Creatividad vs Inteligencia (1)

Instituto Europeo de Iniciativas EducativasJos Antonio Ibez-Martn Mellado

Creatividad e inteligencia: dos hermanas gemelas inseparables?Author(s): Juan E. JIMNEZ, Ceferino ARTILES, Cristina RODRGUEZ, Eduardo GARCA, JuanCAMACHO and Julia MORAESSource: Revista Espaola de Pedagoga, Vol. 66, No. 240 (mayo-agosto 2008), pp. 261-282Published by: Instituto Europeo de Iniciativas EducativasStable URL: http://www.jstor.org/stable/23766139 .Accessed: 18/01/2015 23:11

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Creatividad e inteligencia:

dos hermanas gemelas inseparables?'

por Juan E. JIMENEZ, Universidad de La Laguna

Ceferino ARTILES, Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa

Cristina RODRGUEZ, Universidad de La Laguna

Eduardo GARCA, Free University of Amsterdam

Juan CAMACHO y Julia MORAES Universidad de La Laguna

1. Introduccin tividad y superdotacin (vase una revi Muchas de las personas que histri- sin en Trefinger, 2004). Sternberg y

camente demostraron poseer una capaci- O'Hara (2005) llegaron a sugerir que la dad intelectual excepcional tambin produccin divergente o creativa es sim fueron excepcionalmente creativas. Sig- plemente una de las cinco operaciones del

nifica esto que creatividad e inteligen- intelecto y, por tanto, la creatividad pue da son dos hermanas gemelas de considerarse un subconjunto de la in

inseparables? Realmente cuando nos teligencia. Pero la relacin entre estos

aproximamos al estudio sobre la relacin dos constructos es muy compleja y a

que puede existir entre inteligencia y pesar de que muchos piensan que el ta

creatividad nos encontramos con toda una lento creativo se expresa en trminos de

problemtica terica y metodolgica. El gran inteligencia o de CI, sin embargo, problema ha estado en la dificultad para esta concepcin no solamente ha sido in definir la relacin que existe entre ellas, adecuada, sino que ha contribuido mu

y, por otro lado, no han sido muy abun- cho al retraso en nuestra comprensin dantes los trabajos rigurosos sobre crea- de lo que son los individuos creativos

Esta investigacin ha sido financiada por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias dentro de su Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autnoma de Canarias. Algunos resultados de esta investigacin se presentaron en el I Simposio Internacional Altas Capacidades Intelectuales organizado por la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias en Las Palmas de Gran Canaria, Noviembre, 24, 2006.

n 1 s 'S 9 ) " CfQ Q) O 3 & O Q) N> Q. O g" O*" 00-o

O O W 1* 9Q

00*2, ho o

I

Ss

261


J. E. JIMNEZ, C. ARTILES, C. RODRGUEZ, E. GARCA, J. CAMACHO - J. MORAES

(Guilford, 1950). Ante tal evidencia, sur- individuos funcionan mentalmente gen toda una serie de interrogantes: qu (Haensly y Reynolds, 1998; Haensly, relacin puede existir entre creatividad Reynolds y Nash, 1986). e inteligencia?, puede un individuo ser creativo a pesar de no ser inteligente?, o La creatividad parece algo ms fcil para ser creativo hay que ser primero de entender que de explicar, tiene lugar inteligente? Lo que subyace a estas pre- en distintos campos y se puede manifes

guntas es si la creatividad y la inteligen- tar en formas distintas, y nadie suele du da son hermanas gemelas que dependen dar en identificar algo que, de hecho, sea de un mismo vulo porque ambas estn creativo. De un modo general, la creati conectadas entre si debido a que compar- yidad siempre se relaciona con la capaci ten representaciones de conocimiento de hacer cosas novedosas u idnticas o similares, o, por el contrario, originales. Segn Vzquez (2000) lo que no estn vinculadas a un nico vulo, esto llegamos a calificar de creativo seran es, a un sistema nico de procesamiento aquellas formas nuevas a partir de otras cognitivo porque dependen de procesos o ya creadas a las que damos una nueva mecanismos cognitivos independientes. utilizacin. La falta de una definicin cla

. , . . . ra y precisa de la creatividad puede ser Lsto nos lleva a uno de los principa- , , , j-r-ui , , ij,, , , ,, / , la causa de las dificultades conceptuales les debates que se ha establecido en tor- , , . ,,

i ., y metodolgicas del estudio de la creati no a este mbito de estudio y ha sido ., , , , , . ,

plantear si la creatividad es o no inde- dad: Sln

embarf la

"T de

!aa pendiente del factor general de inteligen- f

la pacdad cia (Yamamoto, 1964). Se ha sugerido que

bumana de Produclr ldf

8 "ueTas ? va'

el pensandento inteligente incluye algn hosas

stf tes

e," todas las

Pers,onas S grado de pensamiento creativo. Desde ue puede

desalla tdlante ?

Creatividad e inteligencia: dos hermanas gemelas inseparables?

como la operacin que implica un tipo de sarrollo de la idea principal, la cantidad pensamiento que a partir de una idea o de detalles aadidos a la respuesta problema especfico, se pueden generar creativa, varios tipos de respuestas (fluidez), don de el nfasis reside en la variedad de res- 3. |_a inteligencia COmO Un puestas generadas a partir de la idea subconjunto fc ,a creatividad principal (flexibilidad). Mientras que el , , . Jt .. .

pensamiento convergente ocurre cuando . ,Desde fra ffsPectlva>la cre^ma slo se genera una solucin lineal al pro- incbf

a la cia Por tanto>la

blema. Este ltimo se relaciona con pro- teligencia Puede J como un

cesos de memorizacin y reproduccin de ^conjunto de la creatividad El estudio

los aprendizajes, mediante procedimien- f ntlf;co de

a humana se

tos convencionales y predeterminados. A ba reahzado desda

d;st,mtas 8Pectlvas

Torrance (1962, 1963) le debemos tarn- ^la la dlferencial>la

bin la adaptacin y desarrollo de la teo- ^ca 7 a del procesamiento de a m

ra de Guilford. Este autor defina la formacin) (Sternberg y Dettennan, 1986)

creatividad en los siguientes trminos: ? cada una de ellas se

Aencuentra in"

ser creativo implica llegar a ser sensi- c mdo el P*80 craatlv0" Por eJem'

ble a los problemas, deficiencias, lagu- Plo> la Prd divergente o creativa

as en el conocimiento, disarmonas, etc.; la encontramos en

ur|o de los factores pos

identificando la dificultad; buscando so- tdados en la co "O Crq ) O 3 a SL O o)

00-


que mide el ritmo de metabolizacin de plias repercusiones para el estudio de la

la glucosa en el cerebro, han permitido superdotacin. Mientras que el enfoque examinar la actividad cerebral en el mo- monoltico de la inteligencia define la ment de realizar tareas que demandan superdotacin mediante la inteligencia produccin divergente (Chvez et al., elevada general, el enfoque multidimen 2004). sional, que hemos adoptado en la inves

tigacin que aqu se presenta, extiende Finalmente, en la ltima dcada, nu- el dominio de la inteligencia a los perfi

merosas investigaciones orientadas al es- les de capacidad y a los diferentes tipos tudio de las relaciones entre inteligencia de superdotacin intelectual (v.gr., ver y creatividad han llegado a resultados bal, matemtica, musical, etc.) o clasifi divergentes. Por un lado, algunos auto- can las capacidades intelectuales como res han establecido una correlacin sig- un factor entre otros que incluye la crea nificativa entre inteligencia y creatividad tividad. Llegados a este punto, una for (McCabe, 1991; Qureshi y Qureshi, 1990; ma de abordar el estudio de las relaciones Sharma, 1990), mientras que otros no ob- entre inteligencia y creatividad sera ana tuvieron relaciones importantes entre Rzando este ltimo componente en dis ambas variables (Getzels y Jackson, 1962; tintos perfiles de excepcionalidad Wallach y Kogan, 1965). Por ejemplo, intelectual. Si la condicin de ser inteli Hattie y Rogers (1986) llegaron a propo- gente es importante para el desarrollo ner un modelo factorial basado en la es- de ja creatividad, nuestra prediccin se timacin nica de las covarianzas y ra qUe aqUellos alumnos que presentan concluyeron que la creatividad y la inte- anas capacidades intelectuales tendrn hgencia son dimensiones independientes. un rendimiento superior en tareas de En la misma lnea, las correlaciones ob- creatividad en comparacin a los alum

co tenidas entre creatividad y diferentes nog que no cumplen n k condidn de

g rangos de CI son bajas y no son signifi- excepcionalidad intelectual. De no exis g- cativas lo que seala que ambos ^ diferenciag gi ifcativas en creativi_

construis, inteligencia y creatividad, no dad entre alumnog de ^ idadeg g, -s se relacionan. A estas mismas conclusio- , i , , . , ,. S1 o y alumnos que no la presentan, la mteli o nes han llegado diferentes autores , ,. ., g.

gencia no sena una condicin necesaria

To ra (Beaudot, 1971; Clark, Veldman y , , , , ,. ., , o e , .g para el desarrollo de la creatividad, i o Thorpe, 1965; Getzels y Jackson, 1962; 'I ^ Holland, 1961; Preckle, Holling y Wiese, f = 2006; Wallach, 1968 y 1970; Wallach y .. | Kogan, 1965). Asimismo, en el meta-an- rftlCIdiltS 21 lisis llevado a cabo por Kim (2005) se La muestra inicial de estudio estaba

concluye que incluso sujetos con bajo CI compuesta por 634 alumnos de Io a 6o de

pueden ser creativos. Primaria de las Islas de Gran Canaria y Tenerife, procedentes de seis colegios (cin

T51 En definitiva, estudiar la relacin en- co pblicos y uno privado) ubicados en tre inteligencia y creatividad tiene am- zonas rurales y urbanas. De esa muestra

4. Mtodo

264



inicial un total de 220 sujetos (127 nios 2004). En este sentido, se encontraron y 93 nias) de edades comprendidas en- diferencias significativas entre perfil y tre 7 y 13 aos (M=121.4; DT=21.2) fue- edad, F (11,185)= 3.14; pc.001. Asimis ron clasificados en funcin de sus perfiles mo, no existan diferencias significativas intelectuales, siguiendo el modelo de iden- en la distribucin de los sujetos segn tificacin que se recoge en la normativa perfil y gnero x2 (9)=13.8, p=.12, aunque canaria con respecto a la identificacin s existan diferencias significativas en de nios con altas capacidades (BOCA, tre perfil y curso x2 (45)=91.9, p=.001. La 2002/143, 01549) que ha sido validado en distribucin de la muestra en funcin del poblacin de educacin primaria perfil, curso y gnero se presenta en la (Jimnez, Artiles, Ramrez y Alvarez, Tabla 1.

TABLA 1: Distribucin de la muestra en funcin del perfil, curso y gnero

Nio Nia

CURSO CURSO

Total

1 2 3o 4o 5o 6o Total 1 2 3o 4o 5o 6o Total

No excepcional 5 7 6 9 14 50 6 3 8 6 13 7 43

Sobredotacin intelectual 4 1 4 2 1 1 13 3 4 0 0 0 0 7

Talento acadmico 1 O 1 0 1 1 4 1 0 1 0 0 0 2

Talento matemtico 0 2 5 0 6 0 13 0 1 0 O O 0 1

Talento verbal 3 0 0 0 3 0 117 3 0 0 0 0 0 3

Talento lgico 2 0 0 0 O O 2 1 O 1 3 O 0 5

Talentos mixtos 4 1 1 2 1 0 9 1 0 1 2 0 O 4

Superdotacin intelectual 2 2 4 2 0 0 10 3 3 1 2 1 O 10

Talento creativo O 4 0 0 1 1 6 0 0 1 O 0 2 3

Talento artstico O 1 1 1 1 0 4 1 2 2 0 1 O 6

21 18 25 13 23 17 117 19 13 15 13 15 9 84

4.2. Criterios para la identificacin de general para detectar reglas inductivas y

perfiles de excepcionalidad intelectual analgicas en variedad de contenidos de

Con el fin de identificar al alumnado informacin. El razonamiento matemti

con sobredotacin intelectual y tipos de co se refiere a la

caPaciidad P^a trabajar

talentos se han tomado los criterios que con omeros, comprender y resolver pro

se recogen en BOC (2002/143, 01549). blemas numricos as como rapidez y se

Sobredotacion intelectual hace referencia guridad en el clculo aritmtico. El

a un PC s 75 en razonamiento lgico, razonamiento verbal hace referencia a la

gestin perceptual, gestin de memoria, capacidad para resolver problemas inte

razonamiento verbal, razonamiento ma- Actuales formulados a base de conceptos

temtico, y aptitud espacial. El razona- verbales. La gestin de memoria sera la

miento lgico implica una capacidad capacidad para recordar informacin tan

265

TABLA 1: Distribucin de la muestra en funcin del perfil, curso y gnero

Nino Nina

CURSO CURSO

1 2 3 4 5 6 Total 1 2 3 4 5 6 Total

Perfil No excepcional 5 7 6 9 14 50 6 3 8 6 13 7 43

Sobredotacion intelectual 4 1 4 2 1 1 13 3 4 0 0 0 0 7

Talento academico 1 0 1 0 1 1 4 1 0 1 0 0 0 2

Talento matematico 0 2 5 0 6 0 13 0 1 0 0 0 0 1

Talento verbal 3 0 0 0 3 0 117 3 0 0 0 0 0 3

Talento logico 2 0 0 0 0 0 2 1 0 1 3 0 0 5

Talentos mixtos 4 1 1 2 1 0 9 1 0 1 2 0 0 4

Superdotacion intelectual 2 2 4 2 0 0 10 3 3 1 2 1 0 10

Talento creativo 0 4 0 0 1 1 6 0 0 1 0 0 2 3

Talento artlstico 0 1 1 1 1 0 4 1 2 2 0 1 0 6

Total 21 18 25 13 23 17 117 19 13 15 13 15 9 84



to a corto como a largo plazo. La gestin trminos que en el subtest anterior, ade

perceptual, la capacidad para discrimi- ms de flexibilidad y fluidez. La flexibili nar semejanzas y diferencias en la com- dad se punta en funcin del nmero de

paracin de figuras. Y, finalmente, la categoras utilizadas por el sujeto en los aptitud espacial, la capacidad para pro- diez tems, y la fluidez, en funcin de la yectar figuras geomtricas que se deben produccin de diferentes dibujos; c) lneas girar mentalmente con el fin de ver sus paralelas; en esta prueba el sujeto debe

posibles relaciones de forma, tamao y realizar un dibujo a partir de lneas pa distancia en una superficie. Para la iden- ralelas dadas, con la condicin de que las tificacin de un alumno con talento sim- lneas sean parte central del dibujo. El pie (i.e., verbal, matemtico, lgico, nmero de estmulos presentados en este

creativo) un PC a 95 en razonamiento subtest son 30. Se puntan originalidad, matemtico, razonamiento verbal, o ra- elaboracin, flexibilidad y fluidez siguien zonamiento lgico. Para la identificacin do el mismo proceso comentado para los del talento complejo acadmico un PC a subtest anteriores. 85 en razonamiento lgico, gestin de me

moria y razonamiento verbal, y para el En el proceso de adaptacin (en po talento complejo artstico un PC a 80 en blacin canaria) de la prueba figurativa razonamiento lgico, gestin perceptual del test de pensamiento creativo de

y aptitud espacial. Torrance (TTCT) en su forma A, se esta blecieron las puntuaciones y escalas para

4.3. Instrumentos la evaluacin de cada uno de los compo 4.3.1. Adaptacin del Test de pensa- nentes de la creatividad (originalidad, miento creativo de Torrance (TTCTi fluidez' flexibilidad y elaboracin). Se ob 107/i /iinA-, + i onn7oi tuvo un coeficiente de fiabilidad de los $ 19/4) (Jimnez et al., 001a) ,., ,. . ,,, , ,

3 _ . . , distintos subtests del test de pensamien La prueba consta de tres subtests: a) to creativo de Torrance de .71 componer un dibujo; en esta prueba el

sujeto debe completar un dibujo a partir , n ? . w . , . CrMidnd

de un estmulo dado (forma oval de color D3

, 'e ^eamaQ

verde), y se punta la originalidad y ela- (P^C4) (JimeneZ, AltleS, Rodrguez y boracin. La puntuacin en originalidad Garca, 2007b) se basa en la frecuencia de aparicin del La prueba consta de cuatro activida

| S objeto dibujado (cuanto mayor sea la fre- des o juegos: a) actividad de suposicin: g =; cuencia de aparicin del dibujo menor la en esta prueba el sujeto ha de imaginar S 2 puntuacin asignada) y la elaboracin, en que no puede hablar ni tampoco las per ,| funcin de cinco categoras (color, som- sonas que le rodean, y se le incita a que

bra, decoracin, detalle, y ttulo); b) aca- imagine qu pasara; b) actividad de pre bar un dibujo; consta de diez estmulos guntas inusuales: se le muestra el dibujo que el sujeto debe completar. En este de una botella de plstico sin etiqueta y

7*1 subtest se evala, para cada estmulo, se le invita a formular preguntas sobre

originalidad y elaboracin en los mismos la botella pero con la condicin de que

266

Os! 00 O

m

M O o

s m (13 S E


piense en preguntas que sean diferentes subtests de matrices lgicas, relaciones

a las que podra hacer habitualmente, y analgicas, discriminacin de diferencias, para ello se le dice que trate de inventar figuras giradas, memoria inmediata, pro preguntas en la que pocas personas ha- blemas numricos verbales, rdenes ver

yan pensado; c) actividad de usos bales complejas, y clculo numrico, inusuales: se les dice que piensen en una

bolsa de plstico y adems se les dice 5. Resultddos tambin que una bolsa de plstico la so- 5 ] Creatividad Figurativa lemos utilizar normalmente para meter

'

Con d fin de comprobar si las medi_ cosas dentro de ella. Pero ahora la situa- dag de inteiigencia y las medidas de crea cin sera diferente ya que se les pide tiyidad flglirativa constituyen o no dos que ahora piensen en inventar otros usos entidades diferenciadas se calcularon las que a nadie se les haya ocurrido; y d) correlaciones entre dichas puntuaciones actividad de mejorar un producto: se les en log 634 alumnog de Educacin Prima muestra el dibujo de unos patines y se r}a qUe habamos seleccionado a los que les pide que piensen en cosas que podra- tambin ge leg haba administrado la mos hacerles para mejorarlos con la idea pmeba de inteligencia BADYG (Yuste, que sean ms divertidos. 1992). Los resultados se muestran en la

Tabla 2. En el proceso de baremacin y valida

cin (en poblacin canaria) de la prueba de creatividad verbal PVEC4, se estable cieron las puntuaciones y escalas para la

evaluacin de cada uno de los siguientes componentes de la creatividad: originali

dad, fluidez, y flexibilidad, a partir de o una muestra de 2.050 alumnos de primaria y secundaria. Se obtuvo un coefi- ?

cente de fiabilidad de los distintos subtests del test de creatividad verbal PVEC de .81.

4.3.3. Batera de Aptitudes Diferencia les y Generales (BADyG -El, E2 y 3) (Yuste, 1992)

Esta prueba de inteligencia fue elegi da al ajustarse bastante al modelo de identificacin seguido en la normativa ca naria con respecto a la identificacin de nios con altas habilidades. Su aplica cin fue colectiva y comprende los

267

o <


CNJ 00

O .2 S

CO C 0) r s x U) I > o 0> ({= k. A3


TABLA 2: Correlaciones entre inteligencia y los diferentes componentes de la creatividad figurativa

ORI ELAB FLU CREATFIG CI

ORI Correlacin de Pearson 1 ,36(**) ,94(**) ,98(**) ,11(**)

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,00

N 572 571 573 573

ELAB Correlacin de Pearson 1 ,34(**) ,46(**) ,03

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,41

N 571 572 572

FLU Correlacin de Pearson 1 ,91(**) ,11(**)

Sig. (bilateral) ,000 ,005

N 609 609

CREATFTG Correlacin de Pearson 1 ,12(**)

Sig. (bilateral) ,002

N 637

CI Correlacin de Pearson 1

Sig. (bilateral)

N

ORI= Originalidad; ELAB= Elaboracin; FLU= Fluidez; CREATFIG= Creatividad figurativa; CI=

Cociente intelectual.

Se puede observar que la magnitud de las correlaciones obtenidas entre las

medidas de inteligencia y las de creativi 8 dad no es destacable, por ello, tanto la

o inteligencia como la creatividad, a pesar So de estar mnimamente relacionadas, am O +J S? o bas constituyen constructos diferentes. A

g. S continuacin, la Figura 1 muestra la nube SI de puntos obtenida al representar grfi

camente la puntuacin total en la prue ba de creatividad figurativa frente a la medida del CI.

268

TABLA 2: Correlaciones entre inteligencia y los diferentes componentes de la creatividad figurativa

ORI ELAB FLU CREATFIG CI

ORI Correlacion de Pearson 1 ,36(**) ,94(**) ,98(**) ,11(**)

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,00

N 572 571 573 573

ELAB Correlacion de Pearson 1 ,34(**) ,46(**) ,03

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,41

N 571 572 572

FLU Correlacion de Pearson 1 ,91(**) ,11(**)

Sig. (bilateral) ,000 ,005

N 609 609

CREATFTG Correlacion de Pearson 1 ,12(**)

Sig. (bilateral) ,002

N 637

CI Correlacion de Pearson 1

Sig. (bilateral)

N

ORI= Originalidad; ELAB= Elaboracion; FLU= Fluidez; CREATFIG= Creatividad figurativa; CI=

Cociente intelectual.



FIGURA 1: Diagrama de dispersion de las puntuaciones del test de Torrance respecto a las puntuaciones de Cl

Diagrama de dispersin de la puntuacin total en Torrance frente al Cl

300,00

3

200,0

o (S T3 > W o

100,00

0,00'

o o

o o

a

fl8 o l 80 fi 80 o R _ q o 8 fl 0"8g82 gogo o 8 0 ^ o a

o o l8lBB8pSa0 a

2Sl288ag8 sBBogog "!I8IIIIM;,o8. ft0ol8oi0o0Q

. 'ii i-. 8880I2^oo0oo8

o

! , , ! ! 60,00 80,00 100,00 120,00 140,00

Cociente intelectual

Una vez comprobada la independen- los diferentes perfiles identificados 1 cia de ambas medidas con la poblacin Wilks (36,620.07)=2.56; pc.001, if = .12. total, se seleccion un grupo en el que se Estas diferencias tuvieron lugar en las

diferenciaron distintas categoras en fun- variables ORI, FLU y FX: F (9,168) =7.04, cin de su perfil intelectual (no excepcio- pc.001; rf = .274, F (9,168) =6.08, pc.001; nal, sobredotacin intelectual, talento r|2 = .246 y F (9,168) =4.36, pc.001; rf =

acadmico, talento matemtico, talento .18 respectivamente. Las medias y des- J verbal, talento lgico y talentos mixtos) viaciones tpicas se muestran en la Tabla

con el que se llev a cabo un anlisis de 3 (Ver Figura 2). covarianza mediante modelo lineal gene- g g. ral multivariante, tomando como varia- Los contrastes a posteriori de las dife

ble independiente el perfil intelectual y rendas par a par para cada una de las 2 g cuatro variables dependientes: puntuacio- variables dependientes mostraron que en i. nes directas en originalidad (ORI), flui- el caso de la variable ORI, las diferencias dez (FLU), elaboracin (ELAB) y se encontraban entre los sujetos de los flexibilidad (FX) y la edad como grupos Superdotado y No excepciona covariable. Los resultados mostraron que les, t (101)= 6.18, pc.05, y tambin en

existian diferencias significativas entre tre los sujetos de los grupos Super- AS M

269

5

4^

CM 00 CM VO CsJ 00 o

_ o .2 ^ 00 o

| O

1 f a g, (U (O O E 2 o c

a- V) c a> r iSx CO J "> o ' k. (


dotado y Sobredotados intelectuales, t el caso de la variable FX, las diferencias

(101)= 5.12, p


FIGURA 2: Puntuaciones medias de creatividad grfica para los distintos perfiles de excepcionalidad intelectual

Creatividad grfica Originalidad Elaboracin

^ _ Fluidez 120,00 O Q 1 r^ - Flexibilidad

100,00

.2 80,00 * E

60,00 O

c 3 40,00 Q.

20,00

0,00

"

I ! ! 1 1 1 1 1 1 1 1 No Sobrad otaci Talento Talento Talento Talento Talentos Superdotaci Talento Talento

excepcional n acadmico matemtico verbal lgico mixtos n creativo artstico Intelectual Intelectual

Perfiles de excepcionalidad intelectual

5.2. Creatividad verbal Con el fin de comprobar si las medi

das de inteligencia y las medidas de crea tividad verbal constituyen o no dos

entidades diferenciadas se calcularon las

correlaciones entre dichas puntuaciones en los 634 alumnos de Educacin Prima

ria que habamos seleccionado a los que tambin se les haba administrado la

prueba de inteligencia BADYG (Yuste, 1992). Los resultados se muestran en la

Tabla 4.

<

FIGURA 2: Puntuaciones medias de creatividad grfica para los distintos perfiles de excepcionalidad intelectual

0,00

Creatividad grafica Originalidad Elaboracidn

--- Fluidez - - Flexlbllidad

..--ft-" f * - - -Z'-- -

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 No Sobredotaci Talento T a lento Talento Talento Talentos Superdotaci Talento Talento

excepcionei 6n academico matem&lco verbal Idgico mixtoa 6n creativo artistlco Intel ectual Intelectual



OsJ 00 OsJ

LO C\J

M

S x

> o 0} IC fc. (D


TABLA 4: Correlaciones entre inteligencia y los diferentes componentes de la creatividad verbal

ORI FLU FX CREATVER CI

Originalidad Correlacin de Pearson 1 ,92(**) ,91(**) ,99(**) ,03

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,329 N 616 616 616 616

Fluidez Correlacin de Pearson 1 ,89(**) ,95(**) ,07

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,066 N 616 616 616

Flexibilidad Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral) N

1 ,94(**) ,000 616

,06 ,128 616

CREATVER Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral) N

1

616

,05 ,20 616

CI Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral) N

1

ORI= Originalidad; ELAB= Elaboracin; FLU= Fluidez; CREATVER: Creatividad verbal; CI=Cociente

intelectual.

Se puede observar que la magnitud lacionadas, ambas contituyen constructos

de las correlaciones obtenidas entre las diferentes. A continuacin, la Figura 3

medidas de inteligencia y las de creativi- muestra la nube de puntos obtenida al

dad verbal tampoco es destacable, por representar grficamente la puntuacin

ello, tanto la inteligencia como la creati- total en la prueba de creatividad

vidad, a pesar de estar mnimamente re- figurativafrente a la medida del CI.

FIGURA 3: Diagrama de dispersin de las puntuaciones totales en creatividad verbal respecto a las puntuaciones de CI

Diagrama de dispersin de la puntuacin total en PVEC frente al CI

e

JSo O -o C OsJ > W 0 O- r

o

jeg8i i 1 1 1 1 60,00 80,00 100,00 120,00 140,00

Cociente Intelectual

272

TABLA 4: Correlaciones entre inteligencia y los diferentes componentes de la creatividad verbal

ORI FLU FX CREATVER CI

Originalidad Correlaci6n de Pearson 1 ,92(**) ,91(**) ,99(**) ,03

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,329 N 616 616 616 616

Fluidez Correlacion de Pearson 1 ,89(**) ,95(**) ,07 Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,066 N 616 616 616

Flexibilidad Correlacion de Pearson 1 ,94(**) ,06 Sig. (bilateral) ,000 ,128 N 616 616

CREATVER Correlacion de Pearson 1 ,05

Sig. (bilateral) ,20 N 616 616

CI Correlacion de Pearson 1

Sig. (bilateral) N

ORI= Originalidad; ELAB= Elaboration; FLU= Fluidez; CREATVER: Creatividad verbal; CI=Cociente

intelectual.

FIGURA 3: Diagrama de dispersion de las puntuaciones totales en creatividad verbal respecto a las puntuaciones de Cl

I I I I 80,00 100.00 120.00 140,00

Cociente tntelectual



Se llev a cabo un anlisis de identificados X Wilks (27,511.73)=1.96; covarianza mediante modelo lineal gene- p

C\J 00 CNJ

c>

.2 O o - Sobredotado intelectual, t (25)= 4.62 , , , . ,, , ,., Se nm t? i j i ui m i cada una de las variables dependientes:

pc.OOl. En el caso de la variable FX, las ,. .. , , * Vir ,.f . , , creatividad figurativa (CREAFIG), crea derencias se encontraron entre los suje- .. , . ? ^nArm^ ^ ^ tos de los grupos Talento Creativo y ff^

21 No excepcionales, y, al igual que en total (CREATOT), y la edad como

l.g ORI, entre Talento Creativo y covanable. Los resultados mostraron que

Sobredotado intelectual, t (93)=4.58, existan dlferencias significativas entre

p


F (9,177) =3.23 p

00 OsJ

flj 03 E SS o o C CM re


FIGURA 5: Puntuaciones medias totales de creatividad grfica y verbal segn los distintos perfiles de excepcionalidad

Creatividad grfica y verbal

200,00

175,00

jj 150,00 V) O c o 3 125,00-1 V c 3 L

100,00

75,00

Grfica - - Verbal

n 1 1 1 1 1 1 1 1 1 No Sobredotaci Talento Talento Talento Talento Talentos Superdotaci Talento Talento

excepcional n acadmico matemtico verbal lgico mixtos n creativo artstico intelectual intelectual


Los anlisis a posteriori de las dife- a cabo nuevamente los anlisis realiza

rendas par a par indicaron que para to- dos en el caso anterior, es decir, lleva

das las variables (CREAFIG, CREAVER mos a cabo un anlisis de varianza con

ro I y CREATOTAL), las diferencias se en- variable independiente GRUPOS (CI3_1, f s contraban entre los grupos CI_1 y CI_3, CI3_2 y CI3_3), para cada una de las si

!? S> t (448)=2.73, p


6. Discusin nea de lo que afirma la teora del umbral A la vista de los hallazgos obtenidos, sobre las relaciones entre creatividad e

son la creatividad y la inteligencia her- inteligencia cuando afirma que un mode

manas gemelas inseparables? Los resul- rad nivel de inteligencia es necesario

tados parecen indicar que estamos ante Para ser creativo, o para reconocer que

hermanas gemelas que no proceden de un problema significativo existe, seleccio

un mismo vulo. Por ejemplo, la magni- nar e integrar la informacin relevante y

tud de las correlaciones encontrada ha generar una solucin aplicable y quizs

sido bastante baja como para pensar que original (Runco, 1991). En este sentido, estamos ante dos capacidades que son si- estos resultados no son coincidentes con

milares e idnticas. A estas mismas con- ls obtenidos en el meta-anlisis llevado clusiones han llegado diferentes autores a cabo Pr Kim (2005) donde conclua que

(Beaudot, 1971, Clark,Veldman y Thorpe, incluso sujetos con bajo CI pueden ser

1965; Davis y Rimm, 1989; Ferrando, creativos.

2006; Getzels y Jackson, 1962; Holland, 1961; MacKinnon, 1978; Wallach, 1968 y Cuando hemos estudiado las diferen

1970; Wallach y Kogan, 1965). cias en creatividad entre superdotados y alumnos no excepcionales ambas capaci

Tambin hemos de sealar que la co- ddes muestran un mayor solapamiento,

rrelacin entre estas dos capacidades de- es decir, se podran entender como un

pende en parte de qu aspectos de la fenmeno unitario donde la creatividad

creatividad y de inteligencia estemos ana- es una expresin de la inteligencia. En fizando y de cmo se midan, as como del general, tanto los superdotados como los

campo en que se manifiesta la creativi- talentos creativos se caracterizan por una

dad. As, por ejemplo, nos encontramos mayor creatividad en comparacin a los

con autores que hon establecido una co- alumnos que no presentan altas capaci

rrelacin significativa en inteligencia y dades. No obstante, este resultado era de

creatividad (McCabe, 1991; Qureshi y esperar ya que la definicin de estos per Qureshi. 1990; Sharma, 1990). files segn la normativa de la Comuni

dad Autnoma de Canarias (BOCA, 2002) En el presente estudio, y teniendo en exige la creatividad como requisito. No

cuenta el modo en que hemos medido la obstante, la dimensin figurativa de la

inteligencia y la creatividad, podemos de- creatividad parece estar ms asociada al cir que estamos ante dos conjuntos que perfil de superdotacin, mientras que en se superponen en algunos aspectos pero el caso del talento creativo lo es la crea

no en otros. As, por ejemplo, cuando he- tividad verbal, mos asignado rangos a la variable inteli gencia, hemos encontrado diferencias en Por consiguiente, esta visin de la creatividad a favor del rango superior en creatividad e inteligencia como conjun comparacin al rango inferior de inteli- tos que se solapan estara implicando que gencia. Este resultado parece ir en la l- en algunos casos estas dos capacidades

277



coexisten, pero en otros ambas se mues- gencia; los sintticos son necesarios para tran independientes. Como sugera hallar ideas, los analticos para evaluar Barron (1963): si definimos la originali- las en su calidad, y los prcticos para dad como la habilidad para responder a formular el modo adecuado de comuni situaciones de estmulo de un modo carias y de persuadir a otros de su valor

adaptado y a la vez inusual, y si dfini- (Sternberg y O'Hara, 2005). An as, el mos la inteligencia simplemente como la debate contina y an falta realizar ms habilidad para resolver problemas, enton- investigacin para que exista un total ees en los niveles superiores de capaci- consenso entre los investigadores acerca dad de solucin de problemas hallaremos de la naturaleza de la relacin entre in la manifestacin de inteligencia y de or- teligencia y creatividad, ginalidad a la vez. Esto es, los problemas

muy difciles de resolver requieren una En cuanto a las implicaciones educa

solucin que sea original (p. 219). tivas de este estudio habra que destacar que los hallazgos encontrados justifican

Sin embargo, tambin hemos encon- intervencin en creatividad en el

trado que en distintos perfiles de alumnado con altas capacidades intelec

excepcionalidad intelectual (talento ma- tuales as como al resto de escolares no

temtico, talento acadmico, etc.) no exis- excepcionales sin dficit intelectual. Con te una mayor capacidad creativa en es^a finalidad se viene desarrollando en

comparacin a los que no presentan al- Canarias desde el ao 2002 un Progra

tas capacidades. Los resultados obteni- ma de Enriquecimiento Extracurricular

dos en este estudio muestran que el Para estimular el desarrollo del Pensa

rendimiento de los distintos perfiles en miento Divergente (PREPED1) (Artiles y creatividad no difieren entre s, esto es, Jimnez, 2005; 2007) con resultados bas

3 los nios con altas habilidades no mues- tante satisfactorios (Rodrguez, Ramos,

tran un mayor nivel de creatividad o en Artiles y Jimnez, 2005). Asimismo, se

algunos de sus componentes en compa- ta sugerido que los mtodos y herramien

2 racin a los nios no excepcionales, e in- tas incluidos en estos programas de en

|~ cluso dentro de la excepcionalidad trenamiento pueden ser tan eficaces para 11 intelectual, los diferentes perfiles selec- Ios superdotados como para los alumnos

t cionados, tampoco difieren entre s en del aula regular (Gordon y Poze, 1980). o- creatividad o en sus componentes. Este tipo de actuaciones se recogen den

tro del Programa para la atencin del En sntesis, creatividad e inteligencia alumnado con altas capacidades intelec

to 3< en caso de coexistir, parecen compartir tuales de Canarias (PACICanarias) que 11 la condicin de hermanas gemelas aun- desarrolla la Consejera de Educacin,

que manteniendo cada una de ellas su Cultura y Deportes del Gobierno de Ca propio cdigo gentico. No obstante, a pe- narias a travs de la Direccin General sar de no compartir un mismo vulo, la de Ordenacin e Innovacin Educativa, creatividad parece implicar aspectos sin- Est dirigido al alumnado con altas ca tticos, analticos y prcticos de la inteli- pacidades intelectuales de Educacin Pri

C\J

CM 00 O

278



maria y comprende unas 180 actividades de enriquecimiento extracurricular pro gramadas desde 2o a 6o de Educacin Pri maria y distribuidas en reas y talleres.

El trabajo se realiza en grupos de 15 alumnos y en horario de 10 a 13 horas

los sbados quincenalmente.

Direccin de los autores: Juan E. Jimnez, Departamen to de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de La Laguna, Campus de Guajara, 38200 Islas Canarias, Espaa. E-mail: [email protected]. Ceferino Artiles, Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, C/ Len y Castillo, 57, 4., Las Palmas de Gran Canaria. Departamento de Psicolo ga, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. E-mail: [email protected]

Pecha de recepcin de la versin definitiva de este artcu lo: 7.XI.2007

Agradecimientos: Queremos agradecer

especialmente la colaboracin prestada

por el profesorado del primer nivel de Educacin Primaria de los centros perte necientes a la muestra del presente estu

dio, as como a sus respectivos Equipos Directivos y EOEPs de dichos centros. Agradecemos especialmente a la Directo

ra General de Ordenacin e Innovacin

Educativa, Doa Juana del Carmen

Alonso Matos, el apoyo prestado al equi

po de trabajo y al Programa.

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extracurricular para la estimulacin del pensamiento divergente (PREPEDH) (Consejera de Educacin, Cul tura y Deportes del Gobierno de Canarias, Comunidad Autnoma de Canarias).

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Resumen: Creatividad e inteligencia: dos hermanas gemelas inseparables?

El trabajo que aqu se presenta se ha

realizado en el contexto del Programa

para la atencin al alumnado con altas

capacidades intelectuales de Canarias. El principal objetivo de la investigacin ha sido estudiar la relacin existente entre creatividad e inteligencia analizando la creatividad figurativa y verbal entre dis tintos perfiles de alumnos con altas ca

pacidades y alumnos que no presentan esa condicin. Para ello se seleccion a

una muestra de 634 alumnos de Io a 6o

de Primaria procedentes de distintas zo nas (urbanas y rurales) de las islas de Gran Canaria y Tenerife. Se les admi nistr la Batera de Aptitudes Diferen ciales y Generales (BADyG, Yuste, 1992), la adaptacin del Test de Pensamiento

Creativo de Torrance (TTCT, Torrance, 1974) y la Prueba de Evaluacin de la Creatividad Verbal (PVEC-4) ambas pruebas adaptadas y baremadas para la

poblacin escolar canaria. En una prime ra fase, los sujetos fueron clasificados en

funcin de distintos perfiles de excepcionalidad intelectual definidos en la propia legislacin de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOCA, 2002) (i.e., superdotado, sobredotacin intelec tual, talento acadmico, talento simple, talento mixto) y alumnos que no presen taban alta capacidad intelectual. Los re sultados mostraron que tanto los

superdotados como los talentos creativos se caracterizan por una mayor creativi

dad en comparacin a los alumnos que no presentaban altas capacidades. Asi mismo, se encontr que la dimensin fi

gurativa de la creatividad estaba ms asociada al perfil de superdotacin inte lectual, mientras que en el caso del ta lento creativo lo estaba la creatividad

verbal.

Descriptores: Creatividad, inteligencia, creatividad figurativa, creatividad verbal, superdotacin intelectual, talento.

Summary: Creativity and intelligence: Two twin inseparable sisters?

The study here presented has been

carried out within context of the Program for the attention of high ability students of Canary Islands. The aim was to analyze the existent relationship between

creativity and intelligence studying the figure and verbal creativity among diffrent profiles of students with high ability and non exceptional students. For

this purpose, we selected a sample of 634

students from Io to 6o of Primary grades from diffrent areas (urban and rural) of

the islands of Gran Canaria and Tenerife.

They were administered the Battery of

Differential and General Aptitudes (BADyG, Yuste, 1992), the adaptation of the Test of Creative Thought of Torrance

(TTCT, Torrance, 1974) and the Test of Evaluation of the Verbal Creativity (PVEC-4) both adapted tests and standardized for the Canarian school population. In a first phase, the students were classified in function of diffrent

profiles of intellectual exceptionality defined in the own lgislation of the Autonomous Community of Canary Islands (BOCA, 2002) (gifted, acadmie talent, simple talent, mixed talents) and

- 0 <

1 i' ^ 9 ) -o OQ &) o 3 2. O Q) ro q_ o 0_ co-a (D hO O. CTl i' m

gl. N) fi)

Es

281



non exceptional students. The results

showed that as much the gifted as the creative talents are characterized by a

bigger creativity in comparison to the students that didn't prsent high capacities. Also, it was found that the figurative dimension of the creativity was more associated to the profile of

giftedness, while in the case of the creative talent it was the verbal

creativity.

Key Words: Creativity, intelligence, fi gure creativity, verbal creativity, gifted, talented youth.


Article Contentsp. 261p. 262p. 263p. 264p. 265p. 266p. 267p. 268p. 269p. 270p. 271p. 272p. 273p. 274p. 275p. 276p. 277p. 278p. 279p. 280p. 281p. 282

Issue Table of ContentsRevista Espaola de Pedagoga, Vol. 66, No. 240 (mayo-agosto 2008), pp. 197-398Front MatterAlumnos de altas capacidades: relfexiones sobre su educacinLa educacin de los ms capaces: un reto educativo y social [pp. 197-202]Bases intelectuales de la excepcionalidad: un esquema integrador [pp. 203-220]Talent Development: Exposing the Weakest Link [pp. 221-240]Inteligencia emocional y alta habilidad [pp. 241-259]Creatividad e inteligencia: dos hermanas gemelas inseparables? [pp. 261-282]Curriculum Development for Gifted Learners in Science at the Primary Level [pp. 283-295]La enseanza a distancia: posibilidades para la atencin individualizada de los alumnos de alta capacidad en la escuela y la familia [pp. 297-313]Who should teach gifted students? [pp. 315-324]

Estudios y NotasPercepciones, valores y actitudes ante el desarrollo sostenible. Deteccin de necesidades educativas en estudiantes universitarios [pp. 327-343]Poder y liderazgo de mujeres responsables de Instituciones Universitarias [pp. 345-364]

InformacionesActividades PedaggicasEl estado de la revista espaola de pedagoga [pp. 367-368]III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje sobre Aprender a mirar al mundo [pp. 368-368]Congreso Internacional de Orientacin sobre Propuesta para la ecologa social [pp. 368-369]VI Congreso Nacional sobre Inmigracin, interculturalidad y convivencia [pp. 369-369]V Congreso de Tecnologa Educativa y Atencin a la Diversidad, y III Jornadas Nacionales de Logopedia Digital sobre La igualdad de oportunidades en el mundo digital [pp. 369-370]V Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovacin sobre El cambio en la cultura docente universitaria [pp. 370-370]

Resea bibliogrficaReview: untitled [pp. 371-373]Review: untitled [pp. 373-375]Review: untitled [pp. 376-379]Review: untitled [pp. 380-382]Review: untitled [pp. 382-384]Una visita a la hemeroteca [pp. 385-385]Review: untitled [pp. 385-385]Review: untitled [pp. 386-387]Una visita a la red: www.cty.es [pp. 387-388]

Libros recibidos [pp. 389-389]

Colaboran en este nmero [pp. 391-395]Requisitos de los trabajos que se deseen enviar [pp. 397-398]Back Matter

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