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Criterios de calidad aplicados a la

implementación, evaluación y mejora de la

intervención preventiva Título: Máster universitario en Prevención de Drogodependencias y otras Conductas Adictivas

Módulo: Criterios de calidad aplicados al diseño, implementación y evaluación de la intervención

preventiva

Créditos: 4 ECTS

Código: 09MDRO

Curso: 2018-19

Edición: Abril

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Guía didáctica

Criterios de calidad aplicados a la implementación, evaluación y mejora de la intervención preventiva

Índice

1 . Organización general ................................................................................................................ 3

Datos de la asignatura ............................................................................................................... 3

Equipo docente ......................................................................................................................... 3

Introducción .............................................................................................................................. 4

Objetivos generales ................................................................................................................... 4

Competencias y resultados de aprendizaje .............................................................................. 4

COMPETENCIAS GENERALES ................................................................................................. 5

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA ............................................................... 5

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................. 6

2. Temario ..................................................................................................................................... 7

Contenidos ................................................................................................................................ 7

3. Planificación .............................................................................................................................. 8

Planificación temporal .............................................................................................................. 8

Tipo de actividades y localización en CampusVIU ..................................................................... 9

4. Metodología ............................................................................................................................ 10

5. Evaluación ............................................................................................................................... 12

Sistema de evaluación ............................................................................................................. 12

Criterios de evaluación ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Convocatorias ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

6. Actividades formativas ............................................................................................................ 14

Foros ........................................................................................................................................ 14

Actividades Guiadas ................................................................................................................ 18

Seminarios ............................................................................................................................... 22

7. Bibliografía .............................................................................................................................. 26

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Guía didáctica


1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO Criterios de calidad aplicados al diseño, implementación y evaluación de la intervención preventiva

ASIGNATURA


4 ECTS

Carácter Obligatorio

Curso 2018/19

Cuatrimestre 2º

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos Ninguno

Equipo docente

Profesores

Dr. Víctor J. Villanueva Blasco

Doctor en Psicología

([email protected])

Dra. Amparo Suay Madrid

Doctora en Comunicación

([email protected])

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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Guía didáctica


Introducción

En esta asignatura se describe la importancia de que en la fase de diseño se elabore un Plan de ejecución que facilite la implementación de los programas, identificando los procesos y procedimientos a aplicar, y describiendo un conjunto de acciones preparatorias de la implementación.

Destaca la relevancia de la evaluación, describiéndose los distintos tipos de evaluación

susceptibles de ser aplicados a los programas de prevención y se detalla los procesos

y procedimientos a seguir para completar la evaluación de procesos y resultados,

modalidades de evaluación que necesariamente deben incorporar los programas e

intervenciones preventivas. Asimismo, se describe la importancia que la evaluación

desempeña como instrumentos de mejora y actualización de las intervenciones

preventivas y establece distintos criterios para asegurar la calidad de las intervenciones

preventivas.

Objetivos generales

Los objetivos propios de la asignatura Criterios de Calidad Aplicados a la

Implementación, Evaluación y Mejora de la Intervención Preventiva son:

1. Establecer la relevancia de contar con un plan previo que permita la implementación

de las intervenciones preventivas, ajustando las mismas a lo establecido en el

diseño del programa (fidelidad al diseño).

2. Comprender el papel crítico que la evaluación desempeña, tanto para decidir la

continuidad de las intervenciones preventivas, como para generar evidencia

respecto a las intervenciones y estrategias que funcionan en distintos ámbitos.

3. Asimilar los procesos y procedimientos que deben ser aplicados en la evaluación de

proceso y resultados.

4. Conocer la relevancia que el tipo de diseño aplicado a la evaluación de resultados

tiene sobre la calidad de los resultados.

5. Comprender la importancia que el uso de indicadores tiene en la evaluación de

procesos y resultados e identificar los requisitos que deben cumplir los mismos.

6. Asimilar los criterios que deben aplicarse en las fases de implementación,

evaluación de procesos y resultados y de mejora para asegurar la calidad de los

programas e intervenciones preventivas.

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Guía didáctica


Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG1. Adquirir conocimientos especializados sobre la prevención en drogodependencias y otras

conductas adictivas.

CG2. Diseñar, planificar, aplicar y/o evaluar intervenciones y/o planes en materia de prevención

en drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG3. Desarrollar la capacidad de organización y planificación de tareas, el trabajo coordinado y

complementario en un equipo interdisciplinar, y la colaboración eficaz con otros profesionales

y equipos multidisciplinares, en un contexto próximo a nivel nacional y/o internacional, en el

ámbito de las drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG4. Desarrollar habilidades para la búsqueda, procesamiento, análisis y gestión de la

información (bases de datos, artículos científicos, etc.) y tener criterio para su interpretación y

aplicación adecuada a cada uno de los ámbitos y contextos de la intervención preventiva.

CG5. Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico como fundamentos orientados a alcanzar la

calidad de la propia actuación y desarrollando sistemas que garanticen la calidad de las

intervenciones preventivas desarrolladas.

CG6. Desarrollar la capacidad técnica para la asunción de responsabilidades, la adaptación a

nuevas situaciones, la toma de decisiones, el afrontamiento y la resolución de las incidencias a

lo largo de todos los procesos inherentes al desempeño profesional en el ámbito de la

prevención de las drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG7. Valorar la formación continua, reciclaje, y autoaprendizaje, necesarios para lograr un

desarrollo personal y profesional adaptado a las nuevas situaciones y a la evolución del

conocimiento, la ciencia, la profesión, el mundo laboral y la sociedad en relación a las

drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG8. Ser capaz de identificar las áreas de intervención o los temas prioritarios que sean factibles

de ser investigados y compartidos con la comunidad profesional, académica o científica.

CG9. Desarrollar la profesión desde los principios éticos, la preocupación por el desarrollo de las

personas y de las comunidades, desde el respeto a la diversidad y la multiculturalidad, y desde

el compromiso con la calidad de las intervenciones preventivas y divulgativas que se realizan.

CG10. Comunicarse de manera oral, escrita y visual efectiva, en diferentes formatos (ensayos,

correspondencia, trabajos técnicos, informe de diversos tipos, discusión grupal, debate, foros,

presentaciones) y con distintos fines (informar, defender, explicar, argumentar, enseñar), para

distintos colectivos, incorporando, cuando sea pertinente, un estilo de comunicación académico

y profesional (referencias teóricas, formas de citar estandarizadas, etc.).

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Guía didáctica


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE3. Conocer las estructuras locales, autonómicas, nacionales y/o internacionales, así como

saber delimitar el marco legislativo de distintos ámbitos reguladores de las drogodependencias

y otros trastornos adictivos.

CE7. Conocer, identificar y saber evaluar las diferentes variables influyentes, los factores de

riesgo y de factores de protección vinculados a la conducta adictiva a través de métodos de

evaluación.

CE9. Ser capaz de diseñar, planificar, gestionar, coordinar, implementar y/o evaluar las

actuaciones de prevención escolar, familiar y comunitaria de un servicio local de prevención o

pertenecientes a un recurso o institución específicos.

CE10. Ser capaz de adaptar los programas de prevención existentes y/o sus materiales a una

población específica cuyos valores sociales y contexto cultural es diferente al autóctono.

CE11. Saber transmitir información preventiva relevante y adecuada a las necesidades y

características de cada población beneficiaria, así como dotarles de estrategias y habilidades de

afrontamiento ante situaciones de consumo de drogas o conductas adictivas.

CE12. Conocer y saber implementar las diferentes estrategias y recursos innovadores que

estimulen y faciliten una participación activa de los agentes preventivos y potenciales agentes

facilitadores en los distintos ámbitos de actuación.

CE13. Saber detectar e intervenir, en coordinación con los recursos de la red asistencial, en

colectivos de especial riesgo y vulnerabilidad, así como sobre los riesgos asociados al consumo

de drogas y otras conductas adictivas en población vulnerable.

CE15. Saber diseñar e implementar acciones preventivas dirigidas al mal uso de las tecnologías

de la información y el conocimiento, así como a la prevención de conductas de riesgo asociadas

a otras conductas adictivas.

CE16. Conocer y utilizar las fuentes bibliográficas y documentales en drogodependencias y otras

conductas adictivas.

CE17. Saber aplicar los criterios de calidad y buenas prácticas a las distintas fases y procesos de

toda intervención preventiva.

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Guía didáctica


RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA-1 Ser capaz de aplicar los criterios de calidad a la gestión y movilización de recursos de una

intervención preventiva que se pretende realizar, o se está aplicando.

RA-2 Ser capaz de aplicar los criterios de calidad a la implementación y seguimiento de la

intervención de una intervención preventiva que se pretende realizar, o se está aplicando.

RA-3 Ser capaz de aplicar los criterios de calidad a las evaluaciones de proceso y resultados de una

intervención preventiva que se pretende realizar, o se está aplicando.

RA-4 Ser capaz de aplicar los criterios de calidad a la difusión de información de una intervención

preventiva que se pretende realizar, o se está aplicando.

2. Temario

Contenidos

1. Introducción

2. La implementación del programa o intervención preventiva

2.1. Concepto y objetivos

2.2. Acciones preparatorias de la implementación

2.2.1. Desarrollo de acciones de comunicación y marketing

2.2.2. Verificación de la disponibilidad de los recursos asignados al

programa o intervención preventiva

2.2.3. Capacitación de profesionales y/o de las poblaciones mediadoras

2.2.4. Identificación de factores que pueden dificultar el acceso de la

población a las intervenciones preventivas y desarrollo de

estrategias de captación de la población objetivo e intermedia

2.2.5. Trabajo con el entorno donde se desarrollará la intervención

2.2.6. Activación de las estructuras de coordinación y/o participación

previstas en el diseño del programa o la intervención preventiva

2.3. Captación de la población objetivo e intermedia

2.4. Procesos asociados a la implementación

2.4.1. Desarrollo de una intervención piloto.

2.4.2. Implementación de la intervención de acuerdo a lo previsto en el Plan

de ejecución

2.4.3. Monitoreo o seguimiento del desarrollo del programa

2.4.4. Ajuste de la implementación

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Guía didáctica


3. La evaluación del programa o intervención preventiva

3.1. Significado y relevancia de la evaluación

3.2. Los distintos tipos de evaluación

3.2.1. La evaluación de procesos

3.2.2. La evaluación de resultados

3.3. El uso de indicadores en la evaluación de programas

3.3.1. Funciones de los indicadores

3.3.2. Criterios que deben reunir los indicadores

3.3.3. Indicadores utilizados para la evaluación de procesos

3.3.4. Indicadores utilizados para la evaluación de resultados

3.4. Procesos a llevar a cabo en el contexto de la evaluación

3.4.1. Valorar cómo se implementó el programa: evaluación del proceso

3.4.2. Valorar los resultados obtenidos con el programa: evaluación de

resultados

3.4.3. Identificar problemas y necesidades que persisten después de la

ejecución del programa

3.4.4. Elaboración de un informe final con los resultados de la evaluación.

4. Difusión de los resultados de la evaluación y valoración de la sostenibilidad

del programa

4.1. Elaboración de un Plan de difusión de los resultados del programa

4.2. Elaboración de un Plan de sostenibilidad

4.3. Mejora del programa o la intervención preventiva

5. Criterios de calidad aplicables a la implementación, evaluación y mejora de las

intervenciones preventivas

5.1. Criterios vinculados a la implementación o ejecución del programa o

intervención preventiva

5.2. Criterios vinculados a la evaluación

5.2.1. Evaluación de procesos

5.2.2. Evaluación de resultados

5.3. Criterios vinculados a la difusión, continuidad y mejora

5.4.4. Metodología

1. Materiales docentes

El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a disposición del/de la estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:

• Carpeta “01. Materiales docentes”:

• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por un/a especialista en la materia. En concreto esta asignatura dispone del siguiente manual:

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• 09MDRO_LSanchez.pdf (Lorenzo Sánchez Pardo)

• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesorado.

• Carpeta “02. Videos de la asignatura”:

• En este espacio el alumnado tendrá a disposición los videos docentes del/de la especialista y el/la experto/a invitado/a (según la asignatura). Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.

• Carpeta “03. Materiales del profesor”:

• Carpeta donde el profesor/a de la asignatura subirá material adicional.

2. Clases teóricas

Durante el transcurso de la materia, el/la profesor/a responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas

Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del docente a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

4. Foro Formativo

La herramienta del Foro Formativo será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Foro de Dudas.

5. Tutorías

a. Tutorías colectivas

Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera, se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

a.1. Tutoría Colectiva Inicial (TCI). El docente presentará la asignatura al alumnado, informándole de:

- Información del docente (nombre y apellidos, título, disciplina y correo electrónico).

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- Introducción, objetivos, competencias y resultados de aprendizaje de la asignatura.

- Planificación temporal, temario y metodología. - Trabajo autónomo del alumnado y en grupo, desglosado por actividad, carga

horaria equivalente a ECTS y nivel de presencialidad. - Descripción básica de las actividades vinculadas al Portafolio (Foro, AGs y

SEM), así como del Examen. - Sistema de evaluación, rúbricas y convocatorias. - Orientación para la consulta de dudas referentes a la asignatura.

a.2. Tutoría colectiva final (TCF). El docente finalizara la asignatura abordando los siguientes aspectos con el alumnado:

- Aclaración de dudas respecto a las tareas del Portafolio y/o el Examen. - Revisión del nivel de cumplimiento de los objetivos específicos

contemplados en la asignatura (totalmente cumplidos; parcialmente cumplidos; no cumplidos).

- Valoración de la labor docente (metodología, orientación prestada, etc…) y sugerencias.

- Valoración de cada una de las tareas del Portafolio (Foro, AGs y SEM), indicando una valoración numérica de 0 (mínimo) a 10 (máximo) sobre: a) el planteamiento de la tarea; b) el nivel de aprendizaje desarrollado con ella; c) principales dificultades encontradas; y d) sugerencias.

- Otras sugerencias de mejora que el alumnado desee trasladar. - Informar del proceso de calificación del Portafolio (inhabilitación de la

visualización de columnas durante el proceso de calificación, fecha límite de disponibilidad de las calificaciones, requisitos de superación, etc…).

- Informar sobre la disponibilidad de la Encuesta de Valoración docente (periodo de disponibilidad, site de alojamiento, relevancia de ser cumplimentada…).

b. Tutoría individual

El alumnado podrá resolver sus consultas por correo electrónico y/o a través del apartado de Tutorías dentro del Foro Dudas. Existirá, además, la posibilidad de realizar tutorías individuales mediante sesiones de videoconferencia por petición previa del estudiante en el plazo establecido.

6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.

7. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte

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Guía didáctica


y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. Los trabajos podrán ser realizados de manera individual o grupal.

8. Tareas inherentes a la labor docente

La impartición de una asignatura en la VIU como profesor implica las siguientes actividades:

1. Preparación o revisión de la guía de la asignatura y del calendario.

2. Puesta en marcha del aula con todos los recursos necesarios.

3. Diseño de los recursos de la asignatura.

4. Preparación de las sesiones en directo utilizando el manual de la asignatura.

5. Diseño de actividades, con carácter complementario a las propuestas desde Dirección para la uniformidad entre ediciones y grupos.

6. Presentación de la asignatura al alumnado.

7. Atención y orientación al estudiante en su proceso formativo, a través de:

- Las sesiones e-presenciales síncronas, en relación a las tareas planificadas para ser desarrolladas. La atención y orientación se dará durante el transcurso de la sesión a solicitud del alumnado.

- Los mecanismos de comunicación disponibles, para cuestiones de carácter general, sobre aspectos no relativos a las sesiones e-presenciales establecidas, solicitud de retroalimentación en los procesos de evaluación continuada de las tareas del Portafolio... La atención y orientación se realizará a solicitud del alumnado, ofreciéndosele respuesta en las 48 horas siguientes (en días laborales).

8. Utilización de los mecanismos de comunicación con los alumnos: - Foro de seguimiento - Foro de dudas/resolución de dudas a través de correo electrónico - Anuncios

9. Corrección y calificación de actividades y pruebas de evaluación continua

(Portafolio), a partir de las rúbricas asociadas, ofreciendo retroalimentación al alumnado según los cauces establecidos y explicados en el apartado 5 de la presente Guía Didáctica.

10. Elaboración y corrección de pruebas de evaluación final (Examen).

11. Cierre de la asignatura, según indicaciones para el desarrollo de la Tutoría Colectiva Final.

12. Evaluación final de la asignatura:

- En el aula: tener todas las actividades evaluadas y puesta la nota media del alumno.

- Calificación de las actas oficiales. - Cumplimentación de la Ficha de Autoevaluación y subida en el site

habilitado en la plataforma.

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Guía didáctica


5. Evaluación

Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de

formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de

competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del

título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Sistema de Evaluación Ponderación

Portafolios 100%

Colecciones de tareas realizadas por el alumnado y establecidas por el profesorado. La mayoría de las tareas aquí recopiladas son el resultado del trabajo realizado dirigido por el profesorado en las actividades guiadas, seminarios y foros formativos y bibliográficos, tutorías colectivas, etc. La calificación ponderada de cada asignatura puede observarse seguidamente para cada tarea del Portafolios. Esto permite evaluar, además de las competencias conceptuales, otras de carácter más actitudinal.

Las tareas vinculadas al Portafolio están sujetas a evaluación continua, de modo que el alumnado podrá solicitar durante las sesiones programadas para cada una de ellas retroalimentación de la calidad de estas y orientación para su mejora. La calificación de estas tareas se realizará sobre el documento final entregado en la plataforma. El examen está sujeto a evaluación final, existiendo dos convocatorias para tal fin.

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. Con independencia de su ponderación en la calificación final, se requiere que el alumnado obtenga al menos un 50% de la nota de la evaluación en el Portafolio, y al menos un 50% de la nota del Examen para poder promediarse ambos y obtener la calificación final de la asignatura.

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Guía didáctica


Evaluación de la asignatura: Criterios de Calidad Aplicados a la Evaluación de Necesidades y Recursos, y al Diseño de la Intervención Preventiva

1. Portafolio (100% de la nota de la asignatura)

En él se evaluarán distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Todas estas actividades llevan asociadas una rúbrica de evaluación. Para aprobar el Portafolio es indispensable obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 puntos. Esta calificación se obtiene tras la ponderación de las calificaciones obtenidas en las actividades planteadas dentro del Portafolio. En caso de no entregar alguna de las actividades, esta se considerará igualmente en la ponderación atribuyéndole una calificación de 0 (cero) puntos.

Asimismo, con carácter general, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos en cada una de las tareas:

a. Tareas propuestas en el Foro (10%)

Las Actividades Formativas Foro estarán disponibles en la sección FORO del Campus Virtual. En ellas el alumnado participará en una discusión sobre temas relacionados con la Asignatura. El Foro Formativo estará accesible por tiempo limitado (desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización, en primera convocatoria).

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b. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (90%)

Las actividades guiadas comprenderán el desarrollo y entrega de una tarea por parte del alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas serán, generalmente, trabajos o memorias originales de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algún aspecto de la Asignatura.

LA ASISTENCIA A CLASE en directo (e-presencial) ofrecerá la posibilidad de realización de la tarea, total o parcialmente, en la propia sesión con la tutorización del docente, pudiendo consultarle aquellas dudas que surjan y solicitar orientación y feedback sobre la tarea.

En caso de contemplarse la exposición oral, de manera voluntaria/obligatoria (según determine el docente en base al número de alumnos/grupos), esta se realizará en el tiempo programado dentro de la Sesión indicada para tal fin. Esta presentación no será en ningún caso objeto de evaluación, sino que servirá para que el alumnado desarrolle las competencias comunicativas básicas, y el docente ofrezca feedback sobre el contenido, la estructuración de este y la propia exposición oral. Esto también permitirá al alumnado hacer mejoras en la tarea antes de ser entregada definitivamente. En consecuencia, se contempla una evaluación continua de la tarea siendo únicamente calificado el documento final subido en la plataforma.

Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones síncronas de las Actividades Guiadas (tanto en las exposiciones como a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento de la participación para la evaluación continua.

Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la sesión.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se definirán de manera específica para cada una de las

actividades en el transcurso de la asignatura. De todos modos sirva como norma general

las pautas que se indican a continuación.

Se establecerá una calificación en los siguientes cómputos y términos:

Nivel de Competencia Calificación Oficial Etiqueta Oficial

Muy competente 9 - 10 Sobresaliente

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Guía didáctica


Competente 7 <9 Notable

Aceptable 5 <7 Aprobado

Aún no competente <5 Suspenso

El nivel de competencia en cada una de las actividades realizadas se medirá, en términos

generales, en función de la adecuación en el planteamiento de los contenidos generales

y contenidos específicos así como en la corrección de la estructura formal y organización

del discurso (semántica, sintaxis y léxico). Por último se valorará la originalidad y

creatividad de las intervenciones en las actividades que así lo requieran valorando

también la fundamentación bibliográfica de éstas.

Tipo de evaluación

e-presencial

6. Actividades formativas Foros

DESCRIPCIÓN

Introducción Las sesiones formativas de Foro Formativo serán empleadas de forma asíncrona para trabajar sobre temas de debate planteados por el tutor de la asignatura.

Objetivo Con los foros formativos pretendemos que el alumnado reflexione sobre diferentes cuestiones abordadas en el temario.

Descripción de Actividades

Foro 1: ¿Es preciso que los programas preventivos se fundamenten en evidencia científica y que sean evaluados?

Objetivo:

1. Comprender el papel crítico que la evaluación desempeña, tanto para decidir la continuidad de las intervenciones preventivas, como para generar evidencia respecto a las intervenciones y estrategias que funcionan en distintos ámbitos.

2. Comprender la importancia que el uso de indicadores tiene en la evaluación de procesos y resultados e identificar los requisitos que deben cumplir los mismos.

Trabajo previo: Lectura del artículo:

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Lloret, D., Espada, J., Cabrera, V., y Burkhart, G. (2013). Prevención familiar del consumo de drogas en Europa: una revisión crítica de los programas contenidos en EDDRA. Adicciones, 25, 3, 226-234.

Enlace web para descarga:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=289128256005

Actividad: Realizar una reflexión fundamentada sobre la necesidad de que los programas preventivos en drogodependencias utilizados estén basados en la evidencia científica y se evalúe su eficacia.

La reflexión debe incorporar: - Principales necesidades detectadas. - Conclusión personal sobre la relevancia de todo lo

planteado anteriormente, llevado a un ámbito concreto de prevención (escolar, familiar, comunitario, laboral, reducción del daño…)

Metodología

El alumnado, una vez realizado el trabajo previo, tendrá que comentar y argumentar las cuestiones planteadas en el foro. El alumnado podrá interactuar en la discusión dando su opinión y comentando las aportaciones del resto participantes en el foro, siempre respetando las opiniones de sus compañeros. El docente supervisará la sesión de foro para obtener una discusión prolífera.

Las diferentes sesiones de foro de esta asignatura se establecerán al comienzo de la misma, en la sesión de tutoría colectiva inicial.

Tarea para el e-portfolio

Portafolio de la asignatura: se incluirá en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 10%. Se valorará positivamente la relevancia y argumentación de las aportaciones realizadas por el alumnado.


Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en relación a su calidad (ver rúbrica), teniendo en cuenta si sus intervenciones incluyen ejemplos prácticos, demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás.

Fechas Foro 1: Apertura: 18 de septiembre 2018 / Cierre: 1 de octubre 2018 (1ª y 2ª Convocatoria).

Rúbrica de evaluación de la tarea

Nivel de competencia

Muy competente (9 - 10)

Competente (7 < 9)

Aceptable (5 < 7)

Aún no competente (< 5)

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=289128256005%20

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Guía didáctica


Intervenciones

excelentes

Intervenciones satisfactorias

Intervenciones deficientes

No participa

Describe algún ejemplo práctico a

nivel personal y/o profesional de forma

clara y relacionada con el tema

Comenta algún ejemplo práctico a

nivel personal y/o profesional pero no lo describe claramente

Comenta algún ejemplo práctico a

nivel personal y/o profesional pero no relacionado con el

tema

No comenta ningún ejemplo práctico a

nivel personal y/o profesional

Demuestra evidencias de la revisión teórica

realizada sin ningún problema de comprensión

Demuestra evidencias de la revisión teórica

realizada a pesar de mostrar algún problema de comprensión

Demuestra pocas evidencias de la revisión teórica

realizada (superficial)

No demuestra evidencias de la revisión teórica

realizada

Sus intervenciones son especialmente

relevantes y coherentes para la

discusión

Sus intervenciones son bastante relevantes y

coherentes para la discusión a pesar de

plantear algunos aspectos irrelevantes

Sus intervenciones son poco relevantes y/o coherentes para la

discusión

Sus intervenciones no son relevantes ni coherentes para la

discusión

Sus intervenciones demuestran absoluto respeto y tolerancia

por las opiniones de los demás

Sus intervenciones demuestran bastante respeto y tolerancia


Sus intervenciones demuestran poco

respeto y tolerancia


Sus intervenciones no demuestran respeto y

tolerancia por las

opiniones de los demás

La presentación formal es muy adecuada en

cuanto a estructura, presentación de

contenidos, expresión escrita, pulcritud

tipográfica y ortográfica, etc.

Presenta algunos errores en cuanto a

estructura, presentación de







Presenta errores importantes en cuanto

a estructura, presentación de



Actividades Guiadas

DESCRIPCIÓN

Introducción

Las actividades guiadas van dirigidas a mejorar las habilidades de los estudiantes mediante sesiones de análisis, planteamiento-respuesta de cuestiones, discusión y debate entre docentes y estudiantes para el desarrollo de temas específicos relacionados con los contenidos de la asignatura. Videoconferencia interactiva.

Objetivo

Con las actividades guiadas pretendemos que el estudiante desarrolle la capacidad de análisis y de abstracción necesarias sobre las que fundamente su actividad interpretativa e investigadora. En definitiva, se trata de aplicar los fundamentos teóricos estudiados durante la asignatura.

Descripción de

Actividades

Actividad Guiada 1 y 2: Diseño o adaptación de un programa preventivo: fases 5, 6 y, 7.

Objetivos:

1. Establecer la relevancia de contar con un plan previo que permita la implementación de las intervenciones preventivas,

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Guía didáctica


ajustando las mismas a lo establecido en el diseño del programa (fidelidad al diseño).

2. Asimilar los procesos y procedimientos que deben ser aplicados en la evaluación de proceso y resultados.

3. Conocer la relevancia que el tipo de diseño aplicado a la evaluación de resultados tiene sobre la calidad de los resultados.


5. Asimilar los criterios que deben aplicarse en las fases de implementación, evaluación de procesos y resultados y de mejora para asegurar la calidad de los programas e intervenciones preventivas.

Trabajo previo: Lectura del Manual de la asignatura.

Actividad: Diseño de las fases 5, 6 y 7 del proceso de planificación de un programa preventivo que se contempla realizar en el futuro, o en relación a un programa ya existente. Deben realizarse las siguientes tareas contemplando la aplicación de criterios de calidad:

1. Realizar la planificación de la implementación del proyecto

(acciones preparatorias).

2. Establecer y describir la metodología para el reclutamiento y

retención de los participantes (captación de la población

objetivo).

3. Establecer y describir la evaluación de proceso que se

realizará, incluyendo los indicadores que se utilizarán.

4. Establecer y describir la evaluación de resultados que se


5. Establecer los resultados esperados o hipotetizados tras la

intervención. Justificarlos en relación a todo el proyecto

desarrollado en la asignatura 08MDRO Y 09MDRO.

6. Elaboración de un informe final sobre una intervención

preventiva. Consistente en un resumen con los aspectos y

conclusiones principales. Extensión máxima 2 páginas.

Metodología

Al principio de la sesión AG1 y AG2, el docente explicará la

actividad a desarrollar, Actividad Guiada 1 y Actividad Guiada 2

según corresponda, exponiendo los objetivos y tareas de esta, así

como aclarando las posibles dudas que el alumnado tenga.

Durante la actividad guiada e-presencial se desarrollarán actividades

diversas como son la lectura y síntesis de artículos, aportación de los

diferentes puntos de vista de un objeto de estudio dado planteado en

el texto de la asignatura, comentario de fuentes audiovisuales, etc.

La forma habitual de trabajo será grupal, en grupos reducidos

creados libremente con un máximo de 6 integrantes. Aunque es

preferible el trabajo grupal para el desarrollo de las competencias

relacionadas con el trabajo coordinado e interdisciplinar, se podrá

19

Guía didáctica


trabajar de manera individual. Si se opta por el trabajo individual,

la carga de trabajo y criterios de evaluación seguirán siendo los

mismos que en el caso del trabajo grupal.

Durante la sesión síncrona (e-presencial) el alumnado

dispondrá de la tutorización del docente de la asignatura,

pudiendo consultarle aquellas dudas que se tengan y solicitar

orientación y feedback sobre la tarea.

Aquellos/a alumnos/as que no asistan a las clases

síncronamente, deberán visionar las videoconferencias en las

que se explica la actividad, e igualmente desarrollar las actividades.

En caso de duda, podrán consultar por correo electrónico al docente,

pero siempre tras el visionado de la videoconferencia.

La participación activa del alumnado será necesaria para el buen

desarrollo de la actividad. El alumnado dispondrá de tiempo en la

sesión para trabajar.

Tarea para el e-portfolio

Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 90%.

Aquellos/a alumnos/as que no hayan podido asistir a las clases

entregarán las actividades individualmente o en grupos reducidos

creados libremente (máximo 6). Para ello deberán visionar

previamente las videoconferencias en las que se explica la actividad.

En este caso también se valorará la participación de sus miembros

en la sesión de uso libre.


Dado que se trata de evaluación continua, y el alumnado puede mejorar la actividad tras su exposición y/o retroalimentación del docente, se habilitará la actividad para que se puedan realizar 3 subidas de documento, siendo únicamente calificada la última.

Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones síncronas de las Actividades Guiadas (tanto en las exposiciones como a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento de la participación para la evaluación continua.

Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la sesión.

Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en relación a su calidad (ver rúbrica). El profesorado se encargará de revisar los trabajos e informar a los componentes del grupo según

20

Guía didáctica


las indicaciones dadas en el Apartado 5 Evaluación, de la presente Guía.

Entrega

Se presentarán 2 tareas, que serán evaluadas de forma independiente, correspondientes a las actividades guiadas 1 y 2.

En la Actividad Guiada 1, el alumnado responderá a las

siguientes tareas, reflejadas anteriormente en el apartado

“Descripción de Actividades”:

1. Realizar la planificación de la implementación del proyecto

(acciones preparatorias).

2. Establecer y describir la metodología para el reclutamiento

y retención de los participantes (captación de la población

objetivo).

6. Elaboración de un informe final sobre una intervención

preventiva. Consistente en un resumen con los aspectos y

conclusiones principales. Extensión máxima 2 páginas.

En la Actividad Guiada 2, se dará respuesta a las siguientes tareas:

3. Establecer y describir la evaluación de proceso que se


4. Establecer y describir la evaluación de resultados que se


5. Establecer los resultados esperados o hipotetizados tras la

intervención. Justificarlos en relación a todo el proyecto

desarrollado en la asignatura 08MDRO Y 09MDRO.

La versión definitiva de cada tarea se entregará en formato

PDF utilizando la herramienta “Actividades” del Campus Virtual,

en el apartado habilitado para la actividad concreta. El nombre

del archivo PDF no contendrá espacios, acentos o caracteres no

estándares. El formato de nombre de archivo se ajustará a los

siguientes estándares:

- 01MDRO_AG1_Apellidos_Nombre

- 01MDRO_AG1_Grupo_(nombre asignado al grupo)

Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos de los/as alumnos/as. En caso de realizarse en grupo, cada miembro entregará el mismo documento, donde se reseñará nombre y apellidos de todas las personas que integran el grupo.

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.

21

Guía didáctica


Rúbrica de evaluación de la tarea

Nivel de competencia

Muy competente (9 - 10)

Competente (7 < 9)

Aceptable (5 < 7)

Aún no competente (< 5)

Intervenciones

excelentes

Intervenciones satisfactorias

Intervenciones deficientes

No participa

Realiza

adecuadamente la

búsqueda

bibliográfica y cita

correctamente las

fuentes revisadas.

Realiza

adecuadamente la

búsqueda bibliográfica

pero presenta algún

error al citar las

fuentes revisadas

Realiza

adecuadamente la

búsqueda bibliográfica

pero no cita

correctamente las

fuentes revisadas

No realiza

adecuadamente la

búsqueda

bibliográfica ni cita

correctamente las

fuentes revisadas

Responde correctamente a todas

las cuestiones planteadas

Responde correctamente a casi todas las cuestiones

planteadas

Presenta errores leves en el análisis de las

cuestiones planteadas

Presenta errores importantes en el

análisis de las cuestiones planteadas

o no las responde

Demuestra evidencias teórico-científicas sin

ningún problema de comprensión

Demuestra evidencias teórico-científicas a

pesar de mostrar algún problema de comprensión

Demuestra pocas evidencias teórico-

científicas (superficial)

No demuestra evidencias teórico-

científicas

Sus intervenciones son especialmente

relevantes y coherentes para la

discusión

Sus intervenciones son bastante relevantes y

coherentes para la discusión a pesar de

plantear algunos aspectos irrelevantes

Sus intervenciones son poco relevantes y/o coherentes para la

discusión

Sus intervenciones no son relevantes ni coherentes para la

discusión

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la herramienta Actividades del Campus VIU, puesto que debe quedar un registro en el Campus Virtual de la entrega de la tarea por parte del alumnado.

Fecha de entrega

1ª Convocatoria Lunes 1 de octubre de 2018 hasta las 23:59 horas (España península)

2ª Convocatoria Lunes 12 de noviembre de 2018 hasta las 23:59 horas (España península)

22

Guía didáctica


La presentación formal es muy adecuada en

cuanto a estructura, presentación de











Presenta errores importantes en cuanto

a estructura, presentación de



Si procede

La exposición es fluida y natural

La exposición es bastante fluida y

natural

La exposición es poco fluida y natural

La exposición es nada fluida y natural

Seminarios

DESCRIPCIÓN

Introducción Se trata de una actividad síncrona desarrollada durante una videoconferencia interactiva.

Objetivo Los seminarios de revisión bibliográfica van dirigidos a profundizar en el conocimiento de los contenidos abordados en la asignatura.

Descripción de Actividades

Objetivos:

1. Comprender el papel crítico que la evaluación desempeña, tanto para decidir la continuidad de las intervenciones preventivas, como para generar evidencia respecto a las intervenciones y estrategias que funcionan en distintos ámbitos.


Trabajo previo: Lectura del Tema 3 (puntos 3.4.3. y 3.4.4.) del Manual de la asignatura.

Actividad: Seminario participativo abordando aspectos teórico-prácticos y su transferencia aplicada para el desarrollo de la Actividad Guiada propuesta.

Metodología

Al principio del SEM, el docente explicará la actividad a

desarrollar, exponiendo los objetivos y tareas, así como

aclarando las posibles dudas que el alumnado tenga.

Durante la sesión síncrona (e-presencial) el alumnado

dispondrá de la tutorización del docente de la asignatura,

pudiendo consultarle aquellas dudas que se tengan y

solicitar orientación y feedback sobre la tarea.

23

Guía didáctica


7. Bibliografía

En el documento PDF de la asignatura se presenta un dilatado repertorio bibliográfico con el fin de aportar las referencias bibliográficas más representativas de la asignatura Criterios de Calidad Aplicados a la Implementación, Evaluación y Mejora de la Intervención Preventiva. Aquí se apuntan algunas referencias bibliográficas destacadas.

Trabajo autónomo en grupo

La forma habitual de trabajo será grupal, en grupos

reducidos creados libremente con un máximo de 6

integrantes. Aunque es preferible el trabajo grupal para el

desarrollo de las competencias relacionadas con el trabajo

coordinado e interdisciplinar, se podrá trabajar de manera

individual. Si se opta por el trabajo individual, la carga de trabajo

y criterios de evaluación seguirán siendo los mismos que en el

caso del trabajo grupal.

Con carácter general, tanto en el Aula general del Máster como en la propia de cada asignatura, el alumnado tiene a su disposición una sesión de videoconferencia para reunirse de forma síncrona durante el transcurso de la asignatura. Sin embargo, en la sesión síncrona, el docente habilitará en la propia sala de videoconferencia tantas salas como sea necesario para que los distintos grupos/alumnos puedan desplazarse a ellas y trabajar de manera autónoma. A lo largo de la sesión, el docente se accederá al menos en una ocasión a cada sala hacia mitad de actividad, mostrando su disposición a orientar en lo necesario. De igual modo, el propio alumnado podrá solicitar la presencia del docente avisándole a través de cualquiera de los mecanismos establecidos para tal fin.

Asimismo, en la sección Grupos, se dispondrá de un área privada por grupo con herramientas asíncronas (foro, intercambio de archivos, etc.) para que sus componentes puedan trabajar en equipo sin necesidad de coincidir en el tiempo. No obstante, los componentes de un grupo también se podrán comunicar a través de las herramientas externas que consideren oportunas (en persona, por Whatsapp, Google Drive, Hangout, Skype, etc.). Por tanto, será posible trabajar en grupo aunque no se coincida en el tiempo con el resto de compañeros/as, ya que las herramientas asíncronas así lo permiten.

24

Guía didáctica


Alvira. F. (2002). Manual para la elaboración y evaluación de Programas de Prevención del Abuso de Drogas. Madrid: Agencia Antidroga, Comunidad de Madrid

Bordens, K.S., Abbott, B.B. (1999). Research design and methods: A process

approach. Mountain View, CA: Mayfield Publishing Company. European Monitoring Centre for Drugs and Drug Addiction (2011). European drug

prevention quality standards: A manual for prevention professionals. EMCDDA nº 7. Luxembourg: The Publications Office of the European Union, 2011.

Kröger, C., Winter, H., Shaw, R. (1998). Guía para la evaluación de las

intervenciones preventivas en el ámbito de las drogodependencias. Manual para responsables de planificación y evaluación de programas. Lisboa: EMCDDA-OEDT.

López, M.J., Marí-Dell’Olmo, M., Pérez-Giménez, A., Nebot, M. (2011). Diseños

evaluativos en salud pública: aspectos metodológicos. Gac Sanit. 2011;25(Supl 1):9-16 Nebot, M., López, M.J., Ariza, C., Villalbí, J.R., García-Altés, A. (2011).

Evaluación de la efectividad en salud pública: fundamentos conceptuales y metodológicos Gac Sanit. 2011;25 (Supl 1):3-8

NIDA (2004). Cómo Prevenir el Uso de Drogas en los Niños y los Adolescentes.

Una guía con base científica para padres, educadores y líderes de la comunidad. Maryland: Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas.

Sánchez, L., Alonso, C., Martínez, F., Pereiro, C. y Grupo de Trabajo COPOLAD

para la definición de criterios de acreditación (2014). Estudio para la definición de criterios de acreditación de programas en reducción de la demanda. Actividad 3.4.4. de COPOLAD. Programa de Cooperación entre América Latina y la Unión Europea en Políticas sobre Drogas. Madrid: Entidad de Coordinación y Ejecución (ECE).

Tinarelli, A., Sorio, C., Battaglia, M. (2000). La evaluación de las acciones en

prevención. En Grupo IGIA y Cols. Contextos, sujetos y drogas: un manual sobre drogodependencias, pp. 391-399. Madrid: Ayuntamiento de Barcelona y Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción.

Villalbí, J.R., Tresserras, R. (2011). Evaluación de políticas y planes de salud.

Gac Sanit. 2011; 25 (Supl 1):17-24.

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