Cuadro Sintesis de los 7 breviarios

BREVIARIOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA I COLECCIÓN

Serie: Prácticas de Alfabetización en la UNA Coordinación: Teresita Pérez de Maza

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Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen Título: Alfabetización integral. La UNA como escenario Autor: José Padrón Guillen

El breviario introductorio, se estructura con base en los siguientes apartados:

1. LOS BREVIARIOS

El sentido de los breviarios

¿Por qué “breviarios”? ¿qué hay de fondo?

Sobre las colecciones de breviarios 2. LA SERIE PRÁCTICAS DE ALFABETIZACIÓN

EN LA UNA 3. CONTEXTOS DE ALFABETIZACIÓN

INTEGRAL

El pensamiento crítico

La Convivencia La Universidad Nacional Abierta y los

sistemas de educación a distancia 4. HACIA UNA TEORÍA DE LA

ALFABETIZACIÓN INTEGRAL

La Pragmática La Semántica

La Física discursiva

La alfabetización integral

En este breviario se busca definir las bases subyacentes, las estructuras, las funciones, los puntos de referencia comunes, así como las particularidades individuales y las diferencias relevantes, de los siete breviarios que constituyen la serie de “Prácticas de Alfabetización en la UNA”.

La primera sección es una referencia obligada a la idea general de los BREVIARIOS, su concepto, sentido, funciones, entre otros aspectos básicos. El término “breviario” implica que lo expuesto es estrictamente lo más relevante y significativo de la realidad que se está exponiendo. Otra implicación del término está palabra en el formato documental: no se trata de monografías académicas ni de papers ni de ponencias científicas ni de discursos de difícil acceso para las comunidades no especializadas. Se trata, en cambio, de documentos asequibles a todo público. Los “breviarios” están obligados a ser piezas de discurso sencillo, no rimbombante, no altisonante, no retórico, no palabresco…, sino precisos, exactos, diáfanos y orientados a la comprensión del lector, pero jamás a inducir a la admiración del autor.

Sigue luego otra sección que considera, en conjunto, esta serie de breviarios, atendiendo a una referencia breve, pero sustantiva, de



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cada uno de ellos, así como a las interrelaciones que los vinculan. Se trata de una panorámica dada al conjunto de los estos siete breviarios.

La tercera sección pretende ofrecer algunas pistas acerca de aquellos contextos o situaciones sociales que se erigen como áreas de necesidades de alfabetización Integral, tales como el desarrollo del pensamiento crítico, la búsqueda de las relaciones de convivencia mediante la reducción de conflictos, las negociaciones para los consensos y los entornos de aprendizaje. De estos entornos se focaliza la atención en la educación a distancia y, en concreto, en el caso de la Universidad Nacional Abierta. Es como si se intentara hacer ver al lector para qué y en función de qué esas habilidades adquieren total sentido. Por supuesto, esta sección se concreta en la alfabetización integral en función de las necesidades de la educación a distancia y de la UNA en especial, pero haciendo antes un breve recorrido por otros dos contextos más incluyentes: el pensamiento crítico y las relaciones de convivencia.

Para concluir, en la cuarta y última sección el autor aborda los fundamentos teóricos más sólidos y productivos que explican, en términos muy universales, la alfabetización



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integral en cuanto estructura abstracta que subyace a la enorme clase de hechos definida como interacciones humanas discursivas. Se espera, en esta sección, unir la lectura de los siete breviarios bajo una perspectiva teórica potente.



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Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen Título: Alfabetización informacional. UNA mirada institucional

Autoras:

Beatriz Tancredi Guerra

Carolina Rondón Lector Académico: Alejandro Uribe Tirado

El Breviario 1 se estructura con base en los siguientes apartados:

1.ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL: UN

TÉRMINO POLISÉMICO 2. DECLARACIONES Y PRONUNCIAMIENTOS A

FAVOR DE LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL 3. LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

COMO UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS. UNA PERSPECTIVA PRIVILEGIADA

4. LOS PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL, UNA INTENSA ACTIVIDAD COMO CONSECUENCIA DEL SESGO CONCEPTUAL

5.UNA NUEVA MIRADA DE LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL, EL APORTE DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

6. LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA). VISIÓN HISTÓRICA Y SITUACIÓN ACTUAL

Visión histórica. Una aproximación temprana de la ALFIN en la UNA

Situación actual. La ALFIN en la UNA desde una perspectiva institucional

Lineamientos metodológicos para valorar la integración de la Alfabetización lnformacional (AI) en Sistemas de Educación a Distancia (SED)

Este breviario se inicia destacando la diversidad conceptual con la que se aborda el término ALFIN. Sus autoras presentan cinco perspectivas conceptuales de esta alfabetización emergente, desarrolladas por distintos autores, entre las que se privilegia la concebida como un conjunto de competencias que requieren las personas para gestionar información, lo cual ha llevado a que la actividad principal desplegada por la ALFIN sea el desarrollo de programas. También se destacan los distintos términos que se le han atribuido, así como los conceptos con los cuales se vincula.

En el contenido se hace un recorrido por las distintas declaraciones o pronunciamientos a favor de la ALFIN que desde el año 2003 se han planteado en distintos escenarios. Se deriva de su análisis una variedad de abordajes desde diversos planos, el global y el local, y desde diversas perspectivas, la social y la individual.

La postura desde la que se presenta la ALFIN en este Breviario 1, ha sido elaborada por sus autoras desde el año 2009 y ha logrado mover el centro de gravedad de la discusión acerca de la ALFIN desde la persona que se alfabetiza hacia la institución de información como un entorno alfabetizado.



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Una visión general de la concepción del Programa de ALFIN en la UNA

7. EL FUTURO DE LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL COMO DISCIPLINA EMERGENTE. DESAFÍOS

En ese orden de ideas, en el contenido del breviario se introduce la dimensión institucional a la ALFIN que, conjuntamente con la individual y la social, modelan una visión comprehensiva de los alcances de esta alfabetización emergente. Ella se refleja en la concepción del programa integral de ALFIN que se desarrolla en la UNA.

Para cerrar, las autoras realizan un ejercicio prospectivo sobre el futuro de la ALFIN como disciplina emergente, del cual se concluye que de no considerarse la amplitud de variables contempladas en este breviario los programas de ALFIN emprendidos desde las universidades, podrían correr el riesgo de convertirse en experiencias puntuales y sin mayor impacto social lo cual comprometería el desarrollo de la ALFIN.



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Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen Título: Alfabetización informacional: Un punto de vista cognitivo Autora: Milagros Martínez Lector Académico: Ana Acevedo


1. INFORMACIÓN, COGNICIÓN, LA CIENCIA COGNITIVA Y LA CIENCIA INFORMÁTICA COMO ANTESALAS AL CONCEPTO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

2. IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Sociedad de la información y alfabetización informacional

3.COMPETENCIAS PARA EL PROCESAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INFORMACIÓN

Aprender a aprender: un concepto y un proceso en plena vigencia?

El lenguaje en las TIC, como una nueva narrativa

Beneficios y limitaciones educativas de las nuevas narrativas

4. DE LA ALFABETIZACIÓN, DEL TEXTO LINEAL A LA ALFABETIZACIÓN DEL TEXTO NO LINEAL

Lectura hipertextual

Las competencias para leer en internet

Estrategias de lectura en internet o hiperlectura

5. LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN EL MUNDO. ALGUNAS INICIATIVAS

La autora de este breviario orienta el tema de la alfabetización informacional (ALFIN) desde el dominio cognitivo, definida como: “saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. El centro del contenido es una propuesta aplicativa dirigida al personal académico, de las áreas de Educación y Orientación de la Universidad Nacional Abierta (UNA), con base en una investigación previa que realizó la autora en esta Institución. A través de su propuesta, la autora argumenta que la ALFIN adopta una visión cognitiva, ya que se trata de desarrollar habilidades y capacidades cognitivas en los usuarios de la información. Por ello la propuesta pretende mejorar las competencias informacionales de los usuarios de la Web y no tan solo de informarse, sino de utilizar adecuadamente esta información en la toma de decisiones, en su uso para resolver problemas y para producir conocimiento

Además de los fundamentos teóricos que apoyan la propuesta, descritos en las cuatro primeras partes del breviario, la autora consideró necesario reseñar algunas experiencias en el mundo y en Venezuela, incluyendo la UNA.



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6. ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN VENEZUELA 7.EXPERIENCIAS DE LA ALFIN EN LA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA), DE VENEZUELA

8. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL DIRIGIDO A USUARIOS, DESDE UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO

Componentes incluidos en la propuesta de ALFIN para la UNA

En cuanto a la entrega de la instrucción en la Web

Descripción de las fases planificadas, en la propuesta de ALFIN

Aplicación de la propuesta 9.PROSPECTIVA DE ESTA PRÁCTICA DE

ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL, PARA LA UNA 10. CONSIDERACIONES FINALES: AL APORTE

AL CAMPO DEL CONOCIMIENTO

En el desarrollo de la propuesta de alfabetización informacional, se presentan los cuatro componentes constituyentes: teórico, técnico, procedimental y actitudinal. De acuerdo con esta estructura la visión que se tuvo en este trabajo fue en dos sentidos: uno pedagógico ya que se desarrolló un diseño instruccional basado en las necesidades de formación de los participantes, y otro psicológico ya que se basó en competencias.

A juicio de la autora las actividades de búsqueda, navegación y procesamiento de la información en la Web son precisamente tareas que brindan la oportunidad para desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión, la organización y sistematización de la información, para comprender tanto textos lineales como no lineales, por lo que la propuesta incluye detalles de cómo se realizó a los participantes la entrega de la instrucción en la Web.

Para finalizar, la autora expresa que el gran reto de esta propuesta sería lograr su institucionalización, para que forme parte de un programa formal de alfabetización de la Universidad, con una proyección hacia su comunidad universitaria y la comunidad circundante.



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Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen Título: Alfabetización académica y el PROYINSTES-UNA Autora: Milagros Matos Lector Académico: Elba Pérez Pulido


¿Qué encontrarán los lectores en este

breviario? 5. LA ESCRITURA COMO PREÁMBULO

DE LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

¿Por qué abordar la alfabetización académica (AA) en los contextos universitarios?

¿Podemos dar cuenta de algunas iniciativas de AA en el mundo?

¿Qué está haciendo la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, con respecto de la AA?

6. EL PROYINSTES-UNA: UNA EXPERIENCIA DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA PARA LA MODALIDAD DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS A DISTANCIA

¿Cómo se contextualizó el PROYINSTES-UNA?

¿Qué viene después de la contextualización del PROYINSTES-UNA?

7. OTROS ASPECTOS DEL PROYINSTES-UNA. SU DECÁLOGO

8. PRESENTE Y FUTURO DEL PROYINSTES-UNA

La autora de este breviario, describe detalladamente y sistematiza el Proyecto Institucional de Escritura de la Universidad Nacional Abierta (PROYINSTES-UNA) como el resultado de una investigación aplicativa que realizó, en la Universidad Nacional Abierta, en el año 2008 y que se fue enriqueciendo durante más de tres años consecutivos.

Para dar a conocer su experiencia, la autora inicia el breviario con una interrogante que le permitió ubicar a los potenciales lectores en la temática a desarrollar. Luego, divide su texto en cuatro partes que dan cuenta de lo que es la escritura y su vinculación con la alfabetización académica (AA), referida por la autora como la agrupación de las estrategias planificadas desde las instituciones educativas, para llevar a sus estudiantes a leer y a escribir los textos académicos, como se exige en los recintos de educación universitaria. En otras palabras, es disponer de competencias para la comprensión y la producción de textos, mediante ciertos convencionalismos que presenta el texto escrito.

En este recorrido, la autora precisa algunas iniciativas de lo que se está haciendo en materia de AA en el mundo y en nuestro país, para centrar la atención en el contexto de



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la Universidad Nacional Abierta. En éste, detalla y da a conocer lo que ha recogido mediante la validación del PROYINSTES-UNA. Finalmente, comparte sus reflexiones con la atenta mirada en este camino recién transitado en la UNA que ha de marcar un hito en la Universidad, en la modalidad de estudios a distancia y en las demás instituciones de educación universitarias interesadas en la temática.



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Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen Título: Alfabetización digital en la UNA

Autoras:

Judit Carvallo

Rosa Belén Pérez Lector Académico: Jorge Molero

El Breviario 4 se estructura con base en los siguientes apartados: 1. LAS VARIACIONES DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL (AD).

La visión sistémica e integral de la alfabetización digital

2.LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y SUS CONTEXTOS DE APLICACIÓN

Aplicaciones de la alfabetización digital en el contexto mundial

La alfabetización digital en el contexto venezolano

La alfabetización digital en el contexto institucional de la Universidad Nacional Abierta

Concepción espiroidal del saber en la Universidad Nacional Abierta

3.LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA COMO UN ENTORNO DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Macroproyecto Conectividad UNA

El registro curricular de la alfabetización digital en la Universidad Nacional Abierta.

Laboratorios de computación y desarrollo (Salas OPSU y Salas del MPPCTI)

El escenario virtual UNA Valoración de la experiencia de la

alfabetización digital en la Universidad

Las autoras de este breviario inician su contenido destacando que la visión sistémica e integral de la alfabetización digital (AD), representa el punto de convergencia de diversos tipos de prácticas que se apoyan en sistemas globales digitales (hardware y software) para secundar actividades relacionadas con el registro y transporte de datos, la búsqueda inteligente de información experta o específica, la interacción simultánea e inmediata, la comunicación virtual y el desarrollo de nuevas capacidades cognitivas, formas de ser, estar y hacer.

Desde esta perspectiva sistémica e integral y apoyadas en la revisión documental, las autoras indican que se trata de “Una propuesta indispensable de formación para el ser humano, y que permite –más allá de la pura obtención de conocimientos, competencia, capacidades, destrezas o habilidades para el manejo operativo de mecanismos, instrumentos o lenguajes tecnológicos de comunicación digital -, la posibilidad de entender y generar mensajes comunicativos, reconociendo el contexto social donde se ubica y desde una creativa posición ciudadana reflexiva y crítica.” Asimismo, establecen vínculos entre la AD la Informacional, la Tecnológica, la



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Nacional Abierta 4. NUEVOS RUMBOS, NUEVOS ESCENARIOS

Computacional, entre otras formas de alfabetización.

En el segundo título del breviario se enmarcan los diferentes contextos de aplicación de la alfabetización digital, describiéndose brevemente sus aplicaciones tanto en el contexto mundial, como en el venezolano para luego cerrar este aparte con el contexto de la UNA

Luego en el tercer título, las autoras ahondan en el caso especifico de las experiencias de AD en la Universidad Nacional Abierta, a partir del proyecto de Macroproyecto de Conectividad para luego enlazar con experiencias desarrolladas en los Centros Locales, con el apoyo de instancias tales como la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) y el Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología (MPPCTI). Se finaliza este breviario con una prospectiva de la AD en la UNA, para esbozar sus posibles escenarios.



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Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen Título: Alfabetización visual. UNA perspectiva integral: El PEV

Autoras:

Teresita Pérez de Maza

Carmen María Barroeta Lector Académico: José Padrón Guillen


1. LA IMAGEN A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y EL

SURGIMIENTO DE LA ALFABETIZACIÓN VISUAL 2.UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE

ALFABETIZACIÓN VISUAL 3.LA CONVERGENCIA ENTRE LA

ALFABETIZACIÓN VISUAL Y OTRAS VARIANTES 4.EXPERIENCIAS DE ALFABETIZACIÓN VISUAL

Y ENTORNOS ALFABETIZADORES 5.LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y SU

ACCIÓN ALFABETIZADORA

Descripción del Programa de Educación Visual (PEV

Desarrollo del Programa de Educación Visual

El archivo visual Proyección del PEV en los Centros Locales

de la UNA y su vinculación con el currículum

6.ABORDAJE PEDAGÓGICO Y METODOLÓGICO DE LA ALFABETIZACIÓN VISUAL EN EL PEV

7. EL FUTURO DE LA ALFABETIZACIÓN VISUAL EN LA UNA

En este breviario se describe la acción alfabetizadora de la Universidad Nacional Abierta, a través del Programa de Educación Visual (PEV). De acuerdo con sus autoras, esta experiencia novedosa, adscripta en el Subprograma de Extensión Universitaria permite, como acción educativa, en sus participantes, consolidar competencias y habilidades para la lectura, el análisis y la creación visual, tanto en los espacios creados fuera del currículum de las carreras que se administran en la Universidad, como en relación directa con las asignaturas de contenido práctico. En este sentido, las autoras refieren que en este breviario se sistematiza la praxis metodológica y pedagógica llevada a cabo en la Institución, desde la organización del I Curso de Fotografía ´Novatos UNA´, en el año 2001, hasta el presente, con la organización del PEV.

El breviario inicia con algunas consideraciones previas acerca del carácter contextual de la alfabetización, como peculiaridad que permea sus diferentes formas, para luego presentar una breve descripción de la evolución de la imagen en la historia y el surgimiento de la AV. Seguidamente las autoras refieren las diferentes corrientes conceptuales que



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sustentan la AV, entendida y aceptada de forma general, como la habilidad para interpretar, reconocer, crear o manipular imágenes reales o creadas, en diferentes campos de aplicación y por diversas disciplinas. Asimismo, se destaca que la AV es en sí misma una de las variaciones del proceso de alfabetización, que incluye el pensamiento visual, la expresión visual, el lenguaje visual, el aprendizaje visual, la comunicación visual entre otros elementos, como parte del sistema de abstracción humana.

Se presentan, además, un grupo de experiencias en el contexto internacional y nacional que están relacionadas con este tipo de alfabetización y que dan cuenta de los diferentes entornos de alfabetización vinculados con lo visual. Finalmente cierra el breviario con la acción alfabetizadora de la UNA y la descripción del Programa de Educación Visual (PEV), configurado pedagógicamente como una actividad extensionista integradora, por cuanto incorpora espacios y actividades vinculadas con todas las esferas del desenvolvimiento humano: cognoscitivo, procedimental, actitudinal, valorativo y convivencial. Además, posibilita el encuentro entre el saber sistemáticamente organizado con el saber popular, espontáneo y comunitario, con base



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en la imagen como elemento integrador entre la realidad y quien la percibe.

Como elemento concluyente las autoras consideran que el PEV contribuye con la configuración integral de la persona en cuanto al aprender a aprender, el aprender a hacer, el pensamiento divergente y el desarrollo de respuestas singulares sobre las imágenes y dimensiones del mundo visual



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Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen Título: Alfabetización ambiental en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela Autoras:

María Martín

Nereydis Velásquez Lector Académico: Albino Rojas


1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:

ESCENARIO DE ALFABETIZACIÓN 2.ACERCA DEL TERMINO ALFABETIZACIÓN

AMBIENTAL 3. VINCULACIONES ENTRE LFABETIZACIÓN

AMBIENTAL Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 4.VINCULACIONES ENTRE LA UNA Y LA

ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL 5. PRACTICAS DE ALFABETIZACIÓN

AMBIENTAL EN LA UNA

Materiales Instruccionales Weblog UNA ecológica

La investigación en las publicaciones unistas

El concurso de cuentos ecológicos Actividades socio-ambientales

6. A MODO DE CIERRE. El COMPONENTE AMBIENTALISTA EN LAS PRÁCTICAS DE ALFABETIZACIÓN EN LA UNA

En este breviario, sus autoras sintetizan los recorridos que ha propiciado la UNA para fortalecer la relación sociedad-ambiente, y los esfuerzos que ha realizado la Universidad para promoverla.

En el discurso utilizado por las autoras, especialmente en las tres primeras partes del breviario, se utilizan términos como conciencia ambiental, cultura ecológica o sensibilización, estos por sí mismos no explican los alcances de la alfabetización ambiental, sin embargo, todos estos se conjugan con fines prácticos para describir las acciones dirigidas a promover esta alfabetización. Para sistematizar la definición, se parte de la premisa de que la alfabetización representa un continuo de aprendizaje que le permite al individuo cumplir metas, desarrollar su potencial y conocimientos, y participar en actividades comunitarias y sociales. De acuerdo con el planteamiento anterior, las autoras precisan que la alfabetización ambiental es un concepto práctico que está presente dentro de las tendencias de educación ambiental, como un enfoque emancipador o liberador; también podría decirse que permite la sensibilidad y el entendimiento hacia ciertos tipo de conocimientos y prácticas de prevención y



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transformación de procesos y fenómenos ambientales.

En el inventario realizado con fines de sistematizar esta obra (actividades, proyectos, eventos), se evidencia que en la UNA espontáneamente se emplea un enfoque flexible que responde a las circunstancias y necesidades de la comunidad unista y del entorno de aprendizaje de los estudiantes, pues no hay un método ni enfoque único que sea universalmente válido y aplicable en todas las acciones de Alfabetización Ambiental, desarrolladas en la universidad. Se detectaron estrategias diversificadas que hacen uso de contenidos, definidos por las circunstancias de los educandos, el conocimiento y las experiencias locales y las particularidades de su medio ambiente y cultura.

A juicio de las autoras, estas vivencias han contribuido a transformar la vida de personas y comunidades a partir del desarrollo de su pleno potencial de expresión, comunicación y participación. Las actividades especificas inventariadas (materiales instruccionales, investigaciones, concursos, actividades socio-ambientales) evidencian el despliegue de procesos de concientización que implican que sus participantes se posicionen más comprometidamente en la realidad social y en el mundo. Todo este panorama deriva en una



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noción unista de mundo: un complejo de relaciones vitales interdependientes; la constitución de la realidad, del mundo se produce en y por las relaciones. De esta manera, estas acciones se convirtieron en formidables instrumentos para que el alfabetizado pueda entender sus relaciones con los otros.

Desde la perspectiva de la experiencia desarrollada en la UNA, la Alfabetización Ambiental se articula con lo social y lo ético, con lo cual podemos practicar la educación ambiental que busca la conservación a toda costa, que no se encuentra reducida al ámbito escolar, sino que está asociada a diversos agentes sociales con intereses en trasmitir también sus propias visiones del mundo.

En sus conclusiones, las autoras consideran que el componente ambiental en las prácticas de alfabetización en la UNA permite a los participantes reconocer más fácilmente cómo se transmiten y construyen los significados culturales sobre el ambiente, en los que se inscribe la formación de sujetos sociales concretos.



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Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen Título: Alfabetización visual y ambiental. Un encuentro desde la praxis del Servicio Comunitario

Autoras:

Teresita Pérez de Maza

Beatriz Tancredi Guerra

Diana Martínez Lector Académico: Néstor Leal Ortiz


1.EL PROCESO DE GESTACIÓN y DESARROLLO

DEL PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN

Fase de iluminación

Fase de argumentación -El uso de los medios en la EaD y las posibilidades para los procesos de alfabetización -La alfabetización sensorial en general y la alfabetización visual en particular. Novedosas oportunidades que se le plantea a la EaD -La alfabetización ambiental como estratégica para la participación comunitaria

2.DESARROLLO DE ENTORNOS ALFABETIZADOS

Hechos y situaciones

Propuesta alfabetizadora 3.EL PROYECTO DE SERVICIO COMUNITARIO

Planteamiento del problema Justificación del proyecto

Denominación del proyecto

Contextualización del proyecto en la acción del Subprograma de

En este breviario, las autoras se centran en la conjunción de dos formas de alfabetización, la visual y la ambiental, desde la praxis del Servicio Comunitario, lo que dio origen a una propuesta de alfabetización visual que se despliega ampliamente en el contenido. Explican las autoras que así como aprendemos a interpretar nuestra realidad a través de imágenes y otras formas presentes en el entorno que nos circunda, podemos también aprender a reconocer y comprender nuestro hábitat, de qué manera nos afecta, cómo lo afectamos, y cómo se establecen las relaciones entre lo vivo y no vivo en ese entorno. Con el uso de imágenes y su interpretación, se trata, de concientizar a los involucrados en el proceso de alfabetización sobre la importancia de las relaciones sustentables de los seres humanos con el ambiente, de la necesidad de coexistencia armónica de los diferentes seres vivos, lo que demanda una actuación ética y responsable de la especie humana con

respecto al ambiente del cual forma parte.

El eje central del breviario y por ende del contenido, está referido a la descripción y sistematización de la experiencia llevada a cabo tanto en la UNA, como en la Comunidad de los Erasos, espacios en el que se diseño y



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Extensión Universitaria de la Universidad Nacional Abierta

ejecutó la propuesta de alfabetización visual, con base en el deterioro ambiental detectado en la parte baja de esa comunidad.

En este proceso de sistematización las autoras estimaron necesario comenzar con la fundamentación y fases que sustentaron la gestación y desarrollo de la propuesta de alfabetización, para luego referir el entorno de alfabetización y la secuencia de cómo se desarrolló la propuesta, evidenciándose una aproximación metodológica para interpretar el discurso visual presente en la comunidad, en relación con el deterioro ambiental. El breviario cierra su contenido con las especificaciones técnicas y metodológicas del Proyecto de Servicio Comunitario, el cual encierra la propuesta alfabetizadora. Lo inédito de este proyecto radicó no solo en las articulación de dos formas de alfabetización, sino también en abordaje del Servicio Comunitario, bajo la conjunción de la modalidad a distancia y eventos presenciales.

Cuadro Sintesis de los 7 breviarios

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