IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

Girona, 9-12 de septiembre de 2013COMUNICACIN

EL USO DE LAS REPRESENTACIONES DEL CONTENIDO (RECO) PARA DESARROLLAR CONOCIMIENTO DIDCTICO DEL CONTENIDO (CDC) EN LA FORMACIN DE DOCENTESCelia Edilma Machado, Claudia Teti, Alejandra Haidar, Gabriela GarcaFacultad de Ciencias Bioqumicas y Farmacuticas. Unr

RESUMEN: Se propone como marco terico el Conocimiento Didctico del Contenido (CDC), un concepto considerado clave para la investigacin y la mejora de la prctica docente del profesorado.Laughran et al. (2004) desarrollaron dos instrumentos relacionados entre s- que documentan y retratan el CDC de los docentes de ciencia. Uno de ellos, denominado CoRe (Content Representation) o representaciones del contenido (ReCo) permite documentar las ideas centrales aplicadas durante la enseanza; los objetivos que persigue el profesor; el conocimiento de las concepciones alternativas de los alumnos, entre otras. Estos instrumentos fueron diseados para capturar el CDC de los docentes.En este trabajo se presenta el uso de las ReCo para desarrollar CDC en docentes de diferentes reas de conocimiento, como actividad en la formacin de los docentes en una universidad argentina.

PALABRAS CLAVE: Representaciones del contenido, Conocimiento didctico del contenido, forma- cin docente.

OBJETIVOS

Desarrollar conocimiento didctico del contenido de tpicos de diferentes reas de las ciencias Realizar un anlisis de las planificaciones propuestas para las clases a travs del uso de la ReCo Promover el uso de analogas, modelos, ejemplos, metforas, experimentos y cuestionarios (en- tre otros) para desarrollar CDC

MARCO TERICOEl impacto que ha tenido el CDC en la investigacin en didctica de las ciencias se ha ido eviden- ciando en el nmero cada vez ms creciente de presentaciones en congresos y en la vasta cantidad de publicaciones al respecto. Los diversos autores que aportan a su construccin van delimitando, cada vez con ms precisin, los campos de conocimiento que son deseables en la formacin de los docentes. El CDC es difcil de capturar y poner en evidencia (Loughran et al, 2000) porque los docentes no siempre hacen explcitas sus intenciones, organizaciones y concepciones a la hora de ensear y mucho

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de su conocimiento de la prctica es tcito. De Jong y Van Driel (2004) han investigado cules seran los elementos formativos ms preciados para acrecentar el CDC de estudiantes de profesorados. Se ocupan del tema de la relacin macroscpica-microscpica en la educacin qumica y de seguir el desa- rrollo de dificultades de enseanza y de aprendizaje. De Jong (2002:366) menciona que:[...] el foco ms dbil se ha dado en la investigacin del desarrollo profesional de los profesores de qumica del nivel universitario. Esta rea emerge como un espacio blanco en la educacin de profesores [...]. Con la transferencia de ms responsabilidades de la educacin de profesores de las universidades a las escuelas, se ha vuelto an ms importante disear programas que integren talleres de trabajo con la prctica de la enseanza.Laughran, Mulhall y Berry (2004) desarrollaron dos instrumentos relacionados entre s- que do- cumentan y retratan el CDC de los docentes de ciencia. Uno de ellos, denominado CoRe (Content Representation) o representaciones del contenido y, el otro, denominado PaP-eRs (Pedagogical and Professional experience Repertoires). Mediante el CoRe se logran documentar las ideas centrales aplica- das durante la enseanza; los objetivos que persigue el profesor; el conocimiento de las concepciones alternativas de los alumnos y sus dificultades de aprendizaje; la secuenciacin apropiada de los tpicos; el empleo correcto de analogas y ejemplos; las formas de abordar el entramado de ideas centrales; los experimentos, problemas y proyectos que el profesor emplea durante su clase; y las formas ingeniosas de evaluar la comprensin, entre otras.En nuestra experiencia, las Representaciones del Contenido son tiles en el desarrollo del CDC en docentes en formacin, en aquellos cuya experiencia es escasa y, an, en aquellos docentes expertos, experimentados, que necesitan comprender el proceso de enseanza y modificarla adaptndola a dife- rentes contextos.

METODOLOGADurante los ltimos cinco aos se trabaj en el desarrollo de CDC en la formacin de profesores que qumica en una universidad argentina, promoviendo el desarrollo experimental, el uso de analogas, la construccin de modelos y la bsqueda de formas de evaluacin eficaces. Luego del anlisis de di- ferentes marcos tericos (Moreira, 2012; Garritz y cols, 2004; De Jong y cols, 2001, 2004, 2005) que fundamentan la construccin del conocimiento en los futuros docentes, se desarrollaron las ReCo para diferentes tpicos a eleccin de los futuro docentes.Se form un equipo multidisciplinario de docentes experimentados y estudiantes de profesorado donde se debatieron no sin dificultades, las ideas centrales de los tpicos a ensear y se desarrollaron las respectivas ReCo. Se pudo constatar un mayor dominio del conocimiento disciplinar, de las ideas sustantivas de la disciplina, del contexto, del conocimiento didctico y un incremento en la autocon- fianza de los docentes en ejercicio y de los futuros docentes.Se presentan en este trabajo solo tres fragmentos, seleccionados a manera de ejemplos, de las ReCo desarrolladas.

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IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2064-20692065

UN EJEMPLO DE REPRESENTACIONES DEL CONTENIDOS (ReCo) PARA EL CONCEPTO: DERIVADA DE UNA FUNCIN DE UNA VARIABLE

IDEAS CENTRALESLA DERIVADA ES UN LMITELA DERIVADA ES LA PENDIENTEDE LA RECTA TANGENTE A LA CURVA (y=f(x))

Qu intentas que los estudiantes aprendan alrededor de esta idea?Que reconozcan la importancia del concepto de lmite de una funcin.Que reconozcan que el valor de la pendiente ir cam- biando segn sea xQue relacionen el valor de la derivada con su interpre- tacin geomtrica.

Por qu es importante para los estudiantes aprender esta idea?El cambio se matematiza a travs del clculo, rama de las Matemticas que permite predecir.Lograr el pensamiento dinmico, lo cual re- quiere la ruptura con el pensamiento prevariacional(algebraico)

Qu ms sabes sobre esta idea?Bolzano (1817) fue quien defini por primera vez la derivada como unlmite y poco tiempo despus Cauchy (1823) logra gran sistematizacin y rigor matemtico. Se pierden casi por completo las explicaciones de tipo geomtrico y grfico, que son sustitui- das por argumentos algebraicos.Los primeros matemticos que abordaron estos proble- mas fueron Fermat (1601 - 1665) y Descartes (1596 1650), quienes crearon procesos para la construccin de las tangentes a una curva en un punto dado.El comienzo del uso de la recta tangente fue como herramienta para calcular (mximos y mnimos) a tra- vs de argumentos geomtricos y grficos. En el siglo XVII, con Barrow se inicia una transicin entre ideas de tipo esttico a ideas de variacin. Con Newtony Leibnitz,(diferenciales) en los orgenes del clculo comienzan a trabajar con ideas de variacin, Ambos utilizan argumentos geomtricos y utilizan la recta tangente como herramienta para resolver distintos problemas (mximos, y mnimos)

ReCo sobre Estructura particulada de la materia para la asignaturaQumica de 5 ao correspondiente a las EEMPA (Escuelas de Enseanza Media Para Adultos).

IDEAS

CENTRALESToda la materia est formada por partculas ex- tremadamente pequeas.Entre las partculas hay espacio vaco.Las partculas se mueven constante- mente.Entre las partculas hay interaccin.

A. Qu intenta Ud. que los estudiantes aprendan alrededor de este concepto?Que comprendan que la materia, de aparienciacontinua a nivel macro, es de naturaleza discontinua a nivel submicro, segnla teora corpuscular de la materia.Que reconozcan que el espacio entre las partculas est vaco.Que aprendan que las partculas se mueven: se pueden trasladar, vibrar rotar.Que aprendan que las partculas se atraen entre s con fuerzas de variada intensidad: dbiles moderadas inten- sas.

B. Por qu es impor- tante para los estu- diantes aprenderlo?Porque abre una posibi- lidad de considerar otra manera de mirar el mundo.Porque les permite generar explicaciones acerca de fenmenos cotidianos.Porque el concepto de vaco permite generar explicaciones sobre fenmenos cotidianos.Porque el mo- vimiento de las partculas permite generar explicacio- nes sobre fenme- nos cotidianos.Porque el grado de interaccin entre partculas permite explicar la libertad del movimiento y la cantidad de espacio vaco entre las mismas.

ReCo sobre Materia (futuro profesor de qumica)

La materia se presenta en el mundo de diferentes maneras y estados.Es posible distinguir entre distintos tipos de mezclas y sustancias.

A. Qu intentas que los estudiantes aprendan alrededor de esa idea?Concepto de materia. Estados de la materia.Concepto de mezcla, sustancia pura, elementos. Mtodos de separacin. Propiedades de la materia.

B. Por qu es importante para los estu- diantes aprenderla?Relacionar la qumica con la vida dia- ria. Comprender como esta formado el mundo que nos rodea.Relacionar la qumica con la vida dia- ria. Anclar conceptos que sern de utili- dad en el desarrollo de la materia.

C. Qu ms sabes sobre esta idea?Concepciones de la materia a travs de la historia. Elemento, tomo, molcula.Estados de la materia. Propiedades fsi- cas y qumicas. Desarrollo de distintos mtodos de separacin a travs de la historia y la aparicin de nuevas tecno- logas.

D. Qu dificultades y limitaciones es- tn conectadas con su enseanza?Abstraccin de conceptos. Ideas pre- vias. Comprensin de lo que se ve.Abstraccin de conceptos. Ideas pre- vias. Comprensin de lo que se ve.

E. Qu conocimiento acerca del pen- samiento de los estudiantes influye en la enseanza?Ideas previas. Visin del mundo.Ideas previas. Visin del mundo.

CONCLUSIONESAl analizarse las producciones se constata que la elaboracin de las ReCo por tpico, tanto en la for- macin inicial de profesores como en docentes experimentados contribuye al desarrollo del CDC. La totalidad de los estudiantes que participaron de la investigacin relatan las ventajas de la elaboracin de las ReCo permitiendo la reflexin epistemolgica, el conocimiento de la historia de la disciplina, la discusin entre pares para la identificacin de ideas centrales. Luego de la elaboracin de las ReCo, los 12 estudiantes relataron su mejor comprensin de los tpicos y su facilidad para reconocer las ideas centrales del tema en cuestin. El desempeo de los futuros docentes en sus prcticas alicas mejor considerablemente a partir del desarrollo de este instrumento que les result necesario, entendible, posible y til (Posner y cols, 1982) en su ejercicio profesional. Esto pudo evidenciarse en las activi- dades diagnsticas contextualizadas, la adecuacin de los diseos experimentales para la comprensin del tema, la seleccin de ejercicos de lpiz y papel, las analogas potentes construdas y la bsqueda de estrategias para realizar evaluaciones.En el caso de los docentes experimentados, relatan que para la elaboracin de las ReCo se les hizo necesario conocer la utilizacin didctica de la historia y epistemologa de la disciplina y del tpico en particular, lo que promovi una enseanza contextualizada.

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