero y autoevaluación según el desempeño del estudiante y el grupoen general.

RECURSOS: conos, señales de tránsito, cintas de colores, cuerdas.

RECOMENDACIÓN:

• El docente deberá dar las instrucciones del juego a medida que eljuego avance con ayuda de algún apoyo visual que ilustre la instrucción dada.

• El docente y el equipo debe asignar al estudiante con discapacidadcognitiva roles importantes para el desarrollo de la actividad involucrándolos enpapeles de liderazgo de manera que suman responsabilidad y se sientanparticipes de la dinámica de grupo.

Actividad 13

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TÍTULO: En cámara lenta

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: desarrollar las destrezas elementales como saltar y correr, a travésde actividades de relevos y trabajo en equipo


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “salón francés” la canción dice así: en un salón francésse baila el minué (bis), en un salón francés se baila el mi-un-é, la docente alternalas partes del cuerpo siguiendo el ritmo de la canción puede también utilizarmovimientos circulares, estiramientos o formar estilos de baile a partir de lacanción.

Se adecúa el lugar marcando en el suelo tres caminos con elementos diferentes,se divide a los estudiantes en 3 grandes grupos y se organizan uno detrás delotro ubicándose cada equipo en uno de los caminos. Su misión será recorrerel camino en cámara lenta, cumpliendo con cada una de las exigencias que enél se encuentran, ya sea saltar el lazo, rodar por la colchoneta, pasar y superarel juego de cielito o milonga que consiste en dibujar en el suelo unos recuadrosenumerados en donde los estudiantes tiran una piedra que debe caer en unode los recuadros y saltar en un solo pie en cada uno de ellos sin caer en elrecuadro donde cayo la piedra y por último hacer giros con el ula-ula en susbrazos. Al llegar el primer estudiante a la línea final, el segundo estudiante delequipo sale, así sucesivamente hasta terminar todo el equipo.

Al finalizar el equipo que haya tenido más errores debe volver a comenzar hastaque todos sus participantes cumplan con el objetivo de la actividad mientraslos demás los animan a través de barras.

EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: si el estudiante realiza movimientos con agilidad y destrezaspara la superación de los obstáculos de la carrera, trabaja en equipo y respetalas normas planteadas para la actividad.

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¿Cómo evaluar?: a través de la observación teniendo en cuenta auto, co yhétero evaluación de los estudiantes.

RECURSOS: tiza, colchonetas, ula-ula, lazos.

RECOMENDACIÓN:

• Tener en cuenta que para todas las actividades deben tener unaexplicación previa a la actividad acompañada de algún tipo de ayuda visual queilustre las instrucciones.

• La ubicación del estudiante con discapacidad debe de ser entre losprimeros lugares del equipo como forma de motivación y atención para elcumplimiento de la actividad.

• El docente debe propiciar espacios reflexivos que permitan a losestudiantes desarrollar competencias de trabajo en equipo teniendo en cuentalos aportes realizados por todos los estudiantes de modo que creen ambientescooperativos dentro de la clase.

Actividad 14

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TÍTULO: El pirata SAM

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: reforzar la percepción espacial a través de juegos de ubicación ylateralidad.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “capitán capitancito” la canción dice así: Capitán capitancitoque te pasa peladito ¡barco pirata a la vista! Uyy que miedo apunten disparenPUM ¡capitán no le dimos! El docente es el encargado de dar las pautas paralos movimientos de los estudiantes y de cambiar el ritmo para aumentar elgrado de dificultad de la actividad

Se forman en grupos de 4 estudiantes como el escuadrón de rescate quesalvaran al capitán Sam quien ha sido secuestrado por los malvados piratas.El docente entrega a cada grupo una hoja de pistas que arma a partir de loselementos con los que cuenta el colegio, esta le sirve para encontrar el lugardonde se encuentra secuestrado Sam.

Cada grupo elige un representante que hará de capitán, es recomendable queel estudiante con discapacidad sea el que realice el papel central de la actividad,el docente entrega a este una cintilla de un color como distintivo, el capitán decada uno de los grupos se esconde en un sitio estratégico, los demás participantesdel equipo deben seguir las pistas que indican cuantos pasos largos o cortos

dar, teniendo en cuenta las diferentes direcciones, a este también se le puedeagregar, saltos, caídas, agacharse, correr, rodar, todos con el fin de que losniños busquen a el capitán de cada equipo siguiendo una ruta marcada en elmapa y las pistas que en él se encuentran.

El docente reparte papel Bond y colores a el equipo que encuentre al capitánSam quienes deben crear una historieta en la cual representen la misión quetuvieron dentro de la clase y socializan dichas historietas que quedarán en lapared del Salón de clase.

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: si el estudiante identifica la lateralidad y el uso de ella en laresolución de problema inicial, hace uso de información proporcionada para elcumplimiento de la meta propuesta y muestra agrado por el trabajo colaborativoy de participación.

¿Cómo evaluar?: por medio de la observación, los registros escritos y exposiciones.

RECURSOS: mapa de ruta, cint i l las de colores, papel bond.

RECOMENDACIONES:

• El docente debe procurar que las instrucciones de la actividad seanreforzadas con ayudas visuales como imágenes o ejemplos de ella.

• La participación del estudiante con discapacidad debe ser orientadatanto por la docente como por los demás integrantes del grupo.

• La conformación de los grupos es de forma heterogénea permitiendola interacción y el trabajo cooperativo.

• Se recomienda a los padres de familia reforzar dichos conocimientosa través de pistas e indicaciones que lo lleven a conseguir un objeto o meta.

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Pautas de manejo:

·Dentro de la clase es importante resaltar la ética del cuidado donde es estudiante aprende a estar atento albuen desarrollo de su práctica física para no hacerse daño y hacerlo a los otros

·Reflexionar acerca del cuidado del cuerpo y el ambiente permite al estudiante actuar de manera responsabley tomar decisiones favorables para ellos mismos y para el entorno al que pertenecen

·En la clase de educación física se deben crear espacios de participación que permitan al estudiante realizarcompromisos personales y sociales en relación con el respeto por las opiniones diferentes y el fortalecimientodel trabajo en equipo

·La educación física debe permitir la participación activa y con iniciativa del estudiante partiendo de lasmotivaciones internas y la toma de decisiones en la construcción de las estrategias didácticas que conducena su propia formación

ESTÁNDAR: “desarrollo de la productividad”:

Manejo las habilidades y destrezas básicas que permiten integrarmeproductivamente en la práctica de actividades de carácter deportivo, recreativo

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“La meta final de la verdadera educación es no sólo hacer que la gentehaga lo que es correcto, sino que disfrute haciéndolo; no sólo formarpersonas trabajadoras, sino personas que amen el trabajo; no sólo

individuos con conocimientos, sino con amor al conocimiento; no sóloseres puros, sino con amor a la pureza; no sólo personas justas, sino con

hambre y sed de justicia"

Actividad 1

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TEMA: DESTREZAS ELEMENTALES

TITULO: Costalito de regalos

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: estimular las destrezas elementales como llevar y traer objetos deun lugar a otro, a través de actividades lúdicas que impliquen el manejo delcuerpo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamada “el rey manda”. La actividad consiste en delegar a unapersona que será el rey y los demás estudiantes saben seguir las órdenes dequien manda. Se puede delegar las funciones a varias personas que tendránla labor de ejecutar la orden dada.

Se divide el grupo en 4 filas con la misma cantidad de estudiante y se ubicanuno detrás del otro. Se dibujan en el suelo 2 líneas paralelas una para la llegaday otra para la salida y 4 líneas horizontales por donde deberán caminar losniños. Cada equipo tendrá la misión de recolectar los objetos ubicados en lalínea y a medida que estos son encontrados se introducen en un costal que escargado en forma de delantal por cada uno de los participantes.

El primer participante de cada fila tendrá la misión de recoger los regalos almismo tiempo que sostiene una pelota en la mano no dominante (derecha oizquierda) sin dejarla caer; al llegar a la meta se regresa y entrega el costallleno de regalos y la pelota al compañero que continua en la fila el cual pone

los regalos nuevamente en los sitios que están marcados en el suelo. Al llegaral final el estudiante se regresa y entrega el compañero número 3 de la fila elcostal y la pelota y este hace lo mismo que el compañero número 1. Así hastaque todos los estudiantes hayan participado en la actividad con el fin de quecada uno de los grupos complete la misión. Es importante recalcar que elestudiante con discapacidad es el que debe iniciar la actividad de forma quese facilite su comprensión.

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: si el estudiante conoce la importancia del esquema corporalpara superar los obstáculos que se presentan y tiene en cuenta las normasestablecidas por el grupo.

¿Cómo evaluar?: a través de la observación y los registros escritos realizadospor la docente.

RECURSOS: Tizas, costal en forma de delantal, pelota, regalos de diferentestamaños

RECOMENDACIÓN:

• Las instrucciones del juego deben ser dadas de forma sencilla utilizandoapoyos visuales verificando la comprensión de las mismas por parte delestudiante con discapacidad cognitiva, para lo cual puede emplear preguntaso solicitar que repita lo que debe realizar.

• Las normas planteadas por la docente tales como (no dejar ningúnregalo en el suelo, respetar el turno, entregar el turno adecuadamente, hacerbarra mientras el compañero realiza la actividad, entre otras que crea necesariaspara el pleno cumplimiento de la actividad) deben quedar claras y acordadaspor el grupo.

• El docente puede ajustar el nivel de complejidad de la actividad,dependiendo del ritmo de aprendizaje y capacidades del estudiante condiscapacidad cognitiva.

Actividad 2

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TÍTULO: Hagamos de estatuas

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: reconocer y aplicar el control respiratorio al ejecutar desplazamientosespecíficos.


Para dar inicio a la clase la docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “el pájaro picón picón”. La canción dice así: El pájaro picónpicón salió al mercado y se cayó y en su caída se quebró la mano y le quedoasí; el docente se encarga de dar las pautas para la posición de las partes elcuerpo mencionado en la canción.

Se limita el espacio con conos formando un cuadrado, los estudiantes se ubicanlibremente por el lugar e inician tomando conciencia sobre su respiraciónmientras la docente da la indicación de inhalar y exhalar a medida que caminanpor el lugar, luego el docente enseña dibujos de animales para que los estudiantesimiten el desplazamiento de cada animal como: la jirafa con las piernasextendidas, gigantes, los pies de puntas. La rana en cuatro apoyos. El cangurocon los dos pies juntos entre otros.

Cuando el docente de una señal acordada por todos, los estudiantes se ubicancomo estatuas, el docente especifica si son de hierro o de trapo y al enseñarla figura a los estudiantes estos imitan al animal hasta que la docente de la señalde estatuas de hierro o trapo.

Puede también implementar y mezclar los diferentes movimientos ya sea entreanimales o mitad hierro mitad trapo.

EVALUACION:

¿Que evaluar?: Si el estudiante realiza los ejercicios de respiración indicadospor el docente, cumple con las instrucciones dadas para el desarrolla de estay participa activamente durante la actividad.

¿Cómo evaluar?: a través de la observación y teniendo en cuenta la co, héteroy autoevaluación.

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RECURSOS: dibujos de animales, banderín, conos.

RECOMENDACIÓN:

• El docente puede hacer participes a los estudiantes durante la actividadpidiéndoles que realicen aportes sobre las posturas que quieren adoptar duranteel transcurso de esta.

• Se recomienda a los padres de familia realizar ejercicios de respiraciónconciente en casa dando a conocer a los estudiantes la importancia de estapara una vida saludable.•La posición que debe ocupar el estudiante para la actividad es recomendableque este al lado de que ellos compañeros que muestren más respeto hacia ladiferencia para que el estudiante con discapacidad cognitiva se sienta a gustodurante el transcurso de la misma.

• Antes de dar inicio a la actividad el docente pide al estudiante condiscapacidad que dé el ejemplo de cómo se realiza el ejercicio para verificar lacomprensión de la misma a la vez que sirve de ejemplo al resto del grupo.

Actividad 3

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TÍTULO: Buscando el tesoro

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: desarrollar las destrezas elementales como llevar y traer objetosdesde diferentes lugares por medio de el trabajo colaborativo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “CAPITAN CAPITANCITO”. La canción dice así: Capitáncapitancito que te pasa peladito ¡barco pirata a la vista! Uyy que miedo apuntendisparen PUM ¡capitán no le dimos! Los estudiantes realizan acciones como:cara de susto, apuntando el arma, mirando el objetivo, y cara de satisfaccióncuando le dan.

Se adecúa el lugar con elementos, dibujos u objetos que representen tesorosdel mar como: (perlas, estrellas de mar, peces, mapas, joyas) materiales quepueden ser elaborados por los estudiantes o que pueden ser traídos por ellosde las a casas. Estos se distribuyen por todo el espacio de manera que quedenescondidos.

Se divide el grupo en equipos de cuatro personas, y a cada equipo se le entregandos pliegos de cartón o cartulina los cuales van a formar un bote. Con el materialentregado los grupos deben decorar y armar su bote pegando los extremos alo ancho con cinta. Los niños deben ingeniarse la manera de que su bote seasostenido

por dos de sus compañeros mientras los otros dos participantes se ubican enel centro y se encargan de recoger los tesoros escondidos en el mar.

La misión secreta consiste en que cada equipo sale en busca de los tesorosdel mar, el que logre recolectar todos los tesoros del mar cumple el objetivo;además para que la actividad sea más divertida se le puede pedir a los estudiantesque elaboren materiales distintivos para que la motivación por la actividad seamayor. Al finalizar la actividad cada equipo debe construir o elaborar un escritosobre los tesoros del mar y como han sido encontrados por piratas del mundo,además este escr i to debe l levar una representación gráf ica.

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: Si el estudiante Interpreta pistas y usa de los patrones lógicosde búsqueda de la información para la resolución de un problema y contribuyecon el trabajo en equipo.

¿Cómo evaluar?: A través de la observación, registros escritos y la auto, co yhétero evaluación.

RECURSOS: tesoros del mar, colores, cartulinas, hoja de pistas

RECOMENDACIÓN:

• El docente debe tener en cuenta los diferentes niveles de dificultad,también puede agregar elementos que eleven el nivel de complejidad de laactividad.

• El docente junto con los estudiantes guiarán el proceso de comprensiónde los estudiantes con discapacidad.

• Para la conformación de los grupos se recomienda que sea de formahomogénea o los que tienen igual forma de aprendizaje, para facilitar los procesosde comprensión.

Actividad 4

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TÍTULO: Enseñemos a kiwi

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: hacer conciente el control de la respiración abdominal, mediantela ejecución de tareas específicas de elevación de la tensión y actividades derelajación.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “hey hey bugi bugi hey”. La canción dice así: Hey hey heybugi bugi hey(bis)con la mano adentro con la mano afuera(bis)con la manoadentro y la hacemos girar (bis) Hey hey hey bugi bugi hey(bis) con el pie adentrocon el pie afuera(bis) con el pie adentro y lo hacemos girar(bis)

El docente inicia la motivación contando a los estudiantes acerca de un amiguitollamado kiwi que asiste a un colegio en el cual van a realizar un concurso llamadomi respiración pero kiwi tiene un gran problema pues no sabe cómo se deberespirar y mucho menos para que le sirve.

Por eso kiwi quiere que todos le enseñemos y así ganar su concurso, para estokiwi necesita también aprender las nociones de levantar y descargar.

El docente les muestra quien es kiwi (un personaje llamativo) ya sea en muñecoo dibujo y se los presenta. Los estudiantes entonces para enseñarle a kiwiprimero todos lo deben aprender, para esto se forman en parejas. A cada pareja

se les entrega un balón con la imagen de kiwi pegada en él, los dos participantesdeben agarrar el balón con las dos manos.

Se ubican en una línea de salida y a la señal dada por la docente deben salircaminando con desplazamiento lateral, mientras inhalan suben las manos conel balón, luego deben retener el aire por un lapso de tiempo corto deteniendosu paso y al exhalar se agachan juntos con el balón en sus manos, hasta llegara la línea final.

Al finalizar la actividad la docente pide a los estudiantes que se ubiquen en unaparte del espacio donde se sienta cómodos; se les da la instrucción que se

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acuesten, cierren sus ojos mientras la docente acondiciona el lugar con músicade relajación y pide a los estudiantes respirar inhalando por la nariz y exhalandopor la boca, permitiendo que el aire llegue a cada una de las partes del cuerpo,haciendo énfasis en que el aire se lleve al abdomen mientras los estudiantesefectúan el ejercicio el docente recalca la importancia de oxigenar el cuerpo ycada una de las partes que lo conforman.

EVALUACIÓN:

¿Que evaluar? Si el estudiante realiza una respiración abdominal siguiendo lasinstrucciones dadas por el docente, muestra interés por el desarrollo de laactividad.

¿Cómo evaluar?: a través de la observación, la participación dentro de lasactividades, y teniendo en cuenta la co, hétero y autoevaluación.

RECURSOS: dibujos, balones, música.

RECOMENDACIÓN:

• El docente debe propiciar espacios de reflexión acerca de la importancia,uso y formas de la respiración para la vida del ser humano y que sucedería sino pudiéramos respirar nunca mas.

• En cuanto a la ubicación del estudiante con discapacidad cognitiva estedebe ir al lado de un tutor para que ayuda al estudiante a cumplir con la metade la actividad, además este se encarga de reforzar los conocimientos nuevosque adquiere el estudiante.

Actividad 5

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TEMA: PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO

TÍTULO: En túnel amarrado

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: fortalecer el control del cuerpo en diferentes posturas como reptaren apoyos diferentes por medio del trabajo en equipo y las actividadescolaborativas.


para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon un juego llamado “yo soy un bu”. La canción dice así: Yo quiero un bu(bis) chiki riaga chiki riaga chika bu aja o yes . y ahora cara triste Yo quiero un bu(bis) chiki riaga chiki riaga chika bu (bis) y ahora como perros Yo quiero un bu(bis) chiki riaga chiki riaga chika bu aja o yes(la docente es la encargada de dar laspautas para que los niños sigan con la canción ella dice la primera parte y losniños la repiten hasta que ellos puedan decirla solos; además el docente conesta actividad tiene la posibilidad de explorar nuevas formas de movimientopidiéndole a los estudiantes que lo hagan como caminan los animales que seanrepresentativos para los estudiantes y que requieran que ellos se muevan dediferentes maneras por el espacio.

En un espacio abierto se ubican 12 o más sillas en diferente orden, estas estánamarradas de la patas con cuerdas haciendo nudos y formando una especie detúnel entre ellas. Se dispone un lugar de salida y otro de llegada, la docente pideque formen grupos de 4 a 5 estudiantes ubicados en filas, cada grupo debe partir

del punto de salida en posición de gateo a medida que avanza en el laberintoformado por la sillas, mientras los integrantes del grupo desamarran los nudosque hay en ellas.

Aquel equipo que cometa errores debe volver a comenzar la actividad hastadesamarrar las sillas y tumbar el laberinto.

Al finalizar la docente da la opción que cada grupo cambie de posición, turno,velocidad o por imitación a un grupo que puede ser asignado por los mismosestudiantes.

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar? Si el estudiante realiza posturas adecuadas y demuestra agilidadal desatar las sogas cooperando para la realización de la actividad.

¿Cómo evaluar?: a través de la observación.

RECURSOS: 12 sillas, cuerdas o lazos

RECOMENDACIÓN:

• El docente debe propiciar la creatividad del estudiante permitiéndoleexplorar nuevas formas de movimientos.

• Para promover el aprendizaje colaborativo el docente forma los gruposde manera heterogénea delegando responsabilidades para la realización dedicha actividad.

• Con respecto a la ubicación del estudiante con discapacidad este debeestar en los primeros lugares de la fila de modo que el resto el grupo puedadirigir su proceso .

Actividad 6

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TITULO: Saquito saltarín

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: desarrollar habilidades para el desplazamiento y el salto por mediode actividades que impliquen el uso de elementos deportivos como la soga.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “y salta saltasalta”. Esta canción dice así: y salta ysalta y salta saltasalta bailando en la disco me muevo sin parar y sigo bailandobailando sin parar y salta y salta y salta saltasalta

El docente adecua el lugar creando grandes círculos con tiza evitando quequeden unos muy cerca de otros, luego forma grupo de 8 estudiantes y cadagrupo se ubica alrededor de uno de los círculos, uno de los participantes delgrupo se ubica en el centro del círculo y toma un lazo, este en posición decuclillas hace girar la cuerda a ras del piso inicialmente, pero la altura aumentaráprogresivamente. Los demás participantes deben saltar evitando ser tocadospor la cuerda.

A medida que avanza el nivel de complejidad se amarra al lazo un costalito obanderín para que al aumentar la altura no sean tocados por el banderín, yposteriormente amarrar al lazo un balón. A medida que avanza la actividad sehace más difícil y más exigente para los estudiantes, en caso de que alguno delos estudiantes es tocado el grupo comienza nuevamente desde el nivel 1 decomplejidad, hasta que todos logren realizar la actividad sin dificultad.

Al finalizar la actividad el docente puede promover espacios de discusión a travésde interrogantes como:¿para que saltamos?¿Que músculos utilizamos parasaltar?¿Que dificultas nos causa saltar y las dificultades que tendríamos si nopudiéramos saltar? permitiendo que los estudiantes reflexionen acerca de lasdificultades que tienen las personas con discapacidad motora par la vida encomunidad. De esta forma los estudiantes se sensibilizan sobre el cuidado delcuerpo y la importancia de este para una vida plena

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar? Si el estudiante salta adecuadamente dentro del espaciodelimitado, identifica el momento preciso para saltar y desarrolla la actividadcon agrado.

¿Cómo evaluar?: a través de la observación y la participación en el debategenerado en la clase

RECURSOS: lazo, costalito, balón, tiza.

RECOMENDACIÓN:

• Para promover el cumplimiento de la norma la docente debe acordarcon los estudiantes claramente las normas para el desarrollo de la actividadlas cuales pueden ser: respetar la ubicación del compañero, velar por laseguridad de todos los integrantes, llevar un control de la velocidad de la cuerdaentre otras.

• La participación del estudiante debe estar guiada en primer lugar porla docente y un estudiante líder dentro del grupo.

• El docente puede simplificar el nivel de complejidad a los estudiantescon discapacidad cognitiva permitiéndole saltar la cuerda a un ritmo mas lentoy una altura moderada.

Actividad 7

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TÍTULO: Obstáculos en la vía.

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: afianzar las habilidades y patrones básicos de movimiento comoagarrar, rodar, reptar, correr, caminar, a través de carrera de obstáculos.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “chuchuwa”.

La canción dice así: Atención si señorchuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendidochuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerradochuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arribachuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidoschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atráschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,

cabeza hacia atrás,cola hacia atráschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atrás, cola hacia atrás, pie de pingüino atráschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atrás, cola hacia atrás, pie de pingüino, lenguaafueraaaachuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawa

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Se adecúa el lugar con plástico negro a lo largo del patio y en diferentesdirecciones, en medio de este se ponen obstáculos como colchonetas, conos,aros y balones. Allí los estudiantes hacen de carros en la vía intentando superarlos obstáculos que encuentran en la vía (en este caso espuma, hojas secas,etc). Se organiza inicialmente el lugar y se les da las explicacionescorrespondientes.

Para este juego se forman por equipos de 3, la docente reparte a cada equipoun dibujo de un carro de diferente color llevándolo como distintivo para diferenciarsecon el resto de sus compañeros.

Los participantes del primer equipo deben salir juntos corriendo a toda velocidadsin salirse de la vía, saltando las piedras que harán de huecos, al encontrarsecon las colchonetas en la vía deben rodar por ella en forma horizontal y continuarcorriendo, luego deben gatear por en medio de los aros y no pueden continuarsin que todo el grupo haya terminado de superar cada obstáculo, al finalizar lacarretera los participantes se encuentran con los balones los cuales debenpatear dirigiéndolo hacia una cancha limitada por cualquier objeto y hacer ungol, esta será ubicada al frente de la carretera.

El equipo que más dificultades haya tenido debe volver a iniciar el recorridomotivado por sus demás compañeros hasta lograr superar todos los obstáculos.

El docente puede propiciar espacios de interacción en la medida en que permitaque los estudiantes se involucren en otros equipos que tengan dificultades parael cumplimiento de la meta.

EVALUACIÓN

¿Que evaluar? Si el estudiante participa activamente en la actividad propuestapara la clase, supera los obstáculos y reconoce la importancia de la orientaciónpara su vida y hace uso de los patrones básicos de movimiento para el desarrollode la actividad.

¿Cómo evaluar? A través de la observación durante el desarrollo de la clase.

RECURSOS: plástico, colchonetas, conos, aros, balones, imágenes de carros.

RECOMENDACIÓN:

• El docente debe facilitar los procesos de participación de los estudiantescon discapacidad cognitiva enseñando a los demás compañeros a incluirlosdentro de las actividades.

• Se debe asignar a los estudiantes con discapacidad cognitiva rolesimportantes para la actividad pero estos debe estar mediados por un estudiantelíder dentro de la actividad.

• Las reglas deben estar representadas de forma grafica facilitando a losestudiantes con discapacidad cognitiva la comprensión de estas y el posteriorcumplimiento.

Actividad 8

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TITULO: relevos felices

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: desarrollar patrones básicos de movimiento a través de actividadesde relevo y el trabajo colaborativo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “la batalla del calentamiento”la canción dice así: enla batalla del calentamiento y hay que seguir las ordenes del sargento soldadosuna mano y la otra y en la batalla del calentamiento y hay que seguir las ordenesdel sargento soldados un pie el otro. El docente debe dar las pautas para realizarlos movimientos requeridos que los estudiantes necesitan ejercitar

Se divide el grupo en dos, ubicándolos a los extremos de la cancha uno enfrentedel otro formando parejas, la docente se ubica en la mitad luego de haber dadolas instrucciones las cuales son: al sonar el pito uno de los integrantes sale enbusca de su otro compañero, al llegar a él este le pasa una carita feliz que indicala señal de salida. Esta actividad se realiza en diferentes posiciones. Primerosalen gateando, luego en el segundo relevo deben salir caminando, en el tercerrelevo salen corriendo, en el cuarto relevo salen saltando. A medida que vanterminando cada relevo, el docente tiene en sus manos un friso que representade manera gráfica la posición que deben tomar para el siguiente relevo.

Al finalizar la carrera de relevos se ganarán las caritas felices aquellas parejasque realizaron el ejercicio completo y aquellas que no lo hicieron deben repetirla actividad hasta lograr ganarse la carita feliz.

Al finalizar la actividad la docente realiza la reflexión sobre la importancia deltrabajo en equipo y como de esta forma se pueden alcanzar metas comunes;también es en este momento cuando el docente debe resaltar la importancia delas diferentes formas de desplazamientos.

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar? Si el estudiante fomenta el trabajo colaborativo con sus compañeros,participa en la actividad e forma activa e identifica las diferentes formas dedesplazamiento existentes en la vida tanto animal como humana.

¿Cómo evaluar? Desde la observación y la participación de los estudiantes ala hora de realizar la reflexión del tema y el desempeño del estudiante en cadauna de las actividades.

RECURSOS: frisos, caritas felices.

RECOMENDACIONES:

• El docente debe fomentar la participación de los estudiantes condiscapacidad en la medida en que sus capacidades lo permitan, exigiendo acada estudiante según su ritmo y forma en que procese la información.

• La participación del estudiante con discapacidad debe estar medida porun compañero que guíe en el desarrollo de la actividad .

• En la conformación de los grupos, el docente debe tener en cuenta quelos estudiantes con discapacidad cognitiva debe compartir ejercicios con aquellosestudiantes que promuevan la participación y el respeto por el otro

Actividad 9

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TÍTULO: Aprendiendo a caer

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: desarrollar capacidades que permitan el conocimiento acerca dela forma correcta de caer ante diferentes situaciones.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “el pájaro piconpicon”. Esta canción dice así: El pájaropiconpicon salió al mercado y se cayó y en su caída se quebró la mano y lequedo así; el docente se encarga de dar las pautas para la posición de laspartes el cuerpo mencionadas en la canción

la actividad se desarrolla en un ambiente el cual esta adecuado con colchonetasy artículos que no permitan que los estudiantes se vean afectados físicamenteya que la actividad se desarrolla en base a los patrones básicos de movimientocomo caer, esta consiste en dividir los estudiantes por grupos de 3.

El docente entrega a cada grupo 1 friso que enseña la forma correcta de caeren las diversas situaciones, estas pueden ser tropezar y caer hacia el ladoderecho usando un apoyo como su mano, caída hacia delante usando loscuatro apoyos (miembros superiores e inferiores), su misión debe ser encontrarla forma correcta de apoyarse ante una caída para evitar ser lastimado.

El docente también puede motivar a los estudiantes para que realicen un juegode roles en los cueles pueden representar las situaciones que han tenido enla vida y que han requerido este conocimiento; cada grupo debe hacer surepresentación frente al grupo para el refuerzo de los conocimientos adquiridos.

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EVALUACIÓN:

¿Que evaluar? Si el estudiante ejecuta los movimientos indicados durante laactividad, logra la caída sin lesionarse y muestre una actitud positiva frente ala actividad

¿Cómo evaluar? Mediante la observación y la participación en lasdramatizaciones

RECURSOS: frisos, colchonetas

RECOMENDACIONES:

• El docente debe estar ubicada cerca al estudiante con discapacidadpara evitar cualquier tipo de lesión.

• El estudiante con discapacidad debe ser el que lidere las dramatizacionessin dejar de lado a los demás compañeros de esta forma la participación dentrode los grupos se hace más evidente y significativa.

• Se le recomienda de tarea para los estudiantes con discapacidad poneren práctica los conocimientos adquiridos en la clase.

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Actividad 10TEMA: CAPACIDADES COORDINATIVAS

TÍTULO: Adentro del ula-ula

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: desarrollar las capacidades de orientación y reacción a través dejuegos colectivos y el trabajo en equipo


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “aceite de iguana”. Que le pasa a mi manito que nome da, que no me da, que esta tiesa como un compás, aceite de iguana le voya echar para que se menee de aquí para allá. Que le pasa a mi cabeza que nome da, que no me da que esta tiesa como un compás, aceite de iguana le voya echar para que se menee de aquí para allá; así con las partes del cuerpo quela docente necesite ejercitar en los estudiantes

Se forman equipos de trabajo de 3 estudiantes a cada equipo se le entrega unaula-ula y se les pide que se ubiquen por toda la cancha, cada equipo se ubicadentro del ula-ula uno de los participantes toma un balón y se lo tira a otrocompañero que está ubicado en otro ula-ula con su equipo; de esta forma serotará el balón por todos los grupos. La docente puede incrementar en nivel dedificultad indicando a los estudiantes con qué parte del cuerpo o quién deberecibir en balón así los estudiantes tendrán que exigirse mas para el cumplimentode la meta para la actividad. El equipo que deje caer la pelota será el que inicianuevamente la actividad hasta que todo el grupo logre cumplir con el objetivodel juego y todos sus integrantes estén dentro del ula-ula.

Al finalizar la actividad el docente se encarga de dar propiciar un espacio dereflexión en el cual los estudiantes conozcan la importancia del trabajo colaborativoy la importancia de agudizar los sentidos para en cumplimiento de una metacomún

EVALUACION:

¿Que evaluar? Si el estudiante realiza un trabajo colaborativo para el cumplimiento de una meta común, controla la fuerza y velocidad del lanzamiento de la pelota

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y realiza con agrado la actividad propuesta para la clase

¿Cómo evaluar? Por medio de la observación y la participación de los estudiantesdurante los espacios de discusión.

RECURSOS: ula-ula, pelota

RECOMENDACIÓN:

• EL docente deberá tener en cuenta a la hora de formar los grupos lacantidad de estudiantes que pertenecen a cada grupo, puesto que esto influyede manera positiva o negativa en la comprensión de las indicaciones de losestudiantes con discapacidad cognitiva, por ello se recomienda la conformacióne grupos pequeños.

• EL docente puede aumentar el grado de dificultad agregando elementoso movimientos que complej icen la real ización del e jercic io.

• El estudiante con discapacidad cognitiva debe estar ubicado cerca delos estudiantes que tienen mayor aceptación por la diferente ya que de estaforma se fomenta ambientes de confianza entre los estudiantes

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“Si los niños viven en medio de críticas, aprenderán a condear.

Si los niños viven en medio de la hostilidad, aprenderán a pelear.

Si a los niños se les atemoriza, aprenderán a ser recelosos.

Si los niños viven entre personas justas, aprenderán a practicar lajusticia

Actividad 11

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TEMA: CAPACIDADES COORDINATIVAS

TITULO: EL METEGOL

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: fortalecer los movimientos complejos que estimulen diferenciación,orientación y la agilidad en la reacción a través del futbol colectivo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantesa través de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “yo necesito”. La canción dice así: Yo necesito enprimer grupo que le traiga una hoja de árbol seca el docente pide a losestudiantes que realicen diferentes acciones que requieran la articulación yestiramiento de su cuerpo; las accione serán las que la docente requiera parael calentamiento muscular previo a las actividades centrales de la clase

A continuación se organizan cuatro porterías usando conos en un espaciocuadrado, a cada una de las porterías se le asigna un portero o guarda metaquien debe impedir que sus demás compañeros hagan gol en ella.

Los demás estudiantes se encuentran en el centro de la cancha dominando loscuatro balones, podrán organizarse en cuatro equipos, cada uno estará encargadode defender su portería e intentar hacer gol en las otras tres.

El docente también puede permitir que se unan grupos y limiten menos porteríaso que un grupo responda por dos de las porterías según el grado de dificultadque los estudiantes requieran.

Al finalizar se hace una mesa redonda con el fin de contar las experiencias quevivieron en dicha actividad, de esta manera el docente incita a la reflexión acercade la importancia del trabajo colaborativo, el compartir, la comunicación comoelemento fundamental en toda relación y equipo, la ayuda y compromiso detodos con todos entre otras.

EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: si el estudiante logra pasar el balón por el guarda metas, respetay acata las normas establecidas y reconoce la importancia del trabajo colaborativo.

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¿Cómo evaluar?: a través de la observación y la participación en la mesaredonda.

RECURSOS: balones, conos.

RECOMENDACIÓN:

• La actividad podrá realizarse determinando que solo las mujeres hacenel gol, también se puede jugar a hacer válidos los goles con la mano o tenermás de dos balones en movimiento por equipo.

• Para facilitar el andamiaje la docente y los estudiantes deben permitiral estudiante con discapacidad participar activamente en la actividad dándolela oportunidad de disfrutar en cada uno de los roles dentro de ella.

• La ubicación del estudiante con discapacidad cognitiva será inicialmenteen una de las porterías tapando goles, de igual modo se puede permitir cambiarde roles dentro y fuera de la cancha a todos los estudiantes.

• Las normas y reglas del juego deben ser claras y con ayudas visualesya sean dibujos o graficas que permitan la comprensión de estas entre lascuales están: no salir del espacio delimitado, trabajar en equipo, meter gol enla cancha indicada, cooperar con los demás compañeros para alcanzar la meta,entre otras.

Actividad 12

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TEMA: CAPACIDADES COORDINATIVAS

TÍTULO: Derribando la pelota

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: fortalecer la orientación espacial y la anticipación hacia situacionesya determinadas a través del lanzamiento coordinado hacia un objetivo


para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “arraz zamzam”. La canción es Arrazzamzamgurygurygurygury arraz zamzam , arraz zamzam tocando los pies,gurygurygurygury tocando la cabeza, arraz zamzam tocando la mano delcompañero, gurygurygurygury tocando los ojos; en esta actividad el docente seencarga de dar el ritmo de la canción y de decir las partes del cuerpo que quieraque los estudiantes se identifiquen, también la actividad puede realizarse engrupos de trabajo parta que los estudiantes identifiquen las partes del cuerpoen los demás compañeros

Se ubican a los estudiantes uno al lado del otro cada uno tendrá en sus manosuna pelota de tamaño mediano con su nombre, ellos deben estar ubicados aun extremo de la cancha mientras que el docente debe estar ubicado al otroextremo, el tendrá en sus manos una balón de un tamaño más grande que elde los estudiantes; este balón deberá rodar por una especie de canal que seformara con cuerdas o con palos de escobas. Al rodar el balón del docente porel canal, los estudiantes tienen la misión de hacer que este se salga de su caminotirando su propio balón.

Para este efecto se enumera a los niños en 1 y 2 para que los estudiantesnúmero 1 sean los que se tiren primero las pelotas y más adelante los participantesnúmero 2.

El docente da la instrucción a los estudiantes de manera clara y concisa solotiran la pelota cuando el docente haya tirado su balón y este pase por el frentedel puesto donde se encuentran ubicados. Los estudiantes que logren derribarel balón salen del juego, mientras lo demás deben intentarlo hasta cumplir conel objetivo.

Al finalizar los estudiantes pueden crear explorar nuevas formas de cumplir conel mismo objetivo.

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EVALUACION:

¿Qué evaluar?: si el estudiante realiza un tiro horizontal mientras consigue quela pelota base se pierda del camino, respeta el turno e identifica la relaciónespacio temporal requerida para dicha actividad.

¿Cómo evaluar?: por medio de la observación, la participación de la nuevasformas de hacerlo y teniendo en cuenta la co, hétero y auto evaluación.

RECURSOS: pelotas pequeñas, balón grande, cuerdas o palos de escoba

RECOMENDACIONES:

• Para el desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante condiscapacidad el docente puede ubicarlo entre los últimos participantes de lahilera de modo que este tenga mayor tiempo para analizar el momento precisode tirar el balón.

• El docente debe crear ambientes agradables de motivación y toleranciaal fracaso como estrategia de interés y motivación al estudiante con discapacidady evitar la frustración.

• Se recomienda a los padres de familia estimular la coordinación visomanual y la relación espacio-temporal por medio del juego de bolos ya sea conmateriales reciclables como envases plasticos o en campos especialmentediseñados para tal fin.

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Actividad 13TEMA: CAPACIDADES COORDINATIVAS

TÍTULO: Ritmos alocados

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: identificar las diversas formas de movimiento en relación con unritmo determinado a través de la imitación.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “chuchuwa”.

Esta canción dice así: Atención si señor:

Chuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendidochuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerradochuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arribachuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidoschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atráschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atrás, cola hacia atrás

chuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atrás, cola hacia atrás, pie de pingüino atráschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atrás, cola hacia atrás, pie de pingüino, lenguaafueraaaachuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawa

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Se divide el grupo en cuatro equipos y se forman uno detrás del otro, el participanteque se encuentra en el primer lugar de cada equipo sale hacia cualquier direccióncuando la música inicia, creando movimientos que impliquen el uso de todo elcuerpo con un nivel de exigencia intermedio, ya sea imitando movimientos deanimales, gimnásticos, rítmicos, etc. Los demás participantes del equipo quese encuentra detrás de él, imitan sus movimientos por un lapso corto de tiempo,luego este pasa al final de la fila y el que quede de primero continua como guíapara los demás de la fila.

Todos los grupos salen al mismo tiempo y cuando la música sea detenida losdemás quedan como estatuas. El docente tiene la misión de dirigir la músicay dar la instrucción de cambio de persona en el momento adecuado.

Al finalizar el docente debe complementar la actividad con una música suavecomo vuelta a la calma y que cada que la música sea detenida cada estudiantedebe buscar a su compañero más cercano y darle un abrazo y continuar amúsica si sucesivamente hasta que todos se hayan abrazado.

EVALUACIÓN:

¿Qué evaluar?: si el estudiante ejecuta movimientos llevando el ritmo de lamúsica, respeta el turno y sigue los ritmos orientados por sus pares.

¿Cómo evaluar?: por medio de la observación y teniendo en cuenta la co-héteroy autoevaluación.

RECURSOS: grabadora, música.

RECOMENDACIÓN:

• El docente debe tener en cuenta que la motivación a los estudianteses un aspecto muy importante para que en la realización de esta actividad sede un aprendizaje significativo, por tal razón deberá ser lo suficientementeagradable para todos y estimula a la participación y el disfrute de la actividad.

• El docente puede crear ambientes de reflexión acerca de los sentimientosy emociones vividos dentro de la actividad llevándolos a la sensibilización sobreel respeto y el amor hacia los demás sin importar las diferencias.

• El trabajo cooperativo se trabaja desde la conformación de gruposheterogéneos teniendo en cuenta aquellos estudiantes tímidos, solitarios, conla intencionalidad de propiciar ambientes que fortalezcan sus relaciones.

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Actividad 14TEMA: CAPACIDADES CONDICIONALES

TITULO: Juguemos al rey

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: fortalecer las capacidades de fuerza y resistencia a través deactividades conjuntas.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada“capitán capitancito”. Esta canción dice así: Capitáncapitancito que te pasa peladito ¡barco pirata a la vista! Uyy que miedo apuntendisparen PUM ¡capitán no le dimos!

Para este juego el docente divide el grupo en equipos de 4 estudiantes, losubica al extremo de la cancha; cada equipo debe armar con sus manos la sillapara el rey, al cual deben pasar de un lado a otro, el rey va a ser uno de suscompañeros, EL docente puede aumentar en número de estudiantes para cadaequipo en lamedida en que estos lo requieran dado apoyo extra en la parte deatrás y de adelante a la silla del rey; se le da la orden de salida a los equipospara que salgan hacia al extremo contrario de la cancha si dejar caer a sucompañero, al llegar a este punto se les pide que regresen hacia la salida inicialde la misma manera.

Cuando ya todos los grupos hayan terminado se les pide que armen grupos de3 personas, y las personas que queden por fuera de los equipos formadostendrán la posibilidad de formar equipos nuevos.

La misión es la misma se les pide que lleven de un extremo a otro a uno de suscompañeros y que regresen con él sin dejarlo caer; al llegar todos los equiposal punto de salida se les pide que armen grupos de 2 personas y realicen lamisma misión pero ya uno cargando a otro

Como actividad de cierre la docente abre un espacio de reflexión de la confianzaque se debe tener en el compañero para realizar actividades sencillas y pide alos estudiantes que elaboren un escrito sobre la actividad que se realizó durantela clase, las debilidades y fortalezas del trabajo en equipo para el cumplimiento de una tarea común.

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EVALUACION:

¿Que evaluar? Si el estudiante logra soportar el peso de un compañero durantela actividad, controla su cuerpo y sus movimientos para obtener un objetivo ysi part icipa activamente durante el transcurso de la actividad

¿Cómo evaluar? A través de la observación y el registro escrito

RECURSOS: cancha, estudiantes.

RECOMENDACIÓN:

• El docente debe promover en los espacios deportivos la participaciónde los estudiante con discapacidad cognitiva de una forma en la que ellos nose sientan sobreprotegidos, pues es de esta forma como se desarrolla laautonomía en los estudiantes.

• Con respecto a la conformación de los grupos de trabajo se debe teneren cuenta que el estudiante con discapacidad debe realizar el ejercicio conaquellos estudiantes que respeten la diferencia y que tengan un sentido protectorhacia el otro para evitar cualquier tipo de lesión.

• El docente debe estar cerca de los grupos buscando que los estudiantesse sientan más confiados durante la actividad.

• El docente dará la demostración de la forma de ubicación de las manospara lograr mayor estabilidad y soporte y así evitar accidentes.

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TÍTULO: La tela de araña

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: desarrollar las capacidades de flexibilidad y velocidad por mediode actividades que involucran el desplazamiento y la creatividad de losmovimientos.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “daisydaisy araña”. La canción dice así: Daisy Daisyaraña subió su telaraña vino la lluvia y se la arrastro y Daisy Daisy araña al suelose cayó y se arrastro pero Daisy Daisy araña subió a su telaraña llego otra vezla lluvia y la arrastro

Se ubica a los estudiantes en un espacio abierto limitado por conos que formanun gran rectángulo. Dos de los estudiantes toman el rol de arañas y los demáshacen de presas de la telaraña.

La actividad consiste en que una de las arañas solo podrá correr hacia adelante intentando atrapar a su presa, cuando alguno de los estudiantes sea atrapadoqueda inmóvil con los brazos y las piernas abiertas obstaculizando el paso a losdemás participantes y formando la telaraña , este es ubicado por la araña enlugares estratégicos que este considere.

La segunda araña solo puede moverse hacia la derecha e izquierda quedándosesiempre en el mismo punto por lo tanto debe ubicarse en un lugar estratégico.

Al finalizar los dos últimos participantes que hayan sido atrapados, pasan a tomarla posición de las arañas y el juego vuelve a comenzar.

EVALUACIÓN:

¿Que evaluar?: si el estudiante hace uso de su agilidad y velocidad para realizarlas tareas encomendadas y respeta la integridad de sus demás compañeros.

¿Cómo evaluar?: a través de la observación y teniendo en cuenta la co- héteroy autoevaluación.

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RECURSOS: conos.

RECOMENDACIÓN:

• El docente deberá evitar contactos demasiado bruscos entre losestudiantes, para este fin las normas del juego deben ser acordadas por todosy con el compromiso de los estudiantes a cumplir en su totalidad las normasacordadas.

• El docente puede promover espacios de discusión en el cual losestudiantes desarrollen valores de cooperación, respeto, integridad y solidaridad.

• El estudiante con discapacidad puede asumir responsabilidades pormedio de roles ya sea de araña y adoptar nuevos roles cuando se considerenecesario.

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• “¿Que es un mentor?... es quien se comunica conintegridad y honradez, confía, acepta que no tiene la últimapalabra, tiene pasión, bondad, es valiente, paciente, flexible,humilde; no hace nada que el otro no pueda hacer por símismo.”

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TÍTULO: Encadenados

NIVEL: 3º a 5º

OBJETIVO: fortalecer las capacidades condicionales de resistencia y velocidadhaciendo uso de las habilidades básicas en actividades de trabajo en equipo.


Para dar inicio a la clase el docente se encarga de motivar a los estudiantes através de canciones y juegos que permitan a la vez hacer un calentamientomuscular previo a la actividad central. Para esta actividad la motivación iniciacon una canción llamada “chuchuwa” el cual sirve de calentamiento muscular.

Esta canción es así: Atención si señorchuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendidochuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerradochuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arribachuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidoschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atráschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atrás, cola hacia atrás

chuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atrás, cola hacia atrás, pie de pingüino atráschuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchuwawawacompañía brazo extendido, puño cerrado, dedos arriba, hombros fruncidos,cabeza hacia atrás, cola hacia atrás, pie de pingüino, lenguaafueraaaachuchuwachuchuwachuchuwawawachuchuwachuchuwachuchu

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El docente hace uso de un espacio abierto, ubicando a los estudiantes alrededorde este, entre todos escogen al compañero que inicia la cadena.

Esta consiste en que el estudiante que es elegido corre e intenta atrapar a otrocompañero que se une a él de la mano y juntos corren tras de otros. Asísucesivamente hasta que la cadena sea tan larga y no quede ningún jugadorpor fuera.

Quien se deje atrapar queda en la última posición de la cadena. La misiónconsiste en no soltarse de las manos y si esto ocurre el participante que sesuelte vuelve a comenzar.

El docente eleva el nivel de dificultad de la actividad indicando a los estudiantesque están en la cadena correr hacia direcciones determinadas (derecha, izquierda,adelante, atrás) así a los estudiantes se les da más dificultad para atrapar a losdemás compañeros.

EVALUACIÓN:

¿Que evaluar? Si el estudiante realiza de manera grupal el ejercicio planteado,controla sus extremidades al ritmo de sus compañeros y participa en la actividadcon agrado

¿Cómo evaluar? Por medio de la observación directa a los momentos de laclase

RECURSOS: cancha, estudiantes.

RECOMENDACIÓN:

• El docente debe potenciar en los estudiantes actitudes de solidaridady respeto hacia los demás, de esta forma se hacen participes a los estudiantesen los aprendizajes colectivos.

• El docente debe tener en cuenta que al estudiante con discapacidadcognitiva la recepción de información se realiza por los canales sensitivos y poresta razón las reglas y explicaciones debe estar de forma grafica, auditiva ysensitiva para que su comprensión sea lo las asertiva posible.

• Se le debe asignar a los estudiantes con discapacidad cognitiva rolesactivos dentro de las actividades, así se aumenta la participación y la confianzade este ante el grupo.

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·Las actividades de educación física deben estar orientadas en cuanto al aprendizaje de la tomade decisiones y la autonomía implicada en reconocimiento del propio cuerpo y el auto cuidado

·Es importante ofrecer al estudiante la auto evaluación como un proceso de autoconocimientoy valoración evitando que se convierta en un simple proceso de evaluación

·Evita centrarte en la discapacidad y nunca digas Sufre de……………. Solo sufren aquellos quesufren y no todas las personas con discapacidad cognitiva sufren.

Pauta de manejo:

Glosario

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Educación física: un proceso de formación permanente, personal,cultural y social a través de la actividad física, recreativa y deportivapara contribuir al desarrollo del ser humano en la multiplicidad desus dimensiones.

Movimiento: El movimiento es vida y su eliminación en unorganismo vivo significa muerte, el movimiento es vida de relacióny relación significa sociabilidad, comunicación, cooperación.

Competencia: Capacidad productiva de un individuo que se definey mide en términos de desempeño en un determinado contexto yrefleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesnecesarias para la realización de un trabajo efectivo.

Deporte: “actividad física, ejercida como juego o competición, cuyapráctica supone entrenamiento y sujeción a normas”

Motricidad: ayuda a construir el proceso de identidad a través demanifestaciones como la educación física, el deporte, la recreación,la danza, el juego, el ejercicio.

Actividad física: es una conducta compleja que resulta difícil demedir. Es cualquier movimiento corporal producido por los músculosesqueléticos que generan un gasto energético, puede sercategorizado dentro de la vida diaria como la ocupación, practicade deporte, acondicionamiento, tareas caseras y otras actividades.

Ejercicio físico: constituye el subgrupo en el que la actividad físicaes planificada, estructurada y repetitiva y tiene como objeto finalo intermedio la mejora o el mantenimiento de la forma física.

Forma física: Consiste en una serie de atributos que las personastienen o adquieren, que se relacionan con la capacidad para realizaractividad física.

Condición física: se defineen el deporte como la suma de todaslas cualidades motrices (corporales) importantes para el rendimientoy su realización a través de los atributos de la personalidad y portanto desarrollada mediante el entrenamiento. Ramos (2001),específica el término como genérico, reúne las capacidades quetiene el organismo para ser apto o no apto en una tarea determinada.Por lo anterior este término se relaciona con un componentemorfológico importante para determinar el estado de salud delindividuo.

Postura: es la actitud adoptada por el individuo por medio de laacción coordinada de muchos músculos actuando para mantenerla estabilidad o para asumir la base esencial que se adaptaconstantemente al movimiento que tiene que realizar y así reaccionarfrente al medio donde se desenvuelve.

Co evaluación: es el proceso de valoración conjunta que realizanlos alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criteriosde evaluación o indicadores establecidos por consenso.

Hetero evaluación: consiste en que una persona evalúa lo queotra ha realizado.

Autoevaluación: Es el proceso donde el alumno valoriza su propiaactuación.

Instigación física: es una ayuda especial, manual, verbal o visual que se utiliza para obtener respuestas motoras.

Zona de desarrollo próximo (zdp): el alumno puede hacer porsí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda deotros más capaces

Bibliografía

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• MEN. serie lineamientos curriculares. Educación Física, Recreación y Deporte.

• MUÑOZ M, Luis Armando. EDUCACION FISICA DE CALIDAD O MENTIRAS EN CANTIDAD.

• TOMADO DE LA PAG WEB:

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• CAMACHO C, Hipólito, BOLIVAR BONILLA, Carlos. PROGRAMAS EDUCACION FISICA: Básica primaria.

• CAMACHO C, Hipólito. CATILLO LUGO, Eduardo. COMPETENCIAS Y ESTANDARES PARA LA EDUCACION FISICA: una experiencia que se construye paso a paso.

• PACHON VILLAMIL, norman jairo. DISEÑO DE ESTRATEGIAS LUDICO DEPORTIVAS Y RECREATIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APROPIACION DE LA CULTURA FISICA EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL DEPARTAMENTO.

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