Cuadro Comparativo 2 Corregido
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7/17/2019 Cuadro Comparativo 2 Corregido http://slidepdf.com/reader/full/cuadro-comparativo-2-corregido-568f9158b5aaf 1/1 Diseño instruccional y teoria del aprendizaje conductismo repeticion de patrones de conducta ve a la mente como a una caja negra personas clave en el desarrollo de esta teoria: Pavlov, Watson(se le atribuye el termino conductismo), Thorndie y !inner" analisis ta#onomico del aprendizaje conductista" Ta#onomia del aprendizaje de $loom Ta#onomia de parendizaje de gagne %aestria del aprendizaje &pro#imacion militar e industrial %ovimiento de contabilidad %a'uinas de enseñanza y movimiento de instruccion programada &pro#imacion individualizada de la instruccion Programa de aprendizaje de acuerdo a las necesidades nstruccion asistida por computadora D$*D&D" l 'ue aprende podria encontarse en una situacion en la 'ue el estimulo para la respuesta correcta nunca ocurre" +ortaleza" l 'ue aprende solo tiene 'ue concentarse en metas claras y es capaz de resolver con rapidez *as tareas 'ue re'uiren u n bajo grado de procesamiento( por ejemplo, las asociaciones de pares, discriminacion, la memorizacion ) cognoscitivismo procesos 'ue tienen lugar atras de los cambios de conducta no de los principales protagonistas -ue: .ean Piaget * /0120!/T3!%0 4 * D!50 2!T6//02&* *a in7uencia de la ciencia cignoscitivista al diseño instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivois nemonicos,meta-orico s, segementados en partes con signi8cado y la organizacion cuidadossa del material instruccional de lo simple a lo complejo" Debemos tomar en cuenta 'ue la teoria cognoscitivista es la 'ue domina en el diseño instruccional D$*D&D" el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podria no ser la mejor -orma de realizarla o la mas adecuada para el aprendiz o la situacion" +06T&*9&" la meta es capacitar al aprendiz para 'ue realice tareas respectivas y 'ue aseguren conscistencia" *as tareas 'ue re'uieren un nivel superior de procesamiento (por ejemplo, clasi8cacion, reglas o ejecuciones de procesamientos) /omo distinguir una teoria de otra" ";</omo sucede el aprendizaje= >";< ?ue -actores in7uyen en el aprendizaje= @";< ?ue papel juega la memoria= A"; </omo se da la tran-erencia= B"; <?ue tipo de aprendizaje es mejor e#plicado por la teoria= constructivismo se en-oca en la preparacion del 'ue aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas l pionero de la primera apro#imacion -ue $arlett " ste modelo sustenta 'ue el 'ue aprende construye su propia realidad, en -uncion de sus e#periencias previas" *as tendencias hacia el constructivismo las podriamos encontrar en : $runer,lric,2eiser, goodman,Cuhn,Deey , pero la in7uencia mas pro-unda se debe a .ean Piaget" *a construccion de conocimientos propuestos podrian -acilitarse mediante un ambiente de aprendizaje 'ue: Proporciones multiples representaciones de la realidad 6e-uerce practicas de re7e#ion &mbientes de aprendizaje basados en casos l /02!T6/T3!%0 4 * D!50 2!T6//02&* Promueve e#periencias de parendizaje mas abierto en los 'ue metodos y resultados del aprendizaje no son tan -acilmente medibles y podrian ser di-erentes entre cada estudiante" *os avances tecnologicos de los EFs y GFs han permitido a los diseñadores instruccionales moverse mas hacia el constructivismo D$*D&D" en una situacion donde la con-ormidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrian ser un problema" +06T&*9&! /omo el 'ue aprende es capaz de interpretar multiples realidades, esta mejor preparado para en-rentar situaciones de la vida real" *as tareas 'ue demandan altos niveles de procesamiento (tales como: solucion de probelmas, seleccion de personal y monitoreo de estrategias cognitivas) -recuentemente son aprendidas mejor con estartegias avanzadas desde una perspectiva contructivista (ejemplo, aprendizajes ubicados, aprendizajes cognitivos, negociacion social) *os avances de la tecnologia hacen de las apro#imacione s constructivista s un aprendizaje posible" </ual es la mejor teoria de aprendizaje para el diseño instruccional= l diseñador instruccional tiene 'ue entender las debilidades y -ortalezas de cada teoria de aprendizaje para poder optimizar su uso en el diseño de la estartegia adecuada /omo 'uiere 'ue sea, realicemos o no, la mejor deecision sobre el diseño, esta debe estar sustentada en nuestrois propoios conocimientos sobre esas teorias" na apro#imacion eclectica(combinar lo mejor de las di-erentes teorias) para una teoria en el diseño instruccional" Desde una perspectiva pragmatica, la tarea del diseñador instruccional es la de encontrar a'uellas cosas 'ue si -uncionan y aplicarlas" .onnassen, identi8ca las siguientes situaciones de aprendizaje y los relaciona con la teoria 'ue el concidera mas adecuada" "; aprendizaje introductorio >"; &d'uicision de conocimientos vanazados @"; *a ad'uisicon de conocimientos e#pertos ?ueda claro 'ue hay un lugar para cada teoria dentro de esa practica del diseño instruccional, el cual depende de la situacion y del ambiente de aprendizaje" /ual'uiera 'ue sea la situacion, el diseñador instruccional se encontrara en situaciones en las 'ue re'uiera de un entrendimiento amplio de las teorias de parendizaje 'ue le permitan diseñar el ambiente de aprendizaje mas apropiado"
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7/17/2019 Cuadro Comparativo 2 Corregido
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Diseño instruccional y teoria del aprendizaje
conductismorepeticion depatrones de
conductave a la mente como
a una caja negra
personas clave en eldesarrollo de esta
teoria: Pavlov,Watson(se le atribuye
el terminoconductismo),
Thorndie y !inner"
analisis ta#onomicodel aprendizaje
conductista" Ta#onomia del
aprendizaje de $loom Ta#onomia de
parendizaje de gagne%aestria delaprendizaje
&pro#imacion militar e
industrial%ovimiento de
contabilidad%a'uinas deenseñanza y
movimiento deinstruccionprogramada
&pro#imacionindividualizada de la
instruccionPrograma de
aprendizaje deacuerdo a lasnecesidades
nstruccion asistidapor computadora
D$*D&D" l 'ueaprende podria
encontarse en unasituacion en la 'ue el
estimulo para larespuesta correcta
nunca ocurre"+ortaleza" l 'ue
aprende solo tiene'ue concentarse enmetas claras y es
capaz de resolver conrapidez
*as tareas 'uere'uiren u n bajo
grado deprocesamiento( por
ejemplo, lasasociaciones de pares,
discriminacion, lamemorizacion)
cognoscitivismoprocesos 'ue tienen
lugar atras de loscambios de conducta
no de los principalesprotagonistas -ue:
.ean Piaget
* /0120!/T3!%0 4 * D!50
2!T6//02&**a in7uencia de la
ciencia cignoscitivistaal diseño instruccionalse pone en evidencia
con el uso deorganizadoresavanzados,dispositivois
nemonicos,meta-oricos, segementados en
partes con signi8cadoy la organizacioncuidadossa del
material instruccionalde lo simple a lo
complejo"
Debemos tomaren cuenta 'ue la
teoriacognoscitivista
es la 'ue dominaen el diseñoinstruccional
D$*D&D" elaprendiz aprende a
realizar una tarea,pero podria no ser lamejor -orma de
realizarla o la masadecuada para el
aprendiz o lasituacion"
+06T&*9&" la metaes capacitar al
aprendiz para 'uerealice tareas
respectivas y 'ueaseguren
conscistencia"
*as tareas 'uere'uieren un nivel
superior deprocesamiento (por
ejemplo, clasi8cacion,reglas o ejecucionesde procesamientos)
/omodistinguir unateoria de otra"
";</omosucede el
aprendizaje=>";< ?ue-actores
in7uyen en elaprendizaje=
@";< ?ue papel
juega lamemoria=A"; </omo se
da latran-erencia=B"; <?ue tipo
de aprendizajees mejor
e#plicado porla teoria=
constructivismose en-oca en la
preparacion del 'ueaprende para
resolver problemasen condiciones
ambiguas
l pionero de laprimera apro#imacion
-ue $arlett "ste modelo sustenta'ue el 'ue aprende
construye su propiarealidad, en -uncionde sus e#periencias
previas" *astendencias hacia elconstructivismo las
podriamos encontraren :
$runer,lric,2eiser,goodman,Cuhn,Deey
, pero la in7uenciamas pro-unda se debe
a .ean Piaget"
*a construccion deconocimientos propuestos
podrian -acilitarse medianteun ambiente de aprendizaje
'ue:Proporciones multiplesrepresentaciones de la
realidad6e-uerce practicas de
re7e#ion&mbientes de aprendizaje
basados en casos
l /02!T6/T3!%0 4 * D!50
2!T6//02&*Promueve
e#periencias deparendizaje mas
abierto en los 'uemetodos y resultadosdel aprendizaje no son
tan -acilmentemedibles y podrianser di-erentes entre
cada estudiante"
*os avancestecnologicos de los EFsy GFs han permitido a
los diseñadoresinstruccionales
moverse mas hacia elconstructivismo
D$*D&D" en unasituacion donde la
con-ormidad es esencial,el pensamiento
divergente y la iniciativapodrian ser un problema"
+06T&*9&! /omo el'ue aprende es capaz de
interpretar multiplesrealidades, esta mejor
preparado paraen-rentar situaciones dela vida real"
*as tareas 'uedemandan altos
niveles deprocesamiento (tales
como: solucion deprobelmas, seleccion
de personal ymonitoreo de
estrategias cognitivas)-recuentemente son
aprendidas mejor conestartegias avanzadasdesde una perspectiva
contructivista(ejemplo, aprendizajes
ubicados,aprendizajescognitivos,
negociacion social)
*os avancesde la
tecnologiahacen de las
apro#imaciones
constructivistas unaprendizaje
posible"
</ual es la mejor teoria de aprendizajepara el diseño instruccional=
l diseñador instruccional tiene 'ueentender las debilidades y -ortalezas decada teoria de aprendizaje para poder
optimizar su uso en el diseño de laestartegia adecuada
/omo 'uiere 'ue sea, realicemos o no, lamejor deecision sobre el diseño, esta debe
estar sustentada en nuestrois propoiosconocimientos sobre esas teorias"
na apro#imacioneclectica(combinar lo
mejor de lasdi-erentes teorias)
para una teoria en eldiseño instruccional"
Desde unaperspectiva
pragmatica, la tareadel diseñador
instruccional es la deencontrar a'uellas
cosas 'ue si -uncionany aplicarlas"
.onnassen, identi8calas siguientessituaciones de
aprendizaje y losrelaciona con la teoria'ue el concidera mas
adecuada""; aprendizajeintroductorio
>"; &d'uicision deconocimientosvanazados
@"; *a ad'uisicon deconocimientos
e#pertos
?ueda claro 'ue hayun lugar para cada
teoria dentro de esapractica del diseño
instruccional, el cualdepende de lasituacion y delambiente deaprendizaje"
/ual'uiera 'ue sea lasituacion, el diseñador
instruccional seencontrara en
situaciones en las 'uere'uiera de un
entrendimiento ampliode las teorias de
parendizaje 'ue lepermitan diseñar elambiente de
aprendizaje masapropiado"
