UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO TECNOLOGICO INSTRUCCIONAL

PARTICIPANTE: DUBRASKA GRITHMAN

C.I: V-18.726.454

ELEMENTO OBJETIVISMO

INSTRUCCIÓN

La epistemología dominante en la mayoría de los contextos educativos es cercana

al objetivismo. De hecho, la mayor parte de los profesores actualmente en ejercicio

se formaron bajo este paradigma. La mayoría de los profesores ve el conocimiento

como existente fuera de los cuerpos de los sujetos que conocen, como seres

separados del conocer y los conocedores.

ENSEÑANZALa autoridad la da el conocimiento. Hay que presentar la realidad al alumno.

Enseñar es transmitir al estudiante esa realidad lo más fielmente posible.

APRENDIZAJELos aprendices son estimulados a percibir objetos, eventos y fenómenos con una

CUADRO SINÓPTICO DEL DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

VICERRECTORADO ACADEMICODIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

NUCLEO APURE

APRENDIZAJELos aprendices son estimulados a percibir objetos, eventos y fenómenos con una

mente objetiva, que se asume separada de procesos cognitivos tales como la

imaginación, la intuición, los sentimientos, los valores y las creencias.

OBJETIVOSEl objetivo principal es que las cosas existen independientemente del punto de

vista y la concienia del hombre.

ESTRATEGIAS

En cuanto a la metodología que se utiliza para estudiar este objeto de estudio,

predomina los métodos cuantitativos, acepta la validez general de los enunciados

científicos, se interesa por los fenómenos de carácter estructural, por lo que tiene

lugar a nivel de la sociedad global. La prueba empírica se basa en datos estadísticos

y en estrategias cuantitativas de verificación de hipótesis.

EVALUACIÓN

El profesor implementa un currículo para asegurar que los aprendices “cubran” un

contenido relevante y tengan la oportunidad de aprender verdades que son

documentadas en libros y textos. Los profesores que dan sentido a su enseñar

desde una perspectiva objetivista no suelen reconocer que los aprendices

resuelven su conflicto cognitivo separando lo que aprenden en la escuela de sus

propias experiencias de vida.

TM

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CONSTRUCTIVISMO

VS. OBJETIVISMO EN

EL DISEÑO

INSTRUCCIONAL

Lo más importante a la hora de elaborar un Diseño Tecnológico Instruccional es

que el diseñador tenga claro los objetivos a lograr con la realización de estos

recursos y cómo puede valerse de los aportes de las distintas corrientes teóricas.

Sin embargo, no se puede evidenciar cuán efectivo es apoyarse en uno u otro

elemento propuesto por los diferentes autores de esas corrientes teóricas. Lo que

sí es posible evidenciar, es que cada día surgen nuevos elementos que hacen más

complejos y exigentes los diseños y al mismo tiempo más atractivos en su uso e

implementación en el ámbito educativo.

LA COGNICIÓN

Tanto el Objetivismo como el Experiencialismo son dos tradiciones filosóficas que

subyacen a los distintos campos del saber. La Lingüística Cognitiva se enmarca

dentro del Experiencialismo, mientras que la semántica guiada por condiciones de

verdad/falsedad (semántica lógica o veritativo funcional) responde a los postulados

del Objetivismo.

TM

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CONSTRUCTIVISMO

La instrucción debe ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el

aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La

instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.

Propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo

como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el

conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. El

constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en laenseñanza

orientada a la acción.

El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende".

CUADRO SINÓPTICO DEL DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

VICERRECTORADO ACADEMICODIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

NUCLEO APURE

El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende".

Se da a través de la construcción; aprender es construir.

Objetivo General: Construir conocimiento a traves de las experiencias, mediante el

empleo de tareas auténticas que son de utilidad en el mundo real y Objetivos

Específicos: Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, Ambientar creativa e

innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje, Favorecer el desarrollo de los

procesos cognitivos y creativos, Lograr que el estudiante confronte las teorías con los

hechos, Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje, entre otros.

Estrategia focal Introductoria, Discusión guiada, Estrategias de intervención desde una

perspectiva práctica, Estrategia de sistemas de representación.

Hay que tener presente dos consideraciones para evaluar el proceso de construcción: Es

necesario tratar de valorar todo el proceso en su dinamismo; El proceso de construcción

no puede explicarse en su totalidad

partiendo exclusivamente de las acciones cognitivas y conductuales

de los alumnos, de las acciones docentes en su más amplio sentido y de los factores

contextuales del aula. La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la

evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje.

TM

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El diseño instruccional empieza necesariamente con la base de alguna de las teorías del

aprendizaje y las teorías de la instrucción (teoría del esquema; teoría de la asimilación;

aprendizaje social cognitivo; aprendizaje por descubrimiento; constructivismo; teoría de

la elaboración). La teoría constructivista por considerarla la más adecuada para el diseño

instruccional en e-learning. Promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los

que los métodos y resultados de aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían

ser diferentes entre cada estudiante.

Este enfoque típicamente es asociado con el procesamiento de información y con la

formación de estructuras mentales que imitan y funcionan eficazmente dentro de una

realidad cognoscible.

TM

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