Creacion de la ludoteca jad juega, aprende y diviertete

Creación de la ludoteca “JAD”; como espacio lúdico para propiciar el desarrollo de

la competencia interpretativa en los niños y niñas de la Institución Educativa

Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”

PROPUESTA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

Verena Hernández Peláez

Giceth Cervantes Vizcaíno

Meliza Sobrino Paramo

Presentado a: Jaider Díaz Noriega

Presentado como requisito para obtener el titulo de Normalista Superior

Formación Complementaria

Institución Educativa Escuela Normal Superior Santa Teresita

Sabanalarga, Atlántico

2012

INTRODUCCIÓN

El trabajo del docente dentro del aula de clases consiste en despertar en el

estudiante su capacidad creadora. Todo docente comprende que la capacidad

creadora del hombre no es exclusiva de un grupo de individuos sino que es un

rasgo común de los niños y niñas que concurren a los establecimientos

educativos. Hace falta estimular y llevarlos a los límites de la imaginación y de la

creatividad a través de un acompañamiento activo y afectivo.

El aprendizaje como manifestación humana se presenta entonces como un factor

importante y necesario para la calidad de vida de niños y niñas, y se busca

incrementar su desarrollo integral.

Tanto como otras competencias pertenece la dimensión creadora de los niños.

Saber leer es saber crear e imaginar.

Esta propuesta se inspira en la experiencia desarrollada durante algún tiempo en

los salones de clases en la Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede

Rural La Piedra y las reflexiones pedagógicas que cada día nos plantean nuestros

estudiantes.

OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio de esta investigación es la incidencia que tiene la falta de un

espacio lúdico para el desarrollo de la competencia interpretativa en los niños y

niñas de la Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”.

TITULO




LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Gestión educativa

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La vida escolar demuestra constantemente diferentes acciones que permiten

directa o indirectamente el mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos e

investigativos en el cual se pretende optimizar en la Institución Educativa Técnica

Ambrosio Plaza Sede Rural La Piedra, caracterizada como una escuela rural

conformada por un número de 45 estudiantes, niños con edades que oscilan

entre los 4 a 12 años de edad, aproximadamente; caracterizados por la alegría

creatividad, entusiasmo, ganas de seguir adelante, ser cada día mejores con

valores y virtudes propias de una persona humilde.

Desde el proceso de prácticas pedagógicas de las maestras en formación,

mediante las observaciones realizadas en el contexto escolar, y en contacto con

los estudiantes, se detectó que no se contaba con un espacio lúdico, donde los

niños y niñas tuvieran acceso a una mayor variedad de recursos materiales para el

desarrollo de la competencia interpretativa; utilizando los mismos en beneficio de

la actividad pedagógica de los docentes. Debido a la falta de este espacio los

estudiantes están expuestos a obtener un bajo rendimiento en el desarrollo de su

proceso de enseñanza, puesto que las actividades de expresión ludocreativa son

un permanente estímulo al desenvolvimiento de la personalidad del niño, joven y

aún del maestro que así continua mental y socialmente activo.

Todo niño tempranamente gusta de hacer garabatos, si encuentra un lápiz o un

pincel con pintura, o un carbón de leña a mano. Gusta de manipular el barro y de

amasar, de romper y hacer bolsas de papel. La expresión creativa es inherente a

la naturaleza humana y a través de ella se manifiestan sus necesidades de

crecimiento. No considerarlo así es cercenar al niño, llamado a ser inteligente: un

individuo capaz de comprender y de realizar algo para transformar la realidad.

Es por tanto, que la utilización de materiales didácticos, en todo nivel del ciclo

educativo y de la enseñanza, se pasa naturalmente de la expresión espontanea a

la estimulación de la motricidad, a la diferenciación de percepciones, al raciocinio,

al lenguaje, al universo simbólico, a la socialización de los comportamientos. Una

actividad, inicialmente simple de expresión, a través de la creatividad con objetos

responde a la complejidad de dominios socio-cognitivos y conlleva a la elaboración

de correspondientes formas conceptuales.

Además, la institución les brinda a los maestros cierto material didáctico, siendo

estos poco utilizados por parte de los docentes para un buen desarrollo de las

clases, por tanto, dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y

niñas; de esta forma, en las aulas de clase no se evidencia el manejo de

estrategias que fortalezcan la capacidad creadora de los educandos.

Por otro lado, en el desarrollo de los procesos que involucran la competencia

interpretativa los niños y niñas de la institución presentan bajo nivel de ésta,

debido a que al plantearles situaciones problemas, análisis de textos, los

estudiantes no responden como se les pide. Por consiguiente, en momentos del

desarrollo de las clases, se explica la temática y luego se le sugiere a los alumnos

interpretar lo aprendido con ejemplos cotidianos, pero ellos se limitan a repetir

contenidos más no relacionan con el contexto. En otros espacios de la clase no

manejan el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e

interpretación de la información cuando se les pide realizar descripciones orales o

escritas acerca de información recibida, además en la producción de textos lo

realizan de manera incoherente de acuerdo con la situación comunicativa

solicitada (información, descripción, explicación).

Con base en estas concepciones podemos plantear que, en los procesos de

enseñanza aprendizaje, es prioritario tener en cuenta el saber hacer y no solo los

conocimientos teóricos, es entonces, que surge la necesidad de permitir el

desempeño del ser humano en su interacción con el contexto socio-cultural

específico, para lo cual se requieren procesos en los que el aprendiz sea capaz de

integrar conocimientos y habilidades. Por consiguiente, ser competente es saber

utilizar, de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. “Nadie interpreta sin

comprender, sin tomar cierta posición”.

Ante estas necesidades se hace indispensable la ejecución de una propuesta

pedagógica como estimulación al desarrollo de la competencia interpretativa

mediante un espacio apto para el desenvolvimiento del estudiante, contando con

el apoyo de todos los integrantes de la comunidad educativa.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo la falta de un espacio lúdico incide en el poco desarrollo de la competencia

interpretativa de los niños y niñas de la Institución Educativa Técnica Ambrosio

Plaza Sede Rural “La Piedra”?

OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS




Categorías Indicadores ITEMS

Comprensión de

contenidos

Reconocimiento de

situaciones problemas

Construcción de

textos

Participación en clase

Utilizar estrategias

lúdicas-pedagógicas para

el desarrollo de la

competencia

interpretativa

¿Qué estrategias realizar

para mejorar el desarrollo

de la competencia

interpretativa en los

estudiantes?

Entretenimiento

Aprendizaje

experimental

Expresión Artística

Fomentar la capacidad

creativa de los niños y

niñas a través de juegos

¿Cómo originar en los

niños y niñas el interés

por crear y participar del

juego como dinamizador

del proceso enseñanza

aprendizaje?

DIAGRAMA CAUSA EFECTO

Poco uso creativo

de los

conocimientos

Bajo

rendimiento en

clases

Falta de

material

didáctico

Falta de espacio para la recreación y el trabajo educativo

Crecimiento cognitivo

de los estudiantes

Fortalecimiento de la

dinámica en clases

Desarrollo de la

competencia interpretativa

JUSTIFICACIÓN

En las últimas décadas se han generado un sin número de campañas de lectura al

interior de las escuelas. Estos programas se desarrollan a través del

fortalecimiento de las bibliotecas y los recursos tecnológicos. Sin embargo, se

identifican en los estudiantes problemas como el denominado analfabetismo,

cuyos rasgos fundamentales se evidencian en los usos pobres y restringidos de la

lectura y escritura, así como una baja capacidad para entender lo leído.

Ante esta perspectiva, el aprendizaje de la lectura tiene que inscribirse dentro de

un proceso más amplio de interacción respecto a los modelos tradicionales. La

enseñanza debe involucrar de una manera significativa los sentidos, como medios

en el proceso de apropiación del conocimiento y la generación de los mismos para

crear un ambiente propicio donde se expresen saberes acerca del mundo,

sentimientos, dudas, y preocupaciones e inquietudes. Es decir, donde se reafirme

la experiencia del estudiante como elemento fundamental del proceso educativo.

Se considera que una persona que se desenvuelve, en la medida en que le sea

posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su

expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer

y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia; crece haciéndose presente,

activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.

Por consiguiente, se hace indispensable el desarrollo de las habilidades de de

comunicación y la interpretación como una actuación que permite participar en la

construcción del sentido de un texto. Por ello, es imposible que una persona

explicite el sentido de un texto y asuma una posición crítica frente a este, sino ha

realizado una adecuada compresión del mismo.

Por tanto, es necesario desarrollar estrategias metodológicas que optimicen los

procesos de compresión e interpretación de la información que permitan potenciar

la dimensión creativa de nuestros estudiantes aprovechando el espacio en que

estos se desenvuelven.

Desde otra perspectiva, los sistemas de educación y enseñanza se enajenaron al

formalizarse en demasía, siguiendo la impronta del creciente poder de los estados

modernos que han venido gobernando la escolaridad inspirados en criterios de la

producción industrial; provocando la necesidad de experimentar otras situaciones

no formales, de donde surgen muchas de las actuales transformaciones

pedagógicas. Entre tales alternativas es necesario destacar las ludotecas.

Dicha opción mencionada anteriormente, funciona en locales amplios (salón

social, museo, biblioteca, etc.) o al aire libre (plazas públicas, parques arbolados)

o en centros educacionales formales y no formales (rincones infantiles, clubes

sociales). Se desarrollan actividades de juegos recreativos, danzas folclóricas,

teatro, artes plásticas, artes musicales, narrativa, leyendas, disfraces, pelotas,

cuerdas, colchonetas, tintas para dibujos, diarios, revistas, arcilla, pegante,

colores, etc., juguetes, maderitas y clavos, instrumentos simples de iniciación

musical. No se deberá confundir la organización de una ludoteca con la instalación

de la suma de talleres de expresión, aunque ambos compartan el principio de abrir

espacios para la expresión creativa de cada participante. Las ludotecas tienen una

totalidad de participación, de alegría e integración social que va transformando su

ciclo de funcionamiento -entre 3 y 5 horas- a través de la interactuación de las

diversidades presentes. Dentro de las actividades lúdico-creativas hay un arte

pedagógico que va con la percepción de calidad educativa del orientador.

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se

constituye en una actividad fundamental. Todos los niños juegan y les gusta jugar,

ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida

social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos,

formando así, valores y actitudes.

Se puede decir que, el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que

produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la

inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.

Con la formulación de esta propuesta buscamos generar una estrategia

metodológica que permita desarrollar, de un medio lúdico y creativo, los procesos

de comprensión e interpretación de la información dada a los estudiantes de los

grados de básica primaria de la Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza

Sede Rural la Piedra, partiendo de su contexto, sus inquietudes y sus

experiencias.

Esto, sin duda, se reflejara en acciones concretas que beneficien a la comunidad

educativa de la institución, donde se realizan experiencias significativas

comprometidas, pero con grandes precariedades como la falta de material de

apoyo didáctico, lo que dificulta la labor de los docentes y limita el grado de

aprovechamiento escolar de los alumnos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar la incidencia que tienen los espacios lúdicos en el desarrollo de la

competencia interpretativa de niños y niñas de la Institución Educativa Técnica

Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las concepciones de docentes, maestras en formación y

estudiantes, acerca de espacios lúdicos.

Establecer la relación existente entre el espacio lúdico y el desarrollo de la

competencia interpretativa.

Diseñar un espacio lúdico que permita el fortalecimiento de la actividad

pedagógica del docente, garantizando el desarrollo de la competencia

interpretativa.

CONTEXTUALIZACIÓN DIAGNÓSTICA

El municipio de Sabanalarga, se encuentra localizado en la región central del

departamento del Atlántico. Sus límites son: al norte con Piojo, Usiacurí, Baranoa,

Polo Nuevo; al oeste, con el municipio de

Ponedera; al este con el municipio de

Repelón; y al sur con los municipios de

Manatí y Candelaria.

Su población ha ido creciendo

aceleradamente, no sólo por la natalidad,

sino por el producto de migraciones de

grupos humanos procedentes de la costa y

del interior del país, ocasionadas estas por

la búsqueda de mejores oportunidades de

empleo, así como por la tranquilidad que

ofrece la región con relación a las regiones azotadas por la gran ola de violencia

que vive actualmente nuestra patria, como también las distintas manifestaciones

de la crisis socio-económica.

El municipio de Sabanalarga, dispone de siete corregimientos siendo estos;

Aguada de Pablo, Cascajal, Colombia, Gallego, Isabel López, la Peña y Molinero,

y veredas como, Mirador, Patilla, San Jacinto el Flechal, La Piedra.

La ultima vereda mencionada anteriormente; merece su nombre gracias a un

hallazgo que hicieron las personas que construían la carretera que hoy comunica

a Sabanalarga con el Municipio de Manatí. Este hallazgo consistía en una gran

piedra que tenía dos rodillos, los cuales eran utilizados por los indios para moler el

maíz. Tanto era el asombro, que las personas de los alrededores (fincas y

veredas) se trasladaban al lugar, y cuando les preguntaban a donde se dirigían,

ellos contestaban, “a ver la piedra”. De ahí su nombre.

Esta vereda es una población rural habitada por familias de “estrato campesino”,

dedicadas a las labores del campo; adjudicada al municipio de Sabanalarga,

ubicada en un punto limítrofe entre este municipio y Manatí, en una zona que hoy

corresponde a Los Campanos.

La zona geográfica presenta una topografía poco apta para los distintos cultivos

agrícolas, debido a que los terrenos son pedregosos, áridos y canterosos,

característica que sólo es útil para la explotación de las canteras allí ubicadas,

pero poco útil para las labores del campo.

Con el transcurrir del tiempo, las familias que invadieron estos terrenos

organizaron una junta de acción comunal para trabajar en beneficio de los niños,

con el fin de crear una escuela para mejorar la educación de los mismos. A través

de las gestiones realizadas por este grupo, contactaron la primera docente, ANA

RODRÍGUEZ CASTRO y con la ayuda de ella levantaron la primera estructura del

colegio, en un material llamado bareque. Con la ayuda del ICA (Institución

Colombiana Agropecuaria) y la Alcaldía del Municipio de Sabanalarga obtuvieron

materiales de construcción como: cemento, bloque y eternit, poco a poco se fue

dando vida a la escuela “La Piedra”. Con la ayuda de la Gobernación nombraron

dos maestras, quienes ayudaron en dotación de materiales didácticos, pupitres,

tableros, etc.

Al culminar esta primera fase, abre sus horizontes a los niños, el colegio La

Piedra, nombre que llevó a petición de los miembros de la comunidad.

Inmediatamente se dio apertura a las labores escolares, con las docentes

nombradas y los niños de la vereda.

La semilla fue germinando, y es así como se dieron los primeros grados de la

básica primaria a los niños de la vereda. Muchos de estos salieron del campo a

continuar sus estudios de secundaria en las escuelas del municipio de

Sabanalarga.

Así mismo, la Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural La Piedra,

donde son atendidos los hijos de estas familias, les brinda una esmerada

orientación en los procesos de enseñanza, basado desde la metodología Escuela

Nueva, puesto que, por la flexibilidad de enseñanza, se adapta a las condiciones

de vida de esta vereda; de igual forma garantiza el desarrollo integral, armónico y

participativo del alumno y lo lleva a comprometerse más por el avance de la

comunidad familiar, en la búsqueda de un mejoramiento de las condiciones de

vida y, por ende, de un bienestar social.

Actualmente la escuela recibe el nombre de Institución Educativa Técnica

Ambrosio Plaza Sede Rural La Piedra; está cuenta con un equipo de docentes

licenciados, quienes garantizan un nivel académico acorde con las necesidades

del entorno. Este grupo está conformado por:

Roxana Torres Castellanos: licenciada en Educación Infantil y especializada

en pedagogía de la literatura infantil. Experiencia laboral dieciséis (16) años,

(Coordinadora).

Norma Padilla Morales: Normalista. Experiencia laboral dieciséis (16)

años.

Rosa Patricia Trujillo Muñoz: Licenciada en Educación Pre-escolar.

Experiencia laboral cinco (5) años.

Severo Ramírez Porra: (Rector).

Por otra parte la escuela mantiene una infraestructura en buenas condiciones;

dividida en 12 dependencias:

Tres (3) salones de clases, encontrándose dos en buen estado y uno que requiere

adecuaciones para mejorar el ambiente áulico de los estudiantes debido a que es

un espacio reducido para el número de alumnos que se encuentran instalados allí,

tres (3) baños (uno de niñas, uno de niños y uno de los profesores), estos se

encuentran en óptimas condiciones para su uso, un (1) cuarto de servicio, el cual

está habitado por dos personas que están encargadas de cuidar y mantener en

buen estado la institución, una (1) cocina de empleados, allí se mantienen los

elementos de uso de los estudiantes como recipientes de agua, del comedor

escolar; un (1) salón de actos, se encuentra en buen estado, utilizado por parte de

las maestras para la realización de actos cívicos, organización de los estudiantes

presentaciones, parte este espacio será tenido en cuenta para la creación de una

ludoteca “JAD”; y un (1) patio para la recreación de los niños, en el cual los

estudiantes en los momentos de receso juegan, toman su merienda y se divierten.

SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

AMBROSIO PLAZA SEDE RURAL "LA PIEDRA"

EL HIMNO

Soy un estudiante Vivo progresando

En la escuela nueva Estoy estudiando.

Viva, viva viva. Mi escuela

Viva viva viva, Escuela nueva

Trabajando todos en grupos y solito Así nos parece todo más bonito

Hay muchas escuelas nuevas Pocas como esta

Con auto controles y bibliotecas.

Al buzón y al diario Siempre le escribimos

Lo que nos parece y lo que sentimos

Todos los rincones hemos iniciado También nuestros padres han colaborado

Hay soy una personita que trabaja Y lleva en la mente lista siempre

Escuela nueva.

EL ESCUDO

MISION

La institución educativa técnica Ambrosio Plaza de carácter y jornada

diurna creada como respuesta a una comunidad de conocimientos

científicos, técnicos y tecnológicos para ofrecer servicios tecnológicos a

estudiantes de pre-escolar, básica primaria, básica secundaria, post

primaria, media técnica.

Forma en las especialidades de serigrafía industrial, química industrial,

promotoria en salud y en articulación con el “Sena” en los programas de

saneamiento básico, potabilización de agua, electricidad básica, comida

nacional e internacional, salud pública, creación de piezas publicitarias

(diseño gráfico), con los cuales el egresado se desempeñara en el nivel

laboral y de los servicios y adquirirá los conocimientos y competencia

necesarias para cursar estudios superiores con una formación integral.

VISION

La institución educativa técnica Ambrosio Plaza será reconocida como líder

en los procesos de cambios de una formación académica a una formación

técnica y tecnológica contribuyéndose a una educación piloto en una

educación media técnica, para el departamento del atlántico en el año

2012, con una ampliación de cobertura del servicio y asistencia lógica,

técnica, y pedagógica a los establecimientos educativos y su radio de

frecuencia con egresados en sus altos valores éticos, morales y

competitivos en el campo laboral mediante una excelente apropiación y

aplicación pedagógicas de las tic

MARCO LEGAL

Partiendo de los conceptos jurídicos emanados con las normas y leyes tanto

educativas como sociales se hace necesaria la implementación de éstas dentro de

este proyecto de investigación, ya que orientan los procesos legales y pone en

marcha el reconocimiento de la normatividad.

Entre ellos se puede resaltar que esta propuesta investigativa “Creación de la

ludoteca “JAD”; como espacio lúdico para propiciar el desarrollo de la competencia

interpretativa en los niños y niñas de la Institución Educativa Técnica Ambrosio

Plaza Sede Rural “La Piedra”” se encuentra fundamentado en la Ley General de

la Educación, Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, en el Artículo 5 de los fines de

la educación en el inciso 9 el cual establece como fin fundamental, el desarrollo de

la capacidad crítica reflexiva y analítica que fortalezca el avance al mejoramiento

de la calidad de la población y a la búsqueda de alternativas de solución a los

problemas y al progreso social y económico del país.

Del mismo modo en el Artículo 20. de la Ley General de Educación, se enmarcan

los objetivos generales de la educación, el inciso b que literalmente dice:

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar hablar y expresarse correctamente.

Art 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo primaria.

El fomento del deseo del saber de la iniciativa personal frente al conocimiento

y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.

El desarrollo de habilidades comunicativas básicas para leer comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.

En el marco de la educación prescolar en relación a las orientaciones curriculares

nos basamos en el Decreto 2247 de 1997. En cuanto a la organización general

decreta en el Artículo 11 en el inciso c) Lúdica. Reconoce el juego como

dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se

encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas

propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,

construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el

entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones

de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de

toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,

social, étnico, cultural y escolar.

Por último, este proyecto investigativo se apoya en lo propuesto en El Código de

Infancia y Adolescencia, Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, en el Articulo 30,

donde se postula que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al descanso,

esparcimiento al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y

participar en la vida cultural de las artes.

MARCO TEORICO

“Para mejorar las competencias interpretativas es necesario un cambio en la

educación, se desea centrar la educación en el desarrollo y no en el

aprendizaje”.

En un mundo variable como el actual, el papel esencial en la educación es el

formar ciudadanos flexibles, eficaces, críticos, y autónomos, capaces de afrontar

nuevas e imprevisibles exigencias de aprendizaje. ¿Cómo se logra esto?. Las

propuestas han sido variadas: algunas hablan del desarrollo de unas habilidades

generales; otros, de competencias para la vida; y otros, de una alfabetización

general. Sin importar el rotulo que se ha dado, en lo que si se convierte es que

para afrontar los retos actuales es necesario el desarrollo de unos saberes, de

unos haceres, y de unos valores que, así como más durables, les permiten a las

personas moverse en diferentes campos, aprender a utilizar los múltiples

significados que circulan para construir sus propios significados, diseñar

herramientas de cambios y transformación de la realidad para recrear nuevas

posibilidades, y lo que es más importante, ser consciente de todos estos procesos.

Desde los inicios del termino de competencias; la primera definición, fue expuesta

por Noam Chomsky, se refería a «la capacidad innata que posee todo hablante

para apropiarse del conocimiento de su lengua y así producir y entender

enunciados y significaciones siempre nuevas». Por esto, es primordial en este

proceso la habilidad que tenga el docente para lograr comprender qué es lo que

les inquieta a los niños, lo que les interesa conocer y lo que les interesa hacer. Por

ejemplo cuando están reunidos alrededor de un animalito, ¿qué observan ellos?

¿Qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar cuando lo manipulan?, ¿qué

comentan ellos de los que está pasando? Los niños están indicando y diciendo

qué quieren hacer y saber; es decir, “lo que tiene sentido y significancia para

ellos”. El uso de la pregunta que haga el docente debe posibilitar que “los niños se

interesen por descubrir un poco más allá de lo evidente” y que establezcan

relaciones de causalidad, temporalidad y otras.

En este proceso es importante reconocer las argumentaciones o deducciones que

desde su propia lógica hacen los niños, la relatividad en la veracidad o falsedad

con que se asuman las respuestas, el valor del error constructivo como

posibilitador de conocimiento, la calidez del ambiente como mediador de goce, risa

y diálogo permanente. Recordemos que son niños, en quienes el juego, la

comunicación, el afecto y las manifestaciones de ternura son básicos para su

desarrollo.

A partir de la introducción de este término en la educación impartida desde el aula

de clases, ha llevado a la existencia múltiples definiciones de competencias, entre

las cuales destacamos la siguiente: Las competencias son “habilidades vinculadas

con el desempeño autónomo, el conocimiento aplicado y aplicable, el

conocimiento en acción, el saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que

se hace”. (Cecilia Braslavsky, 2001). Por consiguiente, el desarrollo de

competencias es concebida como la capacidad que posee el estudiante para dar

sentido a los problemas que surgen de una situación. En esta instancia se

propone que el estudiante entienda verdaderamente el sentido que tiene cierta

área para su vida. Para que el estudiante sea competente a nivel interpretativo

debe dar explicación de conceptos básicos, exploración del tema y sus

aplicaciones para la vida cotidiana y construcción de conceptos a través de la

consulta y la investigación.

Al trabajar en competencia interpretativa estamos dando un paso fundamental

para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional;

pasar de enseñar contenidos a enseñar con un énfasis en desarrollo de

competencias no es una tarea fácil. Ello lleva a abandonar costumbres de años, a

perder la predominancia que da el papel de docente que sabe, que tiene la

información, a ser un acompañante de estudiantes en su proceso de aprender, un

guía, un motivador, un cuestionador, un realimentador, un desarrollador de

competencias.

Planificar por competencias debe conducir a responderse preguntas como las

siguientes: ¿Qué situaciones se prestan mejor para ello? ¿En qué condiciones un

estudiante puede actuar con determinadas competencias? ¿Qué contextos puedo

diseñar para propiciar un desempeño competente? El énfasis, entonces, debe

cambiarse de la preparación de los contenidos de la asignatura (sin dejarlos de

lado) al diseño de situaciones y actividades en que las y los estudiantes pongan

en juego la competencia que están aprendiendo.

Enseñar por competencias debe generar una serie de cambios como: disponer los

contenidos en función de lo que queremos que los estudiantes hagan con él.

Cada alumno tiene que desempañarse en situaciones distintas, no repetitivas,

para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber

en distintos contextos para demostrar y mostrar lo que es capaz de hacer.

Es por tanto, que emprender proyectos lúdico-pedagógicos requiere la

comprensión en docentes, familia y comunidad, de lo que implican procesos y

ritmos individuales de aprendizaje y su relación con el desarrollo de los niños. Por

ello, cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel, se propone que

los adultos se los planteen y también desarrollen las acciones pertinentes para

alcanzarlos, ya que de su vinculación y participación consciente, activa y

permanente dependerá en gran medida la generación de posibilidades y

oportunidades de aprendizaje y conocimiento para todos.

Se ha encontrado que la condición más relevante para obstaculizar el desarrollo

de acciones interpretativas en los estudiantes, se relaciona con la marcada

dificultad que presentan para establecer interrelaciones en un contexto. Lo cual se

debe a que realizan descripciones inadecuadas e incompletas, que no les

permiten reconocer las diferentes partes que conforman un todo y les impiden

identificar situaciones que justifiquen las afirmaciones planteadas.

Los anteriores resultados coinciden con algunos antecedentes por ejemplo,

(Pinzón, 2002) cuyos estudios mostraron que a los estudiantes se les dificulta

realizar actividades de interpretación, especialmente porque no interrelacionan

variables debido a que sus conocimientos tienen una base memorística. Así

mismo, esta autora y otros investigadores, proponen que lo anterior lleva a que la

capacidad para argumentar y explicar (proponer) también sea muy baja. Estas

dificultades se dan como consecuencia de un inadecuado proceso de lecto -

escritura, el cual ha provocado que los estudiantes presenten insuficiencias para

expresarse, desarrollar su imaginación y manejar simbólicamente relaciones

espacio – temporales (Losada & Moreno, 2000). Además, de que no pueden

especificar datos suficientes para establecer comparaciones y contrastar. Esto ha

impedido a su vez, que se consideren de manera clara las semejanzas y

diferencias existentes para examinar aquellas características que establecen las

pautas de causa – efecto en las diferentes situaciones (Leonard, Gerace, &

Dufresne, 2002).

En el ámbito moderno la experiencia educativa debe propugnar por unos procesos

académicos más lúdicos, donde se ponga a prueba la participación voluntaria y la

autonomía, de ahí que esta propuesta busca desarrollar una estrategia

pedagógica que pueda potenciar no una sino todas las habilidades de los

estudiantes. Debido a que, la formación basada en competencias es una

propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación

humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la

teoría con la practica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre

todos los niveles educativos, y entre estos y los procesos de convivencia; fomenta

la construcción del aprendizaje autónomo, orienta la formación y el afianzamiento

del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como

base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico.

Es por esto, que desde una visión constructivista, la de David Ausubel (1918-

2008) hace énfasis en el aprendizaje significativo. Para este autor, el aprendizaje

debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha

significatividad debe estar en relación con el aprendizaje previo, es decir, deben

existir relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz. Su

principal crítica a la enseñanza tradicional, consistió en considerar el aprendizaje

escolar muy poco eficaz, por estar centrado en la repetición mecánica de

elementos que no se pueden estructurar en una totalidad ni establecer relaciones

entre sus partes. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta

razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar

integrado a las estructuras de conocimiento infantil (Carretero, 1993). Los

denominados talleres de experiencias, son una aplicación del aprendizaje

significativo en la Educación Preescolar; en ellos, se potencia la manipulación,

observación y experimentación de objetos, materiales o sustancias, como por

ejemplo el agua en diferentes tipos de usos para observar cómo actúa; se realizan

comprobaciones, se formulan hipótesis y se llega a conclusiones.

Otra postura del constructivismo es la visión sociocultural del conocimiento.

Basada en los estudios de Lev Vigotsky (1886- 1934), bajo la perspectiva del

conocimiento como un producto de la interacción social y de la cultura. El sujeto

que aprende es un ser eminentemente social, y por lo tanto el conocimiento es un

producto social. Su teoría sostiene que todos los procesos psicológicos

superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren

primero en el contexto social, y luego se internalizan; para él, y sus seguidores, la

internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un

contexto social específico; es decir, para que el conocimiento sea significativo

debe estudiarse en un entorno claramente.

Otra concepto sustantivo de Vigotsky es la zona de desarrollo próximo, entendida

como la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo que evidencia el

estudiante cuando resuelve un problema, y el nivel potencial que puede alcanzar

cuando tiene la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más

capacitado (Carretero, 1993). A partir de estos supuestos, los estudios

pedagógicos recientes han precisado el valor de estrategias didácticas que

favorecen y estimulan el aprendizaje, como las discusiones grupales y la

generación de diferencias entre pares con distintos grados de conocimientos. Esta

apertura ha permitido la flexibilización en la escuela y el trabajo en el aula con

niños y niñas de diferentes niveles de desarrollo.

"Es verdad que si a los niños los dejasen solos con sus juegos, sin forzarlos, harían maravillas. Usted vio como empiezan a dibujar y a pintar,

después los obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el árbol y se acabó el pibe. Con la escritura es exactamente igual."

Julio Cortázar

Los seres humanos juegan desde épocas antiguas. El hombre intentó a través de

juegos y rituales dar explicación a fenómenos que no comprendía: la vida, la

muerte, las lluvias, el sol. Otras veces fue un modo de prepararse para situaciones

que la realidad exigía: juegos de ataque y defensa, de persecución.

Diferentes son las miradas sobre el juego que se fueron construyendo a lo largo

de la historia:

Por su parte, Kant (1790) define el juego, como “una ocupación placentera por sí

misma, por lo que no necesita de otra finalidad en contraposición al trabajo”, con

esta afirmación podemos decir que el juego es una ocupación que no solo atrae al

individuo, por el hecho de ser diversión o un momento de esparcimiento, sino que

consigo vienen, sin esperar, un manera de adquirir conocimientos. Concebido así,

como un mecanismo de aprendizaje.

Aristóteles, por su parte; en la Ética Nicomaquea, compara el juego con la felicidad

y la virtud; todas ellas son actividades deseables por sí mismas y no son

necesarias como el trabajo. Pero el juego no es, como aquéllas, una actividad

valiosa por sí misma, sino en la medida en que nos capacita para la actividad

seria. Desde esta perspectiva, cabe interrogarnos acerca de la presencia, la

utilización y los fines del juego en el ámbito escolar. A partir del recorrido por los

diversos proyectos, vemos que el juego en la escuela es utilizado como una

herramienta valorada por los docentes para lograr objetivos de aprendizaje y/o

terapéuticos, adjudicándole un valor innegable en la formación integral de los

niños. Que se valore el juego aplicado a fines didácticos no inválida que se

considere que los niños también jueguen por el placer de jugar.

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que éste sea utilizado en

muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes

escolares en los cuales se aprende jugando, violando de esta forma la esencia y

las características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a

la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy

diferente al juego dentro de un espacio normativizado e institucionalizado como la

escuela. En la actualidad, el juego en el ámbito educativo, alejado de propósitos

didácticos carece de espacio para desarrollarse de un modo sistemático.

Generalmente aparece asociado al juego libre en los recreos en donde el adulto

participa como espectador con escasa o nula participación de esa escena.

Friedrich Froebel (1840) Consideraba que el juego era el puente entre el hogar y

la escuela, el pensamiento con la acción, la representación con la cognición, y la

habilidad con el entendimiento. Creía que materiales con formas naturales

(esferas, cubos, etc.), podrían ayudar a conocer la materia y las relaciones con el

universo. Por tal razón, se deben propiciar oportunidades de juego en la escuela

permitiendo generar espacios de referencias lúdicas placenteras en donde niños y

maestros interactúen relajadamente. Los juegos pueden ser un instrumento de

expresión y creatividad, creando condiciones para organización mental; los juegos

pueden ser integradores sociales; pueden ser experiencias de descubrimiento de

valores éticos.

Estos resultados concuerdan con los descubrimientos de otros investigadores,

quienes han encontrado que a través del juego, la persona que enseña puede

descubrir la capacidad que poseen sus estudiantes para construir conceptos

abstractos, al mismo tiempo que ellos pueden encontrar las reglas intrínsecas que

hacen coherente aquello que están aprendiendo. Gracias a que el juego y la

creatividad son procesos muy relacionados, las personas vivencian sus

experiencias lúdicas con una concentración y absorción total. La opción de “jugar y

crear” ofrece a cada individuo la posibilidad de involucrarse en un proceso de

elección, a través del cual puede y debe asumir responsabilidades que lo

conducen a actualizar sus potencialidades, para ser tan bueno o buena como

pueda, atreverse, expresarse sinceramente; llegando a descubrir quién y cómo es

realmente (Maslow,1971). En el juego, en cuanto eje de animación social, quien

consigue el mantenimiento en la integración de grupos y que facilita las relaciones,

permitiendo divertirse unos con otros, hasta incluso reírse de uno mismo, vernos

de otro modo.

Aunque el juego y la lúdica no son cualidades, ni dones, si son dimensiones del

desarrollo humano, propias de sus comportamientos culturales y biológicos. En

este sentido, puede considerársele al juego como un fenómeno biológico y

cultural, propio de ámbitos comunicativos que contribuyen al desarrollo humano en

sus espacios de creatividad y convivencia (Jiménez, 2000).

La idea entonces consiste en generar una disciplina consciente, desde la cual se

asimilen las pautas comunicativas que rigen el logro del aprendizaje y a partir de

esto, buscar que se conciba y experimente la necesidad de cumplir con sus

normas y compromisos (González, 2003).

Con lo recorrido hasta ahora podemos argumentar que el niño se encuentra en el

juego, el conflicto presentado por el uso de reglas, producto de la

institucionalización de las reglas, de las culturas, en el cual la familia actúa como

legitimador de dicho proceso; estas reglas en ultimas se convierten en deseos. La

noción de Espinosa acerca de que una idea se ha convertido en deseo, un

concepto que se ha trasformado en pasión; encuentra su prototipo en el juego,

que es el reino de la espontaneidad y la libertad. En palabras de (Vigotsky), “El

juego brinda al niño una nueva forma de deseos. Le enseña a desear relacionando

sus deseos a un yo ficticio, a su papel en el juego del niño, logros que mañana se

convertirán en su nivel básico de acción real y moralidad.”

María Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de

los métodos de la educación infantil que se destacaron.

El método de María Montessori (1870-1952) se centra en despertar la actividad del

niño y la niña por medio de estímulos, orientados a promover su autoeducación.

Utiliza abundante material didáctico (cubos, prismas, sólidos, cajas, tarjetas)

puestos al alcance de los pequeños y destinados a desarrollar la actividad de los

sentidos. Las ideas pedagógicas que fundamentan dicho método son: el

conocimiento profundo y científico, la individualidad, la autoeducación, y el

ambiente libre de obstáculos y con adecuados materiales didácticos para

introducir a los menores en los requerimientos de la vida práctica.

Por la misma época, Ovidio Decroly (1871-1932) sustenta que el descubrimiento

de las necesidades de los niños y las niñas es el mejor camino para identificar sus

intereses, teniendo en cuenta que estos los atraen y mantiene su atención; es

decir, la escuela para el niño y no el niño para la escuela. Su método se basa en

un enfoque globalizador, el cual se opone a los métodos analíticos que sostienen

que los niños y niñas primero aprenden las partes para luego comprender el todo.

Introduce los centros de interés como una propuesta pedagógica, donde se

respeta las aspiraciones infantiles y, a su vez, se atiende a las presiones externas

por su formación intelectual. La enseñanza así organizada, permitiría desarrollar

de manera activa las capacidades intelectuales de los menores, para adaptarse a

su ambiente social y físico.

DISEÑO METODOLOGICO

TIPO DE INVESTIGACION

La propuesta, “Creación de la ludoteca “JAD”; como espacio lúdico para propiciar

el desarrollo de la competencia interpretativa en los niños y niñas de la Institución

Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”, adopta el enfoque de

la investigación acción entendida como la producción de conocimientos guiada por

la práctica para transformar una dificultad particular.

Anacilia Aguirre (2003), presenta el modelo “Investigación Acción como un

paradigma singular, vinculado con la práctica profesional del educador y orientado

a la transformación y el cambio; así mismo expresa que se trata de un estilo de

investigación abierta, democrática”, centrada en problemas prácticos de la

educación, en el que se conjugan armónicamente la investigación con la acción, el

pensar y el hacer, preocupándose por investigar los fenómenos educativos tal y

como acontecen en la realidad escolar.

En este sentido el presente trabajo tiene el objetivo de enfocarse en la solución de

problemas educativos utilizando estrategias para optimizar los proceso e

comprensión de textos, para tal fin se investiga y se construye conocimientos en el

aula, actividad que encuentra sus fortaleza en observaciones e identificación de

dificultades que luego serán llevadas a la reflexión pedagógica.

POBLACION Y MUESTRA

Esta propuesta se llevara a cabo institución educativa Técnica Ambrosio Plaza

sede Rural “LA PIEDRA”. Esta institución cubre una población mixta de 52

estudiantes de pre escolar y básica primaria, todos ellos habitan en las fincas

cercanas a la vereda la piedra.

El grado de tercero a quinto de básica primaria posee una población mixta de doce

estudiantes entre los 12 y 14 años. A partir del dialogo con las maestras se ha

manifestado una dificultad generalizada para desarrollar procesos lectores y en

particular como estos procesos se realizan sobre textos literarios.

Esta perspectiva nos ofrece una hipótesis inicial: el espacio lúdico como

estrategia pedagógica, puede optimizar los procesos de comprensión en los

estudiantes del grado tercero y quinto de la institución educativa Técnica

Ambrosio Plaza sede Rural “LA PIEDRA”. Por lo tanto el proceso se desarrollara a

partir de la evaluación del nivel comprensión de los conceptos: idea central.

Personajes, narrador, tiempo ambiental y espacio; todos ellos elementos de la


DIAGNOSTICO

En esta fase se realizó la medición, pre – prueba para establecer el nivel de

comprensión de los elementos de la competencia interpretativa (idea central,

personaje, narrador, tiempo, espacio) que presentaban los 11 estudiantes de la

institución educativa técnica Ambrosio Plaza sede Rural “LA PIEDRA” para cual se

utilizó un texto narrativo.

Este proceso se llevó a cabo en los siguientes momentos:

1. Selección de un cuento infantil, presentados para la valoración pre prueba

sobre la competencia interpretativa

2. Elaboración de los cuestionarios utilizados para medir la competencia

interpretativa con relación a el cuento proyectado

3. Presentación del cuento y aplicación(pre-prueba)

4. Tabulación de resultado

5. Análisis de resultados

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION PARA LA PRE – PRUEBA

Como instrumento de recolección se utilizó una prueba tipos ICFES orientada a

evaluar la competencia interpretativa entendida dentro del marco de la estructura

de análisis del texto literario.

Durante este proceso tuvo en cuenta un cuento infantil donde se evaluaba al

estudiante en uno de los siguientes ítems: el estudiante define acertadamente la

idea principal del cuento visto, el estudiante diferencia los personajes primarios de

los secundarios, el estudiante describe correctamente el espacio en que se

desarrolla el cuento.

ANALISIS Y REGISTRO Y DE LA INFORMACION

Los resultados obtenidos y su soporte estadístico se presenta en el apartado de

anexos, describiéndose allí mismo el análisis cuantitativo que verifica el efecto de

la intervención del cuento infantil como estrategia pedagógica para mejorar la

comprensión de de los estudiantes de la institución educativa Ambrosio Plaza

sede Rural “LA PIEDRA”.

ANALISIS CUALITITATIVO

En la institución educativa Ambrosio Plaza sede Rural “LA PIEDRA” se aplicó la

utilización del cuento infantil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la


Algunos de los aspectos positivos e importantes de esta experiencia son la

motivación de los estudiantes hacia el cuento, además la edad incide en el grado

de motivación lo cual resulta positivo para la institución, dado que en la escuela no

se había formulado estrategia fuera de las convencionales que permitieran

mejorar la comprensión lectora y por ende el interés de los estudiantes hacia la

interpretación de cuento

La estrategia del cuento demostró una alta afectividad para mejorar el nivel de

comprensión de los elementos de la competencia interpretativa. Esto quizás a que

los estudiantes adaptando y representado cuentos a partir de un argumento

aumentando el grado de interés por ello se afectan positivamente procesos

mentales indispensables para el aprendizaje tales como: atención, concentración

y memoria. Esta memoria base para la adquisición de nuevos conceptos, en el

caso del cuento aprender haciendo, lo cual vuelve al estudiante un sujeto activo en

su propio proceso de aprendizaje.

MARCO METODOLOGICO

Institución Educativa Escuela Normal Santa Teresita Practicas Pedagógicas Investigativas

Año 2011-2012

Institución Educativa: institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra” Maestras en formación: Giceth Cervantes Vizcaíno, Verena Hernández Peláez, Meliza Sobrino Paramo. Maestras orientadoras: Norma Padilla, Rosana Torres, Rosa Patricia Trujillo Grados: Pre-escolar, Básica Primaria Objetivo: Conocer la estructura y operacionalización de la realidad institucional y del aula.

ETAPAS ACCIONES OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS FECHA RESPONSABLES

C

O

N

T

E

X

T

U

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Entrega de cartas

para iniciar prácticas

pedagógicas

investigativas en la

escuela.

Emprender las

prácticas pedagógicas

en la institución.

Tramitación de cartas

para proceder la

aceptación del inicio de

las practicas

Carta Agosto 2011 Maestras en

formación.

Lectura de contexto

institucional

Conocer e identificar

la población educativa

y reconocimiento del

entorno rural.

Observación directa Cámaras

fotográficas,

libretas de

apuntes,

bolígrafos.

8 Marzo 2012 Maestras en

formación.

Observación de la

metodología de

clases y entrevista

con estudiantes

Identificación de las

diferentes situaciones

problemicas

Observación directa y

entrevistas

Cámaras

fotográficas, aulas

de clases.


formación

MARCO METODOLOGICO


Año 2011-2012

Institución Educativa: Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra” Maestras en formación: Giceth Cervantes Vizcaíno, Verena Hernández Peláez, Meliza Sobrino Paramo. Maestras orientadoras: Norma Padilla, Rosana Torres, Rosa Patricia Trujillo Grados: Pre-escolar, Básica Primaria Objetivo: Analizar las relaciones entre estudiantes-maestros, maestros formadores y otros miembros de la comunidad educativa


I

N

T

E

R

A

C

C

I

Ó

N

Analizar las diferentes

necesidades más

relevantes que

presenta la comunidad

educativas

Priorizar las situaciones

problemicas

identificadas

Entrevista a

maestros

orientadores y

estudiantes

Cámaras fotográficas,

libretas de apuntes,

bolígrafos.


formación.

Día recreativo

mediante juegos

lúdicos

Lograr la integración de

los estudiantes en los

distintos niveles de

escolaridad

Implementación de

Juegos recreativos

Sacos, cuerdas, hula hula,

cucharas de plásticos,

maracas, balones, vasos,

bolitas de pin pon, piedras.

Dulces, cámara fotográfica.


formación.

MARCO METODOLOGICO


Año 2011-2012

Institución Educativa: Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra” Maestras en formación: Giceth Cervantes Vizcaíno, Verena Hernández Peláez, Meliza Sobrino Paramo. Maestras orientadoras: Norma Padilla, Rosana Torres, Rosa Patricia Trujillo Grados: Pre-escolar, Básica Primaria Objetivo: Plantear estrategias pedagógicas y acciones para la solución de las necesidad institucional desde la práctica pedagógicas


R

E

F

L

E

X

I

O

N

A

C

C

I

O

N

Aplicación de pre -

prueba diagnosticas a

estudiantes

Identificar los niveles de

interpretación de los

estudiantes

Aplicación de prueba

tipo ICFES

Video de cuento infantil,

sala de informática,

computador, video Bing,

disfraces, copias, CD,

grabadora, dulces.

3 Mayo 2012 Maestras en

formación.

Presentación de la

propuesta pedagógica

a maestras

orientadoras

Dar a conocer la

propuesta de

investigación

Implementación de las

TICS

Sala de informática,

computador, video Bing,

disfraces, parlantes, CD,

cámara fotográfica.


formación.

Encuesta a los padres

de familia

Involucrar a los padres

de familia en el

desarrollo y ejecución de

la propuesta

Entrevista, encuesta Pendón, copias, cámara

fotográfica.


formación.

MARCO METODOLOGICO


Año 2011-2012

Institución Educativa: Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra” Maestras en formación: Giceth Cervantes Vizcaíno, Verena Hernández Peláez, Meliza Sobrino Paramo. Maestras orientadoras: Norma Padilla, Rosana Torres, Rosa Patricia Trujillo Grados: Pre-escolar, Básica Primaria Objetivo: Aplicación del plan de transformación que ayuda a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes


T

R

A

N

S

F

O

R

M

A

C

I

Ó

N

Aprendamos jugando Aplicar post – prueba

para corroborar el

desarrollo de la

competencia

interpretativa en los

niños y niñas de la

institución.

Post – prueba de

relación.

Grabadora, CD, copias,

cuentos, reflexiones.


formación.

Rincones de

aprendizaje

Desarrollar la

competencia

interpretativa mediante

algunas áreas

disciplinares

Realización de los

rincones en los distintos

grados de escolaridad

Libros, cuentos, ábacos,

bingo matemático,

experimentos,

dramatizados, bailes


formación.

Despedida de maestras

en formación de los

estudiantes

Organizar jornada

recreativa con los

estudiantes

Juegos, videos. Sala de informática,

video bing, grabadora,

CD.

7 Junio 2012 Maestras en

formación.

Creacion de la ludoteca jad juega, aprende y diviertete

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