Coordinadora: Esther Torres González

Seminario de Seminario de Aprendizaje Aprendizaje SignificativoSignificativo

Inicios de Inicios de cambios cambios metodológicos metodológicos en el aulaen el aula

Procap 2006-07.Procap 2006-07.

Seminario de aprendizaje Seminario de aprendizaje significativo.significativo.

En este año se ha realizado una serie de En este año se ha realizado una serie de trabajos abiertos ,que a continuación trabajos abiertos ,que a continuación se pueden ver en sus líneas generales se pueden ver en sus líneas generales los procesos llevados a cabo, y que, en los procesos llevados a cabo, y que, en

definitiva, es una apuesta por los definitiva, es una apuesta por los cambios metodológicos en el aula. cambios metodológicos en el aula.

IndiceIndice

1.1. Pinceladas sobre las competencias Pinceladas sobre las competencias básicas;básicas;

2.2. Propuestas de Proyecto.Propuestas de Proyecto.

3.3. El trabajo abierto.El trabajo abierto.

4.4. La motivación.La motivación.

5.5. El mapa conceptual.El mapa conceptual.

6.6. La Evaluación.La Evaluación.

Las ccbb se conciben como el Las ccbb se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las todo el alumnado, respetando las características individuales.características individuales.

Incluyen los conocimientos teóricos, Incluyen los conocimientos teóricos, habilidades, conocimientos prácticos habilidades, conocimientos prácticos y las actitudes y compromisos y las actitudes y compromisos personales.personales.

De esto se deduce que :De esto se deduce que : Las ccbb no son, en sí mismas Las ccbb no son, en sí mismas

conocimientos, habilidades o actitudes conocimientos, habilidades o actitudes por separado (aunque integran los tres por separado (aunque integran los tres tipos).tipos).

Para que se den las ccbb deben existir Para que se den las ccbb deben existir situaciones reales o simuladas.situaciones reales o simuladas.

La aplicación de ccbb se da en un La aplicación de ccbb se da en un proceso de operaciones mentales proceso de operaciones mentales complejas, cuyos esquemas de complejas, cuyos esquemas de pensamiento permiten determinar y pensamiento permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la realizar acciones adaptadas a la situación.situación.

Y en los centros… Y en los centros…

¿que se está haciendo?¿que se está haciendo?

En los centros con programa de En los centros con programa de Atención Preferente se está dando Atención Preferente se está dando esta información a los coordinadores esta información a los coordinadores para que vayan adelantándose y para que vayan adelantándose y viendo como se planifica un trabajo viendo como se planifica un trabajo por proyectos teniendo en cuenta por proyectos teniendo en cuenta variables como:variables como:

El aprendizaje significativo; El aprendizaje significativo; La motivación;La motivación; La creatividad;La creatividad; Los mapas conceptuales;Los mapas conceptuales; El medio;El medio; La evaluación.La evaluación.

Hay veces en que parece que lo que la ley Hay veces en que parece que lo que la ley nos dice es absolutamente nuevo y que nos dice es absolutamente nuevo y que habrá que cambiar todo el planteamiento habrá que cambiar todo el planteamiento realizado hasta ahora, pero nada más lejos realizado hasta ahora, pero nada más lejos de la realidad; un ejemplo es actuaciones de la realidad; un ejemplo es actuaciones que estamos ya llevando a cabo en el plan que estamos ya llevando a cabo en el plan del equipo de nivel:del equipo de nivel:

Concensuar las ccbb que todo el alumnado Concensuar las ccbb que todo el alumnado del programa ha de tener adquiridas al del programa ha de tener adquiridas al termino del curso.termino del curso.

Abordar en la práctica diaria las Abordar en la práctica diaria las competencias básicas abordadas en la competencias básicas abordadas en la reunión. Esas competencias se ven reunión. Esas competencias se ven reforzadas con las actuaciones llevadas a reforzadas con las actuaciones llevadas a cabo desde el Plan de Acompañamiento.cabo desde el Plan de Acompañamiento.

En los centros donde se están En los centros donde se están llevando a cabo tienen una evolución llevando a cabo tienen una evolución diferente, ya que el inventario de las diferente, ya que el inventario de las ccbb no es el único posible, sino que ccbb no es el único posible, sino que depende de otros factores (contexto depende de otros factores (contexto social, entorno inmediato…)social, entorno inmediato…)

Además, de los centros donde se ha Además, de los centros donde se ha aplicado se obtiene que se necesita aplicado se obtiene que se necesita una buena planificación docente una buena planificación docente fuera del aula, una programación de fuera del aula, una programación de aula acorde con los criterios aula acorde con los criterios establecidos y la aplicación de las establecidos y la aplicación de las ccbb a los alumnos.ccbb a los alumnos.

La principal dificultad que nos La principal dificultad que nos encontramos al comienzo es conciliar los encontramos al comienzo es conciliar los nuevos métodos de enseñanza-nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje con los anteriores, con los aprendizaje con los anteriores, con los resultados escolares y la evaluación; resultados escolares y la evaluación; generalmente es muy dificultoso cambiar generalmente es muy dificultoso cambiar de entrada los métodos de enseñanza a de entrada los métodos de enseñanza a los alumnos.los alumnos.

Un método para unificar el trabajo de las Un método para unificar el trabajo de las ccbb es mediante ccbb es mediante proyectosproyectos,, de manera de manera que los elementos básicos del currículo se que los elementos básicos del currículo se adecuen a este proceso, adecuen a este proceso, es decir:es decir:

1.1. Simulación de situaciones cotidianas relacionadas Simulación de situaciones cotidianas relacionadas con las ccbb;con las ccbb;

2.2. Autonomía de los alumnos en el trabajo;Autonomía de los alumnos en el trabajo;3.3. Planificación de la enseñanza acorde con las Planificación de la enseñanza acorde con las

capacidades de los alumnos (adaptación del capacidades de los alumnos (adaptación del currículo);currículo);

4.4. Establecimiento de pautas de dificultad en lo que Establecimiento de pautas de dificultad en lo que se quiera que se aprenda (básicas, medias y altas);se quiera que se aprenda (básicas, medias y altas);

5.5. Obtención de información continua sobre el Obtención de información continua sobre el proceso de formación del alumno (valoración proceso de formación del alumno (valoración contínua) contínua)

6.6. Motivación por el aprendizaje.Motivación por el aprendizaje.7.7. Adecuación de los tiempos de desarrollo de las Adecuación de los tiempos de desarrollo de las

actividades. actividades. 8.8. Evaluación y auto-evaluación (tanto por parte del Evaluación y auto-evaluación (tanto por parte del

profesor como por parte del alumnado)profesor como por parte del alumnado)

En resumen…En resumen…Las ccbb permiten adaptar de manera Las ccbb permiten adaptar de manera

flexible el curriculo de modo que los flexible el curriculo de modo que los contenidos son repartidos a lo largo de la contenidos son repartidos a lo largo de la etapa que el alumno curse en ese etapa que el alumno curse en ese momento.momento.

Los trabajos por proyectos unifican múltiples Los trabajos por proyectos unifican múltiples ccbb sin que los alumnos sean conscientes ccbb sin que los alumnos sean conscientes de que las están trabajando. de que las están trabajando.

Se muestran más autónomos y dispuestos a Se muestran más autónomos y dispuestos a la hora de trabajar.la hora de trabajar.

En definitiva, es un proceso de aprendizaje En definitiva, es un proceso de aprendizaje continuo.continuo.

PROPUESTA DE PROPUESTA DE PROYECTOPROYECTO

COMO INICIAR CAMBIOS COMO INICIAR CAMBIOS METODOLÓGICOS EN EL AULAMETODOLÓGICOS EN EL AULA

El Trabajo Abierto.El Trabajo Abierto.

Como comenzar el Como comenzar el Trabajo abiertoTrabajo abierto

Responder a la Responder a la diversidaddiversidad

Usar preguntas abiertas

El producto

Trabajo en equipo

Material diverso

En qué nos fijamosEn qué nos fijamos

En el producto

Funcionamiento del equipo

Clima del aula

Motivación Material

¿ QUÉ ES UN PROYECTO?¿ QUÉ ES UN PROYECTO?PROYECTO

¿Qué es?

Estilo de TrabajoUna planificación

del trabajo

Valoración de los resultados Realización

Individual

Colectiva

IMPLICA

Para comenzar un Para comenzar un Proyecto...Proyecto...

Debemos de tener en Debemos de tener en cuenta:cuenta:

Nuestra propia Nuestra propia motivación: nos tiene motivación: nos tiene que gustar lo que que gustar lo que vamos a enseñar;vamos a enseñar;

Los intereses de los Los intereses de los alumnos: motivarlos a alumnos: motivarlos a participar con temas participar con temas de su interés;de su interés;

Nuestra implicación en Nuestra implicación en el Proyecto: no somos el Proyecto: no somos meros espectadores.meros espectadores.

PROFESOR

ALUMNO

INFORMACIÓN ELABORADA

INFORMACIÓN QUE DA EL PROFESOR

O CONOCIMIENTOS

PREVIOS DEL TEMA

La enseñanza se ve como un ciclo:

Como comenzamos:Como comenzamos:El Profesor lanza al alumnado …

Criterios según la edad

Criteriossegún currículo

CriteriosSegún intereses personales

El alumno hace una reflexión personal que luego trabaja en grupo, donde se consensuan las ideas de todos los miembros.

Democratización de las ideas:

Elección del tema:Cada uno contesta que le gustaría hacer,

que le gustaría investigar…

Una vez elegido el tema a Una vez elegido el tema a trabajar…trabajar…

Análisis de las Análisis de las V.I.DV.I.D..(Ventajas, (Ventajas, Inconvenientes y Inconvenientes y Dudas en el tema Dudas en el tema propuesto)propuesto) Este procedimiento hará Este procedimiento hará

descartar temas que los descartar temas que los alumnos puedan alumnos puedan proponer para trabajar proponer para trabajar en clase pero que sean en clase pero que sean inviables para la inviables para la asignatura, ya que se asignatura, ya que se quedarán sin quedarán sin argumentos para argumentos para defenderlo,defenderlo,

Es decir, llevar los Es decir, llevar los temas a nuestro temas a nuestro terreno.terreno.

Variables que nos facilitan la Variables que nos facilitan la planificación:planificación:

El medio;El medio; La motivación;La motivación; La creatividad;La creatividad; El mapa conceptual;El mapa conceptual; La adaptación La adaptación

curricular;curricular; La evaluación.La evaluación.

Trabajo: Trabajo: El aprendizaje significativo, El aprendizaje significativo,

un trabajo abierto.un trabajo abierto. El trabajo que se va a realizar con los alumnos es una presentación en Power Point a El trabajo que se va a realizar con los alumnos es una presentación en Power Point a

cerca del tema escogido: Una salida a La Laguna para poder observar en primer cerca del tema escogido: Una salida a La Laguna para poder observar en primer término el patrimonio histórico de la ciudad.término el patrimonio histórico de la ciudad.

La diversidad cultural que presenta esta clase es variada, ya que a pesar de ser La diversidad cultural que presenta esta clase es variada, ya que a pesar de ser solamente 11 alumnos, son de nacionalidades e idiomas diversos y diferentes solamente 11 alumnos, son de nacionalidades e idiomas diversos y diferentes niveles. niveles.

Ya que el trabajo ha sido concebido como un trabajo de investigación por parte del Ya que el trabajo ha sido concebido como un trabajo de investigación por parte del alumno, y solamente guiado en determinados aspectos por el profesor, la alumno, y solamente guiado en determinados aspectos por el profesor, la metodología que se ha llevado ha sido:metodología que se ha llevado ha sido:

Se le ha comunicado al alumnado que se van a realizar un trabajo sobre la salida que van a Se le ha comunicado al alumnado que se van a realizar un trabajo sobre la salida que van a efectuar en una fecha próxima. Para la realización de ese trabajo se les ha dicho que se van a efectuar en una fecha próxima. Para la realización de ese trabajo se les ha dicho que se van a dividir la información a buscar para que los contenidos no se solapen entre compañeros.dividir la información a buscar para que los contenidos no se solapen entre compañeros.

Los alumnos han elegido mediante debate en clase la realización del trabajo en el Aula Medusa, para poder Los alumnos han elegido mediante debate en clase la realización del trabajo en el Aula Medusa, para poder buscar información en páginas Web oficiales de la ciudad implicada.buscar información en páginas Web oficiales de la ciudad implicada.

El profesor se adelanta a las posibles dudas que surjan y tiene preparado una serie de El profesor se adelanta a las posibles dudas que surjan y tiene preparado una serie de documentos que irá colgando en la plataforma a medida que necesite o que los alumnos documentos que irá colgando en la plataforma a medida que necesite o que los alumnos demanden.demanden.

Discriminación de información en función de su valor, resumen de la información encontrada y Discriminación de información en función de su valor, resumen de la información encontrada y búsqueda de palabras con dificultad para los alumnos y su sustitución por sinónimos de fácil búsqueda de palabras con dificultad para los alumnos y su sustitución por sinónimos de fácil lectura para cualquier persona que lea el trabajo.lectura para cualquier persona que lea el trabajo.

Montaje de diapositivas por los alumnos en Power Point. Otros aún están acabando el paso Montaje de diapositivas por los alumnos en Power Point. Otros aún están acabando el paso anterior. Se le pide a la alumna senegalesa que haga una pequeña introducción para el trabajo anterior. Se le pide a la alumna senegalesa que haga una pequeña introducción para el trabajo poniendo únicamente la ubicación de la ciudad de La Laguna, algo sencillo, ya que aún no poniendo únicamente la ubicación de la ciudad de La Laguna, algo sencillo, ya que aún no tiene amplias nociones de español. tiene amplias nociones de español.

Transparencias sobre Arquitectura Típica Canaria : debido a la gran cantidad de alumnos Transparencias sobre Arquitectura Típica Canaria : debido a la gran cantidad de alumnos extranjeros, y que algunos nunca han ido a las ciudades importantes de estas islas, se hace extranjeros, y que algunos nunca han ido a las ciudades importantes de estas islas, se hace necesario enseñarles brevemente lo que se van a encontrar en la visita, conceptos generales necesario enseñarles brevemente lo que se van a encontrar en la visita, conceptos generales sobre los tipos de casas, el por qué de esas construcciones y su finalidad en la vida cotidiana.sobre los tipos de casas, el por qué de esas construcciones y su finalidad en la vida cotidiana.

Salida con los alumnos a la ciudad de La Laguna. Salida con los alumnos a la ciudad de La Laguna.

La CreatividadLa Creatividad como variable como variable dentro del Aprendizaje dentro del Aprendizaje

SignificativoSignificativoExisten diferentes definiciones para lo que Existen diferentes definiciones para lo que

llamamos creatividad:llamamos creatividad: Fenómeno único, o cualidad humana Fenómeno único, o cualidad humana

innata para crear nuevas combinaciones a innata para crear nuevas combinaciones a partir de elementos preexistentes partir de elementos preexistentes (palabras, materiales, sonidos, letras…);(palabras, materiales, sonidos, letras…);

Es una combinación, asociación y/o Es una combinación, asociación y/o transformación de elementos conocidos transformación de elementos conocidos para obtener resultados novedosos.para obtener resultados novedosos.

Es la forma de hacer las cosas de manera Es la forma de hacer las cosas de manera diferente.diferente.

En las prácticas donde interviene la creatividad se En las prácticas donde interviene la creatividad se trabaja de manera activa y abierta, a partir de un trabaja de manera activa y abierta, a partir de un pensamiento creativo, como consecuencia de la pensamiento creativo, como consecuencia de la combinación de conceptos preexistentes, buscando combinación de conceptos preexistentes, buscando posibles soluciones.posibles soluciones.

Muchas veces trabajamos el denominado Muchas veces trabajamos el denominado pensamiento divergente. Este pensamiento se basa pensamiento divergente. Este pensamiento se basa en utilizar los datos para la cognición, la memoria, en utilizar los datos para la cognición, la memoria, la evaluación y la convergencia de modo que se la evaluación y la convergencia de modo que se obtengan resultados novedosos y originales; no se obtengan resultados novedosos y originales; no se conforma con una primera solución, sino que busca conforma con una primera solución, sino que busca diferentes soluciones a las propuestas didácticas.diferentes soluciones a las propuestas didácticas.

Debido a esto, la pedagogía activa y creativa Debido a esto, la pedagogía activa y creativa puede ser una herramienta fundamental a la hora puede ser una herramienta fundamental a la hora de buscar nuevas estrategias de aprendizaje para de buscar nuevas estrategias de aprendizaje para el alumnado.el alumnado.

Trabajo de clase: realización de un Power Point por Trabajo de clase: realización de un Power Point por los alumnos los alumnos

(EL Producto).(EL Producto).

Fotografías del grupo en Fotografías del grupo en el aula y durante la el aula y durante la realización del trabajo de realización del trabajo de clase.clase.

Se realizó primero un Se realizó primero un búsqueda de búsqueda de información individual y información individual y posteriormente, lo que posteriormente, lo que iba a ser un trabajo iba a ser un trabajo individual se juntó y dio individual se juntó y dio lugar a un trabajo lugar a un trabajo conjunto de toda la clase conjunto de toda la clase que hizo integrarse más que hizo integrarse más a alumnos que no a alumnos que no hablaban español.hablaban español.

Foto del grupo de 4ºBFoto del grupo de 4ºB

¿Qué nos aporta ¿Qué nos aporta El MedioEl Medio??

Aporta información sobre el medio y entorno Aporta información sobre el medio y entorno donde desarrolla habitualmente su vida el donde desarrolla habitualmente su vida el alumnado, el entorno; y nos aporta alumnado, el entorno; y nos aporta conocimientos sobre como va a utilizar conocimientos sobre como va a utilizar después del aprendizaje las competencias después del aprendizaje las competencias aprendidas.aprendidas.

Los alumnos aplican lo que aprenden en Los alumnos aplican lo que aprenden en clase al medio en el que viven: todos los clase al medio en el que viven: todos los conceptos y procedimientos tienen una conceptos y procedimientos tienen una aplicación directa en su vida.aplicación directa en su vida.

EL MEDIO

VARIABLE PARA CONSEGUIR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DÁ SENTIDO Y MOTIVACIÓN A LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

POR MEDIO DE: CONJUNTO DE CONDICIONES

CREACIÓN DE:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO DEL ALUMNADO

AMBIENTALES

CULTURALES

SOCIALES

MATERIALES

PRODUCTOS

A PARTIR DE MATERIALES

CERCANOS A ELLOS

CLIMA DE AULA POSITIVO

DIRECTO

INDIRECTO

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

TELEVISIÓN

TRABAJOS YA REALIZADOS EN EL AULA

EXTRAPOLACIÓN A OTRAS SITUACIONES

EJEMPLIFICACIÓN CON ASPECTOS DE SU MEDIO

APLICACIONES A LA VIDA REAL

SU VIDA COTIDIANA (ENTORNO LOCAL)

Visita desarrollada en La Laguna junto con Visita desarrollada en La Laguna junto con otro centro: actividad conjunta con el otro centro: actividad conjunta con el

IES Benito Pérez Armas.IES Benito Pérez Armas.

•Visita guiada por los profesores Visita guiada por los profesores implicados por monumentos implicados por monumentos histórico-artísticos;histórico-artísticos;

•Desarrollo de actividades de Desarrollo de actividades de búsqueda y orientación de los búsqueda y orientación de los monumentos;monumentos;

•Resolución de pistas;Resolución de pistas;

•Fotografiado de monumentos Fotografiado de monumentos tratados en clase.tratados en clase.

•Explicación de los alumnos de EPV Explicación de los alumnos de EPV a otros alumnos de aspectos a otros alumnos de aspectos históricos.históricos.

•Situación geográfica de Situación geográfica de monumentos y entorno.monumentos y entorno.

Fotografías varias de Fotografías varias de la salida a La Lagunala salida a La Laguna

Metas alcanzables Metas alcanzables y autoevaluacióny autoevaluación

Tareas adecuadas al Tareas adecuadas al nivel del alumnonivel del alumno

Usar materiales Usar materiales atractivosatractivos

La motivación

Intrínseca Extrínseca

Relacionada con la tarea

Refuerzo externo

Conectar con los Conectar con los interesesintereses alumnosalumnos

Por qué y para qué Por qué y para qué de la tareade la tarea

Relación causa-efectoRelación causa-efecto

del aprendizajedel aprendizaje

Despertar curiosidad: Despertar curiosidad: preguntas abiertaspreguntas abiertas

+ IMPORTANTE+ IMPORTANTE

- USADA- USADA

El mapa conceptual.El mapa conceptual. El mapa conceptual es un tipo de esquema que da sentido y El mapa conceptual es un tipo de esquema que da sentido y

coherencia a los conceptos susceptibles de aprendizaje.. Nos permite coherencia a los conceptos susceptibles de aprendizaje.. Nos permite conectar y relacionar conceptos para conseguir redes potentes de conectar y relacionar conceptos para conseguir redes potentes de conocimiento adecuadamente estructurado y aprendido.conocimiento adecuadamente estructurado y aprendido.

Muchos alumnos y alumnas no saben como aprender eficazmente Muchos alumnos y alumnas no saben como aprender eficazmente hasta que descubren su propia estructura cognitiva, su manera de hasta que descubren su propia estructura cognitiva, su manera de pensar y de retener la información; es aquí cuando el proceso de pensar y de retener la información; es aquí cuando el proceso de aprendizaje toma su propio rumbo de forma poderosa.aprendizaje toma su propio rumbo de forma poderosa.

Para realizar un aprendizaje significativo es necesario llevar al aula Para realizar un aprendizaje significativo es necesario llevar al aula las demás variables tratadas: el trabajo abierto, la motivación, el las demás variables tratadas: el trabajo abierto, la motivación, el medio y la creatividad, a los que añadiremos el mapa conceptual y la medio y la creatividad, a los que añadiremos el mapa conceptual y la adaptación curricular.adaptación curricular.

Los mapas conceptuales han de tener palabras de enlace, que se Los mapas conceptuales han de tener palabras de enlace, que se encargan de conectar un concepto y otro, y muestran sus relaciones. encargan de conectar un concepto y otro, y muestran sus relaciones. Los mapas conceptuales muestran los conceptos de manera Los mapas conceptuales muestran los conceptos de manera jerárquica o por niveles, de lo más general a lo más particular. Al jerárquica o por niveles, de lo más general a lo más particular. Al principio de una unidad didáctica sirve para clarificar, definir, principio de una unidad didáctica sirve para clarificar, definir, delimitar los conceptos que se van a trabajar y sus relaciones. delimitar los conceptos que se van a trabajar y sus relaciones.

Es imprescindible conocer la situación del alumnado antes de Es imprescindible conocer la situación del alumnado antes de comenzar cualquier programa de aprendizaje. Se puede detectar las comenzar cualquier programa de aprendizaje. Se puede detectar las ideas previas del alumnado mediante: confección de un redactado ideas previas del alumnado mediante: confección de un redactado sobre el tema, definición de conceptos, confección de un mapa sobre el tema, definición de conceptos, confección de un mapa conceptual individual ( que se puede ir ampliando a medida que se conceptual individual ( que se puede ir ampliando a medida que se avanza en el tema), preguntar oralmente… avanza en el tema), preguntar oralmente…

Según Novak, el mapa conceptual tiene tres Según Novak, el mapa conceptual tiene tres elementos básicos:elementos básicos:

Concepto:Concepto: Los conceptos se refieren a Los conceptos se refieren a acontecimientos que son cualquier cosa que acontecimientos que son cualquier cosa que sucede y puede provocarse, u objetos y cosas sucede y puede provocarse, u objetos y cosas que existe y/o se puede observar.que existe y/o se puede observar.

Preposición:Preposición: Consta de dos o más conceptos Consta de dos o más conceptos unidos por palabras de enlace que forman una unidos por palabras de enlace que forman una unidad semántica. Las palabras de enlace sirven unidad semántica. Las palabras de enlace sirven para unir conceptos y señalan el tipo de relación para unir conceptos y señalan el tipo de relación que existen entre ellos.que existen entre ellos.

JerarquíaJerarquía:: En los mapas conceptuales los En los mapas conceptuales los conceptos están colocados de manera jerárquica, conceptos están colocados de manera jerárquica, en orden de importancia o de inclusividad, los en orden de importancia o de inclusividad, los más generales e inclusivos están en la parte más generales e inclusivos están en la parte superior del mapa, mientras que los menos superior del mapa, mientras que los menos inclusivos o más específicos están en la parte inclusivos o más específicos están en la parte más baja.más baja.

Conviene tener en cuenta que cada recuadro Conviene tener en cuenta que cada recuadro o elipse se escribe un solo concepto por lo o elipse se escribe un solo concepto por lo que no podemos poner por ejemplo frases o que no podemos poner por ejemplo frases o listas de palabras.listas de palabras.

Los mapas conceptuales se pueden usar en Los mapas conceptuales se pueden usar en todos los niveles y materiales escolares. Un todos los niveles y materiales escolares. Un ejemplo es en educación infantil, donde se ejemplo es en educación infantil, donde se utilizan con fotos, recortes, láminas y utilizan con fotos, recortes, láminas y dibujos. Estos mapas conceptuales se dibujos. Estos mapas conceptuales se pueden poner a modo de murales en las pueden poner a modo de murales en las aulas o en los pasillos de los centros.aulas o en los pasillos de los centros.

Otra opción válida es poner en los Otra opción válida es poner en los exámenes o pruebas escritas una pregunta exámenes o pruebas escritas una pregunta de “elabora un mapa conceptual sobre…”de “elabora un mapa conceptual sobre…”