Cuaderno de Actividades - fundacionhcg.org · Unas palabras a los maestros el libro de historia...

Cuaderno de Actividades

FUNDACIóN PARA el eNAlteCImIeNto De lA heReNCIA CUltURAl De gUAtemAlA

HistoriaSINóPTICA deGUATEMALA

1o.básico

época Prehispánica e in ic io de la época Colonial

2

Copyright © 2008, Fundación para el enaltecimiento de la herencia Cultural de guatemala.

Reservados todos los derechos.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de la Fundación para el enaltecimiento de la herencia Cultural de guatemala, titular de los derechos de autor (copyright), y bajo las sanciones esta-blecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, incluidos la reprografía y el tratamien-to informático.

la historia Sinóptica de guatemala es una obra institucional de la Fundación para el enaltecimiento de la herencia Cultural de guatemala. Fue mediada pedagógicamente por la Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Ambas instituciones son auspiciadas por la Asociación de Amigos del País.

la mediación pedagógica de este libro fue posible gracias al apoyo financiero de Fundación Soros Guatemala. la distribución de la historia Sinóptica de guatemala está a cargo de la Fundación para la Cultura y el Desarrollo.

levantado de texto: editorial Amigos del Paísmediación Pedagógica: elsa Patricia Almazán de lópez Claudia maría lara galo (coordinadora)Diagramación: erwin Wilfido V. enríquez C.Ilustración: Carlos humberto ortiz m.Responsable de lalabor de edición: Carlos I. Castañeda AcuñaCotejo: Regina Fuentes de Castañeda

2

3

ContenidoSugerencias a los maestros 5

Mensaje a los jóvenes 7

éPOCA PREHISPáNICA

Unidad I : Así es Guatemala • Aprende a aprender 9 • Actividad introductoria 13 • Actividades 15 • glosario 21

CapítulodelaHistoriaSinópticadeGuatemala

Capítulo1 El medio físico y el nombre Guatemala

Unidad II : Mesoamérica en el tiempo • Aprende a aprender 23 • Actividad introductoria 25 • Actividades 27 • glosario 31

CapítulosdelaHistoriaSinópticadeGuatemala

Capítulo2 Primeros habitantes

Capítulo3 Mesoamérica

Unidad III : La forma de vida de los antiguos mayas • Aprende a aprender 33 • Actividad introductoria 35 • Actividades 36 • glosario 44

3

4


Capítulo4 La cultura Maya

Capítulo5 Estados y cacicazgos en el Alti- plano, durante el Postclásico

éPOCA COLONIAL

Unidad IV : La encrucijada de la Conquista • Aprende a aprender 45 • Actividad introductoria 49 • Actividades 51 • glosario 60


Capítulo6 El descubrimiento de América Central

Capítulo7 La encrucijada de la Conquista

Unidad V : Establecimiento del dominio español • Aprende a aprender 63 • Actividad introductoria 65 • Actividades 68 • glosario 74

CapítulodelaHistoriaSinópticadeGuatemala

Capítulo8 La organización de un vasto imperio

Bibliografía

índice

4

5

Unas palabras a los maestrosel libro de historia Sinóptica de guatemala está dedicado a la juventud integrada por estudiantes de segundo curso de secundaria y a sus mentores, es decir, a los padres de familia y a quienes conforman el magisterio nacional. No es, ni pretende ser, un libro de texto, en el sentido oficial del término, puesto que no se sujeta a requerimientos curriculares de tipo alguno. Su objetivo fundamental, acorde con los principios de la Asociación de Amigos del País, es contribuir a la difusión de los hechos históricos y al conocimiento de los procesos evolutivos que ha vivido la sociedad guatemalteca, lo que constituye, sin duda, un mecanismo adecuado para afirmar la identidad nacional en las nuevas generaciones.

en este Cuaderno de Actividades, complementario de la historia Sinóptica y referido al final de la época Prehispánica e inicio de la época Colonial, se encontrarán cinco Unidades compuestas por tres secciones claramente diferenciadas. Por un lado, una sección llamada “Aprende a aprender” en la que, asumiendo que la lectura y las técnicas de estudio son indispensables para abordar cualquier trabajo intelectual, se juzga pertinente presentar una serie de tales técnicas, apropiadas para que los estudiantes puedan aprovechar, realmente, el material que luego encontrarán en la obra.

en seguida, precedidas por una actividad introductoria, diseñada para ayudar a los estudiantes a reconocer su realidad y para que logren relacionarla con la información del texto, figuran las citas de los capítulos de la historia Sinóptica de guatemala, que sirven de referencia.

luego del material histórico, se presentan actividades que les abren, al docente y al estudiante, la posibilidad de llegar a una comprensión de los temas; de desarrollar hábitos de análisis y síntesis; de esclarecer valores; de identificarse como guatemaltecos; y, sobre todo, son ejercicios que los alientan a construir un futuro que pueda escribirse orgullosamente en un capítulo posterior.

esta obra propicia la utilización de ciertos iconos, previstos para señalar las oportunidades de trabajo individual, las de trabajo en grupo e, incluso, algunas sugerencias específicas para los docentes.

Un glosario, al final de cada Unidad, es un apoyo para avanzar en la comprensión de la lectura. Sin embargo, el uso del diccionario y de otras fuentes de información, así como la costumbre de registrar, en un cuaderno, preguntas, respuestas e ideas, son altamente recomendables.

todas las actividades han sido diseñadas para aprovechar los recursos del medio y para propiciar la acción y la reflexión.

6

Como docente, tiene usted en sus manos una puerta abierta… ¿Quiere ayudar a sus alumnos a cruzarla? ¡Adelante! Y recuerde, que la pasión por guatemala no se aprende en los libros: se vive y se observa. Usted es el modelo a imitar, que sus alumnos tendrán como referencia.

los tiempos actuales se caracterizan por el manifiesto interés de la sociedad en salvaguardar los derechos humanos, reconocidos éstos en toda su amplitud y comprensión. Como es sabido, los derechos humanos son aquellas libertades, facultades o valores fundamentales que corresponden a toda persona, por el mismo hecho de su naturaleza y condición humana, y que contribuyen a garantizarle una mejor y respetable forma de vida. Se considera que son derechos inseparables de la persona y, por lo tanto, irrevocables e inalienables, esto es, que no pueden transmitirse, enajenarse o renunciarse.

lógicamente, estos derechos se refieren al ser humano, esto es, al hombre y a la mujer, de manera indistinta. Sin embargo, como la tradicional discriminación en contra de la mujer ha sido una muy lamentable lacra social, la ardua lucha emprendida para remediar este censurable comportamiento de la sociedad asume muchas y variadas formas de combatirlo. Una de estas modalidades se refiere al uso, cada vez más generalizado, sobre todo en los libros de texto, de las expre-siones “maestros y maestras”, “compañeros y compañeras”, “niños y niñas”, etc. Aun cuando el loable propósito que se persigue es el de enfatizar el lugar igualitario que la mujer debe guardar con relación al hombre, desde el punto de vista de la corrección gramatical esta forma de redacción es indebida, aparte de que le resta elegancia a la frase y, en cierta forma, hasta la ridiculiza. De conformidad con la gramática de la lengua española, no sólo los plurales masculinos (hijos, hermanos) pueden designar varones y hembras, conjuntamente. también, el singular masculino (hombre, maestro, niño, compañero), aunque equivale a “varón”, igualmente comprende a mujeres y varones, cuando es empleado en sentido general o genérico. en consecuencia, en esta obra, salvo contadas excepciones, se ha respetado esta vigente regla gramatical.

lo anterior, de ninguna manera significa que, en razón de su condición femenina, se esté discriminando o rebajando la calidad humana de las estudiantes; pero sucede que existen medios más eficaces para exigir el irrestricto respeto que las mujeres merecen en nuestra sociedad. Inducir a los alumnos a que empleen la cortesía, el buen trato, el lenguaje adecuado, el apoyo y la colaboración para con sus compañeras, es parte ineludible de la educación escolar que los educandos deben recibir, y que los ayudará a reconocer los derechos y deberes que todos, por igual, deben cumplir.

Finalmente, parecería conveniente que, en el transcurso del año lectivo, se celebraran algunas dinámicas de grupo, en relación al trato que las niñas, en tanto que mujeres, deben recibir en clase, en el recreo y fuera de la escuela.

7

Mensaje a los jóvenesComo todo pueblo, guatemala tiene su historia. Puesto que tú formas parte de este país, su historia es tu propia historia. Conociéndola es posible entender muchas de las situaciones que se viven en el presente, y responder a muchos interrogantes relacionados con el futuro.

Independientemente de lo interesante que pueda resultar el conocimiento del pasado, la historia de guatemala es importante como fuente de lecciones para la nación y para cada uno de quienes la conformamos. la tradición y la vida cotidiana de los guatemaltecos son producto de años de interrelaciones entre las personas que han vivido en este particular contexto social y natural. las guerras, los acuerdos, los fenómenos naturales, los avances tecnológicos, todo influye en la vida de los individuos; y el estudio de esos y otros sucesos similares resulta indispensable para identificarnos, aún más, con nuestra patria, y para fortalecer el orgullo nacional.

Conocer la historia de guatemala es importante, también, porque todos los ideales, propuestas, iniciativas y afanes de progreso tienen sus raíces en eventos y situaciones del pasado. Volver la vista al pasado significa, por tanto, analizarlo y entenderlo, para poder corregir el presente y cimentar un mejor futuro. Un futuro de paz, con oportunidades de desarrollo.

este Cuaderno de Actividades, relacionado con la historia Sinóptica y referido a la época Prehispánica y primeros años de la Colonia, contiene el examen crítico de las fuentes documentales, para que las nuevas generaciones, de las que tú formas parte, resguarden la memoria colectiva de guatemala, recopilada por los estudiosos de la materia. Pretende, además, estimular tu inclinación natural a cuestionar los hechos sociales y a luchar por una sociedad mejor.

Para ayudarte en el esfuerzo (que lo es) de aprender y comprender, encontrarás siete Unidades con secciones diferentes.

Una sección, llamada “Aprende a aprender”, te dará técnicas para que leas, comprendas, resumas, hagas síntesis; y para que desarrolles otra serie de estrategias que pueden servirte en todas las materias que estudias regularmente. Intenta practicar tales destrezas en diferentes áreas, para que se conviertan en un hábito.

luego de una actividad introductoria, que te preparará para estar más abierto al contenido histórico, en la historia Sinóptica deberás leer cada tema, escrito por especialistas guatemaltecos.

A pesar de que, a veces, el lenguaje es muy técnico y especializado, hemos querido mantenerlo así, no sólo para motivarte a hacer un esfuerzo sostenido que te obligue a desarrollar estrategias profundas y avanzadas de estudio, sino, también, para que conozcas la calidad de los especialistas de tu país. Su trabajo es de una riqueza inmensa y, hoy, tú tienes ese capital en tus manos.

8

Después de la lectura de los temas, tendrás la oportunidad de realizar ejercicios que un equipo de mediadoras pedagógicas ha diseñado para ti, a fin de que, haciendo, comprendas y tomes decisiones.

estas prácticas pueden ser individuales o grupales. Cada una se identifica con un icono, así:

y existe un glosario, al final de cada unidad, para ayudarte a comprender el vocabulario especializado.

todo aprendizaje requiere esfuerzo y trabajo constantes. Además, necesita instrumentos complementarios: diccionario, cuaderno, y una serie de libros y documentos (periódicos, revistas), que debes usar eficientemente... Pero ese esfuerzo se traduce en satisfacciones inmediatas. Para un joven como tú, el ideal de querer cambiar al mundo, para mejorarlo, es una posibilidad real. De lo que decidas y te propongas, en este momento, realizar para el ahora y el futuro, saldrán nuevas y, ojalá, mejores páginas, para construir un buen capítulo de historia Contemporánea.

tienes en tus manos la posibilidad de aprender... muchos en guatemala no la tienen... tienes la ocasión de reflexionar, de pensar, de actuar. ¿Vas a hacer algo? ¡manos a la obra! No dejes pasar esta oportunidad.

Por último, una advertencia: en esta obra, cuando leas las expresiones “tu maestro”, “tus compañeros”, “los niños”, etcétera, debes tener muy en cuenta que también se están refiriendo a “tu maestra”, a “tus compañeras” o a “las niñas”. lo que sucede es que, gramaticalmente, el singular o el plural masculinos, aunque equivalen a varón o varones, también comprenden el género femenino, cuando se utilizan con sentido general o genérico. las locuciones: ”maestro y maestra”, “compañeros y compañeras”, “niños y niñas”, si bien pretenden reafirmar la igualdad existente entre hombres y mujeres, son gramatical y literariamente incorrectas. Por esta razón, en la presente obra respetaremos la corrección del lenguaje escrito.

Pero, lo anterior, de ninguna manera significa que estemos discriminando o rebajando la calidad humana de tus compañeras estudiantes. Ciertamente, existen medios más eficaces para darte a conocer el respeto que las mujeres merecen en nuestra sociedad: la cortesía, el buen trato, el lenguaje adecuado, el apoyo y la colaboración para con tus compañeras de clase, tus amigas y tus conocidas, son las formas de conducta que debes utilizar en tus relaciones escolares y extraescolares. ello te ayudará a reconocer los derechos y deberes que todos, hombres y mujeres por igual, debemos cumplir en el seno de la sociedad, para el bienestar y la felicidad de guatemala y de quienes en ella habitamos.

trabaja individualmente

trabaja con tuscompañeros

Sugerencias para tu catedrático


9

Así es GuatemalaAprende a aprender

Aprende a leer

Cuando estudias, debes leer adecuadamente, para comprender y asimilar lo leído. leer por tu cuenta te ayudará a captar conocimientos por ti mismo, sin necesidad de que esté presente alguien más para guiarte.

A continuación, encontrarás ideas sobre técnicas que pueden ayudarte a desarrollar una lectura provechosa. Practícalas y verás la diferencia que existe entre leer sin comprender y realmente aprovechar lo leído. la lectura adecuada puede llevarte a cambiar positivamente tu vida.

Ante todo, debes saber que leer un periódico, una revista o un libro es, en cierto modo, sostener un diálogo silencioso con quien escribió. esta persona puede ser: el reportero, el columnista, el escritor. ellos, de alguna manera, llegan a tener una conversación contigo, aunque no estén presentes.

Dialogar significa, en primer lugar, escuchar; y en segundo término, reaccionar: estar de acuerdo o en desacuerdo, cuestionar o aceptar, y separar lo importante, o fundamental, de lo secundario. todo esto lo debes hacer conscientemente, libremente, racionalmente… según tu personalidad y tus habilidades.

hay múltiples formas y fuentes de lectura. Puedes leer por diversión, para obtener información o para aprender. Incluso, un mismo texto puede servir para diferentes tipos de lectura.

Uni

dad

I


10

Para leer bien, necesitas:

a. Una iluminación adecuada.

b. Sentarte cómodamente.

c. Sostener el libro a una distancia de 30 ó 40 cm. de tus ojos.

Además, sigue estos consejos:

No leas los libros como si fueran no-velas; y, menos todavía, como si se tratara de tiras cómicas.

haz una primera lectura de todo el texto; o de algunas páginas, con un tema completo.

en una segunda lectura, subraya lo que consideres importante (palabras sueltas y frases significativas). No su-brayes todo el texto, porque no tiene sentido.

1.2.3.


11

Usa asteriscos (*), signos de admiración (¡!) y de interroga-ción (¿?); de tal modo, que du-rante toda tu lectura vayas con-versando con el autor ausente.

Selecciona y escribe las pala-bras que no comprendas. Con-sulta uno o varios diccionarios, cuando sea necesario. también debes aprender a descubrir, por el contexto, el significado de palabras nuevas, es decir, por las explicaciones, vocablos o circunstancias que acompa-ñan o rodean a aquella palabra, cuyo sentido desconoces.

Si el libro pertenece a una bi-blioteca o a otra persona, no lo manches; lo mejor será sacar fichas de resumen de los pun-tos clave y una síntesis global.

4.

5.

6.


12

Antes de iniciar una tercera lectura, pregúntate:

• ¿Qué me quiere decir este señor?, ¿Cuáles son los principales puntos que pretende comunicar?

• lee los títulos y subtítulos. generalmente, responden a estas interrogantes:

Una vez que hayas hecho lo anterior –puede ser por escrito- trata de responder, tú mismo, a las interrogantes que pudieras tener. Al final, confronta tus respuestas con las del autor. ejercitarás, así, tu imaginación y tu pensamiento crítico.

este es un libro con ma-terial de lectura muy in-teresante. Intenta leer, aplicando las normas anteriores, para real-mente comprender. No podrás apreciar lo que no entiendas; de modo que vale la pena leer dedicando tiempo y con-centración a la lectura.

¿qué? ¿quién? ¿dónde? ¿cuándo? ¿por qué? ¿cómo?

7.

8.


13

Actividad introductoria

en tu cuaderno de trabajo realiza, individualmente, lo que se te pide a continuación:

1 observa ambas ilustraciones y, luego, describe: ¿Cómo te imaginas la forma de vida de las personas, en cada lugar? (¿A qué se dedican?, ¿Cómo se visten generalmente? ¿Cómo se distraen? etcétera).

2 ¿Cuáles son las características geográficas de tu municipio o localidad? escríbelas.

3 ¿Cómo crees tú que estas características influyen en tu forma de vida? (lo que realizas, las formas de divertirte, la alimentación, el vestuario, etcétera).


14

4 ¿Cómo esas mismas características han sido beneficiosas o perjudiciales a la comunidad? Por ejemplo: ¿Son los suelos fértiles?, ¿hay espacio ocupado por fábricas?, ¿hay contaminación? ¿Desborde de ríos? ¿temblores? ¿Cómo nos afecta todo eso? Puedes escribir otros ejemplos.

Para explicar el desarrollo de la vida social, económica, política y cultural de guatemala, es necesario comprender que este país surgió en un espacio específico, el cual está compuesto de elementos orográficos, hidrográficos y climáticos, que han influido en la forma de vida de los habitantes. también éstos han provocado cambios en el ambiente natural.

No puede separarse lo natural de lo social, ya que ambos aspectos son parte del proceso de desarrollo de la vida humana, de manera que se complementan y forman parte uno del otro.

En esta Unidad (Capítulo 1 de la historia Sinóptica) se describen los elementos físicos que forman el ambiente geográfico guatemalteco; y, además, se explica su importancia en la economía del país. entre otras cosas, con el propósito de resaltar la trascendencia que implica cuidar y proteger los recursos naturales.

Al final de la Unidad, se hace una reseña histórica sobre el origen del nombre de nuestro país, para recordar que tal denominación tiene elementos culturales que proceden de la antigüedad.

Al leer y realizar las actividades que se te proponen, estarás desarrollando estas competencias:

• explicar la relación entre el ambiente y el ser humano• Valorar los recursos naturales de tu comunidad• Relatar el origen del nombre guatemala, y el de tu comunidad,

municipio o departamento• Identificar los límites territoriales guatemaltecos, así como la división

político-administrativa• Aplicar los conocimientos adquiridos, para: ubicarte en el espacio

geográfico guatemalteco y situar los acontecimientos históricos en un espacio físico determinado

• Analizar acontecimientos sociales, relacionándolos con cambios naturales


15

Actividad 1: ¿Dónde estoy?

1. en tu Cuaderno de trabajo describe cómo los habitantes de tu comunidad, barrio, colonia saben ubicarse. ¿Cómo conocen dónde quedan los puntos cardinales? (norte, sur, este y oeste). explica si, al dar direcciones, se refieren a un elemento social (monumento, puente, edificio, calle, etcétera). o a uno natural (montaña, río, etcétera).

2. elabora un mapa de la ruta que sigues, diariamente, de tu casa al instituto o colegio, detallando dos o tres lugares significativos, que le permitan ubicarse a alguien que no conoce el recorrido. Ademas, describe el tiempo que utilizas para tu viaje; qué ves por el camino y cómo te transportas.

Actividad 2: Las regiones de Guatemala

1. localicen, en el mapa de guatemala que tienen en el libro de historia, los puntos cardinales y los límittes geográficos del país.

2. Identifiquen, en el mismo mapa, las 7 regiones en que está dividido el país, a partir de 1986, usando la tabla:

Color

RojoAnaranjadoAmarillogrisRosadomorado

CelesteVerde

Región

IIIIIIIVVVI

VIIVIII

Nombre

metropolitanaNorteNororientalSurorientalCentralSuroccidental

NoroccidentalPetén

Departamentos

guatemalaAlta y Baja VerapazIzabal, Chiquimula, Zacapa y el ProgresoJalapa, Jutiapa, Santa RosaSacatepéquez, Chimaltenango y escuintlaSololá, totonicapán, San marcosQuetzaltenango, Retalhuleu y Suchitepéquezhuehuetenango y QuichéPetén


16

3. en un mapa identifiquen cada una de las ocho regiones, agregando la cabecera de cada departamento.

4. en el mapa, cada uno señale, con una X, el departamento donde vive; y con un , el departamento donde nació. marque, con , otros departamentos que conozca o haya visitado.

5. Cada uno, en su cuaderno, indique a qué regiones corresponden los departamentos señalados en el inciso anterior.

Actividad 3: Nada como una buena descripción

1. observa la ilustración, e indica la región de guatemala que, según tú, está representada en el cuadro. explica por qué, en tu Cuaderno de trabajo.

2. Describe los aspectos naturales y sociales que adviertas.

3. Ilustra la región donde tú vives. en el dibujo debes mostrar alguna actividad productiva, propia del lugar; y cómo se visten las personas, de acuerdo al ambiente donde están.


17

Actividad 4: No lo puedes negar. ¡Todo está relacionado!en un grupo de cuatro alumnos: 1. Discutan la influencia que los aspectos naturales tienen sobre las personas. 2. expongan, en clase, las conclusiones a las que llegaron.

Actividad 5: La contaminación es mala para todosFormen grupos de cinco estudiantes, para responder a las siguientes preguntas, en el Cuaderno de trabajo. Pueden usar el glosario de la Unidad, si quieren.

1. ¿Qué es la contaminación? 2. ¿Qué o quiénes la producen? 3. ¿Cuáles son las causas de la alteración dañina del agua, del aire, de la

tierra, del ambiente, en nuestra comunidad, barrio o colonia? 4. ¿Cómo se puede observar la contaminación? 5. ¿Qué efectos tiene en la naturaleza? 6. ¿Qué efectos tiene en los seres humanos? 7. ¿tiene el ser humano responsabilidad de cuidar el ambiente y la

naturaleza? Sí – No ¿Por qué? 8. entre todos, hagan un cartel, donde muestren, en un lado, cómo se ve su

localidad, contaminada; y en el otro, cómo se aprecia, sin contaminación. 9. Compartan su dibujo con otros grupos de compañeros.


18

Actividad 6: Viaje imaginario por Guatemala

Después de haber estudiado el relieve, la hidrología, el clima, las regiones y las franjas naturales guatemaltecas, realicen la siguiente actividad, en grupos de tres personas:1. Describan (expliquen con detalles) un viaje imaginario que ustedes realicen dentro del territorio guatemalteco a, por lo menos, cinco departamentos.

especifiquen cómo y dónde inicia el viaje, qué llevan, cómo se transportarán, etcétera. luego, para cada departamento que visiten, indiquen cómo es el clima y las regiones naturales que existen en el lugar, así como los aspectos sociales que van a observar. Pueden incluir: las actividades económicas que se realizan, las costumbres y tradiciones, los municipios y aldeas visitadas, etcétera.

el relato lo deben redactar como que si ustedes estuvieran contando su experiencia del paseo, en un “diario de viaje”. No olviden indicar cómo se movilizaron, qué hicieron, dónde durmieron, qué comieron, etcétera.

2. elaboren o copien un mapa de guatemala, donde localicen el recorrido que siguieron y los aspectos orográficos e hidrográficos que pudieron observar en su itinerario.

3. Compartan su relato con los compañeros de la clase y escuchen las narraciones de los otros grupos. muestren el mapa.

Calificación sugeridaDescripción del entorno natural (río, lago, mar) exposición del ambiente social (economía, cultura)

localización de la ruta (cinco departamentos) Ubicación de aspectos orográficos e hidrográficos.

Descripción natural y social

Ubicación geográfica

Participación en clase

15 ptos15 ptos

25 ptos25 ptos

20 ptos


19

Actividad 7: Por aquello de los temblores...

1. Realiza la siguiente lectura. Recuerda aplicar lo que aprendiste, al inicio de la Unidad, acerca de cómo leer mejor.

“Los sismos de 1917 y 1918”Referencia: enciclopedia de guatemala.editorial océano. Volumen 1. Página 19.

la actual Ciudad de guatemala, siendo capital del país, fue destruida en gran parte por tres sismos que ocurrieron el 25 de diciembre de 1917, así como el 3 y 24 de enero de 1918. Se supone que los terremotos se originaron en fallas locales que se encuentran al sur y sureste del valle sobre el que está asentada la ciudad.

estos movimientos telúricos, aunque mostraron poca extensión geográfica fuera de la capital, fueron intensos y muy destructivos. No existen cifras sobre la destrucción que causaron estos terremotos, pero se conserva mucha documentación descriptiva y fotográfica de testigos presenciales.

Según los testigos, no solamente se destruyeron gran número de viviendas, sino también los antiguos palacios coloniales, alrededor de la plaza central. en medio de una crisis política que culminó con la caída de estrada Cabrera, en 1920, la capital y sus habitantes necesitaron más de una década para recuperarse del desastre.

2. entrevista a una persona que haya vivido el terremoto del 4 de febrero de 1976. Prepara el encuentro. Redacta las preguntas. Puedes preguntarle en qué lugar (departamento, ciudad, municipio, aldea) se encontraba al momento del terremoto; cómo cambió el municipio geográficamente después del terremoto; qué sintió; qué medidas de precaución tomaron en su familia; cómo se modificó su vida en ese momento, etcétera. también puedes indagar acerca de qué consecuencias tuvo el sismo para la población (positivas y/o negativas); y alguna otra cosa que te interese saber.

3. Investiga, preguntando a adultos de tu localidad: ¿De que manera alteró, el terremoto, la forma de vida de la población donde vivimos actualmente?


20

Actividad 8: ¡El nombre lo dice todo!Averigua y escribe en tu cuaderno:

1. ¿Por qué te pusieron el nombre que tienes?

2. ¿Cuál es el origen del nombre de tu localidad (aldea, pueblo, ciudad)?

Actividad 9: El ciclo de la vida

en grupos de tres condiscípulos:

1. Busquen información referida a guatemala sobre los siguientes temas:

• Pobreza urbana y/o rural• migración rural a las ciudades• Crecimiento demográfico• Analfabetismo• Deforestación y contaminación ambiental

2. Con base en lo anterior, responda cada uno, en su Cuaderno de trabajo:• ¿es posible que la pobreza afecte o altere el entorno natural? Indique cómo.• ¿Por qué las migraciones transforman un determinado ambiente?• ¿Qué son y por qué surgieron las áreas marginales (asentamientos) en las

ciudades?• ¿Cómo se puede explicar que el crecimiento demográfico sea un factor que

modifique el medio que nos rodea?• ¿Cómo puede influir el analfabetismo en los aspectos sociales y naturales?• ¿Por qué la deforestación es un proceso que tiene consecuencias catastróficas

para la población?• ¿Puede la contaminación modificar la forma de vida de las personas?

3. Discutan: ¿el factor natural influye en el social? Respondan sí o no y expliquen por qué. Den un ejemplo. escríbanlo, cada uno, en su cuaderno.


21

4. Discutan ¿el factor social influye en el natural? Respondan sí o no y expliquen por qué. Den un ejemplo, en sus cuadernos.

muéstrenle este trabajo, y su cuaderno, a sus catedráticos de ciencias sociales, ciencias naturales e idioma español.

Glosario

Abrupto: escarpado, de gran pendiente. Se refiere a alturas de subida escabrosa, que tienen terreno quebrado, difícil de escalar.

Ciudadela: fortaleza permanente en el interior de una ciudad, construida para defender la plaza de armas.

Conífera: clase de árboles y arbustos, de hojas pequeñas, como el pino y el ciprés.

Contaminación: transmisión de elementos ajenos y dañinos al entorno natural, que provocan un desequilibrio ecológico.

Cuenca: territorio cuyas aguas fluyen, todas, a un mismo río, lago o mar.

Latitud: distancia de un punto de la superficie terrestre al ecuador, contada en grados sobre su meridiano.

Longitud: distancia que existe desde un punto cualquiera de la superficie terrestre al primer meridiano, contada por grados en el ecuador.

Manglar: ecosistema que agrupa las distintas especies de árboles conocidos como mangles (arbusto de regiones cálidas). Se localiza en suelos planos y fangosos, estableciéndose a orillas del mar o en desembocaduras de ríos.


22

Orografía: conjunto de las montañas de una región.Pluvial: relativo a la lluvia.Precipitación: cantidad total de agua líquida o sólida,

procedente de la atmósfera.Topografía: técnica o arte de describir y delinear,

detalladamente, la superficie de un terreno.Toponimia: estudio del origen y significado de los

nombres propios de un lugar.Vertiente: pendiente o declive por donde corre el agua.


23

Mesoamérica en el tiempoAprende a aprender

¿Cómo leer significativamente un texto?

¡Utiliza una fórmula! De la primera Unidad pudiste obtener algunas ideas acerca de cómo leer para aprender. Para que tu lectura tenga significado, usa la fórmula:

2l, 2S, 2R

Primera L: Realiza una primera lectura oral o silenciosa, total, rápida, exploratoria. esto te dará una idea panorámica del tema.

Segunda L: A esa primera lectura le seguirá otra más reflexiva, atenta y meditada. haz esta lectura sobre trozos que hayas encontrado significativos o fundamentales del texto.

Primera S: esta s es la inicial del término “subrayado”. es muy importante localizar la idea principal, la frase clave de un párrafo. Algunos especialistas aconsejan subrayar, con dos líneas, las ideas fundamentales; y, con una, las subordinadas o complementarias. otros se inclinan por los lápices de colores. ¿Qué te gusta a ti? lo importante es que encuentres alguna forma de distinguir las ideas muy importantes y las que no lo son tanto.

Segunda S: Una vez subrayadas las frases, ideas y palabras clave, inicia la lectura de todo lo que has destacado (subrayando con diferentes tipos de líneas o con colores) para hacer la síntesis. ésta consiste en localizar y escribir los conceptos centrales de un texto. No debe ser confundida con el resumen. en la síntesis, interviene el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y es la labor básica de todo trabajo de investigación. el resumen es simplemente la reducción o disminución de un texto, respetando su sentido y empleando las palabras del autor. la síntesis debe ser tu elaboración personal.

Uni

dad

II


24

Primera R y segunda R: la primera r nos pide una recitación (oral) parcial, de los trozos sintetizados. la segunda r habla de un repaso total, que se realizará abarcando todo el tema estudiado y expresado en términos propios (oral o escrita).

tal es, entonces, la fórmula que involucra estas acciones:

L ectura rápida y global de todo el capítulo

L ectura por párrafos, reflexiva y meditada

S ubrayado de las ideas esenciales

S íntesis de los párrafos subrayados

R ecitación de los trozos sintetizados

R epaso total del capítulo.

¿Crees que te servirá? las técnicas de lectura son esenciales para el estudiante y el profesional. Aplícalas en todas las materias que estudias en el instituto y, también, al leer el periódico, las cartas, los documentos... Verás que, pronto, serás una persona con criterio... De las que critica, pero con fundamento.


25


Individualmente, entrevista a diferentes habitantes de tu comunidad (barrio, colonia, pueblo, ciudad) y, luego, responde en tu cuaderno:

1. ¿Cómo llegaron tú y tu familia a tu actual domicilio?

2. ¿hace cuántos años que se empezó a poblar tu comunidad (explica cómo se asentó y de qué lugares llegaron los habitantes actuales a vivir allí)?

3. ¿Cómo era tu vecindario hace 20 ó 25 años atrás? (escribe lo que existía; por ejemplo: servicios públicos, edificios, parques, etcétera. Además, describe el entorno natural de ese momento).

4. ¿Cómo es, hoy en día, tu comunidad? (explica qué ha cambiado, si ha aumentado o disminuido la población, cómo es la naturaleza, etcétera).

5. ¿Qué tienen en común las familias de tu lugar de residencia? ¿en qué se diferencian?

6. ¿Por qué crees que los lugares habitados y sus moradores van cambiando conforme el tiempo pasa?


26

el entorno natural y social que vemos hoy a nuestro alrededor es producto de las diferentes relaciones que las personas han tenido y siguen teniendo, día con día. Para explicarnos esa realidad es necesario que conozcamos cómo se originó este ambiente y cómo fue cambiando y se fue desarrollando.

De igual manera, para comprender algunas cosas del presente, es necesario que conozcamos el origen y desarrollo de aquellas personas que poblaron nuestro país hace muchos años. este conocimiento nos ayudará a explicarnos la diversidad de culturas e individuos del país.

en esta segunda Unidad (Capítulos 2, 3 y 4 de la historia Sinóptica), podrás estudiar quiénes eran los primeros pobladores de estas tierras y cómo era su vida: los instrumentos que usaban, lo que comían y muchas otras cosas muy diferentes a lo que tú y tus amigas y amigos hacen hoy.

Durante la Unidad, estarás practicando para poder:

• Identificar geográficamente las regiones que abarcó el área mesoamericana.

• explicar el poblamiento de mesoamérica y, por lo tanto, el origen de la cultura maya.

• Valorar la diversidad cultural que existió y existe en nuestro país.

• Identificar los períodos Preclásico, Clásico y Posclásico, por los rasgos culturales que se dieron en cada uno.

• Comprender la influencia del medio físico en el desarrollo socio-político, cultural y económico, en el área mesoamericana.


27

Actividad 1: Comparo para comprender

1. lee, significativamente, el Capítulo 2 del libro: “Primeros habitantes” (utiliza las técnicas, que estás aprendiendo, mencionadas en la sección “Aprende a aprender”); y, en tu cuaderno, haz una lista de sus actividades económicas, de sus instrumentos de trabajo, del vestuario; describe la organización social y, en general, las características de su forma de vida.

2. elabora, en tu Cuaderno de trabajo, un cuadro donde puedas comparar las características de la forma de vida de la etapa paleoindia o de apropiación y la etapa arcaica o de producción (es un cuadro comparativo).

Revisa el glosario de la Unidad para ayudarte a comprender las palabras cuyo significado no conozcas.

Calificación sugerida:la actividad menciona cinco aspectos a comparar, que pueden tomarse como base para darle una nota de zona o de evaluación de proceso.

Actividad 2: El origen de Mesoamérica

trabaja en grupos de tres alumnos.

1. lean y observen, en el mapa de mesoamérica que aparece en el libro, los recursos hidrográficos que se encuentran en la región, y respondan en su cuaderno:


28

a. ¿Qué beneficios obtenían los habitantes al estar cerca de tales elementos?b. ¿Qué tenían de común y de diferente estas culturas? Pueden hacer un

cuadro comparativo para responder.c. expliquen por qué la región mesoamericana, desde ese momento inicial,

se puede considerar como multicultural.2. lean el apartado “guatemala: desarrollo lingüístico”, del Capítulo 2 del libro, y

respondan: ¿Por qué guatemala es plurilingüe desde su origen?3. Compartan sus respuestas en clase.4. elaboren conclusiones con los alumnos de toda la clase.

Conclusiones...Se ha solicitado a todos los estudiantes de la clase, que elaboren una serie de conclusiones. en las primeras experiencias de discusión y preparación de resultados, es mejor que sea el docente quien dirija el debate.

Visita inolvidableorganice una visita a un sitio arqueológico. Ayude a los estudiantes a redactar una guía de observación o de trabajo, con preguntas; o una lista de características que deba contemplar. Al regresar, compartan experiencias y respuestas. ellos diseñarán un trifoliar, por lo que debe explicárseles en qué consiste éste y cómo organizar la información.

Actividad 3: Visita al pasado...

1. localiza, cerca de tu municipio, un sitio arqueológico del Preclásico, del Clásico o del Postclásico. Propónle, a tu maestro, realizar una visita a dicho lugar, para observar sus características.

Si no existe un sitio arqueológico cercano, intenta localizar un museo que se relacione con el tema; o busca fotografías en periódicos, revistas o guías de turismo.


29

2. luego de la visita, haz el siguiente trabajo:

a. Prepara un trifoliar informativo, el cual debe llevar un título que tenga relación con el sitio o el museo visitado; colócalo en la portada.

b. en el interior del trifoliar debes ilustrar y explicar las características del lugar al que asististe. No olvides especificar a qué período corresponde.

Calificación sugerida:

la evaluación se puede dividir en dos partes: el 50% de la nota, para valorar la elaboración de la guía y su complementación, en la visita; y el otro 50%, para calificar el trifoliar, en el que se apreciarán los siguientes aspectos:

título

organización social (división de clases)

Aspecto científico (escritura, arquitectura, escultura, etcétera)

economía (actividad principal, comercio)

Religión (explicar por qué estaba basada en la Naturaleza)

Período al que corresponde el sitio; cómo se llega; dónde está ubicado; clima, etcétera.


30

Actividad 4: Las comparaciones son buenas...

organice grupos de cinco estudiantes:

1. Distribuya, entre los equipos, temas relacionados con los tres períodos de desarrollo de las culturas mesoamericanas:

a. Preclásico b. Clásicoc. Postclásico

Puede, además, especificar las regiones de méxico, de la Costa Sur, del Altiplano de guatemala, o de las tierras Bajas mayas que desee.

2. los estudiantes deben buscar información adicional a la del libro, para completar o ampliar los temas.

3. Cada grupo elaborará un “mural” (pintar un paisaje donde se represente el aspecto natural y social de una época determinada). el tamaño puede ser el de una cartulina. los cuadros mostrarán, especialmente, cómo los estudiantes imaginan la forma de vida de la región que se le haya asignado a su grupo. Se puede pintar con crayones, témpera o en blanco y negro (sombreado).

4. No deje de organizar, en la clase, una exposición de los murales. Dé oportunidad para que cada grupo explique e interprete lo que dibujó.

Calificación sugerida:

Considere que en el mural se hayan incluido:

las actividades económicas que las clases sociales realizaban: Nobles, sacerdotes, plebeyos, esclavos.

los distintos procesos socioculturales, como la religión y la guerra. Además, es recomendable valorar la forma de exposición de la lámina.


31

GlosarioCacicazgo: territorio que, en la región mesoamericana

se encontraba bajo el poder político – administrativo de un cacique.

Estado: conjunto de instituciones destinadas a administrar el orden jurídico, político, social y económico de un territorio determinado.

Fauces: parte posterior de la boca de los mamíferos.

Herramientas líticas: instrumentos de trabajo elaborados con piedra.

Mesoamérica: región geográfico-cultural, definida originalmente por el arqueólogo alemán, Paul Kirchoff, en 1943, que se desarrolló desde el Noroeste de méxico hasta algunos sectores de la costa pacífica de Nicaragua y de Costa Rica. el área comprende, por lo tanto, la totalidad de los territorios de guatemala, el Salvador y Belice, así como gran parte de méxico y honduras.mesoamérica se divide en subáreas, según la distribución de los grupos linguísticos y otros rasgos culturales asociados.

Nómadas: pueblos que viven especialmente de la caza y recolección de alimentos y que no tienen un lugar fijo para sus viviendas.

Sedentarios: pueblos que establecen sus viviendas en un lugar permanente. Sus relaciones socio-económicas están basadas en la agricultura y la ganadería.


32

Roza: método de cultivo que consiste en limpiar las tierras, antes de labrarlas, mediante la quema de las matas y hierbas inútiles, bien para que retoñen las siembras o para otros fines.

Verbigracia: por ejemplo.


33

La forma de vida de los antiguos mayasAprende a aprender

¿Cómo utilizar correctamente la técnica del subrayado?

Con el subrayado se pretende destacar palabras clave, ideas esenciales y básicas. Subrayar favorece la elaboración de esquemas y resúmenes y la comprensión del texto.

el subrayado sólo resultará realmente útil, si lo lleva a cabo la persona que está leyendo y estudiando. No es bueno estudiar en las notas de otra persona.

Tipos de subrayado:

Lineal. Se trazan líneas debajo de las palabras que resultan importantes, porque son las ideas principales, secundarias o explicativas. las palabras subrayadas deben tener sentido por sí solas (no tienen por qué depender del texto).

lo subrayado debería causar la impresión de ser un telegrama: leyendo sólo las palabras claves, se debe entender perfectamente el texto.

este tipo de subrayado se puede acompañar de notas en los márgenes, que expliquen lo que se ha subrayado. Del subrayado nacen el resumen y la síntesis.

Lateral. en este tipo de subrayado predomina el trazo vertical (l) en vez del horizontal (_). Interesa resaltar un párrafo entero y no sólo palabras sueltas. Por eso se coloca una raya vertical, a la derecha del párrafo o en las frases que se consideren importantes, en el margen izquierdo.

Estructural. Consiste en acompañar el subrayado lineal o lateral con notas en el margen, que explican el porqué de ese subrayado. Sirve, más adelante, para la elaboración de esquemas.

De realce. Se ayuda de signos. el objetivo de este tipo de subrayado es el de llamar la atención sobre un determinado aspecto o idea. estas señales se suelen poner en el margen derecho. Pueden ser *, ¿?, ¡! Y otras....

Uni

dad

III


34

¿Quieres subrayar?

1. Primero, debes efectuar una lectura general. Consulta los términos que no entiendas; búscalos en el glosario o en un diccionario.

2. Al realizar la segunda lectura, ¡detente en aquellos párrafos que sean más significativos!

3. ¿Cuánto subrayar? Depende de ...

• Cuánto conozcas el tema que estás estudiando. Si lo conoces bien, tal vez no tengas qué subrayar mucho.

• la importancia del tema para tu estudio. mientras más significativo sea, más atención debes prestarle. Si tienes dudas acerca de la trascendencia, pregúntale a tu docente.

• Cómo esté presentado el tema (puede estar escrito esquemáticamente o por párrafos). Un esquema no necesita tanto subrayado.

¡No caigas en los siguientes defectos!

• Subrayar más de lo debido. el subrayado debe resumir.• No diferenciar las ideas relevantes de los datos accesorios. No

subrayes lo que no es importante. Por eso recuerda leer todo el texto, antes de subrayarlo.

Algunos consejos para subrayar...

• haz líneas finas, de ser posible con regla. No arruines tus libros• Subraya de rojo las ideas fundamentales• Subraya de azul los detalles importantes• Subraya de verde otros elementos menos relevantes

Si el libro o folleto no te pertenecen ¡no los subrayes! Usa otras técnicas para resumir (mira las otras secciones de “Aprende a aprender”).


35


observa el billete de banco que, antes, equivalía a 50 centavos de quetzal, y la moneda de 10 centavos; luego, anota en tu Cuaderno de trabajo:

1. los elementos culturales mayas que encuentres en ambos lados del billete y en la moneda; y explica lo que sepas de ellos.

2. el personaje que aparece en el billete pertenece a la clase alta. ¿Cómo se puede saber?

¿haz visto alguno de estos billetes? Si tienes uno, llévalo a clase; ya es una antigüedad, así que debes cuidarlo.

en esta Unidad estudiarás la cultura maya antigua, y podrás comparar algunas tradiciones de los mayas de hoy. Además, lograrás conocer la cosmología maya y, con ello, comprender y respetar esa forma de ver al mundo. haciendo las actividades y aplicando las técnicas de “Aprende a aprender”, entenderás la dinámica social que existió en la sociedad maya antigua, que dio como resultado un particular desarrollo socioeconómico, político y científico. Verás, también, que existía desigualdad social, y apreciarás cómo este desequilibrio influyó en el desarrollo.

Por la importancia de esta cultura, tan rica, es necesario que identifiques algunas características de los períodos Clásico y Postclásico mayas, al igual que expliques las causas y consecuencias que provocaron la fragmentación social en el Período Clásico.

el estudio de esta Unidad (Capítulos 4 y 5 de la historia Sinóptica), te permitirá explicar la situación en la que se encontraban los grupos mayas, al momento de la invasión española.


36

Actividad 1: La Tierra y yo

1. en tu cuaderno, haz un dibujo donde representes tu relación con la tierra.

muestra la importancia que tiene la tierra en tu vida.

2. lee, en silencio, el siguiente tema. Para comprenderlo, aplica algunas de las técnicas que haz aprendido en la sección “Aprende a aprender”.

La Tierra en la cosmovisión maya

la Naturaleza, en la cosmovisión maya, es todo el entorno de la persona. Así, la naturaleza resulta ser un espacio vital que viene de la bondad de Dios madre y Dios Padre. es la expresión material del amor de Dios, a favor de la humanidad y en pro de la vida.

Desde esa visión, se venera la Creación entera: porque es ámbito esencial de la existencia y de la comunión e interdependencia entre los seres; y porque es el medio donde se da el trabajo, y se obtienen el vestido y la alimentación. la Naturaleza incluye lo que es invisible: el aire, el calor, el frío.

De este contexto surgen las expresiones que reflejan una actitud y una constante postura de gratitud a Dios.

La Madre Tierra

A la tierra se le llama “madre” por su cercanía al ser humano. la relación entre ser humano y tierra es coexistencial (dependen uno del otro). Por el servicio sagrado de la fertilidad, es la tierra la que mantiene toda la vida. De una manera muy especial, la tierra sostiene la milpa, los frijoles, los ayotes, los chilacayotes, las hierbas, para el sustento de la humanidad.

la tierra es madre, porque guarda la fuente de la vida; es decir, el agua que brota. la tierra madre sostiene las grandes vegetaciones. Sobre la tierra viven la flora y la fauna.


37

Además, la tierra es como la mujer madre que vemos en el hogar, en los mercados... es la madre que sufre por amor; es la madre que, cuando muramos, nos guardará en su regazo maternal, ya que volveremos a ella. Para el campesino maya, tierra y persona son una realidad íntimamente unida.

Ritos de la siembra

los ritos de la siembra son una práctica muy antigua. generalmente, los ritos se realizan de acuerdo a las fechas del Calendario maya. Se espera el día q anil, que significa “jugo, semilla, alimento, siembra o llenarse de plantaciones”.

en esa fecha, se practican: el día de la siembra, el día del corte y el brote de las primeras hojas de la milpa. también el día de petición y acción de gracias a Dios, y el día de dar comida al dios mundo (este regalo es un agradecimiento simbólico a la tierra, por su servicio, y consiste en quemar incienso, velas, pom, y en adornar con flores y dulces).

Oración de los ancianos:

la oración de los ancianos no tiene una fórmula definida, sale de la espontaneidad de la vida. Frecuentemente, reza así:

“Dios dueño nuestro, bendice nuestra tierra, que es una criatura de tus manos que nos has dado para sembrar nuestras milpas y frijoles, nuestras hierbas y nuestras plantas frutales. Bendice las nubes, el aire y envíanos abundantes lluvias para que haya cosechas abundantes”.

“te pedimos, Padre, que no vengan los pájaros a la semilla que depositamos en la tierra. Que no vengan las codornices. Cuida nuestra milpas, que no vengan las ardillas y los chocoyos a comer nuestros elotes. Pero, Padre, si vienen ¡que vengan!, ellos también tienen necesidad de comer para vivir: no trabajan y no tienen bodegas para guardar sus cosechas y alimentos; que vengan a comer, pero que quede lo suficiente para nosotros. tú eres nuestro Dios”.

Versión libre tomada de: Voces del tiempo. Revista de religión y sociedad No. 27. espiritualidad maya. guatemala julio – septiembre, guatemala 1998. Páginas de la 30 a la 33.


38

3. Coteja tus ideas respecto a tu relación con la tierra, con las ideas de los mayas. ¿Son iguales? ¿en qué se diferencian? escribe tu comparación en tu cuaderno.

4. Reúnete con un compañero y, juntos, en voz alta, reciten la oración de los ancianos. Comenten por qué es tan importante, para ellos, esta oración.

Actividad 2: Las mujeres, hoy y siempre...

en grupos de cuatro estudiantes realicen las siguientes actividades:

1. Recuerden...¿han escuchado alguna canción que mencione a las mujeres o lo que hacen? ¡Cántenla! ¿Qué idea transmite la canción, acerca de lo que son y hacen las mujeres?

2. Reúnan periódicos y revistas y recorten 10 imágenes de mujeres. Peguen las imágenes en un cartel y escriban qué están haciendo las mujeres de cada imagen.

3. Ahora, hagan una lista con el nombre de 10 mujeres que todos conozcan y que no sean sus compañeras de clase. Al lado de cada nombre, escriban tres actividades que ellas realizan todos los días; por ejemplo: dar clases, atender enfermos, diseñar, construir, cocinar, estudiar, desempeñar un trabajo o profesión, cuidar niños, curar, sembrar...

4. hagan una lista de, por lo menos, tres mujeres que ustedes consideren líderes de su comunidad; y escriban, al lado, por qué las consideran líderes.

5. lean, oralmente, el siguiente tema, y respondan a las preguntas relacionadas, en su cuaderno:


39

Señoras con poder de hecho y de derecho

Ik’nal alcanzó el poder cuando tenía solamente 20 años de edad y su reino no era pequeño, era la poderosa Ciudad estado de Bac, ahora conocida como Palenque (méxico). De su reinado se conoce poco, porque apenas han quedado restos del monumento que menciona su ascensión al trono, pero es una de las primeras mujeres que detentó el poder, y no porque estuviera casada con un soberano, sino porque era la legítima heredera a la corona. esta dama gobernó alrededor de 27 años.

Un poco al sur de Bac había otro reino importante. era Sian Chan, ahora conocido como Yaxchilán. en el siglo VII, la señora Xoc llegó al trono de Sian Chan. Xoc estaba casada con Escudo Jaguar II. Al morir él, ella ejerció el gobierno; pero al morir la señora Xoc, por no tener descendencia, fue la señora Pacal, su hermana, quien asumió el poder.

• expliquen las diferentes razones por las cuales gobernaron estas tres mujeres.

• escriban, por lo menos, tres decisiones, del tipo que ustedes crean que estas mujeres debían tomar, desde su gobierno.

• Comparen la forma en que, actualmente, llegan a gobernar las mujeres, y la situación de éstas, con relación a las damas de la lectura.

• ¿Por qué creen ustedes que no hay mucha participación política de la mujer, en la actualidad?

• Analicen y concluyan si están de acuerdo, o no, con el hecho de que las mujeres participen en los asuntos políticos de las comunidades y de los países.

Actividad 3: La vida maya...

Reúnete con una pareja. Después de haber estudiado los temas relativos a la organización sociopolítica, la economía y los avances intelectuales de los mayas,


40

en el Capítulo 4 de la historia Sinóptica, respondan en su Cuaderno de trabajo:Pueden usar el glosario, para comprender algunos términos

1. ¿Cuáles son las clases sociales en las que se dividía la sociedad?

2. Ilustren (hagan dibujos) cada uno de los estratos sociales que existieron en la civilización maya y expliquen, al lado de cada uno, el tipo de trabajo que realizaban y porqué éste era necesario e importante para el desarrollo de la colectividad.

3. ¿Por qué creen que fueron significativos los observatorios astronómicos?

4. ¿Por qué consideran que la religión tenía tanta trascendencia para esta sociedad?

5. ¿Cómo fue posible el desarrollo científico en esta época?

Actividad 4: Las clases sociales... ¡representadas!

organice a algunas parejas de estudiantes, para que representen a miembros de las diferentes clases sociales de los antiguos mayas. Cada pareja debe vestirse adecuadamente y estar en la posibilidad de explicar qué trabajo hace y su función en la sociedad.

Un día señalado, las parejas disfrazadas se colocan alrededor del salón de clase, mientras los demás estudiantes se desplazan preguntándoles a aquéllas qué hacen y cuál es su cometido en el seno de la colectividad, con el fin de adivinar a qué grupo social pertenecen.

Actividad 5: ¡De última hora!

en grupos de cinco, organícense para que cada equipo muestre un adelanto o progreso científico distinto, que se haya desarrollado dentro de la cultura maya (podría ser el calendario, la numeración, la astronomía, la arquitectura, la escritura, etcétera).


41

1. Dentro del grupo deben volver a leer y, además, a investigar: ¿Cómo se utilizaba? ¿Para qué servía? ¿Por quiénes era empleado?

2. Imaginen que son “periodistas de la sociedad maya antigua”, y redacten un artículo o anuncio del periódico, para presentar el elemento científico escogido.

3. organicen un periódico con todos los demás grupos de la clase. escriban un editorial y coloquen anuncios e imágenes. muéstrenselo a su catedrático.

Evalúe el trabajo anteriorRevise el contenido del periódico para ver si el contenido es correcto y tome en cuenta la creatividad, las imágenes que colocaron los alumnos, así como los anuncios. lea, especialmente, el editorial; y promueva que ellos expresen, en forma oral, cómo se sintieron al realizar la actividad, qué aprendieron y qué dificultades encontraron.

Actividad 6:El colapso

lee y aprovecha para practicar la técnica del subrayado.

más datos del colapso (Artículo del periódico Prensa libre, del viernes 14 de marzo de 2003)

“tres sequías que ocurrieron alrededor de los años 810, 860 y 910 DC., y que duraron aproximadamente una década cada una, coinciden con las tres fases del colapso de esa cultura, según las pruebas arqueológicas; así lo indicó el equipo de investigadores de la revista ‘Science’.

“los intervalos de mayor sequía fueron breves, cada uno con una duración de tres a nueve años, pero ocurrieron durante un período extendido de


42

reducción general de la precipitación pluvial, que puede haber empujado al sistema maya al borde del colapso.

“la civilización maya cubrió, en su apogeo, unos 325 mil km2, desde la península de Yucatán, por los estados de Chiapas y tabasco, en méxico, a Belice, guatemala y el occidente de honduras y el Salvador. Durante los siglos IX y X ocurrió un deterioro de las estructuras de gobierno de los mayas, que condujo a un abandono de las ciudades y a lo que popularmente se le conoce como ‘colapso’.

“los autores explican y aclaran que los mayas vivían en un desierto sujeto a las variaciones estacionales, y su cultura y economía dependían de un ciclo irregular de lluvias, por lo cual construyeron embalses, canales y otros sistemas para almacenar el agua de lluvia. el control sobre los sistemas artificiales de almacenamiento y distribución del agua, que estaba en manos de los gobernantes, pudo haber provocado una rebelión de la mayor parte de la población, en los tiempos de sequía, y como consecuencia produjo el abandono de las grandes ciudades mayas.”

Actividad 7: Análisis del colapso

en grupos de cuatro ó cinco alumnos, discutan las respuestas a estas preguntas, usando la información del libro y la del artículo de prensa, “más datos del colapso”:

1. ¿Cuáles fueron las causas naturales que provocaron el abandono de las ciudades del Período Clásico maya?

2. ¿Cuáles fueron los motivos que produjeron la posible rebelión de la población?

3. ¿Por qué creen ustedes que, perteneciendo a una sociedad desarrollada, los mayas no buscaron otra solución que no fuera la de abandonar sus ciudades?


43

4. ¿Qué sucedió con las ciudades abandonadas?

5. ¿Realmente desaparecieron los mayas, o qué fue lo que ocurrió?

escriban entre tres y cinco conclusiones y compártanlas con el resto de la clase.

Actividad 8: Y desde entonces hay multiculturalidad...

Responde, en tu Cuaderno de trabajo, el siguiente cuestionario, luego de haber estudiado los grupos quichés, cakchiqueles, tzutujiles, mames, pokomames y pokomchíes.

1. ¿Por qué se formaron tantas etnias con posterioridad al Período Clásico maya?

2. Si provenían de un mismo linaje, ¿por qué se peleaban?

3. ¿Por qué se rebelaron los cakchiqueles ante los quichés?

4. ¿Siguieron o no existiendo las clases sociales? ¿Por qué?

5. ¿Qué tenían en común estos señoríos?

6. ¿Qué los diferenciaba?

7. ¿Por qué la guerra adquirió importancia en el Período Postclásico maya?

8. ¿Por qué cambiaron la estructura de las ciudades (ciudad-fortaleza)?

9. ¿Se podría afirmar que estas comunidades eran multiculturales y plurilingües? ¿Por qué?

10. explica la situación en que vivía la población de los territorios guatemaltecos, al momento de la llegada de los españoles.

11. ¿hablas alguno de los idiomas mencionados en la lectura? ¿Cuál? ¿Conoces a alguna persona que hable alguno de esos idiomas?


44

GlosarioCánones: reglas o preceptos. entre otras varias acepciones, también equivale a “conjunto de normas o

reglas establecidas por la costumbre, como propias de cualquier actividad”.

Cosmología: término en desuso. Conocimiento filosófico de las leyes generales que rigen el mundo físico. Asimismo, parte de la astronomía que trata de las leyes generales, del origen y de la evolución del Universo.

Ciudad – fortaleza: los asentamientos en el Período Postclásico tomaron la característica de estar fortificados con muros defensivos, y situados en altas cumbres o terrenos rodeados por barrancos, para resguardarse ante las constantes guerras que enfrentaban los distintos grupos.

Dintel: parte superior de los marcos de las puertas y ventanas.

élite o elite: conjunto de personas consideradas selectas por características sociales, económicas o políticas, que son separadas del resto de la población y dotadas de ciertos privilegios.

Epigrafía: ciencia cuyo objeto es conocer las inscripciones; en este caso, las hechas en piedra.

Estuco: pasta de cal, yeso o mármol pulverizado, agua y cola o algún otro tipo de pegamento, para conseguir superficies tersas y finas. Se aplica como revestimiento de paredes interiores y exteriores o en relieves ornamentales.

Iconografía: descripción de imágenes, cuadros o monumentos antiguos. en la cultura maya, estos objetos fueron utilizados en pirámides, estelas y edificios, sobre todo, de carácter religioso, científico y político.

Tributo: impuesto. Carga (generalmente, en dinero u objetos) con la que se gravan los ingresos de una persona, conforme su capacidad económica.

Vasallo: persona que sirve a un señor, con vínculos de fidelidad y dependencia.

éPOCA COLONIAL

45

Uni

dad

IVLa encrucijada de la ConquistaAprende a aprender

los esquemas

los esquemas son un medio de expresión escrita. Son la síntesis de las ideas de un texto, de una lección, etcétera, puesta de manera ordenada, clara y lógica, que permite la comprensión del tema a través de una lectura global. en el esquema se expresa lo más importante de cada lectura. Puedes considerarlo el “esqueleto del texto”. Sólo podrás hacer un esquema, si has estudiado a fondo, y comprendido muy bien, el tema.

A través del esquema se pueden desarrollar, entre otras, las siguientes capacidades: análisis, síntesis, relación, organización, orden lógico.

tipos de esquemas:

• De desarrollo.

Se colocan las ideas en forma sucesiva y respetando el orden de importancia. este tipo de esquemas es bueno, porque permite ver con claridad las ideas y, además, las une de una manera razonada. Por ejemplo:

Civilización maya

1.1. organización social y política1.1.1. Familia y comunidad1.1.2. Jerarquía social

1.2 organización económica1.2.1 Agricultura1.2.2 Comercio1.2.3 Artesanías

éPOCA COLONIAL

46

• De llaves.

existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo las demás, mediante la colocación de un símbolo llamado “llave” y que se representa así:

el esquema quedará en forma de abanico. Su contenido debe ser simple y no muy extenso. Por ejemplo: - organización social y política

Civilización maya - organización económica

• De rayas o flechas.

en él se sustituyen las llaves por trazos con ángulos o flechas. Sirven, especialmente, cuando se desea encadenar o relacionar ciertas ideas. Se forma a partir de rayas que se van abriendo, formando un ángulo en función de la importancia de cada idea. Por ejemplo:

organización social y política

civilización maya organización económica

- agricultura- comercio- artesanías

agriculturacomercioartesanías

- familia y comunidad- jerarquía social

familia y comunidadjerarquía social

éPOCA COLONIAL

47

¿Quieres elaborar un esquema?

1. Debes hacer, primero, una lectura general o exploratoria.

2. luego, haz un subrayado lineal, (¿recuerdas cómo hacerlo?) para destacar las ideas más importantes.

3. Ahora, un subrayado estructural, anotando en los márgenes las razones que explican las ideas subrayadas.

4. Y ¡claro! Un subrayado de realce, para poner algún signo donde hayan ideas que te llamen especialmente la atención.

5. Por último, intenta relacionar las ideas más importantes, para hacer tu esquema.

Para el esquema en sí:

• Usa papel en blanco y, de ser posible, escribe sólo de un lado de la hoja.

• Presenta las ideas en forma escalonada (gradual). No es un resumen lineal.

• No incluyas detalles ni ejemplos. Querrás leer tu esquema de un solo vistazo.

• la letra debe ser clara; debe estar limpio; evita los tachones.

Además:

Intenta separar las ideas principales, para que resalten más. Usa diferentes colores; subraya la idea principal, así como los títulos; escribe algunas cosas con mayúsculas y recuerda que puedes usar signos estructurales, como puntos (.), guiones (-) o asteriscos (*).

éPOCA COLONIAL

48

escribe el título de la lección.

Comienza escribiendo del lado izquierdo, colocando las ideas secundarias debajo del título y, poco a poco, muévete a la derecha, con las ideas más explicativas.

tus ideas quedarán distribuidas según su importancia, de arriba abajo y de izquierda a derecha, siendo la más significativa la que se coloca más arriba y a la izquierda; y la menos interesante, la que esté situada más hacia abajo y hacia la derecha.

éPOCA COLONIAL

49


localiza, en un mapa de guatemala, los accidentes geográficos, lugares arqueológicos, departamentos y municipios del departamento donde vivas, o que conozcas, del listado que aparece en a continuación:

- lago de Izabal - lago de Atitlán

- Río Dulce - Río Polochic

- Río Samalá - Río Suchiate

- Río Cuajiniquilapa - Ciudad Vieja

- escuintla - Baja Y Alta Verapaz

- Quetzaltenango - Santa Cruz del Quiché

- San Juan Comalapa - Uspantán

- Cunén - Cotzal

- Sacapulas - Nebaj

- esquipulas - Santa Rosa

- Jutiapa - Jalapa

- Zacapa - Chiquimula

- Aldea, Río y Puente los esclavos - Sacapulas

- San Juan Chamelco - Chinautla Viejo

- Zaculeu - Iximché

- Utatlán o gumarkaaj -Petén

- mixco Viejo o Jilotepeque Viejo -Sacatepéquez

Reflexiona... ¿Sabes algo de la historia de esos lugares? ¿Cómo llegaron los españoles a estos sitios? ¿Sabes si siempre se han llamado así?

éPOCA COLONIAL

50

en tu cuaderno, describe uno de los parajes anteriores que conozcas. Indica el clima que hay, la vegetación, si hay construcciones, etcétera. Y explica cómo y cuándo lo conociste.

en esta Unidad (Capítulos 6 y 7 de la historia Sinóptica) se presenta la historia de la llegada de los españoles a América, específicamente a América Central. ¿Qué impresión tuvieron los conquistadores al llegar a estas tierras? ¿Cómo reaccionaron los habitantes de mesoamérica?

Si haces tu lectura comprensiva y realizas las actividades que se te sugieren, lograrás conocer el contexto socioeconómico, americano y europeo, en el cual se dio la llegada de los peninsulares a tierras de América Central. también podrás explicar las causas y las consecuencias del arribo de los españoles a América Central, y de la conquista, por éstos, de tal territorio.

Conocerás el marco legal que permitió el sometimiento de las poblaciones nativas; y estarás en capacidad de explicar los intereses que motivaron, a cada grupo social, para involucrarse en el proceso de conquista de la región.

Para ti, como guatemalteco, será útil comprender la importancia histórica, social, económica y política que tuvo la venida de los españoles a América Central.

todas esas habilidades te permitirán analizar algunos problemas actuales que tienen su origen en esta época (como la discriminación, el desarrollo de estereotipos, el rechazo a ciertas personas, la pobreza y otros, particularmente de o hacia el grupo indígena).

también podrás reconocer y valorar la lucha de los nativos ante la dominación, en ese momento de la historia, así como visualizar y respetar a quienes pugnan por la vigencia de valores similares, en la actualidad.

éPOCA COLONIAL

51

´ Actividad 1: La España de ayer... trabajen en parejas:

luego de haber estudiado los temas “españa en los siglos XV, XVI y XVII” y “Descubrimiento y Conquista”, ambos estudiantes, cada uno escribiendo en su Cuaderno de trabajo, elaboren:

• Un cuadro, donde comparen la situación de América Central (Período Postclásico) y la de españa, al momento de la llegada de los españoles, en los aspectos social, religioso, económico y político. Coloquen ilustraciones para visualizar las diferencias, tan marcadas, entre una forma de vida y la otra.

• Respondan a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué razón política, la Corona española autorizó finalmente la expedición de Cristóbal Colón?

2. ¿Cuál era la necesidad económica que motivó los viajes de exploración de la época?

3. ¿Cuál fue el papel que jugó la religión católica en el proceso?

4. ¿A qué se le llamó la “justa guerra”?

5. ¿Qué abusos se dieron en el proceso?

Discutan, en clase, las respuestas y saquen, por lo menos, una conclusión por pregunta. luego, anótenlas en el Cuaderno de trabajo.

éPOCA COLONIAL

52

Actividad 2: Diario de navegación1. lee el extracto del Diario de Navegación de Cristóbal Colón.

Diario de navegación

Cristóbal Colón, año de 1492

Viernes 3 de agosto.- partimos viernes 3 días de agosto de 1492, de la barra de Sates, a las ocho horas; anduvimos con fuerte virazón hasta el poner del sol hacia el sur sesenta millas, que son quince leguas; después al sudueste y al sur cuarta del surueste, que era el camino para las canarias.

Lunes 10 de septiembre.- en aquel día con su noche anduvo sesenta leguas, a diez millas por hora, que son dos leguas y media; pero no contaba sino cuarenta y ocho leguas, porque no se asombrase la gente si el viaje fuese largo.

Domingo 16 de septiembre.- …aquí comenzaron a ver muchas manadas de yerba muy verde que poco había, según le parecía, que se había despegado de tierra, por lo cual todos juzgaban que estaban cerca de alguna isla; pero no de tierra firme, según el almirante, que dice: porque tierra firme hago más adelante.

Lunes 17 de septiembre.- en amaneciendo aquel lunes vieron muchas más yerbas, y que parecían yerbas de ríos, en las cuales hallaron un cangrejo vivo, el cual guardó el almirante, y dice que aquellas fueron señales ciertas de tierra.

Jueves 20 de septiembre.- vinieron a la nao dos alcatraces, y después otro, que fue señal de estar cerca de tierra, y vieron mucha yerba, aunque el día pasado no habían visto della.

Sábado 29 de septiembre.- vieron un ave que se llama rabiforcado, que hace gomitar a los alcatraces lo que comen para comerlo ella, es ave de mar pero no se posa en la mar ni se aparte de tierra veinte leguas.

éPOCA COLONIAL

53

Miércoles 3 de octubre.- aparecieron pardelas, yerba mucha, alguna muy vieja y otra muy fresca, y traía como fruta, y no vieron aves algunas.

Domingo 7 de octubre.- en este día al levantar del sol la carabela Niña, que iba delante por ser velera, y andaban quien más podía por ver primero tierra, por gozar de la merced que los reyes a quien primero la viese habían prometido.

Miércoles 10 de octubre.- aquí la gente ya no lo podía sufrir; quejábase del largo viaje; pero el almirante los esforzó lo mejor que pudo, dándoles buena esperanza de los provechos que podrían haber.

Jueves 11 de octubre.- vieron pardelas y un junco verde junto a la nao. Y porque la carabela pinta era más velera e iba delante del almirante, halló tierra y hizo las señas quel almirante había mandado. Esta tierra vido primero un marinero que se decía Rodrigo de Triana.

Hasta el día viernes que llegaron a una isleta de los lucayos, que se llamaba en su lengua de indios guanahani. Luego vieron gente desnuda, puestos en tierra vieron árboles muy verdes y aguas muchas y frutas de diversas maneras.

Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andaban desnudos como su madre los parió, y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de treinta años: muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos, y muy buenas caras; los cabellos gruesos como sedas de cola de caballo, y ellos son de la color de los canarios, ni blancos ni negros. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré las espadas y las tomaron por el filo, y se cortaban con ignorancia.

2. Después de la lectura, dibuja una escena por cada día y, al lado o en la parte de abajo, explícala sí, como marinero, tú hubieras estado allí.

3. haz un dibujo donde se muestre la reacción de los nativos ante la llegada de los españoles.

éPOCA COLONIAL

54

Para enriquecer las actividades

explique a los alumnos el propósito de llevar un diario. Que algunos voluntarios lleven el “Diario de la Clase”, durante una semana, escribiendo por turnos lo que sucede en el aula.

Pida a los estudiantes que redacten un resumen acerca de las condiciones socio políticas que prevalecían entre los pueblos que ocupaban el territorio guatemalteco, al iniciarse la Conquista española.

Actividad 3: Un debate...

Con la clase completa:

1. lean el texto del “Requerimiento” que aparece en el Capítulo 6 del texto. hagan una “lectura dirigida”, en la que un alumno lee en voz alta, y el resto de la clase sigue la lectura con la vista.

éPOCA COLONIAL

55

2. organicen, en clase, un debate abierto sobre este tema.

el debate

el debate es una actividad que pretende resaltar puntos de vista opuestos, para lograr una comprensión del tema, a través del análisis de las cosas, consideradas éstas desde diferentes ángulos.

Se necesita organizar dos grupos: uno que justifique un punto de vista; y el otro que no lo acepte.

Ambos equipos, por turnos, deben exponer sus ideas. el primer grupo comienza, y el segundo le responde; además, el primero tiene una última oportunidad para contraargumentar.

en forma similar, el segundo grupo, con un nuevo razonamiento, inicia la discusión. el primero responde, dándole al segundo la ocasión de refutar.

Continúan así, hasta agotar cinco ó seis premisas del tema principal.

en este caso, discutan, por un lado, defendiendo las ideas de los españoles acerca del “Requerimiento”; y, por otro, las ideas opuestas. Pueden dirigir el debate con las siguientes interrogantes:

a. Desde el punto de vista religioso ¿cuál era la razón por la que los nativos debían aceptar la dominación española?

b. ¿Por qué esta razón religiosa no era sencilla de admitir?

c. ¿Qué nuevas autoridades les eran presentadas y por qué no las reconocían inmediatamente?

d. ¿Cuáles eran las consecuencias de no acoger pacíficamente el requerimiento? ¿eran justas?

e. Finalmente, ¿por qué no siempre lo aceptaron los nativos?

éPOCA COLONIAL

56

Recuerden que el propósito de la actividad es tratar de “ponerse en el lugar del oponente”, calzar sus zapatos y ver las cosas desde su punto de vista.

El Debate...Realice el cambio de impresiones que se describe en la actividad anterior, y procure que los estudiantes asuman, de verdad, su papel; ya sea, de españoles o de nativos. luego de realizada la deliberación, propongan conclusiones, entre todos.

Actividad 4:Síntesis

1. organicen, en clase, grupos de cuatro estudiantes. Cada equipo debe investigar uno de estos temas:

a. Conquista bélica (enfrentamiento armado entre españoles e indígenas)b. Conquista pacífica o ideológicac. Repartimientod. encomiendae. Pueblos de indios

2. Cada grupo hará una lista de las causas del hecho y de sus consecuencias. también debe agregar una explicación de los abusos cometidos con los indígenas, así como de las justificaciones que ofrecieron los españoles.

3. Cada equipo expondrá, ante los demás, su tema; y, juntos, llegarán a conclusiones.

Nota: Pueden utilizar el libro para obtener información; pero deben efectuar investigación adicional. Asimismo, pueden consultar el glosario, para explicar ciertos términos, en la exposición.

éPOCA COLONIAL

57

Calificación sugeridalos grupos pueden entregar un trabajo escrito, el cual les servirá de guía para la exposición oral. el ejercicio se puede evaluar con un 40% de la nota total. Recuerde calificar aspectos tales como redacción, ortografía, presentación, claridad, calidad de las ideas y de la expresión, etcétera.

la presentación grupal puede representar el 60% de la calificación total.

Recuerde indicar a sus estudiantes, ANteS de asignar el trabajo, qué evaluará y cómo calificará.

Actividad 5: Tres enfoques sobre los indioslee, individualmente, cada segmento y, al finalizar, responde las preguntas, en tu Cuaderno de trabajo.

La defensa del indígena

“Yo soy la voz que clama en el desierto... esta voz dice que todos vosotros estáis en pecado mortal y en él vivís y morís, por la crueldad y tiranía que usáis con estas inocentes gentes. Decid ¿con qué derecho y con qué justicia tenéis en tan cruel y horrible servidumbre a estos indios? ¿con qué autoridad habéis hecho tan detestables guerras a estas gentes que estaban en sus tierras mansas y pacíficas…? ¡Cómo los tenéis tan oprimidos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, que de los excesivos trabajos que les imponéis se os mueren, y por decirlo mejor, los matáis por sacar y adquirir oro cada día? ¿Y qué cuidado tenéis de quien los adoctrine y que conozcan a su Dios y creador, sean bautizados, oigan misa, guarden las fiestas y los domingos? ¿éstos no son hombres?”

Bartolomé de las Casas: historia de las Indias.

éPOCA COLONIAL

58

La justificación del sometimiento

“los hombres de tierra firme de Indias comen carne humana, ninguna justicia hay entre ellos, andan desnudos, no tienen amor ni vergüenza... Précianse de borrachos... haraganes, ladrones, mentirosos, y de juicios bajos y apocados; no guardan fe ni orden, no se guardan lealtad maridos a mujeres ni mujeres a maridos”.

“¿Qué cosa pudo suceder a estos bárbaros más conveniente ni más saludable que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religión los han de convertir de bárbaros tales que apenas merecían el nombre de seres humanos..?”

Juan ginés de Sepúlveda. Citado en la obra: “Filosofía de la Conquista”, por Silvio Zavala.

La decisión del Papa

“Consideramos que los indios son verdaderos hombres... Capaces de entender la fe católica... Definimos y declaramos... No obstante lo que se haya dicho o se diga en contrario... Que tales indios y todos los que más tarde se descubran por los cristianos, no pueden ser privados de su libertad por medio alguno ni de sus propiedades, aunque no estén en la fe de Jesucristo; y podrán libre y legítimamente gozar de su libertad y de sus propiedades, y no serán esclavos, y todo cuanto se hiciere en contrario, será nulo y de ningún efecto.”

Bula de Paulo III, junio 9 de 1537.

Preguntas:

1. ¿te parece correcto el enfoque del Papa?

2. ¿Crees que el criterio de Sepúlveda influyó para que hubiera discriminación hacia el grupo indígena? ¿Por qué?

éPOCA COLONIAL

59

3. ¿Qué estereotipos crees que se formaron a la llegada de los españoles y que se han traído hasta la actualidad? (Busca la palabra estereotipos en el diccionario, si no sabes su significado).

4. ¿Cómo podemos luchar contra la discriminación? Propón sugerencias concretas y realistas.

5. Describe cómo piensas que son los indígenas actuales. escribe con la modalidad de los artículos anteriores.

Actividad 6: Evalúate

Responde, en tu cuaderno, después de haber leído los capítulos del libro y realizado las actividades propuestas:

1. ¿Cuál fue la razón económica que impulsó la búsqueda de una nueva ruta para las Indias occidentales?

2. ¿hubo alguna motivación política que indujera a la exploración de este nuevo rumbo? ¿Cuál?

3. ¿Cuáles fueron los móviles que provocaron la participación española en las conquistas?

4. explica las formas de trabajo impuestas por los peninsulares: repartimiento y encomienda.

5. ¿en qué consistió la “noche triste”?

6. ¿Por qué los españoles triunfaron en las conquistas bélicas, aún cuando eran menos, en número, que los indígenas?

éPOCA COLONIAL

60

7. ¿Qué significó, para América, el contacto con la llamada “civilización occidental”?

8. ¿Qué consecuencias, económicas y socio-culturales, trajo para nuestro país la colonización española?

9. ¿Cómo afectó la vida de los habitantes de nuestro país la llegada de los españoles?

10. ¿Qué ventajas y desventajas produjo el mestizaje indígena-español? haz una tabla comparativa.

GlosarioBélico: perteneciente a la guerra.Capitalismo: régimen económico fundado en el

predominio del capital (hacienda, caudal o patrimonio de las personas jurídicas o individuales), como elemento de producción y creador de riqueza. Se caracteriza por la gerencia o administración privada del capital, la libertad contractual, el mercado abierto cimentado en la ley de la oferta y la demanda, y en el respeto a la propiedad particular.

Capitulaciones: Contratos bilaterales celebrados entre el Rey y los organizadores y jefes de expediciones de descubrimiento, conquista y poblamiento, para establecer sus respectivos derechos y obligaciones.

Encomienda: institución por medio de la cual el Rey cedía a un particular, en forma vitalicia, el derecho a cobrar, en beneficio propio, cierto número de tributos en un pueblo de indios. teóricamente, tal merced se concedía a quienes hubieran prestado servicios

valiosos a la Corona. Fue usual su prórroga por varias vidas.

éPOCA COLONIAL

61

Factorías: establecimiento portuario de comercio, especialmente, el situado en las colonias.

Leyes nuevas: cuerpo de leyes promulgado con el ánimo de mejorar, en lo posible, la situación de los indígenas colonizados. Promulgadas el 20 de noviembre de 1542, restringían el poder de adelantados, gobernadores y encomenderos; y, entre otras disposiciones, prohibían la esclavitud de los nativos, suprimian la condición de los tamemes, recomendaba la reducción de los repartimientos de indios y establecía que estos últimos sólo estaban obligados al pago de un tributo. Se denominaron, asimismo, ordenanzas de Barcelona, y su vigencia causó gran descontento entre los hijos de los conquistadores de Chiapas, guatemala, méxico, Nicaragua y Perú.

Maravedí: moneda española de valor equivalente a una trigésima cuarta (34a) parte de un real, aun cuando en diferentes épocas su valor cambió. el plural es maravedís.

Mercedes reales: dádivas o gracias de empleos, dignidades, rentas, encomiendas, repartimientos, etcétera, que los reyes hacían a sus súbditos en premio de sus servicios.

Pueblos de indios: surgían como consecuencia del proceso de reducción, que consistía en congregar, en un poblado, a cierto número de familias indígenas, para evitar su dispersión y, asi, garantizar y facilitar el cobro de tributos, la prestación de servicios y la enseñanza de la doctrina cristiana.

Requerimiento: nombre de un documento, creado a petición de la Corona española, que tenía como propósito justificar la guerra de conquista contra los indígenas, para cumplir con el mandato papal de

éPOCA COLONIAL

62

cristianizarlos. eI requerimiento establecía una serie de represalias a quienes no aceptaran pacíficamente eI dominio español.

Títulos nobiliarios: dignidades de nobleza otorgados por la Corona española para premiar servicios valiosos prestados en beneficio de españa. De esa manera se recompensó a los responsables del Descubrimiento y de la Conquista de territorios en el Nuevo mundo. títulos nobiliarios son los de Almirante, Adelantado y el tratamiento “Don” (de origen noble), entre otros.

Ultramar: país o territorio situado al otro lado del mar.

éPOCA COLONIAL

63

Establecimiento del dominio españolAprende a aprender

¿Sabes resumir?

elaborar un resumen consiste en reducir un texto, de forma que en él sólo estén presentes las ideas más importantes del tema.

la redacción personal del resumen ayuda a aumentar la comprensión del asunto. Por medio del compendio, los conocimientos se pueden ordenar de una manera organizada, favoreciendo el repaso de las proposiciones planteadas.

Debes saber que:

Un resumen no puede limitarse a la enumeración de ideas. éstas se deben desarrollar y relacionar entre sí, conectarse unas con otras. la síntesis será lo más breve y concisa posible. Su lectura recordará el texto que se ha resumido.

el extracto debe ser objetivo, es decir, no incluirá valores personales ni se cambiarán los juicios que se expresan en el texto.

Procedimiento para que realices tu resumen:

1. lee el texto una primera vez, para obtener una visión global.

2. Ahora, haz una lectura detallada, para comprender cada aspecto del tema a resumir.

3. Subraya las ideas más importantes. los tipos de subrayado que puedes utilizar son: el lineal o el estructural. ¿Recuerdas cuáles son?

4. Busca una forma de relacionar todos los conceptos; o sea, intenta descubrir la conexión que existe entre ellos.

Uni

dad

V

éPOCA COLONIAL

64

5. Partiendo de lo que has subrayado, deberás escribir los conceptos más importantes, explicándolos de manera clara y breve, intentando entrelazar, lo más posible, todos los criterios expuestos.

estos son ejercicios que, haciéndolos por separado en diferentes textos o párrafos, te pueden ayudar a entrenarte en la elaboración de resúmenes:

• en un texto, cambia una o varias frases completas por una sola palabra.

• Redacta una frase que abrevie la idea general del párrafo.

• Descubre los pensamientos más destacados de un fragmento o trozo del texto. escríbelos.

• Comienza con textos sencillos.

• Discute con un compañero y ambos comparen sus res-pectivos resúmenes. Recuerden que No deben opinar, sólo reducir.

en todas las materias que estudias deberás concretar, porque no puedes aprenderte largas cantidades de información. Reconocer lo más importante y las ideas que se relacionan entre sí, te ayudará a comprender y a desarrollar una “memoria comprensiva”, lo cual es mucho más útil que recitar cosas que no entiendes.

éPOCA COLONIAL

65


Visita el parque central de tu comunidad, pueblo, ciudad. observa qué es lo que se encuentra alrededor: qué edificios o monumentos. Pregunta qué tipo de actividades se realiza en cada uno de esos lugares. Anota la información en tu Cuaderno de trabajo.

en tu cuaderno, haz un mapa o esquema de lo que viste y de los edificios que están alrededor del parque.

Si no hay un parque central en tu localidad, simplemente observa este dibujo y sigue adelante leyendo.

éPOCA COLONIAL

66

Ahora, compara tu dibujo con éste:

Comparte con un compañero:

• ¿Qué encuentras diferente?

• ¿Qué similitudes hay en las dos disposiciones, alrededor del parque?

¿Sabían que ese patrón arquitectónico tiene origen español? Fue utilizado para construir las ciudades coloniales.

Ya han llegado los españoles a América: ¡un gran cambio! en esta Unidad (Capítulo 8 de la historia Sinóptica) comenzarás a estudiar las innovaciones que aquéllos introdujeron en América; y cómo se desarrollaba la vida, entonces. Si lees detenidamente; si aplicas las técnicas de la sección “Aprende a aprender”; y si realizas las actividades con interés, llegarás a:

• Conocer las generalidades del proceso de organización económica, social y política, de la Corona española en Centroamérica, durante la Colonia.

éPOCA COLONIAL

67

• Identificar los diferentes focos de poder que se generaron durante la organización y el establecimiento colonial.

• Analizar las funciones político-administrativas que desempeñaron las instituciones existentes durante la Colonia, como parte de la organización española.

• establecer similitudes y diferencias entre las instituciones político- administrativas coloniales y las actuales.

• explicar el papel político y económico que desempeñó la Iglesia Católica, por medio de la religión, durante el dominio español.

• Comprender las razones por las que el trabajo, en el Período Colonial, constituyó una forma de abuso para con los indígenas.

• Valorar el sincretismo existencial que prevalece en la actualidad, resultante de la mezcla de las culturas española, africana e indígena, amalgama que ha dado lugar a nuevas expresiones de vida, tales como: ritos religiosos, formas de vestir, giros idiomáticos, comportamientos, hábitos, etcétera.

• Reconocer que, para el establecimiento definitivo del dominio colonial, la mujer española tuvo una participación directa y activa.

éPOCA COLONIAL

68

Actividad 1: La Conquista de las mujeres. lean, en grupos de cinco estudiantes, acerca del papel de las mujeres en la Conquista.

Las mujeres en Indias

tomado de: Pumar, Carmen. españolas en Indias. Biblioteca Iberoamericana. 1ra. edición.

Posiblemente las primeras españolas llegaron a América en la expedición de fray Nicolás de ovando a la isla “la española”, por el año de 1502. Sin embargo, la primera llegada con fuerte número de españolas fue en 1509, con el virrey don Diego Colón.

la Corona española mantuvo una política variable con respecto a la emigración de mujeres a América. entre otros, la emigración tenía como fin el estimular el crecimiento de las colonias españolas. en un momento dado, se llegó a prohibir a los casados residir en Indias si no era con sus esposas.

las mujeres americanas no tenían las mismas ideas religiosas ni sexuales que prevalecían en españa, por lo que se multiplicaron las situaciones de concubinato y poligamia con los españoles.

Por los mismos motivos, se prohibió dar encomiendas a aquellos que no estuvieran casados, lo que provocó que las españolas se volvieran indispensables en aquellos territorios. Fue muy frecuente, además, que los encomenderos muriesen antes que sus esposas, con lo cual éstas quedaban como únicas dueñas y señoras de la encomienda y con las obligaciones de cobrar los tributos, hacer trabajar a los indígenas, adoctrinarlos, etcétera.

en el aspecto cultural, la mujer tuvo una intervención decisiva, fue el modelo del sistema de colonización. ella enseñó el idioma castellano a las indígenas en actividades cotidianas. este castellano era diferente al enseñado por los curas, pues era el idioma utilizado mientras cocinaban, en el mercado (para discutir la calidad del producto o regatear el precio) y hasta en el momento de dar instrucciones, en la casa, a las indígenas.

éPOCA COLONIAL

69

ella también trasplantó el modo de cocinar al continente, combinando su tradición con los alimentos existentes en América. también tuvo una gran influencia en el vestuario. mostraron a las indígenas el uso de la ropa interior y generalizaron el hecho de cubrirse todo el cuerpo a la usanza española.

la educación de los niños se hizo, al principio, al modo americano; pero, paulatinamente, la usanza española iría lentamente formando parte del mundo americano. las mujeres llegadas al continente fueron quienes realmente trasladaron los elementos de la cultura española, por medio del trato cotidiano.

Particularmente, se sabe que el primer grupo de mujeres llegó a guatemala con la segunda esposa del gobernador, don Pedro de Alvarado. Doña Beatriz de la Cueva llegó a las nuevas tierras llevando con ella a veinte doncellas, para casarlas. Como gobernadoras llegaron doña Ana Francisca girón, esposa de Jorge de Alvarado y teresa Becerra, esposa de Bernal Díaz del Castillo.

Discutan, entre ustedes:

• ¿Por qué razón eran importantes las mujeres españolas en América?

• mencionen algunos de los hábitos, costumbres, tradiciones y comportamientos que las mujeres españolas enseñaron y que, aún hoy en día, continuamos realizando y practicando en nuestra vida.

• Comparen las actividades y responsabilidades que tienen las mujeres de su comunidad, barrio o vecindario, con las que tenían las esposas de españoles, en la época Colonial.

éPOCA COLONIAL

70

Actividad 2: Realizar un esquema trabajen en parejas, pero cada alumno debe copiar el gráfico en su propio cuaderno. Pueden utilizar el glosario de las Unidades IV y V.

1. Después de haber estudiado la encomienda, el repartimiento, los tamemes y los pueblos de indios, debajo de cada rectángulo hagan un dibujo que ilustre cada concepto.

Repartimiento

Tamemes

Pueblo deIndios

Encomienda

éPOCA COLONIAL

71

Actividad 3: Organización socialReúnanse en grupos de cinco alumnos. Después de haber estudiado las instituciones político-administrativas de la Colonia, tales como, la Casa de Contratación, el Consejo de Indias, las audiencias, los cabildos y la Iglesia,

• Investiguen cuáles son algunas de las instituciones político – administrativas actuales; por ejemplo: la municipalidad, el organismo legislativo o el organismo Judicial.

Pidan ayuda a su catedrático, si lo consideran necesario.

• hagan una lista de las instituciones político – administrativas de la Colonia.

• Comparen, en una tabla, las funciones de las instituciones coloniales y las de las actuales. Recuerden que, para cotejar, deben poner diferencias y similitudes. las respuestas a las siguientes preguntas pueden servirles de guía:

> ¿Cómo aseguraban el orden social, económico y político las autoridades coloniales?

> ¿Cómo aseguran el orden social, económico y político las autoridades actuales?

> ¿Cuál era el papel de la Iglesia Católica, en la Colonia?

> ¿Cuál es el papel de la Iglesia Católica, en la actualidad?

• escriban, por lo menos, tres conclusiones.

Nota: Pueden ser de utilidad: el glosario de la Unidad y la Constitución Política de la República de guatemala.

éPOCA COLONIAL

72

Actividad 4: Las Leyes NuevasReunidos en grupos de cuatro compañeros y después de haber estudiado el tema de las “leyes Nuevas”, discutan las siguientes preguntas y respóndanlas en el Cuaderno de trabajo:

• Si ustedes hubiesen sido indígenas, expliquen las razones por las que creen que las leyes Nuevas se debían aplicar de inmediato.

• Si ustedes hubiesen sido españoles, justifiquen los motivos por los que no se podían cumplir estrictamente.

• en concreto ¿en qué beneficiaron estas leyes a los nativos? expliquen.

• Con dichas leyes, ¿creen que cambió la vida de los indígenas? ¿Cómo vivían después de las leyes?

• ¿Qué intereses españoles se perjudicaban con la aplicación de estas leyes?

éPOCA COLONIAL

73

Actividad 5: El Museoentre todos los alumnos de la clase, realizar una exposición (como en un museo) de las actividades religiosas propias de la Colonia, y que, hoy en día, se mantienen dentro de nuestra cultura.

Para ésto, se deben dividir el trabajo por grupos, presentar los temas a la clase, y distribuirlos de acuerdo a la facilidad que cada equipo tenga para conseguir la información.

los temas son:

1. ¿Qué es una parroquia? Deben encontrar la definición, investigar cuántas y cuáles son las parroquias que existen actualmente en su comunidad, y cuál es la función de ellas.

2. ¿Qué es una cofradía? Definan el concepto; indaguen si aún se congregan sus miembros; cómo lo hacen; cuál es su función; en qué días realizan reuniones o eventos especiales; y quiénes participan en ella.

3. ¿Quién es el patrón o patrona de su comunidad? Normalmente, el día de la feria titular de los poblados está dedicado al patrono; expliquen qué tipo de celebraciones realizan y cuándo lo celebran.

4. ¿Qué es el sincretismo religioso? Deben explicar en qué consiste y por qué es el resultado de la interrelación entre las culturas prehispánica y española. ejemplifiquen algunos ritos, costumbres, tradiciones, hábitos o comportamientos que hoy en día se observan.

Ahora, deben exponer todo el material conseguido, ya sea, láminas, documentos, dibujos hechos por ustedes mismos, etcétera,...

el día de la exposición, pueden gozar de las exhibiciones de los demás grupos.

éPOCA COLONIAL

74

Calificación sugeridala investigación grupal puede formar un 40% de la nota final; y la exposición, un 60%. No olvide calificar aspectos tales como riqueza de la presentación, redacción y ortografía correctas, creatividad, búsqueda de fuentes de información apropiadas, etcétera.

GlosarioCastrense: aplícase a personas y cosas que

pertenecen o están relacionadas con el ejército; y al estado o profesión militar.

Corrupción: acción y efecto de corromper o corromperse. Significa vicio, abuso o perversión; por ejemplo, corrupción de costumbres, corrupción moral.

Corromper: sobornar a alguien con dádivas (mordidas) o de cualquiera otra manera. Implica, asimismo, pervertir o seducir a una persona.

Coyuntura: tiene varias acepciones: Articulación (de los huesos, por ejemplo); oportunidad para alguna cosa; y conjunto de factores y circunstancias que deben considerarse para la toma de una decisión (la coyuntura económica).

Curato: se denominan así la parroquia y el territorio que abarca.

éPOCA COLONIAL

75

Jueces de residencia: funcionarios encargados de instruir la averiguación enderezada a establecer el correcto cumplimiemo de todas las obligaciones asignadas a presidentes, gobernadores, fiscales, oidores, alcaldes mayores y corregidores. Por lo general, el proceso se iniciaba cuando el funcionario investigado cesaba en el cargo; pero también los hubo de carácter extraordinario.

Jueces de visita: funcionarios que se enviaban a las provincias y pueblos para hacer pesquisas respecto del modo en que se dictaba la justicia, se dirigía la administración pública y, en general, sobre las formas de gobenar. hubo visitas famosas, como la efectuada en guatemala, entre 1700 y 1701, por Francisco gómez de la madriz (Licenciado Tequelí), quien tuvo que huir a Soconusco y Campeche, perseguido por las autoridades, en razón de los graves problemas y enfrentamientos sociales que suscitó. Finalmente. en españa fue hecho prisionero, juzgado y puesto en prisión por varios años.

Metrópoli: ciudad principal, cabeza de provincia o estado; o bien, la ciudad o nación, respecto de sus colonias.

Nepotismo: favoritismo o preferencia que algunos funcionarios conceden a sus parientes, para el otorgamiento de concesiones y cargos públicos.

Pretorial: en general, esta palabra hace referencia a lo perteneciente o relativo al pretor, magistrado romano que ejercía jurisdicción en Roma o en las provincias. Sin embargo, en la América colonial existió la lIamada “Audiencia Pretorial”, siendo aquélla que, para ciertos efectos, no dependía del Virrey, sino que era presidida por un Presidente-gobernador. en guatemala, la Audiencia de

éPOCA COLONIAL

76

los Confines fue establecida con carácter de pretorial, por lo que, en principio, no dependió del Virreinato de méxico.

Secular: dícese del clero o sacerdote que vive en el siglo, es decir, en medio del mundo, en sociedad; al contrario del que habita en clausura (monasterio) o que pertenece a alguna orden religiosa.

Tamemes: indígena cargador. Vocablo de origen náhuatl, usado durante la Colonia. también se decía “tlameme”.Ya en la época Prehispánica se empleaba ese medio de transporte, pues no existían los animales de carga. Sin embargo, en el Período Colonial se abusó de esta forma de acarreo, pues los nativos tenían que recorrer largas distancias y soportar cargas muy pesadas. Por ello, las leyes Nuevas suprimieron esta modalidad de trabajo.

77

EL CUADERNO DE ACTIVIDADES DE PRIMER GRADO,complemento de la

HISTORIA SINóPTICA DE GUATEMALA,es una publicación de la

FUNDACIóN PARA EL ENALTECIMIENTO DE LA HERENCIA CULTURAL DE GUATEMALA,diseñada por la

FUNDACIóN PARA LA CULTURA Y EL DESARROLLO.con el auspicio de la

ASOCIACIóN DE AMIGOS DEL PAíS.

Cuaderno de Actividades - fundacionhcg.org · Unas palabras a los maestros el libro de historia...

Documents

Transcript of Cuaderno de Actividades - fundacionhcg.org · Unas palabras a los maestros el libro de historia...