Cuadro conceptual

“ E L F A C T O R M Á S I M P O R T A N T E E N E L A P R E N D I Z A J E E S L O Q U E E L S U J E T O Y A C O N O C E ”

A U S B E L

Edwin Jersain Galán Lozano

MARCO TEÓRICO

“El método de investigación científica no es sino la expresión necesaria de la modalidad de trabajo de la mente humana”.

Thomas Henry Huxley

El aprendizaje significativo es un proceso a través delcual una persona incorpora la nueva información deforma que ésta se relaciona con la estructuracognitiva previamente existente.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de1960 por Joseph D. Novak, profesor emérito en la Universidadde Cornell, basándose en la teorías de David Ausubel

del aprendizaje significativo.

Novak y Gowin (1998), presentan al mapa conceptual como unaestrategia al medio sencillo pero poderoso en potenciacognitiva, que ayuda tanto a los educandos como a loseducadores a aprender y organizar los materiales y contenidosde estudio.

Establecimiento de conceptos para la realización de un Mapa conceptual

“Nadie enseña a nadie, todos aprendemos de todos”Paulo Freire

¿PARA QUÉ NOS SIRVEN?

Generar ideas (brain storming, etc.);

Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web

grandes, etc.);

Comunicar ideas complejas;

Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y

antiguos;

Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;

Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;

Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes;

Medir la comprensión de conceptos.

1. Seleccionar Después de leer un texto, o seleccionando un tema

concreto, seleccionar los conceptos con los que se va atrabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetirconceptos más de una vez en una misma representación. Puedeser útil escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) parapoder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencilloestudio sobre los seres vivos:

2. Agrupar

Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios

donde se recomienda ordenar (paso número 3) antes que

agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que

agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al

mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto más genéricos.

3. Ordenar

Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más

concreto y específico.

4. Representar

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí

las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, así

como las posibles correcciones. En este caso, no hace

falta, puesto que se han representado los conceptos

desde el principio.

5. Conectar

Esta es la fase más importante: a la hora de conectar yrelacionar los diferentes conceptos, se comprueba si secomprende correctamente una materia. Conectar los conceptosmediante enlaces. Un enlace define la relación entre dosconceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. Ladirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p. ej."El perro es un animal",...).

6. Comprobar

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto.

En caso de que sea incorrecto corregirlo

añadiendo, quitando, cambiando de posición...los

conceptos (otra tarea que facilitan los Post-its).

7. Reflexionar

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas

secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no

vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia

estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los

animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come

plantas.

Conclusiones:

Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimosa aquel tipo de conocimiento que se encuentra muyrelacionado con el proceso de investigación y que se obtienemediante la utilización de métodos y procedimientoscientíficos, que se utilizan cuidadosamente para darrespuestas fiables a los interrogantes planteados.

Por tal motivo se plantea el cuadro sinóptico como unaestrategia ordenada, conceptualizada y lógica paraprescribir y entender el objeto de estudio.

Es necesario que el docente, y en este caso, el investigadorconozca a fondo las técnicas y métodos para la organizaciónde materiales y temas de estudio.

Bibliografía

Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana 2005.

NOVAK. J y GOWIN. D. (1998) Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca S.A. Barcelona, España.