CONTEXTO INSTITUCIONAL INSERCIÓN IDENTIDAD … · El contexto institucional, pone de manifiesto la...

ANEXO 1 POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS DE INSERCIÓN DOCENTE

MODELO TEÓRICO:

DIMENSIÓN:

CULTURA PROFESIONAL

Los profesores investigadores en la Universidad Estatal de Bolívar se conciben como entes

transformadores de la educación, son los gestores académicos en la dinámica de la formación

INSERCIÓN

DOCENTE

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

CONTEXTO INSTITUCIONAL

2

profesional que conducen desde lo académico, social e investigativo a una profunda formación

teórica de los contenidos de modo que se evidencian en las prácticas de aplicación y

experimentación y en la solución de problemas. Por tanto, el papel y el quehacer esencial de los

propósitos del desarrollo universitario se adquieren en el rango de educadores, en la medida en

que se contribuya a capacitar al profesional en formación en cumplimiento con las exigencias del

presente y sobre todo del futuro. (Modelo Educativo y Pedagógico Humano - Cultural, 2016)

Se conciben categorías como la Inserción Docente, en el marco de las políticas institucionales de

fortalecimiento de la calidad de la formación y desde una visión renovada e integral que dé

respuesta a la demanda y exigencia estudiantil de ser discípulos de profesores investigadores

con nuevos roles de orientador y experto en su asignatura, así como ser el artífice de facilitar el

aprendizaje de sus estudiantes con metodologías activas y de innovación curricular.

La identidad institucional, es necesario construirla como proceso individual y colectivo con

fundamento complejo, sistemático y dinámico al sentirse parte “de” … con significado y sentido de

pertenencia que se construye desde los sujetos en interacción con el contexto histórico y social.

Parte de ésta las identidades docentes pueden ser entendidas como un conjunto heterogéneo de

representaciones, y como un modo de respuesta a la diferenciación o identificación con otros

grupos profesionales. Existen identidades múltiples que dependen de los contextos de trabajo o

personales y de las trayectorias de vida profesional (Hibernan et al., 1989)

Y esto guarda estrecha relación con la conceptualización de identidad profesional del docente

como “mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos

por otros como miembros de una determinada categoría social, la categoría de los profesores”

(Gosling, 1992, 12).

El contexto institucional, pone de manifiesto la trascendencia a la transmisión de conocimientos

estáticos y rígidos a diferentes segmentos de la sociedad. Por demás, deben cooperar en el

trabajo más allá de su enclave académico, con el fin de construir saberes y propuestas innovadoras

que ofrezcan soluciones reales a los diversos contextos sociales, culturales y económicos. Es así

que los contextos de la UEB están correlacionados con los dominios humanísticos, científicos,

tecnológicos; el contexto de la economía social y los dominios concebidos como actividades

agroproductivas, biotecnología y sostenibilidad ambiental;, emprendimientos económicos,

sociales sustentables el contexto hábitat sustentable y los dominios educación inclusiva y

participativa del diálogo de saberes, ambientes naturales, biodiversidad, salud y gestión del riesgo;

el contexto institucionalidad democrática y sus dominios idénticos traducidos en la oferta

académica de grado y posgrado. Siendo este el procedimiento que conlleva a las competencias

profesionales que constituyen dentro del Modelo Educativo y Pedagógico Humano - Cultural los

ejes curriculares o concepción que atraviesa todo el proceso curricular y que permite expresar el

desempeño auténtico y de calidad que se aspira del nuevo profesional, como una totalidad.

3

Entonces las competencias profesionales son una síntesis dialéctica entre la actividad humana

saber-hacer y las cualidades humanas ser –convivir de los sujetos que les permitan desempeñarse

en lo laboral y profesional a futuro, trascendiendo a la visión que puede tener en un momento

determinado un puesto de trabajo.

La práctica cotidiana orientada a la indagación y argumentación propicia el desarrollo de una

cultura profesional, investigativa y transformadora.

APORTE PRÁCTICO:

POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS DE INSERCIÓN DOCENTE TITULAR

POLÍTICA 1:

TITULARIZAR A PROFESORES INVESTIGADORES A TRAVÉS DE DOS CONCURSOS DE MÉRITOS Y

OPOSICIÓN AL AÑO CALENDARIO Y ANTES DE CADA PERIODO ACADÉMICO

LINEAMIENTOS:

1. Aprobación en Consejos Directivos la necesidad fundamentada del talento humano profesor investigador, considerando pertinencia, prospectiva de la carrera, demanda estudiantil (número de estudiantes por carrera), nueva oferta académica, para sistematización en Comisión Académica de la UEB y aprobación en el OCAS

2. Convocatoria a Concurso de méritos y oposición para titularizar a profesores investigadores por parte del OCAS

POLÍTICA 2:

INCREMENTAR SISTEMÁTICAMENTE EL NÚMERO DE PROFESORES INVESTIGADORES CON

FORMACIÓN DE DOCTORADO PhD EN CONCORDANCIA POR EL PRESUPUESTO INSTITUCIONAL

LINEAMIENTOS:

1. Identificar en la convocatoria, dedicación, categoría, nivel, remuneración del profesor investigador

POLÍTICA 3:

REALIZAR DE MANERA PERIÓDICA ESTUDIOS DE PLANIFICACIÓN Y PROSPECTIVA DE LA OFERTA

ACADÉMICA DE GRADO Y POSGRADO

LINEAMIENTOS:

1. Institucionalizar la metodología de Estudios de Prospectiva: MicMac 2. Coordinar los estudios de planificación y prospectiva de la oferta académica la

dirección de Planeamiento y Consejos Directivos

4

3. Elaborar los proyectos académicos 4. Análisis y aprobación por órgano regular

POLÍTICA 4:

REALIZAR CONVOCATORIAS A CONCURSO DE MÉRITOS Y OPOSICIÓN DE PROFESORES

INVESTIGADORES DE MANERA INMEDIATA POR JUBILACIÓN DOCENTE

LINEAMIENTOS:

1. La Dirección de Talento Humano comunicará al Sr. Rector sobre las jubilaciones docentes como insumo de convocatoria a concurso de méritos y oposición

POLÍTICA 5:

REALIZAR INDUCCIONES PROFESIONALES A LOS NUEVOS PROFESORES INVESTIGADORES

TITULARES

LINEAMIENTOS:

1. El Vicerrectorado Académico y de Investigación planificará y ejecutará el proceso de inducción para los nuevos profesores investigadores en temas: Modelo Educativo, Instrumentos de Planificación Educativa, Sistema de Investigación, Sistema de Vinculación, Estructura Institucional

ANEXO 2

POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS DE INSERCIÓN DOCENTE

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ANEXO 3

PLAN DE FORMACIÓN DOCTORAL AL 2025

ÍNDICE INTRODUCCIÓN 2 OBJETIVO 3 ANTECEDENTES 3 FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL 4 LÍNEA BASE 8 ÁREAS DE FORMACIÓN DOCTORAL POR FACULTAD Y CARRERAS 11 PROCEDIMIENTO DE PRESENTACIÓN Y APROBACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCTORAL EN LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR 12

2. NTRODUCCIÓN

La formación doctoral del claustro de profesores investigadores de la Universidad Estatal de Bolívar se proyecta al contexto globalizado del arte de la ciencia y a l contexto institucional de la oferta académica de grado y posgrado vigente y de prospectiva institucional; sustentándose en los dominios y contextos definidos en el Modelo Educativo del Alma Máter Bolivarense. Es necesario destacar las competencias a adquirirse en una formación doctoral: habilidades, bioconocimiento, bases éticas para el fortalecimiento de la investigación científica e innovación institucional. El fundamento epistemológico y metodológico de los objetos de estudio en este 1nivel de interaprendizaje desarrolla capacidades de análisis y la articulación en redes científicas y comunidades académicas, que serán puestas al servicio de comunidades inherentes al área de influencia universitaria.

1 Tener esto claro es la clave. Excepto que se pueda estudiar con beca, un doctorado no implica mudarse cuatro o cinco años a otro país, sino tomar alrededor de un semestre de clase y dedicar el resto de tiempo a la investigación combinada con la vida cotidiana. Además, cada doctorando lleva un expediente en el cual registra toda su actividad docente y formativa, pues parte integral de este nivel de formación es dar clases, asistir a foros internacionales, escribir para revistas especializadas y científicas, hacer estancias cortas de investigación en terceros países, etc.

Por todo esto insisto: un doctorado es una decisión de vida. Es una evolución del hacer al proponer, de usar conocimiento de otros a generar conocimiento propio. Es una inversión pecuniaria y emocional. Un doctorado no es un simple título académico y peor una moda de la intelectualidad, es un compromiso con la investigación y la docencia, es la credencial de entrada a una vida dedicada a la academia. Así que si sus intereses no van por este lado, piénselo mejor, quizá estudiar un doctorado no sea lo suyo.”

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La formación doctoral busca formación investigativa de conocimientos sólidos, integrales, especializados y multidisciplinares con capacidad de analizar con rigor científico los fenómenos y problemas de la realidad y el entorno.

Albertina Navas, manifiesta: “que es importante comprender la estructura de formación de un doctorado. Lo usual es que los doctorados de tiempo completo duren cuatro años y los de tiempo parcial, cinco. Esto no significa que son cuatro o cinco años de clase, al contrario, el tiempo dedicado a las aulas es mínimo versus el tiempo dedicado a la investigación. El corazón de un doctorado es la tesis.”

Una de las políticas institucionales se orienta a la formación y capacitación continua de la planta docente la misma que se ejecuta y es operativa a través del Plan de capacitación tanto nacional e internacional de acuerdo a la necesidad académica de cada Facultad y Carrera, con aprobación por órgano regular.

El objetivo planteado da respuesta al mejoramiento continuo como mecanismo de fortalecimiento en la oferta de grado y posgrado.

Además, la directriz del proceso formativo da respuesta a la misión y visión institucional, así como al Modelo Educativo cuya fundamentación es Humana y Cultural enalteciendo los dominios de conocimientos y las líneas de investigación como directrices prioritarias en la toma de decisiones.

Finalmente se plantea el procedimiento para la presentación y aprobación de los señores docentes demandantes de la Formación Doctoral.

2. OBJETIVO Fortalecer las áreas de formación académica e investigativa de la planta docente titular en correspondencia con los dominios institucionales y con la oferta académica a través de la formación doctoral como estrategia de mejoramiento continuo y del proceso de relevo generacional

3. ANTECEDENTES Los programas doctorales como parte de los estudios de postgrado, aunque tienen sus antecedentes en la antigüedad, aparecen formalmente en el siglo XIX. Alemania fue pionera en su creación cuando en 1808 el filólogo y estadista Alejandro de Humboldt (1767-1835) funda la Universidad de Berlín y en ella se establece el doctorado científico que, por razones históricas fue calificado como de Filosofía (PhD anglosajón), centrado en la actividad investigativa individual y en la libertad académica (de enseñar y de aprender), define la universidad científica, o moderna, y convierte a Alemania en el centro intelectual de los países adelantados de la época. Por eso los modelos germanos de universidad y de doctorado, reflejo de los intereses del naciente capitalismo industrial, aunque contrapuesto al modelo francés –esencialmente docente, profesionalista y autoritario, muy pronto es copiado o adaptado en Rusia –dominada por zares que admiraban la ilustración francesa y la filosofía alemana y luego por Estados Unidos e Inglaterra.

http://www.upo.es/postgrado/texto/1ac12849-9e89-11e1-8a84-11bdca50d69c/Que-es-la-Tesis-Doctoral

11

En el Ecuador se manifiesta que un doctor o PhD deberá ser un investigador a tiempo completo que genere nuevos conocimientos en universidades, organismos internacionales, entidades públicas o empresas privadas. Así se condensa, según las fuentes consultadas, la definición de un PhD, el grado académico más alto al que puede aspirar un profesional, a escala global. La de un PhD es una formación científica para personas que quieren investigar en cualquier disciplina, en cualquier área.2 “Puede estar en la academia, pero también en el sector empresarial, en la empresa privada. Los PhD están donde se requiera investigación”, resume Espinosa. Estos profesionales son una minoría en el sector académico ecuatoriano. Hasta septiembre de este año, la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), registraba 431 títulos de Doctor o PhD de nacionalidad ecuatoriana. De esa cifra, 29 fueron obtenidos en universidades nacionales y 402 en universidades extranjeras. Hoy, la formación de PhD o doctores y su campo de acción en el país mantiene activo el debate en los sectores académicos y oficiales. El Proyecto de Reglamento del Escalafón para Docentes e Investigadores del Sistema de Educación Superior señala que uno de los requisitos del personal académico titular principal de las universidades y escuelas politécnicas es contar con un PhD. El mismo requisito se exige para ser investigador titular en centros de educación superior. Los plazos y la propuesta del reglamento traen inquietudes a las autoridades y a los catedráticos de centros públicos y particulares. Datos de la Senescyt indican que, en el 2010, el porcentaje de profesores con título de PhD en universidades públicas fue de 1%, mientras que en las universidades privadas fue de 2%. La mayoría de profesores, en ambos casos, registró un título de tercer nivel, seguido de títulos de maestrías y especialidades médicas. (Revista Líderes. 2017).3 En la Universidad Estatal de Bolívar en el año 2005 en consideración a los convenios y, a través del Departamento de Relaciones Internacionales se oferta por parte de la Universidad Cubana estudios de Doctorado ó PhD en área de Ciencias Pedagógicas, iniciando los estudios en el año 2006 un equipo de nueve profesores y culminando los mismos en el 2010-2011 – 2012. A posterior, profesores investigadores inician sus estudios doctorales tanto en Ciencias Pedagógicas como en áreas de Ciencias Veterinarias, Agroindustriales, Biotecnología, Ciencias Ambientales, Alimentos, Ciencias Administrativas, Jurisprudencia, Desarrollo Local y Territorio. En el año 2014, se presenta la propuesta de formación doctoral en áreas: Ciencias de la Vida, Ciencias de los Recursos Naturales, Ciencias de la Producción e Innovación y Ciencias Sociales. En el año 2015, se presenta un alcance al proyecto de formación doctoral anterior, enfatizando la formación en áreas de las Ciencias, Ciencias Sociales, Educación Comercial y Derecho, Agricultura, Salud y Servicios como respuesta a las áreas del conocimiento propuestas por la UNESCO.

2 Betty Espinosa, subdirectora académica de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), sede Ecuador. 3 https://www.revistalideres.ec/lideres/formacion-phd-genera-retos-ecuador.html.

https://www.revistalideres.ec/lideres/formacion-phd-genera-retos-ecuador.html

12

En la actualidad de acuerdo a datos que se sistematizan en el Vicerrectorado Académico y de Investigación existen 24 Profesores Investigadores con título de PhD y 22 en proceso de formación doctoral.

4. FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL 4.1. MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD La misión de la Universidad Estatal de Bolívar es formar profesionales humanistas y competentes, fundamentada en un sistema académico e investigativo que contribuye a la solución de problemas del contexto. 4.2. VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR La Universidad Estatal de Bolívar es una Institución de Educación Superior con liderazgo basado en la gestión por resultados, oferta académica pertinente, tecnologías diversas, investigación, talento humano competente, que contribuye a la solución de problemas del contexto. 4.3. SÍNTESIS DEL MODELO EDUCATIVO4 El análisis de las relaciones universidad - sociedad constituye uno de los temas principales en la agenda de los estudios sobre la educación superior. Ello ha supuesto nuevos análisis que conlleven al fortalecimiento de la relevancia del papel estratégico de la educación superior. El hecho significativo consiste en traducir las metas y objetivos globales de la sociedad en términos de las tareas que incumben a la educación superior, tanto en sus aspectos cuantitativos como cualitativos: formación de personal especializado de alto nivel, investigaciones a realizar, tareas de extensión. La pertinencia del Modelo Educativo se plasma en la articulación que ofrecen los procesos sustantivos con los ejes estratégicos de desarrollo social, cultural, ambiental y productivo, prácticas pre-profesionales y gestión del conocimiento en redes nacionales e internacionales. Ello significa currículos contextualizados y pertinentes, vinculados a las necesidades de actores y sectores de desarrollo y del Plan Nacional para el Buen Vivir relacionados con los ámbitos productivos, sociales, culturales y ambientales (Lucio, A. y López, J. 2016). Asumir que el principio de pertinencia se enmarque en nuevos horizontes epistemológicos, supone articularse con una respuesta organizada, contextualizada e integrada del conocimiento y los aprendizajes profesionales generados por las IES, a los problemas, dilemas y tensiones que presenta la realidad. Esta nueva conceptualización tiene una dinámica subyacente que articula la ética, la política y la epistemología, como un sustrato teórico y metodológico que posibilita generar la comprensión, interpretación y transformación de los contextos de la realidad expresados en los llamados núcleos potenciadores del Buen Vivir. La Universidad Estatal de Bolívar se vincula estrechamente con la agenda de desarrollo de la Zona 5, considerando aquellas actividades que emergen de los campos diferenciados del conocimiento, ello permite responder a las dinámicas de los contextos del Buen Vivir (Senplandes, 2013),

4 Modelo Educativo Institucional, 2016.

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considerados como orientadores para perfilar una intervención sobre la realidad circundante, entre los que se encuentran: a) Economía social y solidaria basada en la transformación de la matriz productiva, con sus

cuatro ejes de potenciación: - la diversificación productiva, - agregación de valor mediante la incorporación de conocimiento científico y tecnológico en los procesos productivos, - sustitución selectiva de importaciones y - fomento a las exportaciones de productos nuevos.

b) La matriz de derechos y deberes ciudadanos, vinculados a los objetivos, metas y estrategias del Buen Vivir en el marco del hábitat sustentable.

c) El fortalecimiento de la institucionalidad democrática. Los núcleos potenciadores del Buen Vivir se dinamizan en la medida en que sus tres componentes actúan desarrollando interacciones cada vez más profundas, en las que el fortalecimiento del talento humano se consolida a partir del conocimiento. Estos se convierten en las tensiones y problemáticas estratégicas que dan lugar al desarrollo de las respuestas del conocimiento, necesarias para la constitución de los dominios científicos, tecnológicos y humanísticos de la Universidad Estatal de Bolívar, entendiendo por tal “una red polisémica, compleja, histórica y cambiante de generación y gestión pertinente y relevante del conocimiento científico, tecnológico y cultural, cuya estructura está centrada en redes académicas y científicas producidas desde, por y para las necesidades y dinámicas de los territorios locales, zonales, nacionales, regionales y mundiales” (Larrea, 2013, p.3).

4.4. DOMINIOS DE CONOCIMIENTO INSTITUCIONALES

Los enfoques de pertinencia empleados con resultados favorables en la conformación del rediseño de carreras de la Universidad, así como el trabajo con la prospectiva han determinado la identificación de cinco dominios:

CONTEXTOS DOMINIOS

ECONOMÍA SOCIAL I. Actividades agroproductivas, Biotecnología, y sostenibilidad ambiental.

II. Emprendimientos Ambiental – Social – Económico-Turístico

sustentables.

HABITAT

SUSTENTABLE

III. Educación inclusiva y participativa del diálogo de saberes.

IV. Ambientes naturales, biodiversidad, salud y ecosistemas, y gestión del

riesgo.

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INSTITUCIONALIDAD

DEMOCRACIA

V. Institucionalidad democrática.

Fuente: Lucio y López (2016)

CONTEXTOS DOMINIOS ÁREAS DE ESTUDIO

ECONOMÍA SOCIAL Biotecnología, actividades

agroproductivas y sostenibilidad

ambiental.

Ciencias básicas y experimentales.

Ciencias Sociales y Jurídicas.

Emprendimientos ambientales – social

– económico-Turístico sustentables

Ciencias sociales y jurídicas.

Ciencias técnicas e ingenierías.

HÁBITAT

SUSTENTABLE

Educación inclusiva y participativa del

diálogo de saberes.

Humanidades

Ambientes naturales, biodiversidad y

gestión del riesgo

Ciencias básicas y experimentales

Ciencias técnicas e ingenierías

Ciencias de la Salud

INSTITUCIONALIDAD

DEMOCRÁTICA

Institucionalidad democrática Ciencias Sociales y Jurídicas.

RCU – 12 – 2017 – 0093

Objetivo estratégico 1: Incrementar la calidad del proceso formativo y de investigación; mediante

la especialización docente, oferta académica pertinente, mejoramiento de ambientes de

aprendizaje y bienestar estudiantil.

Objetivo táctico 1: Fortalecer la composición académica del claustro universitario, y a

especialización de la planta docente.

G2: Fortalecimiento de las capacidades y competencias de la planta docente.

P7: Formación doctoral.

4.5. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN5

5 ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL PARA LOS TEMAS DE TESIS DE DOCTORADO

15

SUB-LINEAS PROGRAMAS Y PROYECTOS

LINEA: DESARROLLO AGROPECUARIO

PRODUCTIVIDAD ANIMAL Y VEGETAL

SANIDAD VEGETAL Y ANIMAL

MANEJO GANADERO Y ESPECIES MENORES

MANEJO DE CULTIVOS

DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

SOBERANIA y SEGURIDAD ALIMENTARIA

SOCIOLOGIA RURAL

LINEA: BIOTECNOLOGÍA

BIOTECNOLOGÍA VEGETAL, ANIMAL Y DE LOS ALIMENTOS

MEJORAMIENTO GENÉTICO ANIMAL

MEJORAMIENTO GÉNETICO VEGETAL

ENZIMAS, METABOLÓMICA

BIOINSUMOS BIOFERTILIZANTES, BIOPLAGUICIDAS, BIOCATALIZADORES

LINEA: SALUD Y AMBIENTE

GESTION DE RECURSOS NATURALES

USO, MANEJO, CONSERVACIÓN Y MEJORAMIENTO SUELO

USO, MANEJO, CONSERVACIÓN DE CUENCAS HIDROGRÁFICAS SISTEMAS DE RIEGO

ENERGÍAS RENOVABLES BIOMASA, BIOGAS, BIOETANOL, BIODIESEL, PELLETS, BRIQUETAS, HIDRÁULICA, EÓLÍCA

GESTION DE RIESGOS Y DESASTRES NATURALES

AMENAZAS (NATURALES, SOCIO NATURALES Y ANTRÓPICAS)

MEDIDAS DE MITIGACIÓN

MANEJO Y RECUPERACIÓN ANTE EVENTOS ADVERSOS

LINEA: DESARROLLO HUMANO

GESTION DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

DESARROLLO DE SOFTWARE

REDES Y TELECOMUNICACIONES

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

GESTIÓN SOCIO-CULTURAL

PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

DESARROLLO PERSONAL

DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN

INTERCULTURALIDAD

SALUD Y BIENESTAR HUMANO

SALUD INFANTIL

MORBILIDAD MATERNA

ENFERMEDADES ENDÓCRINAS Y CRÓNICO DEGENERATIVAS

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ENFERMEDADES VECTORIALES

CALIDAD DEL CUIDADO DEL ENFERMO

ESTADO SOCIAL DE DERECHOS, SABERES JURÍDICOS Y POLITOLOGÍA.

CRIMINOLOGÍA, CIENCIAS FORENSES Y SEGURIDAD CIUDADANA

GOBERNABILIDAD Y POLITICAS PÚBLICAS

JUSTICIA AMBIENTAL Y DERECHOS DE LA NATURAEZA

PLURALISMO JURÍDICO Y PLURINACIONALIDAD

GESTION DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

EMPRENDIMIENTO, ECONOMÍA POPULAR Y SOLIDARIA

BIOTURISMO

Es importante poner de manifiesto que en el Art. 36 del Código Orgánico de la Economía Social de los conocimientos, creatividad e innovación, aprobado el 09 de diciembre de 2016 se indica: “Asignación de recursos para publicaciones, becas para profesores o profesoras e investigación: Las universidades y escuelas politécnicas de carácter público y particular asignarán de manera obligatoria en sus presupuestos partidas para ejecutar proyectos de investigación, adquirir infraestructura tecnológica, publicar en revistas indexadas de alto impacto, otorgar becas doctorales a sus profesores titulares y pago de patentes. En las universidades y escuelas politécnicas de docencia esta asignación será de al menos el 6% y en las de docencia con investigación al menos 10%, de sus respectivos presupuestos” 5. LÍNEA BASE (A octubre de 2018) DOCTORES FORMADOS Y EN PROCESO DE FORMACIÓN

FACULTAD FORMADOS EN FORMACIÓN Total

ADMINISTRATIVAS 5 7 12

AGROPECUARIAS 12 5 17

EDUCACIÓN 2 2 4

JURISPRUDENCIA 2 3 5

SALUD 4 5 9

TOTAL 25 21 46

0

20

40

60

FORMADOS EN FORMACIÓN Total

FORMACIÓN DOCTORAL POR FACULTADES

ADMINISTRATIVAS AGROPECUARIAS EDUCACIÓN

JURISPRUDENCIA SALUD TOTAL

17

ÁREAS FORMADOS EN FORMACION TOTAL EN CIENCIAS VETERINARIAS 3 0 3 EN CIENCIAS PEDAGOÓGICAS 12 1 13 EN PROBLEMAS ECONÓMICOS AGROINDUSTRIALES 1 0 1

EN CIENCIAS ECONÓMICAS 2 1 3 EN CIENCIAS MENCIÓN BIOTECNOLOGÍA 1 0 1 EN CIENCIAS AMBIENTALES 2 0 2 EN DESARROLLO LOCAL Y TERRITORIO 1 0 1 EN CIENCIAS DE LOS ALIMENTOS 1 0 1 EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS 1 0 1 EN DERECHO 1 4 5 EN JURISPRUDENCIA 0 0 0 EN LINGÜÍSTICA Y LENGUAS 0 1 1 EN CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA 0 1 1 EN SALUD COLECTIVA, AMBIENTE Y SOCIEDAD

0 1 1

EN INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA 0 2 2 EN RECURSOS NATURALES Y GESTIÓN SOSTENIBLE

0 1 1

GERENCIA 0 1 1 EN FITOSANIDAD 0 1 1 EN TURISMO 0 1 1 EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN 0 2 2 EN ADMINISTRACION PÚBLICA 0 1 1 EN CIENCIAS DE LA SALUD 0 3 3

TOTAL 25 21 46

Fuente: Datos Técnico Vicerrectorado Académico y de Investigación 2018

PROYECCIÓN INSTITUCIONAL:

AÑOS DOCTORES FORMADOS Y EN PROCESO DE FORMACIÓN

PROYECCCIÓN TOTAL AL 60% DE UNA PLANTA DOCENTE DE 180

AL 2018 46 46

AL 2019 10 56

AL 2020 10 66

AL 2021 10 76

AL 2022 10 86

AL 20236 10 96

6 LOES, 2018. Disposición transitoria Décima tercera: “ El requisisto de doctorado (PhD o su equivalente) exigido para ser profesor

titular principal, de una Universidad o escuela Politécnica, será obligatorio a partir del (1º) de enero de 2013. De no cumplirse esta condición, los profesores titulares principales pasarán a formar parte del escalafón previo en los términos y condiciones establecidos por el Consejo de Educación Superior

18

AL 2024 10 106

AL 2025 02 108

FACULTADES No. DOCTORANTES A FORMARSE POR AÑO

PROPUESTO

TOTAL OBSERVACIÓN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2 2 En el caso de lo aprobarse en alguna Facultad o no exista la solicitud por parte de los señores docentes de determinada Facultad, hasta el mes de julio de cada año, se considerará en otra Facultad que haya mayor demanda y la respectiva justificación académica.

CIENCIAS DE LA SALUD 2 4 CIENCIAS AGROPECUARIAS

2 6

JURISPRUDENCIA 2 8 CIENCIAS AGROPECUARIAS

2 10

6. ÁREAS DE FORMACIÓN DOCTORAL POR FACULTAD Y CARRERA

FACULTAD CARRERAS ÁREAS ACADÉMICAS PARA LA FORMACIÓN DOCTORAL

O AFÍN

ADMINISTRATIVAS COMUNICACIÓN CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO, INFORMACIÓN Y DERECHO

CONTABILIDAD Y AUDITORÍA CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN

MERCADOTECNIA CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN

SOFTWARE CIENCIAS DE LAS INGENIERÍAS, ARQUITECTURA Y CIENCIAS BÁSICAS

TURISMO CIENCIAS EN SERVICIOS TURÍSTICOS

AGROPECUARIAS INGENIERÍA AGROINDUSTRIA CIENCIAS DE LA NGENIERÍA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCIÓN

INGENIERÍA AGRONÓMICA CIENCIAS AGRÍCOLAS, SILVICULTURA, SANIDAD VEGETAL, SUELOS, RIEGOS Y DRENAJE

MEDICINA VETERINARIA CIENCIAS VETERINARIAS, SALUD ANIMAL, CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AFINES

EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIAL CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES - LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LAS MATEMÁTICA Y FÍSICA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, PARVULARIA, ESTUDIOS INTERCULTURALES, CIENCIAS EXPERIMENTALES

19

PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES - LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA INFORMÁTICA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EXPERIMENTALES, INFORMÁTICA

EDUCACIÓN BASICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA

JURISPRUDENCIA DERECHO CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO, INFORMACIÓN Y DERECHO, CIENCIAS

POLÍTICAS

SOCIOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO, INFORMACIÓN Y DERECHO

SALUD ENFERMERÍA CIENCIAS DE LA ENFERMERÍA. SALUD COLECTIVA, AMBIENTE Y SOCIEDAD

RIESGOS Y DESASTTRES CIENCIAS DE LA TIERRA

OTRAS ÁREAS INVESTIGACIÓN

7. PROCEDIMIENTO DE PRESENTACIÓN Y APROBACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCTORAL

EN LA UEB

No. ACTIVIDAD RESPONSABLE

1 Certificación del Convenio de Cooperación Internacional (Académico y presupuestario)

Dir. Relaciones Internacionales (Entregará al solicitante)

2 Solicitud de estudio Doctoral dirigido a la máxima autoridad de la Facultad para su análisis y tratamiento, acompañando los siguientes documentos:

• Certificación de Matrícula

• Cronograma de estudio

• Programa Académico

• Tema de Tesis (A priori)

Profesor Investigador solicitante

3 Análisis y resolución en Comisión Académica: Se sustentará en el Plan de Formación Doctoral Institucional y de Carrera

Vicedecano de la Facultad

4 Análisis y aprobación en Consejo Directivo: Se sustentará en el Plan de Formación Doctoral Institucional y de Carrera

Decano de la Facultad

5 Certificación presupuestaria (Para tratamiento en Consejo Directivo)

Decano y Dirección Financiera

6 Estudio administrativo (Para tratamiento en Consejo Directivo)

Decano – Dirección de Talento Humano

7 Análisis y resolución en Comisión Académica (Con aprobación de Consejo Directivo y todos los

Vicerrectora Académica y de Investigación

20

documentos de respaldo)

8 Análisis y aprobación en Consejo Universitario Rector – Secetaría General

OBSERVACIONES:

a. Para los señores profesores investigadores que están cursando actualmente el Doctorado

es opcional este procedimiento. En razón de haber ya obtenido los respectivos permisos.

b. Esta propuesta será actualizada en concordancia con la nueva normativa de los

organismos que regulan la Educación Superior Ecuatoriana.

Informe de seguimiento

En Universidad Estatal de Bolívar la planta docente ha ido variando tanto en su planta

titular como de contrato, ajustándose al presupuesto de la institución mas no ajustándose

a los requerimientos de su oferta académica y al modelo de evaluación institucional es así

que actualmente tiene una planta docente de 169 profesores titulares y 119 profesores a

contratados dando un total de 288 profesores distribuidos de la siguiente manera

TC MT TP Total

Titulares 152 13 4 169

Contratados 39 78 2 119

Total 185 92 6 288

La Universidad tiene 25 profesores a tiempo completo que están formados como doctores

(PhD) en diferentes áreas de conocimiento que representan el 14,8%. Que son

Doctores formados

21

No DOCENTE FACULTAD UNIVERSIDAD PAISAREA DEL

CONOCIMIENTODOCTORADO

1 ALDAZ CARDENAS JAIM E WILFRIDO AGROPECUARIASUNIVERSIDAD CENTRAL

M ARTA ABREU DE LA VILLASCUBA

CIENCIAS

VETERINARIASEN CIENCIAS VETERINARIAS

2 ANDRADE SANTAM ARIA JORGE VLADIM IR, DR.EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS

PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS

3 ARREGUIN SAM ANO M OISES, ING AGROPECUARIASUNIVERSIDAD AUTÓNOM A

CHAPINGOM EXICO

EN PROBLEM AS ECONOM ICO

AGROINDUSTRIALES

4 CALDERON TOBAR ANGELA DEL ROCIO, DRA.AGROPECUARIASUNIVERSIDAD AGRARIA DE LA

HABANACUBA

CIENCIAS

VETERINARIASEN CIENCIAS VETERINARIAS

5 GAIBOR GONZALEZ M ARIELA ISABEL SALUD UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS


6 GARCIA SALTOS M ARLON ALBERTO ADM INISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBACIENCIAS

ECONÓM ICASEN CIENCIAS ECONOM ICAS

7 JACOM E PILCO CARLOS RODRIGO DR.AGROPECUARIASINSTITUTO POLITECNICO

NACIONAL

EN CIENCIAS M ENCION

BIOTECNOLOGIA

8 JAYA ESCOBAR AIDA ISABEL ADM INISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBACIENCIAS

ECONÓM ICASEN CIENCIAS ECONOM ICAS

9 LOPEZ BRAVO OSWALDO ERNESTO ING.SALUD UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS


10 LUCIO QUINTANA ARACELI BEATRIZ, DRA.AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS


11 M ERINO PEÑAFIEL CLEM ENCIA ODERAYAGROPECUARIAS

UNIVERSIDAD NACIONAL

M AYOR DE SAN M ARCOS -

UNM SM

PERUCIENCIAS

AM BIENTALESEN CIENCIAS AM BIENTALES

12M ORENO DEL POZO GUIDO

FRANCISCO, ABG.AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA

CIENCIAS


13NUÑEZ M INAYA DIOM EDES

GUADALUPE, ING.ADM INISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA

CIENCIAS


14 PAREDES VALLEJO M ARCO JACINTO, LIC EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS


15 PAUCAR CAM ACHO JOSÉ ABELARDO ING. SALUD UNIVERSITAT DE VALÈNCIA ESPAÑA GEOGRAFÌAEN DESARROLLO LOCAL Y

TERRITORIO

16PESANTEZ CAM POVERDE M ANUEL

TEODOROAGROPECUARIAS

UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA

HABANA CUBA EN CIENCIAS VETERINARIAS

17RIBADENEIRA ZAPATA CARLOS

NAPOLEON, LICADM INISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

18 RUILOVA CUEVA M ARIA BERNARDA, ING. AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBA

CIENCIA DE LOS

ALIM ENTOS Y

BIOTECNOLOGÌA

EN CIENCIAS DE LOS ALIM ENTOS

19 SALCEDO LUCIO FRANCISCO DAVID, PhDJURISPRUDENCIA UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

20SANAGUANO SALGUERO HERM INIA

DEL ROCIOAGROPECUARIAS



UNM SM

LIM A-PERU EN CIENCIAS AM BIENTALES

21SOLANO GAIBOR JOSCELITO

BOLIVAR, PhD.SALUD UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA EDUCACIÒN EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

22 VASQUEZ COLOM A HUGO FABIAN AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS


23 VILLACRÉS BORJA RENÉ M ESIAS ADM INISTRATIVAS



UNM SM

LIM A-PERU EN CIENCIAS ADM INISTRATIVAS

24 ZAPATA ILLANES OLM EDO, ING. AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS


25 CALERO JARAM ILLO EDUARDO EFRAINJURISPRUDENCIAUNIVERSIDAD ANDINA SIM ON

BOLIVARECUADOR DERECHO EN DERECHO

22

En la Universidad están 21 profesores que están formándose como doctores (PhD) en

diferentes áreas de conocimiento que representan el 14,6%

Doctores en formación

Actividades:

No CEDULA DOCENTE FACULTAD UNIVERSIDAD PAISCONVE

NIO

AREA DEL

CONOCIMIENTODOCTORADO

1 0201041621BALLESTEROS JIMENEZ ROCIO DE LAS

MERCEDESJURISPRUDENCIA

UNIVERSIDAD CATOLICA

ANDRES BELLOVENEZUELA

SI DERECHO EN DERECHO

2 0201041571BAZANTES ESCOBAR WASHINGTON

JAVIERJURISPRUDENCIA

UNIVERSIDAD CATOLICA



3 0603037045 CABRERA VELEZ JUAN PABLO ADMINISTRATIVASUNIVERSIDAD CATOLICA



4 0200900900 CULQUI CHICAIZA CESAR OSWALDO EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

ROSARIO DE LA REPUBLICA DE

ARGENTINA

ARGENTINA

SI

LITERATURA Y LINGÜÍSTICA EN LINGÜÍSTICA Y

LENGUAS

5 0201384278 FIERRO SALTOS WASHINGTON RAUL EDUCACIÓNUNIVERSIDAD NACIONAL DE LA

PLATAARGENTINA

SI

CIENCIAS

COMPUTACIONALES

EN CIENCIAS DE LA

INFORMATICA

6 1712223674 FLORES PILLAJO ROBERT ENRIQUE JURISPRUDENCIAUNIVERSIDAD CATOLICA



7 0201051687 GAIBOR CHAVEZ JUAN ALBERTO AGROPECUARIASUNIVERSIDAD ANDINA SIMON

BOLIVARECUADOR

SI

SALUD COLECTIVA,

AMBIENTE Y SOCIEDAD

EN SALUD COLECTIVA,

AMBIENTE Y SOCIEDAD

8 1705114948 GALARZA SCHOENFELD JUAN MANUEL ADMINISTRATIVASUNIVERSIDAD NACIONAL DEL

LITORAL, SANTA FE, ARGENTINA ARGENTINA

CIENCIAS POLÍTICAS

EN ADMINISTRACION

PUBLICA

9 1102742143 GUARNIZO DELGADO JOSE BLADIMIR ADMINISTRATIVAS SANTIAGO DE COMPOSTELA ESPAÑA SI

PERIODISMO E

INFORMACIÓN

EN COMUNICACIÓN E

INFORMACIÓN

10 0602039588 GUEVARA INIGUEZ EDELMIRA LILA ADMINISTRATIVASUNIVERSIDAD DE ORIENTE

SANTIAGO DE CUBACUBA

SI CIENCIAS PEDAGOGICAS

EN CIENCIAS

PEDAGOGICAS

11 1802268399 IZA IZA SANDRA PATRICIA AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD ANAHUAC MEXICO EN INVESTIGACION

INTERDISCIPLINARIA

12 0603171166 LOPEZ PAREDES SILVANA XIMENA SALUD UNIVERSIDAD DEL ZULIA VENEZUELA SALUD EN CIENCIAS DE LA SALUD

13 0201091410 MONTALVO SILVA VINICIO ROLANDO AGROPECUARIASUNIVERSIDAD DE CORDOVA,

ESPAÑAESPAÑA CIENCIAS BIOLÓGICAS Y

AFINES

EN RECURSOS NATURALES

Y GESTION SOSTENIBLE

14 1802080026 MORENO MEJIA CARLOS ROBERTO AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD ANAHUAC MEXICO EN INVESTIGACION

INTERDISCIPLINARIA

15 0200896785 NARANJO CHAVEZ GLADYS MAGDALENA SALUD UNIVERSIDAD DEL ZULIA VENEZUELA SALUD EN CIENCIAS DE LA SALUD

16 0201032968 OCAMPO LEON CARLOS SANPEDRO SALUD UNIVERSIDAD CENTRAL VENEZUELA GERENCIA

17 0201337391 REA GUAMAN MERY ROCIO SALUD UNIVERSIDAD DEL ZULIA VENEZUELA SALUD EN CIENCIAS DE LA SALUD

18 0200907004 ROJAS SANCHEZ HERNAN ARTURO ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBASI

CIENCIAS SOCIALES Y DEL

COMPORTAMIENTO

EN CIENCIAS

ECONOMICAS

19 0604084871 ROMAN RAMOS ANDREA ELIZABETH AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE PELOTAS BRASIL EN FITOSANIDAD

20 0603448416 TORRES CADENA JUAN PABLO ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE MALAGA ESPAÑA SERVICIOS PERSONALES EN TURISMO

21 0602928707 VILLARROEL SILVA DANILO EDUARDO ADMINISTRATIVAS SANTIAGO DE COMPOSTELA ESPAÑA PERIODISMO E

INFORMACIÓN

EN COMUNICACIÓN E

INFORMACIÓN

Actividad Fecha de finalización

prevista

% de cumplimi

ento

Justificación Acciones futuras

Realización de un estudio base Marzo 100

Actualización de la normativa interna para la formación doctoral

Marzo 100

Ejecución del plan de formación doctoral

Marzo 100

23

Objetivos:

Objetivo específico % de cumplimiento

Productos

20% de docentes en formación doctoral en áreas de conocimiento específicas.

100 Listado profesores en formación

Fomentar la participación de los docentes en programas de formación doctoral.

100

Convenios con universidades 100 Convenios

Indicadores:

ANEXO 4

SÍNTESIS DE EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE Con estos resultados se obtiene el promedio general de calificaciones para la

Universidad Estatal de Bolívar, el mismo que se detalla a continuación:

Nº EVALUACIÓN VALORACIÓN

1 Autoevaluación (20%) 19,5

2 Coevaluación Directivos (30%) 28,5

3 Evaluación por Pares (20%) 19,3

4 Heteroevaluación (30%) 27,3

TOTAL 94,6

GRAFICO DE RESULTADOS UEB

Seguimiento al plan de formación doctoral

Mayo 100

Evaluación resultados del plan de formación doctoral

Junio 100

Indicador Meta del indicador

Logro del indicador

% de cumplimiento

Acciones futuras

Formación de posgrado

40% 25 62%

Doctores a TC

40% 25 41%

Posgrado en Formación

30% 21 48,8%

24

0

5

10

15

20

25

30

Autoevaluación(20%)

Coevaluación -Directivos (30%)

Coevaluación -Pares (20%)

Heteroevaluación(30%)

19,5

28,5

19,3

27,3

EVALUACIÓN DD-2018

25

1. ANÁLISIS POR FACULTAD, TIPO DE EVALUACIÓN, DIMENSIÓN E INTERROGANTE AUTOEVALUACIÓN – Docente

PREGUNTA DIMENSION Administrativas Agropecuarias Educación Jurisprudencia

Salud Idiomas Informática Cultura Física

Sociabiliza el sílabo al inicio del periodo lectivo. PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR

99,2 100 100 87,6 100 100 100 100

Cumple con las actividades planificadas en el sílabo. PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR

96,8 97,4 98,4 86,6 98,8 100 99,4 100

Aplica métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos en el proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

97,8 99,6 100 87,6 99,6 100 100 100

Es claro, explicativo, resuelve problemas y logra aprendizajes significativos en sus estudiantes.


98 99,8 100 87,6 99,6 100 100 100

Utiliza laboratorios, equipos, talleres, herramientas informáticas u otros escenarios donde los estudiantes puedan vincular la teoría con la práctica, según el caso.


94,2 96,4 98,6 83,4 95,4 100 99,4 100

Utiliza y promueve el uso de bibliotecas físicas y virtuales


96,6 97 100 83,6 94,6 94,2 99,4 91,4

Utiliza la plataforma virtual de la UEB para la interacción docente / estudiante.


83,6 79,2 99,2 72,4 96 94,2 99,4 95,8

Asiste con puntualidad a eventos académicos y otros

ASPECTO DISCIPLINARIO

98,6 99,6 98,4 86,8 98 100 99,4 100

Cumple con los horarios de clase establecidos y demás actividades planificadas.

ASPECTO DISCIPLINARIO

99,2 99,6 100 87,6 99,2 100 100 100

Propicia un ambiente de lealtad, imparcialidad, puntualidad, respeto, solidaridad, tolerancia y compromiso institucional

PRÁCTICA EN VALORES 99,2 100 100 87,6 100 100 100 100

La relación docente - estudiante refleja un equilibrio emocional propicio para el aprendizaje.

PRÁCTICA EN VALORES 98,4 99,8 98,4 87,4 100 100 100 100

Cumple con los parámetros establecidos en el Reglamento de Evaluación del Estudiante

PRÁCTICA EN VALORES 97,4 99,8 100 87,6 99 100 99,4 100

Ha participado en la formulación de proyectos de investigación

INVESTIGACIÓN 94 100 100 100 100 - 100 -

26

Ha participado en la ejecución de proyectos de investigación.

INVESTIGACIÓN 100 100 100 100 100 - 100 -

Incluye a los estudiantes en el desarrollo de investigaciones

INVESTIGACIÓN 97,4 99,2 100 97,2 99,2 - 100 -

Ha participado en asesorías, tutorías o dirección de trabajos de grado a nivel de pregrado y posgrado.

INVESTIGACIÓN 98 100 94,2 89 100 - 100 -

Ha participado en congresos, seminarios y conferencias en calidad de ponente, asistente o miembro de tribunal.

INVESTIGACIÓN 100 100 100 100 100 - 100 -

Ha participado en la formulación de programas y/o proyectos de vinculación

VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

100 100 100 100 100 - 100 100

Ha participado en la ejecución de programas y/o proyectos de vinculación.


92,2 100 100 98 100 - 100 100

Ha alcanzado resultados VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

100 100 100 100 100 - 100 100

Incluye a los estudiantes en programas y/o proyectos de vinculación


100 100 100 100 100 - 100 100

Cumple con las actividades de gestión (dirección, tutorías, coordinaciones, supervisión u otras) que le han sido asignadas.

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

51 63 75,8 37 57,8 28,6 100 42,8

Demuestra compromiso para el desarrollo de actividades de docencia, investigación, vinculación con la colectividad y gestión universitaria para el mejor funcionamiento y desempeño de la misma.


51 63 75,8 37 57,8 28,6 100 42,8

HETEROEVALUACIÓN –Estudiantes

27

PREGUNTA DIMENSION Administrativas Agropecuarias Educación Jurisprudencia Salud Idiomas Informática Cultura Física

Sociabiliza el sílabo al inicio del período lectivo. PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR

93 96,4 90,4 96,6 94,2 96,6 98 95,8

Cumple con las actividades planificadas en el sílabo.

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR

91,4 92,8 87,8 95,2 92,8 96,2 95,2 93

Aplica métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos en el proceso de Aprendizaje.


89,8 91 86,4 94,2 92 95,4 94,8 94

El docente es claro explicativo, resuelve problemas y logra aprendizajes significativos en sus estudiantes.


89,2 90,4 86 94,2 91,8 95,6 94,6 92,2

El docente utiliza laboratorios, equipos, talleres, herramientas informáticas u otros escenarios donde los estudiantes puedan vincular la teoría con la práctica, según el caso.


86,8 86,6 84,4 92 90,4 93 96 92,8



86,2 85,8 84,2 91,8 91,2 92,6 94,8 88,8

Utiliza la plataforma virtual de la UEB para la interacción docente / estudiante.


82,4 80,4 84,2 89 90,8 92,4 96,2 90,4

Asiste puntualmente a clases. ASPECTO DISCIPLINARIO 90,2 92,8 86,8 95,2 92,2 95,8 95,4 92,8

Cumple con los horarios de clase establecidos y demás actividades planificadas.

ASPECTO DISCIPLINARIO 91 92,8 87,2 95,4 92,4 95,6 95,8 93,6

Propicia un ambiente de lealtad, imparcialidad, puntualidad, respeto, solidaridad, tolerancia y compromiso institucional

PRÁCTICA EN VALORES 91,2 92,8 87,8 95,2 92,6 96,2 95,4 92,8

La relación docente - estudiante refleja un equilibrio emocional propicio para el aprendizaje.

PRÁCTICA EN VALORES 90,6 92,6 87 95,2 92,4 95,8 95 92,2

El docente cumple con los parámetros establecidos en el Reglamento de Evaluación Estudiantil

PRÁCTICA EN VALORES 91,6 93,4 88,2 95,6 92,6 96,4 95,6 94,2

COEVALUACIÓN – Comisión de la Facultad

28


Ha presentado el Sílabo al inicio del periodo lectivo


94,8 97,8 97,6 89,6 96,8 100 100 100

Ha sociabilizado el Silabo a sus estudiantes al inicio del periodo lectivo


97,8 98,2 97,6 97,2 98,6 100 100 100

Cumple con los contenidos y actividades planificadas en el silabo


98,6 98,4 93,6 97,2 98 100 100 100

Entrega oportunamente el informe de avance académico


98,2 98,4 95,6 97,2 92,6 100 93,4 100

Utiliza la Plataforma Virtual de la UEB. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

86,6 69 92,8 61,8 91,2 100 100 57,2



98 97,4 79 90 93,2 100 100 82,8

Cumple con los horarios y fechas establecidas para la labor académica

ASPECTO DISCIPLINARIO 98,2 99,6 89 94,2 95,6 100 100 100

Entrega puntualmente las calificaciones ASPECTO DISCIPLINARIO 98,2 100 100 97,2 94,2 100 99 100

Asiste a actividades de capacitación y actualización de conocimientos desarrollados por la Universidad

ASPECTO DISCIPLINARIO 98,2 99,6 89,4 86,6 72,4 100 99 91,4

Ha participado en la formulación de proyectos de investigación

INVESTIGACIÓN 100 100 88,6 69,2 100 - 100 -

Ha participado en la ejecución de proyectos de investigación

INVESTIGACIÓN 100 100 88,6 82,4 95,4 - 100 -

Incluye a los estudiantes en el desarrollo de investigaciones

INVESTIGACIÓN 100 100 88,6 90,8 95,8 - 60 -

Ha participado en asesorías, tutorías o dirección de trabajos de grado a nivel de pregrado y

INVESTIGACIÓN 100 100 77,2 100 98,6 - 60 -

29

posgrado

Ha participado en congresos, seminarios y conferencias en calidad de ponente, asistente o miembro de tribunal

INVESTIGACIÓN 100 100 100 100 86,8 - 80 -

Ha participado en la formulación de programas y/o proyectos de vinculación

VINCULACIÓN 100 100 80 100 100 - - 100

Ha participado en la ejecución de programas y/o proyectos de vinculación

VINCULACIÓN 100 100 80 100 100 - - 100

Ha alcanzado resultados VINCULACIÓN 100 100 80 89,4 100 - - 100

Incluye a los estudiantes en programas y/o proyectos de vinculación

VINCULACIÓN 100 100 80 100 100 - - 100

Cumple con las actividades de gestión (dirección, tutorías, coordinaciones, supervisión u otras) que le han sido asignadas


100 99,4 86,6 94,4 90,2 100 100 80

Demuestra compromiso para el desarrollo de actividades de docencia, investigación, vinculación con la colectividad y gestión universitaria para el mejor funcionamiento y desempeño de la misma


98,6 100 100 95,6 88,8 100 100 100

30

COEVALUACIÓN – Pares académicos


Planifica y organiza adecuadamente los sílabos de la asignatura


98,6 100 100 96,2 100 100 100 100

El sílabo ha sido actualizado periódicamente PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR

97,6 100 100 96,2 100 100 100 100

El sílabo responde a las competencias y exigencias requeridas por el futuro profesional


98,4 100 100 92,4 100 100 100 100

Ejecuta secuencialmente los contenidos planteados en la programación del sílabo.


96,2 98,2 96 95,4 99,4 100 100 100

El docente controla los resultados del aprendizaje a través del sistema de evaluación estudiantil.


96,4 97,8 96,8 97,6 100 100 100 100

El docente utiliza la plataforma virtual de la UEB para la interacción docente - estudiante.


89 80,8 92,8 75,6 94,4 100 100 100

Emplea bibliografía actualizada en su proceso académico.


97,6 98,8 96 94,8 100 100 100 100

El docente cumplió con los objetivos y la programación académica planificada


96,6 99,2 95,2 95,6 98,6 100 100 100

El docente ha participado en proyectos de investigación y/o vinculación relacionados con la asignatura

INVESTIGACIÓN, VINCULACIÓN

93,2 93,6 88,2 88,2 95,4 90,4 90,6 100

31

2. FORTALEZAS

Se consideran fortalezas los resultados obtenidos de los siguientes aspectos:

• Presenta el sílabo al inicio del periodo académico

• Sociabiliza el Sílabo a sus estudiantes al inicio del período lectivo.

• Cumple con los contenidos y actividades planificadas en el sílabo

• Cumple con los horarios y fechas establecidas para la labor académica

• Cumple con las actividades de gestión (dirección, tutorías, coordinaciones,

supervisión u otras) que le han sido asignadas.

• Demuestra compromiso para el desarrollo de actividades de docencia,

investigación, vinculación con la colectividad y gestión universitaria para el

mejor funcionamiento y desempeño de la misma.

• Cumple con los parámetros establecidos en el Reglamento de Evaluación del

Estudiante.

3. DEBILIDADES

Se ha detectado como debilidades los resultados obtenidos en los siguientes

aspectos:

• Actualización periódica del sílabo.

• Uso de laboratorios, equipos, talleres, herramientas informáticas u otros

escenarios donde los estudiantes puedan vincular la teoría con la práctica,

según el caso.

• Uso de la plataforma virtual de la UEB para la interacción docente /

estudiante

• Empleo de bibliografía actualizada en el proceso académico.

• Uso y promoción de bibliotecas físicas y virtuales

• Participación en la ejecución de proyectos de investigación.

• Participación en la formulación de programas y/o proyectos de vinculación

32

• Asistencia a actividades de capacitación y actualización de conocimientos

desarrollados por la Universidad y Facultades.

Además, se consideran debilidades:

• Falta de compromiso de Estudiantes en cumplir el proceso

4. CUMPLIMIENTO DE ACTORES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Autoevaluación

FACULTAD/ DEPARTAMENTO N° Docentes Realizaron la Autoevaluación

% No se Autoevaluaron

%

ADMINISTRATIVAS 103 102 99,03 1 0,97

AGROPECUARIAS 53 53 100 0 0

EDUCACIÓN 17 17 100 0 0

SALUD 54 54 100 0 0

JURISPRUDENCIA 42 37 88,1 5 11,9

IDIOMAS 4 4 100 0 0

INFORMÁTICA 7 7 100 0 0

CULTURA FÍSICA 3 3 100 0 0

TOTAL7 283 277 97,88 6 2,12

Coevaluación Directivos de Facultad / Departamento

FACULTAD/ DEPARTAMENTO N° Docentes Docentes evaluados % Docentes NO evaluados

%

ADMINISTRATIVAS 219 219 100 0 0


EDUCACIÓN 35 35 100 0 0

JURISPRUDENCIA 53 53 100 0 0

SALUD 65 65 100 0 0


IDIOMAS 9 9 100 0 0


TOTAL8 506 506 100 0 0

Coevaluación por Pares

FACULTAD/ DEPARTAMENTO N° Docentes Pares Docentes que Evaluaron

% Docentes que NO evaluaron

%



7 Observación 1: El total de Docentes de la Universidad es de 288 Docentes pero no se consideró a: Calderón Ángela, Torres Cadena Juan Pablo, quienes se encontraron en Comisión de Servicios; y a Barragán Vinueza Ulices, Lara Olalla Marco, Lucio Quintana Araceli quienes se encuentran desempeñando funciones de Gestión. 8 Observación 2: Se incrementa el total, por cuanto existen Docentes que trabajan en más de una Facultad

33

EDUCACIÓN 17 17 100 0 0

SALUD 54 53 98,15 1 1,85

JURISPRUDENCIA 34 31 91,18 3 8,82

IDIOMAS 3 3 100 0 0



TOTAL9 268 261 97,39 7 2,61

Estudiantes

FACULTAD/ DEPARTAMENTO

N° Total de Estudiantes

Estudiantes que evaluaron

% Estudiantes que NO

evaluaron

%


AGROPECUARIAS 1073 920 85,74 153 14,26

EDUCACIÓN 456 426 93,42 30 6,58

SALUD 914 740 80,96 174 19,04

JURISPRUDENCIA 773 582 75,29 191 24,71

CULTURA FÍSICA 212 128 60,38 84 39,62

IDIOMAS 92 78 84,78 14 15,22

INFORMÁTICA 137 100 72,99 37 27,01

TOTAL 5399 4388 81,27 1011 18,73

5. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO

• Aprobación en Consejo Universitario del Reglamento Interno de Estímulos y

Sanciones aprobado en Comisión Académica

• Incentivar a la formulación y ejecución de programas de: Vinculación,

Investigación y producción intelectual que garantice el desarrollo Institucional a

través del cumplimiento de la Ley y el Reglamento respectivo de acuerdo al

Plan Institucional, Programas y Proyectos de Facultad y Carrera.

• Capacitar al personal Docente en:

✓ Actualización y pertinencia del Sílabo

✓ Investigación Científica y Formativa

✓ Redacción de artículos científicos y Publicaciones

9 Observación 3: El total de docentes varía en relación del total de docentes que actuaron como pares; ya que no todos los docentes son considerados como pares académicos

34

✓ Uso de Herramientas Tecnológicas aplicadas al proceso educativo y de

investigación científica.

✓ Uso de la Plataforma de Educación Virtual –UEB

✓ Uso de Bases de datos de Bibliotecas Virtuales

• Reconocimiento a profesores de más alta producción científica.

• Reconocimiento a profesores de más alto puntaje en la Evaluación al

Desempeño Docente.

• Actualizar y Retroalimentar la reglamentación de la Evaluación al Desempeño

Docente.

• Realizar una inducción previa al proceso de Evaluación al Desempeño Docente

por parte de Autoridades de Facultades.

ANEXO 5

FORTALECIMIENTO Y CAPACITACIÓN DOCENTE

1. Contenido

• Introducción y Antecedentes

El talento humano de la Universidad Estatal de Bolívar es una de las fortalezas

institucionales y de manera particular el claustro docente quienes tenemos el gran

compromiso y responsabilidad de formar generaciones que son y serán el eje

articulador de la sociedad. El rol del profesor investigador de la universidad

ecuatoriana se ha insertado en una dinámica centrada en la calidad del proceso

formativo con proyección a la excelencia, con el desempeño profesional sintetizado

en la realización de diferentes actividades que versan en los reglamentos y

normativa s de la Universidad Ecuatoriana, a decir de docencia, investigación, gestión

y dirección académica y de vinculación con la sociedad, acompañado de la creación o

publicación de obras de relevancia encaminadas al logro de los objetivos

institucionales.

35

También con el avance vertiginoso de la tecnología de la comunicación y la exigencia

de mayor producción y productividad académica e investigativa hay una demanda

notable de mejores niveles profesionales cada día y en referencia a la competitividad

docente en la internacionalización de su desempeño.

Es así que la calidad de la docencia en la Universidad Estatal de Bolívar y su

capacitación profesional permanente y continua son políticas de la educación de

calidad que se requiere en todo el Sistema de Educación Superior.

La Academia es y está en donde están y van el binomio docente- estudiante y

viceversa cuyo accionar da respuesta a la serie de reformas que buscan el desarrollo

contextual tanto en el ámbito social, económico y el educativo, de ahí que la

innovación en el proceso formativo es uno de los horizontes en el devenir del Alma

Máter Bolivarense.

Entre las políticas académicas y de investigación se encuentra la capacitación docente

como prioridad institucional para contar con talento humano docente calificado y

productivo. Al ser un proceso educacional de carácter estratégico se elabora el

presente documento en consideración a información primaria de evaluaciones de

derecho y de hecho realizada a los señores docentes y a las directrices de la regulación

educativa superior. Entonces de manera planificada, organizada y sistémica se

desarrollarán eventos que propicien el desarrollo de conocimientos, habilidades y

valores relativos al trabajo docente y emerja una modificación de actitud profesional.

También se pone de manifiesto que la capacitación es el eje articulador de la

innovación con base a la creatividad e impulsada por la norma legal de la LOES y su

Reglamento vigente.

La sensibilidad humana es un componente intrínseco y más aún la sensibilidad

profesional, de ahí que la intencionalidad de los procesos de capacitación institucional

y de facultades y o carreras es la correcta formación de las nuevas generaciones de

ciudadanos y garantizar calidad con proyección a la excelencia en la educación

superior que oferta la Universidad Estatal de Bolívar.

36

La línea base de la capacitación docente para el año 2108 son los resultados y análisis

de la evaluación del desempeño docente tanto a nivel institucional en Comisión

Académica con temáticas generales como a nivel de Facultades con contenidos

específicos de carreras que coadyuvan a procesos de evaluación y acreditación

institucional y que trascienda hacia el rol social universitario.

• Evaluación de necesidades

Beneficiarios

Beneficiarios

FACULTADES No. DE DOCENTES NO TITULARES

PORCENTAJE 80 %

ADMINISTRATIVAS 44 35

AGROPECUARIAS 12 10

EDUCACIÓN 5 4

JURISPRUDENCIA 23 18

SALUD 24 19

D.CULTURA FÍSICA 3 2

D. INFORMÁTICA 2 1

D. IDIOMAS 2 1

TOTAL 115 90

Evaluación al desempeño docente 2016-2017 2017-2017. Propuestas de mejoramiento

• Retroalimentación formatos y protocolos del sílabo

• Investigación científica y formativa

• Redacción de artículos científicos y publicaciones

FACULTADES No. DE DOCENTES TITULARES PORCENTAJE 80 %

ADMINISTRATIVAS 55 44

AGROPECUARIAS 46 37

EDUCACIÓN 7 6

JURISPRUDENCIA 21 17

SALUD 33 26

D.CULTURA FÍSICA 4 3

D. INFORMÁTICA 5 4

D. IDIOMAS 2 1

TOTAL 173 138

37

• Uso de herramientas Tecnológicas aplicadas al proceso educativo y de investigación científica

• Desarrollo e implementación de Objetos de Aprendizaje

• Uso de la Plataforma de Educación Virtual – UEB

• Uso de base de datos de Bibliotecas Virtuales

• Retroalimentación en la formación sociológica y comunicacional

• Transversalización de los ejes en la construcción de Educación Superior: Género, Discapacidad

• Procesos de evaluación con proyección a la acreditación

• Empoderamiento del Modelo Educativo Institucional

• Historia y Cultura

• Capacitaciones específicas de carrera

2. Programa de capacitación: Matriz operativa. Anexo 1

3. Objetivos

Incentivar la aplicabilidad del enfoque humanista y cultural socialmente comprometido con el proceso formativo institucional

Coadyuvar en la renovación metodológica en las diferentes áreas del conocimiento

Fortalecer las innovaciones didacta pedagógicas orientadas al cumplimiento de objetivos curriculares del diseño y rediseño curricular

Promover la administración curricular responsable en todos los niveles institucionales

Coadyuvar en el desempeño profesional del claustro docente

4. Base Legal

La Constitución de la República del Ecuador en su artículo 349 establece: “El

Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,

estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y

académico (…)”

La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en su artículo 6, literal h, expresa

dentro de los derechos de los profesores o profesoras e investigadores o

investigadoras lo siguiente: "Recibir una capacitación periódica acorde a su

38

formación profesional y la cátedra que imparta, que fomente e incentive la

superación personal académica y pedagógica."

De igual manera en la misma LOES, en su artículo 156 con respecto a la

Capacitación y perfeccionamiento permanente de los profesores o profesoras e

investigadores o investigadoras, dispone: "En el Reglamento de Carrera y

Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior se

garantizará para las universidades públicas su capacitación y perfeccionamiento

permanentes. En los presupuestos de las instituciones del sistema de educación

superior constarán de manera obligatoria partidas especiales destinadas a

financiar planes de becas o ayudas económicas para especialización o

capacitación y año sabático."

El Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Superior en lo referente a la

Formación y Capacitación de los profesores y profesoras e investigadores o

investigadoras establece: "Para garantizar el derecho de los profesores e

investigadores de acceder a la formación y capacitación, las instituciones de

educación superior establecerán en sus presupuestos anuales al menos el uno

por ciento (1%), para el cumplimiento de este fin. Esta información será

remitida anualmente a la SENESCYT para su conocimiento."

El Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de

Educación Superior (Codificación) en el artículo 82 al referirse a la capacitación

y actualización docente manifiesta: "Las IES, diseñarán y ejecutarán programas

y actividades de capacitación y actualización de sus docentes titulares y no

titulares, sea individualmente o en asociación o convenio con otra u otras IES.

El CEAACES, en sus modelos de evaluación y acreditación, establecerá los

parámetros que deben considerar estos programas y actividades."

Que el Reglamento del Sistema de Evaluación del Desempeño Académico del

Profesor e Investigador de la Universidad Estatal de Bolívar en su artículo 21,

expresa lo siguiente: "Los resultados de este proceso servirán para diseñar un

39

plan de mejoras y perfeccionamiento docente para alcanzar la calidad

académica, el mismo que deberá contar con su financiamiento"

5. POA 2018

OBJETIVO ESTRATÉGICO:

Incrementar la calidad del proceso formativo y de investigación; mediante la

especialización docente, oferta académica pertinente, mejoramiento de

ambientes de aprendizaje y bienestar estudiantil

OBJETIVO TÁCTICO:

Fortalecer la composición académica del claustro universitario

PROGRAMA:

Fortalecimiento de las capacidades y competencias de la Planta Docente

PROYECTO:

Fortalecimiento y capacitación Docente

PRESUPUESTO:

74.400 dólares

Eventos ejecutados Temática de la capacitación

Corrientes sociológicas modernas - contemporáneas y comunicación argumentativa

Grupo meta 40 docentes

Objetivos Determinar la aplicabilidad de la metateorización de la sociología en la

formación profesional Analizar los recientes desarrollos en teoría sociológica y su incidencia en la

transformación social Coadyuvar en la construcción de nuevos paradigmas sociológicos para

espacios de convivencia aceptables, a través de la comunicación argumentativa Principales contenidos

➢ Metateorización en sociología ➢ Desarrollos recientes en teoría sociológica: integración y síntesis ➢ Hacia un paradigma sociológico más integrado ➢ La noción de texto y discurso en la ciencia sociales ➢ Metodologías específicas de análisis del discurso estrategias comunicacionales

Prospectiva e impacto institucional

40

✓ La sociología es algo más que una ciencia, es un estudio que envuelve al hombre en su contorno social y familiar; ya que, desde que el hombre nace, pertenece a una familia y desde luego a una sociedad que le rodea.

✓ Con este referente por más que el hombre quiera pertenecer a una sociedad y hacer el bien por el mundo que le rodea, esa misma sociedad es a la que el hombre debe enfrentar, por esos los conflictos bélicos, las guerras, las devastaciones, provienen de la misma sociedad que le rodea.

✓ El desarrollo del sentido de identidad y pertenencia con el contexto institucional y local teniendo como estrategia fundamental a la comunicación

Temática de la capacitación

Inducción institucional: sílabo y evaluación estudiantil Grupo meta

160 docentes Objetivos

Retroalimentar al claustro docente en la actualización y dinámica del formato institucional del sílabo y sus instrumentos complementarios de planificación microcurricular

Sociabilizar el reglamento de evaluación estudiantil aprobado por las ocas y de acuerdo a las directrices de las CES para la aplicación eficiente del binomio docente-estudiante

Principales contenidos ➢ Formato Institucional Del Sílabo ➢ Reglamento De Evaluación Estudiantil


✓ La determinación de la correspondencia del modelo educativo con la planificación curricular, así como la incorporación de las exigencias normativas del CES y el enfoque académico que responda a los requerimientos de acreditación, a través de la didáctica docente aplicada


Perspectivas de género en la sociedad del siglo XXI Grupo meta


Determinar la perspectiva de género como categoría analítica del estudio de las construcciones culturales y sociales propias de la sociedad actual

Incentivar la presencia de mujeres en puestos de autoridad Fomentar el cumplimiento de la La proporción de mujeres liderando proyectos o programas de investigación,

vinculación y dirección

41

Fomentar la proporción de mujeres en el liderazgo estudiantil universitario Principales contenidos

➢ Importancia de los estudios de género en la sociedad ➢ Equidad de género a través de la historia ➢ Igualdad sostenible ➢ El enfoque de género en educación ➢ Los hombres y los retos de género para el siglo XXI ➢ Los retos de la mujer del siglo XXI ➢ La perspectiva de género y el papel de la universidad en el siglo XXI


✓ El desarrollo de espacios de criticidad constructiva y proactiva en relación a las desigualdades existentes, a través de la promoción de la participación paritaria de mujeres y hombres en los órganos de decisión.

✓ Se persigue el fomento del respeto a la diferencia, tanto en el ámbito de la docencia, estudiantil y administrativo, la promoción de un currículo de formación profesional con la inclusión y perspectiva humanista y cultural, así como la responsabilidad social desde los diferentes espacios universitarios y con responsabilidad social

Temática de la capacitación EL ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Grupo meta


Construir calidad académica y relevancia social a través de los procesos de mejoramiento continuo acorde a las exigencias de la universidad actual

Retroalimentar en la selección y diferenciación de procedimientos e instrumentos de evaluación y su coherencia con los resultados de aprendizaje esperados, la orientación hacia la construcción de escenarios de evaluación que tributen a la misión y visión institucionales

Principales contenidos ➢ Objeto y objetivos del CEAACES ➢ Modelo de evaluación institucional ➢ Modelo de evaluación de los entornos de aprendizaje ➢ El rol del docente universitario en el cumplimiento de indicadores de calidad ➢ La evaluación al desempeño docente


✓ El fomento de la cultura de la calidad a nivel institucional que se traduce en la responsabilidad de todos los actores y gestores involucrados que permita la generación continua de procesos de mejoramiento a través de una autonomía responsable y con responsabilidad social

42


Universidad Humana Cultural Grupo meta


Sustentar la construcción del conocimiento científico sobre la multidisciplinariedad natural, social y del pensamiento, fundamentándose en una alternativa epistemológica y metodológica basada en una concepción holística y compleja

Evidenciar la gestión de la cultura desde la academia, investigación y vinculación dentro del componente pedagógico y didáctico de la educación superior, con valor metodológico significativo

Plantear desafíos institucionales para la sistematización y transformación de criterios científicos – metodológicos

Orientar las acciones concretas que contribuyan a perfeccionar la formación cultural profesional con un carácter reflexivo y Flexible, de manera que permita la apropiación del contenido de la cultura profesional, los Conocimientos, la realización de las valoraciones pertinentes para mejorar su desempeño profesional

Principales contenidos ➢ El carácter socio antropológico de la teoría holística configuracional a través de

la condición humana. ➢ Capacidades transformadoras humanas en su ser, saber, hacer y convivir ➢ La identidad humana y el reconocimiento de lo humano universal ➢ La universidad humana cultural ➢ Estrategias de gestión para la formación de la cultura profesional en la

educación superior Prospectiva e impacto institucional

✓ Las reflexiones de una universidad comprometida se expresan en los métodos de cambio universitario y en sus procesos, los que serían por tanto dinamizadores de su propio desarrollo cultural y humano. El establecimiento de las relaciones dialécticas entre el desarrollo de la cultura en la sociedad y la educación, pues la educación se sustenta en la cultura, y es a su vez mediante la educación que se transforma y desarrolla la cultura con una profunda intencionalidad de desarrollo humano


Recordatorio: caminó al bicentenario de la batalla de camino real y enfoque sociológico y de género

Grupo meta 40 docentes

43

Objetivos Compartir puntos de vista académicos e investigativos de los acontecimientos

históricos de la batalla del camino real para la determinación de programas y proyectos de vinculación

Realizar un análisis crítico de la repercusión nacional de la batalla del camino real como referente de identidad ecuatoriana

Presentar el protocolo de prevención y actuación en caso de acoso, discriminación y violencia

Fomentar el encuentro universitario de culturas latinoamericanas que sustenten el proceso formativo

Principales contenidos ➢ Cosmovisión de los acontecimientos históricos de la batalla del camino real ➢ Análisis crítico de la repercusión nacional de la batalla del camino real ➢ Identidad y patriotismo sustentados en la vida de los próceres ➢ Orientación institucional de procedimientos actuación, actores y funciones en

materia de prevención en casos de acoso, discriminación y violencia. ➢ Espacios de interacción cultural ➢ Diversidad cultural en las IES


✓ El sentido de pertenencia es esencial para construir la identidad y la subjetividad de una persona.

✓ Planteamos así de elementos que nos hacen sentir parte de algo colectivo, grupal, que nos da subjetividad, pero en el entorno de un grupo de personas con las que podemos compartir un sinfín de metas comunes

✓ Incentivar a la investigación social

ANEXO 6

INFORME DE APLICACIÓN 2. -INTRODUCCIÓN

La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso

curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos

terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos,

habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas,

44

asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que

se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.

El Manual o Protocolo de Diseño curricular diseñado para su aplicación en las diferentes

unidades académicas de la institución se constituye en un mecanismo de orientación para la

elaboración de la nueva oferta académica a trabajarse desde las facultades en respuesta a la

demanda estudiantil en busca de nuevas alternativas de educación superior.

Así mismo, este documento tiene como finalidad abordar los elementos que desde la

prospectiva estratégica se pueden emplear para fortalecer los propósitos de la UEB, de

acuerdo a los distintos escenarios futuros que se generan en el entorno económico regional,

nacional e internacional, y cómo su aplicación se convierte en una alternativa que facilite el

análisis situacional de la institución, la previsión de tendencias, el estudio de futuros

alternativos y la determinación de estrategias de acción.

Lo propio la evaluación curricular permitirá la inserción de una cultura de organización de los

procesos de cada carrera y programa académico.

3. –ANTECEDENTES

La estructuración curricular como tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los

componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se

determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada

componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal

necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas

relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular,

aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o

estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la

estructura.

La línea base que se tomó fueron eventos anteriores en los que hubo la participación de

docentes interesados en aprender a elaborar proyectos académicos de nueva oferta

académica y que a futuro se aspira la confección de los mismos.

45

Es pertinente mencionar que cada una de las fases de la prospectiva estratégica incorpora

elementos de gran relevancia en el momento de diseñar las estrategias organizacionales

encaminados a proyectar a las organizaciones hacia el futuro.

Se manifiesta también que todavía al interior de las facultades no existen evidencias que den

soporte a una evaluación curricular.

4.-ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA DE FINALIZACIÓN PREVISTA

% DE CUMPLIMIENTO

JUSTIFICACIÓN ACCIONES FUTURAS

Adecuación del Protocolo orientado desde el CES al Manual Académico de Diseño Curricular institucional

Febrero 2018 100 Se sigue las directrices del Consejo de Educación Superior para la presentación de proyectos académicos

Aprobación en las instancias institucionales el Protocolo de Diseño Curricular

Marzo 2018 100 Se aprueba en el máximo organismo colegiado en razón de que su aplicación sea norma

Utilización la metodología MicMac en el estudio de prospectiva académica

Mayo 2018 100 Se aplica el software como inserción de cultura institucional

Elaboración la matriz de aplicación de la Evaluación Curricular

Abril 2018 100 Permite la organización académica en cada carrera

Aplicación la Matriz de Evaluación

Diciembre 2018 20 Aplicar la Matriz de Evaluación Curricular

46

Curricular Se ha enviado comunicaciones para la realización y se ha recibido comunicaciones de postergación

5.-OBJETIVOS

OBJETIVO ESPECÍFICO % DE CUMPLIMIENTO PRODUCTOS

Elaborar el Manual Académico de Diseño Curricular como mecanismo de orientación y aplicación en las unidades académicas

100 Manual Académico de Diseño Curricular

Realizar un estudio de prospectiva académica institucional como insumo de la nueva oferta académica

100 Estudio de prospectiva académica institucional

Diseñar y aplicar el Modelo de Evaluación curricular para la implementación de la cultura organizativa académica

50

6.-INDICADORES

INDICADOR META DEL INDICADOR

LOGRO DEL INDICADOR

% DE CUMPLIMIENTO

ACCIONES FUTURAS

Oferta académica realizada la evaluación curricular

100% de la oferta académica realizada la evaluación curricular

Un pequeño porcentaje de información receptada por falta de la misma

20 Insistir en la entregas de información

subsistemas: Diseño Curricular, Prospectiva Académica Institucional y Evaluación Curricular

3 subsistemas: Diseño Curricular, Prospectiva Académica Institucional y Evaluación

Se elaboró los tres subsistemas

100

47

Curricular

Aprobación en el OCAS del Modelo de Diseño Curricular

Una aprobación de Consejo Universitario

Se aprobó la propuesta de Modelo – Protocolo en el OCAS

100

7.-CONCLUSIONES

• Se elaboró el Manual Académico de Diseño Curricular como mecanismo de orientación y aplicación en las unidades académicas

• Se realizó un estudio de prospectiva académica institucional como insumo de la nueva oferta académica

• Se diseñó el Modelo de Evaluación curricular para la implementación de la cultura organizativa académica

• La aplicación ha iniciado, pero con la novedad de que falta organización e información de cada carrera

8.-RECOMENDACIONES

• Se recomienda elaborar un nuevo cronograma de visita a las direcciones de carreras para poder realizar la respectiva evaluación curricular

ANEXO 7

ADMISIÓN Y SEGUIMIENTO ESTUDIANTIL DE GRADO Y POSGRADO

En general se da el examen ser bachiller 2 veces por año y es a nivel nacional. La primera vez entre enero - febrero del 2018 cierre del ciclo costa y la segunda en junio - julio 2018 cierre del ciclo sierra Amazonía. El examen se da previa inscripción y es a nivel nacional en todo el territorio ecuatoriano. El proceso de admisión inicia con la solicitud de habilitación de cuentas Ser bachiller, SNNA, Senescyt , para rendir el examen ser bachiller en el primer periodo habiéndose inscrito para darlo

48

Para los estudiantes de Tercero de BGU el examen ser bachiller es obligatorio y asignará valor a su nota de grado, así como una segunda nota que les permitirá acceder a las IES - Universidades e Institutos Públicos de Ecuador, mediante las fases del proceso admisión Para el periodo septiembre 2018 se reportó los siguientes datos

FACULTAD CARRERA APROBADOS REPROBADOS TOTAL % APROBADOS

% REPROBADOS

ADMINISTRATIVAS COMUNICACIÓN 61 27 88 69 31

CONTABILIDAD Y AUDITORÍA 72 27 99 73 27

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

70 19 89 79 21

MERCADOTECNIA 17 6 23 74 26

SOFTWARE 30 23 53 57 43

TURISMO 19 8 27 70 30

AGROPECUARIAS AGROINDUSTRIA 40 8 48 83 17

AGRONÓMICA 46 20 66 70 30

MEDICINA VETERINARIA 83 21 104 80 20

EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIAL 45 20 65 69 31

EDUCACIÓN BASICA 97 25 122 80 20

JURISPRUDENCIA DERECHO 86 27 113 76 24

SOCIOLOGÍA 26 8 34 76 24

SALUD ENFERMERÍA 114 23 137 83 17

TOTAL 806 262 1068 75 25

Posgrado El proceso de admisión comprende: inscripción y la matrícula. Art. 10.- Responsable. El Coordinador es el encargado de planificar los procesos de admisión, matriculación, ejecución y seguimiento del plan de estudio de los programas, para el efecto presentará planificación e informes que detallen los procesos que sean necesarios para su ejecución previa aprobación de Comisión de Posgrado. Art, 11.- De la inscripción en un programa y cohorte de posgrado. Para ser inscrito como aspirante a un programa y cohorte de posgrado profesional el/la interesado/a hacerlo en el plazo y cronograma expuesto en la convocatoria Art, 12.- Requisitos de admisión. a. Profesional de tercer nivel b. Solicitud de admisión, acompañada de los siguientes documentos: 1. Copia de cédula y papeleta de votación vigente 2. Copia del título de tercer nivel debidamente registrado en la SENESCYT. 3. Copia del comprobante de pago por concepto de inscripción

49

c. Rendir la prueba escrita de admisión a los Programas Académicos de Cuarto Nivel. d. Entrevista con el director del Departamento de Posgrado o Coordinador del programa. e. En el caso de estudiantes del exterior deberán presentar el título académico debidamente apostillado y legalizado en una embajada o consulado del Ecuador en el país de emisión del título, y registro en la SENESCYT. f. Copia de certificado de suficiencia en idioma extranjero en el nivel que estipula el respectivo programa. Art. 13.- De la prueba de admisión. El eje dinamizador del proceso de admisión es la prueba que consta de: a. Portada informativa e instructiva b. Actividad 1. Habilidad Numérica c. Actividad Il. Habilidades Generales d. Actividad IlI, Competencias Específicas Su valoración ponderada al 80% del proceso en mención. La cualificación es sobre 100. Art. 14.- De la entrevista. La entrevista versará sobre temas relacionados con el interés de tomar estudios de cuarto nivel, el aporte a la sociedad y la identificación de capacidades especiales. Art. 15.- De la evaluación del proceso de admisión. La evaluación está compuesta por: Entrevista Prueba de admisión Total (20 puntos) (80 puntos) 100 puntos. En caso de existir igualdad en la calificación de admisión y exceder el número de aspirantes, se asignará el cupo al postulante con el mayor promedio general del récord académico de los estudios de tercer nivel. Art. 16.- El postulante que alcance el 80% en el proceso de admisión será acreditado para continuar con el proceso legal de matrícula. Art. 17.- De los resultados finales de la admisión. Los resultados de la admisión serán notificados a los postulantes por medio del correo electrónico en el plazo máximo de 8 días posteriores a culminar todo el proceso. Para ser declarado aprobado/a en un programa de posgrado, el/la postulante debe cumplir con todos los requisitos exigidos durante su proceso de admisión. Haber obtenido el puntaje requerido por el programa en la prueba y entrevista. Art. 18.- Cancelación del proceso de admisión. Si un programa de posgrado ofrecido para un período académico determinado, no tiene el número mínimo de aspirantes inscritos definido, el programa se reserva el derecho de continuar o cancelar el proceso de admisión. Si el/la aspirante pagó el valor de la inscripción, este rubro no es reembolsable.

ANEXO 8

INTRODUCCIÓN

50

El proyecto: “MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS ACADÉMICAS EN EL PROCESO FORMATIVO”

parte de la identificación de la problemática concebida como la poca actitud para la

planificación, ejecución y evaluación de procesos institucionales y de manera específica en el

área a académica y de investigación en todos los niveles de la estructura institucional. Una de

las alternativas de dar respuesta se inicia con la revisión bibliográfica de la concepción de las

buenas prácticas y su analogía al campo educativo.

Coffield y Edward (2009) diseñaron un modelo que acentúa la importancia del contexto, del

currículo, de la pedagogía, de la evaluación, del alumnado y sobre todo del profesorado,

reflexionando sobre las posibles necesidades de formación y sobre la necesidad de vincular

una buena práctica con su contexto social. Subrayan la idea de que una buena práctica no es

sólo individual, sino que debe difundirse entre los docentes y a sus comunidades de referencia

profesional incluyéndose dentro de una cultura democrática (Corpas, 2012).

Se procedió a elaborar el Manual de buenas prácticas académicas teniendo como insumo a

directrices trabajadas en ciclos anteriores que permitieron insertar pautas y lineamientos para

un buen trabajo académico.

3. –ANTECEDENTES

La buena práctica en la universidad se define como una experiencia (programa, proyecto) que

favorece significativamente la pertinencia social de las instituciones de Educación Superior,

promoviendo un papel activo en la construcción de una sociedad más justa y sostenible social,

política, cultural, medioambiente y económicamente apunta a que deben existir tres

condiciones para trabajar con las buenas prácticas: (1) éstas deben existir; (2) debe existir la

necesidad de hacerlas visibles y (3) ha de referirse necesariamente a la fluidez y

contextualización inevitable del término.

Una práctica exitosa es reconocida por ser innovadora, replicable, evaluada y que transforma

desde el ejercicio responsable de su autonomía.

Adicionalmente, presupone un acto explícito de decisión que compromete recursos

institucionales.

Se asume también, la propuesta de la UNESCO (2014) de que una buena práctica debe contar

con los siguientes criterios: (1) fiabilidad, (2) innovación, (3) efectividad, (4) sostenibilidad y (5)

contrastabilidad y transferibilidad.

En procesos institucionales como la elaboración del calendario o gráfico docente, así como en

los indicadores de la confección de distributivos acompañado de la normativa como el

Régimen Académico permitieron la elaboración del Manual.

4.-ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA DE FINALIZACIÓN

% DE CUMPLIMIENTO

JUSTIFICACIÓN ACCIONES FUTURAS

51

PREVISTA

Análisis del Modelo de buenas prácticas educativas de Coffield y Edward (2009)

Enero 2018 100% Las propuestas teóricas denotan mucha importancia y novedad en la analogía de la empresa al área educativa, con la finalidad de insertarse en una cultura de la eficiencia como sinónimo de mejoramiento continuo

Elaboración del Manual de buenas prácticas académicas

Marzo 2018 100% En Manual de buenas prácticas académicas es un instrumento de orientación y aplicación de normas y directrices institucionales que coadyuvan al cumplimiento y fortalecimiento de procesos académicos y de investigación

Sociabilización del Manual de buenas prácticas académicas en reuniones, talleres, inducciones

Mayo 2018 50% En las reuniones, talleres y diálogos académicos se incluye los elementos del Manual.

Se subirá a la página web institucional para que la comunidad universitaria tenga acceso al documento

Retroalimentación en la aplicabilidad de las buenas prácticas académicas

Diciembre 2018 50% A más de un instrumento institucional el Manual de buenas prácticas académicas permitirá seguir mejorando en el desempeño tanto individual como en el institucional

Hay necesidad de introducir en las agendas de autoridades y directivos el análisis de Manual de buenas prácticas académicas

5.-OBJETIVOS

52

OBJETIVO ESPECÍFICO % DE CUMPLIMIENTO PRODUCTOS

Elaborar el Manual de buenas prácticas académicas en el proceso formativo

100% Manual de buenas prácticas académicas

Desarrollar espacios y diálogos académicos de reflexión y comprensión de las buenas prácticas académicas

50% Diálogo académico con fines de reflexión y comprensión

Validar los avances en la aplicación de buenas prácticas académicas

0% Aplicación del Manual en los procesos académicos

6.-INDICADORES

INDICADOR META DEL INDICADOR

LOGRO DEL INDICADOR

% DE CUMPLIMIENTO

ACCIONES FUTURAS

Cumplimiento del Manual de buenas prácticas académicas

80% Se evidencia el cumplimiento en parte de la planificación y administración curricular de las Facultades y Departamentos académicos

50% Continuar con la retroalimentación del Manual de buenas prácticas académicas y verificar las evidencias en los constructos académicos

Un taller por Facultad y o Departamento y Extensión

100% Se desarrolló talleres con todas las Facultades y la Extensión

100%

Un Manual de buenas prácticas académicas

100% Se elaboró un Manual de buenas prácticas académicas

100%

Un análisis del Modelo de Coffield y Edward (2009)

100% Se determinó el Modelo de orientación del Manual de buenas prácticas académicas

Una sociabilización por Facultad

100% Se desarrolló encuentro con todos los docentes de Facultades y la presencia de dirigentes estudiantiles

100%

Una retroalimentación por Facultad

100% Se continuará con el proceso emprendido

0% En el segundo ciclo o periodo académico se

53

retroalimentará por parte de autoridades y directivos de facultades, extensión y departamentos

7.-CONCLUSIONES

• Se elaboró el Manual de buenas prácticas académicas en el proceso formativo

• Se desarrolló espacios y diálogos académicos de reflexión y comprensión de las buenas prácticas académicas

7.-RECOMENDACIONES

• La retroalimentación y validación del Manual de buenas prácticas académicas deben continuar al interior de Facultades, departamentos, carreras, extensión.

ANEXO 9

ANTECEDENTES:

El Vicerrectorado Académico mediante la Comisión de Género de la

Universidad Estatal de Bolívar designada por Consejo Académico, dentro de sus

funciones en el proyecto universidades libres de violencia busca la

promoción de derechos y fomento de prácticas de equidad de género al

interior de la Universidad centrándose en actividades que incluyen la

capacitación e incorporación del enfoque de género en las reflexiones

universitarias orientadas a cambiar patrones socioculturales que sostienen las

relaciones patriarcales y machistas así como aquellos que fomentan la

discriminación y la violencia al interior de la comunidad universitaria

OBJETIVOS

• Sensibilizar a la comunidad u n i v e r s i t a r i a p a r a l a erradicación

del acoso sexual en la Universidad y otras formas de violencia

• Promover reflexiones para la transformación de patrones

culturales discriminatorios y sexistas en la comunidad universitaria

• Favorecer la i n c o r p o r a c i ó n d el enfoque de género en los

conocimientos y aprendizaje de los estudiantes de la UEB

54

• Fortalecer y Visibilizar e l trabajo de la Comisión d e Género a l interior

y exterior de la UEB

• Favorecer la f i rma d e c o n v e n i o s interinstitucionales para l a

gestión de proyectos en temas de género al interior de la UEB

ACTIVIDADES RElIZADA5:

Durante el periodo académico a b r i l -septiembre 2 0 1 8 esta comisión c u m p l i ó c o n las siguientes actividades:

56

COLABORACION CON LA RED PRODERECHOS. -Participamos e n varias

reuniones p a r a fortalecer el trabajo i n t e r i n s t i t u c i o n a l tanto a

nivel preventivo como a en temas de capacitación y atención de casos

ELABORACIÓN DE PROTOCOLOS PARA A T E N C I Ó N DE CASOS D E

V I O L E N C I A , ACOSO Y DISCRIMINACION- Se realizó u n a revis ión y

adaptación de este d o c u m e n t o , mismo que f u e enviado a las

autoridades p a r a su respectivo a n á l i s i s y aprobación.

ASISTENCIA A CURSOS Y SEMNIARIOS. - Asistimos a dos paneles

organizados p o r SENECYT en la ciudad de Quito e n donde se abordó

e l tema de Acoso sexual en las Universidades, p a r t i c i p a m o s además

en l a s jornadas feministas de F L A C S O con d o c e n t e s de l a s

facultades de c i e n c i a s administrativas y de la carrera de Sociología

a fin de ir buscando aliados sensibles ante la temática.

GESTION DE PROYECTOSY CONVENIOS. - Apoyamos e n la firma del

convenio c o n la fundación MAQUITA, además de colaborar e n el

planteamiento y revisión de un p r o y e c t o c o n esta fundación

presentado a la Unión Europea en temas de fortalecimiento de la

participación y organización de la sociedad civil en Bolívar

Resultados.

• Al f i n a l i z a r el s e m i n a r i o se h a n g e n e r a d o al menos 10 i n i c i a t i v a s de capacitación, investigación m o v i l i z a c i ó n , s o c i a l por parte de docentes y estudiantes incorporado el enfoque de género

• Al menos 20 % de docentes a s i s t e n t e s h a n incorporado discusiones de género en s u s clases lo cual será visible en sus planificaciones, proyectos de investigación vinculación o proyectos integradores

• Se c o n t ó con una b u e n a a s i s t e n c i a y p a r t i c i p a c i ó n de la

c o m u n i d a d académica, d o c e n t e s , e s t u d i a n t e s y personal

a d m i n i s t r a t i v o , pero además se contó c o n la participación de

instituciones y organizaciones de l a sociedad civil, de instancias de

derechos, justicia y organizaciones de base.

• La agenda establecida se cumplió a cabalidad, con la asistencia efectiva de

57

facilitadores tanto gestionados como contratados, fue fundamental la

gestión para la participación de ponencias desde las instituciones públicas,

sociales y ONG, esto permitió que la Universidad fortalezca sus relaciones con

las instituciones y sociedad civil.

• Se cumplieron los objetivos planificados principalmente l a sensibilización de

la comunidad universitaria y el empoderamiento p a r a la incorporación de las

reflexiones de género en actividades académicas.

• La comunidad universitaria e invitados consideraron importante la

realización d e este tipo de eventos y consideran q u e se sigan efectuando de

manera consecut iva actividades se sensibilización y capacitación en

temas de género

• Los aspectos logísticos f u e r o n llevados a cabo de manera efect iva p o r el equipo del vicerrectorado académico, quienes apoyaron en el adecuado cumplimiento de la planificación y objetivos del taller.

Recomendaciones

• Es fundamental que los eventos q u e r e a l i z a l a Universidad se abran a l

público en general y aporten a fortalecer l o s lazos entre la academia, la comunidad, instituciones y organizaciones de los territorios e n los que la UEB tiene injerencia.

• La gest ión para l a part ic ipación de p o n e n c i a s desde las i n s t i t u c i o n e s públicas, s o c i a l e s y ONG, permitió q u e l a Universidad fortalezca sus

relaciones c o n l a s i n st i t u c i o n e s y sociedad civil, se recomienda que s e mantenga estos lazos de cooperación para futuros eventos.

• La gestión de proyectos es fundamental p a r a la captación de recursos que permita que se fortalezca el trabajo de género al interior de la UEB

• Fortalecer e l trabajo i n t e r i n s t i t u c i o n a l e s fundamental tanto para

acciones preventivas, pero sobre t o d o p a r a l a garantía de derechos y

atención integral.

• Los protocolos n e c e s i t a n s e r revisados y socializados, además s e debe

incorporar debates y reflexiones e s p e c i a l m e n t e en torno a las sanciones de

acaecer administrativo.

58

ANEXO 10

NUEVA OFERTA ACADÉMICA

CARRERA DE APROBACIÓN COMISIÓN ACADÉMICA

APROBACIÓN CONSEJO UNIVERSITARIO

CIENCIAS DEL FUEGO Y SEGURIDAD CONTRA INCENDIOS

No. 19-CA-UEB-2018 RCU - 04 - 2018 - 0021

LICENCIATURA EN GESTIÓN DE TALENTO HUMANO, LA QUE SERÁ OFERTADA EN LA MATRIZ Y EN LA EXTENSIÓN DE

No.001-CA-UEB-2018 RCU- 04 - 2018 - 0023

INGENIERIA ENRIESGOS DE DESASTRES

No.15-CA-UEB-2017 No.008-CA-UEB-2016

TERAPIA FISICA No.013-CA-UEB-2018

ANEXO 11 El presente es un informe técnico del proyecto de fortalecimiento de seguimiento

a graduados que es uno de los indicadores del modelo de evaluación Institucional y

de Carreras (Ceaaces).

El Sistema de seguimiento a graduados. - Todas las instituciones del sistema de educación superior, públicas y particulares, deberán instrumentar un sistema de seguimiento a sus graduados y sus resultados serán remitidos para conocimiento del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Actividades:

Actividad Fecha de finalización

prevista

% de cumplimiento

Justificación Acciones futuras

Elaboración o actualización del plan de seguimiento a graduados

01/02/2018

100

Ejecución del plan plurianual de seguimiento a graduados

21/12/2018

80

Evaluación a la ejecución del plan de seguimiento a graduados

Octubre- Diciembre

100

59

Objetivos:

Objetivo específico % de cumplimiento

Productos

Contar con información actualizada de los graduados.

100 Reportes de seguimiento

Mantener y afianzar vínculos entre los graduados y la Universidad, mediante actividades académicas.

100 Informe de encuentro de graduados

Fomentar la participación activa de la directiva de los graduados en las actividades programadas en el Plan de mejoras.

100 Comité consultivo de graduados

Propiciar la participación de los graduados en la validación de la nueva propuesta curricular de la carreras y programa

100 Representante de graduados en Consejo Universitario

Indicadores:

Socialización de la evaluación al plan de seguimiento a graduados

Octubre - Diciembre

100

Identificación de estrategias para el fortalecimiento de procesos académicos

Octubre - Diciembre

100

Indicador Meta del indicador

Logro del indicador

% de cumplimiento

Acciones futuras

Pertinencia Altamente satisfactorio

satisfactorio

Seguimiento a graduados. Altamente satisfactorio

satisfactorio

Currículo. Altamente satisfactorio

satisfactorio

Procesos Académicos. Altamente satisfactorio

60

Conclusiones Establecer estrategias que permitan estrechar la relación de los graduados con la institución, vinculándoles en los diferentes procesos y actividades que se realiza en la institución, permitiendo de esta manera estar en contacto más permanente.

a) Se realizaron encuentros de graduados una por facultad b) Se Incentivo a los graduados que participen dinámicamente en los diferentes

procesos y actividades que realiza la institución ANEXO 12

Informatización de la matrícula estudiantil institucional

Informe de aplicación

Para el presente periodo académico (octubre 2018 - n o v i e m b r e 2 0 1 9 ), el

Vicerrectorado Académico y de Investigación planteó la necesidad de iniciar con el

proceso de matriculación en línea de todos los estudiantes de la Universidad Estatal de

Bolívar.

Se encarga del proceso técnico al Departamento de Informática V de manera

particular a la Unidad de Desarrollo de Software, desde donde se inicia con el proceso

de especificación de requisitos, t o m a n d o como p u n t o de partida l a

in formación recolectada, almacenada V procesada por el Sistema Académico

Integrado en Red (Si@Net) de propiedad de la institución.

Los datos base, tanto p e r s o n a l e s como académicos, son los generados en la Unidad de Nivelación Insti tucional . Con toda l a información recolectada, se genera el documento "Especificación DE REQUERIMIENTOS (SRS) PARA SISTEMA DE Matriculación “EN LÍNEA EN LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR", anexo número 01.

Con esa información s e procede a la etapa de desarrollo ( codificación) del módulo d e matriculación en línea, anexo número 02.

Una vez desarrollado y de haber realizado las pruebas respectivas, se determinó la viabilidad de operación y se puso en marcha con las siguientes consideraciones:

satisfactorio

61

• Por esta vez el sistema de matriculación en línea será utilizado únicamente por lo estudiantes que acceden por primera ocasión a la institución, como estudiantes de facultad.

• Los estudiantes que deben matricularse por segunda vez en el primer ciclo de alguna carrera, lo harán a través de la secretaria de carrera correspondiente.

• Los estudiantes nuevos para la carrera, pero que lo hagan, por cambio de institución V/o carrera, a través de un proceso de homologación, únicamente podrán matricularse a través de la secretaría de la carrera correspondiente.

El módulo de matriculación en línea, está habilitado como una opción, dentro del Sistema de Matriculación Estudiantil, en el enlace https://www.sianet.ueb.edu.ec, el proceso para lograr con éxito la matriculación que deben seguir los estudiantes es el detallado en la guía que se creó para el efecto, anexo número 03.

Implementado el módulo, se lo abrió el día martes 25 de septiembre de 2018 a las 09:00 estuvo habil i tado hasta las 18:00 del día viernes 28 de septiembre de 2018.

la Unidad de Nivelación Institucional reportó 1100 estudiantes como aprobados, se esperaba que todos ellos ingresen a la Universidad Estatal de Bolívar, sin embargo, se obtuvieron l o s siguientes valores:

Aprobados en la U.N.I. 1100 estudiantes

Optaron por matricularse en la UEB 835 e s t u d i a n t e s 100%

Matriculados en línea 818 e s t u d i a n t e s 97.96

% Matriculados por secretaria 17 e s t u d i a n t e s 2.04%

Otros matriculados por

secretaria

Total de matriculados en ler

ciclo

189 e s t u d i a n t e s

1024 estudiantes

Realizando una evaluación global del proceso:

• El módulo de matriculación estudiantil, desde el punto de vista técnico,

funcionó a su completa capacidad, sin tener reportes de caídas o problemas para

los usuarios.

• No se reportaron problemas con la selección de paralelos y

horarios

Se puede concluir que:

• El módulo de matriculación realizó con un 100% de efectividad las tareas

definidas y desarrolladas.

62

• El módulo debe ser actualizado para el próximo periodo de matriculación, para

que cubra a los estudiantes de primer y segundo nivel, incluyendo arrastres,

segundas y terceras matrículas.

Se sugiere para los próximos procesos:

• Las Facultades y Carreras deberán completar el distributivo d o cen t e de los

primeros y segundos ciclos con al menos dos semanas de anticipación a la

apertura del periodo de matriculación. Esta distribución académica es

inamovible.

• Las Facultades Carreras deberán definir los horarios de cada uno de los paralelos

con al menos una semana de anticipación a la apertura del periodo de

matriculación. Estos horarios son inamovibles.

• Establecer un periodo de recepción de documentos en las Facultades y/o

C a r r e r a s , para los estudiantes de los primeros ciclos.

• Solicitar a las Facultades y Carreras la publicación an t i c i pad a d e horarios

p a r a conocimiento de los estudiantes.

• Esto es todo cuanto puedo informar sobre la implementación del proceso de

matriculación en línea en la Universidad Estatal de Bolívar, periodo académico

octubre 2018 - febrero 2019

63

4. ANEXO FOTOGRÁFICO

CONTEXTO INSTITUCIONAL INSERCIÓN IDENTIDAD … · El contexto institucional, pone de manifiesto la...

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