CONTRIBUCION DE LA FÍSICA A CONTRIBUCION DE LA FÍSICA A LA FORMACION DE LA FORMACION DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

Profesor Cecilio Silveira Cabrera Profesor Cecilio Silveira Cabrera Profesor Luís Ernesto Blanco RiveroProfesor Luís Ernesto Blanco Rivero

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE COLOMBIA ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERIAESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERIA

csilveir@escuelaing.edu.cocsilveir@escuelaing.edu.co, , csilveir@correo.fuac.edu.cocsilveir@correo.fuac.edu.co lblanco@escuelaing.edu.colblanco@escuelaing.edu.co

ORIGEN DE LA ORIGEN DE LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA

La rápida La rápida sucesión sucesión de conocimientosde conocimientos. .

                 

              

               

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SITUACION SOCIAL Y SITUACION SOCIAL Y TECNOLOGICA TECNOLOGICA

Por el desarrollo Por el desarrollo tecnológico y social existe tecnológico y social existe la necesidad de que los la necesidad de que los profesionales formen profesionales formen equiposequipos multidisciplinarios multidisciplinarios e interdisciplinarios con el e interdisciplinarios con el fin de compensar los fin de compensar los efectos de la efectos de la especialización.especialización.

Una marcada Una marcada tendencia hacia tendencia hacia el el enciclopedismoenciclopedismo en el proceso de en el proceso de formación. formación.

EL DOCENTE

PROCESO DE FORMACION PROCESO DE FORMACION

Programas conformados Programas conformados por fragmentos de por fragmentos de conocimientos conocimientos Una Una formación de tipo formación de tipo formalistaformalista y y cerrada al cerrada al descubrimientodescubrimiento

SITUACION DE LOS SITUACION DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

Falta de hábitos de Falta de hábitos de estudio estudio sistemático.sistemático.

Hábitos de estudio Hábitos de estudio próximo a las próximo a las evaluaciones evaluaciones (finalista).(finalista).

Falta de hábitos de Falta de hábitos de trabajo en equipo.trabajo en equipo.

Falta de hábitos Falta de hábitos para consultar los para consultar los libros de texto.libros de texto.

Pobre habilidad Pobre habilidad para la para la comunicación oral comunicación oral con la lengua con la lengua materna y el materna y el lenguaje científico. lenguaje científico.

SITUACION DE LOS SITUACION DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

Poca habilidad para elaborar de Poca habilidad para elaborar de forma escrita informes técnicos, forma escrita informes técnicos, seminarios y talleres.seminarios y talleres.

Poca habilidad para la abstracción, el Poca habilidad para la abstracción, el análisis y la síntesisanálisis y la síntesis

Poca habilidad para aplicar los Poca habilidad para aplicar los conocimientos a la práctica.conocimientos a la práctica.

PROPUESTA DE SOLUCIONPROPUESTA DE SOLUCION Una estrategia que contribuya a eliminar Una estrategia que contribuya a eliminar

o al menos reducir, en los estudiantes, o al menos reducir, en los estudiantes, los negativos hábitos señalados y que los negativos hábitos señalados y que adquieran algunas de las competencias adquieran algunas de las competencias básicas y genéricas profesionales.básicas y genéricas profesionales.

Transformar:Transformar: de métodos dictatoriales a métodos de métodos dictatoriales a métodos

activos activos De un estudiante dependiente y pasivo De un estudiante dependiente y pasivo

a uno independiente y motivado, a uno independiente y motivado, del trabajo individual al trabajo en del trabajo individual al trabajo en

equipoequipo

PROPUESTA DE SOLUCIONPROPUESTA DE SOLUCION

Es sistema eminentemente Es sistema eminentemente productivo, sistemático y objetivo productivo, sistemático y objetivo donde los estudiantes donde los estudiantes demuestran sus conocimientos y demuestran sus conocimientos y habilidades ante el grupo, habilidades ante el grupo, teniendo la contrapartida de teniendo la contrapartida de éste, tanto al momento de éste, tanto al momento de argumentar sus criterios como a argumentar sus criterios como a la hora de recibir una calificación.la hora de recibir una calificación.

OBJETIVO OBJETIVO

la experiencia acumulada la experiencia acumulada al aplicar la al aplicar la ESTRATEGIA ESTRATEGIA DIDACTICA DIDACTICA METODOLOGICA METODOLOGICA DEBATE DEBATE que contribuye que contribuye a formar competencias a formar competencias científicas en los científicas en los estudiantes de estudiantes de ingenierías, a aumentar ingenierías, a aumentar la eficiencia sin descuidar la eficiencia sin descuidar la calidad. la calidad.

PRINCIPIOSPRINCIPIOS

La formación de competencias La formación de competencias a través del aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo.cooperativo.

La espiral de triunfo del La espiral de triunfo del estudianteestudiante

En el compromiso compartido En el compromiso compartido entre el docente y el entre el docente y el estudianteestudiante

La evaluación formativa. La evaluación formativa.

SE APLICASE APLICA

En los primeros semestres de las En los primeros semestres de las carreras de ingenierías. carreras de ingenierías.

Contribuye a una mejor Contribuye a una mejor eficiencia en calidad y cantidadeficiencia en calidad y cantidad

se basa en la experiencia en la se basa en la experiencia en la enseñanza de la Física, aplicable enseñanza de la Física, aplicable a otras disciplinas. a otras disciplinas.

POBLACION BENEFICIADAPOBLACION BENEFICIADA

Las experiencias se inician en el Las experiencias se inician en el año 1987 año 1987

Con un sistema de evaluación Con un sistema de evaluación denominado denominado Evaluación DebateEvaluación Debate, , en la asignatura de Física, en la asignatura de Física,

Desde el año 2000 la experiencia Desde el año 2000 la experiencia se adecua y aplica en diferentes se adecua y aplica en diferentes instituciones y niveles de instituciones y niveles de enseñanzas en Colombia. enseñanzas en Colombia.

INSTITUCIONES INSTITUCIONES

Institución de educación no formal por Institución de educación no formal por ciclos, UNICAP de Bogotá, ciclos, UNICAP de Bogotá,

Fundación Universitaria Manuela Beltrán, Fundación Universitaria Manuela Beltrán, Universidad Autónoma de Colombia, Universidad Autónoma de Colombia, Universidad Distrital “Francisco José de Universidad Distrital “Francisco José de

Caldas” Caldas” Escuela Colombiana de Ingeniera “Julio Escuela Colombiana de Ingeniera “Julio

Garavito” todas de Bogotá, Colombia. Garavito” todas de Bogotá, Colombia.

DESCRIPCION DE LA DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.EXPERIENCIA.

Al realizar cambios en la Al realizar cambios en la didáctica de la enseñanza didáctica de la enseñanza de la física, como los de la física, como los propuestos en el trabajo ha propuestos en el trabajo ha significado revolucionar significado revolucionar todo el proceso de todo el proceso de formación desde la formación desde la metodología de las clases metodología de las clases hasta el sistema de hasta el sistema de evaluación. evaluación.

ETAPASETAPAS

PREPARACIÓNPREPARACIÓN

Previo al inicio del semestre Previo al inicio del semestre se definen cada uno de los se definen cada uno de los componentes: los objetivos componentes: los objetivos a lograr, que incluyen los a lograr, que incluyen los instructivos, los educativos instructivos, los educativos y las competencias. Se y las competencias. Se explicitan los contenidos, las explicitan los contenidos, las destrezas y los valores. Las destrezas y los valores. Las formas de enseñanzas y su formas de enseñanzas y su estructura metodológica. El estructura metodológica. El papel y funciones del papel y funciones del docentedocente

PREPARACION DEL DOCENTE.PREPARACION DEL DOCENTE.

Competencias Competencias profesionales en profesionales en pedagogíapedagogía

Didáctica general y unas Didáctica general y unas específicas específicas

Tener un amplio dominio Tener un amplio dominio de su conocimiento de su conocimiento específico específico

compromiso con su labor.compromiso con su labor.

PREPARACION DE LOS PREPARACION DE LOS OBJETIVOS.OBJETIVOS.

se definen, primero los se definen, primero los objetivos como disciplina objetivos como disciplina curricular, para destacar los curricular, para destacar los aspectos generales a aspectos generales a desarrollar en los estudiantes y desarrollar en los estudiantes y en particular por cada en particular por cada asignatura que corresponde a asignatura que corresponde a cada nivelcada nivel..

COMPETENCIAS COMPETENCIAS

Capacidad de abstracción, Capacidad de abstracción, análisis y síntesisanálisis y síntesis

Capacidad para la Capacidad para la investigación. investigación.

Capacidad creativa. Capacidad creativa. Capacidad de aplicar los Capacidad de aplicar los

conocimientos a la práctica. conocimientos a la práctica.

COMPETENCIAS COMPETENCIAS

Capacidad para identificar, plantear Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas y resolver problemas

Capacidad para buscar, procesar y Capacidad para buscar, procesar y analizar información procedentes de analizar información procedentes de diversas fuentes.diversas fuentes.

Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de comunicación oral y Capacidad de comunicación oral y

escrita. escrita.

PREPARACION DE LOS PREPARACION DE LOS CONTENIDOSCONTENIDOS

Es la etapa Es la etapa donde el donde el docente precisa, docente precisa, clasifica y divide clasifica y divide los contenidos los contenidos en bloques en bloques temáticos temáticos

DISTRIBUCION DE LOS DISTRIBUCION DE LOS TEMAS POR BLOQUESTEMAS POR BLOQUES

Para el caso de la mecánica Para el caso de la mecánica o Física I los temas se o Física I los temas se

distribuyeron por bloques distribuyeron por bloques como sigue:como sigue:

BLOQUE 1 (6 SEMANAS)BLOQUE 1 (6 SEMANAS) Fundamentos de la mecánica.Fundamentos de la mecánica. Magnitudes físicas escalares y Magnitudes físicas escalares y

vectorialesvectoriales Cinemática de la partículaCinemática de la partícula

SEMINARIO 1SEMINARIO 1

BLOQUE 2 (5 BLOQUE 2 (5 SEMANAS)SEMANAS)

Leyes del movimientoLeyes del movimiento Trabajo y energíaTrabajo y energía

SEMINARIO 2SEMINARIO 2

BLOQUE 3 (5 SEMANAS)BLOQUE 3 (5 SEMANAS) Energía potencia y Energía potencia y

conservación de la energía.conservación de la energía. Momento lineal y colisiones.Momento lineal y colisiones.

SEMINARIO 3SEMINARIO 3

Tabla I: Clasificación y Tabla I: Clasificación y dosificación de las preguntasdosificación de las preguntas

Contenido teórico Introducción de contenido

Clases de ejercicios clase evaluativa Seminarios o clases practicas

Final

Campo Eléctrico.Ley de CoulombLey de GaussPotencial eléctrico

(1) E. 23.1; 23.4; 23.6 E. 23.3; 23.5; E. 23.7; 23.8

PR. 23.4PB. 23.10

PR. 23.2; 23.6; 23.7

PR. 23.12PB. 23.45

(3) E. 26.5; 27.3 E. 26.2; 26.4; 27.5; 27.6

PB. 26.8; 26.9; 26.10

PR. 26.12PB. 27.8

PR. 26.15PB. 27.10

(2) 18.2; 18.4 18.1; 18.3 18.5; 18.6; 18.8 18.7; 18.16; 18.14

18.13; 18.12

DESARROLLO DESARROLLO

Clase de introducción de nuevos Clase de introducción de nuevos contenidoscontenidos. .

Clase de desarrollo del contenido. Clase de desarrollo del contenido.

Clase de laboratorio didácticoClase de laboratorio didáctico. . Clase de sistematización del Clase de sistematización del

contenido. contenido. Clase de evaluación del Clase de evaluación del

contenidocontenido. .

EJEMPLO DE CÓMO SE EJEMPLO DE CÓMO SE ESTRUCTURAN LAS ESTRUCTURAN LAS

CLASES EN EL BLOQUECLASES EN EL BLOQUE

PLAN DE CLASE FÍSICA II. BLOQUE 1 (cinco semanas)PLAN DE CLASE FÍSICA II. BLOQUE 1 (cinco semanas)semana ACTIVIDAD CONTENIDO

1 Introducción al curso Presentación. Objetivo de la asignatura. Temas de la asignatura. Metodología de trabajo. Sistema de evaluación.

Introducción de nuevo contenido Electrostática Partícula cargadaReposoTiempo absolutoVelocidad relativa

Capitulo 23: Carga Eléctrica y Campo eléctrico. Carga eléctrica, propiedades de las partículas cargadas estructura atómica de la materia, clasificación de los materiales según sus propiedades eléctricas, Ley de Coulomb, Principio de superposición, Campo eléctrico. Y Fuerza eléctrica. Líneas del campo eléctrico.

Estrategia para resolver ejercicios y problemasEjemplos 23.2 y 23.3Tarea No. 1: Valor de la carga y masa del electrón, protón y neutrón Tarea No.2: Valor y unidades de la constante de CoulombTarea No. 3 Ejemplos 23.1; 23.4 texto Serway Aplicación: lentes de contactos. Tubo de rayos catódicos. Los enlaces. Tipos. Fotocopiadora. La impresora Láser

Pararrayo precipitador electroestático

Campo eléctrico por partículas puntuales cargadas y cuerpos con distribución continua de carga eléctrica, Ejemplos 23.7 y 23.11 Tarea No. 4: Ejemplos 23.5, 23.8 y 23.9

Clase de ejercicios con el docente Resumen de los aspectos teóricos visto en clase.Entrega visual de las tareas. Comprobación individual. T1Reymond Serway. Capitulo 23 Vol. 2 Quinta edición Preguntas 3, 4 y 11. Problemas: 7, 11, 17, 27 y 47

2 Introducción de nuevo contenido Capitulo 25 Potencial eléctrico. Energía potencial gravitatoria y la energía potencial eléctrica. Energía potencial de un campo eléctrico uniforme. Energía potencial de partículas y cuerpos cargados eléctricamente. Ejemplos.

Campo eléctrico a partir del potencial eléctrico.

Clase de ejercicios con el docente Reymond Serway. Capitulo 25 Vol. 2 Quinta edición Preguntas 3 y 4. Problemas: 3, 9, 12 y 40

Clase de ejercicios por equipos Reymond Serway. Capitulo 23 Y 25 Vol. 2 Quinta edición Preguntas del equipo Frank J. Blatt. Capitulo 19. tercera edición Preguntas de opción múltiple:

5 Clase práctica No. 1Día 122 DE FEBRERO

Ponentes: Equipos 7, 1 y 5 1er. Turno equipo 7 1:05 – 1:25 20 min2do. turno equipo 1 1:30 – 1:503er. turno equipo 5 1:55 - 2:15ANEXO; Distribución de problemas por equipos

Clase práctica No. 1Día 223 DE FEBRERO

Ponentes: Equipos 8, 4, 6 y 2 1er. Turno equipo 8 1:05 – 1:25 20 min2do. turno equipo 4 1:25 – 1:453er. turno equipo 6 1:45 - 2:054to. Turno equipo 2 2:05 - 2:25ANEXO; Distribución de problemas por equipos

Clase práctica No. 1Día 324 DE FEBRERO

1er. Turno equipo 3 1:05 – 1:25 20 min2do. Turno equipo 9 1:25 – 1:453er. Turno equipo 10 1:45 - 2:054to. Turno reserva 2:05 - 2:25

1 DE MARZO EVALUACIÓN INDIVIDUAL ESCRITA

ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PREGUNTAS, EJERCICIOS Y PREGUNTAS, EJERCICIOS Y

PROBLEMASPROBLEMAS Unas de las habilidades que Unas de las habilidades que

debe ostentar un ingeniero debe ostentar un ingeniero es revelar las competencias es revelar las competencias necesarias para identificar, necesarias para identificar, comprender y proponer comprender y proponer alternativas a problemas alternativas a problemas

EL ESTUDIANTEEL ESTUDIANTE

El estudiante, como elemento El estudiante, como elemento activo del proceso, juega un activo del proceso, juega un importante papel en el sistema importante papel en el sistema y se encuentra con la dificultad y se encuentra con la dificultad de tener que cambiar sus de tener que cambiar sus hábitos de estudio individual a hábitos de estudio individual a un estudio basado en el un estudio basado en el aprendizaje cooperativoaprendizaje cooperativo

FORMACION DE LOS GRUPOS FORMACION DE LOS GRUPOS O EQUIPOS.O EQUIPOS.

el trabajo mediante la interacción de el trabajo mediante la interacción de los estudiantes en pequeños grupos, los estudiantes en pequeños grupos, sin disminuir el trabajo individual. sin disminuir el trabajo individual. Los estudiantes intercambian Los estudiantes intercambian opiniones en un lenguaje más opiniones en un lenguaje más asequible, se escuchan entre ellos, asequible, se escuchan entre ellos, se ayudan para realizar actividades se ayudan para realizar actividades en conjunto. en conjunto.

Esta forma de trabajo Esta forma de trabajo contribuye al proceso contribuye al proceso porque maximiza el porque maximiza el resultado del resultado del aprendizaje de todos los aprendizaje de todos los miembros del grupo miembros del grupo mediante: el compartir mediante: el compartir elementos, el apoyo elementos, el apoyo mutuo y la celebración mutuo y la celebración del éxito conjunto. del éxito conjunto.

DISTRIBUCION DE LOS TEMAS POR DISTRIBUCION DE LOS TEMAS POR EQUIPOSEQUIPOS..

cada equipo cada equipo selecciona un selecciona un número que le número que le corresponde a la corresponde a la fila de la matriz de fila de la matriz de ejercicios que se ejercicios que se entrega al entrega al estudiante para su estudiante para su preparación. preparación.

El equipo de estudiantes recibe las El equipo de estudiantes recibe las orientaciones acerca del tema o orientaciones acerca del tema o conjunto de temas. La preparación conjunto de temas. La preparación se realizar por equipos, debe se realizar por equipos, debe entregarse el trabajo desarrollado entregarse el trabajo desarrollado siguiendo la estructura de un trabajo siguiendo la estructura de un trabajo científico o publicación científica. La científico o publicación científica. La exigencia y profundidad depende del exigencia y profundidad depende del momento de la asignatura dentro del momento de la asignatura dentro del curso o la disciplina.curso o la disciplina.

DESARROLLO DEL SEMINARIO O DESARROLLO DEL SEMINARIO O CLASE PRÁCTICA. EVALUACION CLASE PRÁCTICA. EVALUACION

DEBATEDEBATE La clase práctica o seminario es La clase práctica o seminario es

el núcleo de La Estrategia el núcleo de La Estrategia Es un Es un sistema eminentemente sistema eminentemente productivo, sistemático y productivo, sistemático y objetivo donde los estudiantes objetivo donde los estudiantes demuestran sus conocimientos demuestran sus conocimientos y habilidades ante el grupo, y habilidades ante el grupo,

Los equipos de trabajo están Los equipos de trabajo están formados por 4 estudiantes formados por 4 estudiantes como máximo.como máximo.

Cada equipo selecciona la fecha Cada equipo selecciona la fecha y hora de la exposición. Un y hora de la exposición. Un monitor organiza las fechas y monitor organiza las fechas y secuenciasecuencia

El seminario o clase practica es el El seminario o clase practica es el conjunto de actividades evaluativas que conjunto de actividades evaluativas que toma forma en:toma forma en:

La ponencia escritaLa ponencia escrita La ponencia oral o exposición individual La ponencia oral o exposición individual

y grupaly grupal La oponencia La oponencia

SEMINARIOSEMINARIO En el tipo de clase donde se crea En el tipo de clase donde se crea

un ambiente ficticio de una un ambiente ficticio de una defensa de grado o de una tesis, defensa de grado o de una tesis, con el fin de que los estudiantes con el fin de que los estudiantes demuestren sus habilidades en demuestren sus habilidades en el uso de un lenguaje físico – el uso de un lenguaje físico – matemático adecuado, el matemático adecuado, el dominio del tema o temas, sus dominio del tema o temas, sus habilidades para resolver habilidades para resolver problemas reales o didácticos, su problemas reales o didácticos, su integración a un equipo de integración a un equipo de estudio, sus habilidades para estudio, sus habilidades para exponer sintéticamente, con exponer sintéticamente, con lógica y coherencia. lógica y coherencia.

Durante la exposición se Durante la exposición se prefiere que la participación sea prefiere que la participación sea espontánea, siguiendo los espontánea, siguiendo los tópicos o aspectos desarrollados tópicos o aspectos desarrollados por los estudiantes durante su por los estudiantes durante su preparación, aunque en preparación, aunque en ocasiones se requiere conducir ocasiones se requiere conducir de alguna medida las de alguna medida las intervenciones.intervenciones.

Los equipos presentan una Los equipos presentan una ponencia por escrito con la ponencia por escrito con la estructura indicada. En ella se estructura indicada. En ella se deben presentar todos los deben presentar todos los ejercicios resueltos indicados en ejercicios resueltos indicados en la matriz de problemas. La la matriz de problemas. La exposición estará sustentada en exposición estará sustentada en la ponencia escrita. Se debe la ponencia escrita. Se debe explicar como promedio de 2 a explicar como promedio de 2 a 4 preguntas teóricas y de 4 a 6 4 preguntas teóricas y de 4 a 6 problemas. La exposición no problemas. La exposición no debe exceder a los 15 - 20 debe exceder a los 15 - 20 minutos.minutos.

A cada equipo como ponente se le A cada equipo como ponente se le sitúa uno o varios oponentes, sitúa uno o varios oponentes, encargados de realizar una valoración encargados de realizar una valoración de la exposición de cada integrante de la exposición de cada integrante del equipo en su conjunto, según del equipo en su conjunto, según parámetros establecidos y además se parámetros establecidos y además se solicita el criterio del resto de los solicita el criterio del resto de los grupos para ampliar, rectificar, grupos para ampliar, rectificar, generalizar, etc., según sea generalizar, etc., según sea necesario, recibiendo todos los necesario, recibiendo todos los participantes en el debate del participantes en el debate del aspecto dado, una evaluación aspecto dado, una evaluación “parcial”, la que puede sufrir cambios “parcial”, la que puede sufrir cambios por la participación del estudiante en por la participación del estudiante en el debate de otros aspectos.el debate de otros aspectos.

El docente, principal conocedor de los El docente, principal conocedor de los objetivos, que incluyen los educativos, objetivos, que incluyen los educativos, los instructivos, las competencias y los los instructivos, las competencias y los valores a formar, tiene que asegurar valores a formar, tiene que asegurar que no se cometan indulgencias (lo cual que no se cometan indulgencias (lo cual parece ser una tendencia entre los parece ser una tendencia entre los alumnos en los primeros momentos) ni alumnos en los primeros momentos) ni que se evalúen exposiciones o que se evalúen exposiciones o respuestas partiendo de la comparación respuestas partiendo de la comparación entre casos. Aquí la única referencia entre casos. Aquí la única referencia son los objetivos y hacia allí hay que son los objetivos y hacia allí hay que dirigir la atención del grupo.dirigir la atención del grupo.

Este tipo de trabajo tiene un Este tipo de trabajo tiene un gran valor para la formación gran valor para la formación del estudiante en lo que al del estudiante en lo que al trabajo científico - Investigativo trabajo científico - Investigativo se refiere, tanto en su se refiere, tanto en su metodología de realización, metodología de realización, como en su exposición y como en su exposición y defensa.defensa.

Por otra parte se trata de un Por otra parte se trata de un examen de alto valor examen de alto valor instructivo, ya que el instructivo, ya que el estudiante participa de la estudiante participa de la discusión de un gran número discusión de un gran número de trabajos. Esto suple la de trabajos. Esto suple la limitante en cada trabajo en limitante en cada trabajo en particular, abordado por los particular, abordado por los alumnos; no se abarcan todos alumnos; no se abarcan todos los objetivos del programa.los objetivos del programa.

SISTEMA DE EVALUACIÓNSISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación tiene como propósito la El sistema de evaluación tiene como propósito la formación del estudiante, sobre la base de una ética formación del estudiante, sobre la base de una ética que promueva la tolerancia, la solidaridad, la que promueva la tolerancia, la solidaridad, la participación democrática, la creatividad y la equidad; participación democrática, la creatividad y la equidad; tiene como principio: ser continua, sistémica, tiene como principio: ser continua, sistémica, interpretativa y formativainterpretativa y formativa

Es ContinuaEs Continua porque permite apreciar el progreso y las porque permite apreciar el progreso y las dificultades del estudiante en el desarrollo y dinámica dificultades del estudiante en el desarrollo y dinámica del proceso de formación.del proceso de formación.

Es Sistémica Es Sistémica porqueporque eses organizada con base en organizada con base en principios pedagógicos - didácticos.principios pedagógicos - didácticos.

Es Interpretativa Es Interpretativa porqueporque busca comprender el busca comprender el significado de los procesos y resultados de la formación significado de los procesos y resultados de la formación del estudiante.del estudiante.

Es Formativa Es Formativa porqueporque el propósitoel propósito es reorientar el es reorientar el procesos de formación de manera oportuna para lograr procesos de formación de manera oportuna para lograr su mejoramiento continuo.su mejoramiento continuo.

Los elementos que conforman el Los elementos que conforman el sistema de evaluación, cada bloque sistema de evaluación, cada bloque

son: son: BLOQUE O PARCIAL

TRABAJO SISTEMATICO DEL BLOQUE (TS) (20% DEL PARCIAL)

* TAREAS EN CLASES Y EXTRACLASES

* TRABAJOS EN CLASE INDIVIDUAL O EN EQUIPOS

* PARTICIPACIÓN EN CLASE

SEMINARIO O CLASE PRACTICA (CP) (50% DEL PARCIAL)

PONENCIA ESCRITA (10% DE LA NOTA DEL SEMINARIO) Entrega (10% de la nota de la ponencia)) Formalismo (10% de la nota de la ponencia) Contenido (80% de la nota de la ponencia)

OPONENCIA PARTICIPACIÓN (10% DE LA NOTA DEL SEMINARIO)

EXPOSICIÓN INDIVIDUAL (50% DE LA NOTA DEL SEMINARIO)

EXPOSICIÓN DEL GRUPO (30% DE LA NOTA DEL SEMINARIO)

TRABAJO ESCRITO INDIVIDUAL PARCIAL (EE) (30% DEL PARCIAL)

EVALUACIÓN PARCIAL O DEL BLOQUE = TS + CP + EE

TOTAL DEL FINAL = 0.20%*B1 + 0.30%*B2 + 0.50%*B3

EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIAEVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Para conocer la aceptación o alguna Para conocer la aceptación o alguna deficiencia de la estrategia se realiza una deficiencia de la estrategia se realiza una encuesta de opinión al 100% de los encuesta de opinión al 100% de los estudiantes, de diferentes especialidades, estudiantes, de diferentes especialidades, sobre el sistema de evaluación, en dos sobre el sistema de evaluación, en dos momentos del curso, antes de tener momentos del curso, antes de tener conocimientos sobre la Estrategia Didáctica conocimientos sobre la Estrategia Didáctica Debate y después de tener conocimiento Debate y después de tener conocimiento sobre ella. La encuesta se aplicó entre el sobre ella. La encuesta se aplicó entre el primer semestre del año 2003 y el segundo primer semestre del año 2003 y el segundo semestre del 2004, donde participaron un semestre del 2004, donde participaron un promedio de 600 estudiantes de diferentes promedio de 600 estudiantes de diferentes instituciones y especialidades.instituciones y especialidades.

En el instrumento utilizado para la En el instrumento utilizado para la encuesta se le solicita a los encuesta se le solicita a los estudiantes su opinión sobre los estudiantes su opinión sobre los aspectos positivos, negativos e aspectos positivos, negativos e interesantes que considera interesantes que considera necesario destacar en el sistema de necesario destacar en el sistema de evaluación. La información se evaluación. La información se tabula buscando la frecuencia de tabula buscando la frecuencia de opinión opinión

A modo de resumen se A modo de resumen se destaca los tres aspecto mas destaca los tres aspecto mas negativo, positivo e negativo, positivo e interesante de ambos interesante de ambos métodos, según opiniones de métodos, según opiniones de los estudiantes encuestados.los estudiantes encuestados.

LOS TRES ASPECTOS MAS NEGATIVOS

METODO TRADICIONAL. ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEBATE.

1.Se estudia de forma individual y se incentiva el uso de la copia.2.Solo se preocupa por la nota no por aprender.3.No hay trabajo en grupo y no incentiva a una investigación más profunda de un tema

1.En algunos casos la calificación entre compañeros crea rivalidades entre los grupos 2.Algunas opiniones carecen de criterio, solo se hacen por mantener presencia ante el profesor.3.Falta de preparación de algunos grupos a la hora de la ponencia.

Se contrasta la opinión de los Se contrasta la opinión de los estudiantes sobre el método tradicional estudiantes sobre el método tradicional donde consideran la forma individual de donde consideran la forma individual de estudio, la preocupación por la nota y la estudio, la preocupación por la nota y la poca motivación hacia la investigación. poca motivación hacia la investigación. En cambio la aplicación de la estrategia En cambio la aplicación de la estrategia consideran que lo mas negativo es las consideran que lo mas negativo es las rivalidades que pueden aparecen entre rivalidades que pueden aparecen entre los grupos, la subjetividades al emitir los grupos, la subjetividades al emitir una opinión y la poca preparación de una opinión y la poca preparación de algunos grupos.algunos grupos.

LOS TRES ASPECTOS MAS POSITIVO

METODO TRADICIONAL. ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEBATE.

1. Se puede aprender métodos de aprendizaje para memorizar y responder.

2. El que entiende lo hace con mucho esfuerzo.

3. Los conocimientos se adquieren de forma independiente.

1. Aumenta el trabajo en equipo, la participación en clase y a desenvolverse públicamente a la hora de exponer.

2. El trabajo en grupo ya que entre varios podemos afianzar mejor un tema.

3. Inculca hábitos de estudio e investigación.

LOS TRES ASPECTOS INTERESANTE

METODO TRADICIONAL. ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEBATE.

No mencionan 1. Los aportes personales de los grupos.

2. Motivación y las nuevas formas de aprendizaje.

3. Se mostró de manera diferente el aprendizaje de la física.

TABLA II: Porcentajes de estudiantes que reprobaron TABLA II: Porcentajes de estudiantes que reprobaron en el periodo comprendido entre el primer semestre en el periodo comprendido entre el primer semestre

del año 2003 y el primer semestre del año 2005.del año 2003 y el primer semestre del año 2005.

semestre matricula % 0 - 2.9 % 3.0 - 3.5 % 3.6 - 4.0 % 4.1 - 4.5 % 4.6 - 5.0

2003 - 1 178 16 39 27 1 1,1

2003 - 2 242 4,5 43 46 7 0

2004 - 1 214 18,7 54,7 23,8 2,8 0

2004 - 2 270 21 37 28,5 1,4 0

2005 - 1 196 1,5 4,7 3 5,1 3,1

1100

En el periodo comprendido entre el primer En el periodo comprendido entre el primer semestre del 2003 y el primer semestre semestre del 2003 y el primer semestre del 2005 participaron, en la experiencia, del 2005 participaron, en la experiencia, 1100 estudiantes de diferentes programas 1100 estudiantes de diferentes programas de ingenierías e instituciones. Los mayores de ingenierías e instituciones. Los mayores porcentajes de reprobados ocurren en el porcentajes de reprobados ocurren en el año 2004, eso se debe a que en ese año 2004, eso se debe a que en ese tiempo participaron estudiantes de cursos tiempo participaron estudiantes de cursos nocturno, donde la dedicación de los nocturno, donde la dedicación de los mismo esta muy limitada a la asistencia, mismo esta muy limitada a la asistencia, en los mejores de los casos, a clases.en los mejores de los casos, a clases.

RESULTADOSRESULTADOS

Los resultados son positivos, Los resultados son positivos, desde el punto de vista desde el punto de vista cualitativos, y cuantitativos, cualitativos, y cuantitativos, cuando se constata que la cuando se constata que la cantidad de reprobados por cantidad de reprobados por grupos disminuye, además que grupos disminuye, además que la calidad aumenta, referido a la la calidad aumenta, referido a la cantidad de excelente (5), muy cantidad de excelente (5), muy bien (4) y bien (3) puntos. bien (4) y bien (3) puntos.

Desde el punto de vista cualitativo se destaca:Desde el punto de vista cualitativo se destaca: Los estudiantes muestran una actitud positiva Los estudiantes muestran una actitud positiva

hacia la asignatura. hacia la asignatura. Existe una mayor confianza al expresar una idea Existe una mayor confianza al expresar una idea

o al defenderla. o al defenderla. Aumenta la participación lo que repercute en Aumenta la participación lo que repercute en

mayor motivación. mayor motivación. Se logra una mayor integración entre los Se logra una mayor integración entre los

miembros de un equipo y entre los equipos. miembros de un equipo y entre los equipos. El sistema contribuye a mejorar el método de El sistema contribuye a mejorar el método de

estudio de los estudiantes haciendo que tengan estudio de los estudiantes haciendo que tengan una actitud positiva frente a la otras asignaturas una actitud positiva frente a la otras asignaturas

Los estudiantes obtienen mejores Los estudiantes obtienen mejores desempeños en:desempeños en:

Aptitudes, hábitos hacia el estudio Aptitudes, hábitos hacia el estudio sistemático e Investigativo. sistemático e Investigativo.

El análisis, las críticas y la El análisis, las críticas y la interpretación de conocimientos interpretación de conocimientos teóricos y prácticos.teóricos y prácticos.

Un alto sentido de la ética y la Un alto sentido de la ética y la responsabilidad individual. responsabilidad individual.

El uso eficiente de las nuevas técnicas de la El uso eficiente de las nuevas técnicas de la información, entendimiento de un idioma extranjero información, entendimiento de un idioma extranjero y el uso adecuado de la lengua materna y el manejo y el uso adecuado de la lengua materna y el manejo de un vocabulario científico.de un vocabulario científico.

Hábitos de organización personal, honestidad, Hábitos de organización personal, honestidad, responsabilidad e interés por la investigación. responsabilidad e interés por la investigación.

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