CUADERNO DEBITÁCORA

Ilustres y Grandes Maestros2010 · 2011

Madrid · España

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Esta IX entrega de la colección de Cuaderno de Bitácora presenta, como en anteriores ocasiones, las vivencias de maestros a partir de ensayos que son una forma de compartir, desde lo personal, con los lectores, lo que cada uno vivió. Aquí podrán los lectores disfrutar lo que cada uno de ellos observó durante las actividades realizadas en España, las vivencias compartidas con sus compañeros de viaje, lo que día a día conocían, reinterpretaban y redescubrían sobre la importante tarea de ser maestro. La Fundación Carolina Colombia comprometida con la promoción de las relaciones y la cooperación en materia educativa y cientí�ca entre España y Colombia y los países de la Comunidad Iberoamericana de naciones, ha venido apoyando desde hace ocho años los grandes premios otorgados a los maestros destacados en Colombia, entre ellos el Galardón a la Excelencia Escolar, los Premios Compartir al Maestro y el Premio Santillana de Experiencias Educativas.

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CUADERNO DEBITÁCORA

Ilustres y Grandes Maestros2010 · 2011

Primera Edición E-book, diciembre 2012

© Fundación Carolina Colombia y AutoresCalle 92 No. 12 - 68 · Embajada EspañaTeléfonos: (571) 6183536

www.fundacioncarolina.essecretariacarolina@fundacioncarolina.org.co

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Corrección de estilo: Fotografía:

Diseño y Diagramación:

ISBN:

Reservados todos los derechos. No se permite reproducir parte alguna de esta publicación, cualquiera que sea el medio a emplear sin autorización previa del editor.

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Fundación Carolina Colombia

Equipo de trabajo Fundación Carolina Colombia

Sonia Cárdenas

Autores

Monica Moore

978-958-99021-4-1

CONTENIDO

PresentaciónAdela Morales

PrólogoGustavo Rovira Salinas

Tras un viaje al corazón de España, Siete impresiones que dejaron huella.Alberto Rafael Alandete Carballo

Volver a MadridÉdgar Uriel Tinoco Ramírez

Frente a la Madre PatriaElizabeth Suárez Cerón

Transformación en el ser, pensar, actuar y producirHipólito Neusa Rojas

Una invitación para re�exionarInés Castellanos Torres

España o la expedición a la diversidadLina Constanza Franco Pardo

Tesoros y memorias de un viaje por EspañaMaría Alicia Castillo Guerrero

Todo, o casi todo, del viaje a EspañaMartha Lucía Guzmán Rivas

Nuevos caminos para la educaciónNivia Esther Yela Caicedo

¿Qué signi�cado tuvo la visita a España?Ramón Garavito Cuéllar

En tan poco tiempo grandes enseñanzas?Yolanda Pérez Porto

Un encuentro literario y artístico con EspañaYolanda López

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PRESENTACIÓN

La Fundación Carolina Colombia entrega una nueva edición del Cuaderno de Bitácora, que en esta ocasión es muy especial ya que este viaje agrupó a los maestros ganadores de premios en los años 2009 y 2010.

En todas las ocasiones que han viajado a España, este Programa de Visitantes ha sido posible y ha tenido éxito gracias a la colaboración y entusiasmo de nuestros colegas de la Fundación Carolina en España, especialmente de Gustavo Rovira y su equipo.

Los escritos que acá se recogen contienen, como en las anteriores ediciones de esta serie, las vivencias de cada uno de los participantes en este viaje de estudio y trabajo que se inserta dentro del Programa Internacional de Visitantes de la Fundación Carolina, con una agenda académica y cultural que, entre muchos objetivos, busca que los maestros conozcan de cerca la realidad educativa de España y también puedan intercambiar y compartir sus experiencias con instituciones y autoridades relacionadas con el sector docente español. También se espera que a su regreso al país compartan con sus homólogos lo aprendido y se conviertan en multiplicadores de experiencias exitosas.

Las experiencias de los maestros y maestras aquí contenidas – para algunos de ellos es la

para la Fundación Carolina en Colombia pues creemos que son una forma de compartir desde lo personal esta visita de estudio y trabajo. Aquí podrán los lectores disfrutar no solo con lo que

experimentadas con sus compañeros y compañeras de viaje.

Durante varios años la Fundación Carolina Colombia ha venido apoyando los grandes reconocimientos a los maestros y maestras destacados en Colombia –entre ellos el Galardón a

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la Excelencia Escolar y los premios Compartir al Maestro y Santillana de Experiencias Educativas-, dentro de su objetivo de promover e impulsar las relaciones y la cooperación en

Iberoamericana de Naciones.

El Programa de maestros visitantes, y la posterior publicación de los Cuadernos de Bitácora, nos ha mostrado la importancia de recoger las vivencias de los participantes que se convierten en el más valioso testimonio de este modelo exitoso de cooperación, intercambio y aprendizaje, que es posible gracias a los propios participantes y también a quienes los acompañan en su viaje, a quienes los reciben en el país de visita, al equipo de trabajo de la Fundación en Colombia y en España que ahora, como siempre, no ahorró ningún esfuerzo para que la experiencia fuese lo

trabajo, su dedicación y afecto para que el programa de estos maestros ilustres sea siempre un éxito, para que todo salga perfecto. A él, a su grupo de colaboradores, al equipo de trabajo de la Fundación en Colombia, pero sobre todo a los maestros y maestras, a nombre de la Fundación los más sinceros agradecimientos por esa tarea tan importante que realizan en Colombia.

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Adela MoralesDirectora de la Fundación Carolina Colombia

Bogotá, enero de 2012.

En un continente con fuertes desigualdades sociales como Iberoamérica, la formación de ciudadanos libres, cultos y solidarios constituye uno de los principales ejes de actuación que pueden conducir, por el compromiso colectivo de los diferentes sectores sociales, a superar la pobreza, la exclusión social y la inequidad. En cualquier caso, no debemos caer en la trampa de que esta tarea es monopolio exclusivo de Iberoamérica. En los últimos años asistimos perplejos, principalmente en Europa y Estados Unidos, a una de las mayores crisis económicas de los últimos setenta y cinco años. Crisis que va más allá de la meramente

a un goteo de noticias sobre cómo la codicia, la falta de escrúpulos y el ánimo desmedido de lucro nos ha conducido al actual escenario en donde millones de ciudadanos se encuentran

ausencia de valores las fuentes y raíces del problema.

La sociedad encomienda a la escuela una doble tarea: por un lado debe educar en valores y por otro debe preparar para la vida. La educación en valores para un ejercicio activo de la ciudadanía, de forma democrática, multicultural, solidaria y responsable es uno de los grandes retos de la sociedad y de los sistemas educativos, ahora y siempre. La escuela juega un papel importante en el desarrollo moral del individuo, en el cuidado de sus emociones y en la apertura de posibilidades para el ejercicio de un comportamiento ético y moralmente consecuente. La integración social de todos los alumnos, el fortalecimiento de vínculos de amistad, el respeto a las diferencias y a los alumnos débiles, el cuidado de la alfabetización emocional, la participación de los alumnos en las actividades escolares, el aprendizaje a través de formas de cooperación entre iguales, la defensa del medio ambiente y de la igualdad de las personas sea cual sea su cultura, su origen y su género, así como determina-das actividades de trabajo comunitario, son elementos necesarios para construir comuni-dades escolares sanas y responsables.

No obstante, tampoco se puede reducir la tarea de la escuela a la mera transmisión neutra de un conjunto de conocimientos. La tarea fundamental de las instituciones educativas es

desarrollo de una serie de capacidades que les faciliten la consecución de sus objetivos vitales y profesionales en franca armonía con su entorno. Un proyecto que, vertebrado en

sociedades y a la formación de una generación de ciudadanos cultos y libres.

Cuantos más alumnos estudien, durante más tiempo, con un sistema educativo de calidad, equitativo e inclusivo, más cerca estaremos de conseguir el objetivo del mayor número de sociedades efectivamente justas y democráticas en Iberoamérica. Circunstancias como la

adecuación de los medios, suponen elementos imprescindibles para que los maestros puedan desarrollar su trabajo en unas condiciones mínimas de éxito.

Además, quienes tienen atribuidas responsabilidades públicas en el diseño, ejercicio, y supervisión de la educación, deben procurar sentar las bases para una buena praxis profesional, indicando a los docentes lo que se espera de cada uno de ellos.

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PROLOGOPRÓLOGO

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PROLOGOPRÓLOGO

Por tanto iniciativas como la de la Fundación Carolina Colombia, encaminadas a reforzar el reconocimiento público de la profesión docente, son celebradas por la Fundación en Madrid. Cada año los profesores galardonados con los Premios Compartir al Maestro, Galardón a la Excelencia y el Premio Santillana de Experiencias Educativas son invitados a España para realizar una agenda de trabajo de una semana de duración.

El objetivo de la visita es promover una valoración social más justa de la profesión que representan y apoyar la profesionalización de la educación básica y media. La Fundación quiere así fortalecer estas relaciones entre docentes que permiten ampliar el conocimiento que se tiene de Colombia en España y viceversa, además de fomentar la colaboración e intercambio de experiencias educativas entre ambos países.

Se dice a menudo que los docentes o educadores solos no podrán cambiar la educación, pero si éstos no cambian, difícilmente podrán lograrse transformaciones en ella. Cada uno de los integrantes de las diferentes ediciones del programa de Maestros Destacados y Sobresalientes de Colombia es un claro exponente de que con esfuerzo, dedicación, rigor y compromiso social estos retos están a nuestro alcance.

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Gustavo Rovira SalinasResponsable del Programa Internacional de Visitantes

Fundación Carolina

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Tras un viaje al corazón de España, Siete impresiones que dejaron huella.

Alberto Rafael Alandete Carballo

Todos los lugares son dignos de conocer… Muchas maneras son adecuadas para enseñar…

Algunas situaciones son propicias para aprender…Ningún momento está exento de servir para educar…

Introducción

No sabría cómo iniciar la escritura de este ensayo, encargado como tarea sobre la reciente experiencia de mi viaje a España -por invitación de la Fundación Carolina (España-Colombia) en el marco de su Programa Internacional de Visitantes-, sin antes hacer un reconocimiento sincero a aquellos que de una u otra forma tuvieron que ver con tan maravilloso momento. En primer lugar doy gracias a Dios por permitirme la oportunidad de disfrutar de esta lección de vida; a la Fundación Carolina por patrocinar el Premio Santillana de Experiencias Educativas, galardón a través del cual obtuve el derecho al viaje; y a mi Colegio, sus directivas, docentes, padres de familia, y por sobre todo a

proyecto pedagógico de Educación Ambiental, basado en la propuesta de

público de la ciudad de Barranquilla, pudiese ser visibilizado y tomado como ejemplo para replicar en otros lugares públicos de nuestras ciudades y pueblos de Colombia. A todos ellos, nuevamente, mil y mil gracias.

Consideraciones generales

Quiero tomar casi textualmente, y con su respectiva venia, las palabras del colega y también galardonado profesor Jesús Orozco Tróchez expuestas en su ensayo: “España también es una gran escuela”1, por cuanto recogen en esencia las mismas opiniones que deseo expresar aquí, a partir de las impresiones dejadas en mí por este viaje:

Tener la fortuna de visitar España, de conocer ciudades y pueblos de sus provincias autónomas, de recorrer lugares históricos y culturales de su abigarrado pasado, de tratar con sus gentes y compartir sus costumbres, entre otros muchos aspectos, no deja de ser una experiencia única en mi vida, por cuanto me permitió fortalecer el concepto de que es posible adquirir nuevos conocimientos, ampliarlos o revaluarlos, a partir de la oportunidad

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Director del Centro de Educación Bilingüe Colegio Anglo Americano, Barranquilla.Segundo lugar en el Premio Santillana de Experiencias Educativas 2009.

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de que una persona se acerque a tal experiencia de una manera directa, con la actitud intencional, re�exiva y sistemática de aprender de ella en escenarios externos a los de su diario vivir, en mi caso, a los de mi institución educativa localizada en una capital de provincia como Barranquilla, ciudad de la costa atlántica colombiana casi exenta de sucesos y momentos históricos en su pasado, como los de sus vecinas Santa Marta y Cartagena, circunstancia que la priva de tener monumentos o lugares que rindan tributo a un transcurrir glorioso. En tal sentido, es mucho el bagaje cultural que una persona como yo, acostumbrada a tal ambiente escaso en escenarios culturales o históricos puede obtener de la visita a museos, exposiciones de arte, lugares monumentales, jardines botánicos y a la geografía de una región, entre muchos lugares, cuando de conocer se trata, de conformidad con las expectativas que el visitante tenga al recorrer estos lugares de manera guiada y bien planeada.

Eso fue lo que ocurrió con mi visita a España, cuando en compañía de once docentes más, igualmente premiados por la Fundación Carolina, tuvimos oportunidad de ser recibidos, acompañados y guiados a través de un considerable número de lugares de distinta índole, todos relacionados con el campo cultural y educativo. Del 20 al 27 de febrero de 2011 la Fundación Carolina organizó el V Encuentro de Maestros Destacados de Colombia, grupo de docentes que habían sido distinguidos en los años 2009 y 2010 como Grandes Maestros y Maestros Ilustres del Premio Compartir, con el Galardón a la Excelencia de la Fundación Calidad y la Cámara de Comercio de Bogotá y con el Premio Santillana de Experiencias Educativas.2

El objetivo del encuentro fue promover una valoración social más justa de la profesión que representamos y apoyar la profesionalización de la educación básica y media. La Fundación quiere así fortalecer estas relaciones entre docentes, permitiendo ampliar la visión que se tiene de Colombia en España y viceversa, además de la colaboración e intercambio de experiencias educativas entre ambos países.3 Esta V versión del Programa, bien diseñada y mejor plani�cada entre las o�cinas de la Fundación en España y Colombia, tuvo lugar entre Madrid, Toledo y algunas poblaciones de la región de Castilla-La Mancha. Fue así como, durante poco más de una semana, los docentes tuvimos la posibilidad de mantener encuentros y reuniones con expertos españoles en temas educativos que trabajan en la administración general, tales como el Ministerio de Educación y la AECID (Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo) y en las comunidades provinciales autonómicas: Consejerías Autónoma de Madrid y de Castilla-La Mancha. Así mismo, tuvimos oportunidad de compartir en instituciones internacionales de cooperación como la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y la SEGIB (Secretaría General Iberoamericana). Igualmente se mantuvieron encuentros en las o�cinas de multinacionales y en organismos no gubernamentales que cumplen funciones sociales empresariales de índole educativa como la Fundación Telefónica e Intermón Oxfam España, entre otras.4

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Como si todo lo anterior fuera poco, tuvimos la ocasión de visitar escuelas y centros de formación para conocer de primera mano la situación educativa española en distintos contextos, entre ellos un plantel de educación primaria en Puerto Lápice, un centro para adultos y para la enseñanza del idioma español a inmigrantes en Toledo.

Para completar el decorado de aquella suculenta torta de aprendizajes educativos, la cereza que coronaba el pastel estuvo conformada por visitas culturales al corazón histórico del viejo Madrid, pudiendo conocer de cuerpo presente el Parque del Buen Retiro, la Gran Vía, la Fuente de Cibeles, la Puerta de Alcalá, la Plaza Mayor, el Paseo de La Castellana, el Palacio de los Diputados, la Puerta del Sol, la Real Academia de la Lengua,5 y el infaltable recorrido por el “Triángulo de las Artes” constituido por el Museo Nacional del Prado, el Museo Reina Sofía y el Museo �yssen-Bornemisza, en el primero de los cuales pudimos recorrer sus recintos y visitar la exposición permanente de los grandes maestros como Goya, Velázquez, El Greco, Rubens, Caravaggio, Rembrandt, entre muchos otros.6 Igualmente en Toledo visitamos los monumentos históricos más destacados, como la Puerta de Bisagra, el Ayuntamiento, la Catedral Primada, la Sinagoga del Tránsito, los talleres de orfebrería en oro y bronce, el Museo del Ejército y los almacenes de mazapán.7

Así mismo, en la región de Castilla-La Mancha tuvimos oportunidad de conocer Puerto Lápice, pequeño pueblito de paso, ubicado en la ruta entre el sur y el centro de la Península Ibérica, con su historia marcada por las ventas (aposentos) que hospedaron a viajeros de paso, convirtiéndolo en puerto de entrada y salida hacia diferentes rutas. Pero es más famoso aún por ser lugar de las aventuras del hidalgo caballero de la noble y triste �gura Don Quijote de La Mancha, en la obra cumbre de la literatura española escrita por Don Miguel de Cervantes Saavedra. Testigo de ello son las bancas de su pequeño parque, embaldosadas con azulejos pintados a mano y elaborados en cerámica esmaltada fabricada en Talavera de la Reina (pueblito vecino), con los pasajes literarios de la obra cervantina en que el pueblo se menciona. Se destacan también la Plaza Manchega porticada, la Venta de Don Quijote, sede de la cofradía de los caballeros del mismo nombre y los restos del puente romano que hacía parte del Itinerario Antonino.8

Por último, en la población de Consuegra, donde por excelencia crece el azafrán -apreciada especie de origen oriental empleada como condimento y medicina-, pudimos recorrer el casco antiguo y luego subir hasta la cresta del Cerro Calderico; allí se localizan ocho molinos de viento originales y pudimos conocer el interior de uno de ellos, el llamado “Sancho” (todos los demás llevan nombres de personajes de la obra de Cervantes), que conserva los mecanismos genuinos del siglo XVI que lo hacían funcionar. En el mismo cerro se ubica el Castillo de Consuegra, obra inexpugnable de la ingeniería militar española del siglo XII, desde donde se puede apreciar una fantástica vista del valle de la ciudad, mostrando al fondo los cerros de Toledo.9

Luego de haber tenido tan magní�ca experiencia, que como dije antes es para mí una lección de vida, deseo expresar a continuación las impresiones más destacadas de este viaje inolvidable, para que sean memoria viva para futuros lectores.

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Impresiones que dejaron huella

Aprender mientras se va de paseo. Cuando comienzo el presente ensayo con el título que lleva, pretendo justi�car el concepto expuesto en el epígrafe y, más concretamente, al iniciar mis consideraciones generales sobre el mismo, cual es que todo lugar es digno de poderse conocer y ser conocido. Pero también que hay muchas maneras diferentes de conocerlo; que hay situaciones más propicias o favorables para aprender que otras y que ningún instante está exento de servir como momento para educar. Con el viaje a España pude constatar cuán cierto es todo lo anterior ya que no se requiere disponer de un aula de clase y de una pizarra para enseñar; de un horario de clases que cumplir; de un contenido especí�co para aprender o de un tutor en clase magistral para educar. En tal sentido, España fue un aula abierta a nuestros conocimientos y a nuestros aprendizajes. Fue un país-escuela, en la medida en que me enseñó mucho en poco tiempo, en espacios, lugares y momentos muy variados y diferentes; con la orientación de distintos ‘maestros’, tutores y guías –reales o virtuales-, al mismo tiempo y de modos presenciales o semi-presenciales muy diversos. A nivel personal fue una especie de lección rápida pero profunda sobre el qué, el cómo, el dónde, el con qué y con quien aprender.

Sin embargo, la mayor lección y el mejor aprendizaje de tal experiencia es poder contextualizarlos dentro de nuestra labor diaria, con nuestros estudiantes y nuestra comunidad educativa, para sacarle provecho de la mejor manera al conocimiento adquirido. El aprender mientras se va de paseo a un lugar es un concepto tan antiguo como la humanidad misma y a nivel pedagógico tampoco es nuevo en nuestro medio colombiano. De hecho, desde hace algunos años atrás, la capital del país y otras ciudades colombianas tienen implementados planes mediante los cuales se consideran a sí mismas como aulas de clase: se aprovecha la existencia de su estructura e infraestructura turística, histórica y cultural por parte de escuelas y colegios para emplearlos como espacios educativos.10 En la capital del Atlántico también se diseñó hace un tiempo como política educativa por el burgomaestre de turno el lema “Barranquilla, ciudad educadora”.11 Sin embargo este propósito, aunque se mantuvo durante algunos años, permaneció casi exclusivamente en el papel ya que en la práctica nunca se implementó como debió hacerse, así fuese copiando y adaptando lo que se hacía, por ejemplo en Bogotá o Medellín. Se dieron iniciativas esporádicas y aisladas que no correspondían a una verdadera política educativa con sentido pedagógico. La experiencia adquirida en el viaje a España, viendo a pequeños estudiantes visitando masivamente museos (como en El Prado), o recorriendo exposiciones artísticas en galerías de arte, como en la muestra del fotógrafo catalán Josep Brangulí, en la galería de la Fundación Telefónica,12 indican que en nuestras ciudades debemos aprovechar más y mejor los lugares, públicos o privados, con acceso al público, para hacerlos también parte de nuestras aulas de clase. En este sentido vale la pena resaltar que en principio los primeros responsables y comprometidos con tal ejercicio debemos ser los docentes, para que podamos transmitir a nuestros directivos, padres de familia y �nalmente a los estudiantes, la necesidad y el bene�cio de efectuar salidas pedagógicas con sentido práctico y alto grado de aprendizaje, no como una obligación institucional o por cumplir una tarea simplemente.

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Sólo en tal medida los estudiantes podrán encontrarle gusto e interés a tales salidas, pudiendo ‘aprender mientras se va de paseo’. En conclusión, debemos aplicar lo observado en España, visitando con nuestros estudiantes los sitios de interés de nuestros pueblos y ciudades; aprendiendo de sus gentes y costumbres y, por sobre todo, demostrando un verdadero sentido de pertenencia por lo propio.

Aseo de ciudades, pueblos y provincias.

Una segunda conclusión que puedo sacar de mi viaje a España es la cultura ciudadana de sus gentes, demostrada en el aseo de ciudades y poblados y la limpieza de las calles y lugares públicos. A pesar de no verse operarios barriendo calles, carros de basura recogiendo los desechos y mucho menos ‘zorras’ o ‘carros de mula’ recorriendo las calles en busca de material para reciclar, las vías se ven impolutas. Esto lo que denota es el alto grado de conciencia ciudadana, tanto individual como colectiva, de la necesidad de mantener los espacios siempre limpios, para no tener luego que recoger la suciedad. A todas luces se puede colegir que las campañas de socialización sobre la importancia de la conservación del medio ambiente han sido exitosas y han llegado a tal punto de concientización que todas las personas han entendido que sólo de esa manera se podrán corregir o evitar problemas a nivel ecológico. Además, estéticamente, es un logro encomiable que bien vale la pena reconocer. ¡Y ni hablar de los ríos! Después de conocer la experiencia de nuestras grandes corrientes �uviales colombianas, particularmente las que atraviesan ciudades y poblados, en donde lo común es que veamos aguas contaminadas, cauces desbordados por la sedimentación, residuos de basuras y desechos de industrias, entre otros, parecería mentira decir que en los lugares de España visitados no es raro observar ríos cristalinos al pie de ciudades o pueblos, como en los casos del río Tajo, en Toledo o el Amarguillo, en Consuegra, por mencionar algunos.

Esa conciencia ambiental en los habitantes, además de ser fruto de acertadas decisiones administrativas, también lo es de los Proyectos Ambientales Escolares que en las escuelas españolas no están sólo en el papel. La administración de la Comunidad Autónoma de Madrid, así como la de la región de Castilla-La Mancha, le dan –dentro de su autonomía legal-, mucha importancia a la educación para la sostenibilidad ambiental.“La Educación para la sostenibilidad nace como una herramienta orientada a coordinar acciones, promover iniciativas, desarrollar programas e incentivar instrumentos sociales que contribuyan a reducir los problemas socio-ambientales del presente, así como a paliar sus consecuencias futuras”, comentó un Consejero de Educación de Castilla-La Mancha en el Ayuntamiento de Toledo. Y agregó “los Ayuntamientos constituyen uno de los niveles administrativos en los que la educación ambiental está cobrando enorme importancia, máxime cuando se trata de la administración más cercana al ciudadano y responsable de la gestión en su entorno local”. Todo esto se materializa en el marco de los lineamientos de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) promovida por la Unesco y apoyada como política pública del gobierno español a través del Libro Blanco de la Educación Ambiental (1999) con programas piloto que se desarrollan exitosamente, como en el caso del colegio de educación infantil y primaria Juan Alcaide, de Puerto Lápice.13

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Universalización de la educación escolar.

La tercera gran impresión que me ha dejado esta experiencia de vida que fue el viaje a España es saber que en el país ibérico se ha llegado a alcanzar ya el grado de universalización de la educación en sus distintas modalidades de escolaridad: infantil (dos ciclos), la educación primaria (tres ciclos), la educación secundaria obligatoria -ESO (dos ciclos) y el bachillerato (dos ciclos). El marco legal que ha permitido estos avances es la LOGSE, o Ley Orgánica General del Sistema Educativo, del 4 de octubre de 1990, la cual introdujo la reforma al Sistema Educativo que en la actualidad se encuentra en la fase de desarrollo total. En este punto vale la pena decir que, en lo referente a la educación, se cuenta en España con tres tipos: la pública, la concertada y la privada. En nuestra gira se tuvo la oportunidad de visitar sólo instituciones de educación pública. En ellas se encuentran vinculados docentes jóvenes, dinámicos, comprometidos con la niñez, además de bien remunerados; aulas multilingües completamente dotadas, con no más de quince estudiantes (aunque la Ley de Educación española permite hasta 25 por salón), con un asesor para cada profesor titular. En general, hay un alto porcentaje de estudiantes inmigrantes en las instituciones escolares, personas con derecho pleno a la salud, refrigerio, almuerzo y transporte escolar. La Constitución y el consenso han sido claves para llegar al grado de universalización de la educación en España durante los últimos veinticinco años, destacándose la ampliación de cobertura al cien por ciento de la población escolar y la gratuidad de la enseñanza obligatoria.

En cuanto a los maestros, cada Comunidad tiene su respectiva Consejería de Educación (Secretaría de Educación en Colombia) que les garantiza la preparación permanente de manera gratuita, a través de cursos especializados, orientados por los Centros de Apoyo al Profesorado, que son instituciones del ámbito regional que basan su actuación en la formación de los maestros a través de la investigación y la innovación educativa.

El plan para la formación de docentes es aprobado por la Dirección General de Ordenación Académica. Cuando el o la docente ha cumplido en los centros determinados tiempos de estudio y de trabajo, tiene derecho a disfrutar de los trienios y sexenios que son estímulos adicionales a sus salarios. 14

La autonomía en las provincias.

Algo que me llamó poderosamente la atención es sin duda la independencia observada en las decisiones y la puesta en práctica de políticas administrativas y gubernamentales de que gozan las provincias españolas. Esta independencia, que ha quedado consignada en la Constitución Política Española, ha convertido a cada provincia en parte de una Comunidad Autonómica independiente, pero a la vez sin pretender aprovechar tal autonomía para intentar separarse del Estado español como tal. Por el contrario, el Estado dicta y orienta las políticas generales para todo el país a través de sus Ministerios y entidades de gobierno y cada provincia las adapta o las adopta de acuerdo a sus conveniencias, pero siempre respetando los lineamientos y directrices estatales. Esto lo que procura es alcanzar el pleno desarrollo de las comunidades, con las condiciones más favorables para cada una, sin tener como excusas para no lograrlo las cortapisas que se suelen esgrimir cuando las políticas estatales no parecen favorecer, por determinadas circunstancias, a ciertas ciudades, comarcas o provincias.

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Este aspecto de independencia provincial lo vemos claramente identi�cado en el campo educativo, en donde pude observar que, a pesar de existir un Ministerio de Educación y Ciencias que dicta las políticas nacionales en este campo, cada provincia aplica y desarrolla los programas que ellas consideren más efectivas, e�caces y e�cientes para llevar a cabo en las mismas. Veamos un ejemplo: mientras la Comunidad Autonómica de Madrid, como ciudad capital de la nación, aprobó y viene aplicando en todas sus escuelas públicas y concertadas el Proyecto Aula 2.0, consistente en dotar a cada estudiante de un computador ofrecido por el Estado, con los recursos de que dispone cada ciudad o provincia, en la ciudad de Toledo, perteneciente a la Comunidad Provincial de Castilla-La Mancha, se cuenta con aulas especiales que emplean tableros electrónicos y computadores sólo en dichas aulas, sin que los estudiantes se puedan llevar los portátiles a casa, como es el primer caso. En ambas opciones priman razones de presupuesto, operatividad práctica de los sistemas, resultados reales de calidad alcanzada en las pruebas de Estado (PISA), incluso motivaciones de índole política o partidista, entre otros. Cada modelo esgrime cifras a favor propio y en contra del otro. Pero en todo caso, lo que se ve es que cada quien busca obtener los mejores logros, no importando el método o los medios para alcanzarlos y eso, al �nal, piensan que es lo más importante.15

Hoy en día el nivel de educación en España es bastante bueno y se sigue trabajando mancomunadamente para que no solo en los ciclos normales de la escolaridad estudiantil se logren metas sino también en otras modalidades educativas:

presenciales, semi-presenciales y virtuales, para personas adultas y de la tercera edad, para comunidades de inmigrantes extranjeros, e incluso, para obreros rasos en cualquier disciplina que necesitan certi�car un grado de de nivel técnico o tecnológico en su o�cio para que puedan seguir ofreciéndolo a futuro, según la nueva reforma educativa aprobada por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.16

La longevidad de la población y la escasez de niños. Una quinta impresión que me quedó grabada de esta experiencia de vida que fue el viaje a España es la que se re�ere a un aspecto que no es tan favorecedor como otras de las impresiones antes mencionadas, pero que no deja de tener cierta justi�cación al interior de la historia misma de la nación española. Me re�ero al envejecimiento de su población.

En primera instancia es positivo el tema de la longevidad en España en la medida en que la esperanza de vida media es de setenta y nueve años de edad, aproximadamente. En general, en el país ibérico se registra un mayor número de personas que alcanzan los cien años de edad en comparación con el resto de países de Europa. El aumento de la longevidad está directamente relacionado con la baja tasa de natalidad y el envejecimiento poblacional, constituyendo este último una problemática en los países desarrollados debido a que entre más aumente la longevidad de sus pobladores mayor será el gasto en pensiones de los mismos. Por otro lado, la tasa de natalidad ha tenido una fuerte disminución.

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El descenso de fecundidad se inició en España básicamente en los años ochenta con la aparición de la píldora, la intensi�cación de los demás métodos anticonceptivos, el papel de la mujer laboralmente activa y el incremento en el costo de vida. La drástica caída en la tasa de natalidad infantil se re�eja en la baja demanda de cupos escolares. Esto, de manera lógica, ha contribuido a que el gobierno español llegue a cubrir actualmente la totalidad de la población en edad escolar y, consecuentemente, ha llevado a alcanzar el sueño de todo Estado, como es el de universalizar la educación en todos sus grados de escolaridad. No obstante lo anterior, la baja de natalidad en el pueblo español, debido en parte a los momentos de crisis vividos en el pasado por los españoles, al elevado costo de vida al incorporarse a la Comunidad Económica Europea y a factores laborales y culturales de los nuevos tiempos, han llevado y seguirán llevando al país ibérico a situaciones incómodas, tales como la necesidad de permitir la entrada al país de familias extranjeras jóvenes con hijos, para que suplan la necesidad actual de ‘la generación sin herederos’, como suelen llamarse comúnmente los propios españoles. Es así cómo, paseándonos por calles, parques, plazas y lugares públicos y privados de las ciudades visitadas era extraño no ver pequeños en edad infantil, incluso impúberes y jóvenes adolescentes. En las escasas veces que se alcanzaban a observar resultaban ser, casi siempre, descendientes de padres extranjeros que habían migrado a España muy seguramente con la intención de estudiar y/o trabajar en el país ibérico.

En nuestro recorrido por el Parque del Buen Retiro, una tarde de domingo primaveral, muy raramente pudimos apreciar pequeños corriendo y saltando alrededor de sus padres o de un lugar a otro. Este es un problema que la sociedad española va a tener que revaluar más pronto que tarde ya que con el tiempo la situación se va a agravar, hasta el punto en que no se va a contar con mano de obra laboral y productiva propia, que trabaje en fábricas y empresas que requieran del aporte joven, dinámico y tecni�cado que la sociedad y el país demandarán en el futuro, a menos que se siga supliendo con inmigrantes extranjeros que ya de por sí, como señalaremos a continuación, constituyen otro problema a resolver.

En consecuencia, la con�uencia e interrelación del envejecimiento considerable de su población, la longevidad en aumento y el descenso en la fecundidad están demostrando que tal experimento en España resultó ser más negativo que positivo puesto que desestabiliza el sistema y provoca situaciones que aumentan el endeudamiento del Estado por los altos costos derivados de pensiones, la pérdida de fuerza laboral y mano de obra, alto margen de diferencia entre la población activa y pasiva y un número cada vez menor de niños y, consecuentemente, de jóvenes.17

Un alto número de población inmigrante.

Otro aspecto sobresaliente observado en España durante mi estadía, particularmente en Madrid, fue el alto número de personas inmigrantes que hay ahora en el país ibérico. Según estadísticas recientes del INE (Instituto Nacional de Estadísticas) 2011, se dice que a principios de enero había más de 6.7 millones de extranjeros viviendo en este país europeo.

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Esto representa el 14.1% de la población total registrada de 47.1% millones de personas, re�ejando un aumento extraordinario tanto del número como del porcentaje de inmigrantes a partir de mediados de la década de 1990, cuando su número era de un millón y su porcentaje rondaba el 2.5% de la población total, llegando a convertirse en un fenómeno de gran importancia demográ�ca y económica. España está llena de latinoamericanos, marroquíes, argelinos, tunecinos, albaneses, etc., en un número cada vez más reciente y preocupante para el gobierno español. En todo el mundo los migrantes extranjeros sin título profesional son necesarios, pues realizan frecuentemente tareas operativas y no cali�cadas que, por lo común, debido a su baja paga o a su posición denigrante no son realizadas por los obreros nativos del país al que llegan. Por lo general son obreros de construcción, empleados de los restaurantes, recolectores de cosechas, entre otros. La pobreza y la falta de oportunidades de trabajo en sus países de origen son el común denominador de estas personas que llegan no solo a España sino a toda Europa en busca de futuro. En tal sentido, son una especie de ‘mal necesario’ que se permite y se acepta por la conveniencia mutua.

Pero en España, por múltiples razones en las que prima el idioma, o la cercanía física, u otros motivos de peso, estos niveles de migración están llegando a límites insospechados, hasta el punto en que están causando situaciones preocupantes. Recuerdo que en el restaurante Nebraska, a la vuelta del Hotel Vincci Centrum donde nos hospedamos en la capital, tuve oportunidad de conocer y ser atendido por un barman dominicano, un mesero cubano y otro paisano de Manizales; en una venta de artesanías de la Gran Vía dos dominicanas atendían a los clientes y en los locutorios (cabinas telefónicas o SAIS en Colombia), era frecuente ver y oír conversar a los ecuatorianos y bolivianos que los administraban. En el momento preciso en que estuvo el grupo de docentes invitados por la Fundación Carolina se estaba viviendo en España -al igual que en otros países de la Unión Europea- una fuerte crisis económica, presentándose recesión en áreas como la construcción, que es una de las que más emplea este tipo de mano de obra no cali�cada, generalmente ofrecida por migrantes. Ello está causando un problema mayúsculo en la medida en que la población extranjera está desplazando la mano de obra nativa, que si bien es cierto no apetece mucho este tipo de trabajo por ser relativamente mal remunerado, al menos les daría la oportunidad de obtener el sustento que ahora los inmigrantes les están quitando.

Valga la ocasión para anotar aquí lo que al respecto se viene adelantando en el campo educativo, teniendo muy en cuenta la problemática planteada: una manera de ir dando posibilidades al obrero español de volver a ocupar su espacio en los o�cios u ocupaciones que maneja y conoce empíricamente pero que por mal pago ha sido reemplazado por migrantes es permitirle capacitarse o ‘profesionalizarse’ en tales o�cios, para lo cual el Ministerio del Trabajo en asocio con el Ministerio de Educación implementaron el Proyecto 20.20. Este proyecto establece que en el año 2020 todo obrero o trabajador que preste sus servicios debe tener la certi�cación de una institución educativa para adultos con la que pueda demostrar su capacitación teórica, como pasaporte único para poder trabajar.

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Esto –en el papel- va a permitir �ltrar la ubicación de tanto inmigrante en las labores operativas y darles la oportunidad a los nativos de volver a colocarse en o�cios que por derecho les pertenecen y que fueron desechados por ellos mismos al considerarlos empleos de segunda. Falta ver qué ocurre de aquí a una década. 18

Fuertes lazos de Cooperación Iberoamericana.

Quizás una de las experiencias vividas en España que más impacto me causó y más huellas dejó en mí, se re�ere a los fuertes lazos de cooperación que el Estado español, a nivel nacional o provincial, de instituciones públicas o privadas y de organizaciones sociales no gubernamentales, brindan a los países iberoamericanos.

a) Comencemos por hablar de nuestra an�triona general, la Fundación Carolina. Se constituyó en octubre del año 2000 como una institución para la promoción de las relaciones culturales y la cooperación en materia educativa y cientí�ca entre España y los países de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, así como con otros países con especiales vínculos históricos, culturales y geográ�cos.

Por su naturaleza, mandato y funciones la Fundación Carolina es una institución única en el sistema español de cooperación al desarrollo, así como en el marco de la Comunidad Iberoamericana de Naciones. Para la consecución de sus �nes la Fundación desarrolla cuatro programas: 1-Programas de Formación,2-Programas de Investigación, 3-Programa Internacional de Visitantes y 4- Programa de responsabilidad social.

b) Secretaría General Iberoamericana-SEGIB. Esta secretaría, con sede en Madrid, es el órgano permanente de apoyo institucional y técnico a la Conferencia Iberoamericana y a la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, integrada por los 22 países iberoamericanos. Tiene entre sus objetivos: contribuir al fortalecimiento y la cohesión de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, a impulsar su proyección internacional y promover los vínculos históricos, culturales, sociales y económicos entre los países iberoamericanos, reconociendo y valorando la diversidad entre ellos.

c)Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo-AECID. Es el órgano de gestión de la política española de cooperación internacional. La agencia es responsable del diseño, ejecución y gestión de los proyectos y programas de cooperación para el desarrollo de España, ya sea directamente con sus propios recursos o bien mediante la colaboración con otras entidades nacionales e internacionales y organizaciones no gubernamentales. Para realizar esta labor, la AECID tiene una estructura exterior muy amplia, formada por O�cinas Técnicas de Cooperación, Centros Culturales y Centros de Formación situados en los países donde la Agencia lleva a cabo sus principales proyectos de cooperación. La Educación para el Desarrollo (ED) es uno de los ámbitos estratégicos para la cooperación española y las cuatro dimensiones –no excluyentes e interrelacionadas entre sí- a través de las cuales se desarrolla su objetivo son:

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1. Sensibilización; 2, Formación para el Desarrollo; 3. Investigación para el Desarrollo y 4. Movilización Social. La tipología de acciones son cursos, talleres, seminarios, charlas, jornadas, congresos, acciones en centros educativos, programas de Educación para el Desarrollo, cursos de formación convalidados por el Ministerio de Educación y Ciencia o por Consejerías de Educación, materiales didácticos y de sensibilización, campañas, apoyo a centros de documentación y recursos, investigación y estudios, exposiciones, actividades artísticas, programas de voluntariado internacional, entre otros.

c)Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo-AECID. Es el órgano de gestión de la política española de cooperación internacional. La agencia es responsable del diseño, ejecución y gestión de los proyectos y programas de cooperación para el desarrollo de España, ya sea directamente con sus propios recursos o bien mediante la colaboración con otras entidades nacionales e internacionales y organizaciones no gubernamentales. Para realizar esta labor, la AECID tiene una estructura exterior muy amplia, formada por O�cinas Técnicas de Cooperación, Centros Culturales y Centros de Formación situados en los países donde la Agencia lleva a cabo sus principales proyectos de cooperación. La Educación para el Desarrollo (ED) es uno de los ámbitos estratégicos para la cooperación española y las cuatro dimensiones –no excluyentes e interrelacionadas entre sí- a través de las cuales se desarrolla su objetivo son: 1. Sensibilización; 2, Formación para el Desarrollo; 3. Investigación para el Desarrollo y 4. Movilización Social. La tipología de acciones son cursos, talleres, seminarios, charlas, jornadas, congresos, acciones en centros educativos, programas de Educación para el Desarrollo, cursos de formación convalidados por el Ministerio de Educación y Ciencia o por Consejerías de Educación, materiales didácticos y de sensibilización, campañas, apoyo a centros de documentación y recursos, investigación y estudios, exposiciones, actividades artísticas, programas de voluntariado internacional, entre otros.

d) Fundación Telefónica. Esta institución fue creada en España en el año 1998 con el objetivo de articular a largo plazo la acción social y cultural de todas las empresas del Grupo Telefónica. La acción de la Fundación se desarrolla a través de cinco grandes programas que tienen como foco la educación y la aplicación de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

En el ámbito educativo la Fundación Telefónica tiene como principal objetivo contribuir a mejorar la calidad de la educación y fomentar la igualdad de oportunidades mediante la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Fundación Telefónica desarrolla su actividad principalmente en los niveles de enseñanza primaria y secundaria, a través del programa EducaRed, pero apoya y gestiona en la actualidad otros programas destacados que se han convertido en un referente en España e Iberoamérica. En todos los programas y proyectos que realiza la Fundación Telefónica en esta área se impulsa el empleo de las nuevas tecnologías, principalmente Internet. En este sentido, y siempre con la colaboración de la comunidad educativa, la Fundación Telefónica desarrolla innovadoras y potentes plataformas tecnológicas en la red que cuentan con las herramientas y recursos más avanzados; crea y promociona nuevos materiales e innovaciones pedagógicas; intenta mejorar los procesos de formación a distancia y

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promueve el intercambio y el trabajo en investigación mediante herramientas tecnológicas que faciliten la creación de comunidades virtuales. Dentro de los programas especí�cos que desarrolla la Fundación en los países latinoamericanos se encuentran las Aulas Fundación Telefónica y las Escuelas Amigas.

e) Departamento de Cooperación con Iberoamérica de la Red Iberoamericana de TIC y Educación. Entidad del Ministerio de Educación y Ciencias, es el órgano del gobierno de la Administración General del Estado encargado de la administración y conservación de los organismos públicos de España en materia de Educación no Universitaria, Universitaria y de Formación Profesional. Dentro del MEC, el Instituto de Tecnologías Educativas es el encargado de coordinar el Departamento de Cooperación con Iberoamérica de la Red Iberoamericana de TIC y Educación. Este Instituto maneja una serie de recursos variados y actualizados dentro de la oferta de la cual dispone, tales como multimedia, Tv educativa, CD, entre otros, de los cuales recibimos un muestrario completo de programas de estos últimos.

f) Intermón Oxfam es una organización no gubernamental que lucha contra las causas de la pobreza y sus consecuencias. Coopera y actúa de manera integral en más de cincuenta países de América, África y Asia, colaborando en igual número de programas de desarrollo y acción humanitaria, fomentando el comercio justo y promoviendo campañas de sensibilización y movilización social. Se cuenta con la colaboración de más de 250.000 socios donantes y organizaciones, así como con el trabajo estable de más de 2.000 personas entre voluntarios y asalariados. Intermón Oxfam tiene como misión luchar con y para las poblaciones desfavorecidas y como parte de un amplio movimiento global, con el objetivo de erradicar la injusticia y la pobreza, y para lograr que todos los seres humanos puedan ejercer plenamente sus derechos y disfrutar de una vida digna. Los valores que difunde son: 1, Justicia; 2, Dignidad; 3, Solidaridad; 4, Compromiso y 5, Cohesión.

g) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura-OEI. Es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional. Dentro de sus objetivos están:

1) Contribuir a fortalecer el conocimiento, la comprensión mutua, la integración, la solidaridad, la paz entre los pueblos iberoamericanos, a través de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura; 2) Fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable para la construcción de la paz, mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad, la solidaridad y la defensa de los derechos humanos, así como para apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Iberoamérica. 3) Colaborar permanentemente en la transmisión e intercambio de las experiencias de integración económica, política y cultural producidas en los países europeos y latinoamericanos que constituyen las dos áreas de in�uencia de la Organización, así como en cualquier otro aspecto susceptible de servir para el desarrollo de los países.

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4) Colaborar con los estados miembros en el objetivo de conseguir que los sistemas educativos cumplan un triple cometido: humanista, desarrollando la formación ética e integral de las nuevas generaciones; de democratización, asegurando la igualdad de oportunidades educativas y la equidad social; y productivo, preparando para la vida del trabajo y favoreciendo la inserción laboral.

En resumen, todas estas instituciones del orden nacional y provincial, públicas o privadas, entidades sociales y organizaciones no gubernamentales nos ofrecieron, como participantes del Programa Internacional de Visitantes, un cúmulo de oportunidades de establecer contactos con directivos y representantes de tales instituciones relacionados con nuestro ámbito de interés, en este caso, el educativo, permitiéndonos conocer de manera directa la realidad actual española en dicho campo y fomentar la creación de lazos personales e institucionales que contribuyan a mejorar y profundizar las relaciones entre España y los países Iberoamericanos de donde somos oriundos. 19

Conclusión

Todos los aprendizajes obtenidos en España (Madrid, Toledo, Puerto Lápice y Consuegra) gracias al viaje concedido por la Fundación Carolina, hacen parte ya de una experiencia de vida personal inolvidable y entrarán a fortalecer el concepto de que España fue para mí como una gran escuela, una nación educadora, en la medida en que dejó marcada en mis recuerdos huellas imborrables, gracias a las impresiones - muchas de ellas favorables-, que recibí durante mi estadía en el país ibérico. Solo resta esperar que todo aquel bagaje cultural adquirido y las enseñanzas aprendidas durante el periplo en España, pueda ponerlas en práctica en el devenir diario de mi labor como directivo y docente en la institución escolar a la que estoy vinculado, para que la comunidad educativa aprecie y valore la importancia del premio obtenido, el cual nos llevó a conocer otros mundos y a trascender más allá de las cuatro paredes de un salón de clases, permitiéndonos replicar –guardadas las proporciones- a hacerlo posible en nuestras ciudades, pueblos y veredas y convirtiéndolos así mismo en lugares para enseñar, conocer, aprender y educar.

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Notas

1Fundación Carolina Colombia. Cuaderno de Bitácora. Ilustres y grandes maestros 2006. “España también es una gran escuela”. Jesús Samuel Orozco Tróchez. pp. 77-85.2.Fundación Carolina Colombia. Programa Internacional de Visitantes 2010-2011: Encuentro de Maestros Destacados de Colombia (Madrid y Castilla-La Mancha) del 21 al 25 de febrero de 2011. Ver agenda de actividades y listado de maestros en: http:// www.fundacióncarolina.org.co3.Fundación Carolina España. Plan de Actuación 2011. Resumen Programa Internacional de Visitantes. Catálogo Ilustrativo. p. 21.4.Fundación –Carolina España. Encuentro de Maestros Destacados de Colombia. Madrid y Castilla-La Mancha. Resumen de las principales instituciones en agenda. http://www.fundacióncarolina.org.co5.¡Madrid y Olé! Mapa de Madrid. Gobierno de España. Ministerio de Fomento. www.esMADRID.com6.Museo Nacional del Prado. Gobierno de España. Ministerio de Cultura. Folleto.7.Toledo, viviendo la ciudad. Mapa de la ciudad. Instituto de Promoción Turística de Castilla- La Mancha. www.turismocastillalamancha.com8.Puerto Lápice, Puerto de Tradición. Plano e información histórica y literaria del pueblo. Folleto divulgativo.9.Consuegra, índice de rutas por la provincia de Toledo. Folleto ilustrativo “Descubre y Siente”. Corazón de La Mancha, Tierra de Don Quijote. www.turismocastillalamancha.com10.Bogotá: Escuela-Ciudad-escuela. Plan Sectorial de Educación de Bogotá. 2004-2008.www.sedbogotádc.gov.co11.Barranquilla, Ciudad Educadora. Resolución No 001/2.005 de la Secretaría Distrital de Educación de Barranquilla. www.sedbarranquilla.gov.co12.Brangulí, Guía de Trabajo. Material para estudiantes de instituciones educativas visitantes de la exposición fotográ�ca del artista barcelonés en la Galería de Arte de la Fundación Telefónica. Sede principal. Gran Vía.www.fundacion.telefonica.com/arteytecnología/exposiciones/branguli.htm:13.Educar para la Sostenibilidad. Gobierno de España. Ministerio de Educación. Una Educación Ambiental Sostenible. Folleto ilustrativo. www.sostenibilidad-es.org.14.Ministerio de Educación y Ciencias de España. Dirección General de Educación. LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo) 1990. www.madrid.org./fp/normativa/15.Comunidades Autonómicas Españolas. es.wikipedia.org/wiki/comunidad_autónoma16.Proyecto Escuela 2.0. http://www.ite.educación.es/es/escuela_20www.educacion.gov.es/dctm/aula2010/modernizacion17.Tendencias demográ�cas de la población española. UNED. www.portal.uned.es18.La inmigración en España. www.elpais.com/inmeigración/España19.Fundación Carolina. Encuentro de Maestros Destacados de Colombia. Madrid y Castilla-La Mancha. Resumen de las principales instituciones en agenda. Documento.

Volver a MadridÉdgar Uriel Tinoco Ramírez

“Cuando vayas a Madrid chulana míaVoy a hacerte emperatriz de LavapiésY a alfombrarte con claveles la Gran VíaY bañarte con vinillo de jerez…(Canción muy popular de Agustín Lara)

Era mi tercer viaje a Madrid; en octubre de 2009 hice una gira por España,

Congreso de EducaRed. Y ese día 19 de febrero de 2011 de nuevo volaba a Madrid con el grupo de docentes del Programa Internacional de Visitantes de la Fundación Carolina. En las horas del medio día, en el almuerzo de despedida que nos ofreció la Fundación, me había reencontrado con mis compañeros del Premio Compartir 2009 y había conocido los maestros galardonados en el año anterior y los maestros y rectores premiados en los eventos Premio Galardón a la Excelencia Escolar y Premio Santillana de Experiencias Educativas.

En las casi diez horas de travesía por el Atlántico, Juan Pablo, mi compañero de silla, joven bogotano residente hace varios años en Europa, me contó sus

pertenencia al país, al que venía por lo menos una vez al año a visitar a sus padres y hermanos. Yo también le hablé de las cotidianidades de mi trabajo docente y de las expectativas de ese nuevo viaje, preguntándole también por rutas turísticas y lugares y ciudades del viejo continente.

El tiempo voló y nuevamente contemplaba desde el aire a Madrid. Una ciudad que cada vez me fascina más. El imponente aeropuerto de Barajas es un emblema de la ciudad cosmopolita que combina armoniosamente la

impacto maravilloso que ha tenido en mí la capital de España, aún antes de conocerla, ha sido como el del amor a primera vista.

Por eso ahora entiendo mejor por qué las canciones y poemas de amor no solamente están inspirados en los seres amados y particularmente en las mujeres. Las ciudades, pueblos y paisajes nos despiertan también variadas emociones, sentimientos, recuerdos, nostalgias.

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Docente de química, Colegio José Eusebio Caro,Ocaña, Norte de Santander. Premio Compartir 2009.

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Así como nuestras relaciones afectivas nos marcan y transforman, y a veces decimos que después de ciertas vivencias afectivas ya no somos los mismos, hay lugares que no solamente se quedan en los recuerdos produciéndonos fascinación sino que nos despiertan algo así como una sana adicción. Queremos volver a ellos, nunca acabamos de conocerlos. Y también se despierta un insaciable deseo de viajar y conocer. Al regresar a casa después de un viaje estamos pensando en cual será el nuevo destino.

Desde mi infancia y adolescencia empecé a conocer y amar lugares a través de los libros, el cine, la música y las canciones. Era como viajar sin desplazarme físicamente. Nuestros compositores le han cantado a Cartagena, a Barranquilla, a San Gil, al Socorro. O también a lo que identi�ca y personaliza ciertos lugares como la belleza de sus mujeres o la simpatía de sus gentes. Hay canciones dedicadas a las caleñas, a las bogotanas, a las mompoxinas y por supuesto a las mujeres de Ocaña, mi tierra adoptiva donde se ha desarrollado toda mi carrera profesional y he vivido la mayor parte de mi vida. Mi imaginario juvenil se deleitaba con referencias musicales sobre todo a México, Brasil, Argentina (Mi Buenos Aires querido) y Chile (Santiago y Puerto Montt).

En Francia, Edith Piaf, el gorrión de París, le dedica a su ciudad canciones inolvidables. Arrivederci Roma y las dos canciones muy famosas a Santa Lucía me recuerdan mi estancia en Italia. Cuando escucho Abril en Portugal y Lisboa Antigua, pienso en la belleza y el paisaje romántico de la hermana nación ibérica. Pero el país con más canciones compuestas a sus ciudades es, sin duda, España. Dicen que el mexicano Agustín Lara le cantó a esta tierra antes de conocerla. Aunque hizo composiciones a Valencia, Granada, Toledo y Murcia, la más popular es el chotis Madrid, que se considera el himno de la ciudad. En mi primer viaje a Madrid en octubre del 2009, apenas la semana anterior había tenido la mayor satisfacción de mi vida profesional: la distinción de Maestro Ilustre del Premio Compartir. La razón de mi viaje esa vez era atender una invitación de cuatro empresas europeas aliadas en negocios en Colombia, que en convenio con la Alcaldía de Ocaña, habían suministrado el material tecnológico de mi proyecto de aula interactiva. Éste se había ampliado a otros colegios como política educativa del municipio, introduciendo las TIC, como nuevo recurso didáctico en las aulas. De Madrid viajamos a varias ciudades de Francia, Italia y Alemania conociendo las empresas y visitando instituciones educativas y cientí�cas.

En el marco del Premio Compartir había ganado también el premio de la Fundación Telefónica por Introducción de las nuevas tecnologías al aula.

Así tres semanas después estaba de nuevo en Madrid, porque el Premio consistió en un viaje para asistir al congreso internacional de EducaRed de la Fundación Telefónica, que se celebraba en Madrid. Atrás habían quedado ya los bellos colores cambiantes del otoño y la ciudad lucía con el frío y la lluvia del comienzo de invierno. No obstante sentí el calor humano y la simpatía de muchos maestros que llegaron de América Latina y de toda la geografía española.

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El impacto que sobre mi vida profesional tuvo esta nueva experiencia de encontrarme con un selecto grupo de maestros docentes y directivos con proyectos reconocidos y premiados- atendiendo la invitación del Programa Internacional de Visitantes de la Fundación Carolina- empieza entonces por conocer valiosos y consagrados maestros que vienen de todas las regiones del país. Ellos, como muchos educadores, con su espíritu de innovación y sus propuestas van impulsando desde la base cambios en la calidad de nuestra educación y posiblemente transformaciones cualitativas en sus lugares de trabajo.

Durante nuestras reuniones con todas las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que contempló la agenda fueron muchos los aprendizajes y re�exiones que, indudablemente, repercuten en nuestro mejoramiento profesional y personal. Por eso el estilo de esta bitácora será el de la inevitable actitud que siempre me acompañó durante esos maravillosos días, de observar, preguntar, comparar, contrastar y tomar notas. Y por supuesto, de socializar y compartir con esos maravillosos compañeros de viaje.

En mi mente guardaré con mucha gratitud el recuerdo de todos los que nos atendieron y recibieron. Belén y Pablo, nuestros acompañantes y guías, el doctor Alfredo Moreno, nuestro maestro y consejero, los directivos y funcionarios de la Fundación Carolina y de las demás instituciones y organizaciones.

Un centro modelo de formación de maestros

Lo mismo que en nuestro país, la administración de la educación en España tiene una estructura descentralizada. Las Comunidades Autónomas son el equivalente desde el punto de vista administrativo a nuestros departamentos. Y las Consejerías de Educación corresponden a nuestras Secretarías de Educación, aunque en el nuestro existe la �gura de municipios certi�cados (de más de cien mil habitantes, con relativa autonomía del respectivo ente territorial). Y de la misma forma las directrices generales y políticas ‘macro’, son trazadas desde el Ministerio de Educación. Por eso entendimos algunas diferencias de enfoque sobre políticas educativas, cuando dialogamos con los funcionarios del Ministerio y luego con los de la Consejería de Madrid, en particular sobre la puesta en marcha del proyecto Escuela 2.0.

La visita al Centro Regional de Innovación y Formación me permitió tener una visión más amplia y completa del discurrir educativo en España, ya que pudimos entrar en más detalles y establecer comparaciones y contrastes entre los sistemas de los dos países acerca de temas que son de debate permanente como la evaluación, la formación y actualización de los docentes, calendarios, intensidad horaria, número de estudiantes por curso, carga académica del docente, políticas de estímulo, salarios, estructura curricular, diversi�cación de la educación y otros más.

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El CRIF “Las Acacias” está ubicado en un sitio tranquilo y apacible, con hermosa e impecable infraestructura, zona verde, excelentes recursos pedagógicos y tecnología de punta. Tiene como �nalidad principal el diseño, gestión e impartición de actividades de formación y actualización del profesorado en el ámbito de la Comunidad de Madrid. Está adscrito a la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza.

Todos los investigadores en el tema señalan al maestro como el principal factor de calidad de la enseñanza. Sostienen también que entre los elementos que con�guran el per�l de un educador del presente y el futuro -además del dominio disciplinar y las destrezas pedagógicas inherentes a su especialidad-, están el conocimiento y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación y el manejo de una segunda lengua, el inglés en nuestro caso. Por supuesto que los retos de la educación no excluyen otros elementos de mucha importancia.

En las líneas prioritarias de acción que trabaja el Centro, están claramente establecidos los elementos anteriores. En lo referente a las TIC, tuve la oportunidad de exponerles mis experiencias de aula, puesto que uno de mis proyectos que recibió distinciones fue precisamente el de las nuevas tecnologías en la clase.

Este proyecto fue replicado en otras instituciones de la ciudad donde trabajo (Ocaña) y coincide totalmente en sus lineamientos con el de Escuela 2.0 que está en marcha en España como política pública del Ministerio de Educación. Nos enteramos que en la Comunidad de Madrid todavía no habían acogido este proyecto y nos manifestaron sus reservas y objeciones al respecto.

El bilingüismo, el programa estrella

La tercera línea prioritaria particular está constituida por el proyecto de enseñanza de la lengua inglesa que se propone en últimas establecer la enseñanza bilingüe en todos los colegios públicos. El proyecto está muy avanzado, con un buen número de ellos dando el 30% de sus clases en inglés. La idea es impartir al menos el 50% de las asignaturas en inglés con excepción de las matemáticas y, por supuesto, la lengua materna.

Se busca que los estudiantes logren desempeños de nivel B2 y C1 que son estándares establecidos en el marco común europeo de referencia para lenguas extranjeras. Para el cumplimiento de este programa lógicamente se empezó primero a preparar los docentes de todas las áreas. Me impresionó la estructura y solidez de este proyecto que ya está mostrando resultados a través de la evaluación que le hace la Universidad de Cambridge.

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En Colombia, aparte del departamento insular de San Andrés y Providencia- por razones históricas y culturales obvias-, solamente hay enseñanza bilingüe en algunos colegios privados de élite. Existen iniciativas que aún no se traducen en proyectos concretos para algunos colegios distritales en Bogotá. En el departamento del Quindío el proyecto de bilingüismo en los colegios públicos está más avanzado. Este es uno de los retos más importantes que tiene la educación en nuestro país, más ahora que el gobierno está gestionando tratados de libre comercio con Estados Unidos y Europa. El proceso del mejoramiento de la calidad de la enseñanza en el maestro y del aprendizaje en los alumnos, debe pasar entonces por un gran proyecto nacional de bilingüismo. La experiencia que podamos asimilar de España es un excelente referente que se puede adoptar y adaptar para nuestro país.

El manejo de un buen nivel de una lengua extranjera, particularmente del inglés, en un profesor de cualquier área constituye un inmenso valor agregado que cuali�ca y mejora su formación cientí�ca y humanística. En mi caso personal se ha traducido en enormes ventajas para acceder a información actualizada, potenciar la comprensión de lectura, desenvolverme mejor cuando he viajado al exterior, perfeccionar las habilidades en la aplicación de las nuevas tecnologías -y en un mundo globalizado como el actual-, me ha permitido ampliar el acceso a medios de comunicación de otros países.

Dentro de las líneas de formación general que se trabajan en centros como “Las Acacias” me parece importante destacar la formación para los docentes que atienden alumnos con necesidades especí�cas de apoyo educativo. Este concepto incluye, además de lo que ahora se llaman necesidades educativas especiales, también atención a alumnos con altas capacidades intelectuales y alumnos con integración tardía al sistema educativo español.

La visita a “Las Acacias”, además de permitirnos aprender y conocer sobre su quehacer cotidiano, creó entre nosotros y los directivos y tutores del centro un �uido clima de diálogo que nos permitió tener una mirada comparativa entre la educación colombiana y la española. Entre otras preguntas también surgió el tema de las evaluaciones externas.

Se practican evaluaciones muestrales y no se permite publicar listas de ‘ranking’. Hay evaluaciones generales de diagnóstico donde se destacan las comunidades de Madrid, Castilla, La Rioja y Navarra. España participa en la prueba Internacional PISA, donde la Comunidad de Madrid es la que presenta los mejores resultados.

La educación de adultos también es muy importante

La jornada laboral en el Centro de Educación de Adultos “Gustavo Adolfo Bécquer” comienza a las 9:30 de la mañana y se extiende hasta las diez de la noche. Este fue el primer detalle interesante para nosotros los colombianos que asociamos educación de adultos con jornadas exclusivamente nocturnas. El primero de los estudiantes en llegar fue un alegre y conversador abuelo de 90 años. La edad mínima para ingresar son los 18 años, pero se reciben jóvenes de 16 años con certi�cado laboral.

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Igual que en todas las visitas académicas de la agenda, fuimos muy bien recibidos. Luego la directora del centro nos explicó el organigrama de la institución, su historia, las características de la población, y su política educativa fundamentada en la LOE (Ley Orgánica de Educación) y en el objetivo europeo de formación para toda la vida.

La oferta educativa va desde las llamadas ‘enseñanzas iniciales’ hasta el acceso a la universidad para mayores de 25 años. La mayor demanda la tienen las ‘enseñanzas regladas’: la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Cada curso dura cuatro meses en modalidades presenciales, virtuales y a distancia. Hay otras ofertas con mucha demanda como el inglés, el castellano para extranjeros y las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado superior y medio.

En nuestro país el concepto de formación de adultos siempre se ha entendido como un proceso de nivelación y titulación en primaria y secundaria de personas que desertaron de la educación básica o no tuvieron acceso a ella en los promedios de edad que establece la legislación educativa. Su estructura curricular, contenidos y normatividad son muy similares a lo establecido para la educación formal de niños y adolescentes, aunque en las últimas décadas se han introducidos los llamados modelos �exibles por ciclos o bachillerato acelerado. Funciona por lo general como jornada nocturna anexa a planteles de educación básica y media. Este enfoque vino a sustituir en gran medida a las pruebas de validación que hace el Icfes para expedir el diploma de bachiller.

Fue en este campo del sistema educativo español donde encontré las mayores diferencias con la política educativa de Colombia, ya que nuestro Ministerio de Educación ha copiado y adaptado mucho de su homólogo de España, algunas veces con resultados deplorables. Por ejemplo las fallidas reformas en promoción y evaluación. La estructura del gobierno escolar es prácticamente igual a la que aparece en los proyectos educativos de nuestros colegios, así como el concepto de manual de convivencia.

Un colegio en la tierra del Quijote

“Os voy a contar la historia de mi pueblo” nos decían los chicos de sexto grado del colegio “Juan Alcaide” de Puerto Lápice. Y uno a uno el grupo de niños y niñas narraba episodios de la memoria histórica de su municipio mostrándonos fotos en la pizarra digital. Inculcar el orgullo por su tierra natal -un pequeño pueblo de menos de mil habitantes-, hace parte de los valores que el grupo de profesores cultiva en sus alumnos. Para ellos fue una sorpresa emocionante recibir la visita de sus colegas colombianos. El centro educativo de educación infantil y de primaria tiene alrededor de 100 estudiantes, muchos de ellos hijos de inmigrantes marroquíes. En España el peso de la población inmigrante en los colegios públicos es uno de los retos que enfrenta el sistema educativo. Para la estabilidad laboral de los docentes ha sido factor favorable dado el descenso de población infantil en el país. Conceptos como inclusión y educación en la diversidad cultural, lingüística y étnica están presentes en las políticas públicas de educación.

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En mi experiencia laboral he llegado a la conclusión de que los nombres de los estudiantes re�ejan el nivel de escolaridad, el bagaje cultural y los valores de sus padres. Al preguntar allí por los nombres de varios niños y niñas, noté que todos eran de origen hispano y latino. Al contrario de nuestros centros educativos donde cada vez es mayor el número de estudiantes con los nombres más extraños, rayando en la ridiculez , el arribismo y el culto por nombres deformados en escritura y pronunciación, provenientes de lenguas extranjeras.

La infraestructura de la institución, los recursos y ayudas pedagógicas en las aulas, la limpieza y buena presentación del colegio me parecieron excelentes para el desarrollo de la actividad curricular. A cada estudiante se le da en calidad en préstamo un computador y los padres �rman el compromiso de cuidarlo y mantenerlo en buen estado. Esto hace parte del Programa nacional Escuela 2.0. El profesor encargado del manejo de estos ordenadores nos informó que nunca habían tenido problemas por pérdida o mal uso de esta herramienta de trabajo. Este punto me llamó la atención porque en mi aula desarrollo un proyecto de nuevas tecnologías con el apoyo de las autoridades municipales, donde cada estudiante tiene un computador portátil en clase. En nuestro contexto todavía no es viable permitir que lo lleven a casa para hacer las tareas.

Aquí también tuvimos un diálogo muy fraternal y �uido con el grupo de docentes. Me sorprendió el ambiente de trabajo en equipo. Siempre se reúnen una vez por semana para evaluar y diseñar estrategias de mejoramiento académico. El trato con los niños es muy cálido, cariñoso y respetuoso. Se notan que son maestros totalmente convencidos de su misión. A diferencia de charlas que tuve con algunos docentes de otras regiones en mis viajes anteriores, noté que estos maestros tenían una alta autoestima profesional, buena satisfacción con sus condiciones laborales y gran motivación por su profesión.

El nombre de la institución, Juan Alcaide, es un homenaje a un poeta de la generación de 1936, que trabajó como maestro de escuela en Puerto Lápice y durante la Guerra Civil Española escribió apoyando la causa del bando republicano. El municipio pertenece a la provincia de Ciudad Real, comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Parece que fue fundado en tiempos de los romanos y estaba situado en un camino de gran tránsito, donde en el siglo XVI los viajeros encontraban posadas y hospedajes. Cervantes describe este lugar en su libro Don Quijote de la Mancha, y allí transcurren muchas de las aventuras de este personaje literario.

Precisamente el almuerzo lo tuvimos en el restaurante que fue la posada donde Don Quijote se hizo caballero, dato que me re�rió nuestro sabio guía, experto en historia, el doctor Alfredo Moreno. El lugar es muy concurrido por turistas japoneses. A ello les fascina El Quijote, el idioma español y la cultura del país. El sitio es bonito y acogedor, con decorado y antigüedades que datan de esa época; en los alrededores se encuentran tiendas que venden gran cantidad de detalles alegóricos al personaje.

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El destino siguiente en nuestro itinerario por la llanura manchega fue la visita a los molinos de viento y el Castillo de Consuegra. La tarde fresca y soleada, a pesar de ser estación de invierno, contribuyó al mejor disfrute de estos monumentos. Son doce molinos ubicados en sitios altos que permiten una mirada panorámica al paisaje de la llanura. Algunos todavía estaban en funcionamiento hasta mediados del siglo pasado. En el interior de uno de ellos el guía nos explicó con lujo de detalles el mecanismo de funcionamiento de estas antiguas máquinas.

De los molinos nos dirigimos a un antiquísimo castillo, vestigio de la inmigración árabe a la región. Por lecturas y películas los castillos siempre me causaron curiosidad y asombro. Aunque conocí muy fugazmente algunos en Alemania y Francia, esta vez sí tuve la oportunidad de aprender y explorar en detalle, gracias a la orientación del guía que a pesar de su juventud conocía bastante del tema. Y por supuesto de la cátedra sabia y amena del doctor Moreno. Por su ubicación y forti�cación estos castillos eran sitios de repliegue defensivo de las poblaciones aledañas durante las invasiones enemigas. Con las fotos y las lecciones aprendidas sobre el tema, mis alumnos se han deleitado porque me han servido para charlas en clases de ciencias e historia.

La agenda cultural

Muy acertadamente nuestro itinerario no se limitó solamente a las visitas y encuentros académicos. La Fundación Carolina nos regaló con una rica agenda donde el componente de arte e historia superó nuestras expectativas. En el edi�cio de Telefónica, en la Gran Vía, pudimos disfrutar de la impresionante exposición del fotógrafo Josep Brangulí Soler (1879-1945). Por fuera y por dentro es un hermoso edi�cio, el primer rascacielos construido en Madrid en 1924.

A Brangulí se lo considera el pionero del periodismo fotográ�co en España. Su obra es el mejor testimonio grá�co de la historia intensa y convulsionada de la Barcelona de comienzos del siglo XX. Además de su hermoso legado arquitectónico, esta ciudad era ya desde esa época un escenario de movimientos sociales y de vanguardia. La exposición muestra episodios de la vida social en playas, el comercio, talleres de fábricas y o�cinas de empresas. También aparecen grandes obras públicas y privadas, que re�ejan el gran desarrollo que tuvo la ciudad en esa época.

La muestra estaba compuesta por 305 fotografías. Las de la Guerra Civil Española de �nales de los años treinta me impactaron especialmente, porque he sido un estudioso y a�cionado al tema. Este con�icto que marcó a varias generaciones, aunque interno, tuvo la participación de varios países apoyando cada uno de los dos bandos. Fue además un preludio y ensayo de la Segunda Guerra Mundial. Esta experiencia límite que enfrentó a grupos sociales y políticos de España tiene algunas similitudes con episodios e ideologías presentes en el con�icto que nuestro país ha vivido a partir de mediados del siglo pasado.

Aunque mi especialidad pedagógica es la química, la historia es una de mis pasiones intelectuales, tanto que, cuando en mi carga académica queda alguna hora suelta por llenar, he solicitado una cátedra de Ciencias Sociales para enseñar historia.

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Y la historia se aprende no solo en los libros y el cine, sino también ‘andando y conociendo’. A diferencia de nuestro país donde parece que deliberadamente se tiende un manto de olvido sobre el acontecer histórico, en España esta disciplina está presente para el debate en la literatura, el cine, los medios de comunicación y en manifestaciones artísticas como la fotografía y la pintura.

El Museo Nacional del Prado

De niño soñaba con ser un pintor. Me extasiaba largas horas contemplando las láminas de pinturas famosas que vienen en las enciclopedias. De esa feliz época guardé siempre en mi recuerdo esas �guras lánguidas, largas y enjutas de las pinturas de El Greco. También me asombraban mucho los contrastes de luces y sombras en los retratos que el pintor Velázquez hizo a reyes y nobles. Conocer el Museo del Prado y deleitarme con las obras de los mejores pintores de España fue la realización de un viejo sueño. No solamente aprendí sobre arte; la dama que nos guió durante el recorrido, además del detalle pictórico y artístico con que describía las obras, las analizaba dentro de sus contextos históricos.

El museo es uno de los más importantes del mundo. El bello edi�cio de arquitectura clásica recibe al turista con la estatua de Velázquez al frente de la entrada principal, el sitio preferido para las fotos del recuerdo.

En su interior asombra su tamaño y la gran riqueza en cantidad y calidad de sus obras de arte. El visitante se maravillará con la colección más completa de maestros de la pintura de los siglos XVI al XIX. Además de Velásquez, las mejores obras de Goya, Rubens, Murillo, el Bosco, Tiziano y muchos otros.

Toledo

Los setenta kilómetros que separan a Madrid de Toledo los recorrimos en el tren de alta velocidad AVE partiendo de la Estación de Atocha. Es un viaje muy agradable, de menos de una hora. Esta bella y antigua ciudad, capital de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha es sitio de obligada visita cuando se viaja a España, por su belleza y el rico patrimonio histórico y cultural de la humanidad. Guardadas las proporciones, por el encierro de murallas me recordó a nuestra Cartagena.

Recorriendo sus calles y plazas se aprecia la huella y la herencia de cristianos, judíos y árabes. Es una de las ciudades más antiguas de España. Hasta el año 711 fue el centro de poder de los visigodos. También fue la capital del imperio en el reinado de Carlos I. La parte antigua está ubicada en una gran colina bordeada en su base por el río Tajo.

La joya arquitectónica que más me impresionó fue su Catedral de Santa María. De imponente arquitectura gótica que mezcla elementos barrocos, tardó varios siglos en construirse, a partir del año 1226. En su interior asombra su tamaño y la gran riqueza en cantidad y calidad de sus obras de arte. Esta fue, sin duda, una experiencia maravillosa. Gracias a la Fundación Carolina.

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1

“El andar tierras y comunicarse con diversa gentehace a los hombres discretos”.

Miguel de Cervantes Saavedra

Cuando te hablan de conocer otros países y comarcas siempre se generan todo tipo de expectativas. Quizá la más importante se asocia con aquella de ponerse en contacto con la geografía del lugar y sus gentes. Sin embargo, en el caso de visitar a España, el sentimiento va mucho más allá del conocimiento de un lugar cualquiera, pues se trata de estar cara a cara a un territorio y a una cultura históricamente ligada a la memoria latinoamericana que se niega a olvidar y cerrar las heridas de la conquista y colonización española. De allí el contraste que se produce entre la alegría de conocer a ‘la madre patria’ y los rastros tristes de ese período grabados en las páginas de nuestra historia.

No obstante, la percepción al respecto mejora cuando te enteras que el gobierno español y muchas otras entidades con intereses diversos, se han puesto al frente del desarrollo de políticas, programas y proyectos que de algún modo tienden a reivindicar esos viejos dolores, para cuyo logro están actuando en frentes como la pobreza, la educación, la cultura, seguridad

problemáticas de notable importancia y urgente atención dentro de las sociedades latinoamericanas, en donde las autoridades locales y la voluntad mancomunada de los particulares, requieren la concurrencia del apoyo internacional para abordarlas.

Entonces, a diferencia de los conquistadores y exploradores españoles de los tiempos del Renacimiento1

que llegaron a las Indias Occidentales llenos de ilusiones materiales desbordadas, viajar a la “madre patria” con el aval de la

comunicación y cooperación muy útiles para potenciar la misión que los maestros desempeñan en las diversas comunidades colombianas.

1El descubrimiento de América se ubica en plena época del Renacimiento; sin embargo, la cultura española que llega a estas tierras estaba embebida en las costumbres feudales, las cuales, en tiempos de la Colonia se implantaron en América.

Elizabeth Suárez Cerón

Frente a la Madre Patria

Docente de tiempo completo. Secretaría de Educación Departamental, La Riviera - Cúcuta. Premio Santillana de Experiencias Educativas

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Las instituciones an�trionas

En este sentido, la relación directa con funcionarios de entidades prestantes como la Secretaría General para la Cooperación Iberoamericana (SEGIB), la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), la Fundación Telefónica, la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza de la Comunidad Autónoma de Madrid, la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de Castilla-La Mancha, el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación Español, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Intermón Oxfam de España, permite a los bene�ciarios del Programa Internacional de Visitantes aprovechar estos vínculos para aunar esfuerzos y canalizar recursos en bien de la transformación de aquellas realidades socioeconómicas que bloquean el �orecimiento de los sueños infantiles, que ahogan muchas esperanzas en los sectores populares y que sofocan en los pueblos latinoamericanos las ilusiones apenas en gestación.

En alguna ocasión alguien a�rmaba que “el viaje es salirse de sí para encontrar al otro” y precisamente en ese “encuentro” cultural, ideológico, histórico y en �n, humano, con las gentes de España se abre la posibilidad a la deconstrucción y construcción de múltiples imaginarios que permiten reinventar las perspectivas alrededor del país an�trión y terminar practicando un descubrimiento intercultural mutuo, que ayuda a desvanecer toda clase de distancias.

Un ejemplo claro de este acercamiento es el que motiva la Fundación Telefónica a través del Programa Escuelas Amigas, mediante el cual ha logrado interconectar a variados centros educativos de Latinoamérica y España superando diferencias étnicas, espaciales, de género, económicas, entre otras tantas que profundizan los abismos entre los países… son las relaciones humanas que pueden fomentarse a partir de las tecnologías de la comunicación, desde las cuales esta Fundación, con Escuelas Amigas, quiere promover el respeto a las diferencias asumiendo en forma constructiva la diversidad.

En ese mismo orden trabajan otro tipo de organizaciones que han decidido comprometerse con el apoyo a los derechos humanos, la cultura de la paz, la educación inclusiva, igualdad de género, investigación, alfabetización informática, capacitación profesional y en trabajo cooperativo y colaborativo, cuidado del ambiente, proyectos culturales y artísticos, comercio justo y en �n, toda una serie de políticas públicas cuyo desarrollo y empoderamiento solicita la participación de los actores locales como alternativa e�ciente para comprender y atender estas situaciones.

Un recorrido extraordinario

Ahora, si se quiere valorar la visita a España desde una perspectiva turística, hay que elogiar el diseño urbanístico de Madrid y su descomunal arquitectura, representada en vastos edi�cios bautizados según el destino que se les dé y coronados de acuerdo al estatus socioeconómico que los soporte.

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El área histórica de Madrid guarda en cada rincón una memoria de siglos que recoge en sus pilastras, muros, paredes y recovecos, las huellas de reconocidos personajes y sus crónicas, los dirigentes y sus obras, el pueblo y sus luchas. De ello, sin lugar a dudas, son testigos inermes y perennes: la Puerta de Alcalá, la Plaza del Sol, la Plaza de Cibeles, el Parque del Buen Retiro, el Museo del Prado y todas esas construcciones que se mantienen en perfecto estado gracias a los retoques y el interés de la ciudadanía y del Estado por conservarlos.

Ser un peregrino por las calles de Madrid, da lugar al disfrute y aprecio de la cultura ciudadana de sus gentes, gentes que cultural y biológicamente resultan de la amalgama de genes marroquíes, moros, andaluces y lugareños, en quienes el fenómeno de la migración poco a poco ha ido tallando el espíritu de la tolerancia y el respeto a las diferencias, tan necesarios en una capital que alberga alrededor de 937.171 inmigrantes,2 quienes no solo contribuyen con su trabajo a dinamizar la economía española sino que en lugares como Puerto Lápice (Castilla–La Mancha) evitan el cierre de los centros educativos con el envío de sus niños a la escuela.

Al desplazarnos de Madrid a Castilla–La Mancha en una de esas maravillas del transporte moderno, el AVE, encontramos que al andar por los adoquines y callejuelas de Toledo (capital de esta Comunidad Autónoma) es inevitable la rememoración de los tiempos en que los moros campeaban en estos lugares como dueños y señores organizados, incluso con autonomía política, bajo �guras administrativas propias del Medio Oriente.

Pero cómo es que los musulmanes no iban a enseñorearse sobre estas tierras si durante el espacio de ocho siglos desarrollaron su cotidianidad y construyeron sus casas y hogares con las herencias de la civilización árabe, y desde su sabiduría ancestral aportaron sus conocimientos al desarrollo de la cultura material hispánica, tanto en los manejos agrícolas como en la organización de las pequeñas industrias que le daban resplandor económico a la comarca.

En esta misma circunscripción territorial están la ciudad de Consuegra y sus molinos de viento levantados sobre montículos rocosos, que además fueron albergue de castillos medievales como el de la Orden de los Caballeros Hospitalarios. La abundancia de esta clase de molinos da cuenta de la �oreciente producción de cereales a recogerse en aquella perfecta y amplia llanura que rodea la mencionada ciudad.

Las características físicas de este paisaje, productor del más exquisito azafrán, hacen suponer que debieron ser suelos muy apetecidos por extranjeros e invasores, tanto así que en el siglo XII Alfonso VIII ordena construir este castillo amurallado para que desde sus torres centinelas se controle la avanzada de los almohades.

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2 Según un estudio elaborado por María José García, Madrid posee una población de 6.008.183 habitantes, de los cuales 937.171 son inmigrantes, lo que corresponde al 15% del total de la población.

Recordemos que por Castilla–La Mancha se desplaza la Ruta del Quijote en medio de un paisaje de encinares, olivares y viñedos, extendidos sobre suaves sierras, donde los soles del verano vuelven resecos los campos al tiempo que torna cobrizas las pieles de los labriegos inmigrantes que se dedican a labrar la tierra bajo el rigor de los cielos completamente azules, apenas surcados por una estela de humo contaminante de las aeronaves de Iberia. Bien dice José María Barreda Fontes sobre la ubicación de esta zona: “Castilla–La Mancha es una región de España… lejos del mar y la montaña, pero muy cerca del �rmamento.”3

Viajar por estos labrantíos guiados por la imaginación que suscita el Quijote, transporta al transeúnte “a la realidad humana y cultural de una época, a una tierra, unas gentes, un modo de vivir, unos valores y un lenguaje, que ofrecen a Castilla–La Mancha una proyección universal. Este viaje por mundos reales e imaginados, de la mano de un caballero con profundos ideales y con el noble o�cio de ‘enderezar entuertos y deshacer agravios’, es una excelente vía de conocimiento.”4 Y la obra es una importante fuente de instrucción abordada desde cualquier punto de vista, aún más si se valora el sentido profundo de la sabiduría del protagonista, que se constituye en el paradigma que trasciende espacios y tiempos para convertirse en el emblema de esa condición humana, inmersa entre su abrumadora realidad y una mágica aspiración de sueños inaprensibles.

A partir de su primer paso Don Quijote recorrió miles de millas en cuyo andar reconoció que “el amor y deseo son dos cosas diferentes”; que “no todo lo que se ama se desea, ni todo lo que se desea se ama”, que “adonde interviene el favor y las dádivas, se allanan los riscos y se deshacen las di�cultades”, que “el sueño es el alivio de las miserias para los que las sufren despiertos”, que “cada uno es como Dios le hizo, y aún peor muchas veces”, que “un buen arrepentimiento es la mejor medicina que tienen las enfermedades del alma”… De este tipo de proverbios están llenas muchas páginas del texto. El sentido común de este personaje, que lo reviste de una asombrosa lucidez en medio de su locura, lo catapulta como el hidalgo ingenioso capaz de asumir y corregir los entuertos más embarazosos para aportar a la construcción de una sociedad más humana.

Esta es una sencilla y breve apreciación con relación a una somera observación practicada sobre la famosa obra de Don Miguel de Cervantes Saavedra.

Hablemos ahora del templo más representativo de Toledo, conocido también como Catedral Primada de España o de Santa María de Toledo. Esta magní�ca construcción que impresiona por su belleza y colosal tamaño es de arquitectura gótica y comenzó a diseñarse en el año 1226 (siglo XIII) bajo el reinado de Fernando III el Santo. En la arquitectura del santuario sobresale el arte mudéjar que “es un estilo artístico que se desarrolla en los reinos cristianos de la Península Ibérica pero que incorpora in�uencias, elementos o materiales de estilo hispánico – musulmán.”5

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· Molinos de viento de Consuegra ·

3Portada del Ingenioso Hidalgo Don Qvixote de la Mancha. Biblioteca IV Centenario. Toledo 2005. 4Miguel de Cervantes Saavedra. El Ingenioso Hidalgo Don Qvixote de la Mancha. Biblioteca IV Centenario. Toledo, España. 2005. p. 8.5http://es.wikipedia.org/wiki/Catedral_de_Santa_Mar%C3%ADa_de_Toledo6ww.easyviajar.com/españa/catedral-primada-de-toledo-41377Según el estudio comparativo de la educación, Finlandia y Comunidad de Madrid de María José García, la Comunidad Autónoma de Madrid invierte el 24.76% del PIB en la educación.

Este encuentro artístico intercultural re�eja la consecuencia de las condiciones de convivencia existentes en la España del Medioevo que no pudo resistir el advenimiento de los moriscos y sólo debió resignarse a aceptar que en sus tierras construyeran morada los extranjeros del mundo árabe a quienes les permitió conservar su religión y costumbres en general, a cambio del pago de un impuesto. Quizá algo parecido a la venta de indulgencias que promovió la Iglesia para el perdón de los pecados.

Pero la Catedral Primada de Toledo tiene mucho más que arte mahometano y cristiano. El templo que se compone de varias naves alberga en una de ellas uno de sus más grandes tesoros: la espectacular custodia procesional que aloja en su interior el ostensorio o custodia pequeña. El artefacto es de “traza gótica arcaizante, dorada, con adornos en pedrería y �guritas de ángeles, santos y espigas. Mide 2,50 metros de alto, dividida en tres cuerpos. Está compuesta por 5.600 piezas unidas por 12.500 tornillos, también contiene 250 estatuillas de esmaltes y plata dorada. Está coronada por una cruz de diamantes realizada en 1600 y una peana del siglo XVIII, de plata, donada por el Cardenal-infante Luis Antonio de Borbón.”6

No obstante, aún siendo una maravilla del arte cristiano, lo más signi�cativo de esta obra para un visitante latinoamericano, es que la custodia fue manufacturada con parte de los primeros cargamentos de oro que se llevaron de América; o sea que ella se convierte en el eslabón que junta una circunstancia tripartita: el ingenio hispánico – muslime y la materia prima latinoamericana.

Otros valores que componen la riqueza artística de la Catedral son las obras de pintores famosos como El Greco, Caravaggio, Tiziano, Van Dyck, Goya, Morales, Rubens, Bassano y muchos más. También se destacan los trabajos de Juan de Borgoña, cuyas pinturas más destacadas son los frescos que recubren las paredes de la Sala Capitular, y Lucas Giordano, que hizo despliegue de su inspiración decorando el techo de la Sacristía.

La Educación

Pasando al sector de la educación, cabe subrayar que son diversos los aprendizajes que pueden hacerse del sistema que en este campo desarrollan las Comunidades Autónomas de Madrid y Castilla-La Mancha. Para ello hay que partir reconociendo que las diferencias de nuestro régimen educativo con el español podrían empezar en el porcentaje del PIB que nuestro país le invierte, el cual apenas se aproxima al 5% mientras que en el caso de la Comunidad Autónoma de Madrid bordea el 25%.7

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· Figura de Don Quijote, Puerto Lápice ·

De Castilla-La Mancha no es preciso el dato pero debe estar alrededor del porcentaje general que aporta España a este sector y que corresponde al 10.3%. Sumado a esta divergencia tenemos que el número de niños en las aulas de la madre patria, para el caso de las municipalidades, varía entre 8 y 13 estudiantes, la capital madrileña no supera los 25 y en Colombia, en aras de ensanchar la cobertura educativa, en los salones de clase se hacinan hasta más de 50 niños. Se destaca de la educación española el interés por promover y desarrollar la Escuela 2.0, la cual consiste en llevar las Tecnologías de la Comunicación (TIC) a las aulas que están dotadas de tableros digitales y con docentes que reciben capacitación permanente en el manejo de estos medios. El programa hace necesaria la dotación a cada estudiante de un ordenador en el cual no sólo registra sus aprendizajes, sino que interactúa dentro de la red para optimizar sus conocimientos.

De esta dotación es responsable el gobierno de cada Comunidad Autónoma; sin embargo, las autoridades educativas de la Comunidad de Madrid han postergado el desarrollo del programa considerando importante observar y analizar sus resultados en otras jurisdicciones para decidir luego su aplicación. El mencionado programa resulta interesante en la medida que busca contextualizar la educación a las exigencias del uso de las TIC en el siglo XXI y tiene connotaciones de aplicación universal, si todos los países tuviesen el interés y los recursos para invertirle.

Llama la atención del sistema educativo español la no exigencia del uso de uniforme en escuelas y colegios públicos. La situación es tan cotidiana que ni siquiera se ha visto la necesidad de legislarla, pues el respeto a la libertad se concibe como parte del libre desarrollo de la personalidad, asociado entre otros aspectos a la presentación estética de los muchachos.

No obstante, en la actualidad hay un debate entre la sociedad española sobre si debe establecerse el uso del uniforme en las instituciones educativas públicas.

Algunos sectores están a favor de que los hijos se vistan como a ellos les gusta, como se sientan cómodos, pues uniformarlos implica homogeneizarlos, restarles personalidad a los alumnos que a esas edades están per�lando sus caracteres y consideran que la ropa que llevan es un complemento de ese per�l que están construyendo.

Otros padres de familia lo están viendo como economía de ropa, como eliminar la preocupación de elegir vestido para cada día y como una forma de evitar críticas sobre lo que se lleva puesto, pero en el fondo del problema lo que más pesa es el tema discriminatorio que se hace merecedor de concienzudos debates. Habrá que esperar a que las Asociaciones de Padres se sienten a analizar la situación para que se determine la decisión más pertinente y que contribuya al fortalecimiento de la idiosincrasia española.

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Otro aspecto que debe considerarse es la oferta educativa que abre Castilla-La Mancha en el Centro de Educación para Adultos “Gustavo Adolfo Bécquer”, el cual no solo atiende necesidades formativas de la población madura que desea continuar capacitándose después de la jubilación mediante actividades de instrucción formal, sino que aparte de bene�ciar a diversos inmigrantes con cursos gratuitos de aprendizaje del español, también pretende romper el círculo del fracaso escolar acogiendo a las juventudes que se interesan en concluir sus estudios secundarios.

Finalmente, aunque el sistema educativo español tenga aspectos ventajosos dignos de reconocerse y el nuestro aún presente tantas falencias por corregir, hay que tener en cuenta que muchos maestros en el país le están apostando al cambio en las metodologías y procesos de enseñanza con proyectos novedosos y pertinentes que aparte de innovar las viejas prácticas educativas y contribuir al desarrollo ameno e interesante de las clases, están favoreciendo la transformación de las realidades locales, frente a las cuales ningún otro actor social actuaría con la e�ciencia y e�cacia de un docente comprometido con su profesión.

Docentes con esta clase de valores y cualidades fueron los que hicieron parte del selecto grupo de colombianos premiado por la Fundación Carolina, entidad que muy acertadamente desde hace más de una década viene promoviendo una serie de relaciones culturales y de apoyo en temas educativos y cientí�cos en las naciones iberoamericanas, en donde los recursos que se destinan para respaldar este tipo de iniciativas son precarios.

El reconocimiento que esta institución fomenta a una labor muy poco estimulada por el sector público, es muy loable por cuanto anima a ejercer la profesión del magisterio con mayor entusiasmo y convicción.

El premio otorgado, que por cierto no escatima detalles, te hace sentir que el proyecto educativo que has emprendido es pertinente y bueno por su validez institucional y social y que en consecuencia merece los laureles que da la satisfacción del deber cumplido.

La Fundación Carolina, como parte de esa comunidad humana de la que todas las naciones participamos, no sólo se esmera en cultivar semillas de progreso, sino que procura reconocer y destacar las siembras que otros hacen en favor de sectores de la población que quizá por lazos de parentesco o de nacionalidad nada tienen que ver con esta organización, pero que como parte constituyente de ese tejido social universal comparten la aspiración común de democratizar las condiciones para disfrutar de una vida digna, y el apoyo que la Fundación Carolina, desde sus líneas de acción proporciona a la educación, suma esfuerzos que motivan el trabajo por dichos anhelos.

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«El sistema educativo tiene hoy, en las democracias avanzadas, cuatro funciones: actuar como elemento básico de cohesión nacional, constituir un factor de integración social, promover la igualdad de oportunidades y servir como instrumentode formación en los valores y principios de una verdadera Democracia». J. M. Maraval

Una gran experiencia

Quiero comenzar con el nombre del Proyecto Educativo de mi querido colegio que recoge los sueños e ideales de un hombre, Gregorio Hernández, cuyo propósito en la vida fue siempre servir y transformar la vida de las personas, especialmente de los más necesitados. Su vida como médico y como profesor, se convirtió en una fuente de inspiración para esta obra educativa, que hasta el día de hoy conserva fresca y real la misión de formar los hombres y mujeres, pequeños y grandes empresarios -una Colombia pequeñita-, que entre todos construimos desde nuestras aulas, para ofrecer lo mejor a nuestro hermoso país.

Es aquí donde siempre ha prevalecido el deseo de superación, en una

orden, pero que ha aprendido el valor de luchar por lo que se quiere y ha

metas que nos han hecho acreedores a reconocimientos locales, distritales, nacionales, y ahora internacionales.

Hace dos años obtuvimos el Galardón a la Excelencia Académica, estímulo para continuar nuestra ardua tarea, contando por fortuna con el compromiso de toda la comunidad, maestros, padres de familia, estudiantes, directivos, sector productivo y entidades de apoyo, que siempre han estado dispuestos a dar lo mejor de sí, con tal que sus hijos, nuestros estudiantes, sean los más sobresalientes, no sólo por sus resultados académicos, sino como personas, como empresarios y como futuros profesionales. Creí que este podría ser el premio más grande a todo nuestro esfuerzo como educadores, pero una puerta más se abre y me encuentro como rector de mi institución rumbo a España, con un equipo de compañeros, colegas y organizadores que desde el momento de conocerles me inspiraron gran respeto y admiración por su profesionalismo, su don de gentes y su entrega absoluta a esta causa, la de todos los que asistimos a tan importante encuentro.

Hipólito Neusa Rojas

Transformación en el ser, pensar,actuar y producir

Rector Corporación San Gregorio Hernández, Bogotá. Premio Galardón a la Excelencia.

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Gran aprendizaje: ser educador de la sociedad del riesgo

No cabe la menor duda que haber sido invitado al encuentro de maestros sobresalientes de Colombia, implica ahora para mí una mayor responsabilidad como colombiano, educador y cabeza visible de mi institución cual es la de entender que la educación que ofrecemos “debe apuntar a las transformaciones sociales insoslayables para hacer posible el éxito del esfuerzo educativo",1 pensamiento de alta re�exión escrito en mis apuntes, con mayúscula y subrayado. Ante la situación actual del riesgo o vulnerabilidad generalizada de nuestra sociedad moderna, se hace necesario asumir los grandes desafíos que cuestionan a la educación y nos exigen respuestas inmediatas, que inviten a la renovación en esta humanización de la modernidad. El desafío de ahora es saber cómo salvaguardar lo que hemos cosechado en una sociedad que se ha vuelto más �uida y vulnerable; cómo proteger ante la precariedad y la exclusión social, ante el relativismo cultural y axiológico y ante un modo de existencia utilitarista y materialista, carente de un proyecto de vida claro y direccionado. Es aquí donde “la educación se advierte como una tarea creativa y abierta y su objetivo tiene que orientarse a dotar a las personas de autodefensas propias más que a transmitir conocimientos, porque ella supone un cambio de valores, de orientaciones y de hábitos en nuestra vida personal y colectiva”.2

Como decía Sófocles, no hay peligro o riesgo que no presente una oportunidad de salvación.

Efectivamente, las metas educativas para el 2021 nos proponen grandes desafíos a los cuales la educación está llamada a responder, a pesar de las desigualdades que obstaculizan el avance hacia la educación universal dada la persistencia de una calidad educativa de�ciente, no obstante los progresos en el acceso a la educación. Interrogarnos por cuál es la educación que queremos para la generación de los bicentenarios implica creer que sí es posible una educación más justa, de mayor equidad social y mayor nivel cultural, una educación que responda a la pregunta ¿qué país queremos? Tal vez nuestra tragedia actual es que no tenemos un proyecto de país, de responsabilidad social que nos permita, en un compromiso explícito o implícito, realizar la tarea fundamental de acabar con la pobreza, con el sufrimiento, con las desigualdades y con los abusos. Plantearnos las exigencias de las metas constituye una oportunidad inmejorable para el fortalecimiento de la educación que, de hecho, sí han generado enormes ilusiones y expectativas entre todos los colectivos que atañen a la educación, pues se considera que cada país, cada sociedad, cada institución educativa, tiene la capacidad transformadora y decisiva para hacer frente a los objetivos y compromisos de la declaración del milenio.

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1Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Documento �nal, Síntesis. “2021 Metas educativas - La educación que queremos para la generación de los bicentenarios”. 2010. p. 9.2.J.M. Mardones (ed). Movimientos sociales. EVD. Estella, 1996

Educación y cultura

Fue importante analizar que son muchos los factores que pueden ejercer presiones, exigir cambios y realizar reformas educativas. Anteriormente el cambio en la educación estaba relacionado con el signi�cado de transformación en términos de modi�car para mejorar y evolucionar. Hoy, de modo más amplio, la relación entre cambio y progreso está basada en que todo cambio debe producir desarrollo, evolución, adelanto, mayores posibilidades y alternativas, avances y no retroceso; la educación es un bien con un valor claramente de�nido como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de la dignidad, de sus derechos y deberes. Como lo expresa el objetivo �nal a conseguir durante el próximo decenio, se trata de apostarle a la educación, de tal manera “que pueda dar respuesta satisfactoria a demandas sociales inaplazables: lograr que más alumnos estudien durante más tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e inclusiva y en la que participe la gran mayoría de las instituciones y sectores de la sociedad.”3

Dentro del planteamiento de los objetivos de desarrollo del milenio, llama la atención particularmente aquél que considera que el verdadero desarrollo de la humanidad se sustenta en la gobernabilidad democrática, en el estado de derecho, en el respeto de los derechos humanos, la paz y la seguridad; pero contrario a los mejores resultados, seguimos observando la existencia de una voluntad política planteada únicamente en términos formales, en compromisos estipulados, en distintas iniciativas y acuerdos que se han aplicado parcialmente en acciones concretas, que posibilitan de manera débil el desarrollo de una política educativa e�caz y una cultura integracionista, razonamiento que orienta los procesos generados desde las instituciones educativas hacia un destino político, en el que el verdadero ejercicio de la democracia y la cuali�cación de la convivencia ciudadana pasarían a ser retos ineludibles de la sociedad civil.

He leído al doctor José Luis Hernández Huerta, director de la revista Foro de Educación en el año 2008, acerca de la actualidad de la educación española, mensaje que no sorprende por ser casi que la misma voz y el mismo desafío para muchos: “los sistemas políticos, sociales o económicos, sean del signo que fueren, ni se sostienen ni se perpetúan espontáneamente. Todos necesitan, ineluctablemente, de un aparato que permita la supervivencia de aquellos, asegurando la transmisión de la herencia cultural. Para acometer tal empresa, las democracias actuales, forjadas tras largos siglos de encuentros y encontronazos, abanderadas –por mérito propio– de la libertad, la igualdad y la justicia, herederas del más genuino derecho natural, deben «hilar más �no» que cualquier otro sistema, pues requieren de una mayor y mejor preparación de los ciudadanos y de un más alto grado de civilización de la sociedad.

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3Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Documento �nal, Síntesis. “2021 Metas educativas - La educación que queremos para la generación de los bicentenarios”. 2010. p.14.

· Custodia Procesional de la Catedral Primada de Toledo ·

Y la educación se ha presentado históricamente como un medio e�caz, entre otros muchos, para conseguirlo, joven», y tiene la �nalidad de «suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio especial al que está particularmente destinado»; de tal modo, es posible que se funda lo viejo con lo nuevo, permitiendo el progreso, la perfección y la transformación, racional, meditada, sosegada, del orden de las cosas.”4 En dicho foro se establece una similitud entre la educación impartida por varios países, dando a conocer obviamente sus logros y avances, pero dejando entrever los mismos problemas, no solamente en el orden económico, sino que hace alusión a que se han erradicado los pilares básicos sobre los que se asienta cualquier acción educativa: dignidad, valor, esfuerzo, responsabilidad, respeto, solidaridad, razón y libertad. Se plantea, al mismo tiempo, la renuncia a la concepción de la educación como autoeducación, como aquello que el individuo puede hacer de sí mismo, con o sin ayuda de los demás y se ha suplantado por otro más cómodo, lucrativo y rentable, entendido como aquello que la sociedad puede hacer de la persona, es decir, “se busca y propicia la aparición y extensión de lo que Ortega denominó «hombre-masa», o, como más recientemente lo ha expresado Mercedes Rosúa, se ha pasado, en un acto de osadía e imaginación involutiva «de la persona a la tribu».

Esta es una realidad que atañe no solamente a España, en medio de sus logros y organización, sino también a mi Colombia. Sin embargo, a pesar de las di�cultades, seguimos apostándole a la educación de nuestro país, con el esfuerzo y dedicación que ha pedido la ex ministra Cecilia María Vélez, antecesora de la actual ministra de Educación: “El sentido más profundo de la revolución educativa es que la mayoría de los colombianos sean conscientes de que la salida existe y que es a través de la educación. Que toda la comunicación esté orientada a que la gente entienda que la apuesta por el desarrollo, por la paz y la felicidad está estrecha e inevitablemente ligada a lo que podemos hacer en educación”.

En este contexto se tiene que asumir el reto de la calidad de la educación con políticas que permitan la evaluación de todos los componentes del sistema, partiendo de las instituciones y las políticas, las normas y los contenidos, el conocimiento de las tecnologías, la gestión y la organización de los estudiantes y los docentes, en �n, los principios y fundamentos de la formación de los colombianos.

Viendo las grandes semejanzas en los espacios educativos que conocimos en España, fue de gran importancia analizar el papel del maestro en el aula enmarcado en un proceso de calidad. Seguir valorando y ponderando el papel histórico del maestro y dimensionar el compromiso de éste con la Nación y de ella misma con el educador, de cara al desarrollo de su profesionalidad, es asumir conjuntamente la tarea de corresponsabilidad con las presentes y futuras generaciones.

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4Tomado de: www.forodeeducacion.com/numero4/003.pdf

Una política clara y agresiva de formación y capacitación de los maestros, lo mismo que de desarrollo de sus condiciones de calidad humana y social, resulta clara en la construcción de un proyecto educativo que contribuya decididamente a la transición hacia una sociedad democrática incluyente.

Programas y proyectos: más allá de la voluntad política

Existen actualmente otros programas y proyectos que buscan contribuir al logro de las metas educativas 2021, cuyas intenciones y estrategias se aúnan al esfuerzo de cada uno de los países que, de manera solidaria y comprometida, desean contribuir al proyecto educativo iberoamericano. Es así como en 1994, año de realización de la Primera Cumbre Social Andina, se aprobó la Carta Social Andina donde se presenta una propuesta de trabajo a nivel social, que es complementada en las cumbres posteriores.5 La materialización más clara de este trabajo se evidencia en la formulación del Plan Integrado de Desarrollo Social (PIDS), establecido en la Cumbre de Quirama, en el marco de la Agenda Social, como un mandato de los Presidentes a los órganos correspondientes, que contempla siete áreas concretas de acción: sociolaboral, educación y cultura, salud, empleo, desarrollo rural, seguridad alimentaria, medio ambiente y desarrollo social en fronteras. En este programa se sintetiza el esfuerzo de la CAN por acercar a los más pobres al proceso de integración, pues su objetivo es “potenciar las políticas internas de los Estados” para combatir la pobreza, la desigualdad y la inequidad social; elementos que socavan la cohesión social y la gobernabilidad democrática a las que aspira la Comunidad.6

Uno de los proyectos existentes más importantes, es el plan de trabajo para la incorporación de la temática de integración en los programas y contenidos de la educación escolar de los países miembros de la Comunidad Andina (Decisión 594, del PIDS) que intenta, desarrollar valores y capacidades ciudadanas que promuevan una cultura de paz y de cooperación entre los países miembros de la Comunidad Andina, promover una visión común de la historia (así como de la geografía y de los recursos naturales) de los países andinos, impartir conocimientos y despertar interés sobre los procesos de integración andino y latinoamericano, asegurar la valoración de la diversidad cultural y el ejercicio de la interculturalidad y facilitar el acceso de los estudiantes a herramientas de tecnología informática.7

Estos proyectos y programas pretenden que los ciudadanos de los países miembros conozcan los bene�cios y facilidades que implica el proceso de integración, para consolidar la cohesión social que permita desarrollar el campo político, económico y educativo, de una manera más e�ciente y e�caz.

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5La Carta Social Andina fue reformada por un nuevo texto aprobado por la Decisión Nº 815 durante el XV Periodo Ordinario de Sesiones del Parlamento Andino en la ciudad de Lima, el día 7 de diciembre de 1999. El texto reformado es de carácter declarativo, que no obliga ni compromete a los gobiernos. Sin embargo, posteriormente en la Opinión 014 del Consejo Consultivo Laboral Andino, se reconoce la necesidad de ir más allá de lo declarativo e incluir un carácter vinculante, que consiste en la creación de un mecanismo de vigilancia. En ese sentido, se insiste en la importancia jurídica de la Carta Social Andina. Tomado de: Comunidad Andina, Consejo Consultivo Laboral Andino. http://www.ccla.org.pe/legislacion/opiniones/opinion14.php6Tomado de: http://www.comunidadandina.org/agenda_social/plan.htm

Sin embargo, no existe una verdadera acción por parte de la CAN, que debería considerar como prioritario trabajar sobre los niveles de desescolarización, para poder posteriormente incluir la promoción de los ideales integracionistas.

En segundo lugar, los sistemas educativos de los países andinos son bastante diversos entre sí y aunque no existen aún análisis comparativos sobre el tema, en 2006 la Secretaría General de la Comunidad Andina encargó diversos estudios sobre la enseñanza de Historia e Integración en los países miembros de la CAN, que dan algunas luces sobre el tema.8

De otra parte, existe desatención de los estados miembros, por la situación socioeconómica de sus países: la inversión en educación no es un asunto prioritario, por lo que su promoción y mejoramiento aún está en duda y esto di�culta el proceso integracionista: “la pobreza y la inestabilidad político-social en general, están asociadas a la desigual distribución de la riqueza en América Latina, a la existencia de salarios cada vez más bajos y desarticulados de la realidad nacional, así como a la cada vez menor inversión en servicios básicos y en aspectos tan elementales para consolidar la competitividad y la superación de la miseria, como la salud y la educación, entre otros.” 9

Es importante señalar que un proceso de integración sin un esfuerzo educativo sistemático y sólido no es sostenible en el largo plazo: “no se integran solo los estados, sino los pueblos. Y esto sucede cuando la gente común considera como propio el proceso y se siente parte de él.”10

Lo que me queda. Hacia un nuevo ethos cultural en la educación

Estas son algunas de las re�exiones que me han quedado como persona, como educador, como maestro y como colombiano, después de tan valiosa experiencia y gran aprendizaje en el recorrido realizado en cada jornada de trabajo en las diferentes comunidades:

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7http://www.comunidadandina.org/normativa/dec/D594.htm8Se han identi�cado cuatro características comunes: “[…] todos los sistemas educativos tienen un predominio urbano sobre lo rural […] En todos nuestros sistemas educativos el nivel de inversión de recursos es inversamente proporcional al nivel de la educación, en términos ascendentes […] Se ha destacado que hay una notoria desproporción entre lo que cuesta un niño escolar con lo que cuesta un estudiante universitario. Los centros de educación superior reciben mucho más subsidio que las escuelas básicas […] Los sistemas de todos los países son mixtos, en el sentido de que coexisten en todos ellos establecimientos o�ciales o estatales, con establecimientos particulares o privados […] En cuarto lugar, es una realidad común el que todos los países emprendieran reformas educativas en el curso de las pasadas dos décadas, las que se vienen aplicando hasta el presente […] Se ha generalizado la propuesta de “educación por competencias”.” Tomado de: Comunidad Andina "Enseñanza de Integración en los Países Andinos", Programa Agenda Social. Lima. 2006. p. 16.9Morales García, Lucrecia y Juan Carlos Morales Manzur. “La agenda social andina: educación y cultura”. Tomadode: http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-40792004004000002&lng=es&nrm=iso.

· Niños del centro educativo de Puerto Lápice ·

➢En primer lugar, es preciso, en el mundo de hoy, considerar la mente humana como su capital más valioso. La sociedad moderna demanda, en primer lugar, recursos cali�cados orientados a incrementar la competitividad integral en escenarios nacionales e internacionales, en los que el conocimiento se constituye en el principal factor de crecimiento, no sólo en la dimensión económica, sino también en lo social y cultural. En segundo lugar, el mundo moderno requiere de la formación de individuos libres y creativos, capaces de desarrollarse y vivir pací�camente en una nación, contribuyendo a generar conocimientos que incidan en el porvenir de la sociedad en su conjunto.

➢La educación y la cultura deben ser concebidas como formación de ciudadanos y como protagonistas en una perspectiva ética y moral, lo que constituye un aporte sustantivo al proyecto de una nueva sociedad autogestionada, es decir que se pueda apostar a “un nuevo ethos cultural”, como lo a�rma la “Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo –Colombia al �lo de la oportunidad”, lo que implicará una gran transformación de carácter educativo para superar la pobreza, la violencia, la injustica, la intolerancia y la discriminación, problemas en los cuales se encuentra la raíz del atraso socioeconómico, político y cultural de la gran mayoría de países del mundo.

➢Parece adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias: el descubrimiento gradual del otro y la participación en proyectos comunes, un método e�caz para evitar o resolver los con�ictos latentes. Enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la independencia entre todos los seres humanos, es llevar al descubrimiento del otro que pasa forzosamente por el conocimiento de sí mismo.

➢ La educación superior no puede, ni debe, reducirse a un valor puramente instrumental: por sobre cualquier �losofía, la educación vista desde cualquier punto, es sin duda, el más humano y humanizador de todos los empeños. Lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su desarrollo, signi�ca que, al incluir el conjunto de conocimientos y técnicas indispensables de progreso, permita a las nuevas generaciones asumir de manera competente y responsable los compromisos que demanda la constitución de la nueva sociedad. Una enseñanza centrada en los fundamentos, signi�ca una nueva concepción sobre la naturaleza de la Universidad.

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10Además, “los compromisos de los países en el campo de la integración económica y política sólo se cristalizan en el largo plazo cuando van junto con un esfuerzo por desarrollar una cultura integracionista en el seno de las sociedades […] La cultura integracionista no surge de la nada, ni se establece de la noche a la mañana […] Una cultura de la integración se fundamenta en una identidad común de los pueblos; en un sentido anterior de pertenencia, que sólo se consolida en un ambiente favorable. Es decir que, al imaginario popular, a los elementos históricos, se debe añadir una acción expresa y organizada. Dicho de otra manera, para que exista una vigorosa cultura de integración se requiere que, por una parte, exista un ‘un piso’ común, pero también una voluntad expresa de desarrollar esa cultura de parte de los actores políticos”. Comunidad Andina "Enseñanza de Integración en los Países Andinos", Programa Agenda Social. Lima. 2006. pp. 14 – 15.

➢ A pesar de las críticas que han sido dirigidas a los objetivos del desarrollo del milenio, no se puede desconocer que constituyen un horizonte valioso en la agenda del desarrollo mundial educativo, agregando a ello que sí ha habido países que han podido cumplir las metas del milenio, particularmente en el aspecto social. Estas evidencias nos deben conducir al mejor y mayor esfuerzo para hacer de nuestros países, escenarios de difusión y consecución de esos objetivos.

Finalmente, sólo me resta agradecer toda la dedicación, el trabajo, profesionalismo, trato respetuoso, el bienestar y la gran acogida de parte de la Fundación Carolina y sus colaboradores en la organización de este encuentro. Gracias por creer en cada uno de nosotros, por el reconocimiento a nuestra ardua y loable labor como educadores, por la con�anza depositada en nuestro conocimiento y experiencia, pero particularmente por habernos enfrentado y comprometido, como personas, como profesionales y como entidades educativas con la dura realidad de un país que necesita de nuestro trabajo y gran amor por transformarlo. Este es el gran compromiso que nos queda a todos los asistentes al Encuentro de Maestros Destacados de Colombia 2011, ya que la historia que se ha construido a lo largo de muchos años ha tenido grandes protagonistas. Ahora la responsabilidad de continuar haciendo historia, pero una historia actual, innovada y con grandes transformaciones en la Educación, es nuestra… sólo nuestra.

Dios bendiga a todas las personas con las cuales compartí esta grandiosa experiencia. Él nos permita seguir construyendo con la fuerza de nuestras manos, con el su�ciente amor en nuestro corazón y un alto compromiso de vida, los sueños e ideales de hombres y mujeres del mañana, presente y futuro de nuestra sociedad y del mundo.

“La educación es el desarrollo en el hombre, de toda la perfección de que la naturaleza es capaz. La educación es la clave del futuro, la clave del destino del hombre y de su posibilidad de actuar en un mundo mejor”.

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Bibliografía

·Alcaldía Mayor de Bogotá (2008). Plan sectorial de educación 2008-2012: Educación de calidad para una Bogotá positiva. Secretaría de Educación del Distrito. Bogotá.·Álvarez Gallego, Alejandro (2010). Formación de nación y educación. Ed. Siglo del Hombre Editores: Grupo Historia de la Práctica Pedagógica, Bogotá.·Barrera Felipe, Camilo Domínguez (2006). Educación básica en Colombia: opciones futuras de política. Departamento Nacional de Planeación, Bogotá.·Espinosa López, Rodolfo (2011). Aprender a vivir juntos: una propuesta para la educación Ciudadana en Colombia. Universidad Santiago de Cali, Cali.·Ministerio de Educación Nacional. Colombia (2007). Plan Decenal de Educación 2006-2016: Pacto social para la educación. Bogotá.·Niño Zafra, Libia Stella (2004). Encuentro internacional sobre políticas, investigaciones y experiencias en evaluación educativa: consecuencias para la educación. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.·Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) (2010). Documento �nal, Síntesis. “2021 Metas educativas - La educación que queremos para la generación de los bicentenarios”. ·Ospina Bejarano, Alfonso (2010). Régimen jurídico de la educación en Colombia: régimen general, especial y educación superior: anotado. Ed. Leyer, Bogotá.·Prada Márquez, Blanca Inés (2010). Educación, un camino hacia la paz: cartas sobre educación, política y paz en Colombia. Sic Editorial, Bucaramanga.

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·www.forodeeducacion.com/numero4/003.pdf·http://www.ccla.org.pe/legislacion/opiniones/opinion14.php·http://www.comunidadandina.org/ ·La agenda social andina: educación y cultura. Morales García, Lucrecia y Juan Carlos ·Morales Manzur. Tomado de: http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-40792004004000002&lng=es&nrm=iso

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Viajar para abrir puertas al conocimiento en un mundo nuevo a los ojos de quien por primera vez pisa un territorio -aunque lo conozca como el viejo continente-, son las expectativas de esta docente del municipio de Zetaquira, quien tuvo el honor de recibir el Premio de Maestra Ilustre de la Fundación Compartir.

Conocer alianzas entre países que hablan el mismo idioma y mantienen una estrecha relación, entre la Madre Patria y nosotros sus hijos latinoamericanos, es una de las muchas expectativas que logré hacer realidad con mi viaje a España, gracias a la cooperación de entidades que permiten entretejer lazos de amistad en mundos individualizados. Colombia, un país tan rico y de climas variados, no puede aislarse ni quedarse rezagado cuando el mundo avanza a gran velocidad, hablando de economía, educación, cultura, ciencia, tecnología, y problemática ambiental global.

La educación, el motor de desarrollo de una nación, es el eje primordial en la construcción de la sociedad, y con esta idea hablo de las alianzas, su relación

impartida en España con relación a la educación en Colombia; posteriormente me referiré al tema pedagógico ambiental, hecho fundamental por el que recibí el reconocimiento de Maestra Ilustre.

Dentro de las entidades que luchan porque se avance en materia de educación en Colombia tenemos a la Fundación Carolina,1 consolidándose como institución de referencia obligada en la inversión en capital humano en Latinoamérica. Las actividades de la institución, a través de su programa de formación, han estado guiadas por la convicción de que la educación es garante de oportunidades, el mejor instrumento para la defensa de la libertad y la igualdad; la formación es, también, una fuerza transformadora que contribuye a preparar ciudadanos libres en sociedades democráticas e igualitarias. Los principios de la Fundación Carolina también son los principios rectores de la educación en Colombia, tal como lo encontramos en la Constitución Nacional en su artículo 67; sin embargo, muchas son las razones por las que no se ha podido cumplir el sueño de quienes escribieron nuestra Carta magna, con la esperanza de que la educación fuese la garantía de lograr un país más justo y equitativo, que brindara oportunidades a sus habitantes para obtener una mejor calidad de vida, y de esta forma proyectar el desarrollo de la nación.

1Fundación Carolina. Plan de actuación 2011, p. 7

Inés Castellanos TorresDocente de ciencias naturales y educación ambiental, la institución educativa San José de la Florida,Zetaquira, Boyacá. Premio Compartir al Maestro.

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Según mi visión, hay muchos hechos que hacen que dentro de las instituciones donde se imparte enseñanza a tanta juventud, la educación se encuentre sutilmente estrati�cada en cuanto a su infraestructura, capacitación continua de docentes, asignación de recursos para atender las necesidades más apremiantes de alimentación, transporte y útiles escolares. Vemos a numerosos estudiantes que acuden a los centros educativos públicos con altos grados de desnutrición porque provienen de estratos bajos, de familias de escasos recursos, para quienes es imposible el consumo de una alimentación balanceada. Esto no permite a los educandos alcanzar altos niveles de desarrollo intelectual, ser competitivos en los diferentes campos laborales y de investigación y disminuir la brecha entre las clases sociales, tristemente existentes en nuestro país. Por razones como estas la institución pública está en desventaja con relación a las instituciones privadas, adonde acuden los estudiantes cuyos padres pueden nutrir adecuadamente a sus hijos, pagar altos costos educativos garantizándoles una formación con muchos recursos didácticos y de última tecnología, permitiéndoles avanzar y llegar a niveles altos de aprendizaje. Si nos centramos en la realidad, vemos que la inmensa mayoría de la población estudiantil colombiana acude al sector público, acción que desequilibra siempre la balanza, sin cumplirse el adagio que dice “a mayor población estudiantil atendida, más recursos”.

En mi re�exión, el que esta mayoría de juventud en edad escolar acuda a las instituciones del sector público no es el problema, porque en nuestra Carta magna está establecido que es obligación del Estado colombiano brindarle educación, y además gratuita, a todos los colombianos en la edad comprendida entre cinco y quince años. La realidad que veo es que se nota una clara intencionalidad por parte del gobierno de hacer que estas políticas educativas discriminativas se mantengan por mucho tiempo, o de qué otra forma podemos entender el que se esté fortaleciendo el sector privado y a éste se le asignen sumas considerables por número de estudiantes; estos son los colegios que se están dando en concesión.

Lo dicho nos hace cavilar que, mientras no haya recursos para mejorar las condiciones de las instituciones públicas en cuanto a elementos didácticos y tecnológicos, la desigualdad seguirá siendo lo más notorio. Esta visión hace que parezca como si la educación fuese un negocio que se perpetúa y no se ve como un servicio que responda a las necesidades de la población, por el que se llegue a la equidad social.

Desde mi punto de vista, existe una dualidad entre el pensamiento del Estado y el de los educadores estatales, creándose una posición antagonista: en las políticas estatales prima la educación para el trabajo de mano de obra económica, potenciada por una legislación que permite el mínimo esfuerzo y el facilismo, a través de la promoción automática, políticas opuestas a las de los educadores, quienes potenciamos una educación crítica y re�exiva, buscando la formación de ciudadanos capaces de tomar con responsabilidad las riendas de una sociedad.

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En España pude observar una educación de equidad propiciada directamente por el Estado, y en mi cabeza ronda la pregunta: en Colombia ¿cuánta equidad social es necesaria para lograr una educación de buena calidad? Los crecientes niveles de desigualdad están causando deterioro en las condiciones de educabilidad, y es que educar para el trabajo demanda cierta disciplina, obediencia y adecuación al ritmo de la cadena productiva, en contraste con una educación de Estado de derecho que demanda conocimientos para desempeñarse, tanto en el plano económico y cientí�co como en el comportamiento ciudadano; no obstante, para lograr estos propósitos no bastan las buenas intenciones, sino que es necesario dotar al maestro con herramientas de trabajo y para el trabajo, además de políticas de equidad.

En España nos dieron la oportunidad de asistir a diferentes entidades educativas, escuchar las políticas que direccionan a cada una de ellas. Voy a exponer mis apreciaciones acerca de algunas: en Toledo estuve en la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura; en su entrada se encuentra la siguiente frase “La educación es la base de la igualdad”. Al escuchar al Delegado para la educación rea�rmé mi apreciación: allí se trabaja por una educación equitativa, se brindan los recursos necesarios, se observa que están muy bien administrados.

En Puerto Lápice, otra ciudad de La Mancha, visitamos un centro educativo de primaria; conversamos con varios estudiantes y profesores y quedé sorprendida cuando ellos me comentaban que existen dieciséis profesores para noventa alumnos de primaria, y pensé en la situación de mi país, donde existen dos o máximo tres docentes para la misma cantidad de estudiantes. Pude observar los recursos didácticos que ellos utilizan, los comparé con los que empleamos en nuestras instituciones colombianas y la diferencia es bastante signi�cativa, y más sorprendida estuve cuando hablaron sobre la capacitación que reciben los docentes en España y el énfasis que hicieron sobre que la educación pública es la más importante y en su totalidad está a cargo del Estado.

A lo anterior agrego el comentario de la Delegación de Madrid cuando se re�rieron a que el docente es mirado por la sociedad como una persona muy valiosa y de mucho respeto, contrario a lo que está sucediendo en Colombia, donde la imagen del docente se está desvaneciendo, dentro del contexto social apoyado por las políticas educativas que se implementan. En mi apreciación, existe la tendencia de mirar al docente como sólo un cuidador de niños o adolecentes.

Estos niños y adolescentes son hacinados en las aulas de clase y se les asigna un maestro para que su desempeño muestre el resultado de una educación de calidad, pero en condiciones como las que describo es muy difícil que los educandos den pasos meritorios, y por lo tanto no se logran los estándares de alta de calidad pretendidos y mucho menos gente con potencial investigativo. Seguiremos siendo una sociedad meramente consumista, donde no importa cómo se adquieren las cosas y el dinero, pues lo que interesa es tener recursos monetarios, muchas veces para despilfarrar, en lugar de adquirir una buena educación. Así queda re�ejado en los altos índices de corrupción y violencia, que son la constante en nuestro país.

· Centro educativo Gustavo Adolfo Bécquer ·

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Es paradójico que sea en España donde se reúnan los ministros de Educación de los países Iberoamericanos, para diseñar las políticas educativas de los países hispanos. Cuando escuchaba las diferentes charlas recibidas en las delegaciones de Madrid, La Mancha y el Ministerio, en un comienzo noté similitudes entre la �losofía de la educación española y la colombiana; pero cuando tuve la oportunidad de conocer una escuela e intercambiar ideas con los docentes, pude darme cuenta que en la realidad son muy diferentes. Con tristeza pude concluir que si las políticas educativas son las mismas, de�nitivamente la diferencia la marca la importancia que cada país le dé a su educación.

Estar en España me permitió conocer la aplicación de políticas educativas coherentes para el tipo de sociedad que se desea formar, entreviendo las diferencias con la nuestra, en la cual el discurso di�ere considerablemente de la realidad. También el notar cómo funciona una sociedad cuando recibe una educación equitativa y ver que sí es posible educar en igualdad y con equidad. Entonces, mi compromiso se hace mayor con la formación de personas críticas, competitivas capaces de cambiar modelos ideológicos, económicos, sociales y culturales que repercutan en la construcción de una nación más equitativa. Jorge Duque Linares dice: “¿Qué debemos hacer primero, cambiamos el sistema de enseñanza para educar bien, o educamos bien, para cambiar el sistema de enseñanza?”2

Está en mis manos el educar para potenciar valores que construyan una sociedad más justa, propender por el servicio y la ayuda a los demás y no hacer uso de la explotación. Para nadie es desconocido que cuando un país lleva más de cuarenta años con un con�icto interno, cuando a diario se descubre un nuevo robo, despilfarro y corrupción, indudablemente existen problemas en la educación impartida, tanto en las aulas como en las familias y la sociedad en general; signi�ca que la parte social se está dejando de lado, no se está dando la importancia que merece. Duque Linares dice también: “Cuando los superiores demuestran afecto a la enseñanza de los valores, los inferiores experimentan por ellos un afecto todavía más intenso”.3

Tuve la oportunidad de visitar la Agencia Española de Cooperación Iberoamericana-AECID, Intermón Oxfam, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura-OEI, la Secretaría General Iberoamericana-SEGIB, entidades que tienen vínculos con América Latina. Un trabajo en cooperación, traducido en intercambios económicos culturales y sociales.

La Fundación Telefónica, otra entidad que estrecha sus lazos con América Latina, ofrece las tecnologías de punta para el servicio de la educación, siendo este factor importantísimo para el desarrollo educativo de los pueblos, con el propósito de mantenerlos comunicados de manera e�ciente. Todos los programas educativos de Telefónica están encaminados a impulsar el empleo de las nuevas tecnologías (TIC), en especial en la educación primaria y secundaria.

2Jorge Duque Linares, El arte de ser maestro. Eduque. Colombia, 2000. p.9.3Jorge Duque Linares, La misión de educar. Eduque. Colombia, 2000. p. 79.

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Así se constituyen herramientas pedagógicas muy valiosas al servicio de estudiantes y docentes. Se destacan los programas de Aulas Fundación Telefónica y Escuelas Amigas, presentes en algunas instituciones de nuestro país.

Por un ambiente sostenible

Con frecuencia, a través de los diferentes medios de comunicación, recibimos , no pasan de ser simples recomendaciones hechas a personas de otros círculos y estratos diferentes a los nuestros, porque no se encuentra explicación alguna al hecho de que no haya avances signi�cativos en este sentido. Pero sí se observa el aumento considerable de problemas ambientales como la erosión, la tala de árboles, el incremento de gases de tipo invernadero en la atmósfera, el inadecuado manejo de las basuras desde el hogar, hechos ocasionados posiblemente por el desconocimiento de métodos de reciclaje, o por la pereza de hacerlo; incluso, en ocasiones, los desechos son arrojados en cualquier lugar provocando la contaminación del suelo y de diversas fuentes hídricas. De otro lado, hay incremento en el consumo de productos desechables, aumentando, considerablemente, los volúmenes de basura.

Observo que muchas de las fuentes naturales de agua no son protegidas y la cobertura vegetal se conserva poco en los páramos, lugares donde están los nacederos de agua, por excelencia. En muchas partes se siguen quemando los desechos orgánicos, al igual que los terrenos, porque esto se utiliza como método de preparación del suelo para cultivos y pastoreo. De esta forma, todo tipo de vegetación es arrasado y los suelos quedan completamente desprotegidos, a merced del viento, el agua y el sol. Además, cantidades considerables de venenos se usan en la agricultura; los cultivos mixtos se rechazan; se amplía de manera irresponsable la frontera agrícola y ganadera; se ocasionan grandes incendios forestales que, en numerosas ocasiones, son muy difíciles de controlar.

Es frecuente la caza de animales salvajes hasta la extinción en muchas partes, por considerarlos dañinos y peligrosos, o por el simple placer de matarlos, hecho que muestra el desconocimiento de la función que éstos cumplen dentro del complejo equilibrio natural. ¿Por qué sucede todo esto todavía en nuestro país, a pesar de las distintas campañas ecológicas promovidas?

Posiblemente porque las campañas no logran convencer a las personas que, por tradición, han venido realizando estas prácticas; tampoco a quienes deben obtener sus recursos económicos del entorno y no son conscientes de que un día, no lejano, ya no estarán ahí; y a quienes, por comodidad, continúan actuando sin percatarse de su actitud irresponsable frente al hábitat, o porque las campañas no llegan a toda la gente. Esta problemática demuestra la di�cultad que implica cambiar la mentalidad de las personas; por estas y otras razones es necesario buscar nuevas estrategias de concientización para buscar un cambio de comportamiento de las comunidades en su relación con el medio. Pero ¿cómo generar concientización en las personas y, especialmente en mis estudiantes?

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Debo destacar el papel, por supuesto importante, de los medios de comunicación, pero, fundamentalmente, quiero hacer relevancia del papel clave que desempeñamos maestras y maestros, y las instituciones educativas de nuestro país, al generar cambios de actitud en nuestras comunidades educativas, siendo necesario para ello pasar de lo meramente informativo a lo sensitivo en el aprendizaje de las ciencias naturales, buscando cambios importantes en el manejo de los recursos naturales.

En mi institución educativa somos conscientes de toda esta problemática que nos está afectando y como profesora de Ciencias Naturales estoy convencida de que muchos de estos problemas se pueden solucionar, en gran parte mediante la sensibilización y el conocimiento del entorno, y de los aprendizajes adquiridos en las aulas de clase.

A partir del año 2006 inicié el desarrollo del proyecto ecológico “Cobertura vegetal, una opción global. Una mirada a la naturaleza”, cuyo objetivo es potenciar cambios de actitud en la comunidad educativa frente al manejo de los recursos naturales, hecho que se obtiene cuando se aprenden y comprenden las Ciencias Naturales y se valora el entorno, pues no se cuida y protege lo que no se quiere y conoce. Para lograrlo he adecuado gran parte de la temática del área al desarrollo de proyectos de investigación de tipo ambiental, al igual que he convertido la institución educativa en un laboratorio ambiental, donde se hace experimentación proyectada para demostrar al estudiantado las consecuencias del inadecuado uso de los recursos naturales y de esta forma potenciar en los alumnos la sensibilización, pues los procesos pedagógicos investigativos de tipo ambiental son, en gran parte, la solución a estas problemáticas, porque éstos se convierten en aprendizajes signi�cativos y pertinentes para los estudiantes.

Zetaquira es un municipio del oriente de Boyacá, ubicado en las estribaciones de la Cordillera Oriental, en la hoya hidrográ�ca del río Lengupá; posee una topografía quebrada y la mayoría de sus habitantes se dedican a la ganadería y la agricultura, motivos por los cuales han ido ampliando las fronteras, agrícolas y ganaderas; por otra parte, han talado gran cantidad de bosque y con esto se ha exterminado mucha fauna silvestre, convirtiendo el ecosistema en poco productivo, lo que ha obligado a utilizar grandes cantidades de insumos agrícolas, generándose un proceso negativo tanto en la parte económica de las familias como en la parte ambiental, por el deterioro de la fauna, �ora, suelos y fuentes de agua, con incidencia directa en la economía del municipio e indirecta con el cambio climático.

La Institución Educativa San José de la Florida, mi lugar de trabajo, está ubicada en el casco urbano; a ella acuden jóvenes provenientes de la zona rural en un 80% y los demás son de la zona urbana. La modalidad de estudios es agroindustrial y en la actualidad se procesan lácteos, cárnicos, frutas y verduras. La materia prima utilizada en la planta la suministran los estudiantes; se trabaja bajo las normas de higiene y seguridad industrial para ofrecer productos de la mejor calidad, lo que obliga a propender por ambientes

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sanos y saludables, garantía de recursos para el futuro porque, si bien es cierto que hoy vivimos con algunas comodidades, con la seguridad de hacer uso de lo que hay en la naturaleza, no lo podremos hacer si desde ahora dañamos el ambiente en que vivimos y sin aire, agua y comida, el vivir será muy diferente a como lo hacemos hoy.

A través del proyecto Cobertura vegetal, una opción global, se están formando estudiantes dinamizadores ambientales, quienes están en proceso de cambiar la forma de pensar de sus padres con respecto a la conservación y cuidado del medio ambiente, hecho que está permitiendo la recuperación en gran parte del ecosistema del municipio, con repercusión en el mejoramiento de la economía.

Al cambiar las condiciones medioambientales, los y las jóvenes ven oportunidades de desarrollo, se motivan a continuar estudios superiores relacionados con el agro, como la agronomía, zootecnia y las diferentes ingenierías relacionadas con esta materia; además, a generar investigación e innovación en estas áreas. Por otro lado, se disminuye la migración de población joven hacia los centros urbanos, donde muchas veces no tienen oportunidades laborales y terminan aumentando los cinturones de pobreza y hacinamiento.

Cuando recibí la noticia del viaje a España, me invadieron varias emociones; una de ellas conocer su entorno, identi�car si las condiciones ambientales son similares a las nuestras, y tener puntos de referencia para enriquecer el proyecto que desarrollo con mis estudiantes en cuanto a las condiciones ambientales, pues había leído y escuchado que en España tenían problemas ambientales porque varios de sus recursos han sido menguados por los problemas de la industrialización desarrollada sin tener en cuenta el impacto que generaba en la naturaleza, aspecto que, en este momento, está tomando mucha importancia en los países europeos. Pero en Colombia, país no industrializado, se presenta un impacto ambiental negativo bastante fuerte que se evidencia en los deslizamientos e inundaciones sucedidos en todo el país, los que en gran parte son consecuencia de la deforestación producida en las montañas, al igual que en las rondas de ríos y quebradas, y de estos hechos inculpamos al “Fenómeno de La Niña”, a las fuertes lluvias, o simplemente al cambio climático.

En Colombia la educación ambiental está relegada a un segundo plano; a los proyectos transversales que en los colegios están encaminados a mejorar las condiciones ambientales, un ejemplo es el proyecto PRAE (Proyecto Ambiental Educativo), que en teoría debe ser desarrollado por todos los docentes dentro de su cátedra, pero que en realidad no existe un compromiso efectivo y se convierte en sólo un documento que forma parte del Proyecto Pedagógico Institucional (PEI). Por consiguiente, se hace necesario que todas las instituciones educativas del país propicien acciones más e�caces; es urgente hacer un giro, un alto en el camino y mirar nuestro entorno con otros ojos, los del aprecio, la recuperación, y de una segunda oportunidad.

En realidad, no hacer esta separación en la fuente, nos genera un costo ambiental y económico bastante signi�cativo.

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Por eso en mi institución educativa San José de la Florida del municipio de Zetaquira, departamento de Boyacá, trabajamos a partir de proyectos transversales y de aula, desarrollados por estudiantes y profesores para lograr cambios en las costumbres frente al adecuado manejo de los desechos.

También realizamos experimentación, la que se convierte en una estrategia importante en los comportamientos ciudadanos.

Con respecto al agua, en Castilla-La Mancha se desarrollan concursos a nivel educativo para incentivar el cuidado del agua; uno de ellos es “cuéntame del agua”, en donde los estudiantes de primaria realizan narrativas, poesía, comic, etc. En esta actividad debe re�ejarse el uso del agua en los pueblos de antaño, mediante historias contadas por los abuelos y padres a hijos y nietos. En la secundaria los temas son libres, pero relacionados con el agua. Debo resaltar el hecho de que en Castilla-La Mancha el agua es un recurso valioso, independientemente si es costoso o no, a diferencia de Colombia donde lo valioso es porque es costoso.

Estas y muchas otras re�exiones me quedan de esta visita, tan llena de

1Julio Cortázar. “Esencia y misión del maestro”. En Papeles inesperados. Alfaguara, Ed. póstuma. 2009.2Primer puesto. Premio Santillana de Experiencias Educativas. 2009.3Tiene su origen en el fundamento conceptual de la frase Non Scholae sed Vital.

y la inteligencia del niño, el panorama cultural necesario para capacitar su ser en el nivel social contemporáneo y, a la vez estimular todo lo que en el alma infantil haya de bello, de bueno, de aspiración a la total realización”.Julio Cortázar1

Presentación

Plasmar en un ensayo la experiencia, y sobre todo los aprendizajes resultado del Encuentro de Maestros Destacados de Colombia, realizado en las ciudades españolas de Madrid y Toledo en febrero de 2011, es de por sí una tarea faraónica. Pensar la perspectiva desde la cual materializarlo es quizá más difícil, por la variedad de enfoques posibles.

Así, lo que se desarrollará en este documento parte del saludo inaugural que hiciera el doctor Gustavo Rovira, responsable del Programa Internacional de

diversidad”.

a mi forma de ver, constituyeron una verdadera expedición a la diversidad.

Resulta entonces relevante que sea a partir del trabajo titulado Expedición Botánica 2008-2009: Naturaleza en juego,2 proyecto del Colegio Claustro Moderno, que nuestra designación para este Encuentro de Maestros haya sido posible y que da cuenta, en últimas, de la biodiversidad de este país y del

institución. Igualmente, coincidente con el lema No es para la escuela, sino para la vida3 y con un gran sentido de respeto hacia la vida, la cultura y la diversidad, esta enriquecedora experiencia dejará una huella vital en mí, y espero que en los proyectos ambientales y académicos del Colegio Claustro Moderno.

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Lina Constanza Franco Pardo

España o la expedición a la diversidad

Bacterióloga. Magister en Desarrollo y Saneamiento Ambiental.

Coordinadora del Proyecto Ambiental, Colegio Claustro Moderno.Premio Santillana de Experiencias Educativas.

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De esta forma, once maestras y maestros más, provenientes de diversas partes del territorio, seleccionados por la excelencia en los proyectos pedagógicos que adelantan pero, ante todo, por haber escogido la docencia como proyecto de vida y llevarla a cabo con calidad, calidez, ética y pertinencia, hicimos parte de esta maravillosa experiencia. En total, doce maestros, que representábamos igual número de instituciones muy especiales, en donde es posible pensar y actuar de manera diferente a los preceptos de la docencia tradicional y poner al servicio de la comunidad académica y de la sociedad, nuevas y signi�cativas formas de aprendizaje.

La expedición como forma de aprendizaje

Reconocer el viaje de este grupo de maestros colombianos a España como una “expedición”, es registrar en esta experiencia todos los componentes y aprendizajes que una expedición signi�ca y todas las enseñanzas que su vivencia deja para cada uno de los participantes, para la educación y por supuesto para el país.

Y es que quizá el concepto más arraigado de expedición que se tiene en Colombia llegó precisamente de España, con la llamada “Expedición Botánica”, aunque no fue la única, ni la última que existió en América. Vale la pena recordar que durante la época de la Ilustración se realizaron varias expediciones patrocinadas por la Corona española; entre ellas la de Nueva España que recorrió México y gran parte de Centroamérica; la de los reinos de Perú y México; y la del Nuevo Reino de Granada, a cargo de José Celestino Mutis,4 que se considera uno de los mejores legados para la ciencia española y por supuesto para la colombiana.

Son, desde entonces, variados los ejercicios y formas de expedición que se han gestado, pero con resultados valiosos particularmente para los participantes, quienes en su mayoría coinciden con la riqueza personal que signi�ca haberla disfrutado.

Sin embargo, el carácter de “expedición” se inicia por supuesto antes del viaje a España. La selección de colegios, de experiencias pedagógicas y de docentes, se realizó mediante un recorrido por la diversidad colombiana. Y es que conocer cada proyecto y la experiencia de cada maestro, signi�caba meterse en la geografía del lugar, en la cultura de la región, en las particularidades del plantel educativo y en el profesionalismo y vivencia de cada uno de los docentes que participaron en los Premios Compartir al Maestro, Galardón a la Excelencia y Premio Santillana de Experiencias Educativas.

Además, a este viaje no sólo íbamos un grupo de docentes, sino que llevábamos con nosotros la experiencia de una comunidad académica, de una región y de un país.

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4Sociedad Geográ�ca de Colombia. Santiago Díaz Piedrahíta. “La Expedición Botánica”. En: http://www.sogeocol.edu.co/documentos/01laexp.pdf

De esta forma, la visita de estos maestros al país ibérico constituye la apuesta de la Fundación Carolina por promover una valoración social más justa de la profesión docente en Colombia, y apoyar la profesionalización de la educación básica y media. La Fundación quiere así fortalecer las relaciones entre docentes, que permiten ampliar el conocimiento que se tiene de Colombia en España y viceversa, además de fomentar la colaboración e intercambio de experiencias educativas entre ambos países.5

Y es que tal como lo expresara en su momento el director de la Expedición Humana en Colombia,6 una expedición es también una “nueva manera de sentir el entorno, de participar en él, de tocar al tiempo de ser tocados”. He ahí la valía de considerar como expedición esta corta travesía y exploración que, sin lugar a dudas, constituyó y constituirá una experiencia vital para cada uno de los participantes.

Una expedición, dos mundos

El viaje a Madrid y Toledo se convirtió en una experiencia muy valiosa, que nos permitió retornar con una visión de la España que, lenta y continuamente, se sigue descubriendo día a día.

Sin duda también se convirtió en una expedición al interior de nosotros mismos, y desde cada uno, una nueva mirada a Colombia, país al que quizá no conocemos y no acabaremos de conocer. Así, a través de una experiencia vivencial y única, se promueve –desde la mirada de un grupo de docentes-, el encuentro de dos mundos, dos continentes, dos países que se reconocen mutuamente distintos, pero también muy similares y complementarios en diferentes ámbitos.

Pero, quizá, la mayor oportunidad de esta experiencia fue articular en el imaginario de cada participante, la visión heterogénea u homogénea de dos mundos; y el mayor reto de esta expedición, entender los principios y la dinámica de la diversidad cultural.

Y aquí cabe recalcar que la diversidad de las culturas humanas (profusión de lenguas, ideas, creencias, costumbres, formas de arte, ritos y otras expresiones que se abarcan colectivamente), tiene tantas explicaciones como variedad de interpretaciones, que van desde construcciones �losó�cas hasta análisis que muestran las complejas interacciones entre las culturas y el hábitat humano.

Tal como lo señala el Informe Mundial 2010 de la UNESCO,7 el problema de la diversidad cultural no se plantea simplemente en el plano internacional (entre Estados-nación), ni en el nivel infra nacional (dentro de sociedades cada vez más multiculturales); también nos afecta como individuos.8

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5Fundación Carolina. Boletín C. Marzo 23 de 2011. En: http://www.fundacioncarolina.es/es-ES/areacomunicacion/boletinc/Documents/BC23.pdf6Jaime Bernal Villegas. Expedición Humana. Ponti�cia Universidad Javeriana. Bogotá. s.f.7UNESCO. Informe Mundial “Invertir en la diversidad cultural y el diálogo intercultural”. París, 2010. En: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001878/187828s.pdf

La apreciación y conocimiento de una nueva cultura nos pone de mani�esto que la diversidad cultural posee un valor estético, moral e instrumental como expresión de la creatividad humana, la encarnación de los esfuerzos humanos y la suma de la experiencia colectiva de la humanidad.

Y es que el mundo contemporáneo marcado por la mundialización, implica una compresión espacio-temporal vinculada a la celeridad de las nuevas tecnologías y por la complejidad, cada vez mayor, de las interacciones sociales y la creciente superposición de identidades individuales y colectivas. Así, las redes de comunicación han acortado o eliminado las distancias; los viajes nunca habían sido tan rápidos y cómodos, aunque aún sigan siendo inalcanzables para muchos; y el contacto intercultural se ha incrementado, cambiando la dinámica de la diversidad cultural.

Lo anterior explica las inmejorables condiciones de un viaje como el que realizamos a España, los desplazamientos internos, la facilidad de las comunicaciones, entre otros. Así mismo, y no necesariamente ligado al tema de “raíces culturales”, se explica el hecho de que para aquellos que no conocían a España, no eran totalmente desconocidos ciertos sitios, emblemas, monumentos y costumbres ibéricas. Y es que muchos de esos elementos de la cultura española pueden existir desde siempre en el imaginario de los ciudadanos latinos; o también, por esta mundialización de la cultura, llegan a nosotros sin necesidad de que vayamos hacia ellos.

Si bien el contacto con sitios maravillosos, legendarios e idílicos, como los molinos de viento en Ciudad Real fue impactante, queda en la memoria la idea de haber estado antes allí y la sensación de sentir ese paisaje un poco nuestro. Imposible dudar entonces, que la historia y el diálogo intercultural que como país tenemos con España, nos une más allá de las raíces y del idioma y que nos rea�rma en unos valores culturales universales.

La cultura y el diálogo intercultural

Es casi imposible concebir ideas en torno a “España o la expedición a la diversidad”, y no asociarlo de manera signi�cativa con el concepto de cultura. Según la Carta Cultural Iberoamericana, presentada por la OEI y la SEGIB en 2011, es ampliamente aceptada la a�rmación de que “la cultura constituye el entramado de nuestros pensamientos, nuestros sentimientos, nuestros sueños, nuestras formas de relación y de comunicación, nuestra creatividad y la expresión de nuestro ser y estar en el mundo, así como moldea el de nuestros hijos y el de todos aquellos que se integran a ella.”9

Así planteado, la cultura es aquello que asigna identidad a nuestra vida individual pero también a nuestra vida colectiva, y en este sentido a cada uno de quienes participamos de esta expedición, y todos como comunidad académica, como región y país.

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8 Por conducto de las múltiples identidades, por las cuales el individuo aprende a ser receptivo a las diferencias, sin dejar de ser él mismo.9Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y Secretaría General Iberoamericana (SEGIB). Un proyecto cultural para la década de los bicentenarios: El desarrollo de la Carta Cultural Iberoamericana. 2011.

Tal como lo expresara el doctor Alfredo Moreno, Director Académico de la Fundación Carolina y Miembro de la Academia de Historia, una de las características que mejor de�ne a la España del siglo XXI es la diversidad cultural que existe en su territorio, tanto insular como peninsular. España es entonces en la actualidad, un país multirracial, multiétnico, pluri lingüístico y multicultural: aspectos relevantes todos a los ojos de cualquier visitante, y mucho más a los de un grupo de docentes como nosotros, ávidos de comparar con Colombia elementos culturales semejantes que rea�rmen nuestra identidad, o que por el contrario expliquen las diferencias signi�cativas.

Estas características de la España de hoy son evidentes a través de los informes de población extranjera, en los que aparecen los grupos de comunidades foráneas bien diferentes y asentadas en el territorio. Los africanos, en su mayoría marroquíes y argelinos; los iberoamericanos, en su mayoría ecuatorianos y colombianos;10

los europeos de la Unión, especialmente británicos, alemanes, franceses, italianos y portugueses; los europeos de Europa del Este, en la que dominan los rumanos, búlgaros y ucranianos. Y los asiáticos, entre los cuales los chinos son el grupo más abundante.11

Este hecho fue posible observarlo en nuestro recorrido por las calles de Madrid, la capital. No se requirió una gran exploración, ni siquiera indagación para comprobar la existencia de la población extranjera en esta ciudad. Bastó con detenerse en algunas tiendas para observar que las manejan turcos, o en los típicos locutorios, atendidos y visitados por latinos; pero igualmente muchos de los otros grupos extranjeros representativos, se observan y se escuchan -en sus variados idiomas-, por las calles, quizá confundidos en algunos casos como turistas.

Así, dada esta gran comunidad de extranjeros, se requiere generar ciertas adaptaciones, el mercado, los servicios públicos, la educación, el empleo, etc.

El mercado se ha adaptado rápidamente a esta nueva sociedad española; es claro que ya no es su�ciente con abastecer a la población nacional; ahora es cada vez más necesario cubrir las necesidades básicas y gustos de otros compradores, los extranjeros e inmigrantes.12

Retomando los conceptos e interrelaciones de sociedad y cultura, se a�rma que los seres humanos nos relacionamos por medio de la sociedad y expresamos esa relación mediante la cultura. Así, todas nuestras acciones, pensamientos, comportamientos, actitudes y creaciones materiales o intelectuales suponen una relación cultural (UNESCO: 2010). Según este planteamiento, si comparamos España y Colombia, nuestras semejanzas podrían parecer ser más profundas que nuestras diferencias culturales, y estas últimas resultarían en un potencial positivo, ya que son el medio por el que nos complementamos los unos a los otros, e imaginamos soluciones innovadoras que nos permitan convivir en nuestros entornos sociales y naturales.13

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10Aunque existen grupos signi�cativos de argentinos, peruanos, dominicanos y cubanos.11Instituto Nacional de Estadística - INE. La población extranjera en España. 2005.

Por lo tanto, en concordancia con la Carta Cultural Iberoamericana, propuesta por la OEI y la SEGIB -organizaciones que conocimos de cerca en esta expedición-, la fuerza de nuestras culturas debe ser no sólo el vínculo que nos una y sirva para el reconocimiento por parte de las demás regiones, sino también el catalizador de nuestra acción.

Pensar en Colombia y España es pensar en diversidad

La diversidad de culturas de Iberoamérica es quizá una de sus mayores riquezas y uno de los legados más preciados para las nuevas generaciones. No en vano son siglos ya durante los cuales los países iberoamericanos, y entre ellos España y Colombia, han tejido sobre la base de su respectiva diversidad, una red de lazos de sangre, lenguas, expresiones, narraciones, credos, valores e historias compartidas que fortalecen su identidad y les posibilita un lugar privilegiado en el mundo.14

En esta nueva concepción del mundo globalizado, se requieren entonces nuevas formas de concebir y pensar la sociedad, en la que hemos de situar nuestras señas de identidad, singulares al mismo tiempo que plurales. Así lo puso de mani�esto la UNESCO en la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural, al defender y considerar la “diversidad” como patrimonio de la humanidad. Y es que como se enunció al principio de este apartado, pensar en Colombia y España, es pensar en diversidad. • Colombia diversa

Colombia fue uno de los primeros países de América Latina en reconocer formalmente -a través de su Constitución Política-, la plurietnia y la multiculturalidad como elementos constitutivos de la nación.15

La manera particular como han interactuado las condiciones geográ�cas y poblacionales del país a lo largo de la historia, ha con�gurado una sociedad de�nida por la existencia de una importante diversidad. Colombia es hoy una nación que sustenta su riqueza en el capital natural del territorio y en su pluralidad étnica, producto de la interrelación de comunidades autóctonas, blancas, afrodescendientes y mestizas.

Colombia es, entonces, un país de contrastes caracterizado por regiones diversas y con rasgos típicos que se explican a partir de las variaciones de la geografía y que se traducen en formas distintas de relacionarse con el territorio y de entender y expresar la cultura. Estos hechos marcan también las formas de educar, las formas de aprender y las formas de apropiar y utilizar el conocimiento.

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12IMa. del Pilar Quicios García. La diversidad cultural en la España del siglo XXI y la respuesta educativa ofrecida en las escuelas. En: Revista CES Don Bosco: http://www.cesdonbosco.com/revista/congreso/44-M%AA%20Pilar%20Quicios%20Garcia.pdf13Instituto Nacional de Estadística - INE. La población extranjera en España. 2005.14Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y Secretaría General Iberoamericana (SEGIB). Un proyecto cultural para la década de los bicentenarios: El desarrollo de la Carta Cultural Iberoamericana. 2011. En: http://www.culturasiberoamericanas.org/Doc.Cultura_23ago1.pdf15http://www.cerlalc.org/secciones/publicaciones/boletin_sri_26/Programacion_Col_Guad.pdf

En este punto considero que no es gratuito que Colombia valore a través de diferentes premios y concursos,16 el ejercicio de la práctica docente en las diferentes regiones del país y que como resultado de ello, se tenga un panorama tan amplio, enriquecedor y variado de experiencias pedagógicas, dignas todas de ser reconocidas, socializadas y replicadas.

No es tampoco gratuito, entonces, que haya sido precisamente un grupo de docentes de tan diversa formación, de tan diversa procedencia, de tan diversos intereses y de tan amplia experiencia y compromiso en la práctica docente, los que hayan sido partícipes de este proceso que he tenido a bien denominar “expedición”.

• España diversaPor su parte, el interés y empeño puesto por la Fundación Carolina para que los docentes colombianos tengan la oportunidad de conocer el territorio, las organizaciones, la cultura y las experiencias de España, ha permitido el acceso de un grupo cada vez más creciente de colombianos a la diversidad de este país.

Y es que como se mencionó en un apartado anterior, una de las características que mejor describe hoy a España es la diversidad cultural que existe en su territorio. Hoy se de�ne como un país multirracial, multiétnico, plurilingüístico, multicultural y para muchos como “el laboratorio europeo de la diversidad cultural”.

Es notorio que el país alberga a multitud de personas pertenecientes a grupos culturales singulares. Como pocos, España es un país que ha sido constantemente impactado por migraciones de grupos de latinoamericanos, africanos, europeos y ahora asiáticos. Este hecho no es ajeno al desarrollo cultural del país y por el contrario le imprime un matiz particular que lo hace, de lejos, un escenario “diverso”, muy diferente a la realidad colombiana.

Como resultado, esta diversidad de costumbres, usos y acuerdos debe convivir en espacios comunes, y sin lugar a dudas uno de los espacios más signi�cativos es la escuela. A mi modo de ver, quizá sea esta “convivencia intercultural” y la obligatoriedad de satisfacer necesidades tan variadas, uno de los mayores retos que enfrenta el sistema educativo español.

De esta manera, en las aulas de clase españolas conviven una o varias minorías culturales junto a una cultura mayoritaria y receptora. Este hecho fue resaltado por las Consejerías de Educación de Madrid y Castilla-La Mancha, en la visita que realizamos a sus instalaciones, y fue también observado en el colegio de niños en Puerto Lápice, donde un grupo minoritario marroquí comparte aulas y aprendizajes con los niños de la localidad. Pero no es esta la única forma de diversidad que España y su territorio representan. Comparada con Europa, España es líder en biodiversidad y trasmite este hecho a través de interesantes programas de educación ambiental. .

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16Premios Compartir al Maestro; Galardón a la Excelencia y Premio Santillana de Experiencias Educativas.

Por su parte, una ciudad como Madrid es un lugar de encuentro y de pertenencia social, en la que los diversos grupos sociales se reúnen y se reconocen; como ciudad, es un espacio de convivencia y de expresión de las diferentes culturas que la atraviesan.

Es apreciable, por no decir envidiable, la oferta cultural que el país ofrece a sus habitantes y visitantes, y que da cuenta de una sociedad que ha hallado en la cultura y el arte nuevas formas de convivencia ciudadana y pací�ca. La arquitectura misma, en Madrid y Toledo, es una invitación a recorrerlas, apreciarlas, admirarlas y utilizarlas como “aulas vivas”, donde es posible construir diversos tipos de aprendizajes.

• El reto cultural

Así planteado, y con sólo esta somera aproximación a lo que signi�ca de manera general la diversidad en nuestros países, puede decirse que “la expedición a la diversidad” no es otra cosa que un encuentro de dos inmensos escenarios diversos: Colombia y España en todas sus dimensiones.

En este camino se vislumbra lo que es una tarea vasta e irrenunciable: un proyecto cultural iberoamericano, que requiere del trabajo conjunto de nuestros países, con la voluntad construida en el presente y con el futuro como horizonte.

El Informe sobre Desarrollo Humano 2004, realizado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo-PNUD, constituye un hito histórico respecto del planteamiento de inclusión de la cultura: “Si el mundo desea lograr los Objetivos del Desarrollo del Milenio - ODM y erradicar de�nitivamente la pobreza, primero debe enfrentar con éxito el desafío de construir sociedades inclusivas y diversas en términos culturales”.17

Quizá pensar en este aspecto, y obrar en concordancia, es en donde los maestros tendremos un punto de in�exión y acción, como contribución a un proyecto viable, pertinente y necesario para los actuales niños(as) y jóvenes en los que centramos nuestra labor docente, y que constituyen nuestro proyecto futuro de país.

La educación y los maestros

Es posible que la mejor manera de iniciar esta aproximación a la educación en el contexto de la diversidad, sea recordando el cali�cativo de “Maestros destacados de Colombia” con el que iniciamos esta expedición.

Y es que la designación de “maestros destacados” es un honor y un halago pero, más allá de ello, quizá un compromiso de diversas aristas y gran dimensión. Compromiso con nosotros mismos, con las organizaciones que creyeron en cada uno de nosotros (la Fundación Carolina entre ellas), con nuestros estudiantes, con la comunidad académica a la que pertenecemos, con la sociedad en general, con la región y el país, y por supuesto con España, que nos abrió sus puertas y nos permitió conocer la diversidad que la caracteriza.

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Haber sido seleccionados y premiados es una oportunidad valiosa que gozamos pocos, que nos reta frente al compromiso de construcción de proyecto de país y que constituye una forma de reconocimiento y reivindicación del ejercicio docente en Colombia.

Esta oportunidad nos cuestiona sobre las necesidades de cambio y progreso en el sistema educativo colombiano, con miras a adaptarnos como sociedad y como país a la mundialización de la cultura, a mejorar aspectos como la cobertura y la calidad de la educación, y en profundizar en temas como la formación para la vida y la ciudadanía global, entre otros. También nos reta a plantearnos compromisos y consolidar redes y proyectos nacionales y ojalá interculturales y de cooperación internacional.

En algunos de estos campos, sin lugar a duda, España nos aventaja y nos da lecciones que valdría la pena aprender y poner rápidamente en práctica. Algunos de ellos tienen que ver con la demanda y reconocimiento de la docencia como profesión; la gratuidad de la educación; el sistema educativo; el nivel de remuneración salarial; la implementación de segunda y tercera lengua; la educación para la ciudadanía global y para la interculturalidad.

Sobre este particular, a través de esta expedición a la diversidad fue evidente reconocer que las condiciones de inter y multiculturalidad en España, exigen de la escuela que socialice, escolarice, instruya y eduque a todos y cada uno de los educandos que recibe en sus aulas, sin distingo de las circunstancias iniciales en las que lleguen al mundo educativo y de la cultura de origen de donde provengan.

Quizá sean éstas unas de las materias que más llaman la atención de la educación en España, pues en últimas el respeto por la diversidad, por la diferencia y por el otro son aspectos que han sido numerosas veces descritos para el sistema colombiano, pero muy difíciles de adoptar y llevar a la práctica.

Cooperación

Finalmente, uno de los aprendizajes más signi�cativos de esta expedición a la diversidad fue el reconocimiento de la cooperación internacional como factor de cambio y mejora en la educación colombiana y por ende, en el bienestar humano y el desarrollo del país. Así entendida, la cooperación posible entre nuestros países y en pro de mejoras en la educación se da sobre la base de la diversidad, la solidaridad y la complementariedad.

El saber más a fondo acerca de entidades como la Organización de Estados Iberoamericanos y la Secretaría General Iberoamericana, de las cuales conocía previamente a través de su página web o por su in�uencia y desarrollo de proyectos en Colombia, rati�ca mi postura sobre la necesidad de fortalecer la con�anza, construir redes, apoyar y ser apoyado académicamente y socializar el conocimiento más allá de las fronteras.

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17Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Informe sobre Desarrollo Humano. 2004.

La cooperación entre España y Colombia a través de cada una de las organizaciones visitadas en Madrid y Toledo, representa una oportunidad de compartir experiencias en contextos donde los desafíos y oportunidades son similares y/o complementarios. Esta cooperación, más allá de ser uno de los componentes fundamentales de las relaciones internacionales modernas, es un excelente medio para fortalecer la solidaridad entre nuestros países, para elevar el conocimiento mutuo, complementar los esfuerzos nacionales, aportando soluciones a carencias y problemas, y para construir, a partir de iniciativas concretas, una verdadera comunidad iberoamericana. ¡He aquí un gran reto!

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Mientras exista el deseo de luchar, siempre habrá la esperanza de triunfar.

María Alicia Castillo

De mi pequeño gran terruño al otro lado del mundo…

-Profe Alicia, ¿alguna vez soñó con recorrer Colombia y viajar a España?, fue la pregunta de la señora Cruz Edilia Benavides, única alcaldesa ileña en su historia política local, a mi regreso de España en febrero del 2011. -¡Ni en sueños!, fue mi respuesta, seguida de impresiones sobre el viaje. Me sentía afortunada de poder compartir esa experiencia. Al encontrarme conmigo

vino a la mente la escena referida y mágicamente, desde Iles donde trabajo como maestra desde hace 23 años, me trasladé del presente al pasado cuando siendo niña corría descalza, pero feliz, por las calles de mi pueblo natal Santa Rosa, municipio de Belén, Nariño, ubicado al norte del departamento, cerca a los límites con el Cauca. ¡Cómo me impactó la lectura de la cartilla Alegría de leer de tercero de primaria!: narraba el viaje de dos niños campesinos con su padre a Bogotá por primera vez; en palabras dibujaba la ciudad con sus

para cruzar la calle sin ser atropellado; en el relato ellos hacían sentir lo novedoso de la ciudad; yo apenas alcanzaba a imaginarla, leía una y otra vez la narración para convencerme a mí misma que eso era muy lejos y fuera de mi alcance para hacerlo realidad. La vida siguió, cursé el quinto de primaria y bachillerato en La Unión Nariño; mi terruño se agrandó… ahora conocía otro municipio; la concepción familiar de que la educación es base de progreso me empujó junto a mis hermanos y esposo hacia Pasto, capital nariñense y en la Universidad de Nariño obtuve la Licenciatura en Ciencias Sociales, alma, esencia y reto de mi vida profesional por sus posibilidades de construir nación, identidad, ciudadanía y visión histórica del presente, nutriéndose del pasado, para construir futuro desde la responsabilidad como seres sociales.

Ya conocía Pasto, una ciudad intermedia, con elevadores que me daban miedo por el riesgo de quedarme encerrada y una que otra perdida; parecía revivir en mi piel y memoria aquella lectura; son impresiones que guardo en mi baúl de recuerdos, recuerdos que me conducen a valorar las oportunidades actuales de viajar a otros contextos, aprender, ampliar mi original visión de mundo y

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María Alicia Castillo Guerrero

Tesoros y memorias de un viaje por España

Profesora de ciencias sociales, institución educativa José Antonio Galán, Iles-Nariño. Licenciada en Ciencias Sociales de la Universidad de Nariño. Especialista en Pedagogía de la recreación ecológica. Coordinadora del proyecto “Tejiendo identidad ileña, con hilos de memoria histórica”. Premio Compartir al Maestro.

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demostrar que la vida brinda opciones que esperan seres humanos para asumirlas como retos. Yo nunca soñé con lo que estoy viviendo, pero lo vivo intensamente para mi bene�cio y de quienes me rodean.

¿Qué me hizo merecedora de integrar el grupo de maestros destacados de Colombia, para viajar a España, en el marco del Programa Internacional de Visitantes que ofrece la Fundación Carolina?

Participar en la duodécima convocatoria del Premio Compartir y obtener el Galardón de Gran Maestra 2010 con la propuesta “Tejiendo identidad ileña con hilos de memoria histórica”, es la puerta que abrió a mi vida toda una gama de reconocimientos y premios, entre los que se cuenta el viajar al país ibérico español. La propuesta es una aplicación del programa Ondas y Cátedra Nariño, impulsada por la Academia Nariñense de Historia (ANH); tiene lugar en la Institución Educativa “José Antonio Galán” del municipio de Iles, ubicado en la parte sur del departamento de Nariño, muy cerca a los límites con la República del Ecuador; desde el 2006 es ejecutada por el equipo escolar de secundaria “Exploradores del saber en acción” y consiste en implementar prácticas investigativas desde lo histórico social del entorno inmediato o patria chica, para recuperar patrimonio cultural, cimentar identidad local y dar al traste con modelos educativos bancarios. Gran logro es la creación del Centro de Memoria Histórica de Iles (CEMEHI), integrado por un conjunto de piezas arqueológicas precolombinas de los nativos Pastos que vivieron en dichas tierras y otros valores históricos donados por la comunidad, clasi�cados por aspectos y épocas indígena, colonial y republicana, como prueba viva de las huellas del proceso de desarrollo social, de las herencias del pasado en el presente y de los aportes del archivo fotográ�co antiguo al estudio del modo de vida en otros tiempos, como ‘hilos de memoria’, dejando claro que “primero hay que conocer el jardín de la casa, para luego conocer el mundo” (1) y que “La educación es un acto político que implica conocer el mundo para poder transformarlo”(2), con seres históricos constructores y transformadores de su propia realidad.

Considerando que los destinos de América y Colombia se cruzaron en el pasado por los caminos de la historia, el viaje a España en el marco actual de intercambio de experiencias exitosas, presagia aportes signi�cativos para mi profesión en bene�cio de la comunidad educativa en la cual me desempeño.

No hay duda, viajar es sinónimo de aprender

El reencuentro con las Maestras Ilustres 2010 y conocer en pleno el grupo de Maestros destacados y embajadores de la calidad educativa de Colombia en España, entre los que se cuentan los Premios Compartir 2009 y 2010, el Premio Santillana y el Premio Galardón a la Excelencia, es un privilegio y tesoro por cuanto me permitió conocer sus meritorias propuestas pedagógicas tan enriquecedoras, y su amistad, porque todos re�ejan un don de gentes y representan un sueño, un proyecto, un contexto y una ruta para transitar. Por tener relación con mi propuesta destaco la de Hipólito Neusa, Rector de la Corporación San Gregorio Hernández de Bogotá consistente en la “Transformación del ser, pensar, actuar y producir” (3), a través de la formación de un espíritu empresarial y construcción democrática con identidad

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nacional, donde a manera de réplica se dinamizan en la vida escolar, las estructuras políticas del Estado colombiano. “Ministerios, embajadas, congreso, presidente, gobernadores y alcaldes son corporaciones democráticas existentes en mi institución y el día del grado, en vez de marchas y togas, música nacional y trajes típicos acompañan la ceremonia como muestra de Patriotismo e identidad cultural” (4), re�ere la voz del rector Neusa compartiendo su experiencia innovadora, digna de imitarse. ¡Otro hilo histórico, para tejer identidad nacional! he aprendido de un colega que como yo y muchos otros, sueña con un país mejor, forjado desde la escuela. Cómo no mencionar que tres mujeres maestras nariñenses: Nivia de Ancuyá, Elizabeth de La Unión y Alicia de Santa Rosa, formamos parte del grupo embajador; lazos de paisanaje se estrecharon, porque el terruño une y une más cuanto más lejos de él nos encontremos. ¡Tres nariñenses, tres vivas para Nariño: Viva, viva, viva!

-Siga profe, siga compartiendo lo que conoció y aprendió en España, son las voces juveniles de mis estudiantes, ávidas de escuchar los emotivos relatos que dan magia al momento y más aun cuando les indico los registros fotográ�cos de cuanto sitio y situación conocí y viví, porque las fotografías son más valiosas en cuanto evidencian el hecho al capturar un momento que jamás se repetirá y que es posible traerlo al sitio y tiempo deseado a través de la imagen, para evocarlo, compartirlo, guardarlo como tesoro, puesto que son experiencias únicas, felices y fugaces que no deben olvidarse, porque “las alegrías son como las �ores que la lluvia mancha y el viento deshoja”(5). Y es que uno de mis roles en el viaje fue ese, el de fotógrafa a�cionada; hoy ya no estoy allá, pero ellos y ustedes están conmigo, yo los traigo cuantas veces quiero, porque aquí en las fotos se quedaron atrapados, tal como ocurre en el CEMEHI cuando el visitante del archivo fotográ�co mueve recuerdos y comparte sus conocimientos y vivencias a los niños exploradores a quienes llamo ‘mingueros’ por la metodología de “Minga de saberes” aplicada en el proceso investigativo. Las fotografías hablan del pasado y presente y a la hora de recuperar y mover memoria social con identidad, sí que son fundamentales por ser fuente primaria de investigación; esto lo evidencio una y otra vez en varias situaciones y contextos.

El de Madrid fue la exposición “Descubriendo a Josep Brangulí”, en el marco de la visita a la Fundación Telefónica. “Brangulí, fue un reportero grá�co que nació en Barcelona en 1879. Después de terminar el colegio estudió química, algo muy importante para el trabajo fotográ�co de aquella época, porque cada fotógrafo tenía que preparar sus propios líquidos de revelado. Publicó sus fotografías en diarios y revistas españoles y extranjeros y trabajó como fotógrafo para algunas empresas como Telefónica. Fotogra�ó muchos acontecimientos importantes de la historia de España, como por ejemplo la Guerra Civil; todas las fotografías que realizó las fue guardando cuidadosamente en su archivo, fechándolas y ordenándolas por temas. Gracias a este trabajo podemos conocer muchos de los acontecimientos de su época” (6).

Para recuperar su obra y llevarla al público han organizado la exposición; cada imagen lleva un pie de foto o pequeño texto donde se habla de ella describiendo lo que se ve, la fecha de su elaboración y el nombre del fotógrafo. ¡Qué delicia!, disfruté y valoré tanto aquel trabajo, viajé a la época de Brangulí, observando, leyendo y escuchando a la guía que combinaba su

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elocuente discurso con orientaciones de actividades de sala y para la casa motivadoras de la elaboración de un archivo fotográ�co en casa. Sentía saltar de alegría, un grito gigante de ¡Nosotros también en Iles logramos algo parecido… una recopilación de fotografías antiguas para cimentar identidad local!, retumbaba en mi interior y me animó a compartir la experiencia a la responsable de guianza y demás asistentes. Otra vez viajé mentalmente a Iles, me veía con mis niños mingueros en las ‘Mingas del saber’, clasi�cando y colocando pies de foto y para mis adentros decía que el señor Vásquez, tradicional fotógrafo, era el Brangulí ileño, y claro, la forma de dirigir la exposición fotográ�ca pienso replicarla dentro de mi proyecto, para darle más fuerza e impacto. La visita al Museo Nacional del Prado de Madrid ocupa un lugar especial en la maleta de tesoros conceptuales que traje del viaje. Las mejores mil obras del Museo a nuestro arribo estaban en exposición especial por esos días, era un premio adicional; luego de la bienvenida de honor, hicimos el recorrido y mi corazón parecía latir más aprisa por la emoción; tres plantas con cientos de obras maestras, variados estilos y movimientos artísticos de acuerdo a los momentos históricos, artistas clásicos de la talla de El Greco, Rivera, Velázquez, Goya, El Bosco, Tiziano, Antonello de Messina, Tintoretto y Rubens, entre otros, hacen el deleite del visitante con obras maestras de pintura española, italiana, alemana, británica, �amenca, francesa; esculturas, dibujos y estampas y artes decorativas que permiten el tránsito por aspectos religiosos, políticos, mitológicos y de la vida cotidiana de otros tiempos, aproximadamente desde el año 1100. Tan grande obra nuevamente me trasladó a Colombia, a Iles y al CEMEHI en viaje relámpago, porque allí están nuestras huellas; y a dos compañeras maestras de artes me las imaginé embelesadas fortaleciendo su saber en el Museo. Volver a la realidad me conduce a las tiendas a comprar recuerdos para ellas, y para mi hijo Yerson un rompecabezas del ‘Jardín de las Delicias’ de El Bosco, que hoy armamos en familia como una forma de traer el museo a la casa.

Monumentos, fotografía, escultura, arquitectura y pintura son patrimonio cultural y en ello España deja ver que tiene una política de Estado de protección y divulgación constructora de sentimiento nacional digna de imitar por Colombia y en especial mi departamento donde a veces, en aras de la modernidad, se golpea la memoria patrimonial y los objetos que se dicen “viejos” son considerados estorbo y no huellas sociales. Vivir la ciudad de Madrid fue una inquietud desenfrenada por todos desde nuestra llegada, cada momento libre y sobre todo parte de la noche, se organizaba la agenda para dicha cita, en la cual también hubo tiempo para reportarnos con nuestros seres queridos, a quienes dejamos en nuestros hogares y llevamos siempre en nuestro pensar.

El paseo colectivo en el bus turístico Madrid es muy interesante, por cuanto recorre toda la ciudad y la lleva a cada ciudadano; con tiquete en mano y por el día, se puede subir y bajar cuantas veces se quiera. Mientras se avanza, a través de audífonos, una grabación hace el relato de la historia y signi�cado de cada sitio, ya sea calle, avenida, monumento, edi�cio, parque, plaza y por ello su gente vive su ciudad y la vende al turista con propiedad porque saben lo que tienen, lo valoran y lo protegen.

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Me sorprendió sobremanera la seguridad en las calles, poder transitar sin miedo a robos, poca mendicidad, población mayoritariamente adulta, cultura de uso del espacio público y aseo urbano, uso cotidiano del idioma inglés, presencia de serenateros en las calles, generalmente inmigrantes; estos y otros aspectos hacen diferencia con nuestra nación y prueban que la desigualdad en el desarrollo de los pueblos y países es una realidad.

El encuentro con Eugenia y su familia -una colombiana oriunda de Sotomayor que hace años reside en Madrid-, fue tan productivo por el abrazo afectuoso y por sus respuestas a tantos interrogantes nuestros. Parecíamos niños disfrutando la ciudad. Madrid es una metrópoli cultural llena de historia, que en sus construcciones reclama verla hacia el cielo por cuanto los terminales o cúpulas de los edi�cios son dignos exponentes de estilos arquitectónicos reveladores de épocas ya sea pasadas o modernas, tal como nos lo advirtió el primer día el maestro Alfredo Moreno, Director Académico de la Fundación Carolina. Sitios como la Puerta del Sol, el monumento de Cibeles, la Plaza Mayor, la Puerta de Alcalá, la Casa de Gobierno, el Palacio Real, el Parque del Buen Retiro, el monumento a Colón, a Cervantes, la avenida de La Castellana, la estación de Atocha, el edi�cio de la Real Academia de la Lengua, el sistema de transporte subterráneo, el Museo del Prado y entidades educativas y de gobierno ubicadas en la capital de España y de la Comunidad Autónoma de Madrid, son inolvidables. Viajar desde Madrid a Toledo en el AVE (tren de alta velocidad), nos llevó a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, otra experiencia para recordar siempre; visitamos la Consejería de Educación y Ciencia, la parte histórico-cultural de Toledo, declarada por la UNESCO patrimonio cultural de la humanidad con sus murallas y huellas de la presencia de los árabes en España; disfrutamos del arte damasquino, la Sinagoga del Tránsito y el pueblo de Puerto Lápice, los molinos de viento tan imponentes, que para Don Quijote de la Mancha eran gigantes a quienes debía vencer en lucha, y el Castillo de Consuegra … todo parecía un sueño, era pasar de los libros al contacto real; era extraño, por un lado sentía estar tan lejos de casa y por otro sentía que el tiempo era un enemigo porque corría tan rápido, hubiese querido detenerlo para conocer más. Quizá la noticia desafortunada de la muerte de la madre de Yolanda, maestra ilustre 2009, en Cartagena, era lo que producía en mí tal sensación extraña.

Al abordar, en la práctica académica, aspectos conceptuales de la estructura de Sociales en el campo geográ�co o socio histórico, unos resultan relativamente cercanos y otros lejanos en el tiempo cronológico y ámbito espacial; ante ello se opta a veces por la investigación social o referenciando teóricamente con nuestra voz lo que se encuentra en los libros u otros medios informativos, producto de la audaz tecnología actual. Es aquí donde se encuentra otro tesoro, legado de mi viaje por las lejanas tierras de España. A más de las sensaciones compartidas en los renglones anteriores, está el sentir la atmósfera y observar el océano desde la altura de un vuelo de avión; sentir claustrofobia en el largo viaje aéreo; experimentar el cambio de hora según los husos horarios; la estación latitudinal de invierno con los desnudos árboles, que según testimonios �orecen mágicamente al llegar la primavera; los campos sembrados de olivo; el manejo del Euro; la visión de un país desarrollado;

Me sorprendió sobremanera la seguridad en las calles, poder transitar sin miedo a robos, poca mendicidad, población mayoritariamente adulta, cultura de uso del espacio público y aseo urbano, uso cotidiano del idioma inglés, presencia de serenateros en las calles, generalmente inmigrantes; estos y otros aspectos hacen diferencia con nuestra nación y prueban que la desigualdad en el desarrollo de los pueblos y países es una realidad.

El encuentro con Eugenia y su familia -una colombiana oriunda de Sotomayor que hace años reside en Madrid-, fue tan productivo por el abrazo afectuoso y por sus respuestas a tantos interrogantes nuestros. Parecíamos niños disfrutando la ciudad. Madrid es una metrópoli cultural llena de historia, que en sus construcciones reclama verla hacia el cielo por cuanto los terminales o cúpulas de los edi�cios son dignos exponentes de estilos arquitectónicos reveladores de épocas ya sea pasadas o modernas, tal como nos lo advirtió el primer día el maestro Alfredo Moreno, Director Académico de la Fundación Carolina. Sitios como la Puerta del Sol, el monumento de Cibeles, la Plaza Mayor, la Puerta de Alcalá, la Casa de Gobierno, el Palacio Real, el Parque del Buen Retiro, el monumento a Colón, a Cervantes, la avenida de La Castellana, la estación de Atocha, el edi�cio de la Real Academia de la Lengua, el sistema de transporte subterráneo, el Museo del Prado y entidades educativas y de gobierno ubicadas en la capital de España y de la Comunidad Autónoma de Madrid, son inolvidables. Viajar desde Madrid a Toledo en el AVE (tren de alta velocidad), nos llevó a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, otra experiencia para recordar siempre; visitamos la Consejería de Educación y Ciencia, la parte histórico-cultural de Toledo, declarada por la UNESCO patrimonio cultural de la humanidad con sus murallas y huellas de la presencia de los árabes en España; disfrutamos del arte damasquino, la Sinagoga del Tránsito y el pueblo de Puerto Lápice, los molinos de viento tan imponentes, que para Don Quijote de la Mancha eran gigantes a quienes debía vencer en lucha, y el Castillo de Consuegra … todo parecía un sueño, era pasar de los libros al contacto real; era extraño, por un lado sentía estar tan lejos de casa y por otro sentía que el tiempo era un enemigo porque corría tan rápido, hubiese querido detenerlo para conocer más. Quizá la noticia desafortunada de la muerte de la madre de Yolanda, maestra ilustre 2009, en Cartagena, era lo que producía en mí tal sensación extraña.

Al abordar, en la práctica académica, aspectos conceptuales de la estructura de Sociales en el campo geográ�co o socio histórico, unos resultan relativamente cercanos y otros lejanos en el tiempo cronológico y ámbito espacial; ante ello se opta a veces por la investigación social o referenciando teóricamente con nuestra voz lo que se encuentra en los libros u otros medios informativos, producto de la audaz tecnología actual. Es aquí donde se encuentra otro tesoro, legado de mi viaje por las lejanas tierras de España. A más de las sensaciones compartidas en los renglones anteriores, está el sentir la atmósfera y observar el océano desde la altura de un vuelo de avión; sentir claustrofobia en el largo viaje aéreo; experimentar el cambio de hora según los husos horarios; la estación latitudinal de invierno con los desnudos árboles, que según testimonios �orecen mágicamente al llegar la primavera; los campos sembrados de olivo; el manejo del Euro; la visión de un país desarrollado;

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el sistema político democrático fusionado con la monarquía constitucional; topónimos y gentilicios ibéricos comunes en nuestra Colombia como producto del coloniaje español; todo eso, sumado al conocimiento sobre las buenas prácticas pedagógicas españolas, son parte ahora de mi equipaje conceptual académico.

Prácticas pedagógicas signi�cativas en intercambio. Un maestro se renueva cada día, da vida a la palabra movilizando pensamiento y acción, aprende de la auto-re�exión y de la práctica de otros como alimento pedagógico que lo nutre a uno y a los otros y en esto, las Fundaciones Compartir y Carolina son propiciadoras de tales procesos y espacios. “Nos gustaría viajar a Colombia y conocer sus experiencias pedagógicas en sus propios contextos…son muy innovadoras”, a�rmaron los directivos de la Fundación Carolina en nuestro primer encuentro en Madrid luego de escuchar de nuestros labios todas y cada una de las propuestas que nos hicieron merecedores de estar allí con ellos, dispuestos a compartir lo nuestro y aprender de ellos, porque mejorar la educación es denominador común y universal. (7) Cooperación e intercambio son los móviles actuales de las relaciones internaciones entre España y los países iberoamericanos; son nuevos encuentros en las rutas históricas y, diferente a lo vivido en el pasado, ahora estamos para construir rumbos que unan esfuerzos frente a problemas comunes o globales, como es el caso de la Organización Intermón Oxfam, que también educa con la “lucha contra las causas de la pobreza y sus consecuencias… actúa en más de 50 países de África, América y Asia, cooperando en más de 500 programas de desarrollo y acción humanitaria, fomentando el comercio justo y promoviendo campañas de sensibilización y movilización social”(8)

y como parte del programa está la tienda de artesanías de los países mencionados que a todos atrapa; yo adquirí unas de Bangladesh e India y pienso que las de Iles y otras regiones colombianas en di�cultad, también pueden viajar por el mundo con este programa. Conectando Mundos, para aprender haciendo en valores y ciudadanía global, con participación de estudiantes y maestros de todo el mundo que se conciben como quijotes en lucha y proyecto de cambio de la sociedad que unidos hacen fuerza mundial, es otro campo de acción. En cooperación internacional tiene lugar especial la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional, creada en 1949 y que a 2021 tiene la meta común de trabajar por la educación que se quiere para la generación de los Bicentenarios.

España es un Estado integrado a la Comunidad Económica Europea (CEE); pasó de un sistema dictatorial centralista a uno democrático descentralizado en 17 Comunidades Autónomas, y conserva la Monarquía Constitucional donde el Rey representa a un estado histórico y es jefe de las Fuerzas Armadas, entre otras funciones. Formando parte de la estructura estatal española está el Ministerio de Educación, dentro del cual se encuentra el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) como unidad responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias, porque están cambiando los perceptivos culturales y no deben estar en la puerta sino dentro de las aulas.

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Las acción se centra en la formación del profesorado, elaboración de recursos tecnológicos y acercar y llevar la tecnología al aula a través del Proyecto Escuela 2.0, consistente en aulas digitales con ordenador de Internet, red virtual, portátil personal para cada estudiante para que trabaje tanto en el aula como en la casa, integrando en el proceso a la familia que se conecta con la escuela. Elaborar y divulgar materiales digitales y audiovisuales en todas las áreas, crear el portal de recursos educativos y redes sociales para el intercambio de experiencias y recursos entre todo el profesorado, son también funciones del ITE. El portal de Colombia Aprende, rutas del saber hacer y experiencias signi�cativas son programas que caminan en nuestro país de la mano con las TIC. El proyecto Buenas Prácticas 2.0 consiste en que el maestro publica virtualmente su experiencia, aporta videos de lo que hacen los estudiantes y los mandan a la Wikididactica de Buenas Prácticas 2.0, a las redes sociales y los talleres abiertos; por convenios, los maestros de Latinoamérica también pueden acceder.

La visita a la Fundación Telefónica (FT) creada en 1998, además de motivar, me ubica en el momento globalizador actual que reclama la urgente formación del maestro en las TIC, para acceder a las nuevas formas de aprender; en este sentido el programa “Computadores para educar” de Colombia, liderado por el MEN, transita por estas metas. FT en educación tiene como objetivo contribuir a mejorar su calidad y fomentar la igualdad de oportunidades mediante la aplicación de las TIC al proceso. Centra su acción en primaria y secundaria con programas como EducaRed, que con “colaboración de la comunidad educativa…, desarrolla plataformas tecnológicas en la Red, crea y promociona nuevos materiales e innovaciones pedagógicas…, mejora los procesos de formación a distancia y promueve el intercambio y trabajo en investigación… que facilitan la creación de comunidades virtuales” (9). Dentro del programa Proniño, el proyecto Fundación Telefónica, “busca fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje a través de las TIC de comunidades afectadas por el trabajo infantil” (10). Otro campo de acción de la FT, es el proyecto transversal Escuelas Amigas, consistente en promover la comunicación, colaboración, respeto y conocimiento de otras culturas a través del intercambio y contacto directo entre escolares de España y Latinoamérica-vía internet, reforzando el principio de convivencia de tolerancia a la diferencia. Este es un desafío del momento que hermana centros educativos alrededor de un interés común trabajando y escribiendo con los del otro lado; es sentir y vivir que además de ser ciudadanos de un país, lo somos también del mundo, pero enfatizando en lo propio como esencia del ser de un conglomerado social.

La visita a la Comunidad de Castilla-La Mancha resultó tan interesante como Madrid. Una educación enfatizada en principios de igualdad, diversidad, interculturalidad, democracia, reconocimiento a la autonomía de los centros y formación continua del profesorado, con programas para atención de necesidades educativas especiales-superdotados o de procedencia extranjera, gratuidad de materiales, plan mejora de la competencia comunicativa según requerimiento de la Unión Europea en cuanto al plurilingüismo, que contempla la lengua materna, la del contexto y los idiomas extranjeros, notorio ya por cuanto observé que en las o�cinas y hoteles los empleados hablan inglés con propiedad;

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Referencias

(1)Lidia Inés Muñoz Cordero. Historiadora, presidenta de la Academia Nariñense de Historia. Talleres de fundamentación conceptual con el equipo investigador.(2)Ángela Antunes. Coordinadora del Instituto Paulo Freire de Brasil. Memorias sobre los principios de la pedagogía de Freire, compartidas en el “Encuentro Latinoamericano Caribeño-Educación, Emancipación y Proyectos Pedagógicos alternativos”. Organización SIMANA y CEID. Abril 2008.(3)PEI de la Corporación San Gregorio Hernández de Bogotá. Rector , Hipólito Neusa.(4)Voces del rector Hipólito Neusa Rojas.(5)Edmundo Goncourt. Pensamiento para re�exión. (6)Folleto biográ�co de Josep Brangulí.(7, 8 y 9) Fundación Carolina. Instructivo resumen de las principales instituciones. Agenda de la visita a España. (10) Charla-coloquio con Máximo Díaz, delegado del Gobierno de Castilla-La Mancha, Toledo.

todo esto deja gran enseñanza a los visitantes. Las acciones para reducir el abandono escolar temprano, el Programa Escuela 2.0, que comprobamos en acción en el Centro de educación infantil y primaria Juan Alcaide, Puerto Lápice, donde además noté énfasis en trabajo pro-protección del agua, manifestado en actividades alusivas a ello en todas las aulas, el límite de 18 años para ser bachiller, la inclusión de la Historia del arte y acciones para conservación de Patrimonio dentro del plan educativo y la no discriminación a inmigrantes (caso de latinos), a quienes conciben como personas que les ayudan a ser más y mejores, con derecho a estar en las aulas con o sin papeles, porque los derechos no tienen fronteras, dejan mensajes formativos que aumentan los tesoros traídos de España en mi maleta viajera, incrustada en mi mente y corazón para ser multiplicados con respeto, expectativa y cariño.

Y como la gratitud es un valor, mi voz �nal y por siempre es ¡gracias, mil gracias! a Compartir, a quienes representan la Fundación Carolina por hacer posible tan especial premio y a las personas con quienes nos relacionamos en España por hacer amable nuestra estadía y compartir tan signi�cativa agenda. A ustedes, maestros destacados-compañeros de travesía, mi amistad y abrazo para hacer realidad el sueño surgido en Toledo, de continuar con proyectos educativos de equipo; no olviden que un árbol puede iniciar un bosque si nos convertimos en Quijotes de lucha por una patria mejor. Hasta pronto amigos; ¡los quiero mucho!

“Para ser grande, hay que servir a los demás.“El que entre ustedes quiera ser grande, deberá servir a los demás; y el que entre ustedes quiera ser el primero, deberá ser su esclavo. Porque, del mismo modo el hijo del hombre no vino para que le sirvan sino para servir.” Jesucristo - Mateo 20: 26 – 28

De cómo se inicia esta aventura

En el país del Sagrado Corazón de Jesús nace esta historia hace diez años; mi nombre es Martha Lucía Guzmán Rivas, educadora especial de la Universidad Pedagógica Nacional, y gracias a Dios una convencida de que la inclusión escolar y social sí es posible en las aulas de cada una de nuestras instituciones educativas; sólo necesitamos un poco de amor y ganas de hacer las cosas. Después de ir y venir por muchas instituciones tuve la suerte de llegar al Colegio Distrital Colsubsidio Nueva Roma y encontrarme con un ser maravilloso, Gloria Salgado López (rectora en esa época), quien me formó como profesional y me enseñó a trabajar con amor, respeto y empeño; después de varios días y al entrar en contacto con los estudiantes me doy cuenta que en las aulas había niños con Necesidades Educativas Especiales, pero que eran invisibles para los docentes, para los padres, para la escuela, para la sociedad y es así como después de muchos interrogantes, miedos y angustias tomo una decisión:

“Yo quiero dejar atrás la invisibilidad de los niños especiales; quiero que Brayan, Carolina y el resto de jóvenes, niños y niñas que vendrán, sean visibles para sí mismos, para su familia y para la sociedad, que cuando recorra las aulas de mi hermoso colegio no quede un ser más invisible. Que existan como estudiantes con derechos a desarrollarse plenamente según sus capacidades, derecho a relacionarse con los demás, derecho a soñar, derecho a aprender a aprender y a que las otras personas aprendan de su condición, pero sobre todo derecho a ser felices y a que les sea respetada la diferencia.” (1)

Y es así como nace este hermoso proyecto de inclusión escolar y social Ser Feliz “Por el respeto a la diferencia”, que es una estrategia de apoyo, de tipo interdisciplinario, encargado de potenciar y asegurar el cumplimiento de los principio básicos de la educación en Colombia, en cuanto a integración escolar y respeto por la diversidad de aprendizajes, pues de esta manera busca generar oportunidades reales para el desarrollo del proyecto de vida de los niños, las niñas y jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias o Permanentes.

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Martha Lucía Guzmán Rivas

Todo, o casi todo, del viaje a España

Docente de Castellano, Caja de Subsidio Familiar - Colsubsidio.Premio Compartir al Maestro.

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Este proyecto brinda el apoyo necesario para que nuestros y nuestras estudiantes con NEE se apropien de las diferentes competencias que les permitan en un futuro y teniendo en cuenta sus capacidades, la posibilidad de mejorar y proyectar su vida hacia el desarrollo de un proyecto de vida pertinente, que en un futuro les asegure un desempeño laboral y social.

De esta manera, la institución pretende ser un pilar en sus vidas, ya que se trabaja en el proceso de potencializar sus habilidades y fortalezas, abriendo así espacios hacia una orientación pre ocupacional, a través de un proceso pedagógico pertinente escolar y familiar inician su proceso de orientación ocupacional para lograr una mejor preparación para la vida (2).

Solo a partir de un trabajo serio y organizado se puede lograr y asegurar aprendizajes signi�cativos en toda la población del colegio con NEE, para que así se mejore la calidad del servicio prestado, la educación y la vida de cada uno de ellos.

Desde muchos años atrás soñé con ser seleccionada con un galardón en el Premio Compartir al Maestro y después de presentarme tres veces en el 2009 fui galardonada como Maestra Ilustre, oportunidad que me llenó de orgullo y la cual me abrió muchas oportunidades en lo personal, lo profesional y lo laboral; dentro de los premios obtenidos fui una de las felices ganadoras del viaje a España por parte de la Fundación Carolina, para el Encuentro de Maestros Destacados de Colombia y por eso tuve el honor de vivir esta experiencia.

Los sueños sí se hacen realidad

Eso decía mi amado padre: que siempre había que soñar y trabajar por cumplir los sueños, que sin esfuerzo no se lograba nada y eso lo comprobé muchos años después. De niña siempre quise ser maestra e inicié muy chica cuidando niños en mi barrio. Juliana se llamó la primera niña que cuidé y fue una gran aventura; a mis doce años tenía responsabilidades grandes: ir al jardín por ella, darle las onces, cambiarle el pañal y cuidarla hasta que su agotada y soltera madre llegara del trabajo; y así después vinieron muchas más: Milena, Ivonne, y entre las risas y el llanto de estos pequeños fui creciendo, me gradué del colegio y con mucho esfuerzo llegué a la universidad pública. Muy orgullosa acabé mi carrera ya con una hija, y me fui abriendo espacio en un mundo laboral difícil; trabajé en colegios por horas, días, semanas -lo que saliera-, lo importante era aprender y obviamente subsistir. En todo esto pensaba el 19 de febrero a las siete de la mañana cuando veinte años después me encontraba ultimando los detalles para mi viaje a España.

Sí, a España; ni yo misma lo podía creer; maleta, pasaje, todo listo; miles de pensamientos llegaban a mi mente dándole gracias a Dios y a la vez pidiéndole que todo saliera bien, “por aquello de los inconvenientes de los colombianos en otros países”; la mañana se esfumó muy rápido; entre llamadas y sonrisas comienza esta hermosa experiencia que siempre llevaré en mi corazón, en mis recuerdos, en mis aprendizajes personales y profesionales.

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Salí de mi casa con una maleta que más que mis cosas llevaba mis ilusiones, mis expectativas y sobre todo la alegría que produce un viaje; la emoción embargaba mi corazón y sentía que la gente que me miraba se daba cuenta de eso; igual, lo único que me importaba en ese momento era disfrutar al máximo y tener todos mis sentidos en alerta para no perderme nada de lo que venía nuevo para mi vida; y así entre emociones, risas nerviosas y conversaciones llegué al hotel donde se encontraban hospedados los docentes que venían de fuera de Bogotá, conocía a algunos del Premio Compartir al Maestro 2009 y tuve el honor de conocer a los premiados en el 2010, a los del Galardón a la Excelencia y el Premio Santillana; fueron hermosos momentos de intercambio de abrazos, sonrisas y reconocimientos; después de este signi�cativo encuentro partimos del hotel rumbo a la Fundación Carolina.

Despedida en la Fundación Carolina con ajiaco santafereño

Tal y como la primera vez que visité la Fundación para llevar los papeles de la visa, detrás de su escritorio y con una sonrisa propia del deber cumplido me recibió Lucía Polanía y allí me presentó a todas las personas que se encargaron de hacer realidad este sueño, de que cada detalle fuera perfecto y que yo me sintiera como un ser privilegiado por poder disfrutar de este premio y todo lo que con él venía. En consenso mis compañeros de viaje y yo llegamos a la conclusión de que sólo les faltó subirnos al avión porque cada detalle fue minuciosamente cuidado, con respeto y deseos de llevar de principio a �n a un grupo de maestros a la madre España.

Aproveché el momento del almuerzo para una foto con la Directora ejecutiva de la Fundación Carolina, doctora Adela Morales, y agradecerle en nombre propio y de todos los docentes de Colombia por ayudar a digni�car nuestra profesión y trabajar por el mejoramiento de la educación en mi amado país.

Este almuerzo, además de oportuno y delicioso fue una ocasión de intercambiar detalles, preguntas y conocer un poco de cada una de las personas con las que emprendía este viaje; compartí la mesa con el doctor Javier Pombo, de la Fundación Compartir, un ser muy especial lleno de un orgullo por cada uno de los maestros y maestras que conoce en su ardua labor; mi amiga cartagenera Yolanda Pérez y el doctor Ramón Garavito, rector del Colegio Colsubsidio San Vicente, un compañero mío de trabajo de diez años, con quienes pude intercambiar experiencias y aprender de sus viajes anteriores. Deleitada con el almuerzo y las narraciones mágicas de mis compañeros llegó la hora de partir hacia el aeropuerto.

Rumbo al Aeropuerto El Dorado

Con maleta en mano, pasaje, papeles y un corazón que se quería salir del pecho emprendimos el camino hacia el Aeropuerto Internacional El Dorado; un día leí “nunca guardes nada para una ocasión especial”, pero yo hice caso omiso de eso, porque para mí sí ameritaba llevar todo lo mejor: así que me encontraba allí con mi ropa nueva, mi maleta nueva y por supuesto mis sueños nuevos de aventura, de aprendizaje. Como es natural en mí no ahorré ningún esfuerzo en sonreír, en abrazar a mi familia y dejarles saber lo feliz que me sentía; pensaba en la ruta del avión que desde un mapa había recorrido

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Salí de mi casa con una maleta que más que mis cosas llevaba mis ilusiones, mis expectativas y sobre todo la alegría que produce un viaje; la emoción embargaba mi corazón y sentía que la gente que me miraba se daba cuenta de eso; igual, lo único que me importaba en ese momento era disfrutar al máximo y tener todos mis sentidos en alerta para no perderme nada de lo que venía nuevo para mi vida; y así entre emociones, risas nerviosas y conversaciones llegué al hotel donde se encontraban hospedados los docentes que venían de fuera de Bogotá, conocía a algunos del Premio Compartir al Maestro 2009 y tuve el honor de conocer a los premiados en el 2010, a los del Galardón a la Excelencia y el Premio Santillana; fueron hermosos momentos de intercambio de abrazos, sonrisas y reconocimientos; después de este signi�cativo encuentro partimos del hotel rumbo a la Fundación Carolina.

Despedida en la Fundación Carolina con ajiaco santafereño

Tal y como la primera vez que visité la Fundación para llevar los papeles de la visa, detrás de su escritorio y con una sonrisa propia del deber cumplido me recibió Lucía Polanía y allí me presentó a todas las personas que se encargaron de hacer realidad este sueño, de que cada detalle fuera perfecto y que yo me sintiera como un ser privilegiado por poder disfrutar de este premio y todo lo que con él venía. En consenso mis compañeros de viaje y yo llegamos a la conclusión de que sólo les faltó subirnos al avión porque cada detalle fue minuciosamente cuidado, con respeto y deseos de llevar de principio a �n a un grupo de maestros a la madre España.

Aproveché el momento del almuerzo para una foto con la Directora ejecutiva de la Fundación Carolina, doctora Adela Morales, y agradecerle en nombre propio y de todos los docentes de Colombia por ayudar a digni�car nuestra profesión y trabajar por el mejoramiento de la educación en mi amado país.

Este almuerzo, además de oportuno y delicioso fue una ocasión de intercambiar detalles, preguntas y conocer un poco de cada una de las personas con las que emprendía este viaje; compartí la mesa con el doctor Javier Pombo, de la Fundación Compartir, un ser muy especial lleno de un orgullo por cada uno de los maestros y maestras que conoce en su ardua labor; mi amiga cartagenera Yolanda Pérez y el doctor Ramón Garavito, rector del Colegio Colsubsidio San Vicente, un compañero mío de trabajo de diez años, con quienes pude intercambiar experiencias y aprender de sus viajes anteriores. Deleitada con el almuerzo y las narraciones mágicas de mis compañeros llegó la hora de partir hacia el aeropuerto.

Rumbo al Aeropuerto El Dorado

Con maleta en mano, pasaje, papeles y un corazón que se quería salir del pecho emprendimos el camino hacia el Aeropuerto Internacional El Dorado; un día leí “nunca guardes nada para una ocasión especial”, pero yo hice caso omiso de eso, porque para mí sí ameritaba llevar todo lo mejor: así que me encontraba allí con mi ropa nueva, mi maleta nueva y por supuesto mis sueños nuevos de aventura, de aprendizaje. Como es natural en mí no ahorré ningún esfuerzo en sonreír, en abrazar a mi familia y dejarles saber lo feliz que me sentía; pensaba en la ruta del avión que desde un mapa había recorrido

en mi mente; ya en el avión me fui acomodando y poco a poco mis compañeros de viaje hicieron lo mismo; el vuelo fue muy tranquilo y placentero, pero totalmente ajeno al exterior ya que mi ubicación fue en el centro, así que en medio de la amena compañía y charla de maestros en menos de nada me encontraba en tierra europea.

Llegada al imponente Aeropuerto Internacional Madrid Barajas Las apreciaciones de algunos conocidos y lo visto en internet se quedaron cortos porque era inmensamente grande, el más importante de España y el más transitado de Europa; toda una ciudad aeroportuaria compleja y llena de cosas por descubrir; yo realicé el recorrido maravillada de sus grandes instalaciones, las cuales están totalmente adaptadas a las necesidades de las personas con alguna condición especial ya que cuenta con ascensores, rampas, baños adecuados y disponibilidad de sillas de ruedas; sus restaurantes y también las tiendas ‘free shops’ (libres de impuestos) las cuales aproveché a mi regreso para comprar algunos ‘souvenirs’ y artículos propios de España; del servicio de metro en su interior, el cual utilicé para ir por el equipaje; de todas las personas de diferentes partes del mundo que pude apreciar, cada una con su propio afán, su propio destino, y después de varias horas mis compañeros de viaje y yo nos volvimos a encontrar con rostros un poco cansados, cabellos ya no tan peinados, pero llenos de gozo y alegría tomando nuestras primeras fotos, tratando de no dejar escapar ningún detalle para contar más adelante en el regreso. De repente, como ángeles guardianes dispuestos a cumplir su trabajo con mucha responsabilidad aparecieron Belén y Pablo, nuestros guías turísticos, con un cartel que decía “Fundación Carolina, bienvenidos”; me sentí muy importante: alguien venía a recogerme al aeropuerto de Madrid; para estos dos chicos españoles en ese momento inicia su ardua labor de ubicarnos en un país que para mí tenía todo por ver, todo por explorar, además de la confusión por el cambio de horario. Entre algunas recomendaciones iniciales abordamos un moderno bus, que sería nuestro transporte o�cial por los próximos ocho días, y el que por sus grandes ventanales me daría la oportunidad de ver cosas maravillosas que aún, con solo cerrar los ojos, logro disfrutar sin mayor esfuerzo.

Como entre la 1 y la 1:30 llegamos al Hotel Vincci Centrum, ubicado en la calle Cedaceros 4, un lugar muy céntrico y muy cerca del comercio, lo que más adelante pude comprobar; además del pincelazo que en el recorrido había podido ver de la arquitectura madrileña, me impactó mucho su acento, yo casi no les entendía, debía esforzarme un poco porque una cosa era escuchar las canciones de Julio Iglesias o las de ‘La oreja de Van Gogh’ con mi hermana, y otra en vivo y en directo; ¡oh por Dios! como dicen los españoles, pero poco a poco mis oídos se fueron acostumbrando y con el pasar de los días me embelesaba más y más con ese hermoso acento que trae a mi mente olor a olivos �oreciendo (eso lo aprendí del doctor Alfredo Moreno, director académico de la Fundación Carolina), a zarzuela y vino tinto.

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en mi mente; ya en el avión me fui acomodando y poco a poco mis compañeros de viaje hicieron lo mismo; el vuelo fue muy tranquilo y placentero, pero totalmente ajeno al exterior ya que mi ubicación fue en el centro, así que en medio de la amena compañía y charla de maestros en menos de nada me encontraba en tierra europea.

Llegada al imponente Aeropuerto Internacional Madrid Barajas Las apreciaciones de algunos conocidos y lo visto en internet se quedaron cortos porque era inmensamente grande, el más importante de España y el más transitado de Europa; toda una ciudad aeroportuaria compleja y llena de cosas por descubrir; yo realicé el recorrido maravillada de sus grandes instalaciones, las cuales están totalmente adaptadas a las necesidades de las personas con alguna condición especial ya que cuenta con ascensores, rampas, baños adecuados y disponibilidad de sillas de ruedas; sus restaurantes y también las tiendas ‘free shops’ (libres de impuestos) las cuales aproveché a mi regreso para comprar algunos ‘souvenirs’ y artículos propios de España; del servicio de metro en su interior, el cual utilicé para ir por el equipaje; de todas las personas de diferentes partes del mundo que pude apreciar, cada una con su propio afán, su propio destino, y después de varias horas mis compañeros de viaje y yo nos volvimos a encontrar con rostros un poco cansados, cabellos ya no tan peinados, pero llenos de gozo y alegría tomando nuestras primeras fotos, tratando de no dejar escapar ningún detalle para contar más adelante en el regreso. De repente, como ángeles guardianes dispuestos a cumplir su trabajo con mucha responsabilidad aparecieron Belén y Pablo, nuestros guías turísticos, con un cartel que decía “Fundación Carolina, bienvenidos”; me sentí muy importante: alguien venía a recogerme al aeropuerto de Madrid; para estos dos chicos españoles en ese momento inicia su ardua labor de ubicarnos en un país que para mí tenía todo por ver, todo por explorar, además de la confusión por el cambio de horario. Entre algunas recomendaciones iniciales abordamos un moderno bus, que sería nuestro transporte o�cial por los próximos ocho días, y el que por sus grandes ventanales me daría la oportunidad de ver cosas maravillosas que aún, con solo cerrar los ojos, logro disfrutar sin mayor esfuerzo.

Como entre la 1 y la 1:30 llegamos al Hotel Vincci Centrum, ubicado en la calle Cedaceros 4, un lugar muy céntrico y muy cerca del comercio, lo que más adelante pude comprobar; además del pincelazo que en el recorrido había podido ver de la arquitectura madrileña, me impactó mucho su acento, yo casi no les entendía, debía esforzarme un poco porque una cosa era escuchar las canciones de Julio Iglesias o las de ‘La oreja de Van Gogh’ con mi hermana, y otra en vivo y en directo; ¡oh por Dios! como dicen los españoles, pero poco a poco mis oídos se fueron acostumbrando y con el pasar de los días me embelesaba más y más con ese hermoso acento que trae a mi mente olor a olivos �oreciendo (eso lo aprendí del doctor Alfredo Moreno, director académico de la Fundación Carolina), a zarzuela y vino tinto.

Mi primer paseo por Madrid

Como era obvio no queríamos perder ningún momento y salimos a caminar en una tarde bastante fría por las calles de Madrid, armados de una buena chaqueta y por supuesto de la cámara para tratar de captar en algo lo fascinante de los paisajes y ese ambiente de transición entre el paso del invierno y la llegada de la primavera; en ese primer paseo pude sentir una ciudad hermosa, amable, cosmopolita, vista desde su estructura; pude sentir sus gentes, sus bares, donde se respira y se siente la real y verdadera esencia de Madrid; el primer lugar que pude apreciar fue la Puerta de Alcalá, uno de los monumentos más representativos ya que es posible desde ella ver el interior y el exterior de la ciudad; se encuentra ubicada entre la Fuente de Cibeles y el Parque del Retiro; hermoso e imponente sitio que quería conocer y que había recreado por años con la canción de Ana Belén: “Levanto la vista y me encuentro con ella y ahí está, ahí está, ahí está, viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcalá”, y algunos datos históricos sobre el acceso que en la antigüedad ella daba a los viajeros que entraban desde Francia, Aragón o Cataluña y como ha servido para toda clase de manifestaciones políticas, históricas y artísticas (3); maravillada con su monumental belleza pude darle la vuelta y ver en su parte exterior los niños que representan las cuatro virtudes cardinales: fortaleza, justicia, templanza y prudencia, y recordé en ese momento a mi gran maestro de castellano -de esos que dejan huella-, quien decía que si el ser humano se acercara en algo a estas virtudes atesoraría lo mejor de la vida. Continuando con el recorrido en pleno centro de Madrid y como uno de los lugares más importantes de la capital de España, aparece como un gran pulmón verde e invitando a descubrir toda clase de espectáculos el Parque El Retiro, que de forma inmediata me envolvió con su frío, con sus hermosos paisajes, un lago de ensueño y la interculturalidad, donde con gran facilidad se mezcla la música de Juanes, los videntes argentinos, las gitanas leyendo la mano y el romero para la suerte; poco a poco y a medida que me iba adentrando aparecen la rosaleda, los jardines y la ría, lugares que invitan al encuentro y de los cuales disfrutan ciudadanos, caminantes, patinadores y muchos turistas, haciendo de este paseo un momento muy grato; aún me parece increíble cómo en este parque queda atrás un poco la discriminación y se abre paso el recrear ese encuentro de etnias, de culturas, que en cierto momento comparé con nuestro septimazo, un paseo por el Chorro de Quevedo o por el mercado de las pulgas, donde se puede con respeto convivir, disfrutar y aprender del otro. Entre todo este ambiente de alegría, de mundos encontrados, de inmigrantes -muchos de ellos compatriotas míos-, y con uno que otro recuerdo adquirido se fue consumiendo la tarde e hizo su aparición la noche, muy esperada por mí cuando, con la guía de mi amigo Holguer y en compañía de cinco maestros más, llegó todo un comercio lleno de variedades, de personas amables y por supuesto del “Palacio del Jamón”, sí del jamón, no del ‘colesterol’, ese es en nuestra tierrita; un lugar con un concepto de restaurante temático especializado en jamones, donde no había sino que levantar la mirada y te encontrabas con un mundo lleno desorpresas, de delicias, donde por un euro podías disfrutar de una caña acompañada de un jamón de la más alta calidad, una delicia que pude disfrutar, y comprobar el lema “De Madrid al cielo pasando por el museo del jamón”, y un corazón como el mío -bohemio por naturaleza- se sintió abrumado por tanta exquisitez y lo digo no sólo por la cerveza

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que a propósito era muy buena o el jamón, lo digo por lo que a mis ojos deleitaba y lo que conocía de la cultura relajada del español, del inmigrante, del turista, del disfrute, y aprendí que estas experiencias son para gozar; pude dialogar con personas de otros países, con españoles que me aconsejaban a cada paso qué jamón probar, latinos que me decían la forma de llevar un poco para la tierrita ‘empacado al vacío’, por eso dicen por ahí que para conocer una ciudad hay que echarle un vistazo a sus bares. Después de una amena charla con mis compañeros de viaje y un intercambio tan grande de culturas, cansada pero emocionada y llena de experiencias e información en mi disco duro, terminó mi primer día en tierras europeas, en la amada madre patria España y con un sentimiento de triunfo que me decía a mí misma: lo logré.

Y se da inicio al Programa Internacional de Visitantes

En verdad ya se había iniciado desde Colombia, pero me re�ero a lo verdaderamente formal, a esa agenda que con tanto esmero había sido preparada y que nos fuera entregada el día anterior con toda la información y algunos obsequios por parte de la Fundación Carolina. Después de un merecido descanso en la habitación donde me sentía como una reina, el baño espumoso en una hermosa tina y el suculento desayuno, estaba lista vestida con mi mejor pinta, con todo el kit de la Fundación Carolina y la mejor disposición de absorber como una esponja todo lo que más pudiera para compartir con mis colegas colombianos, mis niños especiales y los padres que habían hecho posible mi presencia allí.

Cada una de estas visitas dejaron algo para mi vida y no me canso de darle gracias a Dios por permitirme ampliar de esta manera mi conocimiento sobre el mundo, sobre la educación y sobre la vida; con admiración pude observar cómo cada una de estas instituciones trabajan desde sus perspectiva por lograr esa conciencia sobre la educación como base para el desarrollo social y económico del mundo y de colaboración con los países iberoamericanos, por fortuna para nosotros los educadores colombianos; entidades que surgen en esa lucha conjunta por erradicar la pobreza y la justicia social; entidades que laboran por un mundo más equitativo desde la educación.

Algo que sentí en Colombia desde que conocí la Fundación Carolina fue la calidez de las personas y en España no fue nada diferente; me sentí como en casa a pesar de la distancia, el recibimiento no pudo ser mejor, cada una de las personas presentes en esta primera reunión me hicieron sentir importante, reconocieron mi trabajo como algo digno de admirar y un ejemplo a seguir; en todo momento dejaron ver que es “una institución público-privada que promueve las relaciones culturales y la cooperación en materia educativa y cientí�ca entre España y los países de la Comunidad Iberoamericana de Naciones” (4) y realmente es una Fundación que ayuda a digni�car la profesión docente por medio de acciones reales como becas, encuentros y formación permanente, que hacen que miles de maestros como yo podamos disfrutar de este viaje académico que enaltece la labor docente, y se ve re�ejado en bene�cios para cada una de las comunidades donde trabajamos por conseguir una educación de calidad que solo puede lograrse con maestros bien preparados, pero también con maestros que se sientan reconocidos

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dentro de su labor como parte vital de una sociedad cambiante que procura el desarrollo integral de las personas y su pleno desarrollo en todas las áreas. De este nuevo mundo muchas cosas me impactaron: conocí personas extraordinarias que siempre llevaré en mi corazón y de las cuales aprendí cosas para mi vida personal y profesional como Gustavo Rovira (responsable del Programa Internacional de Visitantes), y por supuesto el doctor Alfredo Moreno Cebrián, director académico de la Fundación Carolina, quien fue considerado por la Universidad Nacional de Asunción como un profesor de alto relieve intelectual y cientí�co al otorgarle el Doctorado Honoris Causa; un español, digo yo, con todas las de la ley, catedrático, escritor, muy letrado, que con sus sabias narraciones y profundo conocimiento de la historia española y latinoamericana me abrió las puertas a una España más real, más cercana, que fácilmente trans�ere los saberes al visitante sin prevenciones, pero con la certeza de una ayuda e interés iberoamericano de cooperación, que no busca más que formar comunidades de aprendizaje y conectar mundos desde la escuela como un agente de cambio inmediato, ya que para Moreno “el camino más corto para atajar la inequidad es la educación”.

Muchas visitas más me dejaron incontables experiencias de aprendizaje; por ejemplo el proyecto Escuelas Amigas de la Fundación Telefónica, que es una red de centros educativos para conocer otras escuelas y fomentar la comunicación, la colaboración, el respeto y análisis de otras culturas; con una in�nidad de posibilidades de hermandad entre una escuela latina y una española donde se abren posibilidades de formación digital, asesoramiento permanente y espacios de red de comunicación e intercambio. Igualmente la visita al Ministerio de Educación y al Instituto de Tecnologías Educativas con todos sus programas de internet en la escuela y su plataforma Allegra-escuela 2.0 en el uso de pizarras y ordenadores, me dejó muy tranquila, porque a pesar de que nosotros no tenemos los recursos materiales sí hay avances en la capacitación para el uso adecuado de las TIC; algunas de nuestras instituciones ya cuentan con pizarras y nuestro portal educativo Colombia Aprende es una gran herramienta de ayuda y apoyo para los docentes (5).

Entre sonrisas y los recorridos inolvidables aparece en un ambiente armonioso el Museo del Prado, uno de los más importantes y visitados del mundo, con una extensa y selecta colección donde prevalece la amplia presencia de Goya, pero también se pueden apreciar artistas como El Bosco, El Greco, Tiziano, Tintoretto, Rubens, entre otros; sin conocer mucho del tema del arte, pero con el gusto y admiración por tan únicas y excelentes obras, pude recrear mi corazón y espíritu con una magni�ca vista de la cual tendría mucho que contar, pero eso se lo dejo a los expertos para no caer en equivocaciones imperdonables. Lo que si me gustaría compartir es mi gusto por la obra La Anunciación (1430-1432), siendo yo una devota acérrima de la Virgen María quedé maravillada: se trata de un retablo que muestra la caída de Adán y Eva expulsados del paraíso y la salvación del hombre; la anunciación de María y episodios de la vida de la Virgen María, hecha a témpera y oro, pintada en el convento Dominico de Fiésole, muy cerca de Florencia, por Fra Angélico (6).

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Rumbo a Toledo, Castilla-La Mancha, Castillo de Consuegra y los molinos

Otra experiencia nace aquí cuando por �n pude sentir la sensación y conocer el AVE (tren de alta velocidad), red de trenes públicos que se encuentra desplegada por todo el país y que recortan el tiempo de viaje entre Madrid y varias ciudades de España; de forma cómoda los pasajeros vienen y van sin mayores di�cultades, disfrutando de un rápido y agradable traslado entre Madrid y Toledo de 40 minutos aproximadamente..

Los sitios, los recorridos, fueron mágicos: un espectáculo que se levantaba con sus hermosas e empinadas calles, donde después del esfuerzo de la difícil subida todo era compensado por esa espectacular vista que aparecía ante mí como un aglomerado de construcciones �na y estratégicamente colocadas allí; calles largas plenas de historia, llenas de vida, de fortaleza muy evidente en los muros que aún se pueden apreciar a sus alrededores; de�nitivamente no se puede caminar por Toledo sin comprar algo de artesanía ya que además de hermosa tiene una gran reputación, y las delicias de los mazapanes para endulzar el paladar. En �n, Toledo es un monumento nacional, así que pasearse por estas tierras ofrece a nosotros los turistas uno de los mejores resúmenes históricos de España y una gran variedad de posibilidades gastronómicas y culturales.

Al ver el primer molino supe enseguida que ya estaba en La Mancha; con todo ese paisaje insólito y esa carga de historia no había más sino que embelesarnos con cada una de las historias del doctor Alfredo Moreno sobre esta tierra inconfundible, tal y exactamente igual como la describe Cervantes en El Quijote; en ella se encuentran poblaciones de mucho interés como Consuegra, llamada de esta manera por el viejo castillo y los típicos molinos; es una hermosa villa con mucho que contar y con su castillo que está rodeado de doce molinos de viento considerados los más conservados de toda España y los cuales llevan nombres de El Quijote como por ejemplo el Bolero, el Espartero, el Rucio y por supuesto el Sancho, el cual conserva su maquinaria en funcionamiento y cada año en una celebración que se llama la “Fiesta de la rosa del azafrán” realiza la “Molienda de la paz”, en un acto donde participan personalidades del país, se convierte el trigo en harina y se reparte a los visitantes que llegan a ser bastante numerosos (7).

Valencia, mi familia, las Fallas y la Mascletá

El alma quería volar pero el corazón estaba un poco tímido, triste y muy confundido, apenas si podía entender que mi compañera de aventuras y con la cual recorrería algunas partes ya no estaba; mi amiga Yolanda había tenido que emprender el viaje de regreso a casa antes de lo planeado ya que su querida madre, envuelta en alas de eternidad, había partido a la presencia del Señor, y yo con todo listo tendría que continuar si ella.

Terminado este maravilloso Encuentro de Maestros Destacados de Colombia 2011 no puedo irme sin contarles mi experiencia en Valencia, tierra de las Fallas y la Mascletá; ciudad que hace diez años acogió a mi prima Mónica y hace cinco a Aleja, dos inmigrantes que cansadas de la mala situación economica

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por la que atravesaban en la tierrita decidieron un día partir para buscar un mejor futuro para ellas y sus hijos. Después de mucho pensarlo en Bogotá, y viendo la oportunidad de estar cerca de ellas decidí prolongar mi viaje por ocho días, cosa de la cual no me arrepiento ya que ese reencuentro con ellas fue algo emotivo, verlas en su mundo, a dos mujeres colombianas echadas para adelante, que en ocasiones me parecieron con un estilo bastante europeo, pero que en el momento menos pensado sale esa esencia del colombiano bonachón, alegre, pilo, que extraña su tierra pero que no se quiere ir para allá porque con esfuerzo han conseguido un nivel de vida que aquí en nuestra Colombia no creo puedan alcanzar.

Llena de nostalgia, conocimientos y experiencias me separo de mis compañeros de viaje, esos grandes maestros que Dios en su in�nita bondad tuvo a bien poner en mi camino y que siempre llevaré en un lugar muy especial de mi corazón, ya que de cada uno aprendí cosas valiosas, y con la ayuda de una amiga de mis primas de origen boliviano, llena de esa fraternidad propia de los latinos, inicio el viaje hacia Valencia, primero en metro para llegar a la estación de autobuses y luego en un cómodo bus que me mostraría otro lado de España, un sitio lleno de aventuras, diversión, aprendizaje y familia; una ciudad luminosa, tierra de �ores y Fallas, sí las Fallas que son una gran �esta llena de luz y fuego consideradas, según los conocedores del tema que son sus mismos habitantes de mucho interés internacional, se celebran en marzo y aunque no las alcancé a disfrutar porque no coincidieron las fechas, sí pude apreciar un espectáculo bastante particular, el abrebocas a estas �estas y es la famosa Mascletá, un evento que se realiza en la plaza del Ayuntamiento de Valencia y que reúne al español, al niño, al joven, al inmigrante y por supuesto a los desprevenidos turistas que como yo quedamos ensordecidos. Aleja, mi querida prima, me dijo: “para disfrutarlas y entenderlas hay que dejarse llevar por el ruido, no es cuestión de ver (se realizan a las 2 de la tarde), sino de sentir y oír”, y al dejarse llevar por el ruido y el estruendo se consiguen unas sensaciones que realmente hacen estremecer el alma; se desarrolla una diaria y las presiden las hermosas ‘falleras’ mayores y las autoridades municipales.

Algunos sitios de Valencia, especialmente, dan la sensación de estar en un pedacito de Colombia, con personas tan amables y queridas como el dueño del restaurante y del bar colombiano, un paisa bonachón de esos de empuje, que se han encargado de que sus paisanos tengan un rinconcito donde puedan almorzar frijoles con garra, arepa, caldo de costilla y una que otra comida típica colombiana; que puedan escuchar su música; ver los partidos de su equipo preferido, los noticieros, en un ambiente paisa y tomarse un aguardiente acompañado de limón, y por supuesto de vallenato. En estos lugares conocí gentes de admirar, todas ellas inmigrantes latinos, llenos de nostalgias pero también de anhelos y ganas de cumplir sus sueños.

Muchas personas dignas de admiración como mis primas, como los dueños del restaurante y del bar colombiano y un poeta paisa que yo llamo “El Chaval”, un ser humano cálido, dueño de un gran talento que pude descubrir en las idas y venidas de nuestras caminatas nocturnas, acompañadas de una auténtica paella valenciana, con una buena copa de vino tinto y un paseo infaltable por la ciudad de las artes y las ciencias.

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Este viaje me permitió disfrutar un mundo hasta ahora desconocido, aprender muchas cosas y valorar otras, tener la claridad de que como docente, ahora del Distrito, debo seguir trabajando cada día con más valor, entrega y ahínco para lograr que proyectos de innovación tengan impacto en la comunidad donde trabajo y aporten a la calidad de la educación de mi país. Con las visitas al Ministerio de Educación español y especialmente al colegio infantil y primaria Juan Alcaide en Puerto Lápice, pude ver muchas cosas pero la satisfacción más grande es saber que a pesar de no tener algunos recursos tan so�sticados como ellos, sí existimos muchos maestros que estamos haciendo esfuerzos grandes por mejorar cada día la educación que reciben nuestros estudiantes; como es obvio absorbí como una esponja sedienta de conocimiento todo lo que pude en cada una de las conferencias, de las visitas y de los encuentros a los que asistí; traje cosas nuevas que por supuesto estoy poniendo en práctica y que he tenido la oportunidad de compartir con mis amigos y compañeros docentes.

Al terminar este hermoso Encuentro de Maestros Destacados de Colombia 2011, en mi mente quedan grandes imágenes de los edi�cios más representativos como los de los grandes bancos, de ese Madrid de los Austrias hasta llegar al Santiago Bernabeu del Real Madrid y la Plaza Mayor, que en la noche envuelve al turista en un paseo por el comercio donde se confunden los almacenes de ‘souvenirs’, los mercados chinos, El Corte Inglés y una in�nidad de posibilidades que hacen de Madrid una ciudad a la que siempre se va a querer volver, eso sí mirando hacia arriba para poderla apreciar y disfrutar al máximo. Para concluir quiero agradecerle primero a Dios que me permitió gozar de tan magna experiencia; a mi familia, especialmente a mi hija Tatys y mi amada madre; a Colsubsidio y todo el equipo de trabajo del Colegio Nueva Roma; a Milena Montoya y su grupo de educadoras especiales; a mi amiga Jeimmy Barón por su apoyo incondicional; a mis niños de Ser Feliz y sus admiradas madres; al Premio Compartir al Maestro; a la Fundación Carolina y todas las entidades que visité en España, pues gracias a ustedes emprendí este viaje lleno de experiencias inolvidables. Tengo el convencimiento que debo seguir en un proceso de crecimiento que me permita seguir trabajando por la inclusión escolar y social de las personas en condición de discapacidad, recrear una escuela incluyente que le permita a cada uno de mis ‘ángeles’ volar con alas propias, prestadas o restauradas pero volar, en sueños, ser libres por lo que saben y autónomos por lo que conocen.

“Santa Rita High School vamos por una escuela incluyente donde sea posible la felicidad”.

No juzguéis a los demás si no queréis ser juzgados. Porque con el mismo juicio que juzgareis habréis de ser juzgados,

y con la misma medida que midiereis,seréis medidos vosotros.

Jesucristo- Mateo 20: 26 – 28

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Referencias

1Tomado del libro Experiencias 2009 Premio Compartir al Maestro.2Tomado del proyecto de inclusión escolar y social Ser Feliz 2009.3Adaptado de Mariano Juberías Ochoa (1971). La puerta de Alcalá y sus personajes. Madrid, Aula de Cultura, ed. (primera edición). 4Tomado y adaptado de la página web Fundación Carolina.5Adaptado de un folleto informativo entregado en la visita a Telefónica.6Adaptado de un folleto informativo entregado en la visita al Museo Nacional del Prado.7Valencia, guía turística, histórica y marítima.

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Estamos dentro de la era de las comunicaciones y del conocimiento y por lo tanto es necesario buscar nuevos y diferentes caminos para la educación, con

fuerte compromiso, como un proceso que involucra considerar que la escuela debe cumplir su verdadera función social en una sociedad del conocimiento,

que piensen en vivir una vida con calidad y que sepan elegir a sus gobernantes.

Considero que debemos iniciar un proceso de cambio que implique que a nivel del aula los maestros tengamos una actitud hacia la innovación y la investigación, con el propósito de plantear estrategias viables para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza y aprendizaje y elevar así

personas que le aporten positivamente a la nación y, por qué no, a todo el mundo.

Profundizando en el papel de los maestros, se encuentra que en esta era el rol

respecto a la sociedad moderna, que cada vez le hacen más exigencias con respecto a sus acciones como formador de los ciudadanos del futuro; estas exigencias tienen que ver con su capacitación permanente, el aprendizaje continuo, la solución de problemas sobre la enseñanza y aprendizaje y

incierto.

De la misma manera, esta nueva era del conocimiento exige a los directivos de las instituciones y a quienes orientan las entidades de educación, verdaderas actitudes de liderazgo, que implican unas características que tienen que ver también con la formación permanente, planear soluciones a futuro, actuar en

en la construcción y desarrollo del currículo.

También es preciso pensar en que el rol de los directivos debe estar basado en el conocimiento profundo de la institución, su historia, proyectos, misión, para tener una visión amplia y global del futuro de la misma; esto para evitar

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Nuevos caminos para la educaciónNivia Esther Yela CaicedoDocente de matemáticas, institución educativa San Francisco de Asís, Bogotá. Premio Compartir al Maestro.

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Estamos dentro de la era de las comunicaciones y del conocimiento y por lo tanto es necesario buscar nuevos y diferentes caminos para la educación, con la participación de todos los estamentos que re�exionamos en ella con un fuerte compromiso, como un proceso que involucra considerar que la escuela debe cumplir su verdadera función social en una sociedad del conocimiento, de la globalización y de la revolución cientí�co-tecnológica; que implica que los estudiantes aprendan a pensar; que actúen re�exivamente ante los con�ictos; que planteen soluciones creativas a los problemas y las di�cultades; que piensen en vivir una vida con calidad y que sepan elegir a sus gobernantes.

Considero que debemos iniciar un proceso de cambio que implique que a nivel del aula los maestros tengamos una actitud hacia la innovación y la investigación, con el propósito de plantear estrategias viables para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza y aprendizaje y elevar así de�nitivamente la calidad de la educación.También en el aula se debe re�exionar en la formación del pensamiento cientí�co, para que los estudiantes del futuro sean innovadores, creadores, personas que le aporten positivamente a la nación y, por qué no, a todo el mundo.

Profundizando en el papel de los maestros, se encuentra que en esta era el rol del educador ha tenido cambios signi�cativos, que involucran sus ideas con respecto a la sociedad moderna, que cada vez le hacen más exigencias con respecto a sus acciones como formador de los ciudadanos del futuro; estas exigencias tienen que ver con su capacitación permanente, el aprendizaje continuo, la solución de problemas sobre la enseñanza y aprendizaje y actitudes �exibles para desenvolverse entre lo imprevisible, lo caótico y lo incierto.

De la misma manera, esta nueva era del conocimiento exige a los directivos de las instituciones y a quienes orientan las entidades de educación, verdaderas actitudes de liderazgo, que implican unas características que tienen que ver también con la formación permanente, planear soluciones a futuro, actuar en equipo para la solución de las di�cultades y permitir la participación de todos en la construcción y desarrollo del currículo.

También es preciso pensar en que el rol de los directivos debe estar basado en el conocimiento profundo de la institución, su historia, proyectos, misión, para tener una visión amplia y global del futuro de la misma; esto para evitar ensayos y acciones poco e�cientes que detengan su desarrollo.

Por otra parte, es necesario ser conscientes de que un directivo de hoy desarrolla su actividad en condiciones difíciles, con estudiantes que poseen con�ictos; por lo tanto se debe pensar también en líderes que tengan el estilo del “liderazgo compasivo” de Russell Swann (Australia), proyectado para instituciones con problemas que tienen que ver con la ruptura de la familia, el desempleo, la falta de interés de los alumnos, y las di�cultades de aprendizaje. Di�cultades que se presentan también en las instituciones en Colombia.

Este estilo de liderazgo se caracteriza por la posibilidad de ser compartido con todos los integrantes de la comunidad; por tener siempre el rol de mediadores y actitud de servicio; el desarrollo de capacidades para la comunicación convincente; la negociación y el consenso y la creación de estructuras �exibles que estén siempre al servicio de las personas y sus particulares circunstancias.

Creo que los catorce maestros participantes en el Encuentro de Maestros Destacados de Colombia realizado en Madrid y Castilla-La Mancha, hemos iniciado con nuestra labor la búsqueda de nuevos caminos para la educación en Colombia; somos un grupo que después de tener la oportunidad de conocer experiencias en la Dirección de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid y la Comunidad de Castilla-La Mancha, y desde las

instituciones de apoyo, consejería y asesoría, tenemos una visión más amplia de nuestra función como dinamizadores de procesos que aporten al análisis de las di�cultades de la educación en nuestras instituciones, en nuestras aulas y colegios, tales como los resultados bajos en evaluaciones de competencias, di�cultades de convivencia, de deserción, de atención, etc. Y creo que, sin duda, esta vivencia fortalecerá nuestras experiencias que ya han sido catalogadas como exitosas, pero que a futuro deben seguir cautivando y fortaleciendo los ejercicios de otros maestros, hasta formar una colmena o una red rica en conocimientos pedagógicos y didácticos para todas las aéreas del conocimiento.

Y ya hablando sobre mi visión personal, me impactaron muchos aspectos del recorrido que gracias a la Fundación Carolina pude realizar.

La organización de las ciudades, invita a pensar en emprender un proyecto de formación desde la escuela hacia el cuidado de lo público, la organización del trá�co, el respeto por el descanso del otro, la claridad del Estado con respecto a su responsabilidad de una educación gratuita y de calidad para todos.

Por otra parte, también me impactó el hecho de que otras instituciones están buscando nuevos caminos para aportarle a la educación en Colombia y en los países iberoamericanos, como Intermón Oxfam

España y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI); ellos han estudiado e investigado diferentes situaciones de carácter social en Colombia y están planteando, a través de fundaciones, la solución a los con�ictos que han encontrado.

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Como aporte a mi práctica en el aula de matemáticas quiero resaltar la contribución del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), con el cual el Ministerio de Educación le hace frente a un imperativo de la sociedad del conocimiento como es el uso e�ciente de las TIC en educación. Es signi�cativa la producción de materiales y recursos para todas las aéreas que este instituto ha creado, y que pone a disposición de todos los maestros en su página www.ite.educacion.es . Ellos han desarrollado el proyecto Gauss y el proyecto Descartes para matemáticas; el proyecto Newton para ciencias, materiales para la enseñanza de la historia, castellano, inglés, química, que se pueden explorar, adaptar y llevar también a nuestras aulas, porque en este aspecto considero que nos llevan una gran ventaja y es por lo tanto necesario que todos los maestros iniciemos primero un proceso de formación para buscar la manera de involucrar las tecnologías de la información y las comunicaciones al aula. En este sentido también tuvimos la oportunidad de conocer la experiencia de la Fundación Telefónica en España y en instituciones de otros países, incluida Colombia, porque también se puede resaltar la labor de esta Fundación en nuestro país, mediante el apoyo de aulas digitales y proyectos que involucran la formación de los maestros.

Asimismo, en la Fundación Telefónica pudimos asistir a la exposición de fotografía “Descubriendo a Brangulí”, reportero grá�co de 1879, nacido en Barcelona, quien retrató grandes acontecimientos de la historia de España, entre ellos la Guerra Civil, una experiencia de fotoperiodismo que sin duda ofrece una estrategia de aprendizaje para llevar a las aulas, y una muestra de que hoy en día el conocimiento puede estar en todas partes.

Muy interesante la forma didáctica como estaba organizada la exposición, ya que en la guía se invita a analizar la exhibición, con preguntas con respecto a cómo eran las aulas en 1930 (hay fotos de ellas), como eran los o�cios, cómo se divertían los niños, cómo era un tranvía, cómo era un supermercado.

Muchas gracias a la Fundación Carolina por este programa, que ofrece a los maestros una experiencia inolvidable, contribuye a la formación de los educadores de Colombia y hace un verdadero reconocimiento a su labor, ya que con todos los proyectos que realiza en Colombia está buscando nuevos caminos para mejorar la educación de miles de niños y jóvenes que serán los ciudadanos del futuro.

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1Miguel de Cervantes Saavedra: El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.

“En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no hace mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga

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Gratitud

Iniciar este escrito sin expresar sentimientos de gratitud a quienes hicieron posible esta bella experiencia sería desconocer los esfuerzos de personas y

de la educación en Colombia.

Deseo entonces hacer público mis agradecimientos a profesores, estudiantes, padres de familia y directivos que integran la comunidad educativa del Colegio Colsubsidio San Vicente IED, la cual tengo el placer de liderar como Rector y que contribuyeron con su labor para que obtuviéramos el Galardón a la Excelencia a la Gestión Educativa en el año 2009.

Igualmente mi gratitud a la Fundación Carolina Colombia, copatrocinadora de este premio, que tuvo a bien invitarme a formar parte del V Encuentro de Maestros Sobresalientes. Me he convertido en un admirador de esta Fundación por su labor, su organización y apoyo a proyectos educativos; mis respetos para la Fundación Carolina. Necesitamos más organizaciones como esta en nuestro país.

Gracias a la Secretaría de Educación de Bogotá y a la Corporación Calidad por crear y administrar el Premio Galardón a la Excelencia a la Gestión Educativa y tener en cuenta a los colegios en concesión. Se hacen necesarios más estímulos para las instituciones educativas que administran procesos de calidad.

Las entidades que hicieron de mi experiencia en España un evento que marcó mi vida son merecedoras de valoración y aplauso. Muchas gracias para todos los funcionarios que nos atendieron, nos compartieron sus objetivos, metas, procedimientos y por supuesto nos enriquecieron la visión con otras experiencias en materia educativa:

Ramón Garavito CuéllarRector del Colegio Colsubsidio San Vicente IED de Bogotá.

Premio Galardón a la Excelencia.

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la Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo - AECID, la Comunidad Autónoma de Madrid (Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza y Centro Regional de Innovación y Formación Las Acacias), la Fundación Carolina, la Fundación Telefónica, Intermón OXFAM, la Junta de Castilla-La Mancha, la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, el Ministerio de Educación, el Instituto de Tecnologías Educativas - ITE, la Organización de Estados Iberoamericanos - OEI y la Secretaría General Iberoamericana -SEGIB. Para todos ellos mi eterna gratitud y respeto; muy buenos an�triones y con gran sentido de la generosidad al compartir desinteresadamente sus experiencias con este grupo de colombianos.

¿Por qué ser merecedor del Programa Internacional de Visitantes a España y del V Encuentro de Maestros Destacados de Colombia?

Trascurría el año 1999 cuando las autoridades distritales tomaron la decisión de convocar a entidades de reconocida trayectoria en la gestión educativa con el �n de administrar nuevos colegios que dieran respuesta a las políticas de cobertura y de calidad. Así que varias Cajas de Compensación2 como Comfenalco y Colsubsidio, participaron de la licitación, obteniendo la administración de varios colegios bajo el modelo de concesión.3

El 3 de abril del año 2000 inició labores el Colegio Colsubsidio San Vicente IED y desde esa fecha he tenido la oportunidad de ser su Rector, liderando un Proyecto Educativo Institucional4 que se enmarca en la “Educación para el desarrollo humano a partir de la formación para el trabajo”, con sustento en la eticidad y la laboriosidad como principios que guían y dan respuesta al contexto académico, económico, social y laboral de la comunidad educativa, a través de los proyectos de aula, vida, empresa y comunidad.

Desde la elaboración de la propuesta para la licitación hasta la formulación del PEI se han aplicado los parámetros del Galardón a la Excelencia5, pues creemos que es el modelo que permite cumplir con la delegación que la sociedad nos ha depositado en materia de cobertura y calidad. En el año 2003 la institución se postula por primera vez al Galardón, lográndose ubicar entre los �nalistas, merecedores de visita de campo. En el año 2005 nuevamente nos postulamos y a partir de la retroalimentación redireccionamos el planeamiento estratégico, haciendo que las oportunidades de mejoramiento alimentaran los diferentes proyectos institucionales. En el 2006 se participó nuevamente y fuimos merecedores de la visita de campo como �nalistas.

Para el año 2009 se recogen todas las oportunidades de mejoramiento hechas por el equipo de evaluación de la Corporación Calidad6 en el informe de retroalimentación 2005, 2006, 2007 y 2008 en el marco de una cultura de mejoramiento continuo en la Gestión de liderazgo, la Gestión académica, la Gestión de la comunidad y la Gestión administrativa, para �nalmente ser merecedores del Galardón a la Excelencia versión 2009.

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2Caja de Compensación: organización colombiana encargada de redistribuir entre los trabajadores de una empresa los aportes de la empresa a�liada, a manera de subsidio.

¿Cómo perciben la organización y la gestión los evaluadores del galardón a la excelencia?

“El Colegio Colsubsidio San Vicente IED es un colegio de concesión que lleva en funcionamiento diez años en los que ha generado un horizonte institucional con enfoque de gestión integral enfatizada en la pedagogía problémica en la que se integran objetivos de re�exión y mejoramiento continuo, siendo uno de ellos el posicionamiento del colegio como uno de los mejores de distrito y el otro el desarrollo de un pensamiento gerencial en sus educandos con proyectos concretos de ejecución desde las aulas.

El ciclo PHVA7 se desarrolla en cada instancia de gestión del colegio desde tres miradas: el desarrollo humano, el liderar procesos educativos y la creación de empresas; cada uno de ellos desde la planeación con participación de todos los entes de la comunidad, la responsabilidad de acciones de calidad desde sus operantes, la observación y medición permanente de comités creados para este �n y la implementación de nuevos pasos a seguir a partir de la re�exión de sus acciones.

Sus productos responden a la implementación del enfoque y a las acciones de mejoramiento. Los procesos principales cuentan con mecanismos de medición a través de indicadores. La mayoría de los indicadores muestran tendencias fuertes de mejoramiento presentes en casi todas las áreas claves. Estos se presentan así: proyección a la comunidad, apropiación del horizonte institucional, índices de promoción mediante la apropiación de la pedagogía problémica, desarrollo de planes de mejoramiento institucional, disminución de niveles de deserción y ausentismo. Es una comunidad educativa en permanente crecimiento.

Su enfoque pedagógico problémico permite trabajar con la población de estudiantes y comunidad aledaña, con asertividad en la implementación de planes de mejoramiento de la calidad de vida de sus protagonistas desde la generación de soluciones a sus diversas necesidades que parten de los mismos actores estudiantiles y comunitarios. Su permanente ejercicio de pensar su quehacer en mejoras de los procesos antecedentes y la búsqueda constante de la excelencia. Una institución que a través de la letra se percibe cálida y humana, que halla su misión con la prioridad del ser humano y a través del ser humano.”8

Fue, entonces este reconocimiento el que hizo posible mi participación en este importante programa.

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3Concesión: modalidad de contrato según la cual el sector o�cial construye y dota el colegio y la empresa privada lo administra.4Proyecto Educativo Institucional PEI: nombre dado al proyecto que desarrolla cada colegio.5Galardón a la Excelencia a la Gestión Educativa: modelo de excelencia que evalúa la calidad y el mejoramiento continuo de la Gestión educativa de manera integral.6Corporación Calidad: organización responsable de administrar el Galardón a la Excelencia.7Ciclo PHVA: modelo de mejoramiento continuo que permite que todo deba ser planeado. Todo lo planeado debe hacerse. Todo lo que se haga se debe veri�car y en todo lo que se veri�que se debe actuar correctivamente.8Tomado del documento de retroalimentación del Galardón a la Excelencia del Colegio Colsubsidio San Vicente IED 2008, emitido por la Corporación Calidad.

¿Qué signi�cado tuvo la visita a España en mi proyecto de vida?

La experiencia en España contribuyó positivamente a mi proyecto de vida, a mi proyecto laboral y a mi visión de educador.

No estaba en mis planes viajar a Europa hasta tanto no conociera toda América del Sur. Tengo pendiente visitar Brasil, Chile, Uruguay y Paraguay. En hora buena se dio esta oportunidad y como tal me la disfruté y ciertamente me he enamorado de España y en este momento es prioridad regresar a este país en compañía de mi esposa, recorrer todas las comunidades y visitar otros países europeos. Una vez allí se cambia la imagen del país y de los españoles. Madrid y especialmente la parte histórica son fascinantes. Su arquitectura impacta. “Cuando estés en Madrid siempre mira hacia arriba”, nos dijo el profesor Alfredo Moreno. Pues lo que se percibe en las terminaciones de las construcciones es arte: esculturas, pinturas y bellas combinaciones de colores. Se pueden ver edi�cios antiguos, pero también construcciones modernas. Sus calles son limpias y bien demarcadas. Es de admirar el profundo respeto por el peatón y por las normas ciudadanas. El trá�co es extremadamente organizado y respetuoso de la señalización.

La visita al Museo del Prado me impactó. No me imaginé tantas obras en un solo lugar. Perfectamente se pueden pasar horas y horas contemplando y admirando la historia del arte español y universal. Es una gran joya, orgullo de España para todo el mundo. La verdad es que cualquier persona que quiera aprender historia del arte debería obligatoriamente visitar el Museo del Prado.

El Palacio Real es otro lugar en el cual perfectamente se pueden invertir horas y horas para observarlo y admirarlo. Su arquitectura es sencillamente bella. No haber tenido la oportunidad de visualizarlo en su interior no deja de ser frustrante.

El viaje a Toledo y conocer Castilla-La Mancha, utilizando el tren de alta velocidad y admirando los viñedos, los cerezos �orecidos y los cultivos de oliva han sido para mi pinturas que han quedado dibujadas en los lienzos de mi imaginario. Conocer los molinos de viento y su historia me hizo revivir algunas escenas del Quijote de la Mancha, entusiasmándome para releerlo.

Todo lo anterior cobra mayor importancia en la medida que las personas que nos acompañaron explicaban con sentido de apropiación y orgullo patrio el signi�cado de cada uno de estos lugares, paisajes, obras e historias. A lo anterior se le suma el afán por hacer sentir bien al visitante, re�ejado en expresiones como “permítanos en esta oportunidad compensar a los colombianos lo que nuestros conquistadores hicieron a sus antepasados” o con respecto al manejo del idioma castellano “somos conscientes de que los colombianos son los que hablan el mejor castellano, gracias a los maestros Caro y Cuervo”.

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Así que la atención de todas las personas que estuvieron como parte de la organización no solamente se preocuparon por hacernos sentir bien, sino que pudimos percibir un ciudadano español amable, respetuoso, solidario y preocupado por dejar una imagen positiva de su país y de los españoles, dando cuenta de su per�l de ciudadano del mundo.

Son precisamente estas experiencias las que hacen que mi proyecto de vida tenga que ser reestructurado en la medida que se vislumbran otras opciones para enriquecer mi formación, aproximándome a otras culturas ya no a través de la lectura o por medios visuales, sino ‘in situ’.

¿Qué signi�cado tuvo la visita a España en mi proyecto laboral?

Liderar un Proyecto Educativo no implica la mera administración del componente académico, sino que va más allá de las gestiones cotidianas de un gerente de empresa. Las familias han venido delegando su rol de formadores de sus hijos en la escuela, el gobierno igualmente deja en manos de las instituciones educativas muchas de sus responsabilidades y se le exige cada vez más a quienes vocacionalmente hemos optado por la profesión docente. A lo anterior se le suman todas las problemáticas de tipo socioeconómico que de las comunidades externas se trasladan al colegio, materializándose en con�ictos y actitudes no favorables para crear ambientes que favorezcan la aprendibilidad.

España nos aporta políticas y estrategias que apoyan la educación y la gestión docente para que sea más incluyente, coherente con los per�les establecidos y con herramientas, recursos y apoyos humanos que podríamos incorporar a nuestro quehacer. Por ejemplo, se cuenta con la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) como órgano de gestión de la política española de cooperación internacional y especí�camente a través de ámbitos estratégicos como la ED, Educación para el Desarrollo en sus dimensiones de Sensibilización, Formación sobre el Desarrollo, Investigación para el Desarrollo y Movilización Social, que en sus objetivos misionales nos ofrece apoyo a proyectos y programas en la modalidad de capacitación, materiales didácticos, investigación o programas de voluntariado internacional.

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) con sede en Madrid tiene como �n “fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable para la construcción de la paz, mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad, la solidaridad y la defensa de los derechos humanos” y en consecuencia, también ofrece apoyo a los procesos educativos para formar un ciudadano para el mundo.

Estos organismos nos abren otra perspectiva para los directivos docentes para que desde el rol de rector podamos gestionar apoyos que nos permitan ser más competitivos y liderar procesos que mejoren la calidad educativa y respondan a políticas más universales.

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El proyecto laboral se enriquece en la medida que se puedan gestionar más y mejores alianzas en búsqueda de una mayor e�ciencia con organizaciones que al igual que nosotros están interesadas en hacer de la educación el foco de desarrollo de la humanidad; al �n y al cabo todos somos conscientes de que la inversión más grande y por supuesto más rentable que puede hacer una sociedad es en educación, porque sólo a través de ella se potenciará el ser, el saber y el que hacer.

¿Qué signi�cado tuvo la visita a España en mi visión de educador?

Es frecuente en los contextos académicos escuchar a las universidades quejarse de que los estudiantes de la básica secundaria y media no están preparados para emprender los estudios superiores, teniendo ellos que invertir recursos para remediar estas conductas de entrada. El sector productivo, igualmente, se lamenta de que los bachilleres no poseen las competencias laborales básicas para ingresar al mundo del trabajo, y la sociedad, por su parte, sostiene que estos jóvenes no poseen la cultura ciudadana para convivir, en cumplimiento de sus deberes y respetando los derechos de los demás.

De otro lado cada día se acentúa la tendencia de las familias por abandonar su papel de crianza y de formadores de la primera infancia, con�ando al colegio esta responsabilidad. A lo anterior se le suma la crítica permanente sobre la de�ciente formación de los profesores, lo ine�ciente de las metodologías utilizadas, la escasez de recursos, la atomización de los planes de estudio y la desarticulación entre el deber ser de la educación y las dinámicas al interior de colegios.

Estas son algunas de las problemáticas diagnosticadas en el sistema educativo colombiano y que a veces ahogan y absorben la inspiración del educador para dedicarse a la enseñabilidad o mejor, para crear las condiciones para que los estudiantes aprendan. Le corresponde entonces a la gestión educativa dar respuesta a las inquietudes de los diferentes sectores de la sociedad, del sector productivo, de las familias y obviamente del académico, manteniendo ciertamente la articulación y coherencia con las políticas o�ciales.

La pregunta que surge entonces frente a esta realidad es cómo el sistema educativo español ha abordado estas problemáticas, porque seguramente ha tenido que vivenciarlas.

Probablemente no todo esté resuelto y se sigan experimentando algunas de estas situaciones, pues no tuve la oportunidad de indagar a profundidad, pero lo cierto es que sí existen unos procesos que han contribuido a superar di�cultades y que podrían ayudarnos a mejorar, de acuerdo con nuestra realidad y contextos.

Particular admiración por el trabajo realizado por el Ministerio de Educación a través del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE). Desde mi perspectiva está cumpliendo un rol importante en la solución de algunas de las problemáticas descritas anteriormente, especialmente en lo referente a recursos

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El proyecto laboral se enriquece en la medida que se puedan gestionar más y mejores alianzas en búsqueda de una mayor e�ciencia con organizaciones que al igual que nosotros están interesadas en hacer de la educación el foco de desarrollo de la humanidad; al �n y al cabo todos somos conscientes de que la inversión más grande y por supuesto más rentable que puede hacer una sociedad es en educación, porque sólo a través de ella se potenciará el ser, el saber y el que hacer.

¿Qué signi�cado tuvo la visita a España en mi visión de educador?

Es frecuente en los contextos académicos escuchar a las universidades quejarse de que los estudiantes de la básica secundaria y media no están preparados para emprender los estudios superiores, teniendo ellos que invertir recursos para remediar estas conductas de entrada. El sector productivo, igualmente, se lamenta de que los bachilleres no poseen las competencias laborales básicas para ingresar al mundo del trabajo, y la sociedad, por su parte, sostiene que estos jóvenes no poseen la cultura ciudadana para convivir, en cumplimiento de sus deberes y respetando los derechos de los demás.

De otro lado cada día se acentúa la tendencia de las familias por abandonar su papel de crianza y de formadores de la primera infancia, con�ando al colegio esta responsabilidad. A lo anterior se le suma la crítica permanente sobre la de�ciente formación de los profesores, lo ine�ciente de las metodologías utilizadas, la escasez de recursos, la atomización de los planes de estudio y la desarticulación entre el deber ser de la educación y las dinámicas al interior de colegios.

Estas son algunas de las problemáticas diagnosticadas en el sistema educativo colombiano y que a veces ahogan y absorben la inspiración del educador para dedicarse a la enseñabilidad o mejor, para crear las condiciones para que los estudiantes aprendan. Le corresponde entonces a la gestión educativa dar respuesta a las inquietudes de los diferentes sectores de la sociedad, del sector productivo, de las familias y obviamente del académico, manteniendo ciertamente la articulación y coherencia con las políticas o�ciales.

La pregunta que surge entonces frente a esta realidad es cómo el sistema educativo español ha abordado estas problemáticas, porque seguramente ha tenido que vivenciarlas.

Probablemente no todo esté resuelto y se sigan experimentando algunas de estas situaciones, pues no tuve la oportunidad de indagar a profundidad, pero lo cierto es que sí existen unos procesos que han contribuido a superar di�cultades y que podrían ayudarnos a mejorar, de acuerdo con nuestra realidad y contextos.

Particular admiración por el trabajo realizado por el Ministerio de Educación a través del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE). Desde mi perspectiva está cumpliendo un rol importante en la solución de algunas de las problemáticas descritas anteriormente, especialmente en lo referente a recursos

tecnológicos, materiales didácticos para todos los niveles, capacitación de profesores, metodologías de aprendizaje, articulación con la educación superior y con el mundo laboral.

El Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) es la unidad del Ministerio de Educación responsable de la integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en las etapas educativas no universitarias.

El ITE tiene rango de Subdirección General integrada en la Dirección General de Formación profesional que, a su vez, forma parte de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional.

Es evidente que las tecnologías por sí solas no garantizan la e�ciencia de la educación, pero el ITE ha focalizado su quehacer hacia la formación de los profesores para que hagan de las TIC herramientas, estrategias y metodologías para diseñar y enseñar, contando hasta el momento con más de trescientos cursos para capacitar a los profesores.

Entre los proyectos que el ITE desarrolla y de varios de los cuales podemos bene�ciarnos los colombianos se pueden registrar los siguientes:

- Elaboración y difusión de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las áreas de conocimiento, con el �n de que las TIC sean un instrumento de trabajo en el aula para los profesores de las diferentes etapas educativas.

- Gestión de los convenios con las televisiones educativas RTVE y TEIB

- Realización de programas de formación especí�cos en colaboración con las Comunidades Autónomas en el ámbito de la aplicación en el aula de las TIC.

- Desarrollo del portal de recursos educativos del Ministerio de Educación.

- Creación de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado.

Se promueve desde el ITE la generación de contenidos digitales a través de convocatorias a profesores quienes desarrollan estos materiales y se ponen a disposición de todos.

Los proyectos institucionales como Internet al aula, la plataforma AGREGA con todos los materiales multimedia, también se pueden utilizar por cualquier docente de cualquier país. Se desarrollan herramientas autor para que el profesor pueda diseñar sus materiales. El proyecto Escuela 2.0 permite que cada estudiante tenga su propio computador �nanciado por la Comunidad Autónoma con acceso a Internet. El banco de imágenes y sonidos para uso de los profesores posibilita el diseño de nuevos materiales y recursos.

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El proyecto Experimentación Didáctica en el Aula - EDA proporciona cursos que ayudan al profesor para manejar recursos y hacer seguimiento a los estudiantes, y la WIKIDIDÁCTICA que se constituye en un árbol curricular desde preescolar hasta el bachillerato con enlaces para materiales a �n de ser utilizados en el aula.

Es evidente que estos apoyos tienen que redundar en la calidad de la educación y son un buen modelo para nuestro sistema educativo.

Si bien es cierto que el modelo educativo colombiano se ha nutrido en gran parte del modelo español, no cabe duda que a nivel tecnológico tenemos todavía muchas di�cultades. Pensar, por ejemplo, que los colombianos podemos dotar de un computador a cada estudiante es un eufemismo ya que el promedio en los colegios es aproximadamente de 0.022 computadores niño. Igualmente los profesores tampoco disponen de estas herramientas para realizar su labor. El acceso a Internet también es una limitante bastante acentuada.

Ahora bien, mientras que en España manejan promedios de 20 a 30 estudiantes por curso; en Colombia el número de estudiantes oscila entre 40 y 45 en el sector público, di�cultando seguimientos individuales.

Tal vez el día que Colombia deje de gastar tanto en la guerra e invierta más en educación podremos estar hablando de una educación de calidad para los colombianos y de esta manera jalonar proyectos de desarrollo porque existe una gran riqueza en talento humano en recursos naturales.

¿Qué queda pendiente de esta experiencia?

Tuve la oportunidad de compartir con los colegas de viaje sus proyectos que los hicieron merecedores a ser invitados a este gran encuentro, pero no lo su�ciente. Tengo la necesidad de conocer con mayor profundidad sobre sus proyectos y aprender de ellos. Sería interesante crear un espacio previo al viaje o incluirlo en la programación o en última instancia posterior al viaje para socializar cada experiencia de los invitados porque son proyectos dignos de ser replicados y que podrían impactar más los procesos de calidad educativa del país con los cuales estamos comprometidos.

De otra parte, sueño con convocar a todos los maestros sobresalientes de este V Encuentro para que conformemos una organización que contribuya al cumplimiento de las metas iberoamericanas en materia educativa y ojalá que la Fundación Carolina nos apoye y nos oriente en este propósito. Los esfuerzos individuales por mejorar la educación son buenos, pero no su�cientes. Seguramente en la medida que sumemos esfuerzos podremos pensar en más y mejores impactos. Si a esta idea le agregamos las oportunidades de ayuda que tenemos desde España a través de los diferentes organismos de apoyo internacional y del mismo gobierno español, entonces es cuestión de hacer gestión.

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Este gran potencial está en nuestras manos. Nos corresponde aprovecharlas, compañeros del V Encuentro de Maestros Sobresalientes de Colombia. Programa Internacional de Visitantes 2011.

“En ese lugar de la Mancha, cuyo nombre siempre recordaré, tuve la oportunidad de recordar que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero,

adarga antigua, rocín �aco y galgo corredor…Gracias a la Fundación Carolina”.

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una persona sean limitadas en comparación con las de otra. Pero hay que formar inventores, innovadores, no conformistas”.J. Piaget

clase de artes y sus procesos, de inmediato viene a la mente la creatividad que está basada en la capacidad de asombro y resolución de problemas.

Con base en lo anterior, como maestra de artes plástica la misión sería desarrollar la libre expresión de los estudiantes respetando sus diferencias, ya que cada ser humano es único e irrepetible y tienen sus propias historias, no es más que potenciar la sensibilidad y cultivar la motivación, el no desalentarse cuando algo no le sale bien, ser persistentes y tolerantes, que sea autocrítico y adquiera un alto grado de apreciación de su trabajo artístico.

De esta manera el maestro de artes debe sólo guiar al estudiante, aportándole técnicas y procedimientos para no caer en el error de mostrar una sola posibilidad según nuestros gustos o criterios, ya que el niño terminaría

creatividad del niño. Por otra parte es ayudar al mismo tiempo a crecer, trabajar en conjunto su formación integral (intelecto, voluntad y sensibilidad) en valores morales y sociales, la interacción en el aula, con el entorno regional y familiar que le son propios. Asimismo el arte equilibra al ser humano en la medida que le ayuda a proyectarse como persona en la sociedad.

Hay que tener en cuenta, además, la importancia de la historia y del pasado artístico ya que son parte fundamental de las competencias básicas que debe alcanzar un estudiante del bachillerato en artes, enseñándoles el valor de conservar el patrimonio material e inmaterial como un compromiso ciudadano. Es desde la escuela, desde la familia y desde la administración pública donde debe existir un compromiso de cuidar nuestro patrimonio.

Yolanda Pérez Porto

En tan poco tiempo grandes enseñanzas?

Docente educación artística, institución educativa José Manuel Rodríguez Torices-INEM, Cartagena. Premio Compartir al Maestro.

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El comienzo de mi experiencia pedagógica

Hace treinta dos años empecé a laborar en la Institución Educativa José Manuel Rodríguez Torices INEM-Cartagena, como docente de artes plásticas. En el año de 1978, cuando inicié mis estudios de arquitectura, empecé a interesarme por el estudio del patrimonio cultural de mi ciudad y a transmitir a mis estudiantes la importancia de conservar y preservar las diferentes manifestaciones artísticas que hoy gozamos pero que debemos mantener para las futuras generaciones; inculcar en ellos valores como el respeto y el amor por nuestra tierra, por su vocación turística y por su patrimonio. Gran parte de la población cartagenera vive de ello, y es entonces cuando me pregunto si debemos enseñar a conservar o conservar para enseñar, desde luego que ambas hipótesis son valederas.

Los estudiantes carecían del conocimiento de la historia y de la cultura de su tierra; la falta de identidad y pertenencia los mostraba como personas desinteresadas de los asuntos de su ciudad; la falta de valores y de cultura ciudadana quedaban más al descubierto con las actitudes que asumían ante una determinada situación. Es así como surgió la idea de crear un mecanismo que diera solución a esta problemática, asumiendo roles de su interés, empoderándolos para el ejercicio de los derechos de participación y acceso a la cultura. Este proyecto consiste en desarrollar competencias que permitan establecer estrategias de preservación y difusión del patrimonio cultural y natural de Cartagena de Indias.

Al enfrentarse a una asignatura tan subjetiva y cambiante como es el caso de educar en artes plásticas en el proceso del desarrollo del ser humano, se da la necesidad de comunicar lo que sentimos, lo que nos afecta, lo que aprendemos y lo que vivimos, pero sobre todo lo que somos.

Es a través del arte que nace mi propuesta pedagógica titulada “Mi ciudad, un aula de clases”, desarrollada en la Ciudad de Cartagena de Indias, donde se conjugan el patrimonio cultural y natural en manos de los ‘patrimonitos’.

Enseñar artes en esta ciudad es soñar, conjugar el cielo y el mar y convertirla en una paleta de colores que cambian sutilmente; el juego de las palmeras, mariamulatas, alcatraces y su gente se convierten en cómplices de un hermoso paisaje.

La conservación de puerto, fortalezas y su conjunto monumental fue lo que motivó a la UNESCO, para que el 21 de mayo de 1984 la inscribiera en la lista del patrimonio mundial.

Cartagena es un museo abierto, es un escenario de muchos acontecimientos importantes, encuentros, congresos y festivales, entre otros.

Por estas y otras muchas razones mi propuesta toma un valor particular, es pertinente ya que se desarrolla en una ciudad patrimonio de la humanidad, de tal manera que los estudiantes alcanzan un alto nivel de comprensión y valoración del patrimonio material e inmaterial, conociéndolo, queriéndolo y conservándolo, desarrollando de esta forma su sensibilidad estética, cultivando la creatividad y fortaleciendo el sentido de identidad y pertenencia.

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A través de visitas guiadas con los estudiantes, los docentes de química, física, matemática, lengua castellana y ciencias naturales, se hace el estudio de las formas geométricas, la inclinación, y el por qué se enferman las piedras de la muralla, convirtiendo las calles, parques y plazas en aulas de clases. Las fachadas, balcones y otros elementos arquitectónicos, también son temas de estudio. El proyecto se encuentra formado por ‘patrimonitos’ ambientalistas, amantes de la literatura, de la historia, de la gastronomía y del folclor.

Esta experiencia educativa se presentó a la Undécima convocatoria del Premio Compartir al Maestro, se premiaron a los cuatro mejores maestros que expusieron sus proyectos, al Gran Maestro y los tres Maestros Ilustres. Dentro de la premiación existe una vinculación del Premio Compartir y la Fundación Carolina, quien otorga un viaje académico a un país iberoamericano, en este caso España, dentro de su programa internacional de visitantes.

La travesía

Para mí el viaje a España fue motivo de asombro, de inspiración, de creatividad y sobre todo de cambio. Cuando lo asumimos de verdad y con responsabilidad vemos entonces cómo este querer está implícito en un empezar a hacer pedagógico. En tan poco tiempo que estuve aprendí, conocí y disfruté un verdadero espacio de convivencia; los guías y compañeros compartieron conmigo momentos de alegría y de tristeza; la solidaridad, la camaradería, las distintas historias personales y culturales se unieron para dar paso a nuevas amistades.

Todo ello se entrelazó en una muy diversa urdimbre de relaciones que permitieron construir nuevos conocimientos, aceptar sugerencias y propuestas creativas que contribuyeron a enriquecer nuestros proyectos.

Disfruté cada sitio que visitamos: en el encuentro con la doctora Rosa Conde compartimos y expusimos nuestros proyectos ante los funcionarios de la Fundación Carolina. Aprendí en cada conferencia, me dediqué a observar, a analizar y a adoptar algunos términos y situaciones para más adelante adaptarlas de manera creativa al proyecto y compartirlos con estudiantes y docentes de mi institución.

El encuentro con el historiador Alfredo Moreno, quien nos hizo un recorrido histórico, nos llevó a entender y comprender la razón de ser de la mezcla de estilos arquitectónicos árabes, judíos y cristianos, dejando cada uno su impronta en las fachadas de los edi�cios, las esculturas, relieves y arcos de medio punto como el de la Puerta de Alcalá, sus casas, calles plazas, parques, museos y castillos.

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En la visita a la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo- AECID, nos explicaron todo el plan de trabajo que se hace extensivo a muchas ciudades iberoamericanas. En la visita a la Fundación Telefónica nos expusieron un proyecto ambicioso y apasionante denominado Red Proniño de educadores y educadoras, cuyo objetivo es ofrecer a los chicos en condición de riesgos una educación de calidad. Otro de los proyectos en esta misma entidad fue el de las Escuelas Amigas; la utilización de las TIC para mantener comunicación con otros, que pretende promover la comunicación, la colaboración, el respeto y el conocimiento de otras culturas a través del intercambio y el contacto directo entre escolares de España y Latinoamérica.

En la visita al Ministerio de Educación me llamaron la atención todos los proyectos que están adelantando desde el punto de vista de la tecnología con las aulas digitales. La visita al Museo del Prado llenó mis expectativas: tener la oportunidad de observar pinturas originales tan importantes como las “Meninas” de Velázquez, “La Maja desnuda” de Goya, el “Güernica” de Picasso, entre otras.

Formación profesional

Si algo admiré del viaje a España fue el sistema educativo y la preparación permanente que brinda a sus docentes, que permite que esté actualizado y pueda proyectar una educación de calidad.Sé que un educador que asume con criterio un compromiso auténtico con su profesión u o�cio, con responsabilidad contribuye a la transformación (ya que tiene en sus manos la materia prima para moldearla) y humanización de niños y jóvenes, para lo cual debe tener una actitud permanente de formación ante el avance cultural, cientí�co y tecnológico, e inculcar en los estudiantes un espíritu investigativo.

Contactos

A través del Programa Escuelas Amigas anteriormente mencionado, se han establecido algunos contactos para que mis estudiantes aprendan de otras culturas y creen lazos de amistad con personas de otras latitudes. Actualmente están realizando una red con jóvenes de distintas instituciones educativas a través de Internet, con ciudades patrimonio de la Humanidad; de esta manera se fortalece el proyecto que se está llevando a cabo.

Un día inesperado

Al �nalizar las actividades del día 23 de febrero de 2011, exactamente a las 19 y 30 del día hora de España, nos disponíamos a salir en el bus que nos conduciría hasta la estación de Atocha de Madrid, donde tomaríamos el tren de alta velocidad (AVE), rumbo a Toledo. La guía recibió una llamada de la Fundación Carolina Colombia donde le informaron sobre la gravedad de mi madre; de inmediato me transmitieron que debía regresar a Colombia.

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Sin embargo decidí viajar a Toledo y esperar allí la mañana siguiente, cuando se reprogramó mi regreso a Colombia. Junto con mis compañeros nos hospedamos en el Hotel Hesperia, donde nos tenían preparada una cena de bienvenida. Acabada la cena el doctor Alfredo Moreno nos invitó a realizar un recorrido por el centro histórico y las murallas de Toledo, en vista de que mi regreso se aproximaba.

El día 24 de febrero, mientras mis compañeros se preparaban para salir a la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de Castilla-La Mancha, yo alistaba el regreso a Madrid para llegar a tiempo al Aeropuerto Internacional de Madrid-Barajas con destino a Bogotá y luego a Cartagena, a recibir en vivo y en directo la noticia de la muerte de mi querida madre.

Me esperaba toda mi familia en el Aeropuerto Internacional Rafael Núñez de Cartagena; al ver tanta gente allí aguardando mi llegada me imaginé el hecho, no obstante conservaba las esperanzas de encontrarla viva, pero no; �nalmente en el carro me contaron la triste realidad… ¡qué dolor!, nunca pensé que doliera tanto.

Sin embargo, independientemente del inesperado desenlace de la travesía, debo resaltar que después de haber compartido con los catorce compañeros, ocho del Premio Compartir, tres del Premio Santillana de Experiencias Educativas y tres del Premio Galardón a la Excelencia, ésta fue muy enriquecedora. Logramos fortalecer lazos de amistad que nos permitirán contar con su apoyo y aporte a nuestras experiencias pedagógicas.

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Acompaño a mi sombra por la avenida, mis pasos se pierden entre tanta gente, busco una puerta, una salida donde convivan pasado y presente... De pronto me paro, alguien me observa, levanto la vista y me encuentro con ella y ahí está, ahí está, ahí está, ahí estáviendo pasar el tiempo la Puerta de Alcalá.

(Letra, Grupo Suburbano; Música, Víctor Manuel)

Recuerdo hace ya varios años cuando en la universidad estudiábamos la literatura clásica y las lecturas obligadas de La Ilíada y La Odisea nos llevaban a otras lecturas fascinantes como los dioses de la mitología griega. Escudriñando más sobre estos dioses, me acuerdo de una fotografía de la diosa Cibeles que me impactó en aquel entonces: la majestuosidad de la diosa montada en ese carruaje tirado por dos imponentes leones quedó grabada en mi mente. La imagen iba y venía cada año, en las clases de literatura con mis estudiantes; me perseguía pero nunca traté de saber dónde estaba ese monumento ¡Oh sorpresa!, llegar a Madrid, España, y a pocos pasos del hotel donde nos hospedábamos me encontré de frente con tan majestuoso

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monumento.

Entonces supe que no era un sueño, que había viajado casi diez horas, que había atravesado el mar para encontrarme con un mundo fantástico, cargado de historia por donde se le mirara, y que tenía ocho días para disfrutarlo al máximo. Ese día le di tres vueltas al monumento,

esculpidos, y me di cuenta de que Cibeles estaba complacida que yo la visitara en persona. Ese domingo disfrutamos la tarde recorriendo las calles de Madrid, sus parques, y algunos museos; la gente paseando por el gran parque, gitanas que querían leernos la mano, fotos van y fotos vienen; queríamos en una tarde bebernos la ciudad, embriagarnos con ella; es tan linda de día como de noche.

Me encanta Madrid; es una ciudad de contrastes; por un lado la parte histórica

arriba” nos decía el doctor Alfredo Moreno, director académico de la

la cúspide, qué bella es esa arquitectura barroca, y uno camina las calles de Madrid y va encontrando vestigios

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Yolanda López

Un encuentro literario y artístico con España

Docente de lengua castellana, Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de Fátima,Ibagué, Tolima. Premio Compartir al Maestro.

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de cada época, historia plasmada en sus paredes, en sus muros, en sus calles. Madrid se deja observar y es un deleite para nuestros ojos y nuestra memoria grabar sus avenidas, sus gentes; el invierno ya casi acaba pero el frío cala nuestros huesos; nos refugiamos en un restaurante y el buen vino sube la temperatura corporal. España es un país muy cercano a nosotros, y a través de la educación que recibimos en el bachillerato debimos aprender desde las primeras invasiones hasta la consolidación del imperio en los siglos XV, XVI y XVII, pasando por sus destacados movimientos artísticos literarios. La lectura de escritores y poetas de todos los tiempos ha sido también una forma de conocer a España y de vivir sus transformaciones, sus luchas, sus decepciones, así como la in�uencia que ejerce en la historia de nuestro joven continente.

Habíamos llegado a España catorce maestros destacados de Colombia, que por haber ganado diversos galardones teníamos un gran premio otorgado por la Fundación Carolina, entidad que promociona las relaciones culturales y la cooperación en educación y ciencia entre España, donde está su sede principal, y los países de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, uno de los cuales es el nuestro, Colombia.

Ya habíamos hecho algunas amistades con los compañeros porque la Fundación gentilmente nos había facilitado los correos electrónicos de todos para hacer contactos y lo pudimos establecer con algunos, y en el primer encuentro en la sede de la Fundación Carolina en Bogotá, donde se nos ofreció un almuerzo antes de la partida, pudimos tener la visión completa del grupo que viajaría y compartiría ocho días de esta extraordinaria experiencia.

Después de nueve horas y media de vuelo y de haber cruzado el Atlántico ¡llegamos a España! Empieza la bitácora del viaje. Siempre causa sorpresa lo que vemos, y mis ojos empiezan a volverse locos de tanto mirar para todas partes. El aeropuerto, con una arquitectura moderna, es inmenso; hay que bajar y bajar escaleras eléctricas que nos conducen hacia el tren de salida; al llegar allí nos esperan Belén y Pablo, nuestros guías, quienes sonríen complacidos por nuestra llegada ¿Cómo estáis? ¿Qué tal el viaje? Nos conducen al bus que nos llevará al hotel, por la ventana observamos la ciudad bajo un sol de mediodía que indicaba casi el �n del invierno y los primeros albores de la primavera, aunque los árboles aún estaban limpios, sin hojas; mis ojos no dejaban escapar ningún detalle.

Lunes en la mañana: un poco despistados por el cambio de horario nos dispusimos a salir para cumplir con nuestra agenda o�cial. En las o�cinas de la Fundación Carolina comenzaba nuestro proceso de aprendizaje y de intercambio cultural. El doctor Alfredo Moreno Cebrián, directivo de la Fundación nos recibió junto con Hugo Camacho, director adjunto; nos hicieron pasar a una sala de juntas donde él amablemente nos instruyó sobre los objetivos primordiales de la Fundación; también nos habló de la ciudad, sobre su historia y evolución hacia la modernización; sobre el urbanismo madrileño, su arquitectura; nos orientó sobre qué conocer, a dónde ir, dónde comprar, dónde comer, qué comer, en �n, como buen español que conoce la ciudad nos la vendió muy bien; también nos permitió hacer toda clase de preguntas.

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Una persona cálida y un gran conversador que respondió a todas nuestras inquietudes con una sencillez propia de persona culta y respetuosa de sus invitados.

Posteriormente salimos de allí para encontrarnos en un restaurante muy elegante con la Junta Directiva de la Fundación Carolina; allí tuvimos la oportunidad de conocer a doña Rosa Conde, directora de la Fundación quien muy amable nos dio la bienvenida y luego, en medio de la exquisita paella y el buen vino, escuchó las experiencias educativas con las cuales habíamos llegado a ser ganadores del viaje a España. Me miró desde que llegó, pues quedé frente a ella y me indicó que empezara la exposición. Un poco nerviosa por ser la primera, empecé a hablar sobre mi proyecto; después lo hicieron mis compañeros de viaje; el almuerzo se puso muy interesante pues cada experiencia compartida generaba interés. Al �nal le entregué como recuerdo mi libro titulado Tres secuencias didácticas para abordar el lenguaje y la literatura en el aula, libro que me publicó la Red Colombiana para la Transformación Docente en Lenguaje en acción conjunta con el Ministerio de Educación Nacional, en el año 2008; ese libro recogía toda la experiencia que acababa de exponer. También le obsequié la revista de la Red Pido la Palabra, una publicación de experiencias pedagógicas de maestros de transición, primaria, bachillerato y universidad que conforman una red de maestros que re�exionan en forma permanente sobre la pedagogía y la didáctica del lenguaje en el departamento del Tolima. Me dio las gracias y prometió leerlo.

Hacia las cinco de la tarde nos dirigimos a la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID); allí don Gonzalo Guzmán, jefe del área de educación de la Agencia, nos explicó la estructura y la gestión que se realiza en todos los países donde la agencia lleva a cabo sus principales proyectos de cooperación, incluida Colombia. Me llamó la atención que en ocasiones, por falta de información, perdemos la oportunidad de acceder a becas, a programas de cooperación, a cursos de formación que la Agencia promueve en los países donde tiene su radio de acción y que coordina con los Ministerios de Educación de cada nación.

Una vez salimos de allí, nos quedó tiempo libre para seguir conociendo la ciudad y empezar a comprar los detalles para los amigos y familiares que nos esperaban en Colombia. Madrid es una ciudad que no duerme; el Paseo de la Castellana realmente es un sueño; la ciudad de noche es espectacular; la Plaza del Sol, donde se congrega una gran cantidad de gente de todos los rincones del mundo, puede dar la dimensión de lo que es la ciudad y un ejemplo de la tolerancia y el pensamiento libre, de las formas de vestir y de actuar.

La agenda sigue su curso y el martes en la mañana visitamos las instalaciones de la Fundación Telefónica, un edi�cio de ensueño situado en la Gran Vía, una de las avenidas más importantes de la Madrid histórica; de hecho el edi�cio es el rascacielos más importante de esta parte de la ciudad.

Lo que más llama la atención de la visita a esta multinacional, después de la exposición es el apoyo que da a las instituciones educativas en el uso apropiado de las TIC, especialmente el uso de la Internet; por eso innova en la

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pedagogía de las nuevas tecnologías, asesorando comunidades educativas (profesores, estudiantes, padres) para que se posibilite la investigación y la formación a distancia a través de comunidades virtuales.

La vista de la ciudad de Madrid desde arriba es espléndida; luego bajamos al primer piso donde está el Museo con el �n de observar la exposición del fotógrafo Josep Brangulí; qué maravilla de exposición guiada y comentada de forma exclusiva para nosotros los maestros de Colombia.

El arte vive en cada calle de Madrid, es una ciudad que respira arte por todos lados; esa misma tarde fuimos al Museo del Prado, yo no lo podía creer. Ubicado en el Paseo del Arte, frente al gran Hotel Ritz, por supuesto todos posamos para la foto del recuerdo; esperamos un poco a la entrada, y observo que la cantidad de extranjeros que visitan el Museo es descomunal; gente de todos los rincones del mundo, al igual que nosotros, quieren conocer los frescos de Goya, Tiziano, Velázquez, Caravaggio, El Greco, el Bosco , Tintoretto, Rafael, entre muchos otros; es de anotar que desde hace un tiempo las pinturas del siglo XX como las de Picasso y Dalí, están en el Museo Reina Sofía, al que me dirigí después para no perder la emoción que me produjo este encuentro con las obras originales de artistas tan importantes pues no podía irme de Madrid sin conocer el Güernica, sobre todo por la historia que guarda esta obra de Pablo Picasso.

Algo interesante y creo lógico, es que en el pensum académico español existe la asignatura de Historia del Arte. Desde pequeños, los niños y niñas tienen contacto directo con el arte, lo estudian, tienen la materia prima que son los museos, los parques, el centro histórico de Madrid donde se pueden apreciar los diferentes estilos arquitectónicos, producto de los pueblos invasores y también de los diferentes movimientos artísticos que se produjeron desde el Renacimiento hasta nuestros días, pues en contraste con esa Madrid histórica se encuentra la Madrid posmoderna con sus rascacielos imponentes, con otro tipo de estructura arquitectónica más futurista. Estos niños y niñas son privilegiados en ese sentido. En Colombia, ciudades como Medellín, Bogotá y Cartagena, tienen centros históricos y museos de gran importancia donde los niños pueden ir a apreciar los vestigios de nuestra cultura Precolombina y también la cultura que produjo el choque entre dos mundos tan diferentes. No obstante, estamos muy lejos de considerar el arte como objeto de análisis riguroso en nuestras instituciones educativas, o ponerlo al nivel del estudio de la matemática o la ciencia. Son muy pocos los colegios que tienen esa orientación artística en sus currículos; aunque el plan de estudios en Colombia contempla la educación artística como área fundamental, aún falta más conciencia y aprecio por el arte; sentir que éste en todas sus manifestaciones llena el espíritu y lo alimenta de belleza.

El miércoles 23 de febrero a las 9:30 de la mañana estuvimos en las instalaciones de Intermón Oxfam, una ONG que lucha contra las causas de la pobreza y sus consecuencias en más de cincuenta países del mundo; de�ende valores como la justicia, la dignidad humana, la solidaridad, el compromiso y la coherencia y también el lograr que todos los seres humanos puedan ejercer plenamente los derechos y disfrutar de una vida digna.

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Tuvimos la oportunidad de ver un video sobre el trabajo que realiza una líder colombiana en su comunidad vulnerada por la violencia. También me sorprendió lo informados que están sobre el con�icto armado en Colombia; nos comentaron los avances en materia de veeduría sobre derechos humanos, cómo capacitan profesores para trabajar en conjunto la interculturalidad y el trabajo social en comunidades vulnerables, aunque no tienen un trabajo focalizado en educación. Es duro saber que Colombia es el segundo país con más desplazados por la violencia después de Sudán y que la labor de ellos consiste, asimismo, en tratar de cambiar las prácticas públicas y apoyar, mediante la colaboración de otras ONG, el trabajo que viene haciendo la Corte Suprema sobre casos de parapolítica. Fue muy interesante además la visita a esta institución porque tuve la oportunidad de mostrarle a María de Jesús Olmo mi trabajo de crónicas, con relatos de hijos de policías que son víctimas también de este con�icto, porque a algunos les han asesinado sus padres, o han sido secuestrados y otros más viven la zozobra diaria de estar prestando servicio en zonas de con�icto armado. Se interesó bastante por las historias, conversamos sobre el trabajo y al �nal le dejé el libro para que lo leyera; en él hay crónicas escritas por mis estudiantes, donde ellos relatan esas historias. La visita se extendió al almacén donde tuvimos la oportunidad de hacer compras de artesanías elaboradas por mujeres víctimas de la violencia.

Más tarde, nos encaminamos a la reunión con Alejandro Triana Ferrer, Director General del Centro de Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura - OEI. Este centro de estudios está conformado por los Ministros de Educación de todos los países de Iberoamérica. Aquí supimos que Colombia está en un nivel muy bajo en tasa de matrícula neta, y en nivel de calidad de educación nos aventajan Cuba, España, Portugal y Chile, países iberoamericanos que están a la vanguardia en calidad educativa. Mientras que en España ningún niño puede estar por fuera de las aulas, pues la enseñanza es gratuita y obligatoria, en Colombia aún estamos muy lejos de alcanzar ese sueño. El panorama y las estadísticas mostradas por don Alejandro Triana no fue muy alentador para el caso de nuestro país.

En la visita que hicimos ese mismo día a la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid y al Centro Regional de Innovación y Formación “Las Acacias” -visita que por cierto estuvo llena de presentes por parte de su oferente, don Xavier Gisbert da Cruz, Director General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, quien nos atendió a cuerpo de reyes-, tuve una visión más clara de lo que es la educación española. Madrid, por ser la capital del país, es una de las diecisiete comunidades autónomas de España, y la más conservadora de todas. Quizá por ello fue la comunidad que sacó la cara por España en las pruebas Pisa, pues al país en general no le fue muy bien en esta prueba en el año 2010.

Un poco reacia a entrar en la onda de “Escuela 2.0”, programa que intenta que la enseñanza sea más dinámica e interesante para los estudiantes donde la tecnología es la protagonista, el objetivo supone poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, dotadas éstas de infraestructura tecnológica y de conectividad; esto implica nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje, pero trae consigo capacitación a docentes para el nuevo reto, cosa que esta

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comunidad ve con recelo, pues aún los docentes no están bien capacitados para afrontarlo.

Las demás comunidades ya acogieron el proyecto que viene del Ministerio de Educación español. Llama la atención también, dentro de la exposición hecha por don Xavier, que los docentes en España tienen el estatus de “autoridad pública”; al maestro nadie lo puede tocar, debido a los abusos que muchos maestros recibieron por parte de estudiantes y padres. La medida hizo que disminuyeran los niveles de violencia a que estaban expuestos los maestros y contribuyó a mejorar las relaciones de los miembros de la comunidad educativa.

En busca del ‘Caballero de la triste �gura’

El tren de alta velocidad (AVE) que nos esperaba en la estación de Atocha, nos conduciría a la hermosa ciudad de Toledo, capital de la comunidad de Castilla-La Mancha; a esta altura del recorrido somos un grupo muy unido, todos pendientes de todos; Belén y Pablo nos cuidan al máximo, los veo muy concentrados en su papel de guías. El viaje nos alegra muchísimo; no obstante hay tristeza pues nuestra compañera Yolanda Pérez debe regresar con urgencia a Colombia porque su madre ha fallecido; lo lamentamos todos porque ha sido una compañera que nos ha hecho reír mucho, pero “lo triste es así” dice el poeta. El viaje fue muy tranquilo nos alojamos en un hotel muy lindo, donde la comida típica del lugar nos abrió el apetito. Un relato sobre este sitio, acompañado de un buen vino y la excelente conversación de don Alfredo Moreno, nos hizo olvidar de todo que no fuera escuchar la clase de historia de nuestro an�trión. Más tarde nos llevó a dar una vuelta por la ciudad legendaria. Toledo es la capital de la comunidad de Castilla-La Mancha; se asemeja mucho a Cartagena, Colombia; sin ser una ciudad costera guarda cierto parecido por sus murallas y sus calles empedradas. En cada esquina hay un siglo de historia, se ve tranquila, fría, nostálgica…

En la visita que hicimos ese mismo día a la Consejería de Educación La visita a la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de Castilla-La Mancha fue muy signi�cativa.

Todo estaba perfectamente programado, me sentí importante desde que entré al lugar. Había en un tablerito el registro de la visita: “Sala 2. 09:30 h. Maestros destacados de Colombia 2011”, entonces salgo de este sueño por un momento y recuerdo por qué estoy en España; doy gracias al Señor nuevamente por esta oportunidad y sigo a mis compañeros a una sala inmensa dispuesta en U; en cada sitio hay un obsequio para cada uno de nosotros, la tentación me puede y saco de la bolsa un libro: El Quijote de La Mancha, me estremezco, lo ojeo y lo huelo, siempre hago esto con los libros nuevos, pero este es especial, otro para mi colección, tengo varias ediciones del Quijote, pero esta viene del sitio donde alguna vez don Quijote vivió sus aventuras, ¡estoy sobre la ruta del Quijote! Me concentro ahora en la exposición que ha preparado para nosotros el equipo de la Consejería de Educación y Ciencia que es el órgano de la administración autonómica al que corresponde programar y ejecutar la política regional en materia educativa, deportiva y de universidades, así como la política de fomento a la investigación e innovación tecnológica.

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Máximo Díaz Cano, delegado del gobierno de Castilla-La Mancha, abre la sesión con una charla sobre política educativa.

Luego María Ángeles González Cantos y su equipo de colaboradores de la Consejería, nos habla de cómo está con�gurado el sistema educativo en Castilla-La Mancha, los logros y los avances tecnológicos en educación de esta Comunidad Autónoma.

Me llama la atención la inclusión al sistema educativo de los inmigrantes extranjeros. Uno de los principios de la educación en esta comunidad es la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. España recibe un importante número de inmigrantes de los demás países que pertenecen a la Comunidad Económica Europea. Los niños de estos inmigrantes van a las escuelas y colegios públicos de España, donde además reciben atención especial para que la adaptación sea más rápida y sin traumas.

Como experiencia pedagógica asistimos a un centro de estudios para adultos, donde vimos personas de muchas partes: asiáticos, belgas e irlandeses estudiando el idioma castellano y otras asignaturas. Conocí allí a una joven profesora, doctora en literatura latinoamericana, que sabía más de los escritores americanos que de los mismos españoles; era maestra de niños de primaria, porque otra cosa que me dejó perpleja es que en España se le da mucha, pero mucha importancia a la educación inicial, tienen claro que una buena educación en la etapa infantil y la primaria (de primero a sexto grado), es fundamental para un buen desenvolvimiento del sujeto en la vida escolar posterior, por eso los maestros de Infantil (Transición en Colombia) y Primaria, son los más especializados y los mejor remunerados.

María Ángeles fue nuestra guía en la ciudad de Toledo; nos llevó a la Santa Iglesia Catedral Primada, una de las catedrales más importantes de toda Europa, su construcción tardó varios siglos, desde el XIII hasta bien entrado el siglo XVIII; es de una riqueza histórica y artística incalculable, sólo hay que apreciarla y extasiarse con su estilo gótico. Nuestra guía nos explicaba la forma como se fueron construyendo cada una de las capillas y el por qué de los diferentes estilos arquitectónicos; además cuenta con una pinacoteca donde se pueden apreciar obras de pintores tan famosos como El Greco, Caravaggio, Tiziano, Goya, entre otros, y sus espléndidas pinturas murales con marcada in�uencia italiana. Esta visita nos dejó sin aliento, sobre todo porque el oro que hay incrustado en las paredes de una de sus capillas y en su custodia, según nos cuentan, fue del primer oro traído de América y pienso aquí, contemplando semejante obra de arte, cuántos tuvieron que morir para sacar ese oro de América y traerlo a la Madre Patria. La tarde avanza y cayendo la noche paseamos por las calles de Toledo; queremos comprar artesanías del lugar pero el tiempo es corto y en Toledo hay muchas cosas más por conocer.

La ruta del Quijote es una ruta turística que sacó del anonimato todas aquellas provincias donde Cervantes narra las aventuras del Caballero de la triste �gura, Don Quijote de La Mancha.

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De Toledo a Puerto Lápice siempre hay distancia; en la carretera, a lo lejos, se ven los molinos de viento y yo no puedo creerlo; trato de calmarme, de no mostrar tanta emoción pero no puedo contenerme, ahí están: los molinos, aún muy lejos y diminutos, pero los veo.

Me limité a observar el paisaje lleno de sembrados de olivo hasta llegar a Puerto Lápice. Los niños del C.P. Juan Alcaide, y sus maestros nos esperaban. Fue toda una experiencia ver niños en acción académica al igual que sus profesores. Tuve la oportunidad de hablar con los maestros sobre la didáctica del castellano; en mi caso, estaba muy interesada en este aspecto. Observé cuadernos de los niños, sus trabajos expuestos sobre la pared, sus libros de texto organizados sobre una estantería; la verdad no vi diferencia en lo que hacían con respecto a lo que hacemos aquí en Colombia; me causó curiosidad saber que la plana aún es un recurso para mejorar la letra y la ortografía. Que aún se enseña a leer con el método silábico, pues esas prácticas en Colombia dentro de los maestros que pertenecen a las redes de lenguaje ya han sido superadas y se enseña a leer con métodos más acordes con los tiempos actuales. Me encantó la exposición que hicieron los niños de sexto, que son los de último grado de la primaria, sobre su provincia de Puerto Lápice en el tablero digital, demostraron por qué la “Escuela 2.0” es una opción viable y necesaria para acceder a una educación donde la tecnología debe estar al servicio de la educación. Los maestros, todos jóvenes y orgullosos de su profesión, ingresaron al magisterio por “Oposiciones” que es la forma como concursa un maestro para trabajar con el Estado. La pelea para ganar la

aspirantes frente a todos los participantes para que no haya sospecha de fraude. Matías nos cuenta a la hora del almuerzo en la “Venta del Quijote”, lo traumático que fue para él el proceso que lo llevó a trabajar en la escuela que acabábamos de visitar, pues duró casi cuatro años tratando de pasar.

Puerto Lápice respira Quijote por donde se le mire, y me imagino yo dando una clase sobre el Quijote en este lugar con mis estudiantes de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de Fátima donde trabajo en la actualidad, sentarlos en la Plaza Mayor leyendo los textos que hay alrededor de sus bancos y que hacen alusión al libro cumbre de las letras españolas, apreciando la arquitectura manchega de sus ventas y la Iglesia de Nuestra Señora del Buen Consejo, en cuya arquitectura se destacan elementos neorrománicos. Tomo fotos para no perder detalle de lo que observo pues mis estudiantes deben ver esto aunque sea en fotografías. La “Venta del Quijote”, donde almorzamos, me envuelve aún más en ese mundo literario, la disposición de las mesas, la carreta a la entrada, Don Quijote de cuerpo entero, y se me antoja que ese fue el lugar en donde Don Quijote veló sus armas; luego más adelante en la carretera, cerca de la provincia de Consuegra, están los molinos de viento ¡Dios! Estaba en los molinos de viento, los “desaforados” gigantes con los que

devorara la realidad. Entramos en uno de los molinos para apreciarlo por dentro, pues aún se muele trigo en uno de ellos; ¡qué espectáculo! y para cerrar con broche de oro, a doscientos metros estaba imponente el castillo donde, según cuenta la historia, había muerto uno de los hijos del Cid Campeador.

conocer otros sitios; no me podía ir de España sin traerle a mi hijo pequeño una foto del Santiago Bernabéu ahora que está tan de moda el equipo de fútbol madrileño Real Madrid; últimas compras para la familia y los amigos; el bus turístico nos lleva suavemente por las calles y avenidas, levanto la vista y me encuentro nuevamente la Puerta de Alcalá, Cibeles, Poseidón. Espero volver el año que viene.

El regreso trae alegría; volvemos a casa con un cúmulo de historias para contar a nuestra familia, a nuestros amigos, a nuestros estudiantes y a todo el que nos quiera escuchar porque es tanto lo que aprendimos y lo que disfrutamos, que no nos van a callar por un tiempo. Gracias a la Fundación Carolina y a todos sus colaboradores en Colombia y en España por darme la oportunidad de compartir con tan generosos compañeros de viaje y haber permitido esta extraordinaria experiencia que me hizo crecer como persona y valorar aún más mi profesión de maestra.

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La Fundación Carolina Colombia es una entidad de derecho privado sin ánimo de lucro, que se rige por las disposiciones legales vigentes para la República de Colombia y por lo establecido en sus estatutos elevados a Escritura Pública en febrero del año 2004 en la Notaría Primera de Cartagena de Indias, e inscrita en la Cámara de Comercio de Bogotá en marzo de 2004 como entidad sin ánimo de lucro. La Fundación Carolina en Colombia se rige entonces por la legislación nacional y su domicilio está en la ciudad de Bogotá D.C. Sin embargo, la Fundación Carolina Colombia realiza actividades en todo el territorio nacional de acuerdo con su objetivo de promover las relaciones culturales y de cooperación entre España, Colombia y el resto de la Comunidad Iberoamericana

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Agradecimiento a todos los maestros por sus fotografías