Análisis y Reflexión de La Práctica Profesional

7/25/2019 Anlisis y Reflexin de La Prctica Profesional

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Anlisis y Refexin dela Prctica ProesionalCaptulo I

UNIVERSIA PEA!"!ICA NACI"NA#$ UNIA %&'CA(A#INA !ARCIA )UARE*

ASES"RES+ ,AES(RA #U* ,ARIA VI##ACISNER"S


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INTRODUCCION

Cmo estoy vinculando las propuestas de la RIEB, en la prctica docente

De dnde sur!e la Trans"ormacin de la Educacin, #asada en la RIEB

$u% elementos me llevan a la deteccin de la pro#lemtica en el interior de

mi nivel, Educacin &rimaria

Las anteriores interrogantes surgen de la constante reflexin sobre la prctica-

accin y la consulta de diversas teoras.A continuacin se describe la informacin

contenida en el presente documento.

En el C'&ITU(O I, se enuncian elementos y caractersticas principales de

proceso de reflexin desde la prctica en el contexto estudiado. Dico !aptulo es

dividido a la ve" en tres apartados#

'&'RT'DO )*). (' IN+(UENCI' DE (' RIEB EN (' &R'CTIC' DOCENTE .

Este incluye aspectos propios de la prctica profesional dentro del $arco de la

%eforma Educativa de igual manera se inicia con la formulacin de unainterrogante generadora por medio de ella se explican los principales tpicos a

considerar sin caer en el planteamiento de iptesis, antes de la eleccin del tema

central y a su ve" el anlisis permite la correlacin y corresponsabilidad entre los

actores educativos &ue intervienen, fundamentado esto con la teora de autores

&ue sustentan el traba'o y dan pauta a la investigacin posterior.

'&'RT'DO )** ('- CO.&ETENCI'- &RO+E-ION'(E-, .EDIO &'R'

DE-T'C'R (' +UNCION .EDI'DOR' / DI-E0'R E-TR'TE1I'- 'CORDE-' ('- NECE-ID'DE- &RE-ENT'D'-*La reflexin sobre las competencias

docentes desarrolladas as como las reas de oportunidad &ue al identificar, es

decisivo, tomar en cuenta para el logro de las metas, de igual manera se formula

una interrogante integradora para el desarrollo del apartado, enfrentando a la


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realidad enfo&ues, dise(o de estrategias, competencias desarrolladas en alumnos

y en docente titular.

'&'RT'DO )*2* 'N'(I3'NDO (' &R'CTIC' &RO+E-ION'( . A&u se incluyen

la autoevaluacin, la autocrtica, la autonoma y la motivacin personal para elmane'o de situaciones y deteccin del problema de estudio, al igual se parte de

una interrogante globali"adora de los tpicos incluidos en la misma.

Entre los ob'etivos del texto principalmente se se(alan los siguientes#

!omprender y entender la %eforma como instrumento de cambio en la

educacin con y de calidad. )rofundi"ar en la propia practica y reconstruir la problemtica desde el

grupo y en beneficio de la comunidad escolar. *nvestigar autores &ue fundamenten la propia reflexin sobre la recogida de

datos.

+ambin se incluyen la $etodologa a emplear para el estudio de la problemtica

detectada y la argumentacin terica &ue sustenta el texto y el ob'eto de estudio.


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1.1. (' IN+(UENCI' DE (' RIEB EN (' &R'CTIC' DOCENTE

Cules son los 'ntecedentes 4ue llevan a la con"ormacin de la Re"ormaInte!ral para la Educacin Bsica y su e"ecto en el conte5to de estudio, con

alumnos en Nivel &rimaria

!omo individuos en un mundo de constantes cambios, es importante mantener la

visin sobre los cambios ms relevantes en el istema Educativo, no solo desde

una perspectiva acional, sino tambin *nternacional. e entiende desde el punto

de vista econmico, poltico y social la preocupacin ante la formacin de

personas productivas y creativas llevando a retomar el proceso educativo pormedio de la implementacin de estrategias y erramientas adoptadas de otros

pases pertenecientes a /rgani"aciones *nternacionales en las &ue tambin se

encuentra nuestro istema Educativo acional.

El enfrentamiento de nuevas %eformas Educativas en el desarrollo de la profesin

docente en ivel 0sico, a representado motivos suficientes para cuestionar el

e'ercicio de la prctica misma, anali"ando lo &ue se(ala +edesco y a la ve"

recomienda#

el desafo para los docentes es denir los diseos

institucionales ms apropiados y elaborar las

herramientas tcnicas y metodolgicas ms ecaces en

apoyo a superar lo retorico y transformarlo en metas

concretas de aprendizaje para nuestros alumnos

i bien enfrentar las disposiciones emergentes al respecto de la educacin,

e&uivale en gran medida a los resultados obtenidos por rganos internacionales

sobre la ine&uidad y el re"ago educativo, ms aun es necesario el replanteamiento

de planes, programas y estrategias en las &ue como docente se 'uega un papel

importante &ue no solo basta con demostrar en el aula, adems re&uiere


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capacitacin constante y perseverancia por una profesionali"acin ms all de la

mera teora1 es decir como agente transformador y motivante para los alumnos y

el contexto social interno y externo.

in embargo considero pertinente comentar acerca de las discrepancias marcadasen cuanto calidad educativa se refiere, por una parte la atencin diversificada y por

otra parte las exigencias administrativas en las &ue son basados principalmente

los procesos para consolidar los aprendi"a'es.

)ara lo anterior es de suma importancia el conocimiento y la identificacin de los

recursos principales con los &ue se cuenta en el contexto de estudio para la

aproximacin de estrategias y el dise(o de tareas propias de las caractersticas de

cada alumnado, Da" e *ncln-2334 acen referencia a lo siguiente#

na reforma educati!a pretende lograr cambios

signicati!os en la dinmica de todo sector educati!o"

modicando mecanismos de desempeo#

La %eforma *ntegral de Educacin 0sica, no es un proceso de la noce a la

ma(ana, en lo personal es entendido como el con'unto de adecuaciones acordesa las caractersticas del istema Educativo con los cambios continuos y sobre todo

atendiendo a las polticas *nternacionales, las cuales incrementan el recurso

econmico por medio del anlisis y verificacin del rendimiento acadmico en los

alumnos as como su productividad.

Desgraciadamente la Educacin y por tanto los agentes educativos vistos como

empleados de gobierno &ue atienden las indicaciones marcadas y estandari"adas,

basadas principalmente en modelos internacionales, lamentablemente el pas5$xico6, est en desventa'a en cuanto a infraestructura, recursos econmicos y

materiales, contextos y avances tecnolgicos, sin embargo las presiones por

instituciones extran'eras exigen una calidad &ue se dispersa en gran medida por

las condiciones antes enunciadas.


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En el contexto estudiado las carencias son mayores debido a la "ona geogrfica

en &ue se encuentra existe gran dificultad para obtener la se(al efectiva de

*nternet, as como los recursos materiales y econmicos son escasos, si a esto se

agrega las distancias para formar crculos de capacitacin docente, se convierte

en un verdadero reto al &ue solo algunos disponen de iniciativa propia. En si al

sociali"ar o implementar nuevas formas de traba'o propuestas por la actual

%eforma Educativa, no representan cambios tan drsticos en cuanto a los estilos

pero si en cuanto a salir del confort en el &ue como docentes arraigados en un

contexto semiurbano se tiende al conformismo1 es a&u donde visuali"o la

Educacin como erramienta fundamental para el cambio nacional e internacional,

si bien el siglo 77*, representa competencias para la vida, estas son desarrolladas

a lo largo de un trayecto formativo &ue re&uiere el compromiso, la actuali"acinconstante y sobre todo la profesionali"acin docente.

%ecordando los antecedentes de la %*E0, la educacin es el centro de cual&uier

movimiento, las necesidades del pas y del mundo entero se modifican de acuerdo

a las polticas educativas las cuales proyectan la inversin en el istema

Educativo y por tanto las evidencias difieren muco de lo re&uerido.

La %*E0, en su $arco ormativo basado principalmente en el Artculo 89 de la

!onstitucin )oltica de los Estados :nidos $exicanos, &uedando establecido en

el mismo el dereco de todo individuo de recibir educacin bsica comprendida

esta# )reescolar, )rimaria y ecundaria, su gratuidad, laicidad y agregando ;de

calidad


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laborales y contextuali"acin de contenidos aplicables y significativos ante la

realidad de los alumnos en estudio.

)or otra parte, si bien el Estado y autoridades =ederales, ofrecen la posibilidad de

evaluar el desempe(o para la promocin y sobre todo para garanti"ar la idoneidad&ue como docentes frente a grupo debemos presentar por medio de la efectividad

de la prctica y el dise(o de actividades motivantes y enri&uecedoras sobre todo

a&uellos alumnos con ms ba'o desempe(o, ago nfasis en la necesidad de ser

beneficiados con apoyos educativos y resultados realmente transparentes en

estos procesos desarrollados por el ;*+*+:+/ A!*/AL )A%A LA

E>AL:A!*/ DE LA ED:!A!*/< 5*EE6.

Actualmente la actividad docente es monitoreada y bombardeada por medios decomunicacin, a lo &ue considero &ue una manera ms cercana a la realidad ser

cuando las condiciones &ue presenten sean por beneficiar la educacin y no solo

por per'udicar lo &ue en con'unto emos logrado como pas.

Adentrando un poco ms en el tema, es conveniente mencionar las caractersticas

relevantes de la Ley ?eneral de la Educacin, principalmente la &ue confiere a la

autoridad educativa =ederal, mediante la determinacin de )lanes y )rogramas de

Estudio, libros de texto actuali"ados y ;acordes a los contextos escolares


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participacin, se mantienen atentos a lo &ue viene despus con cada grado

atendido y este detonante es lo &ue propicia un me'or desempe(o y el deseo

ferviente de salir adelante ante los obstculos de la sociedad misma, dentro y

fuera del aula y escuela.

La necesidad de aplicar la %eforma *ntegral de Educacin 0sica, es entonces

globali"ar los contenidos curriculares para eficienti"ar la educacin por medio de

un trayecto formativo, de a&u la importancia del Acuerdo @2, en su artculo 491

Articulacin de los niveles Preescolar, Primaria y Secundaria para el

fomento de un trayecto formativo, organizado en el Plan de Estudio,

aplicable a todo el Sistema Educativo Nacional

La consolidacin y orientacin de la %*E0, contiene bases slidas, bienfundamentadas y es concretada a partir de revisiones y anlisis de resultados, de

igual manera se a involucrado a padres de familia, autoridades locales, federales,

docentes y dems personalidades para su e'ecucin y me'oramiento continuo1

dentro de las prioridades ms rescatables llama la atencin# ;centrar la atencin

en los aprendi"a'es y en la ense(an"a de los alumnos, para &ue aprendan a

aprender, aprendan para la vida y practi&uen derecos y valores


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de la investigacin e inters personal, lo &ue a representado mayor dificultad es

la implementacin de materiales manipulables y tecnolgicos en la prctica diaria

para mantener el inters y la participacin constante. El avance es permanente y

paulatinamente verificado por la comunidad escolar &uienes estn dispuestos al

traba'o en su mayora a lo cual se sigue con el traba'o constante y la bs&ueda de

respuestas a las interrogantes &ue surgen diariamente en el interior del grupo y del

traba'o colaborativo entre pares y sobre todo continuar con la triangulacin

educativa para efectos positivos# padres de familia- alumno-maestro.

Ligado a lo anterior Frealmente existe igualdad de oportunidadesG, La %eforma

*ntegral de la Educacin 0sica, puntuali"a sobre este aspecto a lo cual considero

&ue tal condicin no se da, no como la manera en &ue se pretende sea anali"ada

o vista, simplemente las infraestructuras de las escuelas difieren muco en

contexto primeramente, en materiales en el caso de contar con estos e incluso

para la gestin de programas, son infinidad de re&uisitos, &ue involucran gastos

propios, indisposicin de los padres ante las cooperaciones de contrapartida,

traslados constantes en das biles y a esto se agrega la cultura de los

abitantes en los diversos contextos &uienes manifiestan descontento ante las

educacin. %efirindose a la propia prctica la igualdad no es observada ni

si&uiera, en los tiles escolares, uniformes, materiales para desarrollar algunaactividad, vamos ni si&uiera en los alimentos o el dereco a la salud, entonces de

&ue igualdad se abla en esta %eforma, Fde oportunidades de aprendi"a'eG, y

FHu pasa con los alumnos con discapacidadG, se reciben si en la escuela pero

como capacitarnos los docentes para su atencin, el sistema no se preocupa por

esto, son tus posibilidades y medios propios los &ue te llevan a la atencin

diversificada. Los recursos financieros son distribuidos en desigualdad, Ios Luis

!oraggio, 4J1

todos acceden a un sistema educati!o pero de

distinta manera" el ciudadano considerado de primera

debido a sus ingresos y el ciudadano de segunda es

meramente por la accin p$blica" la cual a pesar de

marcar estndares es solo en apariencia


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A lo cual se est de acuerdo, el sector privado obtiene mayores beneficios y el

sector pblico es un ir de mano en mano asta llegar al beneficiario de manera

insatisfactoria, los medios difunden los aspectos negativos de instituciones

pblicas, sin embargo son beneficiados por sectores privados, sin duda tenemos

una gran tarea para revalori"ar el traba'o educativo de manera intrnseca

reconociendo y modificando conductas actuales.

A manera de comentario final sobre antecedentes de %eforma *ntegral de

Educacin 0sica el siguiente es&uema rescatado de la lectura de Kngel Da"

0arriga, 23341

F)/% H:E :A :E>A %E=/%$AG

+%E !A+E?/%*A

=*A!*A$*E+/ EH:*DAD

!/$)E+*+*>*DAD

A!*A :A )%/ME!!*/ *+E%A!*/AL


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)** ('- CO.&ETENCI'- &RO+E-ION'(E-, .EDIO &'R' DE-T'C'R ('

+UNCION .EDI'DOR' / DI-E0'R E-TR'TE1I'- 'CORDE- ' ('-

NECE-ID'DE- &RE-ENT'D'-*

$u% rol docente de#o asumir ante la Re"orma Inte!ral de la Educacin

Bsica

El enfo&ue pedaggico &ue plasma la %*E0, 2344 se basa principalmente en el

desarrollo de competencia para la vida tales como# mane'o de situaciones, mane'o

de la informacin, para el aprendi"a'e permanente, para la convivencia y la vida en

sociedad1 Iavier +obn refiere en su conferencia ;las competencias del futuro


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La atencin centrada en los aprendi"a'es o saberes &ue se movili"an en cada uno

de los alumnos atendidos y &ue adems sean refle'ados en la sociedad, fortalecen

el desempe(o ante las exigencias actuales, es as como retomando lo &ue dice

$iguel Kngel Nabal"a1

toca como docentes el emponderamiento de la

educacin hacia practicas signicati!as y por tales un

empleo acorde a las necesidades econmicas" polticas

y educati!as de nuestro pas.

De lo anterior derivo mi compromiso en el desarrollo de competencias tiles para

fomentar en los alumnos otras significativas para su desenvolvimiento en el aula y

fuera de el. Entre las competencias profesionales desarrolladas a lo largo de un

proceso formativo se coincide tanto con $iguel Kngel Nabal"a as de igual manera

con )ilippe )errenoud, 233J1 los cuales son claros al establecer &ue como

docente es necesaria la actuali"acin permanente, sin tomarla de manera for"ada

sino por lo contrario, disfrutar lo &ue se ace manteniendo la visin acia un

aprendi"a'e nuevo y permanente el cual est presente en la prctica docente. El

conocimiento de planes, programas y enfo&ues1 al igual &ue el tipo de evaluacin

a permitido la constante reflexin, articulacin y sistemati"acin tanto decontenidos como de estrategias simples y de las cuales se obtiene la mayor

informacin para la deteccin de problemticas en el interior del grupo, las cuales

an permitido formular interrogantes para un estudio profundo de las mismas#

FHu &uiero ense(arG F)or &u y para &u es importante &ue los alumnos aprendanG Facia dnde &uiero llegarG F!mo lo lograrG

Es necesario acer mencin de &ue los alumnos son distintos en cuanto a estilos

de aprendi"a'e, lo &ue propone un empe(o en la reali"acin y la propuesta tanto

de tareas en clase como de instrumentos usados, atendiendo as la diversidad.


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En prrafos anteriores ago mencin de la necesidad de implementar el uso y

mane'o de +*!O, como erramientas motivantes para generar inters, curiosidad

y aprendi"a'e permanente en el alumnado y como docente1 este aprendi"a'e es

mayor cuando es dado de manera colaborativa permitiendo el intercambio de

saberes y la implementacin de nuevas estrategias as como valernos de

monitores en el traba'o efectuado, derivado de esto la tarea mediadora como reto

docente1 5?utirre" y )rieto, 233P6

tratamiento de los contenidos y de las formas de

e%presin de los diferentes temas" a n de hacer

posible el acto educati!o dentro del horizonte de una

educacin concebida como participacin" creati!idad"

e%presi!idad y relacionalidad#

e considera pertinente resaltar &ue el proceso educativo es significativo cuando

se toma en cuenta los saberes previos de los alumnos as como los materiales con

los &ue dispone a su alrededor y los cuales estn a su alcance, en el grado

asignado se mantiene a la vista los aprendi"a'es esperados de cada bimestre con

el fin de autoevaluar y adecuar de manera pertinente las actividades, por supuesto

tambin dan cuenta de &ue contenidos son necesarios replantear para su me'or

comprensin, en general existe un clima cordial en el aula, una participacin activa

en la mayora de los alumnos, sin embargo se presentan inconvenientes departe

de padres &ue se muestran apticos al &ueacer docente y sobre todo en asuntos

no meramente de ndole pedaggico, ms bien la preocupacin va ms

encaminada acia la organi"acin y funcionamiento institucional y si a esto se

agrega la analfabeti"acin de padres &ue representa un gran obstculo para el

cumplimiento de tareas y el involucramiento en el desarrollo de la comunicacin

oral, escrita y por ende de ra"onamiento matemtico.


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En actividades de $ediacin )edaggica se an desarrollado las siguientes de

una manera efectiva#

La buena relacin entre participantes *nteraccin umana y como lo menciona Daniel )rieto 54@61 ;La

$ediacin )edaggica consiste en acompa(ar y promover el aprendi"a'e

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