Contrast 2 Programació didàctica (LOE - Illes Balears) · Web view• Mirar una fotografia i...

Nom del Centre: ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _

Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

Contrast For Batxillerat 2

1. Introducció currículum Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS ................................. 3-6

2. Introducció i metodologia de Contrast For Batxillerat 2 ..................................................... 7-16

3. Programació didàctica de Contrast For Batxillerat 2 ........................................................ 17-85

4. Avaluació i Promoció ........................................................................................................ 86-88

2

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 82/2008, de 25 de juliol, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 107 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 14154 BOIB Num. 107 EXT. 01-08-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües són fonamentalment mitjans de comunicació, l’aprenentatge d’una llengua estrangera ha de permetre sensibilitzar-se sobre les diferents manifestacions de la comunicació humana.

El fet de conèixer llengües estrangeres és una necessitat cada vegada més gran en la societat actual. L’economia, les relacions professionals, els estudis i la formació general, els intercanvis culturals de tot tipus, l’increment del turisme i de l’ajuda humanitària a països en vies de desenvolupament, com també les noves tecnologies de la informació i de la comunicació, converteixen aquesta necessitat en una exigència dins el procés formatiu de les persones.

Aprendre llengües estrangeres influeix en el desenvolupament integral de la personalitat, augmentant l’autoestima, accelerant la construcció del pensament formal i generant confiança en les pròpies estratègies d’aprenentatge, la qual cosa repercuteix en un domini major de la llengua materna. El fet de dominar altres llengües permet també conèixer altres cultures i ajuda a ser més tolerants.

A més a més, pertànyer a la Unió Europea crea la perspectiva real d’una major mobilitat pels diferents països europeus i fa que l’ús efectiu de les llengües estrangeres com a mitjà de comunicació i de comprensió entre els pobles sigui cada cop més important.

Al nostre país i a les Illes Balears, comunitat amb una llengua pròpia, i per tant amb una població majoritàriament bilingüe, aprendre altres llengües, siguin o no d’origen romànic, suposa un avantatge, ja que molta terminologia, com també els processos de composició i derivació, són pròxims.

Així mateix, el Consell d’Europa impulsa els seus membres a l’estudi de les llengües del seu àmbit plurilingüe i multicultural, i per això ha elaborat el Marc Comú de Referència Europeu per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües modernes, document que té per objectiu proporcionar unes bases comunes per a la descripció d’objectius, continguts i mètodes per a l’aprenentatge de llengües.

La tasca del Consell d’Europa respecte a les llengües modernes ha obtingut coherència i continuïtat mitjançant l’adhesió a tres prinicipis bàsics establertas en el preàmbul de la Recomanació R (82) 18 de la Comissió de Ministres del Consell d’Europa:

3

* Que el ric patrimoni de les diferents llengües i cultures d’Europa constitueix un recurs comú molt valuós que s’ha de protegir i desenvolupar, i que es fa necessari un imporant esforç educatiu a fi que aquesta diversistat deixi de ser obstacle per a la comunicació i es converteixi en una fornt d’enriquiment i comprensió mutus.

* Que només per mitjà d’un millor coneixement de les llengües europees modernes serà possible facilitar la comunicació entre europeus que tenen diferents llengües maternes, a fi de fomentar la mobilitat a Europa, la comprensió mútua i la col·laboració, i vèncer els prejudicis i la discriminació.

* Que els estats membres, en adoptar o elaborar polítiques nacionals al camp de l’ensenyament d’idiomes, poden aconseguir una major convergència europea per mitjà d’acords de cooperació de les seves polítiques.

La localització geogràfica de les Illes Balears, la diversitat cultural de la població i la seva evolució econòmica, tant al sector serveis -turisme i comerç exterior-, com en l’agrícola i industrial, ofereix una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els seus plans d’estudi de forma imprescindible i inexcusable.

En conseqüència, s’ha de donar un impuls a l’ensenyament d’idiomes per ajudar a desenvolupar la idea de ciutadania europea mitjançant l’estudi de llengües estrangeres, així com els mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

Al batxillerat la llengua estrangera s’inclou a l’àmbit de les matèries comunes i optatives, les quals per les seves característiques formatives generals són essencials dins aquesta etapa educativa.

El currículum ha de ser, per tant, obert i flexible, dissenyat a partir de les necessitats i els interessos d’un alumnat que ha entrat de ple en la darrera etapa de l’adolescència. Aquesta etapa es caracteritza, primerament, per un notable augment de les capacitats cognitives, la qual cosa el fa ja capaç de manejar conceptes abstractes i progressar en l’aproximació metalingüística i comunicativa del llenguatge. També augmenta la seva capacitat per a l’organització i l’autocontrol, i per tant, la seva capacitat per aprendre a aprendre i per ser cada cop més autònom.

La major part de l’alumnat que accedeix al batxillerat té ja en aquesta etapa uns coneixements en llengua estrangera que li permeten comunicar-se en situacions habituals. En aquesta etapa és molt important incidir en el fet que l’alumne assoleixi un major grau d’autonomia de la llengua, tenint en compte que s’hauran perfilat amb més precisió les necessitats i els interessos de futur de cada alumne o alumna. A més a més, disposa d’un domini més ample de les estratègies necessàries per a l’aprenentatge de llengües, i presenta uns interessos professionals i acadèmics més definits. Aleshores dins aquesta etapa consolidarà i ampliarà aquells continguts relacionats amb les llengües estrangeres i altres matèries del currículum i es farà una introducció al discurs cientificotecnològic, al cultural i literari, a l’àmbit dels mitjans social o laboral. És important revisar constantment el procés per tal d’arribar a un producte final acurat i a una postura més madura enfront de l’aprenentatge d’una llengua.

El nivell de competència que ha d’assolir l’alumnat durant l’etapa educativa de batxillerat continua posant l’accent en la comprensió, perfeccionant la producció oral i treballant més particularment les diferents organitzacions textuals, així com la coherència i la cohesió relacionant el que es fa o s’ha fet amb anterioritat en llengua o llengües maternes. S’hauran de mobilitzar i perfeccionar les capacitats desenvolupades en l’aprenentatge de llengües estrangeres a l’educació secundària obligatòria, amb un grau d’autonomia cada vegada més ample, que li permeti corregir confusions de temps o d’expressions que han donat lloc a un malentès. També ha de ser capaç, en trets generals, de produir un discurs senzill sobre temes que li són familiars o d’interès personal, de descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions de les opinions i projectes de manera breu.

4

Aprendre una llengua estrangera significa, a més, l’adquisició d’un sistema de signes, i també l’assimilació dels significats culturals que aquests signes vehiculen i es manifesten a l’acte de comunicació. Per tant, l’objectiu principal d’aquesta àrea és consolidar totes les destreses, que siguin capaços de mantenir una interacció i que es facin entendre dins un conjunt de situacions com: narrar i escriure basant els seus punts de vista en detalls i exemples adequats, expressar opinions i desenvolupar una seqüència d’arguments senzills. Tot això fent ús d’un lèxic cada vegada més ample relacionat amb temes generals i manifestant un acceptable control gramatical, utilitzant nexes per assenyalar les relacions entre idees amb un grau de fluïdesa i espontaneïtat creixents.

Els objectius engloben les competències comunicatives, esmentades abans, tenint cura del foment de les actituds positives envers l’aprenentatge, les altres cultures i els seus parlants, les noves tecnologies de la informació i les aportacions de les altres llengües estudiades. Es proposa també desenvolupar l’aprenentage autònom, potenciant la utilització d’estratègies comunes a la llengua materna.

Els continguts es presenten agrupats en blocs per tal que els aprenentatges bàsics que s’han de consolidar quedin organitzats de forma coherent i així es desenvolupin relacionats els uns amb els altres. Així, les habilitats lingüístiques queden dins el bloc 1 "Escoltar, parlar i conversar" i en el bloc 2, "Llegir i escriure". Ambdós inclouen els procediments, és a dir, el saber fer. La comunicació oral es torna de vital importància, i així amb el primer bloc es pretén que el model lingüístic de referència oral sigui el més variat possible amb variacions i matisos. Per això la forta presència dins el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les noves tecnologies de la informació i la comunicació.

Al bloc 2 s’incorporen també els procediments necessaris per consolidar la competència discursiva dins l’ús escrit basant-se en els textos escrits com model de composició textual i elements de pràctica, a més de l’aportació d’elements lingüístics.

El bloc 3, dedicat al "Coneixement de la llengua", es basarà en l’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua estrangera i el seu ús permetrà elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i de les seves variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu.

El bloc 4, "Aspectes socioculturals i consciència intercultural", contribueix a que l’alumnat augmenti el seu coneixement dels costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, és a dir, formes de vida diferents a les seves. Això promou la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals, i facilitarà la comunicació intercultural. Aquest bloc fa referència al fet cultural que aporta l’estudi de la llengua estrangera (tradicions, comportaments socials, etc.), com també al coneixement d’aspectes històrics i literaris amb influència en la cultura universal i en la història de la nostra societat.

L’avaluació serà contínua i formativa, és a dir, lligada al procés d’aprenentatge. Es tracta d’avaluar l’accés progressiu a l’ús de la llengua i de la seva manipulació, un procés d’adquisició cíclic i acumulatiu. Des d’aquest punt de vista es donarà veritable importància a la revisió constant de les produccions i a cercar una reutilització permanent de les adquisicions. Durant el procés d’aprenentatge s’avaluaran no tan sols els coneixements, sinó també, i amb més importància encara, el procés mateix d’aprenentatge.Es realitzarà, per tant, una avaluació inicial que permeti al professorat conèixer el nivell del seu alumnat i a aquest els coneixements que ja ha assolit i que, si fos necessari, haurà de reforçar.

5

Objectius per a batxillerat

L’ensenyament de la llengua estrangera en el batxillerat tindrà com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:1. Expressar-se i interactuar oralment de forma espontània, comprensible i respectuosa, amb

fluïdesa i precisió, utilitzant estratègies adequades a les situacions de comunicació.2. Comprendre i interpretar críticament la informació global i esecífica de textos orals i seguir

l’argument de temes actuals emesos en contextos comunicatius habituals i pels mitjans de comunicació.

3. Escriure diversos tipus de textos de forma clara i ben estructurats amb un estil adequat als lectors als quals van dirigits i tenint en compte la intenció comunicativa.

4. Comprendre diversos tipus de textos escrits de temàtica general i específica i interpretar-los críticament utilitzant estratègies de comprensió adients a les tasques requerides que permetin inferir lèxic nou i des del seu propi coneixement del món, identificant els elements essencials del text, copsant la seva funció i l’organització discursiva.

5. Llegir de forma autònoma textos de temàtica general i amb finalitat diversa adequats als seus interessos i necessitats, tot comprenent-ne els elements essencials i copsant la funció i l’organització discursiva, valorant la lectura com a font d’informació, gaudi i oci.

6. Utilitzar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per parlar i escriure de forma adeqada, coherent i correcta, per tal de comprendre textos orals i escrits, i reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera en situacions de comunicació.

7. Adquirir i desenvolupar estratègies d’aprenentatge diverses, emprant tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, amb la finalitat d’utilitzar la llengua estrangera de forma autònoma i per seguir progressant en el seu aprenentatge futur, sense oblidar els recursos basats en l’observació, la correcció i l’autoavaluació.

8. Conèixer els trets socials i culturals fonamentals de la llengua estrangera per comprendre i interpretar millor les cultures distintes a la pròpia i les llengües objecte d’aprenentatge, tot servint per a la promoció personal i laboral.

9. Valorar la llengua estrangera com a mitjà per accedir a altres coneixements i cultures, reconeixent la importància que té com a mitjà de comunicació i enteniment internacional en un món multicultural, i ser conscient de les similituds i diferències entre les diferents cultures.

10. Afermar estratègies d’autoavaluació en l’adquisició de la competència comunicativa en la llengua estrangera, amb actituds d’iniciativa, confiança i responsabilitat en aquest procés.

11. Tenir coneixements mínims de vocabulari específic dels sectors socioeconòmics majoritaris a les Illes Balears com ara la restauració, l’hoteleria, l’artesania i el patrimoni cultural i artístic.

12. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre l’alumnat en la realització de tasques d’aprenentatge amb col·laboració només puntual del professorat, i utilitzar sempre la llengua estrangera com a llengua vehicular dins l’alula.

6

1. Introducció i metodologia de Contrast For Batxillerat 2

Introducció

Contrast For Batxillerat 2 és el segon d’un mètode en dos nivells dissenyat per solucionar els problemes específics que acostumen a tenir els/les alumnes d’anglès en aquesta etapa, sense importar la comunitat autònoma on visquin ni la llengua oficial que parlin. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que el número d’hores dependrà del número d’alumnes per cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que pugui fer el professorat dels recursos addicionals que ofereix Contrast i que es troben tant al Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP) com al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/contrast2).

Contrast ofereix un programa lingüístic estimulant que no només prepara els/les alumnes per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó.

La sèrie ha estat dissenyada per donar un especial èmfasi al desenvolupament del vocabulari. Per assolir aquest propòsit, el vocabulari es treballa extensament al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’exclusiva i original secció Vocabulary Builder (inclosa al Workbook). Cada unitat de l’Student’s Book té tres pàgines dedicades al vocabulari, en les quals, a part de presentar el vocabulari clau de la unitat i del text de comprensió escrita, s’amplia el grup lèxic, s’introdueixen collocations, phrasal verbs, paraules que es confonen habitualment, es presenten diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà, etc. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per enfrontar-se a les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

Contrast For Batxillerat 2 presenta les estructures gramaticals en un context autèntic i fa que els/les alumnes parin atenció a la formació i als diferents usos de cada estructura. També s’anima els/les alumnes a reflexionar sobre les similituds i diferències entre l’anglès i la seva llengua, per a una millor comprensió del funcionament de la llengua d’estudi. Les activitats estan graduades en dificultat amb molta cura de tal manera que els/les alumnes identifiquin la gramàtica apresa contextualitzada en textos atractius i reals. A més, els/les alumnes tenen l’oportunitat de comprovar les respostes d’aquests últims exercicis mitjançant activitats de comprensió oral.Les tres destreses comunicatives –listening, speaking i writing– donen als alumnes l’oportunitat de practicar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après d’una forma guiada i perfectament pautada.

Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. Els/les alumnes trobaran activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals pròpies dels exàmens d’Speaking. Al mateix temps, a la secció TIP de l’apartat d’expressió oral de cada unitat es donen consells útils que ajuden els/les alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva.

Contrast ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els/les alumnes analitzen i practiquen diferents gèneres literaris. Es detallen els passos que han de seguir per fer la tasca d’escriptura. A més, cada unitat se centra en una destresa de writing concreta per ajudar els/les alumnes a millorar la seva expressió escrita.

Contrast, com el seu nom indica, presenta als alumnes les diferències entre altres cultures i la cultura de l’alumne/a, així com les dificultats que existeixen en la seva llengua i en anglès.

7

Contrast mostra que el llenguatge és fonamental en la comunicació entre diferents cultures i en les diferents àrees de coneixement del projecte curricular que els/les alumnes estudien. Cada unitat ofereix una secció extra de comprensió oral relacionada amb el tema del text que es treballa a la secció de comprensió escrita. A més, Contrast, ofereix a la secció Culture Extra diversos temes culturals i amb connexió amb altres matèries que contribueixen a l’entreteniment dels alumnes. Cadascun d’aquests temes va acompanyats d’una activitat de recerca d’informació a Internet.

Les eines tecnològiques tenen cada cop més presència a totes les àrees d’aprenentatge. Per aquest motiu, Contrast ofereix als alumnes materials de pràctica addicional al seu lloc web: www.burlingtonbooks.es/contrast2. El professorat també pot fer servir el material digital següent: Test Factory and Other Resources, amb tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington PAU Examination Builder, que inclou deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens adaptats a cada regió i les versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per fer-les servir amb les pissarres digitals interactives.

Contrast desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc Comú Europeu de Referència (MCER) i anima els/les alumnes a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Contrast For Batxillerat 2 serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen als nivells B1.1 i B1.2 del MCER.

COMPONENTS DEL CURS

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Sis unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora estimulants intel·lectualment. • Una secció d’Exam Preparation que inclou:

- Exam Practice - Listening Practice- Speaking Practice

• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars acompanyat d’una activitat de recerca d’informació a Internet per a cada unitat.

• Una secció extra de comprensió oral per a cada unitat.• Un apèndix gramatical amb quadres i explicacions en català.• Pràctica de pronunciació de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i consonàntics problemàtics, de

l’entonació i de l’accentuació de les paraules i dels phrasal verbs.• Un glossari bilingüe ordenat alfabèticament per unitat i amb transcripció fonètica per a cada

paraula.Una llista bilingüe de llenguatge funcional per unitat.

• Una llista de phrasal verbs. • Una llista de preposicions que inclou combinacions habituals de verbs, noms i adjectius seguits

de preposició.• Una llista de verbs irregulars.• Repàs de les estratègies de lectura que s’han treballat al llarg de les unitats.• Consells per contestar diferents tipus de preguntes de comprensió escrita.• Una guia d’escriptura que inclou exemples del tipus de textos que es treballen a les unitats.

Workbook:• Sis unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, l’expressió oral, l’expressió escrita i pràctica

addicional de comprensió escrita. • Pàgines de Check Your Progress per a cada unitat.• Vocabulary Builder, inclou el vocabulari de la unitat presentat segons la seva categoria

gramatical, exercicis de formació de paraules i pràctica i ampliació de vocabulari. • Una secció d’Exam Practice.

8

• Apèndix:- Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Student Learning Record.- Una lista de verbs irregulars.- Una llista de phrasal verbs.- Una llista de preposicions que inclou combinacions habituals de verbs, noms i adjectius seguits de preposició.

- Exercicis de traducció per a cada unitat.

La pàgina web de Contrast 2:

- Student’s Zone:• Enregistraments i transcripcions de l’apartat Listening Practice inclosos a la secció Exam

Preparation de l’Student’s Book.• Exercicis interactius per practicar gramàtica amb icones d’ajuda i quadres i explicacions

gramaticals en català. • Exercicis interactius per practicar vocabulari.• Pràctica addicional de comprensió oral.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per als professors/es que

treballin amb els Portafolis del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües. • Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la consulta.

• Anàlisis de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.• Suggeriments per introduir les estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Les claus de respostes de le seccions Exam Preparation, Culture Extra, Extra Listening i

Pronunciation Practice.• Transcripcions dels exercicis de listening i Extra listening i suggeriments per fer-les servir.• Les claus de respostes del Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam Practice i els

exercicis de traducció.• Fulls fotocopiables per realitzar exercicis de la secció Extra Listening de l’Student’s Book.• Pistes dels Class Audio CD destacades sobre un fons de color a les notes didàctiques per

facilitar l’ús del material de comprensió oral. Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- un examen de diagnòstic (Pre-test) per diagnosticar les necessitats dels alumnes i quatre fulls

de repàs (Revision Worksheets) per poder triar el material fotocopiable adient a cadascú.- un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- dos exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat.- dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- un examen de comprensió oral per unitat per practicar el format de l’examen oficial.- un examen d’expressió oral per unitat.- un examen extra de comprensió i expressió escrita per practicar el format de l’examen oficial.- dues pàgines de pràctica addicional i d’ampliació per unitat en dos nivells de dificultat (More

Practice i Extension).- una pàgina extra d’expressió escrita per unitat perquè repassin i practiquin el vocabulari, les

estructures i la redacció dels tipus de text que han treballat al llarg del curs. - la clau de respostes.

9

Class Audio CD:• Tots els exercicis i els exàmens de comprensió oral de l’Student’s Book.• Tots els textos de lectura de l’Student’s Book.• Els exàmens de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack.

Material digital:• Interactive Whiteboard Digital Books: conté les versions digitals de l’Student’s Book i del

Workbook, preguntes que serveixen com a punt de partida per fomentar l’expressió oral, que es basen en fotografies motivadores, i anàlisis guiats dels textos de l’Student’s Book.

• Burlington PAU Examination Builder: proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes.

• Test Factory and Other Resources: conté tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de la classe. També conté tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Material complementari:• Speaking in Context DVD, acompanyat d’un quadern; conté entrevistes amb adolescents

britànics alhora que se centra en l’anglès que es parla avui dia.• Burlington Speaking & Listening Practice.• Express Yourself! 2.

La pàgina web de Contrast 2:

- Teacher’s Zone:• La programació didàctica (LOE) i la programació d’aula.• Enregistraments de les seccions Culture Extra, Extra Listening, Pronunciation Practice i

Listening Practice de l’Student’s Book .• El material inclòs al component Test Factory and Other Resources.• Els textos de lectura de l’Student’s Book i les transcripcions dels exercicis de comprensió oral

de l’Student’s Book, dels textos de Culture Extra i dels exercicis addicionals de comprensió oral de la secció Extra Listening.

• La clau de respostes de l’Student’s Book, Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam Preparation de l’Student’s Book, la secció Exam Practice del Workbook i els exercicis de traducció inversa del Workbook.

• Les pistes d’àudio dels Class Audio CD.

Avaluació dels alumnes de 2n de Batxillerat

Molts/es alumnes consideren el Batxillerat com una continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els/les alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna.

Contrast For Batxillerat 2 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els/les alumnes perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per assolir un estudi reflexiu, necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per fixar-se objectius personals, corregir les errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

10

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment en el món educatiu, s’intenta fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis europeu de llengües - PEL (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües (per a més informació sobre el Portafolis europeu de llengües o els 6 nivells de domini de la llengua del MECR, consulteu el lloc web http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp), la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de la vida, facilitar la mobilitat per Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

El PEL consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües (Language Passport) en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística (Language Biography) en la qual l’alumne/a reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa és el resultat de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud molt activa en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han d’omplir a les pàgines ix, x i xi del Teacher’s Manual es basen en aquesta convicció. Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, perquè descriguin les seves consecucions i perquè es fixin objectius personalitzats per al curs que tot just comença. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que han de triar i emprar les estratègies que els puguin ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen a la pàgina x del Teacher’s Manual, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquest tipus.

11

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n de Batxillerat

Contrast For Batxillerat 2 facilita al professor/a i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne/a a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa.

L’alumne/a disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, My Achievements in English i My Priorities in English) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que els/les alumnes es comprometin al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor/a disposa de dos fulls fotocopiables (Formative Record Sheet i Summative Evaluation) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes.

A part d’aquests recursos fotocopiables per a l’autoavaluació, el lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/contrast2) ofereix als alumnes eines per avaluar el seu progrés en les àrees d’expressió i comprensió oral, de vocabulari i gramàtica. Aquest material també està disponible en format multirom si el professorat ho demana.

El professor/a té a la seva disposició un examen de diagnòstic i quatre fulls de repàs perquè els/les alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat, dos exàmens trimestrals i dos exàmens finals en dos nivells de dificultat. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible en format word al component Test Factory and Other Resources.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xii del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells/es envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els/les alumnes en el full My Achievements in English (pàgina x del Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xiii del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

Seguint les recomanacions del Marc Comú Europeu de Referència (MCER), s’anima els/les alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un alumne/a que hagi estudiat amb Contrast For Batxillerat 2 serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades en els nivells B1.1 i B1.2, és a dir, un usuari/ària independent que:- És capaç de comprendre els punts principals de textos clars i en llengua estàndard si tracten sobre

qüestions que li són conegudes, ja sigui en situacions de feina, d’estudi o d’oci;- Sap sortir-se’n en la major part de les situacions que poden sorgir durant un viatge per zones on

s’utilitza la llengua;- És capaç de produir textos senzills i coherents sobre temes que li són familiars o en els quals hi té

un interès personal;- Pot descriure experiències, esdeveniments, desitjos i aspiracions, així com justificar breument les seves opinions o explicar els seus plans.

12

Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor/a, independentment de l’accent que aquest/a tingui.

En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne/a.

A Contrast For Batxillerat 2 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor/a o interlocutors/es, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats amb l’ajut de claus no lingüístiques, del context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir a l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent –com a l’ESO– professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics –interrelacionada amb la resta de continguts del curs–, promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre els/les alumnes.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. A Contrast For Batxillerat 2 les produccions inclouran textos informatius, argumentatius, descriptius i d’opinió, cartes formals i resums.

Els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada amb l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles de revistes, textos informatius i narratius, extractes de llibres, crítiques cinematogràfiques i històries breus. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les

13

paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends, sinònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en els/les alumnes la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els mencionats textos.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta forma, a Contrast For Batxillerat 2 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les seccions que composen les unitats, poden trobar en els apèndix una manera de fomentar la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa.

L’actitud de l’alumne/a vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne/a té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida.Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de les Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari.

A Contrast For Batxillerat 2 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com a la secció Culture Extra de l’Student’s Book.

Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que ells/es veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos.

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat. Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que calguin per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada destresa comunicativa:

14

• Reading (comprensió escrita): predicció del contingut del text a partir del títol, subtítol i il·lustracions; lectura de la primera oració de cada paràgraf per trobar la idea central; deducció del significat de les paraules pel context; comprensió de les referències pronominals i adverbials; inferència de significats no explícits (llegir entre línies); el paper dels connectors i conjuncions en la connexió d’idees; recerca d’informació general (skimming) i específica (scanning); identificació de la finalitat del text (informar, entretenir, etc.); identificació de dades i opinions i identificació de les paraules clau del text per entendre’n la idea central.

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc.

• Speaking (expressió oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la recerca de la informació en diverses fonts. L’alumne/a haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant conjuncions i connectors i respectant a la vegada l’estructura dels mateixos, etc.

Metodologia

Contrast For Batxillerat 2 s’articula al voltant dels següents principis bàsics:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne/a aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en l’àmbit oral i escrit de manera natural.

• Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i reflexioni sobre aquest comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació.

• Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing.

• Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta forma que expressi les seves millores en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en ell/a la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin.

15

• Motivar-lo/la amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

16

2. Programació didàctica de Contrast For Batxillerat 2

Formen part del segon curs tots els continguts abordats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors de fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started

1. Objectius d’aprenentatge- Llegir de forma comprensiva i autònoma un bloc sobre els plans de l’autora per al curs vinent.- Repassar vocabulari relacionat amb la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la

tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Repassar els temps verbals de present, de passat, els perfets i els de futur: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos alumnes sobre les vacances d’estiu.- Parlar sobre l’estiu i sobre les vacances.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes concrets,

en aquest cas sobre l’estiu i les vacances i narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

- Comprensió global i específica de discursos orals presencials o enregistrats en què es recreen situacions reals de comunicació.

- Audició gradual de converses en anglès com ara d’una entre dos alumnes sobre les vacances d’estiu, per tal de captar-ne el significat general i específic en detalls concrets proposats.

- Escolta i comprensió d’un bloc sobre els plans de l’autora per al curs vinent per realitzar diferents activitats de comprensió.

- Comprensió i repàs del vocabulari del curs anterior sobre la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les

17

compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Comprensió de la diferència entre accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el moment en què es parla, accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur mitjançant l’ús del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la publicitat que se’n fa

dels famosos per fer diferents exercicis.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar la

comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara d’accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el moment en què es parla, accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (parlar sobre

l’estiu) com en el comercial i turístic.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre temes

diversos.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos, referits a

una àmplia varietat de temes com ara un bloc sobre els plans de l’autora per al curs vinent.- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma

d’organitzar la informació distingint les parts del text.- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes

concrets d’actualitat.- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos

acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre un bloc. Copsar la idea general i informacions específiques en textos de tipus diversos: articles de diari, articles d’opinió, narracions literàries curtes, reports, etc. en les principals varietats de la llengua estàndard (anglès britànic i americà).

- Comprensió de vocabulari específic relacionat amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos.

- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).

18

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès acadèmic,

amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu.- Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:- Realització dels exercicis de la secció Grammar Revision per consolidar els continguts

gramaticals de la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari- Repàs del vocabulari sobre la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la

tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Phrasal Verbs: show up, run out of, drop out of, take after, try on, start up, turn down, etc.- Collocations: come up with an idea, conduct an experiment, support a cause, fall in love,

make an effort, solve a problem, tie the knot, etc.

Estructura i funcions de la llengua- Repàs de les estructures gramaticals que s’han vist al curs anterior: Present Simple, Present

Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Fórmules per parlar de l’estiu i de les vacances.

Fonètica- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa.- La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit.- Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures lingüístiques.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies.- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en

l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés

19

d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les

tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i significat

del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

- Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc.) que converteixen allò après a l’aula en actives estratègies de comunicació.

- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el batxillerat i en la vida professional i personal futura.

- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation dictionary).

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments, actituds,

valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de

comunicació, al suport, etc.- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on

es parla la llengua estrangera: coneixement i valoració de la tradició dels instituts nord-americans d’elaborar un anuari per als alumnes que acaben l’educació secundària cada any i la tradició dels alumnes bosnians per celebrar el final de curs.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir un bloc i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 4, ex. 1)• Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 4, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 4, ex. 3)• D’una llista de paraules, triar-ne la que no comparteix les mateixes característiques. (SB, p. 5,

ex. 1)• Classificar uns adjectius descriptius que es donen en tres categories. (SB, p. 5, ex. 2)• Relacionar la informació que hi ha a dues columnes per fer collocations. (SB, p. 5, ex. 3)• Afegir unes partícules que es donen per fer combinacions de phrasal verbs. (SB, p. 5, ex. 4)• Decidir si unes paraules tenen connotacions negatives o positives. (SB, p. 5, ex. 5)

20

• Llegir els quadres de gramàtica sobre els temps de present i passat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 6)

• Completar frases amb el Present Simple o el Present Continuous dels verbs que es donen. (SB, p. 6, ex. 1)

• Completar frases amb el Past Simple o el Past Continuous d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 6, ex. 2)

• Completar frases amb les paraules que es donen i els temps de present i passat. (SB, p. 6, ex. 3)

• Completar un text amb uns verbs entre parèntesis i els temps de present i passat i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 6, ex. 4)

• Llegir els quadres gramaticals sobre els temps perfets i els temps de futur, contestar les preguntes que es formulen i relacionar uns verbs amb els seus usos adients. (SB, p. 7)

• Completar frases amb el Present Perfect Simple o el Past Perfect Simple d’uns verbs que es donen. (SB, p. 7, ex. 5)

• Completar frases amb els verbs entre parèntesis i el Future Simple o be going to. (SB, p. 7, ex. 6)

• Completar uns diàlegs amb les paraules que es donen i el Future Perfect Simple o el Future Continuous. (SB, p. 7, ex. 7)

• Completar un text amb els verbs entre parèntesis i el Present Perfect Simple, Past Perfect Simple o els temps de futur i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 7, ex. 8)

• Escoltar la primera part d’una conversa sobre dos alumnes que parlen de les vacances d’estiu i triar la resposta correcta. (SB, p. 8, ex. 1)

• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 8, ex. 2)• Tornar a escoltar la conversa sencera i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 8, ex.

3)• Completar un diàleg amb unes expressions que es donen. (SB, p. 8, ex. 4)• Per parelles, saludar-se i parlar sobre les vacances d’estiu amb l’ajuda de les expressions de

l’exercici 4. (SB, p. 8, ex. 5)

4. AvaluacióPre-Test, TAIOP, pp. 2-3

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals d’una conversa,

en què es parla de les vacances d’estiu, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar de l’estiu i de les vacances, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un bloc sobre els plans de l’autora per al curs vinent procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte

21

d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

5. Competències bàsiques

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Reading, SB, p. 4, ex. 1: comprensió escrita d’un bloc sobre els plans de l’autora per al

curs vinent.- Vocabulary, SB, p. 5: repàs del vocabulari que han après al curs passat relacionat amb

els paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Grammar, SB, pp. 6-7: repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous per parlar d’accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el moment en què es parla, accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur.

- Listening, SB, p. 8 ex. 1-3: comprensió oral d’una conversa sobre les vacances d’estiu.- Speaking, SB, p. 8, ex. 4-5: ús de la llengua anglesa per parlar de l’estiu i de les

vacances.

Competència estètica i literària- Grammar, WB, p. 5, ex. 9: interès a conèixer dades sobre l’artista britànic Ben Wilson.

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 4, ex. 1: coneixement i valoració de la tradició dels instituts nord-americans

d’elaborar un anuari per als alumnes que acaben l’educació secundària.- Vocabulary, SB, p. 5, ex. 3: valoració de les collocations amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds amb les llengües que coneix.- Vocabulary, SB, p. 5, ex. 4: reflexió sobre els phrasal verbs que es van treballar al curs

anterior. - Grammar, SB, p. 6, ex. 4: valoració del costum que tenen els alumnes bosnians a l’hora de

celebrar el final de curs.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.

Competència digital- Ús del component Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats

interactives de la unitat d’introducció de les versions digitals de l’Student’s Book i Workbook.

Competència en recerca

22

- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (128), Pronunciation Practice (144), Glossary (146), llista de Phrasal Verbs (156), de Prepositions (157), Irregular Verbs (158) i Writing Guide (163)).

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: les Website Activities, amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, el component Interactive Whiteboard Digital Books, amb les versions digitals de l’Student’s Book i el Workbook i el DVD Speaking in Context.

Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 8, ex. 4-5: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el

professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- Speaking, p. 8, ex. 4-5: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

dels models que es donen.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 4, ex. 1; Grammar, SB, p. 6, ex. 4: valoració crítica de dues tradicions

culturals als Estats Units i a Bòsnia relacionades amb el final de curs acadèmic.- Grammar, WB, p. 5, ex. 9: valoració crítica d’una manera d’expressió artística diferent.- Grammar, WB, p. 7, ex. 17: reflexió sobre l’ús dels llocs web de xarxes socials com a

mitjans de comunicació habituals en la societat actual.

6. Connexió amb altres matèries

- Filosofia i ciutadania:- Reflexió sobre l’ús que fan els nens d’Internet.

- Tècniques d’expressió graficoplàstica: - L’ús del xiclet com a material artístic.- L’artista britànic Ben Wilson.

- Tecnologia industrial:- Els llocs web de xarxes socials: Facebook i Twitter.

- Geografia:- Bòsnia.- L’illa de Míkonos.

- Llengua i literatura:

- Repàs del vocabulari treballat al curs anterior relacionat amb els paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Collocations.- Phrasal Verbs.- Repàs de les estructures gramaticals treballades al curs anterior: Present Simple,

Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Parlar de l’estiu i de les vacances.

23

7. Atenció a la diversitat

Website Activities: www.burlingtonbooks.es/contrast2Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books

8. Temporització

Unitat d’introducció: 1 sessióPre-Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

24

http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints1

UNITAT 1: A Way with Words

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre dos homes que van recórrer els Estats

Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia. - Utilitzar correctament el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Future

Perfect Simple, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous. - Comprendre la informació global i específica d’una conversa sobre la feina de voluntariat a

l’estranger.- Parlar sobre una fotografia.- Reconèixer l’alfabet fonètic anglès, així com els diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia

“o” en anglès. - Redactar un text informatiu sobre una llengua artificial, fixant-se en les conjuncions causals i

consecutives.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas sobre la feina de voluntariat a l’estranger i narració oral de descripcions sobre fotografies amb el company/a i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Audició gradual de converses en anglès com ara d’una sobre la feina de voluntariat a l’estranger.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el llenguatge i la comunicació mitjançant diferents activitats.

- Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.- Escolta i comprensió d’un text sobre els centres Disney que ensenyen anglès a la Xina, a la

secció Culture Extra.- Comprensió dels consells per parlar de fotografies de manera oral: TIP. - Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de significat entre sensitive i sensible, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i d’informació sobre les conjuncions causals i consecutives: CONTRAST.

- Comprensió del contrast entre accions passades, accions que encara continuen o accions que

25

acabaran en un moment concret del futur mitjançant l’ús del Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Future Perfect Simple, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el llenguatge de signes

britànic per trobar informació en el text, triar la resposta correcta i completar frases.




- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut com les reaccions negatives de les persones quan algú les corregeix, a la secció Over to You, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen per intercanviar informació personal utilitzant les expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat, a la secció language to speaking preparats amb antelació escoltant o llegint atentament expressant la seva opinió sobre diferents temes tot respectant les convencions del gènere.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara descriure fotografies amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (parlar sobre

fotografies) com en el comercial i turístic.- Aprenentatge i pronunciació de l’alfabet fonètic anglès i dels diferents sons vocàlics que pot

tenir la grafia “o” en anglès.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.




una àmplia varietat de temes com ara d’un text sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió d’un text escrit en llengua estàndard sobre els famosos com a models de conducta per als joves. Copsar la idea general i informacions específiques en textos de tipus diversos:

26

articles de diari, articles d’opinió, narracions literàries curtes, reports, etc. en les principals varietats de la llengua estàndard (anglès britànic i americà).

- Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Escolta i comprensió oral d’una cançó sobre les estrelles de rock.- Escolta i comprensió oral d’un programa de ràdio.- Comprensió de les idees principals d’un text per contestar preguntes d’opció múltiple a l’apartat

Exam.- Identificació del False Friend del text de la unitat a l’apartat Watch Out. - Identificació de la idea general per parlar d’una fotografia: TIP.- Anàlisi i comprensió de les run-on sentences a l’apartat Improve your Style. Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el llenguatge de signes

britànic per trobar informació en el text, triar la resposta correcta i completar frases.





- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu.- Redacció d’un text informatiu sobre una llengua artificial a l’apartat TASK i autocorrecció de la

tasca mitjançant el quadre Checklist.- Composició bàsica de textos de gèneres específics que seran útils durant la vida laboral i/o

universitària, com per exemple un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney arreu del món a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra, amb organització, correcció formal i presentació adequades.

- Correspondència informal i amb un cert grau de formalitat, amb finalitats diverses, tant en suport paper com per via electrònica, respectant les convencions de cada gènere i mostrant nivells de correcció formal superiors.

- Ús de les conjuncions causals i consecutives.- Redacció d’un text informatiu sobre una llengua artificial a l’apartat TASK i autocorrecció de la

tasca mitjançant el quadre Checklist.- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text informatiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.- Descripció oral de dues fotografies amb una finalitat comunicativa.- Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un text informatiu sobre la història dels mots encreuats o d’un altre tipus de joc de

taula a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.

27




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari sobre el llenguatge i la comunicació.- False friends.- Sufixos per fer adjectius: -al, -able / -ible, -ous, -ive, -ing, -ed, -ful i -less.- Sufixos per fer substantius: -ness, -ship, -ment, -tion, -sion, -ance, -ence i -ity. - Contrast entre sensitive i sensible. - Les conjuncions causals i consecutives.- Vocabulary Builder: paraules que es poden confondre fàcilment (raise / rise, dessert / desert,

space / place, alone / lonely i expect / hope).- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua- Expressió d’accions passades amb diferents referències temporals amb el Present Perfect

Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous. Ús i formació.

- Contrast entre Past Simple i Present Perfect Simple. - Expressió d’accions futures amb el Future Perfect Simple. Ús i formació.- Expressió d’accions freqüents en el passat amb used to / would. Ús i formació.- Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Parlar d’una fotografia.

Fonètica- Aprenentatge de l’alfabet fonètic anglès.- Identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia “o” en anglès.




l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant les tecnologies de la informació i comunicació.

- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i significat

del Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Future Perfect Simple i el Past Perfect Continuous) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant

28

l’aprofitament del classroom language.- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD,

CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.







es parla la llengua estrangera: la realitat multicultural i la possible creació de programes educatius plurilingües als Estats Units i valoració crítica de la difusió dels referents culturals de la factoria Disney mitjançant l’ensenyament d’anglès a la Xina.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal: l’existència de llengües artificials com ara el Simlish, la llengua èlfica o l’esperanto.


3. Metodologia i situacions de treball• Observar unes vinyetes, relacionar cadascuna amb un missatge i decidir quina els agrada més.

(SB, p. 9)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 10, ex. 1)• Llegir la primera frase dels paràgrafs d’un text, contestar les preguntes que es formulen i

després llegir el text sencer per comprovar les respostes. (SB, p. 10, ex. 2)• Contestar preguntes de comprensió d’un text. (SB, p. 10, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 10, ex. 4)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar informació en el text que justifiqui la seva

resposta. (SB, p. 10, ex. 5)• Trobar en el text la informació que es demana. (SB, p. 10, ex. 6)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes d’unes que es donen. (SB, p. 10, ex. 7)• Contestar la pregunta d’opinió relacionada amb el text. (SB, p. 10, ex. 8)• Trobar un false friend al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 11)• Fixar-se en les paraules acolorides d’unes frases i triar la resposta correcta segons el seu

significat. (SB, p. 12, ex. 1)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, fixar-se en les paraules acolorides que

contenen i corregir-ne les falses sense canviar aquestes paraules acolorides. (SB, p. 12, ex. 2)• Triar dues respostes possibles per a unes frases que es donen i fixar-se en les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 12, ex. 3)• Llegir el quadre amb informació sobre sufixos per fer adjectius i substantius. (SB, p. 12)• Identificar quines paraules són substantius o adjectius, i el seu significat. (SB, p. 12, ex. 4)

29

• Afegir sufixos a unes paraules que es donen per fer substantius o adjectius. (SB, p. 12, ex. 5)• Completar frases amb els substantius i adjectius de l’exercici anterior. (SB, p. 12, ex. 6)• Llegir el quadre sobre la diferència de significat entre sensitive i sensible i completar unes

rases que es donen. (SB, p. 12, CONTRAST)• Triar la continuació lògica d’unes frases a partir de les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 13, ex. 7)• Triar la definició correcta d’uns phrasal verbs a unes frases que es donen. (SB, p. 13, ex. 8)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 13, ex. 9) • Llegir el quadre gramatical sobre el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el

Future Perfect Simple, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous, llegir un diàleg i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 14)

• Triar la resposta correcta. (SB, p. 14, ex. 1; SB, p. 15, ex. 3)• Completar uns diàlegs amb el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple o el Future

Perfect Simple d’uns verbs que es donen. (SB, p. 14, ex. 2)• Completar frases amb el Present Perfect Continuous o el Past Perfect Continuous d’uns verbs

que es donen. (SB, p. 15, ex. 4)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 15, CONTRAST)• Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant els temps verbals del quadre

gramatical de la pàgina 14. (SB, p. 15, ex. 5)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant els temps verbals del quadre de la

pàgina 14 i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 15, ex. 6)• Per parelles, completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-

les al company/a. (SB, p. 15, language to speaking) • Completar frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 16, ex. 1)• Relacionar les frases d’A amb les de B i fixar-se en les paraules i expressions acolorides. (SB,

p. 16, ex. 2)• Identificar quins dels adjectius que es donen tenen connotació positiva i quins negativa i

recordar cinc adjectius més que descriguin les reaccions de la gent. (SB, p. 16, ex. 3)• Escoltar una conversa i triar les respostes correctes. (SB, p. 16, ex. 4) • Escoltar una altra conversa i identificar de quins temes parla un dels personatges que hi surten.

(SB, p. 16, ex. 5)• Identificar el significat d’una expressió que diu un dels personatges de l’enregistrament. (SB, p.

16, ex. 6)• Llegir el quadre amb consells per parlar sobre una fotografia. (SB, p. 17, TIP)• Mirar una fotografia i triar les respostes correctes per completar unes frases que descriuen

aquesta fotografia. (SB, p. 17, ex. 7)• Identificar quines de les frases de l’exercici anterior parlen sobre uns temes que es donen. (SB,

p. 17, ex. 8)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com front, joke, on i to. (SB, p. 17, ex. 9)• Triar una fotografia i descriure-la al company/a amb el vocabulari de la pàgina 16 i les

expressions acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 17, TASK)• Llegir un text i identificar en quin paràgraf poden trobar unes informacions que es donen. (SB,

p. 18, ex. 1)• Llegir el quadre sobre les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 18; SB, p. 19,

CONTRAST)• Trobar tres conjuncions causals i consecutives al text de l’exercici 1. (SB, p. 18, ex. 2)• Triar la conjunció correcta. (SB, p. 19, ex. 3)• Tornar a escriure frases amb unes paraules entre parèntesis sense canviar-ne el significat

original. (SB, p. 19, ex. 4)• Escriure un text informatiu sobre una llengua artificial seguint el model de l’exercici 1, els

passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 19, TASK)• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 20, ex. 1-6)

30

4. Avaluació

Looking Back, SB, p. 201 Exam Practice, SB, pp. 84-851 Listening Practice, SB, p. 981 Speaking Practice, SB, pp. 106-107

Check your Progress Unit 1, WB, p. 151 Exam Practice, WB, pp. 72-73Student Learning Record, WB, p. 86

Revision Worksheet 1, TAIOP, p. 4

Unit 1 Test, TAIOP, pp. 8-11Listening Test 1, TAIOP, p. 68Speaking Test 1, TAIOP, p. 82

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals en què es parla de la feina de voluntariat a l’estranger, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Parlar sobre les reaccions negatives de les persones quan algú les corregeix, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació de quatre vinyetes, d’un text sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia i d’un text sobre els centres Disney que ensenyen anglès a la Xina (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text informatiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre una llengua artificial amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).



7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).



Competència comunicativa

31

- Reading, SB, p. 11 i p. 120, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia i d’un text sobre els centres Disney que ensenyen anglès a la Xina; WB, p. 14, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre el llenguatge de signes britànic.

- Vocabulary, SB, pp. 12-13 i p. 16, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació; SB, p. 12: sufixos per fer adjectius i substantius; SB, p. 12, CONTRAST: diferència d’ús entre sensitive i sensible; Vocabulary Builder, WB, p. 59, EXTRA i ex. 5: paraules que es confonen fàcilment.

- Grammar, SB, pp. 14-15: ús del Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous per parlar d’accions passades amb diferents referències temporals i del Future Perfect Simple per parlar d’accions que acabaran en el futur; SB, p. 15, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 16 ex. 4-5: comprensió oral d’una conversa sobre la feina de voluntariat a l’estranger.

- Speaking, SB, p. 10, ex. 8: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre les reaccions negatives de les persones quan algú les corregeix; SB, p. 15, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 17, ex. 7 i TASK: ús de la llengua anglesa per descriure i parlar de fotografies.

- Pronunciation, SB, p. 17, ex. 9; SB, p. 144, ex. 4-5, Pronunciation Practice: identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia “o” en anglès; SB, p. 144, ex. 1-3: aprenentatge i reconeixement de l’alfabet fonètic anglès.

- Writing, SB, p. 19, TASK: redacció d’un text informatiu sobre una llengua artificial; SB, p. 18 i p. 19, CONTRAST: ús correcte de les conjuncions causals i consecutives; SB, p. 120, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney arreu del món; WB, p. 13, TASK: redacció d’un text informatiu sobre la història dels mots encreuats o d’un altre tipus de joc de taula.

Competència estètica i literària- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior respecte el primer curs,

facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 2n de Batxillerat: A Tale of Two Cities, Wuthering Heights, The Growing Pains of Adrian Mole, Mansfield Park…).

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 11: valoració del False friend del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 11: conscienciació de la importància de tenir un bon coneixement de la

llengua materna.- Vocabulary, SB, p. 12: reflexió sobre els sufixos per fer adjectius i substantius.- Vocabulary, SB, p. 13, ex. 9: valoració de la realitat multicultural i plurilingüe als EUA. - Grammar, SB, p. 15, ex. 6; Writing, SB, p. 18, ex. 1; SB, p. 19, TASK: valoració de

l’existència de llengües artificials com el Simlish, la llengua èlfica o l’esperanto. - Looking Back, SB, p. 20, ex. 3: reflexió sobre els beneficis del bilingüisme per a l’activitat

mental. - Culture Extra, SB, p. 120: valoració de l’èxit didàctic dels cursos d’anglès de la factoria

Disney a la Xina.- Grammar, WB, p. 11, ex. 5: reflexió sobre el procés evolutiu de les llengües i del significat

de les paraules al llarg de la història. Exemple d’evolució del significat de la paraula bad als Estats Units.

- Extra Reading, WB, p. 14, ex. 1: presa de consciència de la importància d’ensenyar el llenguatge de signes britànic a les escoles per tal d’afavorir la integració de l’alumnat

32

britànic amb discapacitat auditiva.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 12, ex. 5: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès – Anglès) per fer paraules noves amb sufixos.- Web Task, SB, p. 120: cerca d’informació a Internet sobre els parcs temàtics de Disney

arreu del món.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.

Competència digital- Ús de les Website Activities: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i

pràctica extra de listening corresponents a la unitat 1.- Ús del component Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats

interactives de la unitat 1 de les versions digitals de l’Student’s Book i Workbook.

Competència en recerca- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,

revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (128), Pronunciation Practice (144), Glossary (146), llista de Phrasal Verbs (156), de Prepositions (157), Irregular Verbs (158) i Writing Guide (163)).

- Writing, SB, p. 19, TASK; WB, p. 13, TASK: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text informatiu.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 10, ex. 8; SB, p. 15, language to speaking; SB, p. 17, TASK: respecte per

les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 17, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 19, TASK; WB, p. 13, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text informatiu a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 19, TASK; WB, p. 13, TASK; SB, p. 120, Web Task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Looking Back, SB, p. 20, ex. 1-6; Check your Progress, WB, p. 15, ex. 1-6 i Student Learning Record, WB, p. 86: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 11: presa de consciència del desconeixement d’alguns parlants nadius

envers la seva llengua materna. - Vocabulary, SB, p. 13, ex. 9: valoració d’una proposta de programa plurilingüe educatiu als

Estats Units. - Grammar, SB, p. 15, ex. 6 i Writing, SB, p. 18, ex. 1: dos exemples que il·lustren la

33

necessitat de crear llengües artificials (la llengua Simlish i la llengua èlfica).- Culture Extra, SB, p. 120: reflexió sobre les tècniques d’expansió comercial d’una empresa

nord-americana lligades a finalitats educatives.- Extra Reading, WB, p. 14, ex. 1: valoració positiva de la integració de les persones amb

discapacitat auditiva en la societat.


- Història del món contemporani:- Els grups migratoris als Estats Units i les seves necessitats lingüístiques.

- Cultura audiovisual:- El videojoc “els Sims”.- L’ensenyament d’anglès mitjançant l’ús dels personatges de dibuixos animats de

Disney.

- Llengua i literatura:- Els sufixos per fer adjectius i substantius.- Vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació.- False friends.- Paraules que es confonen amb facilitat.- Tècniques de lectura.- El Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Future Perfect Simple, el

Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous.- Les conjuncions causals i consecutives.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text informatiu. Redacció d’un text informatiu.- Parlar de fotografies.- La creació de llengües artificials: Simlish, èlfic, esperanto, etc.- El llenguatge de signes britànic.- L’evolució de les llengües i del significat de les paraules al llarg de la història.

- Literatura universal:- El Senyor dels Anells, de J. R. R. Tolkien.


Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 1, TAIOP, pp. 90-91Activitats de pràctica addicional: More Practice 1, TAIOP, pp. 104-105Activitats d’ampliació: Extension 1, TAIOP, pp. 116-117Activitats de pràctica d’expressió escrita: Extra Writing Practice 1, TAIOP, p. 136

Website Activities: www.burlingtonbooks.es/contrast 2 Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books

8. TemporitzacióUnitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test : 1 sessióTotal: 10 sessions

34


UNITAT 2: Advert Alert

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre algunes tècniques de màrqueting i

publicitat.- Utilitzar correctament l’estil indirecte.- Comprendre la informació global i específica d’una entrevista de ràdio sobre tècniques de

publicitat. - Expressar opinions.- Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com thing i opinion.- Redactar un text argumentatiu sobre els avantatges o inconvenients de la publicitat, fent servir

les conjuncions continuatives i els connectors de contrast correctament.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas sobre tècniques de publicitat i expressar opinions amb el company/a i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Audició gradual de converses en anglès com ara una entrevista de ràdio sobre tècniques de publicitat.

- Comprensió de vocabulari específic relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis relacionat amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos.

- Escolta i comprensió d’un text sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris que s’hi anuncien, a la secció Culture Extra.

- Comprensió dels consells per expressar opinions de manera oral: TIP. - Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de pronunciació d’advertisement en anglès americà i anglès britànic, de la diferència d’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i d’informació sobre els connectors de contrast: CONTRAST.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els anuncis de menjar i

els trucs perquè sembli irresistible per contestar preguntes de comprensió, triar la resposta correcta, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar informació en el text.

35




- Expressió d’allò que ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules.- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre les finances i la descripció d’anuncis.- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions

comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com expressar la seva opinió sobre diverses tècniques de publicitat, amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com la tècnica de publicitat anomenada emplaçament de producte, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.

- Interacció amb el company/a per intercanviar informació personal utilitzant les expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat, a la secció language to speaking.

- Identificació i pronunciació dels sons consonàntics de paraules com thing i opinion.- Expressió oral d’opinions sobre tècniques de publicitat amb una finalitat comunicativa.- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (opinar) com en el

comercial i turístic.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.




una àmplia varietat de temes com ara un text sobre algunes tècniques de màrqueting i publicitat per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Identificació de la intenció de l’autor/a d’un text.- Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.- Comprensió del contrast entre l’estil directe i l’estil indirecte. - Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. - Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Comprensió de les idees principals d’un text per contestar preguntes d’opció múltiple a l’apartat

Exam.- Identificació dels False Friends del text de la unitat. - Tenir en compte el punt de vista del company/a per donar opinions: TIP.Al Workbook:

36

- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els anuncis de menjar i els trucs perquè sembli irresistible per contestar preguntes de comprensió, triar la resposta correcta, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar informació en el text.





- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu.- Redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat recorrent

a l’argumentació i la contraargumentació, a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.

- Composició bàsica de textos de gèneres específics que seran útils durant la vida laboral i/o universitària, com per exemple un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han anunciat a la Super Bowl al llarg de la història a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra, amb organització, correcció formal i presentació adequades.


- Ús de les conjuncions continuatives i dels connectors de contrast.- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.- Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de jugar a jocs

d’ordinador a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.- False friends.- Collocations amb pay i keep: pay attention, keep a secret, pay the price, keep a promise,

pay a visit, etc. - Abreujaments de la paraula advertisement: advert i ad. - Les conjuncions continuatives i connectors de contrast.- Vocabulary Builder: paraules polisèmiques (shoot, match, sign i account).- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

37

Estructura i funcions de la llengua- L’estil indirecte.- Expressar allò que ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules.- Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Expressar opinions.

Fonètica- Pronunciació dels sons consonàntics de paraules com thing i opinion.- Diferència de pronunciació en anglès britànic i anglès americà de la paraula advertisement.







de l’estil indirecte) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.









es parla la llengua estrangera.- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles,

38

facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a

coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir unes citacions sobre publicitat, identificar quines són positives, quines negatives i

contestar amb quines estan d’acord. (SB, p. 21)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules i expressions abans de llegir un text. (SB,

p. 22, ex. 1)• Llegir un text i identificar la intenció de l’autor/a. (SB, p. 22, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 22, ex. 3)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 22, ex. 4)• Completar frases sobre el text amb les seves paraules. (SB, p. 22, ex. 5)• Trobar en el text paraules i expressions sinònimes d’unes que es donen. (SB, p. 22, ex. 6)• Contestar la pregunta d’opinió relacionada amb el text. (SB, p. 22, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 23)• Triar la resposta correcta d’unes frases i fixar-se en les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 24, ex. 1)• Corregir unes frases canviant les paraules acolorides que contenen. (SB, p. 24, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre les collocations amb els verbs pay i keep. (SB, p. 24)• Fer collocations amb pay i keep i unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 24, ex. 3)• Completar frases amb la forma correcta de les collocations de l’exercici 3. (SB, p. 24, ex. 4)• Llegir el quadre sobre la paraula advertisement i les seves formes abreujades i sobre la

manera diferent de pronunciar-la en anglès americà i anglès britànic. (SB, p. 24, CONTRAST)• Triar la continuació lògica d’unes frases a partir de les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 25, ex. 5)• Completar uns diàlegs amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 25, ex. 6)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 25, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre l’estil indirecte, llegir una conversa i un informe i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 26)• Completar frases amb l’estil indirecte i la forma correcta dels verbs de les frases en estil

directe. (SB, p. 26, ex. 1)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 26, CONTRAST)• Completar frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 27, ex. 2)• Tornar a escriure unes frases amb l’estil indirecte i uns verbs que es donen. (SB, p. 27, ex. 3)• Completar frases de manera lògica. (SB, p. 27, ex. 4)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 27, ex. 5)• Per parelles, completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-

les al company/a. (SB, p. 27, language to speaking)• Triar la resposta que millor reflecteixi el significat d’unes frases i parar atenció a les paraules

acolorides a cadascuna d’elles. (SB, p. 28, ex. 1)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides

que contenen i corregir-ne les falses. (SB, p. 28, ex. 2)• Identificar quins dels adjectius dels exercicis 1 i 2 tenen connotació positiva, quins negativa i

trobar-ne cinc més que es facin servir per descriure els anuncis. (SB, p. 28, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una entrevista i completar unes frases que es donen amb una o dues

paraules. (SB, p. 28, ex. 4)• Escoltar la segona part de l’entrevista i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses.

(SB, p. 28, ex. 5)• Contestar la pregunta que es formula sobre els comentaris que fa un personatge de

39

l’enregistrament. (SB, p. 28, ex. 6)• Completar un diàleg amb unes expressions que es donen. (SB, p. 29, ex. 7)• Escoltar i repetir els sons consonàntics de paraules com thing i opinion. (SB, p. 29, ex. 8)• Llegir el quadre amb consells per expressar opinions. (SB, p. 29, TIP)• Per parelles, parlar d’uns anuncis que es donen, decidir quines de les tècniques de

l’enregistrament de la pàgina 28 utilitzen i expressar la seva opinió fent servir el vocabulari de la pàgina 28 i les expressions acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 29, TASK)

• Llegir un text i identificar a quin paràgraf poden trobar unes informacions que es demanen. (SB, p. 30, ex. 1)

• Llegir un quadre sobre les conjuncions continuatives i els connectors de contrast. (SB, p. 30)• Trobar dues conjuncions continuatives i quatre connectors de contrast al text de l’exercici 1 i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 30, ex. 2)• Llegir el quadre sobre alguns connectors de contrast. (SB, p. 31, CONTRAST)• Triar la millor continuació d’unes frases que es donen. (SB, p. 31, ex. 3)• Triar la conjunció o el connector adient. (SB, p. 31, ex. 4)• Tornar a escriure unes frases amb la conjunció o el connector adient. (SB, p. 31, ex. 5)• Escriure un text argumentatiu sobre els avantatges o inconvenients de la publicitat seguint el

model de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 31, TASK)

• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 32, ex. 1-6)

4. AvaluacióLooking Back, SB, p. 322 Exam Practice, SB, pp. 86-872 Listening Practice, SB, p. 992 Speaking Practice, SB, pp. 108-109

Check your Progress Unit 2, WB, p. 232 Exam Practice, WB, pp. 74-75Student Learning Record, WB, p. 86

Revision Worksheet 2, TAIOP, p. 5Unit 2 Test, TAIOP, pp. 12-15Listening Test 2, TAIOP, p. 69Speaking Test 2, TAIOP, p. 83


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants d’una entrevista radiofònica, en què es parla de tècniques de publicitat, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals sobre la tècnica de publicitat anomenada emplaçament de producte argumentant breument les pròpies opinions, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text sobre algunes tècniques de màrqueting i publicitat i d’un text sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris que s’hi anuncien (Culture Extra) procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

40

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text argumentatiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).






Competència comunicativa- Reading, SB, p. 23; SB, p. 121, Culture Extra: comprensió escrita de dos textos sobre

algunes tècniques de màrqueting i publicitat i sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris que s’hi anuncien; WB, p. 22, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre els anuncis de menjar i els trucs perquè sembli irresistible.

- Vocabulary, SB, pp. 24-25 i p. 28, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis; SB, p. 24: collocations amb pay i keep; SB, p. 24, CONTRAST: abreujaments de la paraula advertisement (advert i ad); Vocabulary Builder, WB, p. 61, EXTRA i ex. 5: paraules polisèmiques.

- Grammar, SB, pp. 26-27: ús de l’estil indirecte per expressar allò que ha dit algú sense reproduir exactament les seves paraules; SB, p. 26, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 28, ex. 4-5: comprensió oral d’una entrevista de ràdio sobre diferents tècniques de publicitat.

- Speaking, SB, p. 22, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre la tècnica de publicitat coneguda com emplaçament de producte; SB, p. 27, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 29, TASK: expressar opinions sobre diferents tècniques de publicitat.

- Pronunciation, SB, p. 24, CONTRAST: diferència de pronunciació de la paraula advertisement en anglès britànic i anglès americà; SB, p. 29, ex. 8; SB, p. 144, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com thing i opinion.

- Writing, SB, p. 31, TASK: redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat; SB, p. 30: ús correcte de les conjuncions continuatives i dels connectors de contrast; SB, p. 121, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han anunciat a la Super Bowl al llarg de la història; WB, p. 21, TASK: redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de jugar a jocs d’ordinador.



41

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 23: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Vocabulary, SB, p. 24, ex. 3-4: valoració de les collocations amb els verbs pay i keep amb

què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Vocabulary, SB, p. 24, CONTRAST: reflexió sobre la diferència de pronunciació de la

paraula advertisement en anglès britànic i anglès americà.- Reading, SB, p. 23; WB, p. 22, ex. 1: valoració de la importància del llenguatge publicitari a

la societat actual.- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 25, ex. 7; Grammar, SB, p. 27, ex. 5: coneixement

de diferents tècniques de publicitat per anunciar productes i empreses (emplaçament de producte, màrqueting d’emboscada, publicitat als llocs web de xarxes socials, contractar persones perquè portin posada una samarreta amb el logo de l’empresa, etc.).

- Culture Extra, SB, p. 121: coneixement i valoració de la rellevància que té l’espectacle esportiu nord-americà Super Bowl.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 24, ex. 3: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès – Anglès) per fer collocations amb els verbs pay i keep.- Web Task, SB, p. 121: cerca d’informació a internet sobre alguns dels anuncis publicitaris

que s’han anunciat a la Super Bowl al llarg de la història. - Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.






- Writing, SB, p. 31, TASK; WB, p. 21, TASK: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text argumentatiu.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 22, ex. 7; SB, p. 27, language to speaking; SB, p. 29, TASK: respecte per


- Looking Back, SB, p. 32, ex. 1-6; Check your Progress, WB, p. 23, ex. 1-6 i Student Learning Record, WB, p. 86: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual

42

per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.


- Writing, SB, p. 31, TASK; WB, p. 21, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text narratiu a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 21: valoració de la consideració de la publicitat com a manifestació artística.- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 25, ex. 7; Grammar, SB, p. 27, ex. 5; Listening, SB,

p. 28, ex. 4-6; Culture Extra, SB, p. 121: el negoci de la publicitat i el màrqueting i la seva incidència en els hàbits de consum de la gent.

- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 25, ex. 7; Grammar, SB, p. 27, ex. 5; Listening, SB, p. 28, ex. 4-5; Speaking, SB, p. 29, TASK; Culture Extra, SB, p. 121: reflexió sobre les tècniques de publicitat i màrqueting per augmentar les vendes dels productes que anuncien.


- Filosofia i ciutadania:- Reflexió i valoració crítica sobre l’ètica de la publicitat adreçada als nens.

- Història del món contemporani:- El llenguatge de la publicitat i el màrqueting i la seva relació directa amb la creació de la

necessitat de consumir els productes que anuncien.

- Cultura audiovisual:- L’impacte de la publicitat en els hàbits de consum de la societat.- Els llocs web de xarxes socials com a mitjà per fer publicitat.- La publicitat com a manifestació artística.- L’ús de persones reals per anunciar productes a les campanyes de publicitat.- Els trucs publicitaris per anunciar productes alimentaris. - Programes de televisió populars nord-americans: CSI: Miami i American Idol.- La pel·lícula Minority Report.

- Economia de l’empresa:- L’èxit empresarial de les empreses de publicitat i màrqueting.- Exemples de marques de productes: Coca-cola, Bavaria, Budweiser, Hummer, Nikon,

Dell, Samsung, etc.

- Geografia:- Johannesburg, Sud-àfrica.- Pequín, Xina.

- Educació Física:- El futbol americà.- La Super Bowl.

- Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.- False friends.- Collocations amb pay i keep.

43

- Paraules polisèmiques.- Tècniques de lectura.- L’estil indirecte.- Les conjuncions continuatives i els connectors de contrast.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura del text argumentatiu. Redacció d’un text argumentatiu.- Expressar opinions.




8. TemporitzacióUnitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

44


UNITAT 3: Face the Music

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb la fama i la celebritat i amb els espectacles en directe.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la cantant Lady Gaga.- Utilitzar la veu passiva i els verbs causatius correctament.- Comprendre la informació global i específica d’un reportatge a la ràdio sobre una manifestació.- Comparar fotografies.- Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold

out i identificar la síl·laba tònica dels phrasal verbs.- Redactar un text descriptiu sobre un esdeveniment, fent servir els adverbis de manera i

d’intensitat i els adjectius correctament.- Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts









- Audició gradual de converses en anglès com ara un reportatge a la ràdio sobre una manifestació.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la fama i la celebritat i els espectacles en directe mitjançant diferents activitats.

- Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.- Deducció del significat de paraules que no coneixen a partir del context.- Comprensió dels discursos en què l’èmfasi recau sobre l’acció en comptes del subjecte que la

realitza mitjançant l’ús de la veu passiva i de les accions que encarreguem a algú mitjançant l’ús dels verbs causatius.

- Escolta i comprensió d’un text sobre els “salons de la fama” als Estats Units, a la secció Culture Extra.

- Comprensió dels consells per utilitzar correctament oracions en veu passiva amb dos complements i per comparar fotografies de manera oral: TIP.

- Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la diferència de significat entre publicity i advertising, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i d’informació sobre l’adverbi loudly: CONTRAST.


Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’interès que susciten les

45

persones famoses i la professió de paparazzi al llarg dels anys per triar la resposta correcta, completar frases i trobar informació en el text.




- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre la fama i la celebritat i els espectacles en directe.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com comparar fotografies amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com la famosa cantant Lady Gaga, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out i identificació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (opinar) com en el






- Escolta i comprensió d’un text sobre la cantant Lady Gaga per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Identificació de la intenció de l’autor/a d’un text.- Comprensió del contrast entre l’estil directe i l’estil indirecte. - Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. - Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Comprensió de les idees principals d’un text per contestar preguntes d’opció múltiple a l’apartat

Exam.- Identificació dels False Friends del text de la unitat.

46

- Identificar l’atmosfera a l’hora de comparar dues il·lustracions: TIP.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’interès que susciten les






- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu.- Redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit a l’apartat TASK i

autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.- Composició bàsica de textos de gèneres específics que seran útils durant la vida laboral i/o

universitària, com per exemple un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra, amb organització, correcció formal i presentació adequades.


- Ús dels adverbis de manera i d’intensitat i dels adjectius.- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text descriptiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.- Comparació de dues fotografies amb una finalitat comunicativa. - Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment decebedor al qual hagin assistit a

l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la fama i la celebritat i els espectacles en directe.- False friends.- Phrasal Verbs: stand up for, look up to, fit in, stand out, show off, call off, come down on,

live up to, etc.- Contrast entre publicity i advertising.- Els adverbis de manera i d’intensitat i els adjectius.- Vocabulary Builder: els verbs amb preposició (appeal to, agree with, agree on, etc.).- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

47

Estructura i funcions de la llengua- Ús de la veu passiva per fer èmfasi sobre les accions en comptes del subjecte que les realitza.

Formació i ús.- Ús dels verbs causatius per encarregar accions a algú.- Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Comparar fotografies.

Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out i

identificació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.







de la veu passiva i dels verbs causatius) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.








comunicació, al suport, etc.

48

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera: les cantants Lady Gaga i Rihanna, la sèrie de televisió Glee, la cadena de restaurants Hard Rock Café, una nova modalitat de música anomenada K-Pop i alguns “salons de la fama” famosos als Estats Units.



3. Metodologia i situacions de treball• Fer una enquesta sobre la música pop i comprovar les seves respostes a la pàgina 175. (SB, p.

33)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 34, ex. 1)• Esbrinar el significat de les paraules acolorides d’un text segons el context. (SB, p. 34, ex. 2)• Llegir el text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 34, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 34, ex. 4)• Completar unes frases amb informació sobre el text. (SB, p. 34, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions a partir d’unes definicions que es donen. (SB, p. 34,

ex. 6)• Contestar dues preguntes d’opinió relacionades amb el text. (SB, p. 34, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 35)• Triar tres respostes correctes possibles per a unes frases que es donen i parar atenció a les

paraules i expressions acolorides que contenen. (SB, p. 36, ex. 1)• Substituir les paraules i expressions en negreta d’unes frases per unes altres que es donen.

(SB, p. 36, ex. 2)• Llegir el quadre sobre phrasal verbs. (SB, p. 36)• Triar la resposta correcta per completar unes frases i parar atenció als phrasal verbs acolorits.

(SB, p. 36, ex. 3)• Relacionar els phrasal verbs acolorits d’unes frases amb la seva definició correcta. (SB, p. 36,

ex. 4)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides

que contenen i corregir-ne les falses sense canviar les paraules acolorides. (SB, p. 37, ex. 5)• Relacionar unes preguntes amb les seves respostes per fer un diàleg. (SB, p. 37, ex. 6)• Llegir el quadre sobre la diferència de significat entre publicity i advertising i completar unes

frases amb aquestes paraules. (SB, p. 37, CONTRAST)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 37, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre la veu passiva i els verbs causatius, llegir una entrevista i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 38)• Completar frases amb la forma correcta de veu passiva dels verbs entre parèntesis i identificar

quines tenen complement agent. (SB, p. 38, ex. 1)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 38, CONTRAST)• Completar frases amb la forma activa o passiva adient d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 38,

ex. 2)• Escriure unes frases en veu passiva sense complement agent. (SB, p. 38, ex. 3)• Completar frases amb la forma correcta dels verbs causatius entre parèntesis. (SB, p. 39, ex.

4-5)• Escriure dues frases en veu passiva a partir d’unes frases que es donen. (SB, p. 39, ex. 6)• Llegir el quadre amb informació sobre les oracions en veu passiva amb dos complements. (SB,

p. 39, TIP)• Completar un text amb la forma activa, passiva o causativa d’uns verbs entre parèntesis i

després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 39, ex. 7)

49

• Per parelles, completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-les al company/a. (SB, p. 39, language to speaking)

• Triar la resposta correcta d’unes frases i parar atenció a les paraules acolorides que contenen. (SB, p. 40, ex. 1)

• Corregir frases substituint la paraula acolorida que contenen per una altra d’una altra frase. (SB, p. 40, ex. 2)

• Fer tres categories de paraules per descriure un concert, col·locar unes paraules que es donen dins d’ aquestes categories, i afegir-ne més a cadascuna. (SB, p. 40, ex. 3)

• Escoltar la primera part d’un enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 40, ex. 4)

• Escoltar la segona part d’un enregistrament i esbrinar quines de les informacions que es donen, s’esmenten a l’enregistrament. (SB, p. 40, ex. 5)

• Tornar a escoltar la segona part de l’enregistrament i completar unes frases amb una o dues paraules. (SB, p. 40, ex. 6)

• Mirar dues fotografies i completar unes frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 41, ex. 7)

• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out. (SB, p. 41, ex. 8)

• Llegir el quadre amb consells per comparar fotografies. (SB, p. 41, TIP)• Per parelles, comparar unes fotografies amb el vocabulari de la pàgina 40 i les expressions

acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 41, TASK)• Llegir un text i identificar a quin paràgraf poden trobar les informacions que es donen. (SB, p.

42, ex. 1)• Llegir el quadre sobre l’ús dels adjectius i adverbis en els textos escrits. (SB, p. 42)• Trobar dos adverbis de manera, tres adverbis d’intensitat i tres adjectius com a mínim al text de

l’exercici 1 i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 42, ex. 2)• Llegir el quadre amb la traducció correcta en la seva llengua de dos adverbis en anglès. (SB, p.

43, CONTRAST)• Trobar d’entre uns adjectius o adverbis que es donen, aquells que tenen un significat semblant

als que estan en negreta en unes frases. (SB, p. 43, ex. 3)• Afegir els adjectius i adverbis entre parèntesis a unes frases que es donen. (SB, p. 43, ex. 4)• Triar l’adverbi d’intensitat adient. (SB, p. 43, ex. 5)• Escriure un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit, seguint el model de

l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 43, TASK)


4. AvaluacióLooking Back, SB, p. 443 Exam Practice, SB, pp. 88-893 Listening Practice, SB, p. 1003 Speaking Practice, SB, pp. 110-111

Check your Progress Unit 3, WB, p. 313 Exam Practice, WB, pp. 76-77

Revision Worksheet 3, TAIOP, p. 6,Unit 3 Test, TAIOP, pp. 16-19Term Test 1, TAIOP, pp. 20-25Listening Test 3, TAIOP, p. 70Speaking Test 3, TAIOP, p. 84

Student Learning Record, WB, p. 86

50


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals d’un reportatge a la ràdio sobre una manifestació, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar acord i desacord amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades sobre la famosa cantant Lady Gaga, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text escrit sobre la cantant Lady Gaga i d’un text sobre els “salons de la fama” als Estats Units (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text descriptiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre un esdeveniment al qual hagin assistit amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).






Competència comunicativa- Reading, SB, p. 35 i SB, p. 122, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre la

cantant Lady Gaga i d’un text sobre els “salons de la fama” als Estats Units; WB, p. 30, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre l’interès que susciten les persones famoses i la professió de paparazzi al llarg dels anys.

- Vocabulary, SB, pp. 36-37 i p. 40, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb la fama i la celebritat i els espectacles en directe; SB, p. 36: Phrasal verbs; SB, p. 37, CONTRAST: diferència de significat entre publicity i advertising; Vocabulary Builder, WB, p. 63, EXTRA i ex. 5: verbs amb preposició.

- Grammar, SB, pp. 38-39: ús de la veu passiva per fer èmfasi en les accions en comptes del subjecte que les realitza i els verbs causatius per expressar accions que encarreguem a algú; SB, p. 38, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 40, ex. 4-6: comprensió oral d’un reportatge a la ràdio sobre una manifestació.

- Speaking, SB, p. 34, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre la cantant Lady Gaga; SB, p. 39, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 41, TASK: descripció i comparació de dues fotografies.

51

- Pronunciation, SB, p. 41, ex. 8; SB, pp. 144-145, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out; SB, p. 145, ex. 3, Pronunciation Practice: identificació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.

- Writing, SB, p. 43, TASK: redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit; els adverbis de manera i d’intensitat i els adjectius; SB, p. 122, Web Extra: redacció d’un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport; WB, p. 29, TASK: redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment decebedor al qual hagin assistit.



Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 35: valoració de les referències culturals relacionades amb el món de la música.- Reading, SB, p. 35: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 35; Vocabulary, SB, p. 37, ex. 7; Grammar, SB, p. 39, ex. 7; Listening, SB,

p. 40, ex. 4-6; Culture Extra, SB, p. 122; Grammar, WB, p. 26, ex. 1: coneixement de dades interessants sobre la cantant Lady Gaga, sobre la sèrie de televisió Glee, sobre la cadena de restaurants Hard Rock Café, sobre una nova modalitat de música anomenada K-Pop, sobre alguns “salons de la fama” famosos als Estats Units i sobre la cantant Rihanna.

- Vocabulary, SB, p. 36: valoració dels Phrasal verbs de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Extra Reading, WB, p. 30, ex. 1, Did You Know ...?: presa de consciència de l’etimologia de la paraula paparazzi.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary Builder, WB, p. 63, ex. 3 i ex. 6: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català /

Anglès) o monolingüe (Anglès – Anglès) per fer escriure correctament uns verbs amb preposició i unes collocations amb face.

- Web Task, SB, p. 122: buscar informació a Internet sobre un dels “salons de la fama” als Estats Units sobre aviació o esport.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.




Competència en recerca- Interpretació d’informacions presentades de manera gràfica, com ara en un qüestionari

52

sobre el món de la música.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,


- Writing, SB, p. 43 i WB, p. 29, TASK: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text descriptiu.

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: les Website Activities amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, el component Interactive Whiteboard Digital Books, amb les versions digitals de l’Student’s Book i el Workbook i el DVD Speaking in Context.

Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 34, ex. 7; SB, p. 39, language to speaking i SB, p. 41, TASK: respecte per




- Writing, SB, p. 43, TASK; WB, p. 29, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text descriptiu a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món - Reading, SB, p. 35, CONTRAST: l’ús de les xarxes socials per comunicar-se amb els

personatges famosos.- Grammar, SB, p. 39, ex. 7; Culture Extra, SB, p. 122: la cultura mitòmana a la societat

actual i la creació de llocs que exposen objectes dels personatges famosos.- Reading, WB, p. 30, ex. 1: reflexió crítica sobre l’assetjament que pateixen alguns

personatges famosos per part dels paparazzis.


- Tecnologia industrial:- Facebook i Twitter.

- Filosofia i ciutadania:- L’interès desmesurat per la fama i els famosos i la proliferació de mitjans de comunicació

sensacionalistes.

- Cultura audiovisual:- La sèrie de televisió Glee.

- Arts escèniques:- Un nou estil musical: K-Pop.- Icones del món de la música: Lady Gaga, Rihanna, etc.

- Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la fama i la celebritat i els espectacles en directe.

53

- False friends.- Phrasal verbs.- Verbs amb preposició.- Tècniques de lectura.- La veu passiva.- Els verbs causatius.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- Els adjectius.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text descriptiu. Redacció d’un text descriptiu.- Etimologia de la paraula paparazzi.- Comparar fotografies.




8. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

54


UNITAT 4: Think Green

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en

defensa d’unes terres sense explotar.- Utilitzar correctament les oracions condicionals, temporals i desideratives.- Comprendre la informació global i específica d’una conversa sobre una invenció en el món dels

mitjans de transport.- Intercanviar informació. - Reconèixer els patrons d’entonació ascendent i descendent de les preguntes en anglès i

l’accentuació de les paraules.- Redactar un resum, fent servir la paràfrasi i la reformulació correctament. - Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas accions d’un ciutadà nord-americà i intercanviar informació amb el company/a i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Audició gradual de converses en anglès com ara una conversa sobre una nova invenció en el món dels mitjans de transport.

- Reconèixer la diferència entre dades i opinions.- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el medi ambient i la consciència

mediambiental.- Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.- Escolta i comprensió d’un text sobre l’existència de brossa espacial que circula per l’espai

provinent dels programes espacials impulsats per l’home, a la secció Culture Extra.- Comprensió dels consells per intercanviar informació amb el company/a de manera oral: TIP. - Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de significat entre rubbish i litter, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua, d’informació sobre les oracions temporals i de la diferència entre les preposicions during i for: CONTRAST.

- Comprensió de les situacions hipotètiques i condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc aquestes situacions mitjançant l’ús de les oracions condicionals i expressió de desitjos mitjançant l’ús de les oracions desideratives.

55

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre exemples de gratacels

sostenibles, per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, per triar la resposta correcta, contestar preguntes, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar informació en el text.




- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre el medi ambient i la consciència mediambiental.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com intercanviar informació, amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


- Reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les preguntes en anglès i l’accentuació de les paraules.

- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià com en el






- Comprensió d’un text sobre sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Identificació de la intenció de l’autor/a d’un text.- Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.- Comprensió del contrast entre l’estil directe i l’estil indirecte.

56

- Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. - Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Escolta i comprensió d’un text sobre sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en defensa

d’unes terres sense explotar per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

- Identificació dels False Friends del text de la unitat. - Tenir en compte el punt de vista del company/a per donar opinions: TIP.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre exemples de gratacels

sostenibles, per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, per triar la resposta correcta, contestar preguntes, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar informació en el text.





- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu.- Estudi de la paràfrasi o reformulació.- Intercanvi d’informació amb una finalitat comunicativa.- Redacció d’un resum del text principal de la unitat a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca

mitjançant el quadre Checklist.- Composició bàsica de textos de gèneres específics que seran útils durant la vida laboral i/o

universitària, com per exemple un paràgraf sobre els satèl·lits artificials a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra, amb organització, correcció formal i presentació adequades.


- Ús dels adverbis de manera i d’intensitat i dels adjectius.- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un resum al quadre Getting Organised i

de les expressions útils al quadre Useful Expressions.- Comparació de dues fotografies amb una finalitat comunicativa. - Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un resum a partir d’un text que es dóna a l’apartat TASK seguint els passos del

quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




57

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.- False friends.- Prefixos: un-, dis-, im-, in-, il-, inter-, over-, under-, re- i mis-.- Contrast entre rubbish i litter.- Vocabulary Builder: collocations amb face (face the consequences, face facts, face charges

i can’t face something).- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua- Les oracions condicionals: condicional zero, primer, segon i tercer condicionals. Ús i formació.- Les oracions desideratives: I wish / If only. Ús i formació.- Les oracions temporals. Ús i formació.- Expressar situacions hipotètiques i condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc

aquestes situacions i expressar desitjos.- Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Intercanviar informació.

Fonètica- Reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les preguntes en anglès i

l’accentuació de les paraules.







de les oracions condicionals, temporals i desideratives) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.




- Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el

58

batxillerat i en la vida professional i personal futura.- Ús de diferents tipus de diccionari (monolingüe, bilingüe, Lexicon/temàtic, Pronunciation

dictionary).




es parla la llengua estrangera.- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles,

facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal: reflexió sobre la consideració de l’exploració espacial com a element de la cultura moderna.


3. Metodologia i situacions de treball• Mirar uns pòsters i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 45)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 46, ex. 1)• Llegir unes frases d’un text i identificar si són opinions o dades i argumentar la seva resposta.

(SB, p. 46, ex. 2)• Llegir el text, decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació per a

les seves respostes. (SB, p. 46, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 46, ex. 4; p. 51, ex. 4)• Completar frases amb informació sobre el text. (SB, p. 46, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes d’unes que es donen. (SB, p. 46, ex. 6)• Contestar les preguntes d’opinió relacionades amb el text. (SB, p. 46, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 47)• Triar la resposta correcta a unes frases i fixar-se en les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 48, ex. 1)• Triar la continuació lògica d’unes frases i fixar-se en les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 48, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre el significat d’alguns prefixos. (SB, p. 48)• Escriure els antònims d’unes paraules amb els prefixos -un, dis-, in- o il- i fer-los servir per

completar unes frases que es donen. (SB, p. 48, ex. 3)• Relacionar uns prefixos amb els seus significats. (SB, p. 48, ex. 4)• Utilitzar els prefixos de l’exercici anterior i l’explicació entre parèntesis per crear paraules i

completar unes frases que es donen. (SB, p. 48, ex. 5)• Triar les respostes correctes i comprovar les seves respostes a la pàgina 175. (SB, p. 49, ex. 6)• Llegir el quadre sobre el significat de rubbish i litter i completar unes frases amb aquestes

paraules. (SB, p. 49, CONTRAST)• Substituir les paraules i expressions en negreta amb unes que es donen. (SB, p. 49, ex. 7)• Completar un text amb unes paraules i expressions i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 49, ex. 8)• Llegir el quadre gramatical sobre les oracions condicionals, llegir la conversa i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 50)• Triar la continuació correcta d’unes frases que es donen. (SB, p. 50, ex. 1)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 50, CONTRAST)• Completar frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 50, ex. 2)

59

• Escriure oracions condicionals amb unes paraules que es donen a partir d’unes situacions. (SB, p. 50, ex. 3)

• Llegir el quadre gramatical sobre les oracions desideratives, llegir unes frases i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 51)

• Llegir unes situacions i escriure una frase lògica per a cadascuna amb I wish o If only. (SB, p. 51, ex. 5)

• Completar un text amb els verbs entre parèntesis de manera que siguin oracions condicionals o desideratives i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 51, ex. 6)

• Per parelles, completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-les al company/a. (SB, p. 51, language to speaking)

• Decidir quines de les situacions són beneficioses o nocives per al medi ambient i fixar-se en les paraules en negreta. (SB, p. 52, ex. 1)

• Completar frases amb els verbs que es donen. (SB, p. 52, ex. 2)• Identificar quines de les paraules que es donen sobre el medi ambient tenen una connotació

positiva o negativa i trobar-ne més relacionades amb el medi ambient. (SB, p. 52, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una conversa i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i

corregir-ne les falses. (SB, p. 52, ex. 4)• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 52, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament sencer i completar unes frases. (SB, p. 52, ex. 6)• Relacionar les preguntes d’A amb les seves respostes a B i per parelles, practicar el diàleg.

(SB, p. 53, ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per contestar les preguntes del company/a. (SB, p. 53, TIP)• Escoltar i repetir l’entonació ascendent i descendent de dues preguntes. (SB, p. 53, ex. 8)• Per parelles, fer i contestar preguntes sobre unes invencions amb el vocabulari de la pàgina 52

i les preguntes acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 53, TASK)• Llegir un text i identificar quines de les idees que es donen inclourien en un resum. (SB, p. 54,

ex. 1) • Llegir el resum del text de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p.

54, ex. 2)• Llegir el quadre sobre la paràfrasi o la reformulació de frases. (SB, p. 55)• Llegir un text breu i decidir quina de les paràfrasis és millor. (SB, p. 55, ex. 3)• Fer una reformulació d’un extracte que es dóna. (SB, p. 55, ex. 4)• Llegir el quadre amb informació sobre la preposició during. (SB, p. 55, CONTRAST)• Substituir unes expressions en negreta amb les paraules que es donen. (SB, p. 55, ex. 5)• Escriure un resum del text de la pàgina 47 seguint els models dels exercicis 1 i 2, els passos de

la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 55, TASK)• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 56, ex. 1-6)

4. AvaluacióLooking Back, SB, p. 564 Exam Practice, SB, pp. 90-914 Listening Practice, SB, p. 1014 Speaking Practice, SB, p. 112-113


Revision Worksheet 4, TAIOP, p. 7Unit 4 Test, TAIOP, pp. 26-29Listening Test 4, TAIOP, p. 71Speaking Test 4, TAIOP, p. 85


60


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals en què es parla d’una invenció en el món dels mitjans de transport, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar acord i desacord amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades sobre les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text escrit sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar i d’un text sobre l’existència de brossa espacial que circula per l’espai provinent dels programes espacials impulsats per l’home (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un resum d’entre 60 i 80 paraules d’extensió del text principal de la unitat amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).






Competència comunicativa- Reading, SB, p. 47 i SB, p. 123, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre les

accions d’un ciutadà nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar i sobre l’existència de brossa espacial que circula per l’espai provinent dels programes espacials impulsats per l’home; WB, p. 38, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre exemples de gratacels sostenibles.

- Vocabulary, SB, pp. 48-49 i p. 52, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental; ús de prefixos; SB, p. 49, CONTRAST: diferència d’ús entre rubbish i litter; Vocabulary Builder, WB, p. 65, EXTRA i ex. 6: collocations amb face.

- Grammar, SB, pp. 50-51: ús correcte de les oracions condicionals, temporals i desideratives; SB, p. 50, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 52, ex. 4-6: comprensió oral d’una conversa sobre una invenció en el món dels mitjans de transport.

- Speaking, SB, p. 46, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural; SB, p. 51, language to speaking: ús de la llengua

61

anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 53, ex. 7, TASK: intercanvi d’informació amb el company/a.

- Pronunciation, SB, p. 53, ex. 8 i SB, p. 145, ex. 1, Pronunciation Practice: reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les preguntes en anglès; SB, p. 145, ex. 2, Pronunciation Practice: reconeixement de l’accentuació de les paraules en anglès.

- Writing, SB, p. 55, TASK: redacció d’un resum; la paràfrasi i la reformulació; SB, p. 123, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre els satèl·lits artificials; WB, p. 37, TASK: redacció d’un resum d’un text que es dóna.



Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 47: valoració dels false friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Culture Extra, SB, p. 123: valoració de l’exploració espacial com a part de la cultura

moderna.- Vocabulary Builder, WB, p. 65, ex. 6: valoració de les collocations amb face amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary Builder, WB, p. 65, ex. 3: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès – Anglès) per fer paraules noves amb prefixos. - Web Task, SB, p. 123: cerca d’informació a Internet sobre els satèl·lits artificials.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.




Competència en recerca- Interpretació d’informacions presentades de manera gràfica, com ara un qüestionari sobre

el medi ambient.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,

revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (128), Pronunciation Practice (144), Glossary (146), llista de Phrasal Verbs (156), de Prepositions (157), Irregular Verbs (158) i Writing Guide (163).

- Writing, SB, p. 55, TASK; WB, p. 37, TASK: planificació i ús individual de tècniques de síntesi i paràfrasi per preparar la producció d’un resum.

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: les Website Activities amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening,

62

el component Interactive Whiteboard Digital Books, amb les versions digitals de l’Student’s Book i el Workbook i el DVD Speaking in Context.

Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 46, ex. 7; SB, p. 51, language to speaking; SB, p. 53, ex. 7, TASK:

respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.


- Speaking, SB, p. 53, ex. 7 i TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 55, TASK; WB, p. 37, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 47: la defensa del medi ambient davant dels interessos econòmics de les

empreses que el volen explotar. - Vocabulary, SB, p. 49, ex. 8: valoració de les accions d’una ciutadana peruana per introduir

el reciclatge en una comunitat i millorar la seva qualitat de vida.- Listening, SB, p. 52, ex. 4-6; Speaking, SB, p. 53, TASK; Writing, SB, p. 54, ex. 1:

exemples de creacions sostenibles. - Speaking, SB, p. 53, ex. 7; Extra Reading, WB, p. 38, ex. 1: coneixement de quatre

exemples d’arquitectura sostenible arreu del món.- Looking Back, SB, p. 56, ex. 3: reflexió sobre l’impacte mediambiental provocat pel

vessament sistemàtic de residus als rius i valoració de l’interès de dos arquitectes indonesis per netejar un riu contaminat i proveir d’aigua potable a la població de la zona.

- Culture Extra, SB, p. 123: la incidència de l’activitat humana en l’espai.- Writing, WB, p. 37, TASK: valoració de les accions d’un dissenyador californià per reciclar

bolígrafs de plàstic per decorar cotxes.


- Ciències de la Terra i del medi ambient:- La importància de preservar els espais naturals sense explotar.- Les “teulades ecològiques” dins els nuclis urbans.- La brossa espacial que circula per l’espai.

- Filosofia i ciutadania:- El projecte solidari d’Albina Ruiz i de dos arquitectes indonesis.

- Ciències per al món contemporani:- Les exploracions espacials.

- Disseny:- Exemples d’arquitectura sostenible: EcoARK, Hearst Tower, Bank of America Tower,

Pearl River Tower, etc.

- Tecnologia industrial:- Exemples dels avenços tecnològics en el món de la sostenibilitat: la pista de ball

Sustainable Dance Club, i el cotxe AIRPod, etc.

63

- Economia:- Els interessos econòmics de les empreses que exploten àrees naturals.

- Geografia: - Jakarta, Indonèsia.- El riu Ciliwung. - Salt Lake City, estat de Utah, Estats Units.

- Llengua i literatura:- Els prefixos.- Vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.- False friends.- Collocations amb face.- Tècniques de lectura.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals.- Les oracions desideratives.- La paràfrasi o reformulació.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un resum. Redacció d’un resum.- Intercanviar opinions.





64


UNITAT 5: Nine to Five

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals.- Llegir de forma comprensiva i autònoma l’extracte d’una novel·la sobre una conversa entre

pare i fill.- Utilitzar correctament les oracions de relatiu i les estructures formals i informals.- Comprendre la informació global i específica d’una entrevista sobre una manera poc habitual

de guanyar diners.- Fer simulacions d’una entrevista laboral.- Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.- Redactar una carta formal de sol·licitud de feina, fent servir les conjuncions finals correctament. - Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts



en aquest cas sobre una conversa entre pare i fill i simular una entrevista laboral amb el company/a i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.







- Audició gradual de converses en anglès com ara d’una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners.

- Escolta i comprensió d’un extracte d’una novel·la sobre una conversa entre pare i fill per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

- Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. - Escolta i comprensió oral d’una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners.- Comprensió dels consells per fer entrevistes de manera oral: TIP. - Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de significat entre fire i resign, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i entre la manera d’escriure les dates en anglès americà i anglès britànic: CONTRAST.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la feina i les qualitats personals.- Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.- Comprensió de la funció i l’ús de les oracions de relatiu, de les estructures formals i informals i

de les estructures both ... and, either ... or i neither ... nor.- Escolta i comprensió d’un text sobre les accions per promocionar el turisme a la Gran Barrera

d’Esculls a Austràlia, a la secció Culture Extra.

65

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les raons principals per

acomiadar els treballadors a les empreses per deduir el significat d’una frase a partir del seu context, triar la resposta correcta, completar frases i trobar informació en el text.




- Expressió d’informació addicional sobre els antecedents a les oracions de relatiu especificatives i explicatives.

- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre la feina i les qualitats personals.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara simulacions d’entrevista de selecció, amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com la decisió d’anar o no a la universitat, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (simular

entrevistes laborals) com en el comercial i turístic.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.




una àmplia varietat de temes com ara un extracte d’una novel·la per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.




- Identificació de la intenció de l’autor/a d’un text.- Comprensió del contrast entre l’estil directe i l’estil indirecte. - Comprensió dels consells per expressar opinions de manera oral: TIP. - Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. - Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Comprensió de les idees principals d’un text per contestar preguntes d’opció múltiple a l’apartat

Exam.

66

- Identificació dels False Friends del text de la unitat. - Tenir en compte el punt de vista del company/a per donar opinions: TIP.Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les raons principals per

acomiadar els treballadors a les empreses per deduir el significat d’una frase a partir del seu context, triar la resposta correcta, completar frases i trobar informació en el text.





- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu.- Redacció d’una carta de sol·licitud de feina a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca


universitària, com per exemple un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra, amb organització, correcció formal i presentació adequades.

- Composició bàsica de textos de gèneres específics que seran útils durant la vida laboral i/o universitària, com per exemple


- Ús de les conjuncions finals.- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar una carta formal de sol·licitud de feina al

quadre Getting Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.- Simulacions d’una entrevista laboral amb una finalitat comunicativa.- Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’una carta de sol·licitud de feina a l’apartat TASK seguint els passos del quadre

Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals. - False friends.- Idioms: bring home the bacon, show (someone) the ropes, call the shots, hold down a

job, get the sack, make a living, bread and butter, etc.

67

- Contrast entre fire i resign.- Les conjuncions finals: to, in order (not) to, so that, etc.- Vocabulary Builder: les conjuncions both ... and, either ... or i neither ... nor.- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua- Les oracions de relatiu explicatives i especificatives. Ús i formació.- Els pronoms relatius.- Les estructures formals i informals. Ús i formació.- Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat i diferència entre

la manera d’escriure les dates en anglès americà i anglès britànic a la secció CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Fer simulacions d’una entrevista laboral.

Fonètica- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.






- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llegües.- Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (ús i significat de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i de les estructures formals i informals) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.







68

valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia: les diferències entre les taxes universitàries als Estats Units i al seu país i les titulacions universitàries poc habituals que s’ofereixen a algunes universitats britàniques.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera: valoració de les diferències d’escriptura de les dates en anglès americà i anglès britànic.



3. Metodologia i situacions de treball• Observar quatre vinyetes, així com el text que diu un dels dos personatges que surten a

cadascuna i relacionar la continuació correcta de la conversa entre els dos personatges amb la vinyeta adient. (SB, p. 57 )

• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules i expressions abans de llegir un text. (SB, p. 58, ex. 1)

• Llegir unes frases d’una història i a partir d’unes respostes que es donen, triar quina inferència poden fer a partir d’aquestes frases. (SB, p. 58, ex. 2)

• Llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 58, ex. 3)• Contestar preguntes amb les seves paraules. (SB, p. 58, ex. 4)• Completar frases amb informació del text. (SB, p. 58, ex. 5)• Trobar en la història antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 58, ex. 6)• Contestar unes preguntes d’opinió relacionades amb el text. (SB, p. 58, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 59)• Triar la resposta que millor reflecteix el significat d’unes frases i parar atenció a les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 60, ex. 1)• Corregir unes frases substituint les paraules acolorides que contenen amb una altra d’una altra

frase. (SB, p. 60, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre els idioms. (SB, p. 60)• Triar el significat adient d’uns idioms. (SB, p. 60, ex. 3)• Completar frases amb els idioms de l’exercici 3. (SB, p. 60, ex. 4)• Relacionar uns començaments de frases amb els seus finals adients i parar atenció a les

paraules acolorides que contenen. (SB, p. 61, ex. 5)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i parar atenció a les paraules acolorides

que contenen. (SB, p. 61, ex. 6)• Llegir el quadre sobre el significat de fire i resign i completar unes frases amb aquestes

paraules. (SB, p. 61, CONTRAST)• Completar un text amb les paraules que es donen i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 61, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre les oracions de relatiu i un anunci i contestar les preguntes

que es formulen. (SB, p. 62)• Completar frases amb els pronoms relatius who, which, whose, where i when. (SB, p. 62, ex.

1)• Identificar a quines frases de l’exercici 1 el pronom relatiu es pot substituir per that i a quines,

es pot ometre. (SB, p. 62, ex. 2)• Afegir pronoms relatius a 2 columnes amb començaments i finals de frases per fer oracions de

relatiu. (SB, p. 62, ex. 3)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 62, CONTRAST)• Combinar frases per fer oracions de relatiu explicatives i especificatives. (SB, p. 63, ex. 4)

69

• Completar unes frases de manera lògica. (SB, p. 63, ex. 5)• Completar un text amb els pronoms relatius adients i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 63, ex. 6)• Llegir el quadre sobre les estructures formals i informals de les oracions de relatiu, llegir unes

frases i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 63)• Combinar frases utilitzant l’estructura formal de les oracions de relatiu. (SB, p. 63, ex. 7)• Tornar a combinar les frases de l’exercici anterior amb l’estructura informal de les oracions de

relatiu. (SB, p. 63, ex. 8)• Per parelles, completar i explicar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i

explicar-les al company/a. (SB, p. 63, language to speaking)• Triar la resposta correcta i parar atenció a unes paraules acolorides. (SB, p. 64, ex. 1)• Completar frases amb unes paraules que es donen. (SB, p. 64, ex. 2)• Recordar paraules que descriguin trets de la personalitat positius i negatius. (SB, p. 64, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una entrevista i triar les respostes correctes. (SB, p. 64, ex. 4)• Escoltar la segona part de l’entrevista i completar uns consells que es donen. (SB, p. 64, ex. 5)• Tornar a escoltar la segona part de l’entrevista i contestar les preguntes que es formulen. (SB,

p. 64, ex. 6)• Llegir el quadre amb consells per contestar preguntes en una entrevista. (SB, p. 65, TIP)• Llegir unes preguntes i decidir quines faria un/a empresari/ària i quines un/a candidat/a a una

feina. (SB, p. 65, ex. 7)• Pensar una pregunta addicional que faria l’empresari/ària i el/la candidat/a a una feina. (SB, p.

65, ex. 8)• Completar un diàleg amb les preguntes de l’exercici 7 i per parelles, practicar el diàleg. (SB, p.

65, ex. 9)• Escoltar i repetir els sons vocàlics a paraules com team player, hour i hire. (SB, p. 65, ex. 10)• Per parelles, triar un anunci dels dos que es donen i simular una entrevista laboral amb el

vocabulari de la pàgina 64 i les preguntes de l’exercici 7 com a ajuda. Després intercanviar els papers amb el segon anunci. (SB, p. 65, TASK)

• Llegir un model de carta i trobar unes informacions que es demanen. (SB, p. 66, ex. 1)• Trobar en el model de carta de l’exercici anterior, expressions sinònimes d’unes que es donen.

(SB, p. 66, ex. 2)• A partir d’unes expressions que es donen, identificar quines serien adequades en una carta

formal i quines, en una carta informal. (SB, p. 66, ex. 3)• Llegir el quadre sobre les conjuncions finals. (SB, p. 67)• Llegir el quadre sobre com s’escriuen les dates en anglès britànic i anglès americà. (SB, p. 67,

CONTRAST)• Trobar en el model de carta de l’exercici 1 una conjunció final. (SB, p. 67, ex. 4)• Triar la conjunció correcta. (SB, p. 67, ex. 5)• Completar frases amb una conjunció final adient. (SB, p. 67, ex. 6)• Escriure una carta de presentació per a una de les feines que es donen, seguint el model de

l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 67, TASK)


4. Avaluació



70

Unit 5 Test, TAIOP, pp. 30-33Listening Test 5, TAIOP, p. 72Speaking Test 5, TAIOP, p. 86



1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals en què es parla d’una manera poc habitual de guanyar diners, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar acord i desacord amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades sobre la decisió d’anar o no a la universitat, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació de quatre vinyetes, de l’extracte d’una novel·la sobre una conversa entre pare i fill i d’un text sobre les accions per promocionar el turisme a la Gran Barrera d’Esculls a Austràlia (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara una carta de sol·licitud de feina d’entre 100 i 150 paraules d’extensió amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).






Competència comunicativa- Reading, SB, p. 59 i p. 124, Culture Extra: comprensió escrita de l’extracte d’una novel·la

sobre una conversa entre pare i fill i d’un text sobre les accions per promocionar el turisme a la Gran Barrera d’Esculls a Austràlia; WB, p. 46, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre les raons principals per acomiadar els treballadors a les empreses.

- Vocabulary, SB, pp. 60-61 i p. 64, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals; SB, p. 60: Idioms; SB, p. 61, CONTRAST: diferència d’ús entre fire i resign; Vocabulary Builder, WB, p. 67, EXTRA i ex. 5: les estructures both ... and, either ... or i neither ... nor.

- Grammar, SB, pp. 62-63: ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i de les estructures formals i informals; SB, p. 62, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

71

- Listening, SB, p. 64, ex. 4-6: comprensió oral d’una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners.

- Speaking, SB, p. 58, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre la decisió d’anar o no a la universitat; SB, p. 63, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 65, ex. 9 i TASK: simulacions per fer entrevistes de feina.

- Pronunciation, SB, p. 65, ex. 10; SB, p. 145, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.

- Writing, SB, p. 67, TASK: redacció d’una carta de sol·licitud de feina; conjuncions finals; SB, p. 124, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre les accions que van fer els candidats d’un concurs per esdevenir la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls; WB, p. 45, TASK: redacció d’una carta de sol·licitud de feina.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de

suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 2n de batxillerat: The Elephant Man, The Hunchback of Notre Dame, Two Shakespearian Tragedies, Mansfield Park…).

- Lectura amb comprensió suficient del missatge humorístic de quatre vinyetes.

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 57: valoració de les manifestacions humorístiques en la llengua estrangera. - Reading, SB, p. 59; Vocabulary, SB, p. 60: valoració dels False friends del text de la unitat i

dels idioms amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 59: presa de consciència sobre les diferències entre les taxes

universitàries als Estats Units i al seu país.- Grammar, SB, p. 63, ex. 6: coneixement de les titulacions universitàries poc habituals que

s’ofereixen a algunes universitats britàniques.- Writing, SB, p. 67, CONTRAST: valoració de les diferències a l’hora d’escriure les dates en

anglès americà i anglès britànic.- Culture Extra, SB, p. 124: les accions del govern australià per promoure el turisme a la

Gran Barrera d’Esculls.



Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, SB, p. 124: cerca d’informació a Internet sobre les accions que van fer els

candidats d’un concurs per esdevenir la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.





revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de

72

comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (128), Pronunciation Practice (144), Glossary (146), llista de Phrasal Verbs (156), de Prepositions (157), Irregular Verbs (158) i Writing Guide (163)).

- Writing, SB, p. 67, TASK; WB, p. 45, TASK: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’una carta formal de sol·licitud de feina.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 58, ex. 7; SB, p. 63, language to speaking; SB, p. 65, ex. 9 i TASK:



- Speaking, SB, p. 65, ex. 9 i TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 67, TASK; WB, p. 45, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 59: la problemàtica del cost elevat de les taxes universitàries als Estats

Units.- Vocabulary, SB, p. 61, ex. 7: la flexibilitat en el món laboral.- Speaking, SB, p. 65, ex. 9 i TASK: simulació d’una entrevista de feina. - Writing, SB, p. 66, ex. 1: familiarització amb tipus de textos que seran útils durant la vida

laboral i/o universitària, en aquest cas una carta formal de sol·licitud de feina.- Writing, SB, p. 67, TASK: redacció d’una carta formal de sol·licitud de feina utilitzant com a

model el text de l’exercici 1, els passos de l’apartat Getting Organised i les Useful Expressions.

- Culture Extra, SB, p. 124: les accions per promoure el turisme en una zona considerada patrimoni de la humanitat per la UNESCO.

- Extra Reading, WB, p. 46, ex. 1: diversos exemples de comportament no ètic en l’àmbit de la feina.


- Ciències de la Terra i del medi ambient:- La Gran Barrera d’Esculls.

- Geografia:- L’estat de Queensland, a Austràlia.

- Tècniques d’expressió graficoplàstica:- Les vinyetes.

- Filosofia i ciutadania:- L’ètica laboral.- Adaptació de les titulacions universitàries al mercat laboral.

73

- Economia:- Les taxes universitàries als Estats Units.

- Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals.- False friends.- Idioms.- Les estructures both ... and, either ... or i neither ... nor.- Tècniques de lectura.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives. - Els pronoms relatius.- Les estructures formals i informals.- Les conjuncions finals.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’una carta formal. Redacció d’una carta formal de sol·licitud de feina.- Simulació d’entrevistes laborals.



Website Activities: www.burlingtonbooks.es/contrast2Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books


74


UNITAT 6: On the Road

1. Objectius d’aprenentatge- Utilitzar vocabulari relacionat amb la conducció i la seguretat viària.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els accidents de cotxe provocats per

distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix. - Utilitzar correctament els modals i els modals perfets.- Comprendre la informació global i específica d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de

seguretat als automòbils.- Arribar a acords.- Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com fair, point i sure. - Redactar un text d’opinió, fent servir correctament les conjuncions, els adverbis i els adjectius

que s’han vist al llarg del llibre. - Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts









- Audició gradual de converses en anglès com ara un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils.

- Escolta i comprensió oral d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils.

- Deducció del significat de paraules que no coneixen a partir del context.- Comprensió de vocabulari específic relacionat amb la conducció i la seguretat viària relacionat

amb el tema proposat i segons el registre (formal, col·loquial, informal) dominant en els textos. - Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.- Comprensió dels discursos en què l’èmfasi recau sobre l’acció en comptes del subjecte que la

realitza mitjançant l’ús de la veu passiva i de les accions que encarreguem a algú mitjançant l’ús dels verbs causatius.

- Escolta i comprensió d’un text sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a mitjà de transport sostenible a la secció Culture Extra.

- Comprensió dels consells per utilitzar correctament oracions en veu passiva amb dos complements i per comparar fotografies de manera oral: TIP.

- Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la diferència de significat entre publicity i advertising, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i d’informació sobre l’adverbi loudly: CONTRAST.

75


Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’interès que susciten les





- Expressió d’habilitat o capacitat, consell, obligació o necessitat, prohibició, possibilitat, opinió, deducció negativa, permís i absència d’obligació o necessitat amb els modals i expressió de conclusions lògiques, suposicions i lamentacions i queixes sobre fets passats amb els modals perfets.

- Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre el llenguatge i la comunicació.

- Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com arribar a acords amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

- Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com l’ús del mòbil per escriure missatges de text mentre es condueix, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.- Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).- Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació, tant en l’àmbit quotidià (arribar a acords)

com en el comercial i turístic.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.





- Escolta i comprensió d’un text sobre els accidents de cotxe provocats per distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.



- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir

76

informació, ampliar coneixements i gaudir.- Cerca d’informació específica en un text.- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la conducció i la seguretat viària.- Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.- Comprensió de l’ús i la funció dels modals i dels modals perfets. - Comprensió dels consells per arribar a acords: TIP. - Lectura scanning and skimming (primera lectura general i posterior detallada).- Comprensió de les idees principals d’un text per contestar preguntes d’opció múltiple a l’apartat

Exam.- Identificació dels False Friends del text de la unitat. Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques sobre els beneficis i inconvenients de les

carreteres d’ús comú per cercar informació en el text, triar la resposta correcta, contestar preguntes i trobar sinònims d’unes paraules o expressions.





- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu.- Redacció d’un text d’opinió sobre una llei de trànsit a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca


universitària, com per exemple un paràgraf sobre una de les rutes en bicicleta que ofereix la ciutat de Nova York i descripció de tres dels llocs d’interès que s’hi poden trobar a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra, amb organització, correcció formal i presentació adequades.


- Ús de les tècniques d’escriptura treballades al llarg de les unitats.- Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text d’opinió al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.- Ús dels verbs modals i dels modals perfets.- Estudi de les tècniques d’escriptura que s’han treballat al llarg de les unitats.- Expressió d’acord amb el company/a. - Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades a frases.- Traducció de frases a la seva llengua.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.- Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.- Producció d’un text d’opinió sobre un tema relacionat amb la conducció a l’apartat TASK

seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.

77




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la conducció i la seguretat viària.- False friends.- Phrasal Verbs: plough into, pull over, break down, drop off, pull into, speed up, pick up,

slow down i run over.- Diferència en anglès americà i anglès britànic del vocabulari per parlar de la conducció i els

vehicles: trunk / boot, hood / bonnet, truck / lorry, highway / motorway, gas / petrol, sidewalk / pavement, parking lot / car park i pedestrian crossing / zebra crossing a l’apartat CONTRAST.

- Repàs de les tècniques d’escriptura que es treballen a la unitat: les conjuncions causals, consecutives, continuatives, finals, els connectors de contrast, la paràfrasi, els adverbis de manera i d’intensitat i els adjectius.

- Vocabulary Builder: les estructures should / had better per dir allò que creiem que s’hauria de fer i per donar consell o opinions.

- Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua- Expressió d’habilitat o capacitat, consell, obligació o necessitat, prohibició, possibilitat, opinió,

deducció negativa, permís i absència d’obligació o necessitat amb els modals. Ús.- Expressió de conclusions lògiques, suposicions i lamentacions i queixes sobre fets passats

amb els modals perfets. Ús.- Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat i diferència entre

most i most of a la secció CONTRAST.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.- Arribar a acords.

Fonètica- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.

Reflexió sobre l’aprenentatge: - Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i






dels modals i dels modals perfets) i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a conseguir.

- Treball en grup -pair work, research project- i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant

78

l’aprofitament del classroom language.- Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD,

CD-ROMS, DVD, websites, etc.) a través de percepció/comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.





valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia: l’edat legal de conducció al Regne Unit i als Estats Units, diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules relacionades amb el trànsit, els cotxes i la circulació en general.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera: programa d’ús compartit de bicicletes que existeix a diverses ciutats arreu del món per reduir els efectes de la contaminació i fomentar l’ús de mitjans de transport sostenibles i les carreteres d’ús comú a algunes ciutats europees



3. Metodologia i situacions de treball• Fer un test de preguntes i respostes sobre la conducció, les carreteres i els cotxes i després

comprovar les seves respostes a la pàgina 175. (SB, p. 69)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 70, ex. 1)• Fer una cerca en el text d’unes informacions que es demanen. (SB, p. 70, ex. 2)• Llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 70, ex. 3)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 70, ex. 4)• Contestar unes preguntes amb les seves paraules. (SB, p. 70, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes d’unes paraules que es donen. (SB, p. 70,

ex. 6)• Contestar les preguntes d’opinió relacionades amb el text. (SB, p. 70, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 71)• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 72, ex. 1)• Canviar les paraules en negreta d’unes frases per les paraules que es donen. (SB, p. 72, ex. 2)• Llegir el quadre sobre la diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules

relacionades amb el trànsit, els cotxes i la circulació en general. (SB, p. 72, CONTRAST)• Llegir el quadre amb informació sobre els phrasal verbs. (SB, p. 72)• Trobar el final adient d’uns començaments de frase i parar atenció als phrasal verbs acolorits.

(SB, p. 72, ex. 3)

79

• Completar frases amb un phrasal verb adient de l’exercici 3. (SB, p. 72, ex. 4)• Corregir unes frases substituint la paraula acolorida que hi ha a cadascuna amb una altra d’una

altra frase. (SB, p. 73, ex. 5)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides

que contenen i corregir les afirmacions falses. (SB, p. 73, ex. 6)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 73, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre els modals i els modals perfets i fer les tasques que es

demanen. (SB, p. 74)• Completar frases amb uns modals que es donen. (SB, p. 74, ex. 1)• Reescriure unes frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat

original. (SB, p. 74, ex. 2)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 74, CONTRAST)• Completar frases amb els modals perfets que es donen i la formal correcta d’uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 75, ex. 3)• Escriure frases amb el modal perfet adient i la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB,

p. 75, ex. 4)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 75, ex. 5)• Completar frases amb els modals i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 75, ex. 6)• Completar un text ambs modals i modals perfets amb els verbs entre parèntesis i després,

escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 75, ex. 7)• Per parelles, completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-les al

company/a. (SB, p. 75, language to speaking)• Triar la resposta que reflecteixi millor el significat d’unes frases i parar atenció a les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 76, ex. 1)• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 76, ex. 2)• Identificar quines de les paraules que es donen descriuen conseqüències negatives dels

accidents, quines, finals feliços i recordar més paraules relacionades amb els accidents de trànsit. (SB, p. 76, ex. 3)

• Escoltar la primera part d’un programa de ràdio i relacionar uns dispositius de cotxe amb les seves funcions. (SB, p. 76, ex. 4)

• Tornar a escoltar la primera part del programa de ràdio i triar dues respostes correctes per a cada pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 5)

• Escoltar la segona part del programa de ràdio i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 76, ex. 6)

• Llegir una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 77, ex. 7)• Llegir el quadre sobre com arribar a un acord. (SB, p. 77, TIP)• Identificar quines de les expressions acolorides de l’exercici 7 es fan servir per mostrar acord i

quines, per mostrar desacord. (SB, p. 77, ex. 8)• Substituir les expressions acolorides de la conversa de l’exercici 7 per unes altres que es

donen. (SB, p. 77, ex. 9)• Mostrar acord o desacord amb uns suggeriments que es donen. (SB, p. 77, ex. 10)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com fair, point i sure. (SB, p. 77, ex. 11)• Per parelles, parlar dels suggeriments de l’exercici 10, escoltar l’opinió del company/a, mostrar

acord o desacord, trobar-ne tres amb els que estiguin d’acord i explicar les seves opcions davant la classe. (SB, p. 77, TASK)

• Llegir un text i trobar a quin paràgraf poden trobar unes informacions que es demanen. (SB, p. 78, ex. 1)

• Trobar en el text exemples d’unes conjuncions i adverbis que es demanen. (SB, p. 78, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 78, ex. 3)• Corregir les errades d’unes frases i canviar només les paraules que estan en negreta. (SB, p.

79, ex. 4)• Llegir el quadre amb informació sobre most i most of. (SB, p. 79, CONTRAST)• Reformular un extracte que es dóna i utilitzar les paraules entre parèntesis com a ajuda. (SB, p.

80

79, ex. 5)• Redactar un text d’opinió sobre un dels temes de l’exercici 10 de la pàgina 77, seguint el model

de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 79, TASK)


4. Avaluació



Unit 6 Test, TAIOP, pp. 34-37Term Test 2, TAIOP, pp. 38-43Final Test 1, TAIOP, pp. 44-49Final Test 2, TAIOP, pp. 50-55Listening Test 6, TAIOP, p. 73Speaking Test 6, TAIOP, p. 87



1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar acord i desacord amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text sobre els accidents de cotxe provocats per distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix i d’un text sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a mitjà de transport sostenible (Culture Extra), procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats com ara un text d’opinió d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre un suggeriment de llei de trànsit amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).



7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i

81

cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).



Competència comunicativa- Reading, SB, p. 71 i SB, p. 125, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre els

accidents de cotxe provocats per distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix i sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a mitjà de trans-port sostenible; WB, p. 54, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre els beneficis i inconvenients de les carreteres d’ús comú.

- Vocabulary, SB, pp. 72-73 i p. 76, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb la circulació i la seguretat viària; SB, p. 72: Phrasal Verbs; SB, p. 72, CONTRAST: diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules relacionades amb el trànsit, els cotxes i la circulació en general; Vocabulary Builder, WB, p. 69, EXTRA i ex. 5: les estructures should / had better.

- Grammar, SB, pp. 74-75: ús dels modals i dels modals perfets; SB, p. 74, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 76, ex. 4-6: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils.

- Speaking, SB, p. 70, ex. 7: ús de la llengua anglesa per expressar l’opinió personal sobre l’ús del mòbil per escriure missatges de text mentre es condueix; SB, p. 75, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 77, ex. 10 i TASK: ús de la llengua anglesa per expressar acord amb el company/a.

- Pronunciation, SB, p. 77, ex. 11; SB, p. 145, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.

- Writing, SB, p. 79, TASK: redacció d’un text d’opinió; repàs de les tècniques d’escriptura que s’han treballat al llarg del llibre; SB, p. 79, CONTRAST: diferència d’ús entre most i most of; SB, p. 125, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre una de les rutes en bicicleta que ofereix la ciutat de Nova York i descripció de tres dels llocs d’interès que s’hi poden trobar; WB, p. 53, TASK: redacció d’un text d’opinió sobre un tema relacionat amb la conducció.



Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 69: Presa de consciència sobre algunes dades interessants relacionades amb el

trànsit a diversos països.- Reading, SB, p. 71: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 71: presa de consciència sobre la diferència respecte a l’edat legal de

conducció al Regne Unit i als Estats Units. - Vocabulary, SB, p. 72: valoració dels Phrasal Verbs de la unitat amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengues; valoració de la diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules relacionades amb el trànsit, els cotxes i la circulació en

82

general.- Culture Extra, SB, p. 125: valoració del programa d’ús compartit de bicicletes que existeix a

diverses ciutats arreu del món per reduir els efectes de la contaminació i fomentar l’ús de mitjans de transport sostenibles.

- Writing, WB, p. 53, ex. 3: valoració crítica del sistema de multes finlandès en funció dels ingressos de l’infractor.

- Reading, WB, p. 54, ex. 1: coneixement i respecte per la informació sobre l’existència de carreteres d’ús comú a algunes ciutats europees.



Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, SB, p. 125: cerca d’informació a Internet sobre una de les rutes en bicicleta que

ofereix la ciutat de Nova York i descripció de tres dels llocs d’interès que s’hi poden trobar.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.




Competència en recerca- Interpretació d’informacions presentades de manera gràfica, com ara en un qüestionari

sobre la normes de circulació i vehicles.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,


- Writing, SB, p. 79, TASK; WB, p. 54, TASK: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text d’opinió.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 70, ex. 7; SB, p. 75, language to speaking; SB, p. 77, ex. 10 i TASK:




- Writing, SB, p. 79, TASK; WB, p. 53, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text informatiu a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 79, TASK; WB, p. 53, TASK; SB, p. 125, Web Task: desenvolupament

83

organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 71; Listening, SB, p. 76, ex. 4-6: valoració de l’ús dels avenços tecnològics

en el sector de l’automòbil per reduir les distraccions al volant per part dels conductors.- Looking Back, SB, p. 80, ex. 2: valoració d’un exemple de mitjà de transport sostenible. - Reading, WB, p. 54, ex. 1: reflexió sobre la creació de carreteres d’ús compartit amb la

finalitat de reduir la sinistralitat al volant.- Culture Extra, SB, p. 125: valoració dels programes d’ús compartit de bicicletes a diverses

ciutats arreu del món per reduir la contaminació atmosfèrica i el trànsit per carretera.


- Cultura audiovisual:- Les campanyes publicitàries de trànsit per reduir la sinistralitat al volant.

- Tecnologia industrial:- Els avenços tecnològics en el sector de l’automòbil i de les carreteres per millorar la

seguretat viària.

- Ciències de la Terra i del medi ambient:- Exemples de mitjans de transport sostenibles: la bicicleta d’ús compartit, el Segway.

- Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb el trànsit i la seguretat viària.- False friends.- Phrasal Verbs.- should / had better.- Tècniques de lectura.- Els modals i els modals perfets.- Repàs de les conjuncions causals, consecutives, continuatives, finals, dels connectors de contrast, de la paràfrasi, dels adverbis de manera i d’intensitat i dels adjectius. - Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text d’opinió. Redacció d’un text d’opinió.- Expressar acord.



Website Activities: www.burlingtonbooks.es/contrast2Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books

8. TemporitzacióUnitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióFinal Test 1: 1 sessió

84


Final Test 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

85

3. Avaluació i Promoció

Promoció

1. L’alumnat promocionarà al segon curs quan hagi superat totes les matèries cursades o tengui avaluació negativa en dues matèries, com a màxim.

2. L’alumnat que promocioni sense haver superat totes les matèries, ha de matricular-se de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents.

Correspon als departaments didàctics l’organització d’aquestes activitats de recuperació, del contingut de les qual s’ha d’informar a l’alumnat implicat i a les seves famílies, en cas de ser persones menors d’edat, a l’inici de curs.

Permanència d’un any més en el mateix curs

1. L’alumnat que no promocioni a segon curs haurà de romandre una any més en primer, el qual ha de cursar de nou totalment, si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

2. L’alumnat que no promocioni a segon curs i tengui avaluació negativa en tres o quatre matèries pot optar per repetir tot el curs o per matricular-se de les matèries de primer amb avaluació negativa i ampliar aquesta matrícula amb dues o tres matèries de segon en els termes que determini la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’ordre corresponent. En qualsevol cas, les matèries de segon no poden requerir coneixements inclosos en matèries de primer no superades. La matrícula en aquestes matèries de segon té caràcter condicionat i s’ha d’estar en condicions de promocionar a segon dins el curs escolar per tal que aquestes matèries puguin ser qualificades.

3. Els centres podran flexibilitzar el nombre de matèries que l’alumnat hagi de cursar en cada curs d’acord amb l’establert a l’apartat anterior, establiran els criteris i valoraran la conveniència d’aquesta via per determinats alumnes. Aquesta via, en tot cas, ha de ser voluntària i ha de ser autoritzada pels pares o tutors legals, en cas que l’alumna o l’alumne sigui menor d’edat. La Conselleria d’Educació i Cultura, a través de la Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives establirà el procediment per fer efectiva la flexibilització.

4. L’alumnat que hagi promocionat a segon i que en finalitzar aquest curs tengui avaluació negativa en algunes matèries es pot matricular d’aquestes sense necessitat de cursar de nou les matèries ja superades.

Títol de batxiller

1. L’alumnat que cursi satisfactòriament el batxillerat en qualsevol modalitat rebrà el títol de batxiller, el qual té efectes laborals i acadèmics.

2. Per obtenir el títol de batxiller és necessària l’avaluació positiva en totes les matèries dels dos cursos del batxillerat.

3. L’alumnat que finalitzi els ensenyaments professionals de música i dansa i superi les matèries comunes del batxillerat, obté el títol de batxiller a proposta del centre on ha cursat les matèries comunes del batxillerat.

4. El títol de batxiller faculta per accedir als diversos ensenyaments que constitueixen l’educació superior, establerts a l’article 3.5 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació.

86

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS DE BATXILLERAT


1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat dels alumnes per comprendre i interpretar la informació sobre temes concrets i més abstractes, transmesa per parlants amb diferents accents, tenint en compte aspectes com el registre utilitzat, el propòsit i l’actitud del parlant, etc. Així mateix, s’avalua la capacitat d’entendre les idees principals i les específiques prèviament requerides de textos orals més extensos emesos pels mitjans de comunicació sempre que es parli clar, en llengua estàndard, el missatge estigui estructurat amb claredat i es facin servir marcadors explícits.

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

Es tracta d’avaluar la capacitat per - sobre temes prèviament preparats -organitzar i expressar les idees amb claredat, fer descripcions i presentacions amb claredat sobre una varietat de temes coneguts, relatar fets reals o imaginaris, arguments sobre llibres o pel·lícules, descriure sentiments i reaccions. Es valorarà també la capacitat per reaccionar adequadament, mostrant una actitud respectuosa en la interacció, i col·laborar en la continuació del discurs amb un registre apropiat a la situació i al propòsit de la comunicació, fent servir estratègies adients per iniciar, mantenir i fer progressar la comunicació.

3. Comprendre de forma autònoma la informació dels textos escrits procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

Es pretén avaluar la capacitat per comprendre la informació rellevant, distingir les idees principals de les secundàries, i identificar la informació requerida en textos escrits autèntics, d’interès general i de divulgació, que ofereixin suficient precisió i detall com per poder analitzar críticament aquesta informació, aplicant les estratègies necessàries per a la realització d’una tasca, captant significats implícits, postures i punts de vista. Aquest criteri avalua, a més, la capacitat per utilitzar de forma autònoma recursos digitals, informàtics i bibliogràfics amb la finalitat de buscar, comparar i contrastar informacions i solucionar problemes de comprensió.

4. Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits amb la correcció formal, la cohesió, la coherència i el registre adequats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la redacció de textos amb una organització clara, enllaçant les oracions seguint seqüències lineals cohesionades, l’interès per planificar els textos i revisar-los, fent versions successives fins a arribar a la versió final, respectant les normes ortogràfiques i tipogràfiques. Així mateix, s’avaluarà si els textos definitius mostren la capacitat per planificar i redactar amb autonomia suficient mitjançant l’ajuda del material de consultapertinent i si se sintetitza i avalua informació procedent de fonts diverses, sempre que sigui sobre temes coneguts. A més, es valorarà que sigui idiomàticament correcta i tingui propietat expressiva.

87


Amb aquest criteri s’avalua si els alumnes apliquen correctament les estructures gramaticals que expressin major grau de maduresa sintàctica, si valoren l’efectivitat de les regles apreses a partir de processos inductius - deductius i si són capaços de modificar-les quan sigui necessari. També es valora l’ampliació de lèxic més especialitzat, el perfeccionament de trets fonològics, l’ortografia, així com l’anàlisi i reflexió sobre els distints components de la competència comunicativa que facilitin la comunicació. A més, s’avalua la capacitat per valorar el seu propi procés d’aprenentatge per corregir o rectificar les seves produccions, tant orals com escrites, a més de les produccions dels seus companys.

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per a avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

Aquest criteri pretén avaluar la capacitat d’aplicar les estratègies i destreses conegudes a les noves situacions, a més de reflexionar sobre el procés d’aprenentatge, valorant la pròpia actuació en la construcció de l’aprenentatge, mitjançant la presa de decisions, l’observació, la formulació, el reajustament d’hipòtesi i l’avaluació dels progressos amb el màxim d’autonomia. També avalua la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eines de comunicació internacional d’aprenentatge autònom i la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge dins i fora de l’aula. Així mateix, es pretén que s’identifiqui allò que es capaç de fer amb la llengua estrangera, és a dir, les habilitats lingüístiques adquirides, reforçant la confiança en ells mateixos.


Aquest criteri avalua els coneixements culturals que es posseeix dels països on es parla la llengua estrangera i la capacitat per identificar i analitzar alguns trets específics, característics d’aquests contextos, apropant-se a la diversitat social i cultural, diferenciant, a la vegada, entre els grups d’una mateixa comunitat lingüística i els membres de cultures diferents.

88

Contrast 2 Programació didàctica (LOE - Illes Balears) · Web view• Mirar una fotografia i...

Documents

Transcript of Contrast 2 Programació didàctica (LOE - Illes Balears) · Web view• Mirar una fotografia i...