CUADERNILLO 1 Querer Mas Saber Igual Actuar 2011

5/21/2018 CUADERNILLO 1 Querer Mas Saber Igual Actuar 2011

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CURSO DE EXTENSIN

Querer + Saber = ActuarEducacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable

MSc. Raquel TardivoMSc. Ana Mara RotelaDr. Gabriel Ignacio AmadeoIng. Carlos CanobaDocentes del curso. Diseo material didctico

MSc. Raquel TardivoMSc. Ana Mara RotelaDr. Gabriel Ignacio AmadeoIng. Carlos CanobaProf. Oscar LossioProf. Silvia Cardozo

Prof. Mabel CoseaniOp. Beatriz ColcernianiEst. Martn SevalEst. Lucas CardozoAutores del material


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NDICE

Presentacin

CAPTULO 1QUERER + SABER = ACTUAR HACIA UNA TICA AMBIENTAL SOLIDARIA1.1. Ambiente y Sustentabilidad1.1.1. Hacia una tica Sustentable1.1.2. Evolucin de los conceptos de Ecologa, Ecologismo y Ambientalismo1.1.3. El nuevo Paradigma Ambiental y su relacin con los modelos dedesarrollo vigentes1.1.4. La Solidaridad en el Desarrollo Sustentable1.1.5. El Ambiente: un complejo de Sistemas y Procesos1.2. La Realidad Regional1.2.1. La Educacin Ambiental centrada en la Problemtica Local

1.2.2. El ambiente regional como centro de inters educativo y participativo1.3. La Proyectacin Ambiental y su insercin en la Currcula1.3.1. De la Disciplina a la Transdisciplina1.3.2. El Ambiente Antropizado1.3.3. Una propuesta de Educacin Ambiental para el Nivel Primario1.3.4. Una propuesta de Educacin Ambiental para el Nivel Secundario1.3.5. Una propuesta de Educacin Ambiental para la Educacin Tcnica1.4. Investigacin-Accin en el Ambiente Local1.4.1. La Educacin Ambiental centrada en la enseanza por Proyectos1.4.2. El Proceso Proyectual: generador y transformador del ambiente

CAPTULO 2

VALORES PARA VIVIR LA ESCUELA COMO CENTRO DE CAMBIO2.1 Tcnicas de Percepcin Ambiental2.1.1. Imgenes de satlite, fotografas areas y mapas: recursos innova-dores para la educacin ambiental2.1.2. Vivencias en la naturaleza y rescate de saberes populares2.2. Experiencias para la motivacin2.2.1. Prctica de valores: respeto, tolerancia y solidaridad2.2.2. Creatividad y armona: mandalas en la escuela2.2.3. Biomsica en la escuela: integracin y comunicacin2.2.4. Mtodo IRECA en el mbito educativo: claves para la convivencia yla calidad de vida consciente2.3 La educacin emocional-espiritual y el compromiso ambiental2.3.1. La inteligencia emocional: educando las emociones.2.3.2. Resolucin de conflictos aplicando inteligencia emocional.2.3.3. La educacin emocional-espiritual: relacin entre la Fsica Cunticay la espiritualidad.

CAPTULO 3ESTAMOS JUNTOS EN ESTO PENSAR EN LO GLOBAL Y ACTUAR EN LO LOCAL

3.1. Percepcin y mapas mentales3.1.1 Los materiales cartogrficos como recursos didcticos facilitadoresdel aprendizaje significativo

3.1.2 Percepcin y cartografa: visin de espacios urbanos y rurales


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3.1.3 El lenguaje cartogrfico: comprensin y produccin3.2 Imgenes para la toma de conciencia ambiental3.2.1 Lectura y anlisis de las imgenes de satlite3.2.2 Nuevas tecnologas de la informacin: SIG y Teledeteccin3.2.3 Imgenes y procesos de conceptualizacin espacial

CAPTULO 4LOGRAR QUE SUCEDA EL PROYECTO AMBIENTAL COMUNITARIO

4.1 Investigacin-accin en la escuela4.1.1 El proyecto ambiental como herramienta de investigacin-accin en lacomunidad4.1.2 Debate en la comunidad educativa, recorrido y dilogo4.1.3 Componentes de un proyecto ambiental

Reflexiones

Autores

Fundamentos del Proyecto

Anexo

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PRESENTACIN

Reconocemos la urgencia de una investigacin verdaderamente transdisciplinaren un intercambio dinmico entre las ciencias exactas, las ciencias humanas,

el arte y la tradicin.En cierto sentido, ese enfoque transdisciplinar est escrito en nuestro propiocerebro, a travs de la dinmica entre sus dos hemisferios.El estudio conjunto de la naturaleza y del imaginario, del universo y del hombre,

podra aproximarnos mejor a la realidad, y permitirnos enfrentar de formaadecuada los diferentes desafos de nuestra poca.

Declaracin de Venecia. UNESCO, 1987.

Querer + Saber = Actuar. Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable pro-cura ofrecer al educador un espacio amplio y rico de referencias conceptualesy metodolgicas sobre temas orientados a la Educacin Ambiental Sustentablebasado en una perspectiva holstica, estableciendo relaciones entre individuo,

planeta, universo, vida, naturaleza, cultura, conocimiento y tecnologa.

Con la intencin de aportar concretamente a la labor de los educadores en laformacin consciente de la ciudadana, esta propuesta brinda diversas tcnicasde percepcin ambiental para su implementacin cotidiana en las aulas, favo-reciendo la integracin de los Cuatro Pilares de la Educacin para el Siglo XXI,propuestos por UNESCO.

La seleccin de contenidos educativos y las estrategias de intervencin en elambiente respetan un enfoque de la Educacin Ambiental y Sustentabilidad,desde la visin de FLACAM (Foro Latinoamericano de Ciencias Ambientales) comoexpresin de Ctedra Abierta de la UNESCO, y los postulados de la Agenda 21

Infantil (Ro de Janeiro, 1992).

La tica de la Solidaridad y la Tolerancia, fundamentan la propuesta de una Es-cuela como Centro de Cambios, donde la comunidad educativa puede y debeacompaar los cambios culturales planteados, desde la consigna Pensar desdelo Global y Actuar desde lo Local para la reconstruccin del Ambiente.

En su dimensin pedaggica, Querer + Saber = Actuar es educar mediante Pro-yectos Transdisciplinares, de investigacin-accin, de un aprender haciendo y conel consenso de la Comunidad Educativa extendida hacia el Barrio, la Comuna ola Ciudad y con la implicacin de los Actores sociales, puede ser utilizado comoherramienta de investigacin y transformacin de ese ambiente concreto, ya quesin duda Estamos Juntos en Esto.

Las actividades propuestas se orientan hacia un fortalecimiento de la prctica delos Valores para Vivir tales como Responsabilidad, Tolerancia, Respeto por smismo y por el otro, como as tambin al fortalecimiento de la Participacin Ciu-dadana en la construccin del ambiente. El Mtodo IRECA (Istituto di Ricerca SullEnergia Cosmica Applicata) junto a otras tcnicas innovadoras aqu abordadas,como la Biomsica y los Mandalas, los Mapas Mentales y las Imgenes de Satli-te, aportan para enriquecer la calidad de vida de la comunidad educativa.

Las bases cognitivas del Mtodo IRECA, nos brindan una actualizacin conceptualdel Holos, esa mirada holstica del ambiente, con el sustento cientfico de unanueva concepcin de Materia-Energa desde la Fsica Cuntica, para su aplicacin

tanto en el bienestar fsico, mental, emocional y espiritual de docentes y alumnosen la bsqueda de una convivencia en paz en las escuelas.


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El Proyecto Ambiental Comunitario como eje medular del proceso educativo-constructivo integra todos sus componentes sin disgregarlos, en tanto que ladefinicin del Espacio Proyectual se ve ampliamente enriquecida con el manejode Cartografa de las Imgenes de Satlite y de los Sistemas de InformacinGeogrfica (SIG), con una interpretacin desde la percepcin del ciudadano queall habita. Esto le otorga prioridad a los saberes populares para fortalecer laidentidad cultural.

El proyecto ambiental transdisciplinar en la comunidad escolar, como investiga-cin accin para la intervencin en la construccin del Ambiente, demanda unaconsideracin especial para Lograr que Suceda, ya que entraa cambios cultu-rales profundos. Por ello es necesaria una construccin consensuada hacia unnuevo paradigma ambiental. Esto requiere una convocatoria de padres, docentesy actores sociales a los fines de realizar como Recorrida y Dilogo un Debatecon anlisis crtico del actual modelo Productivista-Consumista en crisis, consti-tuyendo este debate una propuesta al docente como movilizador de la concienciacomunitaria.

La construccin del conocimiento en comunidad implica una estrategia educativaque establezca vnculos de confianza y comunicacin con la realidad. De esta ma-nera, se favorecen prcticas participativas, rescatando conocimientos y prcticastradicionales y generando las condiciones para que las comunidades asimilendesde su lugar y su cultura, los aportes del saber externo de la ciencia y la tecno-loga, fortaleciendo sus propias capacidades para la gestin productiva y susten-table de su patrimonio de recursos naturales y culturales.

Los cuatro Pilares de la Educacin para el siglo XXI (UNESCO) nos invitan a:

APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos

de la comprensin de nuestro entorno.

APRENDER A HACER, para poder influir eficientey efectivamente sobre nuestro propio entorno.

APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar

con los dems en todas las actividades humanas.

APRENDER A SER, proceso fundamental que recoge todos

los elementos de los anteriores y los interioriza, profundizndolos

significativamente para asumirlos de manera consciente en la vida diaria.


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CAPTULO 1QUERER + SABER = ACTUAR HACIA UNA TICA AMBIEN-TAL SOLIDARIA

1.1 Ambiente y Sustentabilidad1.1.1 Hacia una tica Sustentable

Palabras claves

Racionalismo Materialismo Productivismo Industrialismo Arte Humanismo Utopa

Conceptos bsicos

Desde el racionalismo de Descartes (fines del siglo XVII), venci en occidente la

ratio sobre el intelecto y se impuso el experimentalismo de la ciencia moder-na, lgica, deductiva, positiva, iluminista, cartesiana.

Fue slo una batalla perdida en la otra ala del humanismo, el intelecto, el espritu,el arte, representada por el pensamiento de Francis Bacon. Es cierto que hacetrescientos aos venci el racionalismo, conduciendo al materialismo, al indus-trialismo, productivismo y a la concepcin de que slo lo grande es hermoso, encontraposicin a lo pequeo como feo, atrasado, ineficiente; quizs fue necesarioy til, pero en el comienzo del siglo XXI no parece suficiente ni eficaz.

En el humanismo del Primer Renacimiento, recuperndose el mundo clsico greco-romano, las ideas de belleza y razn iban juntas y Leonardo da Vinci las encarnintegradas e integralmente.

Esos ideales fueron progresivamente fracturndose hacia el humanismo antropo-cntrico bien lejano al universo de la sensualidad, el espritu, la poesa y la tras-cendencia. En realidad, sociedad y naturaleza eran unvocas en San Francisco deAss, en la pintura del trescientos al quinientos y en el pensamiento no utilitaristade los primeros pensadores cientficos como Galileo.

El humanismo inicial, fue ms eco-cntrico que antropo-cntrico, y as podra vol-ver a ser hoy: La Tierra (la eco), nuestro ambiente, con todo lo que contiene, comocentro de atencin. Por ello, hablamos de un Nuevo Humanismo, de un resta-blecimiento de la unidad y potencia de toda nuestra inteligencia: razn e intelecto,ciencia y arte, materia y espritu, utilidad y belleza. De un Humanismo social,

holstico, eco-cntrico.

Citas

6- ZATONYI,2007:117- Cfr. PLATON, 2003: In.8-MIR (Dir.),1972:42-43

OBJETIVO GENERAL

- Rescatar la idea-valor de Huma-nismo en relacin con el nuevoParadigma Ambiental.

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Revisar las propias ideas-valoresacerca del Humanismo.- Valorizar el arte como generadorde conocimiento de la realidad.- Analizar los proyectos propios

desde los conceptos de racionalis-mo, productivismo y humanismo.


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La meta del Nuevo Humanismo alienta la esperanza por el siglo que comienza. Yalos delirios de futuros tecnolgicos inhumanos fueron retrataron cruelmente por laliteratura de A. Huxley Un mundo feliz, R. Bradbury Fahrenheit 451 o los filmscomo, La naranja mecnica, Brazil o Blade Rummer. No nos debe ahorasorprender que ese eco-centrismo modernsimo, urgente y desafiante se presentecomo la utopa posible.

Textos de consultaDocumento n 1 de A/mbiente. Ambiente y Cultura: hacia una tica de la solidari-dad. Serie Desarrollo Sustentable. Ed. Ambiente La Plata abril 1995.Documento n 2 de A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Teora y Metodologa dela Ctedra UNESCO/FLACAM para el Desarrollo sustentable, Serie Desarrollo Sus-tentable. Ed. Ambiente La Plata julio 1995.

Actividades 1.1.1

Hacia una tica sustentable1. En grupo analizar y discutir las posturas del Racionalismo de Descartes, delRenacentismo y del actual Humanismo eco-cntrico.2. Elaborar un cuadro conceptual con las caractersticas del Humanismo Antropo-cntrico y del Eco-cntrico.


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1.1.2 Evolucin de los conceptos de Ecologa, Ecologismo y Ambientalismo

Palabras claves

Ecologa - Ecologismo Ambientalismo Fundamentalismo Concientizacin Ambiente

Conceptos bsicosPara un Nuevo Humanismo la dimensin ambiental es quizs la nica utopaque se avizora.

Desde el nacimiento de la Ecologa en el siglo XIX, la explicacin que sta trajo dela dinmica evolutiva que caracteriza a todos los seres vivos y la interrelacin entreestos y el soporte bitico, dio una perspectiva y una base epistemolgica y cientficams amplia a las intuiciones de los naturalistas y romnticos paisajistas.

Estos, que desde el siglo XVII haban comenzado a defender esa visin viviente dela realidad, constituyeron el nico sostn (con el movimiento romntico en arte,literatura y las utopas social y poltica) al materialismo racionalista triunfante.Mientras crecan las industrias y los armamentos, otra concepcin se afirmaba: lavaloracin profunda de la vida y la naturaleza.

En el siglo XX la ciencia Ecolgica se desarroll, as como las teoras sistmicasde la fsica contempornea, en los principios de la relatividad, la dimensin espa-cio-tiempo, la entropa y el caos. Creci una conciencia culta (pues en lo popular,ello no se haba perdido del todo) de que lo pequeo es hermoso como proclamaSchumacher en su libro Cambiar para vivir, y como propone Ramn Folch en ellibro homnimo.

Entonces fueron surgiendo, primero, algunas organizaciones cientficas y estu-diantiles, luego, innumerables asociaciones intermedias y comunitarias que co-menzaron a protestar por el deterioro creciente del ambiente y los efluentesdel industrialismo metalrgico (pesado y contaminante) como una de sus causas.Esa protesta desarrollada como accionar tpico de las ONGs (Organizaciones noGubernamentales) fue el smbolo de la defensa ambiental en la dcada de los 70y los 80, y en un fundamentalismo por la defensa a ultranza de la naturaleza sedieron el epteto de ecologistas.

Si no hubiera sido quizs por ese protestismo, hoy no se verificara esta grandey creciente conciencia por la conservacin de los recursos. Pero todo fundamen-

talismo es pernicioso y sectario, pues otras grandes corrientes de pensamiento

OBJETIVO GENERAL

- Comprender la evolucin histri-ca del concepto Ambiente.


- Adquirir una perspectiva histricade la evolucin de los conceptosde (Ecologa, Ecologismo y Am-bientalismo)- Identificar los elementos comunesy diferenciales de los conceptos.- Definir las consecuencias estra-tgicas en la Educacin Ambientalde cada concepto.


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y accin (desde la psicologa, la sociologa, el derecho, el urbanismo, la ingeniera,la arquitectura, la tecnologa) estaban avanzando en su concientizacin. Claro queen estos casos el acento es la calidad de vida humana, la articulacin sociedad naturaleza, la justicia, el desarrollo, la libertad, la belleza.

Para esta nueva corriente no slo hay ambiente natural, sino tambin un ambientesocio cultural y lo construido. Se trata de comprender al ambiente como un todo,es decir, holsticamente. Y es ella la acepcin original del trmino (en italiano:ambiente; en francs: environement; en ingls: environment; en alemn: unwelt) yno la reductiva castellanizada de medio ambiente.Desde los 90, especialmente, el ambientalismo se presenta como el conceptoy el conjunto de corrientes que integran la gran meta por un mejor ambiente paratodos con el objetivo de respetar el funcionamiento ecolgico de la naturaleza y elsignificado cultural de la vida y la libertad.

Textos de consulta

Di Castri, Francesco: El ambientalista 10. Revista A/mbiente N 34.Schumacher, E. Lo pequeo es hermoso. H. Blume Edit., Madrid, 1981.Folch, Guillen, R. Que lo hermoso sea poderoso. Alta Fulla, Barc. 1992.Folch Guillen, Ramn: Cambiar para vivir. Ed. Oasis, Barcelona 1993.

Actividades 1.1.2

Evolucin de los conceptos de Ecologa, Ecologismo y Ambientalismo

1. En grupo, analizar y sealar las caractersticas conceptuales de Ecologa, Eco-logismo y Ambientalismo.

2. Relacionar cada concepto citado con la consecuencia estratgica de cada unode ellos en la Educacin Ambiental.

Visin global del ambiente desde el Satlite SPOT Vegetation. Agencia Espacial Europea, CNES Francia.


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1.1.3 El nuevo Paradigma Ambiental y su relacin con los Modelos de Desarro-llo vigentes

Palabras clavesEducacin Sociedad Desarrollo Crisis Ambiente Produccin Consumo Sustentabilidad - Conciencia

Conceptos bsicosEl abordaje de esta capacitacin se basa, fundamentalmente, en los cambios enel enfoque ambiental. Esto requiere de nuevos procesos de educacin, recupe-racin en la formacin de educadores para posibilitar su insercin en el nuevoenfoque y la formacin de nuevos educadores dispuestos a estos cambios.El enfoque que aqu se asume pone el nfasis en la evolucin de la sociedadglobalizada en dependencia estrecha con un estilo de desarrollo que ha sido cali-

ficado claramente de insostenible.

Dicha insostenibilidad, definida como una crisis ecolgica, es producto de unmanejo depredatorio de los recursos naturales. Sin embargo, la misma no es sinouna crisis ambiental originada en un manejo inadecuado en trminos ecolgicos(recordar lo visto en el apartado anterior sobre Ecologa, ecologismo y ambienta-lismo). Es el resultado de no haber introducido los conceptos ecolgicos sobre laciclicidad en el funcionamiento de los sistemas vivos, la tendencia a la entropa,producto del conflicto entre los sistemas, y la necesidad de comprender compor-tamientos relacionales interactivos y con visin holstica.

En trminos ms amplios, esto supone comprender que en el ambiente, espaciofsico, biolgico y social de la evolucin de todas las especies, la relacin entrelos factores concurrentes es ms importante que la dinmica propia o sectorialde cada uno de ellos.

Los tres siglos de sociedad productivista, basada en la intensificacin de los re-cursos naturales, supuestamente inagotables y al servicio de la satisfaccin delas demandas crecientes de grupos sociales cada vez ms numerosos con carac-tersticas consumistas, ha producido ya una irreversible agotabilidad de muchosde dichos recursos, y una amenazadora crisis de otros an no agotados, debido,esto ltimo, a los altsimos costos de reparacin ambiental que su deterioro ac-tual exige.Es insostenible, entonces, la cadena de disponibilidad de recursos-transforma-cin-industrial-consumo-eliminacin de desperdicios. Slo quedan tres opcio-

nes: Mejoras tecnolgicas (que atenen los procesos depredatorios y aseguren la

OBJETIVO GENERAL

- Relacionar la Educacin Ambien-tal con los Modelos de Desarrolloactuales y su sustentabilidad.


- Analizar las relaciones con-cep-tuales entre: Educacin, Ambientey Desarrollo.- Distinguir entre los conceptos decrecimiento y desarrollo.- Conceptuar al Desarrollo Susten-table.- Identificar el modelo de desarro-llo de nuestra sociedad.


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conservacin), disminucin de los ritmos de produccin y consumo (que limiten eluniverso demandante), cambio de estilos de desarrollo social (que provoquen unaco-responsabilidad basada en la solidaridad).

Slo el tercero asegura una sostenibilidad profunda y basada en el consenso,pues la primera corre el riesgo de la imposicin cientfico-tecnolgica y su manejopor los pases ms avanzados, y la segunda, el riesgo del cercenamiento de unsector de la humanidad con posibilidades de desarrollo.

Se trata, entonces, de generar una nueva conciencia: el nuevo paradigma de unestilo de desarrollo sustentable. Para ello, la base paradigmtica es la nocinde ambiente: recuperar el todo holstico, el valor de las relaciones, que respetey asegure la biodiversidad natural y la diversidad cultural y, en sntesis, la con-cepcin ambiental o integral (Naturaleza-Sociedad-Tecnologa-Cultura-Individuo-Sociedad).

Textos de consulta

FLACAM para el Desarrollo Sustentable. N2 . Ed. Amb. La Plata 1995.Carpi, Toms J. Desarrollo integral y Medio Ambiente. Univ. Valencia 1995.Schmidheiny, S. Cambiando el rumbo. Fondo de Cultura Ec. Mxico 1992.Wolfe, M., CEPAL y Fondo de Cultura Ec. El desarrollo esquivoMx.1976.

Actividades 1.1.3El nuevo Paradigma Ambiental y su relacin con los Modelos de Desarrollo vigentes

1. Basndose en el material didctico del CD del curso Ambiente y Sustentabili-dad, explicar por qu la Sociedad Globalizada tiende a un desarrollo insostenible.

2. Indicar las consecuencias que se evidencian en nuestra sociedad Productivis-ta-Consumista.3. Conceptualizar al Desarrollo Sustentable.4. Indicar qu cambios se deben abordar en la Educacin Ambiental para posibili-tar un Desarrollo Sustentable.

Visin global del Continente Americano desde el espacio.La Tierra desde el Satlite. Atlas Clarn, 2000.


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1.1.4 La Solidaridad en el Desarrollo Sustentable

Palabras clavesDesarrollo Ecologa Calidad Necesidades Ciclo Externalidades ImpactoProductivismo Cultura Solidaridad

Conceptos bsicosCuando se asume la necesidad de un nuevo estilo de desarrollo, que se ha dadoen llamar sustentable o sostenible, se entiende que ese desarrollo debe serduradero en el tiempo. Para esto -en definicin de la CEPAL- debe garantizarse uncrecimiento econmico pero con equilibrio ecolgico y justicia social.

Esto implica la no destruccin de los recursos naturales y una redistribucin delos beneficios, tal que no destruya o sojuzgue a una parte sustantiva del recursohumano.

Se trata, entonces, de un crecimiento del adecuado manejo de los recursos, don-

de se recuperan la idea griega de economa, la buena administracin de la casagrande, y la idea griega de ecologa, el buen conocimiento de la casa grande,donde ambos conceptos tienen la misma raz.

As, crecimiento econmico no es volumen de produccin, concepto errneo de laSociedad Productivista industrialista que confunde cantidad con calidad y consu-mo con satisfaccin de necesidades.

Crecimiento eco-nmico es mejora en la administracin de la casa grande y, por lotanto, seleccin de lo verdaderamente importante de producir, de su durabilidado velocidad de reposicin, de su capacidad de llegada a los necesitados de eseproducto y de su destreza en la reincorporacin de los residuos provocados enel ciclo de los materiales. Esto tiene por objeto evitar su agotabilidad, evitar lasexternalidades (contaminacin, impactos varios) e incorporar a stas en el costoambiental o produciendo tecnologas de avanzada que posibiliten el reingreso detodos los rezagos o remanentes de la produccin en el ciclo productivo.

Son muchos los responsables de un cambio de enfoque econmico y de conduc-tas sociales como el que se exige desde la articulacin economa-ecologa.

Si los actores del proceso productivo son agentes irresponsables de las exter-nalidades que producen, y adems producen solamente aquello que maximizasus beneficios propios o personales, estaremos frente a una incorrecta conductaambiental u holstica.

Pero adems, el otro gran bloque de los consumistas, la sociedad en su conjunto,

OBJETIVO GENERAL

- Compromiso solidario en el de-sarrollo sustentable.


- Comprender y vivenciar el con-cepto de Solidaridad.- Reconocer a la Solidaridad comovalor crtico en la cultura.- Identificar en su comunidad lasconsecuencias de la insolidaridad.


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no acta acorde a una conducta ambiental, ya que consciente o inconscientemen-te (lo cual es una forma de ignorancia y de la insolidaridad) adopta como nicameta la satisfaccin personal de su necesidad de consumo o de lo que es anpeor, de su status de consumo, sin hacerse cargo de las externalidades que esaconducta genera.

Estas conductas problemticas, que ven como aliados a productores y consumi-dores, van ms all de las ideologas polticas imperantes, en la medida que casitodas ellas se han fundado en la eficiencia del productivismo industrializado, o engeneral, del productivismo. (como es el caso de la revolucin verde agraria queadopt al agregado de productos qumicos altamente daosos a los recursos na-turales, con el fin exclusivo de producir mayor volumen de productos).

Cuando los agentes sociales, cualquiera sea su lugar en el ciclo de interaccin eintercambio que produce la sociedad, se encuentran (an involuntariamente) aso-ciados a una estrategia de no sustentabilidad, lo que est fallando es un aspectosuperestrutural, global de esa misma sociedad, es decir, su cultura.

Cuando los patrones culturales, las estrategias educativas, la universidad, losmedios de comunicacin, privilegian la produccin y el consumo haciendo comoque no ven la no sostenibilidad que estn provocando; mientras los movimientospolticos imperantes responden pasivamente a esas voluntades insostenibles,

jugando para intereses partidistas para ver quin capta mejor esas voluntadesirresponsables, lo que debe cambiar es la base misma de ese estilo social y dedesarrollo que es su cultura.

Por ello, se sostiene que el enfoque ambiental debe ser claramente asumidocomo un nuevo paradigma cultural, un nueva era en la historia tendiente a unnuevo humanismo no antropocntrico, sino eco-cntrico.

Se trata de una cultura ambiental, basada en la solidaridad que reconoce la insos-tenibilidad del individualismo a ultranza del productivismo como un fin en s mismoy la depredacin como tctica de supervivencia.

Todas estas tcnicas fueron desarrolladas por el hombre en etapas anteriores dela sociedad, cuando el estilo del cazador depredador era posible por la baja cargaantrpica en los sistemas naturales. En ese momento eran capaces de resistiry hasta de considerar la voracidad humana como una parte de la cadena trfica(un gran predador muy evolucionado). Dado que esa carga antrpica se ha vueltotrficamente dominante y casi excluyente, lo anterior se hace imposible, y su po-tencia para disputarse nichos y hbitats es tal que atenta a llevarnos a una crisisglobal planetaria.

Slo la estirpe humana puede recuperar su ideal de sociedad, esto es, solidaridadentre muchos para gobernar los excesos que produce su propia poblacin y resta-blecer la supervivencia de las otras poblaciones y sustancias bsicas necesariaspara la vida.

La solidaridad que reconoce la biodiversidad natural y la diversidad cultural vuelvea ser la tica fundamental, tica que ofrece el sustento ideolgico y moral de lanueva cultura.

Textos de consultaDocumento n 1 de A/mbiente. Ambiente y Cultura: hacia una tica de la solidari-

dad. Serie Desarrollo Sustentable. Editorial Ambiente, La Plata, abril 1995.


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Documento n 2 de A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Teora y Metodologa dela Ctedra UNESCO/FLACAM para el Desarrollo sustentable Serie Desarrollo Sus-tentable. Editorial Ambiente, La Plata, julio 1995.Schumacher, E.F. Lo pequeo es hermoso. H. Blume Edit., Madrid, 1981.Schmidheiny, Stephan: Cambiando el rumbo. Fondo de Cultura econmica. Mxi-co 1992Maldonado, Toms: Ambiente humano e ideologa. Nueva visin 1972

Actividades 1.1.4

La Solidaridad en el Desarrollo Sustentable. Actividad grupal

1. Expresar en un mapa conceptual, los cambios econmicos y de conductas so-ciales necesarios para la articulacin Economa-Ecologa.

2. Sealar estrategias de no sustentabilidad que se ponen de manifiesto en nues-tra Cultura.

3. Cada grupo sugiere los cambios ticos que creen necesarios para generar unanueva Cultura.

Visin regional de nuestro pas desde el espacio. La Tierra desde el Satlite. Atlas Clarn, 2000.


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1.1.5 El Ambiente: un Complejo de Sistemas y Procesos

Palabras clavesSistemas Interactiva Procesos Homeosttico Termodinmica Ciencia Racionalismo Complejos Caos Relaciones Conocimiento Realidad Aprendizaje

Conceptos bsicosLa concepcin de la cultura/ambiente presentada en los apartados anteriores,como una filosofa y estrategia adecuada para un Desarrollo Sustentable, conbase local y enfoque global, se basa en el reconocimiento del carcter sistmicodel funcionamiento ambiental.

La teora de sistemas produce un cambio decisivo en la interpretacin de los fen-

menos por su visin interactiva de los procesos de la realidad en la cual las partesdependen del todo y el todo es producto de las partes. Esa concepcin se nutre,ante todo, de una lectura profunda y crtica del comportamiento de los seres vivosy su interrelacin en las cadenas trficas, en los procesos de sucesin ecolgica,pero tambin en la historicidad de los sistemas sociales y culturales, en fin, en elreconocimiento de la evolucin.

Dos grandes conjuntos de conocimientos permitieron la explicitacin de la teorade sistemas hasta su riqusimo patrimonio actual: el nacimiento y evolucin dela ciencia ecolgica (que revel el funcionamiento homeosttico -retroactivo ccli-co- de los sistemas vivientes); y la evolucin de la fsica moderna. En esta ltimase dieron dos grandes vertientes: la primera, compuesta por los avances de lateora relativista (donde se produce el involucramiento del tiempo en los procesosevolutivos) y la segunda, la ley de la termodinmica, que explica el fenmeno dela tendencia a la entropa o el desorden- y los mecanismos neg-entrpicos o degobernabilidad y control.

Ante esta visin, es claro que los paradigmas de la ciencia y la cultura cambiancompletamente. Es imposible una ciencia positivista, lgica, deductiva, basadaen el racionalismo cartesiano para explicar la tendencia entrpica de los sistemasvivientes y complejos. Es insostenible una cultura clasicista, fundada en principiosinalterables y basada en la bsqueda de la seguridad y la certidumbre ante pro-cesos sociales que, como demuestra Ilya Prigogine, son inciertos, discontinuos,en fin, caticos.

Esta tendencia al caos, si bien es altamente inquietante, es tambin un fascinan-te desafo que est alumbrando un nuevo paradigma. El escritor ingls George

OBJETIVO GENERAL

- Conceptuar y reconocer alAmbiente como un complejo desistemas y procesos.


- Problematizar el conocimiento dela realidad.- Conocer el aporte de la Fsica alconocimiento de la realidad.- Revisar los estereotipos y actitu-des personales acerca del con-cepto caos.- Ejemplificar acerca de sus reali-dades locales: procesos de orden,caos y entropa.


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Bernard Shaw lo defini claramente en el dilogo imaginario con un cientficotradicional: t ves una cosa y te preguntas por qu? Yo veo una cosa y me digo:por qu no?.

La profunda casustica de los fenmenos sociales dejan de ser un conflicto ex-terior al sistema que no entra en los procesos lgicos y por lo tanto no se dis-pone de mtodos para controlarlo (por lo cual se suelen reivindicar los mtodosautoritarios), y pasan a reconocerse como son en realidad: parte inherente de larealidad misma, con el desafo de reconocerlo para intentar gobernarlo.Se requieren para ello procesos soft (como pasar de la ingeniera hard a lossistemas de alerta preventivos, o de la medicina curativa a aquella preventiva).Se requieren mentalidades abiertas y alertas que sepan pensar actuando y actuarpensando, que recuperen todas las dimensiones intelectuales (racionalidad, per-cepcin, intuicin, afectividad).Se requiere ante todo, pensar en trmino de relaciones, que adems estn en

permanente cambio y donde se comprende que si se anula el proceso se producesu muerte o su congelamiento autoritario.Se debe enfocar, entonces, el estudio y la transformacin de la realidad (del am-biente), en trminos de procesos interactivos y no de caminos lineales.

Un profundo cambio en el paradigma conlleva entonces un cambio en los instru-mentos de conocimiento y de actuacin sobre la realidad. Esos nuevos instrumen-tos de conocimiento y actuacin han sido encontrados por pensadores y educado-res como Jean Piaget en la base misma de la naturaleza humana: la niez.Desde la dimensin inconmensurable, por ser fresca e incontaminada, de la con-

dicin humana, en la niez todava no pervertida por la imposicin de mtodosde enseanza correspondientes a otra poca de la humanidad- Piaget comprendique, solo la accin genera conocimiento.

Es slo a travs de los procesos de aprendizaje basados en la accin, que en laniez, la condicin humana puede ampliar sus conocimientos sin perder la capta-cin profunda y global de los fenmenos con los que entra en contacto.

Textos de consultaDocumento n 2 de A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Teora y Metodologa dela Ctedra UNESCO/FLACAM para el Desarrollo sustentable Serie Desarrollo Sus-tentable. Editorial Ambiente, La Plata, julio 1995.Millar, James Teora generale del sistema viventi Ed. Franco Angeli, Italia,1971.Cerasi, Maurice. La lectura del ambiente Coop. Libraria Universitaria del Politc-nico de Miln, 1973Von Bertalanffy, Ludwing Teora general de los sistemas Inst. Librera Interna-cional, ILI, Miln, 1971.Di Castri, Francesco: El ambientalista 10. Revista A/mbiente N 34.


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Actividades 1.1.5El Ambiente: un complejo de Sistemas y Procesos. Actividad grupal1. Elaborar un mapa conceptual de los cambios paradigmticos que impactaronen la ciencia y la cultura a partir de la teora relativista, la tendencia a la entropaen los sistemas y los principios del caos de Ilya Prigogine.2. Indicar qu enfoque utilizaran para el estudio y transformacin de su ambiente.


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1.2. La Realidad Regional1.2.1 La Educacin Ambiental centrada en la Problemtica Local

Palabras claves

Conciencia Local Regional - Ambiente A Travs De A Favor De Objeto Sujeto Proyecto

Conceptos bsicosLa toma de conciencia sobre los problemas locales y/o regionales, en un marcoo desde una perspectiva global, debe traducirse en una accin educativa a favordel ambiente.

La Educacin Ambiental, y la educacin en general, no slo la formal, deben bus-car la sensibilizacin sobre esos problemas, su conocimiento y valoracin, y laconsecuente accin a favor del ambiente y la solucin y prevencin de los proble-

mas ambientales.

Esta lnea es definida, generalmente como una educacin SOBRE Y A FAVOR delambiente, y es identificada como tendencia ambientalista (el ambiente como ob-

jeto de la educacin).

El descubrimiento de su valor educativo no reside slo en el conocimiento delmismo, sino en que, desde el contacto con ese ambiente, y a travs de l, sepueden desarrollar ms adecuada y eficazmente el conjunto de capacidades delindividuo, objetivo bsico de la nueva pedagoga.

De esta corriente surge la que se define como educacin desde y a travs del am-biente, o tendencia pedagogista de la Educacin Ambiental (el ambiente comosujeto de la educacin).

El proyecto, propuesto como herramienta de conocimiento de la realidad, deberhacer hincapi, entonces, fundamentalmente en problemticas ambientales loca-les y /o regionales (o ulicas, a nivel de la propia escuela, etc.). De este modo, elambiente local deviene motivador u objeto y sujeto de la investigacin/accin.

Por ltimo, y a pesar del carcter local del proyecto, propugnamos el pensar glo-balmente y actuar localmente, comprendiendo la escala de las interdependenciasinternacionales y los valores culturales universales, a la vez que las idiosincrasiaslocales.

OBJETIVO GENERAL

- Centrar la Educacin Ambientalen lo Local y Regional.


- Explicar las diferencias entre am-biente-objeto y ambiente- sujeto.- Proponer experiencias educati-vas en las que el ambiente operecon ambos significados.- Mencionar problemas ambienta-les locales y regionales y relacio-narlos con la Educacin Ambiental.


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Es posible, entonces, concebir la formacin desde una dimensin global, locali-zando los contenidos en las cuestiones especficas de nuestro estadio de desa-rrollo. Esto puede darse segn los estilos deseados y convenientes de evolucin,y detectando las modalidades de intervencin afines a la propia identidad socio-cultural e histrica

TENDENCIAS

PEDAGOGISTAS

TENDENCIAS

AMBIENTALISTAS

A TRAVS DE EN A FAVOR DE SOBRE

EL ENTORNO

EDUCACIN AMBIENTAL


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Textos de consultaMartnez de Lagos, K; lvarez, J. Curso de introduccin a la educacin ambiental.Consejera de Urbanismo, Vivienda y Medio Ambiente, Gobierno Vasco 1994.

Actividades 1.2.1

La Educacin ambiental centrada en la problemtica local. Actividad grupal

1. Mediante la tcnica de mapa o esquema conceptual, expresar a su Ambientecomo sujeto-objeto de investigacin/accin.


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1.2.2 El ambiente regional como centro de inters educativo y participativo

Palabras claves

Realidad Actor Social Protagonismo Ciudadanos Comunidad - Participa-cin

Conceptos bsicosLa realidad regional y local genera conocimiento ambiental. Los actores socialesde cualquier regin son parte esencial de ese conocimiento deseado e impres-cindible, en tanto componentes del medio socio-cultural y nicos proyectistasconcientes de su capacidad de transformar ese ambiente.

La Educacin Ambiental, como todo tipo de educacin, tiene como sujetos (edu-candos) a los actores sociales. Por lo tanto, son stos los protagonistas de todotipo de proceso educativo, formal o no formal, curricular o no curricular.

Se deben hacer dos aclaraciones:

Los sujetos de la educacin reglada clsica son actores sociales muy determina-dos que responden a un padrn excluyente: nios y adolescentes. Mientras queen la Educacin Ambiental todos los ciudadanos son actores esenciales, por locual ser necesario involucrar a los padres, a los amigos y a la comunidad engeneral. Se debern lograr instancias abiertas, llevando la escuela a la realidadregional y trayendo a su vez la comunidad a la escuela.

La Educacin Ambiental es un medio (instrumento) para capacitar y formar con-ciencia al efecto de mejorar el ambiente. Ser necesario que se ocupe de enseartambin las interacciones sociales y no slo las naturales, pues los protagonistasdel sistema educativo (docentes y alumnos) debern ser capaces de dialogar contodo tipo de actores que interactan en la prctica educativa real en el ambienteregional, y de transferir a ellos el inters y la capacidad para participar.

El Ambiente es de todos quienes pertenecen o estn identificados con l, y sinparticipacin de esos actores (los cuales llamaremos involucrados) es imposible,falsa o slo superficial, su transformacin beneficiosa.

Textos de consultaDocumento n 2 de A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Teora y Metodologa

de la Ctedra UNESCO/FLACAM para el Desarrollo sustentable Serie DesarrolloSustentable. Editorial Ambiente, La Plata, julio 1995.

OBJETIVO GENERAL

- Implicar a los Actores Socialesen los programas de EducacinAmbiental.


- Descubrir la relacin entre elconcepto de Educacin Ambientaly los procesos de ParticipacinSocial.- Reconocer la participacin delos ciudadanos como el factorcrtico en la gestin ambiental deproyectos.- Revisar el lugar de los actoressociales en sus propios proyectos.


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Rabey, Mario. Antropologa y Ambiente. Separata Revista A/mbiente. Ed. Am-biente. Fundacin CEPA. La Plata, Argentina.

Actividades 1.2.2

El ambiente regional como centro de inters educativo y participativo. Actividad grupal

1. Caracterizar a los protagonistas de la Educacin Ambiental.

2. Explicar la necesidad de participacin por parte de los Actores sociales y delconocimiento de las interacciones sociales en Educacin Ambiental.

3. Mencionar a cules Actores Sociales involucraran en un Proyecto Ambiental desu Comunidad.


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1.3 La Proyectacin Ambiental y su insercin en la Currcula1.3.1 De la Disciplina a la Transdisciplina

Palabras clavesCiencia Modelo sectorial especializacin complejidad decisiones liber-tad disciplina multidisciplina interdisciplina transdisciplina - educacin

Conceptos bsicosLa cultura/ambiente, como concepcin holstica de la realidad, sistmica y evo-lutiva, caracterizada por su condicin de procesos en permanente mutacin, nopuede ser bien comprendida por la ciencia racionalista y las disciplinas de la uni-versidad modelo napolenico.

La situacin imperante que en materia de conocimiento se imparte en la univer-sidad sectorizada (dividida por disciplinas) como si fueran el reflejo de nuestrosproblemas actuales, muestran una particular forma de entender la realidad y deseleccionar instrumentos para modelarla. sta est basada en la idea racionalistadeductiva donde es posible fraccionar la complejidad en sectores que facilitan lacomprensin en profundidad de esas partes previamente seccionadas.

Esto implica el mito de la especializacin para ser ms eficientes. Es como al ca-ballo al cual se le ponen anteojeras para que no se distraiga en el camino prefijadopor un conductor omnipotente, y vaya ms rpido y ms sereno hacia su destino.Pero, frente al fenmeno de la globalizacin, el acceso multitudinario a la informa-cin, la creciente complejidad de todos los fenmenos, la demanda inconteniblede protagonismo y libertad individual, los cocheros ya no son tan omnipotentes, ylos caballos son seres humanos con conciencia de su condicin. Las anteojerasse ven entonces como instrumentos represores, o en todo caso, coercitivos veh-culos de ignorancia.

La especializacin sirvi y en consecuencia las disciplinas sectoriales del conoci-miento- para conocer ms eficientemente lo que se haba ya dispuesto conocer deantemano, pero se perdi en el camino la integracin de saberes y el conocimien-to y la cultura popular, que daba a los hombres mayor libertad para conocerse as mismos y tomar decisiones sobre su propia condicin y la de sus congneres.Es por ello que se hace la distincin entre eficiencia y eficacia, pues puede sereficiente no desviarse del camino prefijado, pero poco eficaz si el camino estaba

equivocado.

OBJETIVO GENERAL

- Reconocer las diferenciasconceptuales de los enfoquesdisciplinares, multidisciplinares,interdisciplinares y transdiscipli-nares.


- Definir cada uno de poscon-ceptos y enfoques citados en elobjetivo general.- Ejemplificar los enfoques ensituaciones concretas.- Relacionar los conceptos citadoscon sus Proyectos locales.


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En Estados Unidos, hay experiencias en educacin que reconocen este sutil perograve error, y hoy se clama por la eficacia consciente, con mtodos educativoscreativos (enseanza/aprendizaje, investigacin/accin) antes que por la eficienciacastradora.

Pero tampoco se tata de caer en la generalidad del generalismo: saber un pocode cada disciplina pero de ninguna en profundidad. El proceso de cambio al quese est aludiendo, comenz problematizando el conocimiento disciplinario, secto-rial y breg por la conjuncin multidisciplinaria de varias disciplinas de un mismocampo de conocimiento (ej. agua: hidrologa hidrogeologa, geologa, hidrulica,edafologa, etc.)

Observando que esto ampliaba el horizonte pero no completaba el escenario, sebreg por la interdisciplina: la misma conjuncin y an una apertura mayor a otroscampos como el social, econmico, cultural, etc., en un esfuerzo de integracinentre estos (ej. agua: la reaccin social, el valor econmico de la utilizacin de loque la multidisciplina haba pronosticado).

Hoy nos encontramos con multitud de esfuerzos en las dos direcciones antesmencionadas, bien intencionados y meritorios, pero de escaso frutos. Es que esintil seccionar un cuerpo vivo para luego tratar de comprender su funcionamientodentro de cada parte, o intentar ponerlos en funcionamiento pegando artificial-mente dichas partes.

La clave est en la condicin sistmica y relacional de la realidad que obliga arefundar el paradigma cientfico superando la fragmentacin disciplinaria, y, porsupuesto, la generalizacin, para inaugurar una poca de transdisciplina.

La transdisciplina implica dos conceptos bsicos: ver ms all de las disciplinas,

es decir, holsticamente y ver a travs de las disciplinas en las interrelacionesentre ellas (ej. agua: valor cultural, social, histrico, popular, tcnicas, actores depoder, alternativas de manejo, polticas, gestin, participacin).

Para el nuevo paradigma trasdisciplinario del conocimiento y la ciencia, la edu-cacin ambiental es un vehculo esencial por la necesidad de introducir desdela primera educacin criterios formativos afines a la misma naturaleza humana,social y natural de los fenmenos de la vida.

Textos de consultaDocumento n 2 de A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Teora y Metodologa dela Ctedra UNESCO/FLACAM para el Desarrollo sustentable Serie Desarrollo Sus-tentable. Ed. Ambiente, La Plata, 1995.

Actividades 1.3.1

De la disciplina a la transdisciplina. Actividad grupal

1. Relacionar los enfoques disciplinares, multidisciplinares, interdisciplinares ytransdisciplinares con situaciones concretas.


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Representacin del ambiente local desde el espacio (Ciudad de Corrientes). Google Earth. DigitalGlobe, 2007.


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1.3.2. El Ambiente Antropizado

Palabras clavesEcologa Ambiente Natural Antropizado Riesgo - Articular Antropologa- De-

recho Tecnologas Planificacin Sociedad

Conceptos bsicosLa bsqueda de la transdisciplina pone en crisis la fragmentacin del ambiente ensectores o macrosectores de supuesta entidad propia.

Quienes inicialmente se preocuparon por la ecologa y las ciencias del ambiente,quizs herederos de casi tres siglos de gloriosa evolucin de las ciencias natura-les, confiaron que en el conocimiento del ambiente natural estaba la base de unmejor manejo general del ambiente.

Se tard ms de medio siglo, hasta bien entrada la segunda mitad del siglo XX,para que reaccionaran a favor de la cuestin ambiental las otras dos grandesreas del conocimiento sistematizado: las ciencias sociales y las ciencias de laconstruccin. Estas ltimas, produjeron un insistente esfuerzo, sobre la base deincorporar la teora de sistemas y la ecologa, ante la importancia que adquira elcrecimiento del ambiente antropizado (modificado por el hombre) sobre el medionatural, advirtiendo tambin, cmo la cultura y las realizaciones de los hombreshan sido influidas por esa naturaleza.

Es solo desde aproximadamente tres dcadas que se comienza a comprender elambiente holsticamente, con esfuerzos internacionales como el Programa MaB(El hombre y la Biosfera) de UNESCO, que desde 1971 preconiz la ineludible in-teraccin, y los ms recientes esfuerzos de las Naciones Unidas, que culminaroncon el Informe Bruntland y la Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobreMedio Ambiente y Desarrollo, en Ro 92, donde se relaciona la cuestin ambien-tal con un desarrollo sostenible y no solo como conservacin de los recursos.

Se trata del reconocimiento de la decisiva importancia del factor humano en elriesgo ambiental por ser la especie con mayor capacidad de transformacin, perotambin de solucin para un desarrollo sustentable que slo puede ser promovidoy sostenido desde la condicin humana. En tales acuerdos, las ciencias sociales,aquellas que se ocupan de los hombres como entidades polticas, culturales,sociales, econmicas, artsticas, religiosas, etc., son las que pueden ayudar acomprender el comportamiento humano para ampliar su compatibilidad y sosteni-bilidad con el funcionamiento mismo de la naturaleza.

OBJETIVO GENERAL

- Valorar la toma de decisiones co-rrectas en las Ciencias Socialespara mejorar la calidad ambiental.


- Diferenciar los conceptos de Eco-loga y Ambiente.- Conceptuar al Ambiente Antropiza-do y reconocer sus riesgos.- Relacionar la Educacin con elDerecho, las Tecnologas y lasCiencias.


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No es casual tampoco que la evolucin cientfica desde las ciencias naturaleshaya involucrado, recuperando el holismo griego, estas dimensiones sociales. Seasiste as a la evolucin de la ecologa humana, o social, o poltica; pero tambina la antropologa del espacio, a la poltica de recursos naturales, a la ampliacindel campo de accin del derecho sobre el manejo de los recursos naturales, alas tecnologas apropiadas para la construccin, a la evolucin de la planificacinurbanstica y regional, y en fin, a los mltiples esfuerzos desde los ms variadosngulos del conocimiento y la cultura para impregnar la sociedad de naturaleza yla naturaleza de sociedad.

En este sentido, las ciencias de la educacin barren transversalmente, en unacondicin pionera de transdisciplinariedad, estos esfuerzos de interaccin. Y porello, la Educacin Ambiental, focalizada en la bsqueda de la formacin para elnuevo paradigma, debe cumplir un rol tan central como difuso, tan dominantecomo humilde: articular, en todos los niveles de la formacin, estos esfuerzos dereintegracin.

Textos de consultaDocumento n 1 y 2 A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Ctedra UNESCO/FLA-CAM para el Desarrollo sustentable Serie Desarrollo Sustentable. Editorial Am-biente, La Plata, julio 1995.Informe BRUNDTLAND. Nuestro Futuro comn. Comisin Mundial del Medio Am-biente y del Desarrollo. ONU, Madrid, 1988.

Actividades 1.3.2

El Ambiente Antropizado. Actividad grupal

1. Diferenciar los conceptos de Ecologa y Ambiente.

2. Conceptualizar al ambiente antropizado y sealar sus riesgos.

3.Sealar el rol de la Educacin Ambiental en la formacin del nuevo paradigma.

Visin del ambiente antropizado desde el espacio Pcia. de Entre Ros. GoogleEarth. Digital Globe, 2007.


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1.3.3. Una propuesta de Educacin Ambiental para el Nivel Primario

Palabras claves

Escuela Vida- Cotidiana Comportamientos Realidades Entorno Investiga-cin Barrio Ciudad Actitudes - Valores

Conceptos bsicosEl objetivo principal de la Educacin Ambiental, a nivel primario, es dotar al apren-dizaje del nio de una dimensin ambiental, utilizando para ello las oportunidadesque se le ofrecen dentro de la escuela y alrededor de ella, ligando as su aprendi-zaje con las experiencias de vida cotidiana del nio.

En tal sentido, es que se considera que la iniciacin en la temtica ambientaldebe situarse en una perspectiva de educacin integral, para superar as el nivel

de lo anecdtico y puntual. Por ello, debe abordarse en el contexto de todo elmarco curricular, y como principio didctico que acta a travs de las diferentesmaterias (enfoque transversal o transversalidad), aprovechando en especial elhecho de que la Educacin Ambiental a nivel primario, tiene la facilidad para unacercamiento al medio de manera fresca y perceptiva lo cual propende a la mira-da integradora.

Es indispensable desarrollar una actitud ambiental precoz que favorezca en losnios conductas inteligentes y flexibles en su relacin con el ambiente y proporcio -nar instrumentos eficaces a nivel de conocimientos y de mtodos de trabajo paraevitar comportamientos esterotipados. Esto tiene por finalidad que los conceptosbsicos en materia ambiental se adquieran al mismo tiempo que las nociones delas reas que deben servir de soporte a la Educacin Ambiental.

Se debe apelar a los sentidos del nio (percepcin de espacio, de las formas, dis-tancias, colores) e invitar a visitas y juegos, que potencien la experiencia personalsobre el Ambiente cercano a travs de los sentidos. A este respecto, el estudiodebe ser desde el entorno inmediato (casa, escuela, trayecto cotidiano, barrio) ha-cia realidades ms lejanas (pueblo-ciudad, territorio, pas) Es importante centrara los alumnos en su entorno real ya que contribuye, entre otros, al desarrollo enlos mismos del sentido de responsabilidad social.

No se trata de estudiar los problemas a fondo, a esta edad, pero s es importanteir estableciendo interrelaciones.

El esfuerzo analtico e individualizado de investigacin sobre un problema concre-to, debe prolongarse reconsiderando lo adquirido a travs del estudio de otras

OBJETIVO GENERAL

- Proponer cambios didcticosy pedaggicos para abordar laEducacin Ambiental en el nivelprimario.


- Reflexionar y evaluar la situacinactual en el tema.- Seleccionar problemas concretosambientales locales o regionalescomo centro de inters en la Educ.Primaria.- Trabajar con estrategias de inser-cin de las problemticas ambien-tales, en las actividades


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situaciones educativas, para establecer comparaciones o principios generales(relacionando nociones diferentes).

Tambin es conveniente impulsar pequeas actuaciones sobre el ambiente: infor-mar a la comunidad escolar y al barrio (pueblo) de sus hallazgos, acondicionar elespacio escolar, conservar un hbitat (adoptarlo), habilitar un espacio de juego,proteger un bosque, o cantero de la escuela; que logren hacer de la educacinun proceso constructivo; que los alumnos comprueben que pueden modificar suambiente ms cercano (clase, patio) y valorar los cambios efectuados. Poste-riormente, como se ya se mencionara, la toma de conciencia podr dirigirse albarrio o a la ciudad.

Si bien, se reconoce que el ambiente est integrado por tres subsistemas: elsocio-cultural, el fsico-natural y el construido, no parece captarse debidamenteque es necesario tratar a los primeros. Por ello, al preparar el programa de loscursos se debe tener presente no slo introducir en el currculo el inters por elmedio fsico-natural, sino tambin sealar la importancia del medio socio-cultural,tanto a nivel general como dentro del aula y de la propia escuela.

En base a lo expuesto, podemos sintetizar los objetivos bsicos de la EducacinAmbiental en la enseanza primaria: - Llevar al alumno/a a adquirir una conciencia simple y factual del Ambien-te en lneas generales y del lugar que ocupa ste en el mismo. - Despertar en el alumno/a la capacidad de comprensin de su entorno,as como su inters y una sana curiosidad por el mismo. - Sentar las bases para desarrollar en l, actitudes positivas con relacinal Ambiente. - Suministrarle todas las herramientas pedaggicas para que pueda traba-

jar, solo o en grupo, por la conservacin y proteccin del entorno.

En este nivel primario de enseanza formal, se presta mucha importancia a la for-macin de actitudes y valores en los nios, por lo que la inclusin en los programasde contenidos sensibilizadores en este aspecto, es de indudable trascendencia.

Textos de consultaGlasgow, J; Robinson, P y Jacobson, W. Programa de introduccin a la educacinambiental para maestros e inspectores de Enseanza Primaria. Del ProgramaInternacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA. Traduccin Dpto. Urbanis-mo Vivienda y Medio Ambiente del Gobierno Vasco, Edit. Los Libros de la catarata,Serie de Educ. Ambiental N5, Barcelona 1995.

Giordan, A (Coord.) Educacin Ambiental: principios de enseanza y aprendizaje.Del Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, TraduccinDpto. Urbanismo Vivienda y Medio Ambiente del Gobierno Vasco, Serie Educ. Amb.N20, Barc. 1993.

Wilke, RJ; Ben Peyton, R y Hungerford, H. R. Estrategias para la formacin delprofesorado en Educacin Ambiental. Programa Internacional de Educacin Am-biental UNESCO-PNUMA, Traduccin Dpto. Urbanismo Vivienda y Medio Ambientedel Gobierno Vasco, Serie Educacin Ambiental N25, Barcelona 1994.

De Blas Zabaleta, P; Herrero Molino, C; Pardo Daz, A. Respuesta Educativa a lacrisis ambiental CIDE.


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Actividades 1.3.3

Una propuesta de Educacin Ambiental para el nivel primario. Actividad grupal

1. Seleccionar problemas ambientales locales como centro de inters educativoen el aula.

2. Proponer actividades ulicas con la finalidad de trabajar estrategias para laresolucin de la problemtica ambiental.


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1.3.4. Una propuesta de Educacin Ambiental para el nivel secundario

Palabras clavesInnovaciones Profesor/a Flexibilidad Transdisciplina Coordinacin Destre-zas Relaciones Integracin

Conceptos bsicosLa educacin ambiental en el nivel secundario requiere la introduccin de ciertasinnovaciones de programa, metodologa y el rol de profesor. Adems de introducirla dimensin ambiental, los programas deben ser ms flexibles para poder aplicarel enfoque transdisciplinar.

Algunos principios generales pueden orientar la eleccin de los programas, losmtodos pedaggicos y las actividades. En la clase de los ms jvenes, el descu-brimiento del medio, incluso a nivel de simple percepcin, ser lo ms importante;el anlisis del funcionamiento de los sistemas ser cada vez ms importante enlas clases de mayor nivel, y nicamente en niveles superiores se considerarn losaspectos tericos de los problemas ambientales (anlisis de gestin, papel de lossistemas econmicos, visin filosfica de las escalas de valores e ideolgicas) ascomo la reflexin abstracta sobre determinados conceptos (por ej. Sistemas).

La coordinacin deber ser un objetivo permanente durante todo el trabajo, a finde asegurar la unin entre las asignaturas desde el punto de vista del contenido,de la metodologa y de las tcnicas, etc., si es que el programa est estructuradopor asignaturas. Si la currcula educativa se estructura por reas, la coordinacinen el tratamiento de las temticas que involucran a cada rea es esencial paratrascender la mera yuxtaposicin de materias y tender a la transdisciplinaridad.

En el tratamiento de cada temtica se propender al anlisis multivariado del ob-jeto de estudio, y, de ser posible, hasta el paso a la accin, a fin de promover lassoluciones previstas para los problemas especficos del ambiente.

Esta prctica puede verse favorecida a travs del enfoque holstico y transdis-ciplinario planteado por los profesores a cargo. Esta concepcin implica ciertasdestrezas y experiencias de los profesores en estos enfoques, o, cuando menos,una formacin profunda y dominio de asignaturas vecinas, que pone en tela de

juicio la gran especializacin.

OBJETIVO GENERAL

- Proponer alternativas a la proble-mtica de la Educacin Ambientalen el nivel secundario.


- Analizar las limitaciones y los pro-gresos actuales de la enseanzaambiental en el nivel secundario.- Construir categoras relacionadasentre los problemas actuales de laadolescencia y los problemas deambientes urbano y rural.- Establecer relaciones instru-mentales entre el escenario deproblemas y el rol de la educacinambiental en el nivel secundario


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Los contenidos debern estructurarse en torno a ideas clave o en torno a unaproblemtica especfica de estudio, a travs del enfoque sistmico, donde seprime la concepcin relacional que supone el ambiente y que el alumno de nivelsecundario ya es capaz de aprehender.

Desde el punto de vista de la metodologa general, debera concederse gran im-portancia a las actividades de enseanza/aprendizaje en las que los alumnos seven impulsados a realizar investigaciones acordes con su nivel de comprensin dela realidad, como instrumentos privilegiados para cambiar sus ideas y represen-taciones previas, y en las que la toma de decisiones y la accin benfica transfor-madora del ambiente sea la meta comn que gue la tarea.

Por otra parte, debe concederse tambin gran importancia a la adquisicin de lasideas ms relevantes del conocimiento cientfico, y a su organizacin y estructura-cin progresiva en un todo articulado y coherente.

De este modo, se pretende que los futuros ciudadanos adquieran los instrumen-

tos necesarios para comprender una sociedad fuertemente impregnada de ele-mentos cientficos y tecnolgicos, conocimientos que le capaciten para participarde forma responsable en decisiones relacionadas con la conservacin del am-biente, el desarrollo local, el mejoramiento de la calidad de vida, la equidad socialy la utilizacin racional de los recursos, etc.

Es fundamental el desarrollo de actitudes y valores ticos acordes con la concep-cin ambiental aqu propugnada en esta etapa tan importante del adolescente.Cabe destacar la importancia de las ideas previas de los alumnos, y la conve-niencia de presentar elementos de contraste que permitan ponerlas en cuestin,favoreciendo el desarrollo del pensamiento crtico.

Por otra parte, creemos que el xito del proceso enseanza/aprendizaje, dependedel logro de vincular los objetivos ambientales a largo plazo, con los intereses acorto plazo de los alumnos, haciendo evidente su interrelacin y sus mltiplesconsecuencias slo diferibles a largo plazo, pero actualmente existentes.

El entorno, desde el punto de vistas del rea, se configura en primer lugar comoelemento motivador y, en segundo lugar, como un medio adecuado para llevar acabo la educacin ambiental a partir del tratamiento de problemas concretos enlos que es necesario: definir, jerarquizar y organizar los distintos elementos queintervienen, y en los que es preciso, considerar al mismo tiempo las posiblesrepercusiones de orden poltico, econmico, social o ecolgico, que se puedenderivar de la adopcin de determinadas soluciones. Sin duda, el entorno local esel medio ms adecuado para el abordaje transdisciplinar del proceso enseanza/aprendizaje y debe ser aprovechado como tal.

A modo de conclusin, consideramos que la Educacin Ambiental, en el nivel se-cundario puede insertarse como eje estructurado e integrador de las diferentesasignaturas de la currcula, aportando una profunda unidad al proceso educativo.

Textos de consultaMartnez de Lagos, K; Alvarez, J. Curso de introduccin a la educacin ambien-tal. Consejera de Urbanismo y Ambiente, Gobierno Vasco, 1994.Giordan, A. (Coord.) Educacin Ambiental: principios de enseanza y aprendiza-

je. Del Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, Seriede Educacin Ambiental N20, Barcelona 1993.

Hungerford, H y Ben Peyton, R. Cmo construir un programa de educacin am-


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biental. Documento de trabajo para los seminarios de formacin sobre educacinambiental organizados por la UNESCO. Edit. Libros de la catarata, Serie EducacinAmbiental N22. Barcelona 1992.

Actividades 1.3.4

Una propuesta de Educacin Ambiental para el nivel secundarioEn grupo, disear una planificacin de actividades escolares coordinando distin-tas reas para el tratamiento transdisciplinar de problemas ambientales locales.


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1.3.5 Una propuesta de Educacin Ambiental en la Educacin Tcnica

Palabras clavesCambios Tecnologa Sustentable Reciclaje Reconversin Actualizacin Conciencia - Globalizacin

Conceptos bsicosLos cambios econmicos y tecnolgicos que estn sucediendo a nivel global y susrepercusiones ambientales a nivel regional y local, especialmente en los pasesen vas de desarrollo, significan un desafo para estos ltimos.

Desafo que habr de enfrentar el sistema de educacin superior, pero tambin

los sistemas de educacin media y tcnica, como asimismo los mecanismos for-males como informales de calificacin de la fuerza de trabajo, ya que todos, enconjunto, habrn de ser sometidos a una fuerte presin para su adaptacin a losrequerimientos que plantean los nuevos procesos tecnolgicos y productivos y,paralelamente, la meta del desarrollo sustentable.

No se tratar tan slo de establecer con precisin las especialidades que conta-rn en el futuro con mayores posibilidades de insercin en la estructura produc-tiva, o las nuevas alternativas tecnolgicas acordes con la conservacin de losrecursos naturales o con su mejor aprovechamiento, o la importancia de incenti-var el desarrollo tecnologas alternativas, por ejemplo, sino que, probablemente,resulte menester analizar la filosofa misma de los procesos de educacin y for-macin tecnolgica.

En tal sentido, es conveniente advertir que el sistema vigente en la actualidadconstituye esencialmente un mecanismo vestibular de formacin y calificacinprevio a la entrada al mercado de trabajo y no tiene establecidos mecanismosorgnicos de reciclaje, reconversin o actualizacin sino los emergentes de inicia-tivas de las unidades productivas.

La introduccin de la dimensin ambiental en el nivel de educacin tcnica, y porlo tanto de sus problemticas y de las necesidades y posibles respuestas tecno-lgicas que esta implica, as como la toma de conciencia de los cambios que laglobalizacin y el avance tecnolgico significan en el sector productivo, de empleo,de comunicaciones, etc., es por lo tanto una necesidad; necesidad que supondr

una reconceptualizacin del proceso de enseanza/aprendizaje en dicho nivel de

OBJETIVO GENERAL

- Utilizar la problematizacin(como tcnica didctica) de lasrelaciones entre: Nuevas Tecnolo-gas frente al Ambiente.


- Identificar cambios tecnolgicossignificativos a escala regional olocal.- Evaluar las consecuencias deesos cambios en el sistema labo-ral y en el sistema educacional.- Relacionar los cambios tecnolgi-cos y culturales con la educacintcnica y la educacin ambiental.


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la educacin y su adaptacin a un mundo tecnolgicamente (y ambientalmente)dinmico.

Textos de consultaDocumento n 2 de A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Teora y Metodologa de laCtedra UNESCO/FLACAM para el Desarrollo sustentable Serie Desarrollo Susten-table. Editorial Ambiente, La Plata, julio 1995.Maya, Augusto. La tierra herida. Las transformaciones tecnolgicas del econsis-tema. Cuadernos Ambientales N 2. Ministerio de Educacin Nacional. Repblicade Colombia/ Instituto de Estudios Ambientales. Universidad Nacional de Colom-bia. Santa fe de Bogot, julio de 1995.

Actividades 1.3.5

Una propuesta de Educacin Ambiental para la Educacin Tcnica

En grupo, partiendo de un contexto de vertiginosos cambios, crisis y globalizacin,proponer actividades transdisciplinares de investigacin/accin, para la adapta-cin a un mundo tecnolgicamente y ambientalmente cambiante.


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1.4. Investigacin-Accin en el aAmbiente Local1.4.1. La Educacin Ambiental y la enseanza por Proyectos

Palabras clavesEnseanza Modelos Realidad Complejidad Proyectos Investigacin Ac-cin Decisiones - Comunidad

Conceptos bsicosLa enseanza por proyectos, propone romper la separacin de las diferentesdisciplinas e integrar el contenido de las diversas materias de los programas deestudio en el marco de un proyecto ambiental.

La caracterstica ms importante de esta modalidad, es su enfoque orientadohacia la solucin de problemas concretos de la vida cotidiana, que posibilite desa-rrollar valores, construir conceptos, evaluar situaciones, tomar decisiones, experi-mentar conductas o acciones en pos de la solucin elegida, etc.

Este enfoque supone asimismo la participacin activa del alumno en su propioproceso de aprendizaje, organizando las experiencias, tomando las decisiones yaceptando las consecuencias que stas implican.

De este modo, se hace explcita y se enfatiza la relacin pensamiento-accin, seconcede un lugar preferente a la comunicacin alumno-alumno; el rol del docentesigue siendo importante, pero de forma indirecta, ya que su actividad no se centraen conocimientos que debe impar tir, sino a partir de la sistemtica del alumno, desus ideas, motivaciones y de la problemtica ambiental concreta que los rene.Esta modalidad, por lo tanto, tambin supone la integracin de la educacin a lacomunidad, tratando de desarrollar una pedagoga transdisciplinar para llevar acabo una accin ambiental especfica. El punto de partida del proceso educativoya no es una asignatura sino un proyecto ambiental abocado a la solucin de unproblema concreto y esto unido a los objetivos educativos buscados.

Implica entonces, un proceso de enseanza/aprendizaje entendido como un pro-ceso dialctico donde tanto el docente como el alumno ensean y aprenden mu-tuamente, interactivamente, construyendo juntos el conocimiento , pero donde eldocente tiene un importante de rol de gua y motivador mientras que el del alumno

es elaborador y re-elaborador crtico.

OBJETIVO GENERAL

- Aplicar la investigacin-accinmediante Proyectos concretos delambiente escolar en el aula.


-Comparar los modelos de ense-anza aprendizaje convencional eintegral- Ejemplificar con casos concretos,locales o regionales, la aplicacinde modelos transversales en edu-cacin ambiental- Identificar las condiciones de-seables y posibles para instalarmodelos transversales en educa-cin ambiental.


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Asimismo, supone un proceso de investigacin/accin que prima no solo el sa-ber, sino tambin el saber hacer, el conocimiento de la realidad y el desarrollo dedestrezas concretas, en pos de sensibilizar al alumno de alcanzar las actitudes,aptitudes y procedimientos para intervenir/convivir benficamente en y con el am-biente. Investigacin /accin se entiende como partes de un nico proceso dondela investigacin gua a la accin, y adems de su carcter esencialmente trascen-dental intrnseco, retroalimenta el propio proceso de investigacin.

Textos de consultaDocumento n 2 de A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Teora y Metodologa de laCtedra UNESCO/FLACAM. Editorial Ambiente, La Plata, julio 1995.Giordan, A. (Coord.) Educacin Ambiental: principios de enseanza y aprendiza-

je. Programa de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, 1993.Glasgow, J; Robinson, P y Jacobson, W. Programa de introduccin a la educacinambiental para maestros e inspectores de Enseanza Primaria. Programa Inter-nacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, 1995.

Actividades 1.4.1

La Educacin Ambiental centrada en la enseanza por ProyectosEn grupo, averiguar diferentes problemas ambientales locales para abordarlo enuna posterior etapa como Proyecto Ambiental en la comunidad educativa.


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1.4.2. El Proceso Proyectual: generador y transformador del ambiente

Palabras claves

Formarse Dar Forma Transformacin Investigacin/Accin Procesos - Pro-yecto Realidad - Ambiente

Conceptos bsicosEl ambiente como sujeto formativo constituye una gran ocasin para la manifes-tacin plena del cuerpo social, del ejercicio participativo de sus derechos demo-crticos, de las luchas solidarias para la justicia social. Por eso se sostuvo que elambiente no slo debe funcionar bien, lo cual es necesario pero no suficiente,sino que debe ser una meta para la formacin social hacia un nuevo estilo de de-sarrollo y una nueva cultura.

En este sentido, se adopta la formacin ambiental, en su doble acepcin de for-marse (educarse) para comprender mejor la complejidad e integridad de los pro-cesos ambientales, y formarse para dar forma (transformar, ordenar, gobernar) alas soluciones necesarias para restablecer la calidad ambiental alterada o parautilizar sustentablemente los recursos disponibles.

Como ya se anticipara, es la concepcin de proyecto la categora cognitiva uni-ficadora de estas dos grandes metas de formarse y de dar forma. Proyectoviene de proiettare y proiettile: arrojar, verse en el espejo de otro, proyectil, haceruna accin que repercute ms all. Tiene su origen en la nocin griega de proiesisque incorpora a la tica la dimensin fctica del hacer bien.

El impulso de formarse es tico, y el impulso de dar forma, adems de tico, esontolgico: es el deber ser. Por ello est ntimamente ligado a la realidad, pueses una demanda interior de los seres humanos para con su condicin concreta ytemporal: mejorar sus condiciones y las de sus congneres.

Hoy frente a la cultura/ambiente, esta voluntad de mejorar se refiere ya no a lacondicin humana nicamente, an a costa de la depredacin de la naturaleza, ymenos an de un sector a costa de los otros. El ambiente, que requiere visin glo-bal y relacional, y que exige solidaridad, demanda proyectos benficos; la voluntadde mejorar, de superar, para un mejor ambiente.

Es fcil imaginar la decisiva importancia de esta dimensin proyectual. En el pro-yecto en el cual se embarque un Grupo Educativo Ambiental -a cualquier nivel- y

en especial en el secundario y tcnico, habrn residido las bases pedaggicas de

OBJETIVO GENERAL

- Utilizar la Proyectacin Ambientallocal como estrategia educativaformadora y transformadoradel Ambiente.


- Relacionar los procesos formado-res de los sujetos con los proce-sos transformadores del ambiente.- Identificar el Proyecto comoarticulador de ambos procesos.- Conectar los conceptos con lospropios proyectos de los partici-pantes.


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esa Educacin. Una porcin o un suceso de la realidad, multifactica e indivisiblecomo es, y un proyecto superador para la misma implican:

Enseanza/aprendizaje: cambia la relacin educador-educando, que se imparteen aulas (ulica), con ctedras (catedrticos), deberes (obligaciones) y calificacio-nes (premios y castigos). Ahora sern ambos exploradores aliados de algo que sevive en la calle (popular), con informantes y participantes del sitio (la ctedra dela vida), con metas comunes (profesiones o vocaciones) y resultados a obtener(desafo de de eficacia).

Investigacin/accin: Cambia la relacin entre ciencia (que investiga, experimen-ta, sobre bases demostrables) y vida comn (que se mueve por intuiciones ypercepciones, sobre bases empricas). La investigacin sistemtica (deductiva)requiere de accin mental (inductiva) pues slo entre ambas pueden captar lariqueza y complejidad de los sistemas vivos y abiertos, como el ambiente, y plas-mar cambios en el mismo.

Entonces el proyecto concreto y aplicado es el objeto privilegiado para la pedago-ga ambiental. La planificacin educativa debe recurrir a casos de la realidad quepresenten conflictos o potencialidades, y en base a ellos, organizar la experienciaformativa (de formarse y dar forma).

En la realizacin de proyectos se deben tener en cuenta los siguientes factores yetapas:

- Descripcin de la situacin: visita de campo y dilogo con los actoressociales vinculados (pobladores, etc.). - Reconocimiento de problemas: el conflicto elegido (por ej. el deterioro delos rboles); Los conflictos vinculados (econmicos, sociales, culturales, normati-vos).

- Construccin de soluciones: solucin tcnica especfica (por ej. evitarlas podas incorrectas); Soluciones vinculadas (educativas, de decisin poltica, derecursos de inspeccin., etc.). - Acuerdos para lograrla: manejo de la gestin. - Comunicacin: clarificar el mensaje de la solucin; Comunicar-capacitara terceros. - Monitoreo / seguimiento: se trata de procesos proyectuales del tipo afna la evolucin y complejidad de los sistemas ambientales. Se debera advertiresta condicin dinmica y realizar experimentaciones secuenciales, quiz repeti-bles. Por ejemplo, efectuar el seguimiento en perodos sucesivos.En sntesis, docentes y alumnos, en evidente situacin de enseanza/aprendi-zaje, debern enfrentar el desarrollo de las siguientes aptitudes: insercin en larealidad, capacidad de involucrarse, capacidad de discernimiento sinttico, capa-cidad creativa, capacidad de gestin y articulacin, capacidad de comunicacin,actitud experimental.

Textos de consultaDocumento n 2 de A/mbiente. Proyectacin Ambiental. Teora y Metodologa dela Ctedra UNESCO/FLACAM para el Desarrollo sustentable Serie Desarrollo Sus-tentable. Editorial Ambiente, La Plata, julio 1995.Pesci, Rubn; Scudo, Giani. Introduccin a la proyectacin ambiental Sumario7, ao 1976.


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Actividades 1.4.2

El Proceso Proyectual: generador y transformador del ambienteEn grupo, investigar el Problema Ambiental Local de mayor relevancia que posi-bilite la comprensin de la complejidad de los procesos ambientales. Para ellotengan en cuenta las diferencias conceptuales entre un proyecto formal y unproyecto ambiental.


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CAPTULO 2VALORES PARA VIVIR. LA ESCUELA COMO CENTRODE CAMBIO

2.1. Tcnicas de Percepcin Ambiental2.1.1. Imgenes de satlite, fotografas areas y mapas: recursos innovadorespara la educacin ambiental

Palabras clavesImgenes de Satlite - Fotografas Areas - Mapas Cartografa - Toponimia - Per-cepcin Ambiental Sensores Remotos -Tecnologa de la Informacin - Teledetec-cin

Conceptos bsicos

La Toponimia, la Cartografa y la EducacinLa vida cotidiana est embebida de un pasado que se proyecta hacia un futuroen la realidad de todos los das. El nexo ms simple que sintetiza este pasajees la Toponimia. En ella se entrelazan la Geografa, la Historia, la Lingstica y laCartografa como ciencias que analizan desde diferentes pticas el mismo objetode estudio (Garra, 2000).

Todo nuestro entorno est imbuido de nombres geogrficos nacidos en diferentestiempos, sociedades y culturas que conviven en la nomenclatura actual, urbana yrural, nacional y extranjera.

Es as que a partir de las denominaciones podemos internarnos en diversas dis-ciplinas buscando distintos caminos de aproximacin a travs de la etimologa,el significado, la modificacin de los trminos, el espacio en que se ubica, lascaractersticas del accidente, la historia de su imposicin y su permanencia alpresente.

La riqueza analtica que parte de la Toponimia la debemos abordar en el aula y esconveniente comenzar su estudio desde la escuela en un proceso de enseanza-aprendizaje en paulatina complejizacin.

No slo hemos de revisar los contenidos recomendados para la enseanza Prima-ria en cada uno de sus niveles y en la Enseanza Secundaria de cmo aparece laCartografa como herramienta transversal utilizada por todas las reas del conoci-miento, sino que sabemos, que en la prctica toda persona debe estar adaptada

a un espacio concreto, a un tiempo real y a una sociedad determinada.

OBJETIVO GENERAL

- Valorar la importancia de losmateriales cartogrficos y de lasimgenes de sensores remotoscomo recursos innovadores parala educacin ambiental.


- Fomentar el uso de mapas e im-genes como recursos didcticospara la comprensin del espaciogeogrfico.- Valorar el uso de las imgenes desatlite para el trabajo interdisci-

plinario.- Promover habilidades cartogr-ficas para representar el espaciolocal y regional.


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Los distintos estadios del desarrollo psicofsico del nio dependen de ello y sematerializan en el proceso educativo a travs de: dibujos elementales que repre-sentan el espacio activo (la elaboracin de croquis, planos), hasta la interpreta-cin del espacio abstracto con recursos cartogrficos ms complejos (cartas,mapas, fotografas areas, imgenes de satlite).

Si bien los nombres geogrficos estn rodendonos en cada mbito que transita-mos, es la Cartografa la que nos aporta un registro grfico al ubicar exactamentednde se encuentran y permanecen.

Cuando analizamos el origen, el significado y explicamos las causas de la impo-sicin del nombre, la lengua a la que pertenece, la evolucin de la grafa y de lafontica, estamos realmente adentrndonos en lo que es la Toponimia.

Qu reflejan los mapas y las cartas acerca de nuestra valoracin del Patrimonio

Natural y Cultural?..

Utilizamos habitualmente mapas para ubicarnos espacialmente?

Analizando y construyendo mapas en el aula, podremos investigar acerca de: - El lenguaje cartogrfico: el mapa como texto. - Orientacin y localizacin: Elementos del mapa, ttulo, norte, escala,referencias, coordenadas, simbologa.

- Cmo leer un mapa: elementos naturales y antrpicos, anlisis del pai-saje, signos y generalizacin cartogrfica. - Cmo elegir un buen mapa: propsito del mapa, zona representada, pro-yeccin cartogrfica ms conveniente.

- La cartografa digital y las nuevas tecnologas: software para crear ma-pas y jugar a ser cartgrafos.

Teledeteccin: Fotografas areas e Imgenes de satlite

Segn la Geografa de la Percepcin, las decisiones humanas no se toman sobreel espacio, sino sobre sus representaciones mentales.

As pues, nuestro desafo es contribuir a la formacin de nios, jvenes y adultoscon imgenes mentales ms amplias y ms certeras acerca de nuestro entorno,para que sus decisiones actuales y futuras sean tambin ms vastas y profundas.Los mapas, las fotografas areas y las imgenes de satlite son algunas herra-mientas que nos acercan a ello.

Utilizamos habitualmente fotografas areas e imgenes de satlite para conocer e

interpretar nuestro territorio local y regional?

Si en forma cotidiana, acercamos a nuestros alumnos distintas fotografas arease imgenes de satlite para abordar diversos temas y disciplinas, nos resultarms fcil conocer y entender acerca de las imgenes y su utilidad para la toma deconciencia ambiental.

Qu reflejan las imgenes areas acerca de nuestras acciones en el mbito

urbano?...

Qu reflejan las imgenes de satlite acerca de de nuestras acciones en el m-

bito rural?..


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CUADERNILLO 1 Querer Mas Saber Igual Actuar 2011

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