HORIZONTICA /2014

La Utopía Posible

El Pensamiento de Hugo

Zemelman

Matriz epistemológica del

pensamiento crítico

A. Cómo se organiza el pensamiento crítico para que cumpla su función teórica- categorial

B. Transformación (uso) del pensamiento gnoseológico en pensamiento social.

SALTO DEL CONOCIMIENTO A LA CONCIENCIA GNOSEOLOGICA

1. Elementos CATEGORIALES que organizan el movimiento interno del razonamiento epistémico

- La racionalidad - La razón - El pensamiento - El conocimiento - La teoría - La conciencia

2. Supuestos del proceso : El movimiento

- Nivel epistemológico: como lógica gnoseológica o historicidad- Nivel metodológico: como articulación de o indeterminado- Nivel político: como utopia.

3. Criterios o instrumentos procesadores del pensamiento epistémico

La relación del conocimientoLa totalidadLa organización

4. Conceptos viabilizadores del razonamiento

Concepto, Crítica, Dialéctica, Nivel Inclusividad, etc.

5. Plano

a. Gnoseológicob. Categorial

6. Niveles

a. Político (potencial)b. Teórico-explicativo (Lo dado)c. Epistemológico (Gnoseológico o indeterminado)d. Metodológico

7. Elementos gnoseológicos(potenciadores, virtuales, políticos o activadores del razonamiento)

a. La opción – viabilidad de la acción como de la teoríab. El proyecto – viabilidad de las prácticas alternativas –

vínculo gnoseológico entre teoría y concienciac. El sentido – direccionalidad / valores

Los criterio

s de reflexión de

la práctica docente

Promover el desarrollo de la capacidad de los profesores para colocarse frente a su propia práctica docente.

Facilitar el desarrollo de la capacidad de los docentes para pensar el conocimiento pedagógico.

Estimular en los docentes la capacidad de reconocer los ángulos desde los cuales ha construido su conocimiento.

Facilitar la identidad del docente como sujeto protagónico de su práctica docente.

Propiciar la comprensión de su práctica docente como producente y no como producto.

Establecer una nueva relación de conocimietno con la práctica docente

PrimeraSe ha privilegiado la adquisición de las disciplinas

científicas.

Segunda Pensamiento descontextualizado, pensamiento

incuestionado.

Dificultades para el desarrollo del pensamiento categorial

Dificultades del pensamiento

Socialización del conocimiento

Distanciamiento

Acción

Contextualización

Objetivación

Pensar la circunstancia

Problematización

Posibilidad

Sujeto protagónico

SENTIDO

Reactuación del sujeto

Direccionalidad De la práctica

Posibilidad

Problematización

Pensar el saber

Objetivación

Contextualización

Teoría

PRÁCTICA DOCENTE

Distanciamiento

La problematización como procedimiento metodológico para la

reflexión de la práctica docente

Criterios de reflexión Procesos de reflexión Proceso metodológico

Capacidad para colocarse frente a la práctica

Capacidad para colocarse frente al conocimiento

Reconocimiento de los ángulos desde los cuales se construye el conocimiento

Identidad del docente como sujeto protagónico

Comprensión de la práctica como producente

Distanciamiento

Objetivación

Reactuación del sujeto

Práctica docente cotidiana

Teorización

Proyecto de práctica

Práctica docenteinnovadora

Socialización

Muchas gracias

Virginia González Ornelas