UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

QUINTO REPORTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL I

“Gestión y búsqueda de información en internet por estudiantes de licenciatura en Ciencias de la Educación Culiacán”

Alumno:

Antonio Guadalupe Cruz Duran

Profesor:

Dr. Manuel Arturo Mitre García

Culiacán, Rosales, Sinaloa. Noviembre 28 de 2013

Resumen

Este trabajo da una noción sobre la manera en que los estudiantes dedican el

tiempo a la navegación en internet con fines de buscar información; en él se

encontrará el concepto del internet visto como “la gran nube”, la utilización más

frecuente describiendo el manejo principal y los lugares a donde los estudiantes

concurren con mayor frecuencia para realizar las búsquedas de información. Se

ha diseñado un programa que fue implementado con cierta cantidad de

estudiantes y del cual también se dan a conocer los primeros resultados.

Contenido

Introducción.......................................................................................................................................4

1. Marco de Referencia...............................................................................................................5

1.1. La Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Sinaloa y su papel en la formación de nuevos profesionales de la educación...................5

1.1.1. Los antecedentes de la Facultad de Ciencias de la Educación.................................5

1.1.2. El programa de la Licenciatura en Ciencias de la Educación....................................6

1.2. La situación actual de la formación de profesionales de la educación........................6

1.3. Gestión y búsqueda de información en internet: el nuevo reto de los estudiantes.........10

2. Objetivos..................................................................................................................................12

2.1. Objetivos Generales......................................................................................................12

2.2. Objetivos Específicos....................................................................................................12

3. Materiales y métodos...............................................................................................................13

4. Resultados................................................................................................................................17

5. Discusión..................................................................................................................................18

6. Conclusiones............................................................................................................................19

7. Recomendaciones....................................................................................................................20

8. Referencias bibliográficas.........................................................................................................21

9. Fuentes electrónicas.............................................................................................................21

10. Anexos..................................................................................................................................22

Ilustración 1: Ubicación y croquis de la Facultad de Ciencias de la Educación

Ilustración 2: Planta baja, Facultad de Ciencias de la Educación

Ilustración 3: Primer Nivel, Facultad de Ciencias de la Educación

Ilustración 4: Segundo nivel, Facultad de Ciencias de la Educación

Ilustración 5: Encuesta en línea

Ilustración 6: Curso en línea: campus chamilo ……………………………………...

Introducción

Hablar de internet como una de las herramientas más importantes en la educación

requiere de mucho tiempo, a menos de que se defina específicamente cierta

función o aplicación del mismo; ya que como se sabe es una gran nube en la que

no solamente se puede encontrar información sino una serie de aplicaciones con

diferentes finalidades.

El presente documento es resultado de una Intervención realizada con estudiantes

de Licenciatura en Ciencias de la Educación inscritos en la modalidad

escolarizada de la Facultad de Ciencias de la Educación Culiacán; el proyecto fue

realizado con la finalidad de conocer el nivel de dominio sobre la búsqueda de

información en internet por parte de los estudiantes.

En la primera parte de los antecedentes se da a conocer bibliografía referente a lo

que es gestión y búsqueda de información en internet, se habla del programa de la

Licenciatura en Ciencias de la educación también y de algunas herramientas o

aplicaciones donde se pueden realizar las búsquedas.

En otro de los apartados se le da a conocer al lector los objetivos que se

plantearon para realizar la intervención respecto al tema, se presentan también los

materiales y métodos empleados durante todo el proceso.

En el apartado de resultados se da a conocer qué se obtuvo durante todo el

proceso, además, se dedica un apartado de conclusiones y recomendaciones que

se realizan a la Facultad de Ciencias de la Educación sobre el programa de

Licenciatura en Ciencias de la Educación que conduce en cierta manera a

repensar el perfil de los egresados así como la pertinencia de contenidos

escolares.

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1. Marco de Referencia

1.1. La Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Sinaloa y su papel en la formación de nuevos profesionales de la educación

La Licenciatura en Ciencias de la Educación como muchos otros programas educativos forma parte de la oferta académica de la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de la Facultad de Ciencias de la Educación que tiene origen del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) como una oportunidad de que la planta docente universitaria sin título de licenciatura lo obtuviera y continuara educando a la juventud, años más tarde el programa se abre a todas las personas al servicio de la educación en la misma situación que los profesores universitarios que anteriormente carecían de título profesional y es hasta el año 2007 cuando ingresa la primer generación de jóvenes egresados de los diferentes sistemas de bachillerato a la Licenciatura estando la escuela ya oficialmente como Facultad de Ciencias de la Educación.

De esta manera, es evidente que este programa educativo surge primeramente con la intención de cubrir necesidades de la propia universidad para tener docentes en servicio con un título profesional, además, fue uno de los medios por los que la Universidad Autónoma de Sinaloa demostraba ya ser una escuela de calidad con docentes capaces de realizar sus respectivas actividades correctamente y en el cumplimiento adecuado de sus funciones.

Después, el programa queda establecido oficialmente como Licenciatura en Ciencias de la Educación de donde ya han egresado dos generaciones en la que los jóvenes recién egresados del bachillerato (como se indicó párrafos anteriores) tuvieron la oportunidad de ingresar directamente a este programa educativo.

1.1.1. Los antecedentes de la Facultad de Ciencias de la EducaciónLa Facultad de Ciencias de la Educación tiene su historia para llegar a posicionarse en lo que hoy es: una institución formadora de profesionales de la educación, su primer antecedente es el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) creado como un organismo staff de rectoría en el año de 1981 en el marco de la operativización de los acuerdos del primer foro académico universitario realizado en 1980.

En abril de 2007 se solicitó formalmente ante el H. Consejo Universitario el reconocimiento del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos como facultad de educación, fundamentándose la petición en los resolutivos del foro interno de reforma del CISE, así como en la atención a la nueva normativa

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institucional. Una vez revisada dicha petición, el H. Consejo Universitario en su sesión ordinaria del día jueves 17 de mayo de 2007, aprobó la creación de la Unidad Académica de Ciencias de la Educación (UACE), según fue consignado en el acuerdo no. 540.

Posteriormente, en octubre de 2007, el consejo académico de la Unidad Académica de Ciencias de la Educación solicitó el reconocimiento de la UACE como Facultad de Ciencias de la Educación. De ahí que, en la sesión ordinaria del Honorable consejo universitario realizada el jueves 15 de noviembre de 2007, se acuerda su nueva identidad institucional.

1.1.2. El programa de la Licenciatura en Ciencias de la Educación La Licenciatura en Ciencias de la Educación, es un programa que forma parte de la oferta educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación, unidad académica adscrita a la Universidad Autónoma de Sinaloa y como tal se fundamenta en la filosofía y modelos educativos de nuestra institución regulada por la normatividad general de la misma. Tiene como misión “Formar profesionales de calidad, que desarrollen actividades de docencia, innovación educativa, evaluación y desarrollo curricular, investigación y gestión de procesos de formación educativa.” Puesto que de alguna manera, aporta a los estudiantes las herramientas y materiales suficientes para el dominio del quehacer educativo mediante las actividades y asignaturas enfocadas al ser docente, maneras de innovar y evaluar, nuevas formas de planear tanto las actividades en clase como proponer nuevas herramientas de aprendizaje y porque no decirlo, otras asignaturas que debe contener el currículum escolar, además de ser formados en el área de la investigación y la gestión educativa.

Es evidente que este programa educativo tiene claramente definidas cuáles son las características de sus egresados y las herramientas con que puede competir en el mercado laboral mediante el saber ser y hacer, mismas características presentadas en la tabla 1.1 titulada “Perfil de egreso de los Licenciados en Ciencias de la Educación” incluida en los anexos y clasificada en cuatro ejes fundamentales: docencia, investigación, planeación y gestión educativa y formación personal.

1.2. La situación actual de la formación de profesionales de la

educación

La educación a nivel mundial es uno de los temas preocupantes y por lo tanto, de

suma importancia para el desarrollo de las sociedades en vías de desarrollo como

la nuestra, esta educación puede tener distintas y múltiples finalidades pero lo

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interesante es concretar cuándo particularmente dicha educación tiene como meta

la formación de ciudadanos con el comportamiento necesario que le permita la

convivencia social pero también los conocimientos que se requieren para su

apropiada inserción en el mundo laboral.

Resulta interesante ver la forma en que la escuela ha logrado el status social que

ahora tiene, sobre todo el lugar donde se ha posicionado el docente y el nivel de

importancia que bastante ha buscado la manera de tener. Es por eso que Brunner

comenta: “…Por muy meditados que acaben siendo nuestros planes educativos

deben incluir un lugar para profesores porque, en último extremo, es ahí en donde

está la acción” (Brunner, 1997)

De esta manera se aprecia la importancia social que tiene la educación en el

transcurrir de los años en los diferentes contextos pero además la figura del

profesor que se toma en cuenta en cuestiones mínimas reconociendo también el

deterioro en la evolución de la educación.

Es de suma importancia la manera en que se instruye a quienes en algún

momento de la vida estarán frente a un grupo de personas que requerirán ser

educadas. Para ello es necesario dotarlos de los conocimientos y habilidades

necesarias de tal manera que se conviertan en verdaderos profesionales de la

educación para que verdaderamente enseñen y no hagan de esta un proceso de

simulación o una simple receta de cocina que debe seguirse al píe de la letra en

donde los resultados finales no son lo que los educandos quisieran, ya que, en los

procesos de simulación a lo mucho que se pudiera llegar es a dar información

sobre temas particulares pero sin la intencionalidad de tener un aprendizaje.

Verdaderamente la formación de profesores se ha convertido en uno de los puntos

más controvertidos de la actualidad por muchas razones; en primer lugar por la

falta de acuerdo en la concepción de un buen profesor debido a que la diversidad

de conceptos tiene diferentes apreciaciones o conceptos de las cosas que son

buenas y de las que de alguna forma se convierten en aspectos negativos.

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Dentro de lo que respecta a la formación docente pueden haber muchas maneras

u opciones para hacerlo ya que siempre tendrá establecido un modelo pedagógico

en que basarse pero esto a veces es un problema tal como se explica en la cita

siguiente:

…La constante falta de acuerdo respecto a cómo se deben formar a los profesores, el problema central recae en la múltiple existencia de paradigmas educativos que de alguna manera tienen impacto total en el profesor y demás actores educativos conforme al modelo (educativo) que se trabaja (Díaz Barriga; 2006)

De esta manera, se observa una de las formas por las que la labor docente es de

las menos prestigiadas ya que como mencionan anteriormente los autores, en

cada una de las regiones se tiene una concepción del profesor ideal así como de

las funciones “correctas” que este debe desempeñar.

Además, otro de los puntos críticos en la manera en que se les forma a los

docentes partiendo de los diferentes enfoques educativos existentes, el problema

está cuando el próximo docente es formado, por así decirlo con un enfoque

educativo constructivista sin que conozca otros y al momento en que está en la

práctica docente se da cuenta que el trabajo es con un modelo educativo diferente

al que fue formado para trabajar, es así como el estudiante entra en la

controversia puesto que se forma con un enfoque desconociendo con los que

probablemente él trabajará.

Pero no resulta ser este el problema central ya que existen otras causas o

limitantes de la profesión docente que se ligan a la carencia de preparación y

capacitación para que el profesor enseñe lo que debe enseñar de la manera más

adecuada, esto es, formar al profesor específicamente para el grupo de personas

que va a formar con el dominio de los contenidos que debe impartir.

Las dificultades de colaboración entre los profesionales e instituciones que

comparten la responsabilidad de formar a los formadores es otro de los aspectos

más visibles principalmente porque la sociedad en que vivimos se enfoca más en

la realización de del trabajo individual como una lucha permanente de

competencia con el otro pero nunca se da el tiempo de reflexionar las cosas en las

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que puede trabajarse de forma conjunta y sobre todo planteándose que las cosas

pueden ser mejores, las dificultades se viven también por la manera en que la

persona posee diversos hábitos y formas de proceder; además se cree que la falta

de relación entre las diferentes áreas del conocimiento cuando realmente se

encuentran enlazadas.

Además de ello, se entiende que la economía y política son dos conceptos

importantes en todos los campos y a los aspectos que más se les huyen porque

se les relaciona generalmente con problemáticas ocasionadas en la sociedad,

todo porque la mayoría de las personas no ha aprendido a priorizar las cosas.

Especialmente en la educación esto se vuelve todo un problema ya que los

docentes en la actualidad, o al menos así se ha manifestado en diferentes

investigaciones se enfocan más en que “el maestro Mexicano trabaja menos y

gana más, tiene prestaciones sociales y otros beneficios de los que otras

profesiones carecen.

Teórica y discursivamente el profesor se considera uno de los pilares en la

formación de los futuros ciudadanos de un país y se reconoce la gran labor que

éste ha desempeñado en el campo educativo, el problema inicia al momento en

que el discurso se traslada a la práctica porque ahí tiene la contradicción lo que

discursivamente se habla ya que en la práctica no es considerada “una profesión

de prestigio”.

Por lo tanto, si se trabaja en apego a los cuatro pilares de la educación que fueron

dados en el Informe Delors por parte de la UNESCO el buen profesor es

concebido como aquella persona que logra en el estudiante el cumplimiento de

cuatro objetivos elementales en todo su trayecto educativo de manera exitosa: el

saber conocer, ser, hacer y convivir de forma armónica los resultados que se

tendrían a futuro en cuanto a educación compete serían muy diferentes a los

actuales ya que dentro de los planteamientos de una educación integral se

encuentran como fundamento dichos pilares, mismos que son vistos a manera de

crecimiento de las instituciones educativas y no como un retroceso o pérdida de

tiempo.

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1.3. Gestión y búsqueda de información en internet: el nuevo reto de los estudiantes.

En muchas de las ocasiones se han conducido a los estudiantes

independientemente del nivel educativo en el que se encuentren inscritos a utilizar

diversas tecnologías de la información y la comunicación “como herramientas para

el aprendizaje” y el internet no es la excepción.

Los alumnos de la actualidad en educación superior “ya no requieren de apoyo por

parte del docente para gestionar las búsquedas de información, particularmente en

el internet” porque dicen ser personas suficientemente preparadas para hacerlo

aunque en la realidad no sea así puesto que en muchas de las ocasiones se

emplea con finalidades distintas como lo es el entretenimiento o simplemente las

nociones de búsqueda son básicas.

Para una buena utilización del internet como herramienta de búsqueda y gestión

de información es necesario tener en cuenta que “como la gran nube” pose

información en millones, lo que la educación debe hacer es formar en el estudiante

la capacidad de discernir la información que encuentra en internet, pero sobre

todo, conocer primeramente los tipos de información y los modos de lectura de los

textos escritos comparados con los que existen en esta red.

Para identificar la diferencia en los modos de procesamiento de la lectura de un texto lineal (libro) y un texto virtual (hipertexto) debemos focalizarnos en las estrategias que cada lector usa en estos medios. Todo acto de lectura con un determinado propósito involucra tres procesos: 1) obtención de la información (el acto de localizar los datos en el texto); 2) interpretación de la información (construir significado a partir de procesos de inferencias, relación, etc); y 3) reflexión sobre lo leído (relacionar el texto con los propios esquemas conceptuales) Por lo expuesto anteriormente, y atendiendo al diagnóstico de situación elaborado, es necesario que la escuela –EGB y Polimodal- comience a pensar en generar nuevas metodologías para actuar respecto al desfasaje existente entre las expectativas educativas y los resultados obtenidos ” (Cepeda, 2004).

Por lo tanto, si se requiere que el estudiante realice búsquedas de información en diferentes fuentes de la web lo primero que se requiere es que tenga las habilidades de lectura primeramente en fuentes impresas como los son los libros y revistas porque solo de esta forma tendrá la capacidad para ser crítico de la

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información que le brinde el internet aprendiendo a diferenciar el tipo de información que le es realmente provechosa.

Es de suma importancia dotar al estudiante de las herramientas necesarias para que desarrolle su potencial y capacidades en cuanto a la búsqueda de información en internet pero no lo es todo, también es indispensable enseñarle ¿Cómo gestionar la información en este medio?

La gestión de la información y el conocimiento constituye para muchos la respuesta práctica y sustancial a las necesidades actuales de la sociedad y de las empresas en general, que requieren especialistas o conocedores con experiencia, capaces de aplicar esta visión como estrategia para fortalecer las empresas y hacerlas más competitivas en los tiempos de cambio. (García Orozco, 2010; pág. 25)

Esto implica, que el estudiante ponga en práctica las habilidades adquiridas durante el proceso de formación con la finalidad de obtener la información que realmente necesita, competentemente hablando, tal como se maneja en el actual modelo de educación que se emplea en nuestro país el estudiante que ha visto esto más que aprendizaje una necesidad, tendrá “más competencias” y por lo tanto, mayores oportunidades de realización personal.

Aunque el conocimiento no es la garantía de un trabajo siempre ya que son otros factores en ocasiones los que medían este proceso (poder, economía, parentescos, etc.) si es una manera de crecimiento para alcanzar muchas de las metas que el individuo se propone cuando quiere crecer académicamente; mientras que el procesamiento de la información devela el dominio de una parte de la tecnología tal como se expresa a continuación:

Sin duda, el conocimiento y la información son elementos decisivos en todos los modos de desarrollo, ya que el proceso de producción siempre se basa sobre cierto grado de conocimiento y en el procesamiento de la información. Sin embargo, lo que es específico del modo de desarrollo informacional es la acción del conocimiento sobre sí mismo como principal fuente de productividad […] El procesamiento de la información se centra en la superación de la tecnología de este procesamiento como fuente de productividad, en un círculo de interacción de las fuentes del conocimiento de la tecnología y la aplicación de ésta para mejorar la generación de conocimiento y el procesamiento de la información: por ello, denomino informacional a este nuevo modo de desarrollo, constituido por el surgimiento de un nuevo paradigma tecnológico basado en la tecnología de la información… (Castells, 1998).

Así se da la interacción directa en el binomio información electrónica-usuario

surgiendo una nueva manera posiblemente de acercar a los sujetos a la realidad

en la que se encuentran inmersos, por ejemplo.

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2. Objetivos

2.1. Objetivos Generales Conocer el uso que los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la

Educación modalidad escolarizada le dan al internet al momento de buscar

información para poder diseñar un programa piloto de acuerdo a lo

encontrado.

Aplicar un programa piloto donde participen estudiantes del programa

educativo anteriormente mencionado con la intención de proponer la

pertinencia de ciertos contenidos y áreas del perfil que deben cumplir los

egresados de esta licenciatura.

2.2. Objetivos Específicos Conocer el dominio que tienen los estudiantes de la Licenciatura en

Ciencias de la Educación para realizar búsquedas y gestionar información en internet.

Diseñar un programa de intervención sobre gestión y búsqueda de información para aplicarlo con estudiantes de licenciatura en ciencias de la educación.

Evaluar el programa realizado con la intención de mejorarlo para que sea un futuro curso de capacitación extracurricular para los estudiantes de dicho programa educativo; así se tendría mayor coherencia con los planteamientos de su perfil de egreso.

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3. Materiales y métodosPara que este proyecto fuera posible se requirió primeramente del apoyo de la

Dirección de la escuela para poder tener el ingreso a las aulas de la Licenciatura y

aplicar distintos instrumentos (encuestas, entrevistas y observaciones) que

ayudaran a obtener información sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes

sobre la búsqueda de información.

Por una parte, con las encuestas aplicadas previamente a la planeación de la

propuesta de intervención se indicó por parte de los estudiantes cierta preferencia

a tomar cursos extracurriculares para su formación dando a conocer las

características particulares que debía poseer el mismo así como otros datos que

se explicarán más adelante en el apartado de resultados.

La encuesta se ha convertido en una herramienta fundamental para el estudio de las relaciones sociales. Las distintas organizaciones contemporáneas, políticas, económicas o sociales utilizan esta técnica como instrumento indispensable para conocer el comportamiento de sus grupos de interés y tomar decisiones sobre ellos. (García, Ferrando; 1986)

Y no es otra cosa más que una fotografía de la población estudiada de manera

rápida de la cual, se obtienen una serie de datos que le van dando más cuerpo y

sentido no solamente a lo que se quiere conocer sino que va plasmando el rumbo

que debe seguir lo que se está haciendo porque indica las posibles pautas del

problema.

Pero no fue solamente este tipo de instrumentos los que se emplearon para la

obtención de la información ya que existieron muchos datos que no eran del todo

entendibles o satisfactorios. También se realizaron observaciones de tipo

participativas tanto en las aulas como en el centro de cómputo al momento en que

los estudiantes “realizaban tareas” en este espacio.

Es importante indicar que se entiende por observación participativa al “tipo de

observación en la que el investigador vive lo más que puede con las personas o

grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y

modalidades de vida” (Martínez Miguélez, 1998: 63) esto requiere que el

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investigador en su caso conozca la manera en que desarrollan su vida las

personas que está investigando, de esta manera no puede emitir juicios erróneos

porque conoce no solamente el problema sino los antecedentes culturales y

modos de vida de su población estudiada.

La entrevista fue otro instrumento que de manera más directa permitió conocer no

solamente el nivel de dominio que presentan los estudiantes para la realización de

búsqueda de información sino que además dio a conocer también las fuentes más

recurrentes para los estudiantes; esta se define como:

…Instrumento técnico de gran sintonía epistemológica que adopta la forma de un diálogo o entrevista semi-estructurada complementada posiblemente con algunas otras técnicas escogidas entre las señaladas y de acuerdo con la naturaleza específica y peculiar de la investigación a realizar. (Martínez Miguélez, 1998: 65)

Y se ha elegido estos tipos de instrumentos porque son los que de alguna forma,

permiten que la persona “investigada” proporcione la mayor cantidad de datos e

información posible realmente útil y clara que en otros instrumentos como los

cuestionarios por mencionar un ejemplo. Aunque también es reconocible que en

algunas ocasiones no indica lo que realmente queremos.

Además fue necesaria la utilización de la plataforma google drive que es el lugar

donde se accede a todos tus archivos, incluidos los documentos de Google Docs y

los archivos locales que Utiliza Google Drive para guardar todo tipo de archivos,

incluidos documentos, presentaciones, música, fotos y vídeos, se pueden abrir

muchos tipos de archivo directamente en tu navegador, incluidos los archivos

PDF, archivos Microsoft Office, vídeos de alta definición y muchos tipos de

archivos de imagen, aunque no tengas instalado el programa correspondiente en

la computadora. Con la utilización de esta herramienta fue posible la realización

de la encuesta de manera electrónica haciendo la concentración de respuestas de

manera más rápida así como acortar el tiempo destinado para que la población-

muestra en este caso respondiera dicho instrumento de manera fácil y rápida.

Posteriormente de aplicarse el instrumento se descargó la base de datos con

extensión .xls que es un tipo de formato que puede trabajarse en el programa

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Excel, mismo que pertenece a la paquetería office y desde el cual se pueden

realizar cálculos estadísticos simples.

Finalmente, para el montaje del curso de manera completamente virtual fue

necesario abrir cuentas en plataformas educativas que ofrecieran dicho servicio de

manera gratuita; usar cada una de ellas permitió conocer la manera en que se

manejaban pero sobre todo los servicios de administrador que ofrecían sin cargo

no solo en la modalidad de estudiantes sino en la de asesor prioritariamente.

Del sin fin de plataformas presentes en la red se eligieron solamente tres de ellas:

moodle, edu 2.0 y chamilo que a continuación se describirá cada una de ellas con

sus características más relevantes.

Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Lea la licencia para más detalles y contacte con el dueño de los derechos de autor directamente si tiene alguna pregunta. (Referencia electrónica, ver en referencias)

Como se dijo anteriormente, en esta plataforma se abrió cuenta pero solamente con el perfil de asesor puesto que en otras de las ocasiones ya se había trabajado en ella bajo el perfil de estudiante y para ser sincero fue una plataforma que satisfacía todas las necesidades (hablando del perfil estudiantil) pero con el perfil de asesor requería primeramente que el centro educativo (en este caso la Facultad de Ciencias de la Educación) tuviera un soporte y que el administrador del mismo aceptara el ingreso de un nuevo curso al campus electrónico de la institución educativa.

EDU 2.0 es un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) atractivo, moderno y alojado en nube que hace que sea fácil adoptar el e-learning. Cualquiera puede enseñar y/o aprender usando el sistema, ya sea en la escuela, en casa, o donde sea que usted se encuentre. El servicio posee planes gratuitos que incluyen cuentas ilimitadas para profesores, y hasta 2000 cuentas para alumnos. Asimismo incluye 30 días de prueba de todas las funciones Premium. (Referencia electrónica, véase en referencias electrónicas)

A pesar de que en la Red Latinoamericana Portales Educativos se indica que se

da un mes de prueba con la función Premium al momento de realizar la cuenta

con el perfil de asesor es evidente que esto no es cierto porque no se puede ser

visible la manera en que la plataforma configura las listas de asistencia y los

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porcentajes de evaluación para la misma así como el seguimiento de “entradas”

por parte de los usuarios a la clase y para ello se requiere realizar una aportación;

por lo tanto, la plataforma no es tan gratuita como se dice.

Chamilo es un nuevo proyecto que opta por el código abierto de una manera radical. Su objetivo es hacerle llegar la mejor plataforma de e-learning y colaboración en el mundo del código abierto. En sus comienzos vendrá en dos presentaciones: Chamilo 1.8.6.2, el sucesor directo de Dokeos 1.8.6.1, y Chamilo 2.0, que ha llegado a su fase final de desarrollo y que es un nuevo sistema de aprendizaje electrónico, que definitivamente traerá nuevas herramientas creativas. (Página electrónica Chamilo, campus virtual)

Esta fue la plataforma más coherente que fue encontrada porque efectivamente sí

es un proyecto que trabaja de manera gratuita, además en los perfiles de

administrador o asesor tiene completamente abierta todas las funciones

(programaciones, evaluaciones, contenidos, listas de asistencia, control de

movimientos) y en cuestiones de capacidad sí es mejor que las otras plataformas

descritas anteriormente y fue en esta donde se optó por diseñar, montar e

implementar el curso.

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4. ResultadosCon la encuesta aplicada a estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la

Educación, tomando como muestra a 5 estudiantes de cada grado elegidos al azar

se hizo evidente que la mayoría de los estudiantes de este programa educativo

realizan las búsquedas de información en los buscadores básicos como lo es

google conduciendo a otras páginas (no siempre con rigor científico), rincón del

vago, Wikipedia y buenastareas.com aunque hay quienes se interesan un poco y

buscan la información de manera más centrada (buscan archivos con cierta

extensión o configuración por ejemplo.)

Hablando de cifras duras, el 51% de la población encuestada sí analiza la

información que encuentra antes de realizar “las obras de arte” en copiado y

pegado, mientras que del resto, un 20% en algunas ocasiones y el 29% toma lo

primero que encuentra con la intención de “no complicarse tanto la vida”.

En promedio los estudiantes que fueron encuestados dedican entre 35 y 70

minutos diariamente a la navegación en el internet pero de ese tiempo la mayoría

solamente le dedica una décima parte del tiempo a buscar la información que

necesita para realizar las tareas de manera detenida, esto es, haciendo el análisis

de lo que encuentra; el resto del tiempo se emplea para meros fines de

entretenimiento.

Un 90% de esta población tiene al menos, contratados los servicios de internet por

una compañía en su casa, mientras hay otros que también poseen internet en su

celular, además que el de casa y se encuentran conectados en la red (en

ocasiones) en más de un dispositivo.

En cuanto al programa de intervención al inicio se presentó resistencia por parte

de los estudiantes ya que en cierta medida, desconocían la plataforma en la que

se estaba trabajando pero finalmente, de los 12 estudiantes que se inscribieron y

que formaron parte de la población-muestra 10 continuaron desarrollando las

actividades del curso, lo que indica que los índices de deserción fueron mínimos.

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5. Discusión

A pesar de que escrito, en el Programa de la Licenciatura en Ciencias de la

Educación se habla que el estudiante como parte de las habilidades que desarrolla

en su egreso está la utilización de las tecnologías desde el enfoque educativo a tal

grado de trabajar completamente con ellas, en la realidad los hechos indican otra

cosa porque incluso, los estudiantes aún a sabiendas de que es un medio que les

facilita no solo el trabajo sino la oportunidad de seguir aprendiendo presentan

resistencia en algunos casos.

Además, el hecho de que al estudiante se le enseñe a manejar el internet y

navegar en el por ejemplo, no es garantía de que aprenderá a identificar las cosas

que le sirven, es necesario repensar los alcances y limitaciones que se le da a

conocer a los estudiantes sobre este medio.

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6. Conclusiones

Cabe recalcar primeramente que es importante que los estudiantes tengan

conocimiento sobre el manejo de las Tecnologías de la Información,

particularmente del internet y la manera en que estos (los estudiantes) realizan las

búsquedas y gestionan información en la red.

Planear y ejecutar un programa extracurricular sobre esto es pertinente, en primer

lugar porque sería un proyecto de investigación que analiza contenidos de “TIC en

educación” y muestra las deficiencias o habilidades de los estudiantes para

dominar la tecnología, principalmente esta competencia; además, sería de gran

ayuda para los estudiantes de la licenciatura ya que en todas las materias por lo

menos en una ocasión la búsqueda de conceptos forma parte de una tarea extra

clase.

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7. Recomendaciones

Mediante la intervención solo existe una recomendación: la pertinencia de los

contenidos en la materia de Introducción a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación y la reconsideración del tipo y nivel de dominio sobre tecnologías

para propuestas educativas que se plasman en el perfil de egreso del Programa

Educativo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

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8. Referencias bibliográficasBrunner; Jerome, 1997. La educación puerta de la cultura. Editorial Visor. Madrid, España.

Castells, M. (1998) La era de la información, vol. 3. España: Alianza Editores. (1997) La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza Editorial.

Cataldi Zulma; et. Al. (2011) Estrategias didácticas para búsquedas orientadas y gestión de la información en Internet: Caza del tesoro y Webquest.

Cepeda, S (2004) La lectura en Internet. Consultado Junio 3 de 2005 en www.educ.ar weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/002750.php

Díaz Barriga Arceo, Frida; 2006, El enfoque de competencias en la educación ¿una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28(111) pág. 7-36.

García Ferrando, Manuel. El Análisis de la realidad social. Métodos y Técnicas de Investigación. Ed. Alianza, Madrid, 1986.

García Orozco, Javier Francisco. (2010) Gestión de la información y el conocimiento: Observatorio para la educación en ambientes. Guadalajara, Jalisco: Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad Virtual, 2010.

Martínez Miguélez, Martín; 1998. La investigación cualitativa en educación: manual teórico-práctico. 3ra. Edición. México, Trillas (Reimpresión 2000) 175 pp.

UNESCO, (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior del siglo XXI. Editorial UNESCO. Revista Visión y acción No. 9. Educación superior y sociedad. Págs. 97-113.

Universidad Autónoma de Sinaloa. (2009) Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Sinaloa, Culiacán.

9. Fuentes electrónicasPágina oficial de la plataforma Chamilo: http://www.chamilo.org/es/acerca-de-chamilo consultada el 25 de noviembre de 2013.

Página oficial de la plataforma moodle: http://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle consultada el día 24 de noviembre de 2013.

Red Latinoamericana Portales Educativos: http://www.relpe.org/ultimasnoticias/edu-2-0-una-potente-plataforma-de-e-learning/ Consultado el 24 de noviembre de 2013.

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10. Anexos

Ilustración 1: Ubicación y croquis de la Facultad de Ciencias de la Educación

FACEFuente: Google maps

Ilustración 2: Planta baja, Facultad de Ciencias de la Educación

Administración

Fuente: Elaboración propia, 2013

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Centro de

Cómputo

Biblioteca

Cord. CC

Esc Bod Baños

Ilustración 2: Primer Nivel, Facultad de Ciencias de la Educación

Aulas 4-6

Aulas 1-3

Fuente: Elaboración propia, 2013

Ilustración 3: Segundo nivel, Facultad de Ciencias de la Educación

Sala de Sala de Usos Escaleras Cubículos para Profesoresmedios Múltiples

Fuente: Elaboración propia, 2013

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Escaleras

Ilustración 4: Encuesta en línea

Ilustración 5: Curso en línea: campus chamilo

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