“AÑO DE LA UNION NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA”“DECADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2011 –2016”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓNDE LIMA METROPOLITANA(DRELM)

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCALUGEL N° 07 - SAN BORJA

CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA“SAN LUIS”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2011-2015

PREEPRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano plazo que orienta las actividades pedagógicas e institucionales a cada institución o Programa Educativo. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión se incluye los siguientes componentes.

1. Formulación de fundamentos teóricos.2. Identidad de la institución (Visión, Misión y Valores)3. Diagnostico y conocimiento de los estudiantes que atiende.4. Propuesta pedagógica (Considera el Proyecto Curricular del Centro)5. Propuesta de gestión.

Articula la participación de la comunidad educativa y valora la autonomía profesional de los docentes en función de los fines de la Institución Educativa.

Hasta hace algunos años la formación profesional satisfacía la demanda del mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades prácticas relacionadas a una determinada ocupación. Una vez conseguido este objetivo, los jóvenes capacitados tenían la posibilidad de encontrar un puesto de trabajo de manera relativamente fácil.

Las condiciones laborales eran mas o menos estables, los empleadores menos exigentes y bastaba ese mínimo de capacitación para hacer que los sistemas y mercados de trabajo pre abran su dinámica sin mayores tropiezos.

Hoy con la globalización de la economía y el poder de la información, la empresa debe ser mas competitiva y sus productos debe optimizar su calidad, haciendo ineludible que los trabajadores estén mejor calificados profesionalmente y familiarizados con las diversas tecnologías, axial como demostrar competencias de desarrollo personal y social valiosos.

El mundo que vamos dejando así, tan vertiginosamente, nos ha dejado grandes retos. Uno de los más importantes: la necesidad de replantearnos las metodologías y los contenidos que precisa la capacitación en el contexto socio económico actual.

Debo dejar en claro que el presente PEI debe ser asumido como una propuesta que estará sujeto a cambios en la medida que en los últimos años el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología vienen sufriendo adelantos vertiginosos, sin precedentes en la Historia de la humanidad, por lo que constituye en un instrumento de Planificación Estratégica y de trabajo permanente.

Por ultimo solo nos queda alcanzar nuestra visión y misión, de hoy en adelante se constituyen en el norte que debe guiar nuestra practica diaria, que al mismo tiempo, debe ser la luz que ilumina nuestros esfuerzos, por esta razón todos los integrantes de la Comunidad Educativa se han comprometido a trabajar por tan noble misión, sabedores de que la suma de esfuerzos depende de nuestra razón que es la de llegar a ser la mejor institución técnica productiva de esta jurisdicción.

INTRODUCCIÓN

En nuestro país se viene generando un cambio en la cultura de trabajo y en la calidad de la producción de los bienes y servicios, como corolario de la globalización, la revolución tecnológica y la crisis de adaptación al cambio, que cada sociedad debe resolver según su particular realidad. En este cambio de paradigma, la educación técnica no esta al margen, por el contrario, constituye la piedra angular de la reconversión productiva y la precalificación de la fuerza laboral, porque es en la aplicación de la tecnología, en el desarrollo laboral, donde se traduce el nuevo saber hacer.

Solo contando con profesionales técnicos altamente calificados nuestras empresas podrán desarrollarse e insertarse en el mercado internacional y ofertar una producción de mayor calidad, en una economía donde la competitividad esta cada vez mas relacionada con el conocimiento y la innovación tecnológica.

En ese contexto, la estructura productiva nacional demanda profesionales técnicos de nivel básico, medio y superior en cantidad y calidad ajustada a sus requerimientos y la educación profesional técnica debe responder a esta demanda, con una oferta educativa aje se proyecte a los cambios tecnológicos y organizativos y se adecue al nivel de la actividad económica.

La capacitación articulada al mercado laboral establece relaciones entre los objetivos de la capacitación y las necesidades de inserción laboral mediante el empleo o autoempleo, es decir hace relación con la pertinencia y consistencia de los contenidos de la capacitación respecto a los requerimientos de un puesto de trabajo concreto. Tal articulación con el mercado laboral, se explica a través de los siguientes procesos.

La formación profesional articulada al mercado implica diseñar y realizar la capacitación en concordancia con las necesidades del desarrollo humano y del desenvolvimiento socio-económico del entorno regional, nacional e internacional.

El desfase que se observa entre la oferta educativa laboral y la demanda de las empresas de personal con competencias adecuadas a sus procesos productivos, requiere modificar la concepción de los programas o cursos de capacitación que no analizan la utilidad y el sentido social de la producción para que los estudiantes consigan empleo.

FORMULACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

Para promover una educación de calidad en nuestro Centro Técnico Productivo, es necesario concebir lo que significa persona, sociedad y educación.Estos conceptos han de servir como fundamento teórico para formar alumnos con una visión de futuro incidiendo en los valores y competencias del quehacer profesional.

a) La Persona.

A partir de Vigotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.

“Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeñe un papel esencial”

En el paso de una habilidad inter psicológica a una instrapsicológica los demás juegan un papel importante. La posibilidad que tienen los individuos para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento depende de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vigotsky Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje, consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La ZDP, consecuentemente, esta determinada socialmente.

Los maestros, padres o compañeros que interactúan con el estudiante son los que inicialmente en cierto sentido son responsables de que el individuo aprenda. En esta etapa, se dice que éste está en su ZDP. Gradualmente el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento.

La ZDP consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás, puede verse como una etapa de desarrollo del ser humano, donde esta la máxima posibilidad de aprendizaje. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración con los adultos o de sus compañeros siempre era mayor que el nivel que pueda alcanzar por si solo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.

Piaget se concentro en el desarrollo del intelecto. La obra y la teoría de Piaget versan sobre la forma en que el organismo humano joven es transformado, mediante la experiencia, en un adulto pensante, dotado del habla, capaz de resolver problemas e inteligente.

Para Piaget, la historia del desarrollo de un niño pequeño es un progreso a través de una seria de etapas, la cual empieza en el nacimiento con respuestas sensorio-motoras sencillas y congénitas y culmina en la adolescencia en una forma madura de funcionamiento en que la memoria de actividades previamente dominadas guía ahora en el acercamiento del adolescente a las metas y a la solución de problemas.

Cada ser humano, es un ser único, irrepetible y trascendente, que tiene cuerpo, inteligencia, razón, voluntad, imagen, vida metal: por eso es un ser bio-psico-social y espiritual. Además el hombre es el único ser que puede trasmitir

conocimientos, sentimientos, valores actitudes y procedimiento utilizando el lenguaje articulado.

DESCALZI, Guillermo (1996) señala lo que tipifica al hombre entre los demás seres de la naturaleza esta sinterizada en la palabra. EL hombre es el único ser natural que puede ser llamado persona, y solo podemos educar si tomamos en cuenta todo lo que esta implicado por esta designación.

Además el hombre es más que naturaleza, es persona y por ser persona tiene un mundo ordenado, simbólico: esto es porque la inteligencia que posee le permite ponerse en contacto con la realidad que le circunda.

Por eso la tarea de formación y educación ha de tener como meta suprema la construcción del hombre como persona, con una conciencia moral desarrollada para que cumpla su rol como padre, profesional, autoridad, campesino, obrero, técnico, etc., buscando la participación de todos los miembros de la sociedad dentro del marco de una cultura de paz.

El ideal es que existan personal responsable, éticas, humanistas y no autoritarias ni dogmáticas vale decir hombre con dimensión moral y racional, competentes para asumir su responsabilidad.

b) La sociedad.Una sociedad es todo grupo de gente debidamente organizada en una unidad social. Los miembros de una sociedad viven y trabajan juntos. Comparten los mismos valores, se socializan al practicar una determinada cultura en un espacio geográfico.

El grupo vive sujeto a las normas establecidas en función a un ideal que aspiran alcanzar, el cual regula el comportamiento de cada miembro.

SILVA SANTISTEBAN, Fernando (1986) cuando trata sobre el significado de Sociedad nos dice “Comúnmente se entiende por sociedad a un conjunto de personas que vive como una entidad organizada, que tiene conciencia de grupo, que se rige por determinadas normas de vida, que tiene una lengua, los mismos problemas y cuyos miembros cooperan para la realización de varios de sus intereses entre los que figuran de modo invariable su mantenimiento y preservación”.

No se trata de que exista una sociedad por existir, el deseo es que esta tenga dignidad por practicar los valores como fundamentos de su desarrollo. Además es el escenario donde el hombre nace, crece, reproduce y muere. Por tanto es el ambiente educativo donde la persona humana adquiere conocimientos, experiencias, actitudes, valores, hábitos y creencias.

Por esta razón se aspira a construir una sociedad democrática y justa. Donde estén ausentes la inequidad, los conflictos y la violencia.

c) La Educación. Educar es humanizar al hombre para que este pueda desarrollar capacidades actitudes y como dice DELORS, Jacques (1996) “La educación contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos, facilitar a todos, lo antes posible, el pasaporte para la vida que le permitirá comprenderse mejor así mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva la vida en sociedad. Así pues, la educación básica para todos es absolutamente vital.

La Educación Técnica Productiva es una forma de educación orientada a la Adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, axial como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo local, regional y nacional, axial como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos.

Asimismo contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a los alumnos de la Educación Básica. Se rige por los principios dispuestos en los artículos 40 al 45 de la Ley General de Educación No. 28044.

Características:Son características de la Educación Técnica Productiva las siguientes:a) Pertinente, porque oferta capacitación técnica orientada a la producción de

bienes y servicios con demanda en el mercado laboral, local, regional, nacional y/o internacional.

b) Flexible, porque la organización de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos y se organiza en diferentes módulos ocupacionales.

c) Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y pedagógica, orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico.

d) Promueve una cultura de valores éticos, morales y de protección al ecosistema, optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano.

e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales.

Fundamentos Psicológicos:

a) El conductismo

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino mas bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo que hoy seria difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como “neo conductistas”, pero esto tampoco satisface a los protagonistas.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estimulo”, “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero este tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenados teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usas esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En ese sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepto su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias, actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser des adaptativos.

b) El Constructivismo

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo , tanto en los aspectos cognitivos y sociables del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo DIA a DIA como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyo en su relación con el medio que le rodea.

Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla nuestras actividades, ¿de que depende? Depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que tengamos de la nueva información de la actividad externa o interna, que desarrollemos al respecto. De esta manera podemos comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico.Así, los esquemas serian comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos específicos que por regla general sirven para una función muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si tengo que color un tornillo de unas determinadas dimensiones, me resultara imprescindible un determinado tipo de destornillador. Si no lo tengo, tendré que sustituirlo por algún otro instrumento que pueda realizar la misma función de manera aproximada.

De la misma manera, para entender la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana tengo que poseer una representación de los diferentes elementos que están presentes. Por ejemplo, si una niña de cinco años asiste por primera vez a una actividad religiosa en la que se canta, es probable que empiece a entonar “cumpleaños feliz”, ya que carece del esquema o representación de dicha actividad religiosa, axial como de sus componentes. Igualmente, si sus padres las llevan por primera vez a un restaurante, pedirá a gritos la comida al camarero o se quedara muy sorprendida al ver que es necesario pagar por lo que te han traído.

En definitiva: un esquema es una representación de una, situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones

iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las herramientas con las que los hemos comparado, los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, también pueden ser muy generales o muy especializados. De hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras otras solo sirven para actividades muy especificas.

Psicología Genética de Piaget

Para la teoría de Piaget, el sujeto y la realidad son inseparables, el punto de partida es la interacción entre ambos: La acción transformadora del sujeto sobre el mundo.

Digamos pues que el mismo tipo de intercambios adaptativos que se producen entre los organismos y el medio en el nivel biológico, se producirán del mismo modo en el proceso de conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel psicológico.

El objeto conocido es así, el recorte de la realidad que efectúa el sujeto a través de sus esquemas asimiladores.

Aunque la herencia constituye la base de la que se inicia la construcción cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y categorías innatas, sino que estas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo.

El esquema de una acción es el conjunto estructurado de las características generalizantes de dicha acción, es decir, aquellas características que permiten aplicar o repetir la acción.

Piaget señala que a lo largo del desarrollo la persona ira construyendo, en un proceso de interacción con los objetos, determinadas estructuras o totalidades organizadas en esquemas de acción que obedecen a ciertas “reglas” o “leyes”. Las sucesivas estructuras que se van construyendo, suponen formas de relación y comprensión de la realidad cada vez mas potentes y estados de equilibrio en los intercambios con el mundo.

Psicología Culturista de Vigotsky. El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores Sociales como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se trasmite de una persona a otra de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. En esta interacción el conocimiento se construye por fuera, es decir en la relación interpsicológica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material (las herramientas, los desarrollos científicos y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos) y en segundo lugar de manera intr. Psicológica, cuando se transforman las funciones psicológicas superiores, es decir se produce la denominada internalización.

Esta teoría, a diferencia de la posición piagetiana, que considera la relación entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condición previa para que se puedan establecer los aprendizajes, en ella la relación dialéctica y con privilegio de los aprendizajes porque esto “empujan” el desarrollo. Desde el punto de vista didáctico el maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estén preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente superior, a lo previo para que “obligue” al aprendiz a la superación cognitiva. El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse por vencido antes de iniciar la tarea, tampoco muy fácil porque distrae y hace perder el entusiasmo por aprender.

La interpretación que da Vigotsky a la relación entre desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la educación con su teoría sobre la “zona de desarrollo próximo” o ZDP, la cual concibe como “ la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par mas capacitado”.

Aprender, en la concepción Vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente,

es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menos necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.

“La educación en su sentido mas amplio estará orientado al desarrollo integral y armónico de la persona humana: el físico, el efectivo , el emotivo, el espiritual, el moral el intelectual y el social, por ser la educación un factor muy importante en la vida social, el verdadero sujeto y objeto del ser humano en su totalidad como parte integrante de una comunidad humana

Además el Centro Técnico Productivo San Luis opta por el aprendizaje significativo piedra angular de la educación centrada en la persona conscientes de que este tipo de aprendizaje implica un proceso dinámico en el cual el estudiante participa activamente en su propio aprendizaje, para desarrollar sus facultad creadora descubrirse como ser libre y comprender su medio ambiente comprometiéndose en su mejoramiento.

Este tipo de aprendizaje enfatiza el contenido afectivo considerando al ser

humano como una unidad indivisible, en función de las necesidades, los intereses, las inquietudes y los conflictos que la persona viva en ese momento o etapa de su vida y considerando el medio ambiente en el que desenvuelve.

Asi pues, creemos que el fundamento de la PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO es el CONSTRUCTIVISMO el cual se nutre de otras corrientes tales como la Escuela Nueva y enfoque histórico cultural, que se incorpora dentro del marco que orienta nuestra identidad institucional

Además conscientes que el CONSTRUCTIVISMO resulta de la integración de procesos internos y externos y de su interacción mediante esquemas mentales que ya poseemos, tomamos en consideración los aportes de:

PIAGET cuando realizo la clasificación en estadios de desarrollo cognitivo de niño en contraste con su desarrollo biológico, sosteniendo que lo que un niño puede aprender esta determinado por su nivel de desarrollo cognitivo.

Por otro lado el aporte fundamental del VIGOKSTKY es considerar que los

procesos psicológicos superiores (conocimientos, memoria, pensamiento, lenguaje) se adquieren primero en el contexto social para luego internalizarlos, dándosele mas importancia al factor social y al conocimiento como producto de la interacción. En ese sentido VIGOSTKY pone mayo énfasis a los procesos vinculados al aprendizaje y a su principal instrumento, el lenguaje, considerándose el aprendizaje como actividad social.

Fundamentos Pedagógicos actuales para la Capacitación técnica

Productiva. La realidad económica de nuestro país nos conlleva a tener en cuenta las

siguientes características para lo cual tenemos que considerar lo siguiente:- Los avances hacia los enfoques sistémicos de carácter integrados en

el campo del conocimiento.- La presencia de diversos actores que responden a múltiples

motivaciones y perspectivas.- El surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones.- El importante peso relativo de diversas actividades y la articulación de

las pequeñas y microempresas.- El importante rol que desempeñan las mujeres en el desarrollo.- El avance de la tele-comunicación y de los medios de información.- La búsqueda del autoempleo y las formas alternativas de trabajo como

respuesta a la situación de aguda recesión que se experimenta; teniendo en cuenta una orientación solidaria.

- Los avances tecnológicos aplicados a las necesidades productivas, de comunicación e información.

- La tendencia hacia sistemas productivos más flexibles y pequeños, pero de gran interacción y complejidad.

- La mayor interacción de los agentes a todo nivel.

Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinámica de los sistemas mercados de trabajo, en la organización y gestión de las unidades productivas en el perfil de la demanda de capacidades humanas. En el Perú, esto lleva a generar puentes y mecanismos que propicien una formación profesional de manera articulada con el trabajo cotidiano y la dinámica del desarrollo económico y social.

La evolución de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente a su vez, la visión de los contenidos de la capacitación laboral, bajo nuevas formas que se diferencian por sectores profesionales, zonas geográficas, ramos de ocupación entre otros.Asimismo, ha evidenciado que una de la características principales del mundo del trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de

que los trabajadores cambien de empleo no solo pasando de una a otra empresa, sino desempeñándose en diferentes áreas dentro de una misma familia ocupacional.

EL nuevo perfil productivo de las empresas es trabajar más de la mano con las necesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedad posible, al menor costo y con la mayor productividad.“La Educación en su sentido mas amplio estará orientada al desarrollo integral y armónico de la persona humana: el físico, el afectivo, el espiritual, el moral, el intelectual y el social, por ser la educación un factor muy importante en la vida social, el verdadero sujeto y objeto del ser humano en su totalidad como parte integrante de una comunidad humana”.

Nuestra institución educativa optaría por el Aprendizaje Significativo, piedra angular de la educación centrada en la persona, consciente de que este tipo de aprendizaje implica un proceso dinámico en el cual el estudiante participa activamente en su propio aprendizaje, para desarrollar su facultad creadora, descubrirse como ser libre y comprender su medio ambiente comprometiéndose en su mantenimiento. Axial pues, creemos que el fundamento de la Pedagógica del Conocimiento es el constructivismo el cual se nutre de otras corrientes tales como la Escuela Nueva y

Enfoque histórico-cultural que se incorpora dentro del marco que orienta nuestra identidad institucional

I.- IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO:

1.1 RESEÑA HISTORICA DEL CETPRO

Elementos Definiciones Descripción

Contexto

Años

1965- 2011

Eventos significativosFecha de creación 25 de marzo de 1965, mediante R.S: Nº 0634

Análisis

Éxitos, crisis y decisiones

R.D.Nº 03423-80 se crea el CENACAPE INDUSTRIAL “SAN LUIS”R.D.Nº 1718-89,la institución es adecuada como “CENTRO DE EDUCACION OCUPACIONAL- SAN LUIS”En el 2005 el CETPRO, es intervenido por la Comisión Reorganizadora desde Agosto 2005 hasta el 05 de Febrero del 2006.

EstrategiasAlianzas con CAPLAB, CEPROMUDE INPET,PRO JOVEN, TEXGROUP

Interpretación

Etapas o momentosConversión de CEO a CETPRO2005

Valores compartidosLaboriosidad, Puntualidad, Orden y Veracidad

Propósitos de la Institución

Promover la inserción laboral de los estudiantes, vinculada a la demanda existente en el mercado; con educación técnica productiva – Dependiente y/o Independiente

1.2 LINEA DEL TIEMPO:

Años Acontecimientos Contexto

1965 Creación de la institución educativa

Gobierno del presidente Fernando Belaunde Terry

1980 Creación del CENECAPE industrial “San Luis”

Gobierno del presidente Fernando Belaunde Terry

1989 Denominación de CEO “San Luis”

Gobierno del Presidente Alan García Pérez

1999 Donación del Maquicentro Gobierno del Presidente Alberto Fujimori.

2004 Convenio con la cooperación Suiza a través de CAPLAB

Gobierno del Presidente Alejandro Toledo Manrique

2005 Inicio del Proceso de Conversión de CEO a CETPRO

Gobierno del Presidente Alejandro Toledo Manrique

Director De UGEL07 Williams Prada CehuaMiembros de Comisión Reorganizadora:Lic. Margarita Avalos PresidentaLic. Amparo IbarraLic. Jorge Trujillo

Intervención de Comisión Reorganizadora por investigación de Problemas Internos.

2006 Comisión Reorganizadora hasta el 05 Febrero del 2006.

Encargatura de Dirección a Lic.. Roxana Zevallos Díaz.

Asume la dirección del CETPRO San Luis la Lic. Amparo Ibarra Nizama.como directora titular por concurso publico.

Del 06 de Febrero al 06 de Junio del 2006 hasta que se determine dar posesión a proceso de Concurso de Plaza vacante.

- Del 07 de Junio del 2006 hasta la fecha.

2006-2008 Proceso experimental del ciclo medio.

De marzo del 2006 hasta diciembre del 2008.

2007 Se realizo el techado del taller de cocina

Julio del 2007

2009 Se construyo el taller de cosmetología y se ejecuto la ampliación del taller de cocina y realizo la ampliación y techado del taller de salud.

Julio a Diciembre del 2009

2010

2011

-Cuatro especialidades del cetpro ingresan al ciclo medio.

Textiles y confecciones. Computación. Estética personal. Hosteleria y turismo.

-Se accede al Microproyecto de aprolab en convenio con Caplab para :-Actualización de diseño curricular de textiles y confecciones, de hostelería y turismo con el sector productivo.-Adquisición de 7 computadoras I7.-Pizarra interactiva.- Cañón multimedia vertical.-Impresora laser HP.

Del 01 de Julio del 2010 a la fecha.

Diciembre a Marzo del 2011

1.3 VISION DEL CETPRO SAN LUIS DEL 2011 AL 2015

“Ser una Institución Técnico Productivo líder, que desarrolle acciones de formación integral que sea acreditada y certificada en calidad, competitivos y dispuestos a asumir nuevos retos que permitan a los estudiantes la inserción laboral dependiente e independiente”.

1.4 MISION DEL CETPRO SAN LUIS

“Somos una Institución Educativa Técnica Productiva que proporciona a los estudiantes una formación integral, promoviendo la adquisición de conocimientos y actitudes para desarrollar capacidades emprendedoras que le permitan insertarse con éxito al mercado laboral y generar su propia fuente de ingreso”.

1.5 ANALISIS FODA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS: ÁREAS DE DIAGNÓSTICO INTERNO

ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICA ÁREA ADMINISTRATIVATalleres acondicionadas según requerimiento del ciclo básico y medio.(6)

Docentes calificados y capacitados. (1)

Contamos con las plazas necesarias de administrativos y de servicio. (1)

Contamos con instalaciones de agua y desagüe, luz eléctrica, servicio telefónico e Internet.(5)

Contamos con formación profesional para 6 especialidades en el ciclo medio. (2)

Tenemos un sistema computarizado para la matricula. (2)

Infraestructura propia de material noble y en buen estado de conservación, con espacios destinados para áreas verdes y patio amplio para actividades extracurriculares(3)

El CETPRO oferta algunos módulos según demanda del mercado. (6)

Organización adecuada para la ejecución de la matricula.(5)

Organización de desfiles de modas integrados.(5)

Somos el único CETPRO estatal con ciclo medio a nivel de UGEL. N° 07. (7)

Uniformidad de programaciones curriculares por especialidades. (7)

Cuenta con 19 talleres, así como con una dirección, un ambiente para administración donde funcionan la coordinación general, jefatura de administración, jefatura de actividades productivas, 1 auditorio, 3 servicios higiénicos y una sala de profesores y 2 almacenes y 1 bazar. (4)

Estudiantes con iniciativa y capacidad de emprendimiento. (8)

Contamos con una Directora con capacidad de gestión. (1) Tenemos alumnos

insertados y requeridos por el sector laboral.(3)

Personal identificado con la Institución, con tendencia a la innovación. (2)

Participación en expo-ferias por especialidades.

Contamos con la certificación del Instituto de Defensa Civil (INDECI) (11)

Participación en actividades cívico-patrióticas del distrito.(9)

Contamos con un buen número de personal de servicio.(3)

Tenemos convenios con CAPLAB, TEXGROUP y APROLAB II. (8)

Organización de seminarios por especialidades.(5)

Personal de servicio con conocimientos de computación, jardinería y electricidad. (4)

Convenio de capacitación técnica con instituciones según especialidad. (9)

Incremento de población joven de estudiantes en el CETPRO.. (10)

Se desarrollan proyectos productivos para generar recursos para el CETPRO (10)

Contamos con maquinarias y equipos.(4)

Desarrollamos proyectos productivos por módulos.(11)

DEBILIDADES ÁREAS DE DIAGNÓSTICO INTERNO

ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICAÁREA

ADMINISTRATIVAEstablecer vínculos con más empresarios o entidades publicas y privadas en todas áreas. (10)

Falta de identificación de algunos docentes con la institución. (10)

Falta de iluminación en el frontis principal (10).

Falta de mantenimiento del cerco eléctrico. ( 9 )

Algunos artículos del reglamento no se cumplen. (9)

Falta de mantenimiento del tanque elevado , cisterna y motores trifásicos.(8)Falta de apoyo de autoridades locales (8)

Falta de coordinación para unificar contenidos capacidades, criterios e indicadores de evaluación 8

Poca comunicación entre el personal de los tres turnos. (7)

Estudiantes con autoestima baja (8)

Falta incentivar al personal que mas se identifica con la institución (6)

Falta unificar criterios y capacidades en algunas especialidades. (7)

Personal de servicio nomb rado no realiza bien su función (10) .

Falta de actividades unificadas. (5)

Dificultades en la elaboración de programación y proyectos productivos. (6)

Poca agilidad en el proceso de matricula. (8).

Renovar implementar y complementar equipos y maquinaria modernas. (10)

Falta de capacitación en formación complementaria al docente (8)

Descuido en portería en el turno tarde (7).

Incumplimiento en entrega de documentos técnico pedagógico en forma virtual y física. (5)

Ausencia de oficinista (6)

Falta de actualización permanente del personal docente.

Falta mejorar trato al público usuario de parte de los administrativos. (7)No se cuenta un plan de publicidad.

OPORTUNIDADES: ÁREAS DE DIAGNÓSTICO EXTERNO

ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICAÁREA

ADMINISTRATIVAFerias internacionales en el Jockey Plaza (Grafinca, Expotextil y Fibella) (08)

Pasantias en todas las especialidades (8)

Posibilidad de desarrollar actividades productivas para generar recursos para el CETPRO. (08)

Entorno propicio para realizar convenios con empresas e instituciones: Spa, Salones de belleza, textiles.(09)

Convenio para generar recursos propios. (08)

Establecer nexos con Instituciones Educativas de Basica Regular (Secundaria)para promover campañas de orientación vocacional. (CEBA – EBA).(08)

AMENAZAS ÁREAS DE DIAGNÓSTICO EXTERNO

ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICAÁREA

ADMINISTRATIVA

Inseguridad ciudadana, Pillaje y pandillaje juvenil

en el entono. (05)

Las autoridades del órgano intermedio y del Ministerio de

Educación carecen de un Plan o Programa de renovación de

equipos y maquinaria que suelen quedar obsoletos o

desfasados en los CETPRO. (01)

Proceso lento en el trámite de lo certificados

de parte de las autoridades educativas.

(09)

Cambios constantes de la política educativa. (10)

Gestiones engorros para la obtención de las

Resoluciones Directorales de

autorización de los módulos. (10)

Falta de presencia de la policía o serenazgo. (07)

Competencia por parte de la municipalidad que oferta los mismos cursos que nuestra

institución totalmente gratuitos. (04)

Población de bajos recursos económicos.

(08)

Desconocimiento de la ubicación de la

Institución por parte de los usuarios. (09)

Carencia de valores en la población. (08)

ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICAÁREA

ADMINISTRATIVA

Inseguridad ciudadana, Pillaje y pandillaje juvenil en el entono. (05)

Las autoridades del órgano intermedio y del Ministerio de Educación carecen de un Plan o Programa de renovación de equipos y maquinaria que suelen quedar obsoletos o desfasados en los CETPRO. (01)

Proceso lento en el tramite de lo certificados de parte de las autoridades educativas. (09)

Deficiencia en el alumbrado publico en el área externa del CETPRO (10)

Cambios constantes de la política educativa. (10)

Gestiones engorros para la obtención de las Resoluciones Directorales de autorización de los módulos. (10)

Falta de presencia de la policía o serenazgo. (07)

Competencia desleal por parte de la municipalidad que oferta los mismos cursos que nuestra institución totalmente gratuitos. (04)

Población de bajos recursos económicos. (08)

Desconocimiento de la ubicación de la Institución por parte de los usuarios. (09)

Carencia de valores en la población. (08)

FODA PRIORIZACIÒN DE LA PROBLEMÁTICA

FORTALEZAS

Contamos con una Directora con capacidad de gestión.

Docentes calificados y capacitados. Buena infraestructura Somos el único CETPRO estatal con

ciclo medio a nivel de UGEL. N° 07. Convenios con CAPLAB, TEXGROUP y APROLAB II.

Convenio de capacitación técnica con instituciones según especialidad.

Se desarrollan proyectos productivos para generar recursos para el CETPRO

Contamos con la certificación del Instituto de Defensa Civil (INDECI)

Contamos con formación profesional para 6 especialidades en el ciclo medio. (2)

Desarrollamos proyectos productivos por módulos.

Contamos con las plazas necesarias de administrativos y de servicio

Organización de desfiles de modas integrados

Tenemos un sistema computarizado para la matricula.

Personal de servicio con conocimientos de computación, jardinería y electricidad

OPORTUNIDADES

Entorno propicio para realizar convenios con empresas e instituciones: Spa, Salones de belleza, textiles

Establecer nexos con Instituciones Educativas de Básica Regular (Secundaria)para promover campañas de orientación vocacional. (CEBA – EBA)

Establecer nexos con Instituciones Educativas de Básica Regular (Secundaria)para promover campañas de orientación vocacional. (CEBA – EBA

Posibilidad de desarrollar actividades productivas para generar recursos para el CETPRO.

Convenio para generar recursos propios Pasantías en todas las especialidades Desarrollar módulos de ProJoven. Participar en desarrollo de proyectos de

la cooperación europea APROLAB .

DEBILIDADES- Personal de servicio nombrado

no realiza bien su función- Falta de identificación de algunos

docentes con la institución- Renovar implementar y

complementar equipos y maquinaria modernas

- Falta de mantenimiento del cerco eléctrico

- Falta de mantenimiento del tanque elevado , cisterna y motores trifásicos

- Algunos artículos del reglamento no se cumplen

- Falta de coordinación para unificar contenidos capacidades, criterios e indicadores de

AMENAZA Cambios constantes de la política

educativa Gestiones engorrosos para la obtención

de las Resoluciones Directorales de autorización de los módulos

Proceso lento en el tramite de los certificados de parte de las autoridades educativas

Desconocimiento de la ubicación de la Institución por parte de los usuarios

Carencia de valores en la población Inseguridad ciudadana, Pillaje y

pandillaje juvenil en el entono Competencia por parte de la

municipalidad que oferta los mismos cursos que nuestra institución totalmente

evaluación- Poca agilidad en el proceso de

matricula- Estudiantes con autoestima baja - Falta de capacitación en

formación complementaria al docente

- Falta de iluminación en el frontis principal

- Dificultades en la elaboración de programación y proyectos productivos

- Falta mejorar trato al público usuario de parte de los administrativos

- Descuido en portería en el turno tarde

- Ausencia de oficinista

- No se cuenta un plan de publicidad

- Falta de actividades unificadas

gratuitos Población de bajos recursos económicos

.

AREA PEDAGOGICA

FOTALEZA – AMENAZA (FA)

El prestigio institucional del CEO se mantiene por la enseñanza de calidad que brindamos a la comunidad, aunque existan en la jurisdicción organizaciones públicas y privadas que ofertan cursos gratuitos.

FORTALEZA – OPORTUNIDAD (FO)

Capacitar directores, docentes y administrativos en convenio con aliados estratégicos para mejorar capacidades empresariales en los estudiantes.

DEBILIDAD – AMENAZA (DA)

Oferta educativa inadecuada a las necesidades del mercado laboral, falta de metas de atención en los Módulos Educativos ofertados.

DEBILIDAD – OPORTUNIDAD (DO)Docentes con paradigmas inadecuados con propuesta educativa ajena a la demanda del mercado laboral, fomentar intercambios y trabajos por áreas, entre las instituciones similares cercanas para vincular y mejorar la oferta educativa en base al AOP o EL CORD del MT Docentes que no dominan el área de formación Técnica falta de capacitación y actualizados, Establecer alianzas y/o convenios estratégicos para mejorar la calidad educativa del docente del área técnica (CAPLAB)

AREA ADMINISTRATIVA

FOTALEZA – AMENAZA (FA)

Infraestructura con ambientes para la distribución y redistribución en la atención de estudiantes, personal y público en general, atención inadecuada a los estudiantes por personal adecuado en forma directa y oportuna.

FORTALEZA – OPORTUNIDAD (FO)

Numero suficiente de recursos humanos y materiales, que favorecen y orientan un mejor servicio en base a la identificación con la institución educativa, fortalecida con la capacitación oportuna en relaciones humanas y mejoramiento de la calidad administrativa con alianzas estratégicas.

DEBILIDAD – AMENAZA (DA)

Personal con problemas de cumplimiento de jornada laboral que dificultan el normal desarrollo de las actividades del CETPRO, ocasionando un mal servicio o atención a destiempo en los requerimientos de documentación administrativa, dañando la imagen institucional, perdida de credibilidad.

DEBILIDAD – OPORTUNIDAD (DO)

Personal con problemas de cumplimiento en jornada laboral permanente, solicitar apoyo administrativo con docentes sin metas de atención, o personal de servicio calificado.

AREA INSTITUCIONAL

FOTALEZA – AMENAZA (FA)

Personal calificado con planes de trabajo y capacidad para gestión, notándose alta incidencia en el personal subalterno de querer enterarse de todo y cometer infidencia propiciando los comentarios y tergiversación de los hechos que demoran y perjudican una gestión adecuada.

FORTALEZA – OPORTUNIDAD (FO)

Imagen institucional en capacitación adecuada, con alianzas estratégicas anteriores, con orientación a continuar realizando capacitaciones que generan obtención de recursos y captación de metas.

DEBILIDAD – AMENAZA (DA)

Imagen institucional deteriorada por problemas de relaciones humanas generadas por enfrentamientos y denuncias, notándose grupos antagónicos, que posibilitan la baja en las metas de atención por estudiantes antiguos que generan los comentarios de lo sucedido con anterioridad.

DEBILIDAD – OPORTUNIDAD (DO)

Deterioro en la Imagen Institucional por conflictos internos, que pueden mejorare con trabajo profesional en relaciones humanas y manejo de conflictos en convenio con otras organizaciones..

1.6 POLÍTICAS INSTITUCIONALES CETPRO SAN LUIS

POLÍTICAS INSTITUCIONALES

LINEAMIENTOS DE ACCION

LOGROS ESPERADOS

P1 ESTABLECER ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON EMPRESAS Y/O TALLERES

Promover pasantías para los docentes.

Propiciar convenios para practicas pre profesionales para los estudiantes

Actualizar las capacidades pedagógicas y tecnológicas del docente.

Reafirmar las capacidades integrales del participante.

P2 ARTICULACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA CON LAS DEMANDAS DEL SECTOR EMPRESARIAL Y/O PRODUCTIVO.

Diseñar perfiles laborales, según necesidades del campo empresarial.

Elaborar competencias laborales, según necesidades del entorno laboral.

Promoción de la capacidad emprendedora

Conocer las necesidades del campo laboral.

Formular Módulos Educativos vinculados a la oferta laboral.

Diversificar diseños curriculares de las especialidades y opciones ocupacionales vinculados a la oferta laboral. Fomentar el autoempleo en los egresados.Promover las pymes en los egresados.

P3 CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Propiciar la participación activa de los docentes de la institución educativa conformando Círculos de Mejoramiento de la Calidad Educativa

Diseñar Proyectos de Innovación para el mejoramiento de la calidad educativa.

Crear la biblioteca técnica especializada a través de donaciones de libros, revistas, CD, etc.

Mejorar las capacidades individuales de los estudiantes promoviendo la lectura.

Contribuir a una educación integral mediante acciones de Tutoría y educación en valores.

P4 PROMOVER LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA

Promocionar opciones técnicas ocupacionales.

Incremento del interés de las nuevas ofertas educativas ocupacionales.

P5 REVALORAR LA CARRERA MAGISTERIAL TÉCNICO PRODUCTIVA

Optimizar procesos de enseñanza aprendizaje.

Incentivar la innovación pedagógica.Acciones de capacitación docente

P6 INCREMENTAR LOS VÍNCULOS CON LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD, GRUPOS ORGANIZADOS Y COMUNIDAD EN GENERAL.

Establecer Convenios y alianzas estratégicas.

Convenios con gobiernos locales.

Convenios con entidades publicas.

Convenios con entidades privadas.

1.7 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

AREA DIAGNOSTICOPRIORIZACION DE PROBLEMAS

OBJETIVOS

Es necesario mejorar las relaciones interpersonales entre el personal administrativo, docentes y personal de servicio.

Falta de identificación de algunos docentes con la institución.

Programar actividades para propiciar mejoras en la relación interpersonales

Programar actividades que revaloren a los miembros de la comunidad educativa del CETPRO

Ubicación geográfica de poca accesibilidad al publicoSe requiere mayor difusión de los módulos que oferta el CETPRO.

Realizar acciones para mejorar la publicidad de los servicios que brinda la institución

Falta un plan técnico de renovación y/o mantenimiento de equipos de los talleres.

Realizar acciones destinadas a la renovación y/o mantenimiento de equipos y maquinarias

Falta más convenios con nuevas instituciones educativas y empresariales

Incrementar los vínculos con las instituciones educativas, empresas y organismos no gubernamentales

Falta mayor capacitación en elaboración de estructura curricular de Módulos educativos.

Falta desarrollar valores y actitudes en los participantes, como la puntualidad

Organizar jornadas pedagógicas para capacitar en estructura curricular de módulos.

Falta mejorar y mantenimiento del alumbrado en algunos talleres. Mejorar la infraestructura del CETPRO

Limitada participación en cursos de especialización técnica, por motivos económicos.

Planificar y ejecutar proyectos productivos (seminarios, p.p.p.)

. Inseguridad ciudadana en los alrededoresPoca iluminación publica de las calles de acceso al CETPRO.

Coordinar acciones con los organismos locales para la seguridad institucional

Se requiere ubicar al CETPRO como una institución Líder a nivel de Lima Posicionar al CETPRO San Luis como

una institución técnico productiva líder de Lima Metropolitana

.

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PEDAGOGICOS

1,1 PROCESOS DE APRENDIZAJE:

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de enseñanza/aprendizaje de nuevos conceptos a partir de los conceptos previamente formados por el aprendiz en su vida cotidiana.

El aprendizaje significativo es la vía por al cual los estudiantes asimilan la cultura que los rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy similar a la acomodación de Piaget. Desde la perspectiva de Ausubel el aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico. La estrategia de instrucción será por recepción, descubrimiento guiado o descubrimiento autónomo. En este sentido, el esfuerzo del estudiante que asiste al CETPRO, en la incorporación de nuevos conocimientos, es deliberado. El aprendizaje se vincula a la experiencia objetiva relacionada a la opción ocupacional que ha elegido, por lo que esta vinculación se hace efectiva y afectiva hacia los nuevos conocimientos, constituyéndose este hecho en su principal motivación hacia el aprendizaje.

Siguiendo los postulados de Ausubel, nuestra institución, prevee las condiciones para el aprendizaje significativo. Los talleres están encaminados a presentar al estudiante material potencialmente significativo, con una coherencia de estructura interna similar a un taller de trabajo, donde se evidencie la secuencia de los procesos laborales. Además, existe una significatividad psicológica cognitiva, ya que los contenidos de enseñanza parten de la exploración de los materiales y estos pueden ser comprendidos desde la estructura cognitiva del estudiante que inicia, y a partir de ahí construir mayor conocimiento. La disposición subjetiva para el aprendizaje por parte de los estudiantes se ve fortalecido por las características psicológicas afectivas que proponemos, con una relación profesor – alumno fraterno, cordial, accesible, veraz, además de las motivaciones internas propias del estudiante.

En el CETPRO San Luis, proponemos una enseñanza que brinde condiciones para el aprendizaje significativo, en base a ello desarrollamos los tipos de aprendizaje significativo expresado en representaciones, conceptos, proposiciones.

En las representaciones se plantea la adquisición de vocabulario, partiendo del ya existente en el estudiante, obtenido en la educación básica y en la vida diaria, y la incorporación y aplicación de vocabulario tecnico, relacionado a la opción ocupacional (ciclo básico) o especialidad (ciclo medio) que decida estudiar.

En la formación de conceptos, se establece el planteamiento y comprobación de hipótesis dadas en función del aprendizaje de las capacidades del modulo en estudio. Además el planteamiento y la resolución de problemas que se presentan comúnmente en el ejercicio de la ocupación y que se desarrollan en el taller con la asesoría del profesor tutor y que se planifica en la sesión de aprendizaje.

A partir de los conceptos pre existentes y los adquiridos en el taller, se propone que el estudiante realice proposiciones de diferenciación progresiva de dichos conceptos en subordinados y supraordinados en una escala jerárquica de conceptos que le permitan entender cabalmente el ejercicio de la ocupación optada.

1.2 PROPUESTA DE CURRICULO:

A. DISEÑO CURRICULAR:

En el CETPRO San Luis, tenemos la convicción de que el diseño curricular por competencias laborales, debe ser la respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyéndose en una guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica.

La formación por competencias laborales es el proceso de educación técnica y profesional, que se estructura de manera que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hábitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicológicas más amplias y profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor y que queda organizado en un diseño curricular por competencias laborales.

Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación para la vida.

El contenido, los medios de enseñanza y las formas de organización de la sesión de aprendizaje se estructuran en función de la competencia a formar. La evaluación y sus indicadores se especifican también anticipadamente, en el plan de sesión. Además, se necesita que durante la formación se desarrollen los procesos motivacionales y metacognitivos del estudiante, y por supuesto sus cualidades para formar un sujeto productivo y transformador de la sociedad.

En este sentido, nuestro CETPRO, tiene el convencimiento de que con un diseño curricular por competencias laborales, se puede formar un persona más integral, mejor preparada para la vida porque en el proceso de formación por competencias laborales, se demanda que haya una conjugación entre los conocimientos, las habilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes metacognitivos, los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura.

B. CURRICULO:

Existen diversas definiciones y conceptos sobre el currículo, entre ellas podemos mencionar la que postula: “El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001). Un currículo orientado

a la formación de trabajadores, debe estar acorde con la tecnología actual, en el contexto de las exigencias de empleabilidad del entorno empresarial y que se oriente a satisfacer las necesidades de trabajo del estudiante, sin soslayar la interiorización de los valores humanos de los ciudadanos que pretendemos formar en nuestros talleres.

C. CAPACITACION POR COMPETENCIAS:

El CETPRO San Luis, tiene el concepto de que la competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función de conjunto y la capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para la solución exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus necesidades cognitivas y de empleabilidad.

Los procesos de formación basada en competencias surgen, principalmente en la necesidad del trabajador (a) de obtener un servicio de formación para superar un resultado de evaluación en el mundo laboral y en los procesos de modernización de los sistemas de formación del mundo globalizado, que ven en el desarrollo de las competencias un referente muy válido para optimizar los insumos del diseño curricular y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje entorno a la construcción de capacidades que favorezcan un desempeño exitoso.

D. COMPETENCIA:

A continuación se citan varios conceptos sobre competencia laboral que nos orientan a un concepto certero, entre ellas tenemos:

La capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomos. (Federación alemana de empresarios de ingeniería, 1985)

Conjunto específico de destrezas necesarias para desarrollar un trabajo en particular, puede incluir las cualidades necesarias para actuar en un rol profesional. (Jessup, 1991)

Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales de forma autómata y flexible y ser capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organización de trabajo. (Bunk, 1994)

Habilidad adquirida gracias a la asimilación de información y a la experiencia, saber – hacer, capacidad para realizar una tarea profesional según criterios estándares de rendimiento, definidos y evaluados en condiciones especificas. (Belisle y Linard, 1996)

Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para ejecutar con calidad determinadas funciones productivas en un ambiente de trabajo. (Projoven – MINTRA - APROLAB)

Las competencias representan los conocimientos, capacidades, habilidades y comportamientos que demuestra un empleado en el cumplimiento de su trabajo y

que son factores claves para el logro de los resultados pertinentes a las estrategias de la organización. (Comisión de la Función Pública del Canadá)

1.3 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENFOQUE DE CAPACITACIÓN: Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son cuidadosamente

identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento público, como el que se obtiene por ejemplo bajo el cartel AOP que propone CAPLAB o el cartel DACUM que propone el Ministerio de Trabajo.

La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada competencia.

La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia.

El progreso de los alumnos en el programa lo determinan las competencias demostradas.

La instrucción es individualizada y grupal.

Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática a cargo del profesor (a) instructor – tutor.

La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo.

El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado, y la evaluación sistemática de los procesos, es aplicada para mejorar el programa de formación.

En nuestra institución tenemos el concepto que el diseño curricular por competencia responde a las necesidades de nuestros estudiantes como futuros trabajadores. Los estudiantes formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten. Propician el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión, para la identificación así como la toma de decisiones en situaciones problemáticas. En el CETPRO San Luis procuramos que la formación por competencia implique una preparación más completa, integral y flexible, que permita dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.

1.4 MODULO:

Se define el concepto de módulo desde dos perspectivas:

Desde el punto de vista del diseño curricular, un módulo es la unidad que posibilita organizar los objetivos, los contenidos, las actividades referentes a un problema de la práctica profesional y de las cualidades que se pretenden desarrollar, las que se infieren sobre la base de los elementos de competencia. Es una de las unidades que constituyen la estructura curricular. Tiene relativa autonomía y se relaciona con los elementos de competencia.

Desde el punto de vista del proceso de educación técnica y profesional, el módulo constituye una integración de contenidos*, actividades y cualidades relativos a un "saber hacer reflexivo" que se aprende a partir de una situación problémica derivada de la práctica profesional. De esta manera, el módulo se considera como la forma más adecuada de responder, desde la perspectiva de la formación, a una definición de competencia que integra los componentes cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. Tiene por objeto la integración de objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y evaluación en torno a situaciones creadas a partir de problemas de la práctica profesional.

Un módulo se caracteriza por la integración de los contenidos; actividades; teoría-práctica; formación-trabajo; modalidades de evaluación; desarrollo de los componentes metagonitivos y motivacionales, así como de las cualidades de la personalidad del sujeto que se forma. Es esta integración la que confiere a la estructura curricular modular validez y coherencia con el diseño curricular por competencias laborales.

ACCION PEDAGOGICA DEL DOCENTE

El papel de los profesores, deben lograr una dirección del proceso pedagógico tal, que le impriman la dinámica conducente a lograr la transformación del educando, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando independencia, seguridad, el espíritu crítico y creativo, capaz de transformarse en el profesional que se requiere.

Los criterios del vínculo con el quehacer diario, con el trabajo, los métodos de la enseñanza - aprendizaje y la forja de la personalidad, son aspectos que están presentes en las estrategias de trabajo con los estudiantes, para lo cual el docente deberá asumir una acción pedagógica con las siguientes características: Promueve el movimiento activo del conocimiento, motivando al alumno a

construir su proceso de aprendizaje en un contexto determinado.

Da la posibilidad de profundizar en actividades cada vez mas complejas que permiten una mayor preparación del educando futuro trabajador.

Durante el proceso de solución de las situaciones problémicas concretas, se desarrollan las posibilidades de identificación y de interrelacionar conceptos, métodos, habilidades, valores y hábitos inherentes al proceso de aprendizaje de forma independiente y constructiva.

Adquiere conciencia del proceso por ser él su constructor, desde un punto de vista profesional y social. Favorece la autonomía de los educandos.

2.1 PERFIL DEL DOCENTE

Docente en constante capacitación pedagógica y tecnológica

Docente actualizado/competitivo en el área tecnológica que le compete.

Se Identifica con el Centro de Educación Técnico Productiva.

Es puntual y responsable en sus funciones.

Es investigador y analítico.

Es crítico e innovador.

Es comunicativo con capacidad conciliadora

Demuestra Valores Éticos profesionales y valores morales.

Demuestra Compañerismo y tolerancia en el saber convivir.

Demuestra capacidad de planificación, organizacional y ejecutiva vinculados a la producción del área que el compete.

2.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Actúa con criterio lógico ante situaciones imprevistas y problemas de trabajo, tomando decisiones oportunas.

Demuestra y aplica conocimientos, habilidades y destreza acorde con el avance científico y tecnológico.

Aplica y adapta los principios tecnológicos de su campo profesional.

Ejecuta acciones de control de calidad en los recursos.

Demuestra capacidad ejecutiva y organizacional que le permita hacerse cargo de la producción, comercialización.

Desarrolla alternativas de autoempleo y la realización de proyectos propios de la gestión empresarial.

Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.

Capacidad para trabajar en equipo y asumir el liderazgo.

La honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el respeto, la puntualidad y autoestima.

Demuestra competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente.

Organiza y desarrolla las actividades productivas con creatividad y eficiencia.

Tiene espíritu de superación e iniciativa.

Democracia, tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.

DIVERSIFICACION Y DEMANDA DE LA EDUCACION TÉCNICO PRODUCTIVA

1.1 LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA.

Según la definición que se da en la Ley de Educación 28044. La Educación Técnico Productiva, es una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a un mejor desempleo de la persona que trabaja, a mejor su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal, Esta destinada a las personas que buscan una inserción en el mercado laboral ya estudiantes de Educación Básica.

La Educación Técnico Productiva es una propuesta, desde el sector educación, que pone énfasis a un sector de la educación ocupacional que atiende a jóvenes y adultos de escasos recursos en especial en poblaciones del ámbito rural.

1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA

Desarrollar competencia laboral y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente e independiente.

Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo especifico de la producción de bienes y servicios, con visión empresarial.

Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según las exigencias del mercado laboral.

Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica.

Propiciar la participación de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad, en las actividades de esta forma educativa.

1.3 CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA., Pertinente: Es decir orientada a la producción de bienes y servicios con demanda

de mercado. Flexible: Porque responde a la heterogeneidad de los estudiantes. Se organiza

en módulos de carácter Terminal. Innovadora: Porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y

pedagógica. Ética: Porque promueve la cultura de valores y respeto por el medio ambiente y

las diferencias. Productiva Porque promueve el desarrollo productivo del Centro mediante

convenios y contratos de producción.

1.4 Organización de la Educación Técnico Productiva: Ciclos.La Educación Técnico Productiva, de conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044 esta organizado en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio, diferenciados por el nivel de complejidad de los perfiles técnico-profesionales a los que corresponden.

Descripción del Ciclo Básico.El Ciclo Básico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad, que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares, previa identificación de capacidades básicas indispensables para el aprendizaje laboral.

Descripción del Ciclo Medio.El Ciclo Medio provee la estudiante de las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una Especialidad Técnico Productiva. Para acceder a este ciclo se requiere Educación Primaria o el Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa.La Educación Técnico Productiva se encuentra vinculada a la demanda laboral, es por ello que debe realizarse una diversificación, teniendo en cuenta el entorno del CETPRO San Luis, por lo que se debe considerar.

CICLO BASICODEMANDA DEL MCDO LABORAL(PUESTO DE TRABAJO)

OFERTA EDUCATIVA(Modulo Ocupacional)

ANALISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO.ANALISIS FUNCIONAL

ORGANIZADO EN MODULOS ASOCIADOS ENTRE 60 Y 300 HORAS.TOMANDO EN CUENTA LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION CURRICULAR.1. FORMACION ESPECÍFICA. 60%2. FORMACION COMPLEMENTARIA. 10%3. PRACTICA PREPROFESIONAL. 30%

El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO firmado por la UGEL 07 por cada modulo de capacitación.Terminando los módulos de una opción ocupacional que equivalga a 1,000 horas como mínimo, podrá tramitar su titulo de Auxiliar Técnico

CICLO MEDIODEMANDA DEL MCDO LABORAL(PUESTO DE TRABAJO)

OFERTA EDUCATIVA(Modulo Ocupacional)

ANALISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO.ANALISIS FUNCIONAL

ORGANIZADO EN MODULOS ASOCIADOS HASTA 400 HORAS.TOMANDO EN CUENTA LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION CURRICULAR.1. FORMACION ESPECÍFICA. 62%2. FORMACION COMPLEMENTARIA. 14%

3. PRACTICA PREPROFESIONAL. 24 %4. PASANTIA

El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO firmado por la UGEL 07 por cada modulo de capacitación.Terminando los módulos de una especialidad técnica que equivalga a 2,000 horas como mínimo podrá tramitar su titulo de Técnico en la especialidad optada

SISTEMA DE EVALUACION DOCENTELa evaluación de la formación profesional es un proceso continuo que consiste en comprobar si se han conseguido los objetivos del aprendizaje, y si se han producido una mejora en el rendimiento y la conducta del estudiante.La calidad de la enseñanza debe ser controlada en los proceso de aprendizaje para verificar si el producto de la formación reúne las competencias determinadas

4.1 FASES DE LA EVALUACION.La evaluación propone tres modalidades: inicial o diagnostica, formativa y sumativa.

La evaluación inicial se realiza al empezar el modulo para identificar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema y poder adecuar el nivel de los contenidos según sus necesidades.

La evaluación formativa se ejecuta durante el proceso de aprendizaje, implica tener un registro individualizado del los avances de desempeño de los participantes, además involucra una auto evaluación y retroalimentación.

La evaluación sumativa permite determinar si el participante logro la competencia o requiere mayor tiempo para lograrla. Esta evaluación tiene como objetivo principal calificar el desempeño del participante al final del proceso de formación.

4.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACION:4.2.1 Observación del proceso:Verifica el procedimiento empleado por el participante durante la ejecución de la tarea.4.2.2 Verificación del producto:Tiene como finalidad evaluar el desempeño del participante a partir de la calidad del producto que elabora, teniendo en cuenta los criterios de calidad que debe mostrar el producto y analiza la causa de los errores.

4.2.3 Verificación de la Información Técnica:Tiene como finalidad conocer el dominio de información técnica que tiene el participante con relación al tema tratado.

4.3 PROCESO DE CALIFICACION:Durante el proceso de evaluación de la competencia se verifica el logro de los tres componentes involucrados: el conceptual, el procedimental y el Actitudinal. Los aprendizajes conceptuales y procedimentales se evalúan y califican a lo largo del proceso y los aprendizajes actitudinales se evalúan pero no se califican.

PROYECTO CURRICULAR

CETPRO “SAN LUIS”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Centro de Educación Técnico Productiva San LuisResolución de Creación: RD NºCiclos de Formación: Básico y Medio.Ubicación: Jr. Yen Escobedo Nº 381 Urb. La Viña - San Luis.Directora: Lic. Amparo Ibarra Nizama.Turnos: Mañana, tarde y noche.

II. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO:

“Educando para la producción y el trabajo”

III. INTRODUCCION:

El presente proyecto curricular del CETPRO “San Luis” del Distrito de San Luis, presenta Principios orientadores, lineamientos teóricos generales, que explican y sustentan el enfoque y propósitos educativos organizacionales, contextualizándolos y adecuándolos a las necesidades de los estudiantes en coherencia con la Ley General de Educación N° 28044. Estas decisiones de política educativa constituyen el marco-eje de referencia para la elaboración del currículo de la Educación Técnico – Productiva. El estudio de la problemática socio-económica y el diagnóstico de la Educación Tecnológica, han constituido una importante fuente de datos para establecer los Lineamientos Curriculares Generales, a la que debe atender la Educación Técnico Productiva, de la cual forma parte el CETPRO “San Luis”.

Conocedores de la necesidad insoslayable de una propuesta pedagógica que responda a los requerimientos de competencias laborales y de empleabilidad del mercado laboral, proponemos una pedagogía que se adapte a cubrir precisamente estas exigencias.

En virtud de lo expuesto se propone el presente Proyecto Curricular del CETPRO San Luis, teniendo en cuenta los aspectos de principios educacionales y pedagógicos, acción pedagógica, diversificación y demanda de la educación y sistema de evaluación. Este documento contiene: la caracterización de la problemática, las necesidades e intereses de aprendizaje, contenidos educativos y capacidades, valores y actitudes.

IV.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL:AREA PEDAGOGICA

FOTALEZAS

Docentes titulados y capacitados.

Docentes técnicos de amplia experiencia en las especialidades que se ofertan entre nombrados y contratados.

Contamos con equipo docente que buscan una capacitación permanente.

Uniformidad de programaciones curriculares.

OPORTUNIDADES

Capacitación de directores y docentes en convenio con aliados estratégicos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, redundará en el desarrollo de capacidades empresariales en los estudiantes.

AMENAZASInseguridad ciudadana.

Avance tecnológico que hace que nuestra maquinaria y equipos queden obsoletos rápidamente.

Competencia desleal por parte de la municipalidad que oferta los mismos cursos que nuestra institución totalmente gratuitos

DEBILIDADESLa deserción de nuestros participantes por motivos de falta de recursos económicos para los materiales no garantiza culminación de sus proyectos de aprendizaje.

Motivos económicos no permite que accedamos a cursos de especialización, alta tecnificación para afrontar el reto del constante y vertiginoso cambio tecnológico.

No se cuenta con un plan de renovación de equipos y maquinarias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

La puntualidad es irregular por parte de los participantes ya que algunos de ellos no tienen conciencia real de la oportunidad que le permite su capacitación en estas instituciones.

Participantes con bajo nivel educativo y cultural.Estudiantes con autoestima baja.Falta de certificación de los módulos.

Docentes requieren mayor capacitación en temas de evaluación.

Los profesores requieren mayor

motivación hacia la innovación.

V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ACCEDEN A LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA:

En el CETPRO San Luis tenemos el concepto que el diseño curricular por competencia responde a las necesidades de nuestros estudiantes como futuros trabajadores. Los estudiantes formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten. Propician el desarrollo de las capacidades de pensamiento, reflexión, para la identificación así como la toma de decisiones en situaciones problemáticas. En nuestra institución procuramos que la formación por competencia implique una preparación más completa, integral y flexible, que permita dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.

5.1 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENFOQUE DE CAPACITACIÓN: Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son cuidadosamente

identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento público, como el que se obtiene por ejemplo bajo el cartel AOP que propone CAPLAB o el cartel DACUM que propone el Ministerio de Trabajo.

La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada competencia.

La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia.

El progreso de los alumnos lo determinan las competencias demostradas.

La instrucción es individualizada y grupal.

Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática a cargo del profesor (a) instructor – tutor.

La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo.

El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado, y la evaluación sistemática de los procesos, es aplicada para mejorar el programa de formación.

VI. CAPACIDADES A DESARROLLAR:

C A P A C I D A D E S D E Á R E A S

CAPACIDADES FUNAMENTALES

GESTIÓN DE PROCESO

EJECUCIÓN DE PROCESOS

PRODUCTIVOS

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

Identifica

-empresas y talleres de la localidad

-productos y servicios que se requieren en el mercado.

Planifica

-las tareas, operaciones y tiempo de ejecución de proyectos

-el costo, financiamiento e implementación de proyectos

Diseña

-el bien a producir

-el servicio a prestar secuencias operativas.

Selecciona

-los materiales por su calidad. características y costos

-los proyectos que caracterizan la habilidad de ejecución y éxito comercial

Utiliza

-las herramientas manuales

-las máquinas y equipos con seguridad.

Realiza

-procesos de fabricación de un producto

-procesos de prestación de un servicio

Emplea

-principios estéticos en el diseño de bienes y servicios

-principios antropométricos y físicos.

-normas internacionales.

Organiza

-la información proveniente de diversas fuentes

-la tramitación y construcción de una micro y pequeña empresa

-las obligaciones mercancías, fiscales y laborables de una micro y pequeña empresa.

Utiliza

-diversas clases de energía, su transformación y aplicación.

-Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica.

-los componentes elementales de la electrónica.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE

Comunica

-métodos y técnicas de trabajo a su equipo

-los resultados, problemas a incidencias del proceso productivo

Organiza

-el espacio de trabajo

-los materiales o equipo

-la promoción, exposición, y venta de bienes o servicios que produce.

Evalúa

-La calidad del producto en proceso y terminado.

-el avance en el trabajo y el tiempo.

Reconstruye

-mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos

Organiza

-la venta de los bienes

-la venta de los servicios

Reconstruye

Analiza

-el mercado local, regional y mundial

-costos y presupuestos.

-las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa

Evalúa

-modalidades laborables y consecuencias del ser trabajador dependiente o

Independiente.

-capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.

-procedimiento para postular a puestos de trabajo.

-acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente.

Reconstruye

-estrategias metacognitivas en el proceso de aplicación de tecnologías.

DECISIONES -los proceso de la gestión para realizar mejoras e innovaciones

Las operaciones y procesos de producción para mejorar el producto y racionalizar tiempo, materiales esfuerzo.

VII. TEMAS TRANSVERSALES DEL CETPRO SANLUIS.

Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad Educativa y están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular, sugiriendo entre otros los siguientes temas transversales.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación para los Derechos Humanos. Educación Intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de género.

VIII. VALORES Y ACTITUDES:

Honestidad.- Que se forja a través de procesos transparentes, sinceros y el desarrollo de virtudes buscando el bienestar de las personas.

Solidaridad.- Compromiso de ayuda entre nuestros participantes, especialmente con los de menores recursos que desean progresar, así como compromiso social para las instituciones y organizaciones sociales que requieren de nuestros servicios a través de acciones de extensión y/o proyección social.

Trabajo en equipo.- Todos los miembros de la comunidad educativa del CETPRO San Luis, desempeñamos nuestro mejor esfuerzo compartiendo objetivos, estrategias, planes y éxitos, buscando que los objetivos del conjunto prevalezcan sobre los objetivos individuales.

Compañerismo.- Implica respaldar la iniciativa y creatividad personal y del equipo en el taller, buscando la acción permanente.

Respeto.- Todo nuestro accionar esta inmerso dentro del ánimo de vivir y laborar en armonía con el entorno, promoviendo la conservación de las relaciones humanas, requerimiento básico para convivir en sociedad.

Además nuestros participantes afianzarán los siguientes valores y cualidades: Puntualidad. Responsabilidad Orden y Limpieza Disciplina Amor al Trabajo Honradez y Veracidad

Deseo de Superación Solidaridad Amor a la Institución Respeto a la Ley Respeto a los derechos de los demás Respeto a la Naturaleza y el Medio Ambiente

IX. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO SAN LUIS:

9.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓNLa Educación se sustenta en los siguientes principios:a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verde y pleno respeto a las normas de convivencia.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otras causa de discriminación.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humano, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

9.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO – PRODUCTIVA. Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras

para el trabajo dependiente o independiente. Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún

campo especifico de la producción de bienes o servicios, con visión empresarial.

Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según las exigencias del mercado labora.

Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica.

9.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO SAN LUIS:

Lograr un modelo educativo formativo eficiente y de calidad, para la formación de técnicos, eficientes, participativos, críticos y creativos, que busquen permanentemente los mejores niveles de desempeño y eficacia laboral.

Fortalecer y asegurar el desarrollo óptimo de los servicios educativos que se brindan en nuestros talleres, con el apoyo de las instituciones de la localidad y las autoridades educativas superiores.

Impulsar el desarrollo de la investigación laboral y educacional tendiente a la actualización y optimización de nuestra oferta educativa.

X. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION:

OFERTA EDUCATIVA NIVEL BASICOCETPRO SAN LUIS.

FAMILIA PROFESIONAL: OFIMATICA

CURSO MODULARES: Ofimática 300 horasAtención en Cabinas de Internet 216 horasDigitación 300 horas

TOTAL DE HORAS 816 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: ARTES GRAFICAS

CURSOS MODULARESEmpaste artesanal de lujo y reparación de libros 300 horasEstampado Textil con Tintas Plastisol 216 horasEncuadernación Industrial 300 horasTOTAL HORAS 816 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: PINTURA

CURSO MODULARESPintura decorativa 300 horasBordados manuales 216 horas

TOTAL HORAS 1032 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: PELUQUERIA BASICA

CURSOS MODULARES:

*Corte de cabello 300 horas*Decoloracion y tinturacion 300 horas*Limpieza acondicionamiento capilar 100 horas* Ondulacion 216 horas *Peinado 216 horas TOTAL HORAS 113 2 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: CONFECCION TEXTIL

CURSOS MODULARES:

Operatividad de maquinas de confeccion 300 horas Traslado y copiado de patrones 216 horasConfeccion de prendas para damas 216 horasConfeccion de prendas para Caballero 300 horas Confeccion de artículos textiles 216 horas TOTAL HORAS 124 8 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: MANUALIDADES

CURSOS MODULARES:

Estampados 300 horasDecoración de Eventos Sociales 300 horasTejido a Crochet 120 horasTejido a Duranas 162 horasTejido Macramé 120 horasTejido a Máquina 162 horasTelar Virreinal 120 horas Telar de Cintura 162 horasTelar de Mesa 162 horasDecoración Textil 120 horasBisutería 216 horas TOTAL DE HORAS 1944 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALESCURSOS MODULARES:Cuidados Básicos del Adulto Mayor 300 horasCuidados Básicos del Niño 216 horasTOTAL DE HORAS 516 HORAS

OFERTA EDUCATIVA NIVEL MEDIOCETPRO SAN LUIS

FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERIA Y TURISMO

TITULO TECNICO EN: TECNICO EN COCINA

CURSO MODULARES: Técnicas Culinarias 400 horasOferta gastronómica y sistemas de aprovisionamiento 400 horasTécnicas de servicio y preparación de alimentos y bebidas 400 horasRepostería 400 horasCocina Regional, Nacional y Creativa 400 horas

TOTAL HORAS 2000 HORAS

TITULO TECNICO EN: TECNICO EN PASTELERIA Y PANADERIACURSO MODULARES:Oferta Gastronómica de panadería y pastelería 400 horasDiseño de decoración en pastelería 400 horasTécnicas de pastelería y panadería 400 horasProductos de pastelería y repostería 400 horasPanificación y pastelería salada 400 horas

TOTAL HORAS 2000 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: TEXTILES Y CONFECCIONES

TITULO TECNICO EN: CONFECCION INDUSTRIAL CURSOS MODULARES Manejo de maquinas industriales de confección 400 horasPatronaje industrial 400 horasConfección industrial en tejido plano 400 horasConfección industrial en tejido punto 400 horasConfección industrial en telas especiales 400 horas

TOTAL DE HORAS 2000 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: TEXTILES Y CONFECCIONES

TITULO TÉCNICO EN: SASTRERÍA CURSOS MODULARES:Sastrería femenina a medida 360 horasSastrería masculina a medida 360 horas

Sastrería femenina industrial 360 horasSastrería masculina industrial 360 horasSastrería de niños industrial 246 horas Sastrería de niñas industrial 246 horasTécnicas operativas en sastrería 246 horas TOTAL HORAS 2178 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: ESTÉTICA PERSONAL

TITULO TÉCNICO EN COSMETOLOGÍA CURSOS MODULARES: Tratamiento Capilar 400 horasDecoloración y tinturacion capilar 400 horasManicure y pedicure 400 horasTratamiento facial 400 horasTratamiento corporal 400 horasTOTAL HORAS 2000 horas

FAMILIA PROFESIONAL: OPERACIÓN DE COMPUTADORAS CURSOS MODULARES: Operador se software. 400 horasGraficadores. 400 horasProgramación para base de datos 400 horasLenguaje de programación 400 horasDiseño de paginas web 400 horasTOTAL HORAS 2000 horas

XI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se fundamentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivo y motrices.

FAMILIAS OCUPACIONALES:Para ordenar la oferta educativa de la Formación Profesional Técnica se toma como referente al Catálogo Nacional de Títulos y Certificados que organizan las carreras ofertadas en familias, títulos y certificados en estrecha correspondencia con los sectores de la producción. Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco común de conocimientos, manejo de tecnología y recursos utilizados en la realización del proceso productivo o de la prestación de un servicio, es decir cada familia profesional en su interior tiene un conjunto de títulos profesionales y certificaciones. El Catálogo está organizado en 20 familias 120 títulos profesionales.El CETPRO “San Luis “, brinda servicios educativos en módulos técnico –productivos correspondiente a las siguientes familias ocupacionales:

Textil y Confecciones.

Estética Personal. Manualidades. Hostelería y Turismo. Computación. Salud. Serigrafía. Electrónica.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA: CICLOS.La Educación Técnico Productiva, de conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044 esta organizado en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio, diferenciados por el nivel de complejidad de los perfiles técnico-profesionales a los que corresponden.

Descripción del Ciclo Básico.El Ciclo Básico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad, que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares, previa identificación de capacidades básicas indispensables para el aprendizaje laboral. Esta organizado en módulos asociados entre 60 y 300 horas. Tomando en cuenta los elementos de la programación curricular se divide:1. formación específica. 60%2. formación complementaria. 10%3. practica pre profesional. 30%El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO refrendado por la UGEL 07 por cada modulo de capacitación.Terminando los módulos de una opción ocupacional que equivalga a 1,000 horas como mínimo, podrá tramitar su titulo de Auxiliar Técnico.

Descripción del Ciclo Medio.El Ciclo Medio provee la estudiante de las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una Especialidad Técnico Productiva. Para acceder a este ciclo se requiere Educación Primaria o el Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa.

La Educación Técnico Productiva se encuentra vinculada a la demanda laboral, es por ello que debe realizarse una diversificación, teniendo en cuenta el entorno del CETPRO San Luis. Esta organizado en módulos asociados entre 90 y 400 horas. Tomando en cuenta los elementos de la programación curricular se divide:1. formación específica. 60%2. formación complementaria. 10%3. practica pre profesional. 30 %

El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO refrendada por la UGEL 07 por cada modulo de capacitación.Terminando los módulos de una especialidad técnica que equivalga a 2,000 horas como mínimo podrá tramitar su titulo de Técnico en la especialidad optada

HOSTELERIA Y TURISMOCICLO MEDIO

COCINA

UNIDAD DE COMPETENCIAMÓDULO DE ESPECIALIDAD

DURACIÓN

Reconoce y aplica diferentes técnicas culinarias, manipulando en óptimas condiciones los alimentos para su preparación y conservación, así como en la ejecución del mise en place, aplicando normas técnicas de seguridad, salubridad y control de calidad. Identificando y utilizando, utensilios y equipos, con habilidad, responsabilidad y destreza, de acuerdo a los requerimientos de seguridad, estableciendo relaciones de respeto, equidad y colaboración con sus pares y superiores, demostrando el cuidado del medio ambiente en su desempeño, así también valorando la utilidad de Formación y orientación Laboral.

TECNICAS CULINARIAS 400 horas

Realiza la selección, preparación y conservación de alimentos crudos e insumos para los diversos platos en la oferta gastronómica como la cocina microondas, gourmet y molecular así como en la ejecución del mise en place, aplicando normas técnicas de seguridad, salubridad, control de calidad de modo que resulte atractiva, y adecuada para los clientes, practicando relaciones interpersonales adecuadas y desarrollando conocimientos informáticos de su labor.

OFERTA GASTRONOMICA Y SISTEMA DE APROVISIONAMIENTO

400 horas

Realiza y prepara todo tipo de dulce, postres peruanos, postre de cuchara y postre helados en la REPOSTERIA con un toque de decoración, aplicando conocimientos técnicos y normas de higiene y seguridad, así como, las gestiones comerciales y empresariales adecuadas para su propio negocio; con sentido de responsabilidad la aplicación del inglés técnico de su especialidad.

REPOSTERIA400 horas

Elaboran diversidad de Buffet con variedad de comida, bocaditos dulces, salados, tallados de frutas y verduras, cócteles y bebidas con arreglos florales aplicando conocimientos, utilizando correctamente los equipos y utensilios

TECNICAS DE SERVICIO Y PREPARACION DE ALIMENTOS Y BEBIDAS

400 horas

en condiciones de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente y aplicando conocimientos de la informática.

Conoce, selecciona toda clase de alimentos crudos e insumos para preparar diferentes platos de Cocina Nacional, Regional y Creativa, utilizando diversas técnicas de preparación y presentación, aplicando permanentemente normas de seguridad e higiene con autonomía y responsabilidad manejando conocimientos de Formación y Orientación Laboral y gestión empresarial.

COCINA NACIONAL ,REGIONAL Y CREATIVA

400 horas

TOTAL DE HORAS 2000 horas

HOSTELERIA Y TURISMOCICLO MEDIO

PANADERIA Y PASTELERIA

UNIDAD DE COMPETENCIAMÓDULO DE

ESPECIALIDADDURACIÓN

Realiza y aplica un conjunto de conocimientos, técnicas, y habilidades de elaboración de distintos pasteles y panes, para el procesamiento básico y complementario considerando el manejo de equipos y utensilios, así como su embolsado y almacenamiento, aplicando conocimientos específicos sobre parámetros técnicos y las normas de seguridad e higiene, demostrando el cuidado del medio ambiente en su desempeño; desarrollando conocimientos de formación y orientación laboral.

TÉCNICAS DE PASTELERÌA Y

PANADERIA400 horas

Realiza las operaciones de elaboración de productos de Pastelería y Repostería; haciendo uso de las materias primas necesarias según fórmula, mezclando ingredientes, elaborando postres y masas, cocción, horneado y decoración, aplicando conocimientos sobre normas sanitarias, demostrando el cuidado del medio ambiente en su desempeño, así como, la aplicación del inglés técnico de su especialidad.

PRODUCTOS DE PASTELERÍA Y REPOSTERIA

400 horas

Confecciona la oferta de productos de panadería y pastelería, realizar el aprovisionamiento y el control de los consumos, para la elaboración industrial de diversas variedades de Panes y pasteles adecuado a la demanda del mercado,

OFERTA GASTRONOMICA DE

PASTELERIA Y PANADERIA

400 horas

aplicando conocimientos específicos sobre parámetros técnicos y las normativas sanitarias, con disposición de trabajo en equipo, desarrollando conocimientos de informática.Realiza y aplica conocimientos técnicos en el manejo las de las materias primas e insumos en los diversos panes y pasteles salados, según fórmula, mezclando ingredientes, elaborando masas, horneando y, aplicando las normativas de higiene y seguridad vigentes, manteniendo comunicación asertiva, y desarrollando conocimientos de gestión empresarial.

PANIFICACION Y PASTELERÍA

SALADA 400 horas

Prepara y diseña Tortas de buena calidad decoraciones para pastelería aplicando conocimientos técnicos adecuadas en la elaboración de bases y en la decoración con diferentes cubiertas y armar exposiciones y servicios tipo buffet, aplicando conocimientos y técnicas adecuadas; practicando relaciones interpersonales adecuadas; y desarrollando conocimientos informáticos de su labor.

DISEÑO Y DECORACION DE

PASTELERIA400 horas

TOTAL DE HORAS2000HORAS

TEXTIL Y CONFECCIONESCICLO MEDIO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

Maneja máquinas industriales de confección aplicando conocimientos técnicos de costura en la operatividad de las maquinas recta, remalle y recubridora, en condiciones de seguridad e higiene, cuidado del medio ambiente con conocimientos de computación aplicado a la confección.

Manejo de maquinas indus-triales de confección

400

Realiza el patronaje de prendas de vestir, en tejido plano y punto, aplica conocimientos técnicos de tallaje siguiendo normas de calidad establecidas para escalado de patrón desarrollando la capacidad de integrarse en equipo y aplicando conocimientos de ingles técnico.

Patronaje Industrial 400

Realiza en proceso de confección industrial de prendas de vestir , interpreta las fichas técnicas y aplica el control de calidad con eficiencia con conocimientos de gestión empresarial y desarrollando una actitud de empatía entre los miembros del equipo de trabajo

Confección industrial en tejido plano

400

Realiza la confección industrial de prendas de vestir por tallas en tejido de punto, interpreta fichas técnicas , aplica control de calidad con eficiencia y conocimientos de ingles técnico, gestión empresarial

Confección industrial en tejido punto

400

Realiza el proceso de confección en telas especiales interpretando fichas técnicas de confección para el desarrollo de productos aplicando las normas de calidad asume con responsabilidad, honestidad, el trato empático en el equipo de trabajo, desarrollando conocimientos de formación y orientación laboral

Confección en telas especiales.

400

TOTAL DE HORAS 2000

SASTRERIACICLO MEDIO

UNIDAD DE COMPETENCIAMODULO

OCUPACIONALDURACION

1. Interpreta, desarrolla, confecciona, con técnicas precisas, chalecos, sacos, abrigo y pantalones de damas a medida en condiciones de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente promoviendo el trabajo en equipo y manejando conocimientos de inglés técnico.

SASTRERÍA FEMENINA A MEDIDA

360HRS

2. Interpreta, desarrolla, confecciona, con técnicas precisas, chalecos, sacos y pantalones de caballero medida en condiciones de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente promoviendo el trabajo en equipo y manejando conocimientos de gestión empresarial.

SASTRERÍA MASCULINA A MEDIDA

360HRS

3. Elabora patrones y confecciona sacos, chalecos y pantalón de damas conociendo el tallaje según el procedimiento y las técnicas correspondientes, tomando en cuenta control de calidad y asumiendo las contingencias con responsabilidad y autonomía, desarrollando conocimientos técnicos de computación.

SASTRERÍA FEMENINA INDUSTRIAL

360HRS

4. Elabora patrones y confecciona sacos, chalecos y pantalón de caballeros conociendo el tallaje según el procedimiento y las técnicas correspondientes, tomando en cuenta control de calidad y asumiendo las contingencias con responsabilidad y

SASTRERÍA MASCULINA INDUSTRIAL

360HRS

autonomía, desarrollando conocimientos de formación y orientación laboral.

5. Elabora patrones y confecciona sacos, chalecos y pantalón de niños conociendo el tallaje según el procedimiento y las técnicas correspondientes, tomando en cuenta control de calidad promoviendo la cooperación desarrollando conocimiento de ingles técnico

SASTRIE DE NIÑOSINDUSTRIA

246HRS

6. Elabora patrones y confecciona sacos, chalecos y pantalón de niñas conociendo el tallaje según el procedimiento y las técnicas correspondientes, tomando en cuenta control de calidad promoviendo la cooperación desarrollando conocimientos de computación.

SASTRERIA DE NIÑAS INDUSTRIA

246HRS

7. Maneja las máquinas industriales conociendo las técnicas de confección: recta, remalle, en condiciones de seguridad e higiene, cuidado del medio ambiente con responsabilidad, desarrollando conocimientos de formación y orientación laboral y gestión empresarial

TECNICAS OPERATIVAS EN SASTRERIA

246HRS

TOTAL DE HORAS2178hrs

ESTETICA PERSONALCICLO MEDIO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

Organiza el área de trabajo, recepciona y realiza diagnóstico tomando en cuenta el estudio tricológico, dermatológico del cliente. Ejecuta tratamiento Capilar, Corte de cabello y Cepillado según tendencias actuales empleando equipos, materiales y herramientas, adoptando medidas de bio seguridad, aplicando conocimientos de inglés técnico.

Tratamiento Capilar 400

Aplica técnicas de tintes y decoloración capilar interpretando la nomenclatura de tintes, ateniendo en cuenta la teoría del color considerando los hábitos de seguridad e higiene, identificando las oportunidades de mercado laboral.

Tinturación y Decoloración Capilar

400

Realiza el diagnostico y tratamiento de manos y pies identificando la calidad de los productos, ejecutando técnicas y procedimientos con autonomía, seguridad e higiene, aplicando normas de seguridad, insertándose en el campo laboral conociendo sus deberes y derechos.

Manicure y Pedicure

400

Realiza diagnostico para la aplicación de técnicas de

tratamiento facial y maquillaje, con productos naturales y químicos identificando características dermatológicas y morfológicas ejecutando técnicas de maquillajes con creatividad, habilidad y destreza, empleando productos cosméticos de calidad y maneja TIC.

Tratamiento Facial 400

Realiza el diagnostico dermatológico con responsabilidad seleccionando los productos y aplicando técnicas de masaje corporal con habilidad y destreza identificando las oportunidades de mercado laboral.

Tratamiento corporal

400

TOTAL DE HORAS 2000

OPERACIÓN DE COMPUTADORASCICLO MEDIO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

UNIDADES DE COMPETENCIA MÓDULOS HORAS

Interpretar y operar sistemas informáticos en entornos monousuario; realizar trabajos informáticos empleando procesador de texto, hoja de cálculo y presentaciones gráficas, según la naturaleza del trabajo. Emplea terminología básica del inglés técnico relacionado a su especialidad, así mismo desarrolla un comportamiento ético, responsable, honesto y disciplinado en su entorno social y laboral.

OPERADOR DE SOFTWARE

400

Operar graficadores para la realización de publicidad gráfica de productos y servicios a partir de las especificaciones técnicas planteadas en las órdenes de trabajo o requerimientos del cliente, identificando los elementos gráficos. Interpreta instrucciones de inglés técnico en su especialidad, desarrollando una actitud de lealtad e integridad en el trabajo y comunicación asertiva en su entorno.

GRAFICADORES 400

Interpretar y diseñar páginas web animados, utilizando programas de edición visual y animación siguiendo especificaciones técnicas, así mismo desarrollando una actitud emprendedora frente a la gestión de la micro empresa, así mismo de valores éticos y convivencia, cumpliendo con las norma de seguridad e higiene establecidas.

DISEÑO DE PAGINAS WEB 400

Formular y diseñar sistemas de base de datos de acuerdo a los objetivos y necesidades de la organización, elaborando el plan de desarrollo considerando las recomendaciones técnicas y medidas de seguridad e integridad de los datos, mostrando una actitud positiva frente al trabajo y de participación activa en las labores encomendadas y trabajo en equipo; Identifica sus deberes y derechos laborales.

PROGRAMACION DE BASE DE

DATOS400

Formular y desarrollar programas para procesar datos e información por medio de programas en el lenguaje de programación, software relativo a base de datos y archivos en hojas de Cálculo, cumpliendo las especificaciones LENGUAJES DE

establecidas. Desarrollando conocimientos Gestión Empresarial aplicado a la constitución de una micro empresa, actuando con respeto a la dignidad de las personas y una comunicación asertiva de trabajo en equipo.

PROGRAMACION

400

TOTAL DE HORAS 2000

COMPUTACIONCICLO BASICO

UNIDADE DE COMPETENCIA:MODULO

OCUPACIONAL DURACION

Realiza tareas de digitación de documentos personales y de oficina como solicitudes, oficios, cartas, memorándum, informes; y digitación de tarjetas personales, programas, publicidad, operando herramientas de internet; desarrollando conocimientos sobre redacción de documentos diversos, así como conocimientos sobre gestión empresarial, desarrollando actitudes de

DIGITACIÓN300

HORAS

Organiza y administra las tareas de Atención en Cabinas de Internet, (solicitudes, oficios, cartas, memorándum, informes, tarjetas, programas, etc.) y operara sistemas informáticos en redes y en entornos monousuarios, asistiendo a la dirección o gerencia de la empresa, tomando decisiones de acuerdo a las normas y procedimientos

ATENCIÓN EN CABINAS DE INTERNET

216HORAS

PELUQUERIA BASICACICLO BASICO

Ejecuta tratamiento capilar y corte de cabello con instrumentos y materiales elementales, adoptando medidas de bioseguridad , aplicando conocimientos tecnológicos relativo al corte de cabello, demostrando empatia en su labor , y desarrollando conocimientos de Gestión Empresarial.

CORTE DE CABELLO

300 horas

Diseña trenzas, moños y cepillado de cabello aplicando técnicas con creatividad y destreza y conocimientos de Legislación Laboral

PEINADO

216 Horas

Modifica la estructura de la hebra capilar conociendo los equipos, materiales diagnosticando características del cabello aplicando medidas de seguridad e higiene y conocimientos de Legislación Laboral

ONDULACIÓN 216 Horas

Maneja técnicas de tinte y decoloración según gama de colores y desarrolla conocimientos de Gestión Empresarial. TINTE

300 Horas

TOTAL 1032

horas

ARTESANIA Y MANUALIDADESCICLO BASICO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

Realiza técnicas para la interpretación de la teoría del color y del diseño, pinta de acuerdo a material que emplea y realiza acabados decorativos. Considera las normas de seguridad e higiene y control de calidad en cada proyecto, asimismo asume con responsabilidad y puntualidad su trabajo.

PINTURA DECORATIVA 300 HORAS

Identifica técnicas de bordado manual, combinación de colores, puntos básicos y armado de proyectos. Borda sobre artículos del hogar y prendas de vestir. Aplica control de calidad, cumple con las normas de seguridad e higiene. Tiene formación para establecer un taller de bordado manual de acuerdo a la demanda del mercado.

BORDADOS MANUALES 216 HORAS

Interpreta diseños y formas de accesorios de vestir para damas. Ejecuta procesos básicos de armado de bisutería, elaborando anillos, pulseras, aretes y collares con valor estético aplicando los conocimientos de gestión empresarial. Manifiesta responsabilidad en cada proyecto y cuida su medio ambiente.

BISUTERÍA 216 HORAS

Conoce la historia de la decoración, estudio de los materiales y herramientas, técnicas de esculturas, armado y combinación de colores. Decora eventos de acuerdo a la ocasión aplicando las técnicas de armado, confección y acabado en figuras con globos accesorios para la mesa de fiesta, recuerdos y arreglos florales. Demuestra responsabilidad y puntualidad al servicio del cliente e identifica el proceso de instalación de un taller de servicio de decoración de eventos.

DECORACION DE EVENTOS

300 HORAS

TOTAL DE HORAS

1032

ARTES GRAFICASCICLO BASICO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

Realiza la encuadernación de pliegos de hojas, aplicando los diversos tipos, técnicas, equipos y materiales establecidos, con responsabilidad y cuidado; generando circuitos de producción.

ENCUADERNACIÓN INDUSTRIAL

300 HORAS

Describe técnicas serigráficas textiles, realizando matrizado, preparación de tintas plastisol y técnicas de estampados, con responsabilidad y honradez; generando circuitos de producción.

ESTAMPADO TEXTIL CON TINTAS PLASTISOL

216 HORAS

Realiza empastados y reparación de libros deteriorados, aplicando las técnicas, utilizando los equipos y materiales con criterio, con responsabilidad y cuidado; generando circuitos de producción.

EMPASTE ARTESANAL DE LUJO Y REPARACIÓN DE

LIBROS300 HORAS

Describe técnicas serigráficas textiles, realizando matrizado, preparación de tintas plásticos y técnicas de estampados, con responsabilidad y honradez; asumiendo con autonomía sus derechos y deberes.

ESTAMPADO TEXTIL CON TINTAS PLASTICOS

216 HORAS

TOTAL DE HORAS 1032

SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALESCICLO BASICO

Ejecuta procedimientos para la atención de las necesidades básicas del adulto mayor de alimentación, recreación, higiene y confort, adoptando medidas de bioseguridad, aplicando conocimientos relativos al proceso de envejecimiento humano, demostrando empatia, responsabilidad en su labor y desarrollando conocimientos de gestión empresarial.

CUIDADOS BASICOS DEL ADULTO MAYOR

300horas

XI.- EJECUCION CURRICULAR

12.1 ELABORACION DE MATERIAL EDUCATIVOEl material educativo que se emplea para la enseñanza en los talleres del CETPRO San Luis, esta estrechamente vinculado con el quehacer pedagógico propio de cada opción ocupacional o especialidad, según sea el caso. Este material educativo es elaborado por el docente responsable de cada modulo, quien con la amplia experiencia que tiene en su especialidad y en la practica docente, logra enlazarlo de manera tal que se constituye en una invalorable herramienta para el aprendizaje. También se propicia la elaboración de materiales por los propios estudiantes en los talleres del CETPRO San Luis, como parte su proceso formativo.

12.2 ORGANIZACIÓN DE TALLERES

TALLE

R

M A Ñ A N A T A R D E N O C H ELUNES A VIERNES

L – M – V M - J L – M – V M – J LUNES A VIERNES

L - M – V M - J

01 MANUALIDADES Estampado

s04 Tratamiento

Facial yTratamiento Corporal

Masaje –Depilación

Tratamiento Facial

05 Corte de CabelloPeinado

Decoloración y

Tinturación

Corte de Cabello

Corte de CabelloTinte

PeinadoOndulación

06 Tinturación y Decoloración

Capilar07 Productos

De pastelería y panadería

Productos de Pastelería y Panadería

08 Manejo y Mantenimiento de Maquina

Operatividad de

Maquinas de

Confección

Manejo y MantenimientoDe Maquinas

1011 Graficadores Digitación Digitación Digitación

12 Manejo y Mantenimiento de Maquinas

Sastrería Femenina Industrial

Técnicas Operativas en

Sastrería14

- - - -Estampado Textil

con tintas Plastisol

15 Sastrería Femenina Industrial

Tecnicas Operativas en sastrería

Patronaje Industrial

17 Técnicas Culinarias

18- -

Manicure y pedicure

19 Cuidados Basicos del Adulto Mayor

XII.- PROYECTOS DE INNOVACION:PROYECTO DE INNOVACION Nº 01

DENOMINACION DEL PROYECTO: METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORIENTACION LABORAL JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN:

El CETPRO San Luis, situado en el Distrito de San Luis, propone a través del Proyecto Metodología para la enseñanza de la Orientación Laboral, proporcionar métodos de enseñanza e información tecnológica referida al tema, con la finalidad de motivar, incentivar y propiciar en los docentes una práctica pedagógica unificada, respecto a la ejecución de los contenidos de los aprendizajes complementarios referidos a la Orientación Laboral. Así mismo el de incorporar el uso de medios informáticos para mejorar la labor pedagógica.

- Conformación del equipo de trabajo.- Discusión y/o coordinación del proyecto en mesas de trabajo.- Redacción de material- Ejecución.- Evaluación.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD META: Contribuir a la formación continua de los docentes en temas relacionados a su quehacer pedagógico. Lograr un consenso y unificación de criterios en la metodología de la enseñanza de la Formación y Orientación Laboral.

- Participación del 100% de docentes de la especialidad.- Elaboración de material de capacitación unificado.

TAREAS PRESUPUESTOCOSTO

CRONOGRAMAResponsablescantidad unidad E F M A M J J A S O N D

1. Elaboración del Proyecto. ---- ---- ---- X Coordinación 2. Planificación --- --- --- x Coordinadora área3. Coordinación con la Dirección --- --- --- x x x x x x Equipo de trabajo4. Conformación de equipos de trabajo ---- ---- --- x x x x5. Revisión y elaboración de materiales 07 5.0 35.00 x6. Ejecución de contenido de material -- ---- --- x x7. Evaluación del proyecto x x8. Informe 01 1.0 1.00 x

TOTAL S/. S/ 36.00

REQUERIMIENTOPERSONAL SERVICIOS EQUIPOS OTROS

01 coordinador general - Fotocopias - Computadoras - HojasEquipo de Docentes de la especialidad - Lapiceros COSTO TOTAL: S/ 36.00 FECHA DE INICIO: 04 de Agosto del 2011 FECHA DE TERMINO: 15 de Diciembre del 2011

Centro de Educación Técnico Productiva “SAN LUIS” UGEL Nº 07 DIRECTORA: Amparo Ibarra Nizama CICLO: Medio

PROYECTO DE INNOVACION Nº 02

DENOMINACION DEL PROYECTO: LECTURA PARA TODOSJUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN:

El CETPRO San Luis elabora el Proyecto denominado Lectura para Todos en la búsqueda de promover y organizar la practica de la lectura en el adulto, con una temática orientada al desarrollo personal del estudiante adulto. La idea surge de la necesidad de inspirar en el estudiante el hábito por la lectura, como un habito esencial para poder acercarse cada vez mas a la actualización en la opción ocupacional o especialidad que se encuentra capacitando. Habito que además, promoverá en el estudiante el deseo de superación constante, no solo en lo laboral sino también en su superación personal y autoayuda.

- Conformación del equipo de trabajo.- Discusión y/o coordinación del proyecto en mesas de trabajo.- Selección de temas y lecturas.- Elaboración de horarios de lectura para los estudiantes, sin interferir horas de capacitación.- Ejecución.- Evaluación.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD META: Promover la ejecución de acciones para desarrollar el hábito de leer. Contribuir a la capacitación integral del estudiante adulto.

- Participación del 10% de docentes del CETPRO San Luis. Este numero constituye la muestra para el proyecto.- participación del 100% de estudiantes de los talleres muestra.

TAREAS PRESUPUESTOCOSTO

CRONOGRAMAResponsablescantidad unidad E F M A M J J A S O N D

1. Elaboración del Proyecto. ---- ---- ---- X Coordinación 2. Planificación --- --- --- x Equipo de trabajo3. Coordinación con la Dirección --- --- --- x x x x x x4. Conformación de equipos de trabajo ---- ---- --- x5. Selección de temas y lecturas. 07 juegos de copia 7.0 49.00 x6. Elaboración de horarios de lectura. -- ---- --- x7. Evaluación del proyecto x x x8. Informe 01 1.0 1.00 x

TOTAL S/. S/ 50.00

REQUERIMIENTOPERSONAL SERVICIOS EQUIPOS OTROS

01 coordinador general - Fotocopias - Computadora. - Hojas, papelógrafo. Equipo de Docentes para el proyecto. - Impresora. - Lapiceros, plumón COSTO TOTAL: S/ 50.00 FECHA DE INICIO: 04 de Agosto del 2011 FECHA DE TERMINO: 01 de Diciembre del 2011

Centro de Educación Técnico Productiva “SAN LUIS” UGEL Nº 07 DIRECTORA: Amparo Ibarra Nizama CICLO: Medio

PLAN DE ACCION DE MEJORAS DE LA CALIDAD CETPRO SAN LUIS 2011

DIMENSION

1

ACTIVIDADES RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D

1) Actualizar el currículo con expertos a través de talleres AOP.

EQUIPO MICROPROYECTO

2) Elaborar una encuesta para medir el grado de satisfacción de los estudiantes respecto al contenido y desarrollo del curriculo

COORDINACION GENERAL

3) Establecer un cronograma de actividades para realizar un análisis de las encuestas y elaborar planes de mejora

COORDINACION GENERAL

4) Establecer un cronograma de actividades para la revisión del currículo por el equipo docente

COORDINACION GENERAL

DIMENSION

ACTIVIDADESRESPONSABLE

E F M A M J J A S O N D

5) Re estructurar ficha de observación de Plan de Clase

CONSEJO ACADEMICO

2 A

6) Preparar una guía de procedimiento para evaluar las capacidades terminales que logren los estudiantes.

COORDINACION GENERAL

DIME

SNION

2B

ACTIVIDADES RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D

7) Re estructurar la Ficha de Observación Actitudinal.

CONSEJO ACADEMICO

8) Re estructurar la Ficha de Análisis de Contenidos Conceptuales

CONSEJO ACADEMICO

9) Elaborar ficha de diagnostico inicial referido a las características de los estudiantes a través de una Ficha de inventario de actitudes

CONSEJO ACADEMICO

10)Elaborar un Plan de Acción de Actividades Complementarias a la Formación.

COMISION DE SOCIALES

11)Elaborar encuesta de satisfacción de los estudiantes respecto a las actividades complementarias a la Formación.

COORDINACION GENERAL

12) Elaborar encuesta de satisfacción de los estudiantes respecto al establecimiento de adecuados vínculos empáticos

COORDINACION GENERAL

13) Elaborar Ficha de Inventario de Actitudes CONSEJO ACADEMICO

DIMENS

ION

2 C

ACTIVIDADES RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D

14) Re estructurar el Informe de Practica Pre Profesional de la Coordinación Académica

COORDINACION GENERAL

DIMENS

ION

3

ACTIVIDADES RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D

15)Formalización de la acción a través de la elaboración de un Registro de Evaluación de las necesidades de apoyo a los estudiantes.

DIRECCION Y JEFATURAS

16)Formalización de la acción a través de la re estructuración del Plan de Trabajo de la Jefatura de Actividades Productivas.

JEFATURA DE ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

DIMENS

ION

4

ACTIVIDADES RESPONSABLEE F M A M J J A S O N D

17)Actualizar el currículo con expertos a través de talleres AOP.

EQUIPO MICROPROYECTO

18)Actualizar el currículo con expertos a través de talleres AOP.

EQUIPO MICROPROYECTO

19)Actualizar el currículo con expertos a través de talleres AOP.

EQUIPO MICROPROYECTO

12.4 ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARESLas actividades extracurriculares están fundamentadas en la necesidad de interacción con el medio en el cual se desenvuelve el participante del CETPRO, estando próximo a la inserción laboral, reconversión laboral (aquellos que ya laboran en una especialidad y se actualizan o cambian de rubro de trabajo), reinserción laboral (aquellos que laboraban anteriormente pero por motivo de alguna incapacidad temporal para el trabajo, dejaron de hacerlo). Estas actividades extracurriculares en todo momento guardan relación con el modulo estudiado y son planificadas, diseñadas y ejecutadas por el docente, con la aprobación de la dirección del CETPRO.

XIII. LINEAMIENTOS GENERALES:

La Educación Técnico-Productivo es una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuyen a un mejor desempeño de la persona que trabaja para mejorar su nivel de empleabilidad y su desarrollo personal. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica.

El Diseño Curricular debe ser concebido como una propuesta para la acción educativa sustentada en una permanente reflexión sobre su propia práctica, considerando al currículo de manera integral, en sus tres dominios:

Homogenización. Desarrollo de capacidades corpóreas, psicológicas y espirituales del hombre.

Socialización. Interrelación con el ámbito social. Culturización. La recepción de la cultura y la toma de posición ante ella por los

educandos.

13.1 PERFIL DEL DOCENTE:

Competencias comunicacionales: Transmite e interactúa con propiedad comunicativa precisando los trabajos e

información cultural, científica y tecnológica. Posee capacidad para formular replicas o capacitación. Elabora e interpreta mapas conceptuales, flujo gramas y otros

Competencias Sociales: Aporta constructivamente en la Administración y Gestión Educativa. Trabaja en equipo en forma participativa. Orienta y aconseja para el bienestar del participante.

Competencias Profesionales:

Organiza, desarrolla y evalúa con eficiencia las actividades educativas y productivas.

Diseña, promueve innovaciones aplicadas en el proceso educativo y productivo. Conduce el proceso de enseñanza y aprendizaje con responsabilidad,

transparencia, eficacia y profesionalismo. Actúa como facilitador. Docente debe acreditar experiencia en el curso.

Actitudes y valores:

Posee y aplica la ética profesional del docente. Posee una actitud crítica e investigadora.

13.2 PERFIL DEL EGRESADO DEL CENTRO DE EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA SAN LUIS:

El egresado del Centro de Educación Técnico-Productivo San Luis, desarrollará las siguientes competencias

Competencias comunicacionales : Transmite e intercambia con propiedad y precisión indicaciones de trabajo e

información social, cultural, y tecnología. Elabora e interpreta gráficos, esquemas y dibujos de taller.

Competencias Sociales: Actúa como criterio lógico antes situaciones imprevistas y problemas de trabajo

tomando decisiones oportunas. Demuestra y aplica conocimientos, habilidades y destreza acorde con el avance

científico y tecnológico. Mantiene relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetando el trabajo

de los demás.

Competencias Profesionales: Aplica y adapta los principios tecnológicos de su campo profesional. Ejecuta acciones de control de calidad en los recursos. Demuestra capacidad ejecutiva y organizacional que le permita hacerse cargo

de la producción, comercialización. Desarrolla alternativas de autoempleo y la realización de proyectos propios de

la gestión empresarial. Organiza el desarrollo de los planes de seguridad laboral y ambiental. Desarrolla competencias básicas para la solución de problemas, estrategias

cognitivas y metacognitivas que permita aprender a pensar y aprender a aprender, conocimientos pertinente, coherentes y flexibles.

Actitudes y valores: Autoestima y confianza en sí mismo. Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales. Comprometidos consigo mismo, con su trabajo y su comunidad. Capacidad para trabajar en equipo y asumir el liderazgo. Capacidad para cambios de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios

del mundo globalizado. Iniciativa y necesidad de realización. La honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el respeto, la

puntualidad y autoestima. Democracia, tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y

sociales.

Aspecto Productivo Demuestra competencias laborales y capacidades emprendedoras para el

trabajo dependiente o independiente. Actualiza las competencias de trabajo en actividad o desocupados según las

exigencias del mercado laboral.

Organiza y desarrolla las actividades productivas con creatividad y eficiencia.

13.3 LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA

En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por los siguientes:

La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía u de respeto mutuo.

La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partido para abordar los conocimientos nuevos,

La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía.

La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.

El desarrollo articulado de las capacidades en las diferentes ofertas educativas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los participantes y favorecer la visión integral y holística.

El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de convivencia, y que permitan la práctica conciente de deberes y derechos

13.4 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION

La evaluación de la formación profesional es un proceso continuo que consiste en comprobar si se han conseguido los objetivos del aprendizaje, y si se han producido una mejora en el rendimiento y la conducta del estudiante. La calidad de la enseñanza debe ser controlada en los proceso de aprendizaje para verificar si el producto de la formación reúne las competencias determinadas Es un proceso permanente de comunicación y reflexión de los procesos y resultados de aprendizaje, es formativa e integral porque se orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes.

Se aplica la Evaluación de competencias laborales que permite ubicar el avance de la persona en relación con la adquisición de competencias laborales referidas a un perfil técnico-profesional definido. Esto implica el seguimiento individualizado y sistemático a los estudiantes.

La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.

La evaluación se realizará en forma permanente y participativa y debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recursos de control y represión. La valoración de las capacidades se realizará empleando la escala vigesimal.

13.4.1 FASES DE LA EVALUACION.La evaluación propone tres modalidades: inicial o diagnostica, formativa y sumativa.

La evaluación inicial se realiza al empezar el modulo para identificar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema y poder adecuar el nivel de los contenidos según sus necesidades.

La evaluación formativa se ejecuta durante el proceso de aprendizaje, implica tener un registro individualizado del los avances de desempeño de los participantes, además involucra una auto evaluación y retroalimentación.

La evaluación sumativa permite determinar si el participante logro la competencia o requiere mayor tiempo para lograrla. Esta evaluación tiene como objetivo principal calificar el desempeño del participante al final del proceso de formación.

13.4.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACION:

Observación del proceso:Verifica el procedimiento empleado por el participante durante la ejecución de la tarea.

Verificación del producto:Tiene como finalidad evaluar el desempeño del participante a partir de la calidad del producto que elabora, teniendo en cuenta los criterios de calidad que debe mostrar el producto y analiza la causa de los errores.

Verificación de la Información Técnica:Tiene como finalidad conocer el dominio de información técnica que tiene el participante con relación al tema tratado.

13.4.3 PROCESO DE CALIFICACION:Durante el proceso de evaluación de la competencia se verifica el logro de los tres componentes involucrados: el conceptual, el procedimental y el Actitudinal. Los aprendizajes conceptuales y procedimentales se evalúan y califican a lo largo del proceso y los aprendizajes actitudinales se evalúan pero no se califican.

13.4.4 INSTRUMENTOSLos instrumentos de evaluación que se emplearan se pueden observar en la parte final del Proyecto. Ver Anexos.

XIV.- TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

PROGRAMA DE ACCION TUTORIAL CETPRO SAN LUIS

1.- ORIENTACION Y EDUCACION: Es una relación bilateral entre tutor y el participante, el primero comparte métodos, técnicas, experiencias y retroalimenta al segundo.

1.1 Características de la Orientación • Involucra una acción de ayuda permanenteInvolucra una acción de ayuda permanente:: Ayuda al estudiante en el esclarecimiento de situaciones que se le presenten, respecto a su formación modular, y en la toma de decisiones, respetando la opción de valores y la libertad personal. Dicha acción orientadora requiere de una relación empática. Exige una actitud cooperativa.

• Demanda un constante esfuerzo personal del estudiante hacia la autoDemanda un constante esfuerzo personal del estudiante hacia la auto orientación orientación :: Se basa en la motivación individual para lograr la máxima optimización posible en la integración de sus propios logros, respecto a las competencias del modulo, como producto del reconocimiento de sus potencialidades.. Todos necesitan enfrentarse al conocimiento de sí mismo.

• Es dinámica y permanente: Porque la orientación se realiza en todo momento. La tutoría es orientación, pero no toda la orientación es tutoría.

1.2 Propósito de la tutoría:• La promoción de valores éticos, morales y cívicos que buscan el mejor ordenamiento de la vida personal, familiar y socioemocional del estudiante adulto.• El esclarecimiento de metas personales y mejor ubicación en el mundo del estudio y el trabajo, según intereses y habilidades, como coadyuvante a su capacitación laboral.• Detección de problemas del rendimiento individual de determinados estudiantes del CETPRO.

2. FUNCIONES DEL TUTOR

Fomentar y facilitar la adaptación social al grupo de cada uno de los participantes. Contribuir a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Realizar el seguimiento de los procesos relacionados a los propósitos de la tutoría. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el CETPRO y en su taller. Sensibilizar al grupo de estudiantes del taller, especialmente para aquellos

estudiantes con necesidades educativas especiales. Colaborar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial del CETPRO.

3. CUALIDADES DEL TUTOR • Afectividad• Individualización• Respeto• Justicia• Autoridad

4. TEMAS ESTRATEGICOS DE ACCION TUTORIAL PARA CETPRO:

Identidad y Autoestima Esta línea plantea el desarrollo armónico de la identidad personal del estudiante del CETPRO, y al logro de una imagen positiva de sí mismo y de sentimientos de autoestima y autoconfianza. La identidad personal se construye partiendo de las propias experiencias del estudiante adulto y de la interiorización que hacemos de los valores humanos.

Convivir en sociedadConvivir en sociedadEl mismo proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en los talleres, ha de ser un espacio para propiciar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes. Una deUna de nuestras preocupaciones como tutores, serán algunas conductas de no adaptación, onuestras preocupaciones como tutores, serán algunas conductas de no adaptación, o una inadecuada integración y convivencia una inadecuada integración y convivencia de losde los participantes dentro de un grupo participantes dentro de un grupo humano, humano, y y que sin duda a posteriori perjudicaran su desenvolvimiento al insertarse en elque sin duda a posteriori perjudicaran su desenvolvimiento al insertarse en el mercado laboral. mercado laboral.

Orientación Personal y LaboralOrientación Personal y Laboral

Plantear discusiones y debates en el taller sobre temas como: familia, realidad nacional, Plantear discusiones y debates en el taller sobre temas como: familia, realidad nacional, orientar en torno a la ocupación o especialidades, resolución de problemas y/o conflictos.rientar en torno a la ocupación o especialidades, resolución de problemas y/o conflictos. Identificar los casos problemas que requieran ayuda especializada. Orientar en la elección de las prácticas pre-profesionales. Desarrollar talleres sobre ética profesional para promover valores humanos, morales yDesarrollar talleres sobre ética profesional para promover valores humanos, morales y cívicos.cívicos.

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACION TUTORIAL:

OBSERVACIONEs la mejor técnica para recoger información sobre la conducta. De acuerdo a ello, podemos tener:a)       Técnicas de Observación propiamente dichas.: A través de las cuales se lleva a cabo una observación intencionada del estudiante, más o menos sistemática y estructurada de la conducta del sujeto o sujetos y de las conductas motora, cognitiva y psicofisiológica. b)       Técnicas de Autoinforme y/o entrevista: Aquí la persona ha de llevar a cabo una autoobservación. Interactúa con el tutor y cuenta lo que percibe de su realidad personal.

CUESTIONARIO Es una serie de preguntas escritas u orales sobre un tema para averiguar las opiniones de los participantes. Se utiliza para la recolecciónón sistemática de la información sobre las actitudes, creencia, pensamientos, opiniones valores y el comportamiento.

LA TECNICA SOCIOMETRICAEs una técnica de diagnóstico que permite recoger información acerca del grado de aceptación o rechazo entre los miembros de un grupo, lo cual determina el grado de cohesión social del mismo grupo.Para un estudio individual, esta técnica permite conocer el grado de adecuación de un participante dentro de un grupo.

DINAMICA DE GRUPOSEsta técnica ayuda a describir y explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos.También se interesan por investigar los procesos mediante los cuáles la conducta individual se modifica en virtud de la experiencia del grupo.

TECNICAS DE DINAMICA DE GRUPO• Promoción de ideas• Dramatización• Juego de roles• Estudio de casos

PRUEBAS PSICOLOGICASSi el caso lo amerita el tutor solicitara evaluación profesional y el informe de las pruebas psicológicas realizadas. El tutor podrá realizar un análisis referente a Estilos de Aprendizaje, Habilidades Sociales en el taller..

6. PLAN DE ACCION TUTORIAL La comisión respectiva elaborara el Plan de Acción Tutorial para el año, teniendo en cuenta:• Datos Informativos• Responsables• Justificación• Diagnóstico• Objetivos• Temas estratégicos a desarrollar• Actividades• Recursos • Cronograma• Evaluación.

A N E X O

LISTA DE COTEJOMODULO:UNIDAD DIDACTICA:INDICADOR

APELLIDOS Y NOMBRES

ASPECTOS A OBSERVAR Y EVALUAR

LO

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L

ESCALA DE CALIFICACIONPUNTAJE CATEGORIAS

Sobre el mínimo aprobatorio Muy bueno (aprueba)Mínimo aprobatorio Bueno (aprueba)

Debajo del mínimo aprobatorio Insuficiente (no aprueba)

A N E C D O T A R I O

PARTICIPANTE:FECHA: HORA: RELATO:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMAPARTICIPANTE:FECHA: HORA: RELATO:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMAPARTICIPANTE:FECHA: HORA: RELATO:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMA

LISTA DE COTEJOMODULO:

UNIDAD DIDACTICA:

INDICADOR

APELLIDOS Y NOMBRES

ASPECTOS A OBSERVAR Y EVALUAR

LO

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L

FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDOS CONCEPTUALESMODULO:

UNIDAD DIDACTICA:

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Fólder de trabajo Trabajo monográfico Trabajo practico Exposición

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ejemplo 5 3 2 7 17 1 4 7 5 17 3 3 3 7 16 6 6 5ejemplo 3 2 2 8 15 2 3 5 5 15 2 2 5 7 16 5 5 4

FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDOS CONCEPTUALESMODULO:

UNIDAD DIDACTICA:

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Fólder de trabajo Trabajo monográfico Trabajo practico Exposición

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FICHA DE OBSERVACION ACTITUDINALMODULO:

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FICHA DE ACTIVIDAD Nº MODULO: UD:

DOCENTE: DURACION: FECHA: APRENDIZAJE:CONTENIDOS: CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

VALOR Y ACTITUDTEMA:SECUENCIA METODOLOGICA:

SECUENCIA ACCIONES

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PRACTICA DEMOS TRATIVA

SOLUC PROBLEM

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO

DEMOS TRACION

DE LOGROS

METODO / TECNICAINSTRUMENTO

EVALUACRECURSOS

1 Expositivo 7 Audio visual 1 Lista de cotejo Visuales / audiovis2 Investigació

n8 Trabajo grupal 2 Ficha practica de

tallerHoja de Informac./oper

3 Practica dirigid

9 Debate 3 Prueba oral / escrita

4 Demostración

10 Resolución de prob

4 Ficha de observación acti

5 Visita dirigida

11 Trabajo individual

5 Ficha de análisis de cont

6 Lluvia de ideas

12 6

FICHA DE EVALUACION DE PRACTICA DE TALLERMODULO: UNIDAD DIDACTICA:

PARTICIPANTES (tarea) C

AL

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CAL

CAL

I II III IV V I II III IV V I II III IV V I II III IV V

12345678910111213141516171819202122232425

INDICADORES: ( I ) EJECUCION DE TECNICA ( II ) USO DE EQUIPO Y MATERIAL ( III ) SEGURIDAD Y LIMPIEZA ( IV ) PRECISION ( V ) ACABADO

R E G I S T R O A U X I L I A R

APELLIDOS Y NOMBRES

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1º 2º 1º 2º 1º 2º

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