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COORDINACION GENERAL ACADÉMICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

“2010 Año del Bicentenario de la Independencia Nacional y el Centenario de la Revolución Mexicana”

Con el propósito de seguir estimulando el mejoramiento permanente de la Práctica Docente y sus resultados; anteriormente mediante el Encuentro Estatal de Experiencias Exitosas y con el impulso de la planeación didáctica por proyectos que se enfocan a favorecer el desarrollo de competencias básicas en los alumnos, se extiende la presente:

C O N V O C A T O R I A

SEGUNDO INTERCAMBIO DE PROYECTOS DIDÁCTICOS APLICADOS CON ÉXITO. CICLO 2010-2011

De acuerdo a las siguientes:

BASES

PRIMERA.- Participarán todas las Escuelas Primarias (Públicas y Privadas) con reconocimiento oficial vigente.

SEGUNDA.- Los Proyectos Didácticos aplicados a socializar deberán tener las siguientes características:

1.- Estructura: Deberá entregarse en un documento tipo Word, con letra Arial, tamaño 12 e interlineado de 1.5, el cual deberá contener los siguientes apartados:

a) Portada.- Título del Proyecto, autor(es), escuela, CCT., zona escolar, sector y localidad.

b) Justificación.- Situación problemática que da origen al proyecto. Ésta puede generarse a partir de las necesidades e intereses del grupo.

c) Propósito.- Redactado en base a los propósitos establecidos en los programas de estudio 2009.

d) Competencias.- Las que han sido favorecidas en su desarrollo en las distintas asignaturas vinculadas en el proyecto.

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e) Estrategia.- Describir las estrategias didácticas así como la secuencia didáctica desarrollada (actividades de inicio, desarrollo y cierre), para favorecer el logro de competencias en el alumno.

f) Evaluación.- Contemplar los procesos y productos que se obtienen durante el desarrollo de todas las actividades observando:

Resultados.- Los cambios cualitativos logrados con la aplicación del proyecto didáctico.

Conclusiones.- Aprendizajes adquiridos y competencias desarrolladas durante y después del proceso de aplicación.

Impacto.- Cómo influyó la aplicación del proyecto en el desarrollo de competencias y aprendizajes para su práctica contextual.

g) Anexos.- La planeación del proyecto didáctico y fotos de las evidencias.

2.- Presentación: La exposición deberá desarrollarse en un máximo de 15 (quince) minutos, por lo que el material deberá ajustarse a este tiempo. Para dicha presentación podrán emplearse los siguientes recursos, teniendo como característica general que sean creativos e incluyan animaciones, imágenes, clips de video, audio, etc.

a) Diapositivas en PowerPoint: Una buena presentación para exposición debe contener información precisa (regla de 7 x 7: siete palabras por siete líneas) en colores de fácil legibilidad, sin fondos que interfieran con la lectura y sin abusar de la animaciones.

b) Clips de video con buena resolución y audio (No en formato DVD).

c) Presentaciones en flash y Páginas Web (revisar las animaciones y vínculos en otras computadoras para comprobar que abran los archivos). Se les recomienda usar office 2007.

d) Material concreto. (Materiales empleados en las actividades escolares diarias).

Este material de exposición iniciará con una presentación en la que se redacten los mismos datos del documento de Word. Se grabará en un CD el material de exposición y el documento de Word descrito en el punto anterior. Entregándose en tiempo y forma a la instancia correspondiente.

TERCERA.- Por estrategia logística, el intercambio tendrá 3 fases: de Escuela, Zona Escolar y Estatal.

1.- Las fases de Escuela y Zona Escolar podrán realizarse en las fechas acordadas por los respectivos colegiados.

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2.- La fecha límite para entregar los materiales completos de los trabajos seleccionados en la Etapa de Zona a la Subdirección, será el 05 de mayo de 2011.

3.- Los días 7 y 8 de junio de 2011, se realizará la Fase Estatal en donde participarán los autores o ejecutores de los Proyectos Didácticos seleccionados en las 53 zonas escolares.

4.- Al evento estatal solamente asistirán un maestro o maestra autor y/o ejecutor del proyecto didáctico por zona escolar, acompañado de su Inspector Escolar, así como los Jefes de Sector y personal de la Subdirección de Educación Primaria.

CUARTA.- La selección de los trabajos en cada fase será con estricto apego a las bases de la presente convocatoria y observará lo siguiente:

a) Durante la Fase de Centro de Trabajo, el Consejo Técnico seleccionará el trabajo que cumpla con las características y desarrollo de los proyectos didácticos, considerando la transversalidad.

b) Durante la Etapa de Zona Escolar serán los Consejos Técnicos respectivos los que definirán cuál será el procedimiento a seguir, para seleccionar el proyecto didáctico aplicado que los representará en la Etapa Estatal: considerando aspectos como la planeación, desarrollo, impacto y logros. Se levantará un acta administrativa para validar dicho proceso.

c) Las Jefaturas de Sector implementarán las estrategias que consideren pertinentes, asegurando que los proyectos a presentar sean trabajos que cumplan con las características y calidad necesarias.

Se recomienda que durante las tres fases de selección, el jurado tenga amplio dominio acerca del tema (trabajo por proyectos didácticos favoreciendo el desarrollo de competencias).

d) En la Fase Estatal, la Subdirección de Educación Primaria con la participación de la CEAS, será la responsable de evaluar el inicio, desarrollo y cierre del evento.

e) La Subdirección de Educación Primaria extenderá un reconocimiento a todos los participantes en la Fase Estatal.

QUINTA.- Los casos no previstos serán resueltos por la Subdirección de Educación Primaria.

Chetumal, Q. Roo a 13 de septiembre del 2010.

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ANEXOS

PROYECTOS DIDÁCTICOS EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Son entendidos como empresas planificadas que involucran secuencias de

acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos

específicos de aprendizaje que se materializan en productos comunicativos. Esta

modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de

manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones

(en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase. Los proyectos

didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin

de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada

y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la

oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un

proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de

lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participación

constituya un reto para los estudiantes.

Cabe destacar que el trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyectos está

estrechamente relacionado con las prácticas sociales del lenguaje. De manera

adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela

con la comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del conocimiento que se genera

en la escuela. En este sentido resulta fundamental tener diferentes recursos para

la publicación y presentación de los productos logrados en los proyectos. En el

programa de Español se privilegia, entre otros, el periódico escolar (mural o en

papel) como medio para que los niños den a conocer sus producciones.

La enseñanza organizada a través de proyectos didácticos plantea un cambio en

relación con el profesor, lejos del tradicional papel del docente que consistía en

suministrar información de forma directa y descontextualizada, se enfatiza el papel

de cada participante en la construcción de la comprensión del mundo y la

influencia del contexto en dicha construcción. La enseñanza que organiza el

profesor y el aprendizaje real que consiguen los estudiantes son mediados por el

proyecto didáctico que se desarrolla, ya que el conocimiento es en parte el

producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y se usa.

El papel central de los estudiantes en los proyectos implica que el profesor

proporcione las herramientas y el clima adecuado para el trabajo. Por un lado,

significa motivar a los estudiantes para el aprendizaje, poner a su alcance nuevos

recursos y materiales y, por el otro, facilitar y modelar la reflexión, la discusión en

grupo y la autorreflexión al hacer explícitos los aprendizajes producto de las

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interacciones en torno al proyecto. El profesor es quien puede orientar las

actividades a las necesidades e inquietudes y al nivel de desarrollo de los

alumnos. El profesor acompaña, como experto, el proceso de los alumnos,

creando un ambiente de confianza, apoyo y de comprensión; el reconocimiento de

los logros promueve la motivación por aprender, la curiosidad y la creatividad.

El trabajo por proyectos permite al profesor colocarse en una posición de

aprendiz-investigador-profesor, al seguir los distintos procesos de los alumnos, al

investigar junto con ellos, al poner en juego su creatividad ante situaciones

sorpresivas inherentes a experiencias de aprendizaje activas como el trabajo por

proyectos.

El enfoque del trabajo por proyectos implica poner a disposición de los alumnos la

información y las actividades para que ellos construyan el aprendizaje; más que

dar las respuestas, el profesor formula las preguntas adecuadas para llevar a los

alumnos a la reflexión. (Tanto la participación del docente como la del alumno se

ha elaborado con base en lo que se espera desarrollar a través del trabajo por

Proyectos Didácticos.)

El estudiante es el centro de esta metodología, el actor principal que desarrolla el

trabajo, lo que promueve que:

• Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas y planea en

conjunto con el profesor su propio proyecto, en un clima constructivo de trabajo.

• Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, que los propios

alumnos lleven parte del seguimiento del proyecto (como se describe en la

implementación del proyecto durante la fase de desarrollo).

• Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas. Uno de los

objetivos del trabajo por proyectos es desarrollar la autonomía de los alumnos, la

cual se logra, por ejemplo, haciendo explícitos los pasos a seguir durante el

proyecto y al finalizar reflexionando sobre lo realizado y aprendido.

• Defina junto con el profesor sus tareas y trabaje en ellas.

• Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable. Los alumnos

pueden llegar a estas actitudes cuando se sientan parte del proyecto y del grupo.

•Trabaje colaborativamente con otros (véase información en el apartado de

requerimientos).

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• Construya y sintetice información. Para llegar al producto planteado en un

proyecto es necesario que los alumnos busquen en diferentes fuentes, comparen

y al final presenten sus resultados, lo que sirve para el fortalecimiento de estas

habilidades.

• Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas. Los proyectos

didácticos son siempre un reto o un desafío motivador para los estudiantes.

• Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene al participar de

manera activa en la mayoría de las actividades de un proyecto didáctico.

• Use recursos o herramientas de la vida real.

• Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un

contexto social.

• Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.

• Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo

real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración

personal y disposición al aprendizaje por sí mismo.

• Tenga clara la meta y el producto del proyecto.

•Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo.

Escribir reseñas de libros leídos, modificar un cuento para que cobre el formato de

una obra teatral, escribir un artículo de enciclopedia o escribir un recetario de

cocina son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean dentro del

programa de Español de primaria.

EL TRABAJO POR PROYECTOS EN CIENCIAS NATURALES

Los proyectos son el espacio privilegiado para constatar los avances en el

desarrollo de las competencias de los alumnos, pues permiten que integren y

apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes, y den sentido social y

personal al conocimiento científico. En el desarrollo de los proyectos los alumnos

deberán encontrar oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones

responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias, organizarse

para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y

participativa que contribuye al mejoramiento individual y colectivo. Con fines

prácticos, en el campo formativo para la educación básica se plantean tres

posibles tipos de proyectos:

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a) Proyectos científicos En estos proyectos los alumnos pueden desarrollar

actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y

predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que

ocurren en su entorno. Además, durante el proceso se promueve la inquietud por

conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad intelectual, la

minuciosidad, el escepticismo, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la

participación, la confianza en sí mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso.

b) Proyectos tecnológicos: Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño

y la construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a

materiales y herramientas. También amplían los conocimientos acerca del

comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y eficiencia

de diferentes procesos. En el desarrollo de este tipo de proyectos los alumnos

pueden construir un producto para atender alguna necesidad o evaluar un

proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición

a la acción y el ingenio, que conduce a la solución de problemas con los recursos

disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la

sociedad.

c) Proyectos ciudadanos: Estos proyectos contribuyen a valorar de manera

crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de

investigación/acción, y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas

para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos,

consumidores o usuarios. La participación de los alumnos en estos proyectos les

brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos

críticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a

la práctica. Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo

de los proyectos ciudadanos con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En

este sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es

una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico no se limita a

protestar, sino también prevé, anticipa y abre rutas de solución. Las situaciones y

contextos que se abordan en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden

ser locales (el salón de clases, la casa o la localidad), pero se puede abrir su

perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al

estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela, la casa o la

localidad, es posible reflexionar acerca del problema del agua en los estados, en

el país y en el mundo. Asimismo, al investigar de dónde provienen los alimentos

de mayor consumo se puede conocer la realidad del comercio alimentario nacional

o mundial. Esto permite trascender el salón de clases, ayuda a los alumnos a

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ubicarse mejor en su contexto socio-histórico y los involucra en situaciones reales,

lo que favorece la reflexión en torno del impacto social de las ciencias.

Propuesta de trabajo

Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su

desarrollo, de manera general se sugieren las siguientes:

• Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y

el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. Se dan momentos para

especificar la pregunta o preguntas a responder, el propósito, las actividades a

desarrollar y algunos recursos necesarios. Es conveniente evitar planeaciones

exhaustivas, por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del

proyecto.

• Desarrollo: implica que los alumnos pongan “manos a la obra” en las actividades

que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. Existe una gran

variedad de actividades que pueden llevar a cabo, pero es importante enfatizar,

por ejemplo, las consultas de diversas fuentes de información, la experimentación,

las visitas a sitios de interés, las encuestas en la comunidad y la modelación.

También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades

que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en

práctica durante el desarrollo del proyecto.

• Comunicación: esta fase es muy importante, pues aporta elementos para valorar

el nivel de logro en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, así

como la vinculación con otras asignaturas. Debe evitarse que la comunicación se

centre en la “exposición oral” ante los compañeros, por ello es recomendable

aprovechar diversos medios, foros y públicos a quienes se pueden presentar los

resultados obtenidos. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener

en cuenta: periódicos murales, folletos, grabación de videos y audios,

exposiciones, ferias, compilaciones de poemas y canciones.

• Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos

pueden ser aprovechados por los alumnos para que, con la guía del docente,

lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen

logros, retos, dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos

aprendizajes. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista

respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal

y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana.

LOS PROYECTOS EN GEOGRAFIA

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Constituyen una oportunidad para la movilización de conceptos, habilidades y

actitudes que contribuyen a su aplicación en situaciones que son de interés para

los alumnos, a partir del manejo de la información, la realización de

investigaciones sencillas (documentales y de campo) que involucren la búsqueda

de soluciones a un problema y la obtención de productos concretos al terminar el

año escolar (Bloque V). Son estrategias didácticas conformadas por una serie de

actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un

problema. Responden a las inquietudes de los alumnos y les brindan la

oportunidad de establecer sus propias reglas para trabajar en equipo, participar en

la conducción de sus procesos de aprendizaje y relacionarse de manera autónoma

con su espacio. La metodología considera las siguientes fases: planeación,

desarrollo y socialización. La evaluación de proyecto considera el aprendizaje

logrado por los alumnos y la autoevaluación del docente, considerando la reflexión

de la guía brindada a los alumnos, los alcances y dificultades enfrentadas, así

como los aspectos a considerar en próximos proyectos.

ELEMENTOS DE LA PLANEACION MODALIDAD: Se refiere al tipo de trabajo que se desarrollará: Plan de Clase o Proyecto didáctico. ASIGNATURAS Y TEMAS: Las y los que se vinculen en el proyecto, son tomados del programa de estudio 2009. APRENDIZAJES ESPERADOS (AE): Provienen de los programas de estudio de cada asignatura; definen los aspectos fundamentales que los alumnos debieran saber, saber hacer y ser como resultado del estudio de un bloque temático y son un referente para la evaluación. PROPOSITOS: Establecidos en los programas de estudio de cada asignatura; son el referente para el docente para el diseño y construcción de competencias del alumno. COMPETENCIA: Es el referente para el alumno, se toma del programa cuando está de manera explícita o se construye con base en los propósitos de la asignatura. Su elaboración contiene un verbo ejecutivo + objeto directo + condición. SITUACIÓN DIDACTICA: Es el escenario elegido por el profesor para que el alumno descubra y construya los conocimientos, habilidades, destrezas que le permitan alcanzar los AE y desarrollar la competencia. Ejemplo: proyectos, experimentos, investigación, análisis de casos, recorridos, lectura de textos. Es el detonante para contextualizar al alumno. SECUENCIA DIDÁCTICA: Se desarrolla a partir de actividades iniciales, de desarrollo y cierre. EVALUACIÓN: Se consideran los tipos de evaluación diagnóstica o inicial, la formativa y la sumativa; durante el desarrollo de todas las actividades, tomando en cuenta subproductos, revisiones y correcciones y los productos finales así como la socialización los mismos.

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TRANSVERSALIDAD

Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la

integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de

cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de

una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus

integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la

salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada

uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen

el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos

están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a

partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades

que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en

educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas

de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del

consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual,

educación cívica y ética, y educación para la paz.

Estas temáticas deben ser el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa

en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre la posición que

tienen en relación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito

escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos

desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes

las condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y

propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y

ética. (PLAN DE ESTUDIOS 2009.Pág. 45).

Los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores que promueve la

formación cívica y ética se adquieren no solo en los procesos de instrucción de

una asignatura, sino en todas. A este fenómeno, cuando es intencional, se le llama

trabajo transversal. Según sea la gestión de la escuela, también se adquieren de

manera informal, en el ambiente escolar. (Formación Cívica y Ética Libro para el

Docente Fase experimental. Pág.8).

EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL CONJUNTO DE ASIGNATURAS

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El trabajo transversal para la formación cívica y ética consiste en considerar que

puede aportar cada asignatura al enfoque de carácter democrático, nacional y de

apoyo a la convivencia pacífica de la educación nacional. Se abordan en todas las

asignaturas temáticas relativas a la educación ambiental, la educación

intercultural, la educación para la paz y los derechos humanos, así como la

perspectiva de género… (Formación Cívica y Ética Libro para el Docente Fase

experimental. Pág.22).

¿Qué es y cómo se impulsa el trabajo didáctico transversal?

La transversalidad es una propuesta de diseño curricular que ha sido impulsada desde

hace muchos años por pedagogos prominentes como Decroly y Dewey, quienes

insistieron en la pertinencia de establecer una relación permanente entre los contenidos

escolares y los problemas y conocimientos que el alumnado vive y adquiere fuera de la

escuela, es decir, entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano.

En el diseño curricular la transversalidad se explicita de diferentes formas:

a) En los contenidos temáticos, que están a lo largo del plan o de los programas de

estudio y que intentan promover visiones interdisciplinarias, globales y complejas

que faciliten la comprensión de un fenómeno o problemática, la cual es difícil de

comprender en toda su amplitudes de la visión de una sola asignatura.

b) A través de temas o ejes transversales orientados a que las y los estudiantes

adquieran un conjunto de habilidades y competencias en el plano personal y

social. Estos contenidos no forman parte de un área específica del currículo, no

son una asignatura diferente, sino que impregnan o atraviesan todo el currículo,

incorporando temáticas que habrán de relacionarse con el contenido programático

de todas las asignaturas.

En el PIFCYE se denomina trabajo transversal a la vinculación de Formación

Cívica y Ética con las otras asignaturas. A la vez, el plan de estudios de primaria

aborda la transversalidad a través de cuatro temas:

Educación ambiental

Educación para la paz

Educación intercultural

Perspectiva de género.

Los temas transversales se seleccionan a partir de la identificación de

situaciones problemáticas o de relevancia social que afectan la integridad

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de personas, grupos o del planeta y que han sido generados por el modelo

de desarrollo de nuestra sociedad.

Los temas transversales no son contenidos paralelos a las áreas, sino

medios que propician una formación científico-humanística y ético-moral de

un ser humano responsable de los cambios sociales, culturales, políticos y

ambientales de su región, del país y del mundo.

En el caso de las escuelas multigrado, las actividades transversales pueden dar ocasión

al trabajo conjunto. (Formación Cívica y Ética Libro para el Docente Fase experimental.

Pág.24-25). (Formación Cívica y Ética Libro para el Docente Fase experimental. Pág.22).

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TRABAJO TRANSVERSAL

Se apoya en formas de

trabajo didáctico que

fomentan la reflexión y

la investigación

Sintetiza las

capacidades afectivas,

sociales y éticas de las

personas

INTEGRA:

Contenidos

éticos en todas

las asignaturas.

Un ambiente

escolar

formativo.

La participación

de la familia.

PROPICIA:

El trabajo

colegiado.

El desarrollo de

las

competencias

cívicas y éticas.

Un proyecto de

vida individua y

social, fraterno

y solidario.

La participación

informada y

comprometida

SE PLANIFICA POR

MEDIO DE:

Secuencias

didácticas.

Proyectos de

trabajo de

asignatura, de

grupo, de grado

y de escuela.

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SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO

Guía de Observación de Proyectos Didácticos Aplicados Escuela:_________________________________________ C.C.T.________________ Fecha:________________ Zona Esc.:____________Titulo Del Proyecto: _______________________________________________________ Maestro Participante:_____________________________________ Grado:__________

ASPECTOS OBSERVABLES EN EL PROYECTO DIDÁCTICO APLICADO 0 1 2 3

ELEMENTOS DE ENSEÑANZA

Existe articulación entre asignaturas, aprendizajes esperados, etc.

Se observa el logro de aprendizajes esperados.

El maestro conoce el propósito de su proyecto.

Se desarrollan competencias acordes al grado, asignatura y bloque.

Contempla los componentes a evaluar en las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.

Parte de situaciones didácticas para introducirse al desarrollo del proyecto.

Aplica estrategias didácticas creativas e innovadoras y recursos didácticos suficientes.

ELEMENTOS DE APRENDIZAJE

Inicia con actividades para el rescate de conocimientos previos en los alumnos.

Durante el desarrollo de actividades se puede observar la articulación de actividades para el logro de los productos.

Se logra la transversalidad propiciando una formación científico/humanística y ético/moral a través de educ. Ambiental, educ, para la paz, educ. Intercultural y/o perspectiva de género.

Durante el proceso se observa el tratamiento correcto de conceptos.

Relaciona la parte conceptual con las habilidades y destrezas al trabajar en el aula o fuera de ella.

Las actividades abordadas propician la correspondencia entre aprendizajes esperados, propósitos y competencias contemplados en la planeación.

Las actividades de cierre son adecuadas para culminar el proyecto.

Observa el trabajo en equipo y el colaborativo.

Se observa un maestro facilitador del aprendizaje.

El trabajo se desarrolla tanto dentro del aula como fuera de ella.

Enfrenta retos en contextos reales, que le permiten construir su aprendizaje.

Los alumnos participan en comentarios, discusiones, debates, análisis, reflexión, crítica, proponen soluciones.

El alumno consulta en diferentes fuentes: impresas, audiovisuales y/o informáticas (libros del rincón,

biblioteca de la escuela, videos, enciclomedia, internet, etc.).

Evaluación

Contempla la evaluación formativa

Aplica evaluación sumativa

Considera los productos obtenidos.

Incluye uno o más de los instrumentos de evaluación (listas de cotejo, rúbricas, entrevistas, exámenes objetivos, etc.).

Retroalimenta los temas tratados para el logro de los aprendizajes esperados.

TOTALES

EVALUADOR:____________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

O: No se pudo observar 1 Ligeramente observable 2 Se observa de manera suficiente 3 Se pudo observar de manera óptima.