CURSO 2015-2016 - educacion.gob.es · E. PRIMARIA NIVEL 4º PRIMARIA ÁREA CIENCIAS DE LA...

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 4º PRIMARIA ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CURSO 2015-2016

ÍNDICE 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA. 2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR. 8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS. 10.- MATERIALES DEL ALUMNADO. 11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 12.- USO DE LAS TIC’s. 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 1.-Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. 2.- Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. 3.- Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. 4.- Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de

nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.

5.- Conocer y valorar el patrimonio de España y de Marruecos y contribuir activamente a su

conservación y mejora. 6.- Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y

transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

7.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como

instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS • UNIDAD 0 - Todos aprendemos de todos. -El aprendizaje cooperativo: Objetivos, técnicas y estructuras. -Los equipos de base. El nombre del equipo. -Los cargos dentro de un equipo de aprendizaje cooperativo. -Desarrollo de las estructuras 1-2-4. Normas de la clase -Instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. -Los animales y las plantas. -Así funciona nuestro cuerpo. -La materia y la energía. -La tecnología. Temporalización de la Unidad 0 : 8 de septiembre al 25 de septiembre • UNIDAD 1- Lugares vivos. -Los ecosistemas. -Las relaciones en los ecosistemas. -Los tipos de ecosistemas: el desierto, la pradera y el bosque. -Otros ecosistemas: el litoral, la charca y la ciudad. -Los ecosistemas amenazados. Temporalización de la Unidad 1: 28 de septiembre al 30 de octubre • UNIDAD 2 – El mundo de los animales y las plantas. -Así son las plantas. -Así son los animales vertebrados. -Otros animales vertebrados. -Así son los animales invertebrados. -Otros animales invertebrados. Temporalización de la Unidad 2: 9 de Noviembre al 11 de diciembre. Unidad Trimestral. Evaluación Trimestral. 14 al 18 de diciembre. • UNIDAD 3 – Energía para nuestro cuerpo. -Las funciones del cuerpo humano. -El aparato digestivo. -El aparato respiratorio. -El aparato circulatorio. El aparato excretor. Temporalización de la Unidad 3:. 4 de enero al 5 de febrero

• UNIDAD 4 – Nuestro cuerpo funciona. -La función de relación. -La vista y el oído. -El gusto, el tacto y el olfato. -El aparato locomotor. -La función de reproducción. Temporalización de la Unidad 4: 8 de febrero al 4 de marzo Unidad Trimestral. Evaluación Trimestral: del 7 al 25 de marzo • UNIDAD 5 – La materia y la energía. -La materia y los materiales. -La materia cambia. -La energía. -La luz. - El consumo responsable de la energía y el medioambiente. Temporalización de la Unidad 5: 28 de marzo al 22 de abril • UNIDAD 6 – Las fuerzas y las máquinas. -Las fuerzas. -Las máquinas. -Las máquinas compuestas. -Los avances técnicos. Temporalización de la Unidad 6: del 2 de mayo al 3 de junio Unidad Trimestral. Evaluación Trimestral: del 6 al 21 de junio

3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

UNIDAD 1. Lugares vivos.

Bloque 1 . Iniciación a la actividad científica.

• Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. CL, AA.

• Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. CL.

• Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. CL.

• Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. CD.

• Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. CL,CMCT, AA, IE, CD.

Bloque 3. Los seres vivos

• Observa e identifica y clasifica animales, según criterios científicos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando Ciclos Vitales entre organismos vivos.

CMCT, AA

• Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

AA

• Valora y explica la necesidad del uso responsable de las fuentes de energía en su entorno y en el planeta.

CMCT

• Identifica y explica la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

CMCT, CL

UNIDAD 2. El mundo de los animales y las plantas.





• Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. AA.


• Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. .

Bloque 3. Los seres vivos.

• Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos. CMCT.

• Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. CMCT.

• Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. CMCT.

• Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. CMCT, CSC.

• Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. AA.

• Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. CL, CMCT, CD.




• Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

CD.

• Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. CL, CMCT.

• Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. CMCT.

• Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. CMCT.

• Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. CMCT, CSC.

• Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. CMCT, CD.

• Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. AA.

• Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. CL, CMCT, CD.

• Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. CMCT, CSC.

UNIDAD 3. Energía para nuestro cuerpo.



• Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. IE.

• Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos CL.



Bloque 2. El ser humano y la salud.

• Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). CMCT.

• Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. CL, CMCT.

• Identifica las principales características de los aparatos (respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones. CMCT.

• Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. CMCT, CSC.

• Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

UNIDAD 4. Nuestro cuerpo funciona . Bloque 1 . Iniciación a la actividad científica.


• Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. IE.

• Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos CL.



Bloque 2. El ser humano y la salud. • Observa, identifica y describe la morfología externa del propio cuerpo.

CMCT • Describe los sentidos identificando su papel e importancia en la vida y las conductas para su

cuidado habitual.

CL, CMCT

• Observa, reconoce y explica la importancia de los sentidos en la relación con los demás.

CMCT

• Identifica y adopta hábitos de higiene y cuidados de los sentidos , de descanso y de alimentación sana.

CMCT, CSC

• Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitalers del cuerpo: Reproducción (aparato reproductor), Relación.

CMCT

UNIDAD 5. La materia y la energía.



• Utiliza medios propios de la observación. CMCT, AA.




• Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados. CMCT, AA.

Bloque 4. Materia y energía.

• Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

CMCT, IE.

• Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. CMCT.

• Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. CMCT, AA.

• Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. CSC.

• Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión ,la transmisión de la corriente y la refracción de la luz. CMCT.

• Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. CMCT.

• Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. CMCT, AA.

UNIDAD 6. Las fuerzas y las máquinas.







Bloque 4. Materia y energía.

• Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos que muevan o se deformen, las fuerzas de atracción o repulsión. AA, IE

• Se inicia de manera intuitiva en el concepto de gravedad. CMCT

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

• Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.

CMCT.

• Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. CL, CMCT.

• Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. CMCT, CSC.

• Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.). CMCT, IE.

• Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. CMCT, CSC, CD.

• Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. CD.

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

AUTOEVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es efectuada por el propio alumno

OBSERVACIÓN DIRECTA

Realizaciones de tareas en el aula, actividades colectivas o individuales.

ANÁLISIS DE TAREAS Análisis de trabajo del alumnado: presentación, limpieza. Ejecución: interés, esfuerzo, atención. Corrección o no de trabajos. Calidad y reflejo de conceptos y contenidos adquiridos. - Intervención en las actividades: participación, autonomía, progreso y nivel de objetivos alcanzados, niveles de expresión, trabajo en grupo.

INTERROGACIÓN, PRUEBAS Y PREGUNTAS

Orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…

- Escalas de observación: listas para controlar faltas de asistencia


- Listas para controlar falta de material (libro, material fungible) y su cuidado.

- Listas para controlar realización de trabajos. - Diario de clase. - Registro anecdótico. - Observación de grupo: actividades comunes grupales, diferentes pruebas sociométricas,

juegos colectivos que permitan obtener información de la configuración del grupo y de dinámicas internas.

- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno, presentación, limpieza, orden, corrección o no de trabajos.

- Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión, trabajo en equipo.

- Intercambios orales con el alumnado: entrevistas, diálogos, debates, asambleas, puestas en común.

- Pruebas específicas; pueden ser orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…

5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Serán comunicados al alumnado en los primeros días de clase y a los padres y madres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera: Controles o exámenes orales y escritos 50% Trabajo diario 25% Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento.

25%

6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 6.1. Principios metodológicos

Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

• partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos

• Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa. o Fomentando el trabajo en equipo . o Integrando activamente al alumnado en la dinámica general del aula y en la

adquisición de los aprendizajes. o Participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Motivación Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos

tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Evaluación del proceso educativo La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del

proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. • La diversidad de agrupamientos

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

• Ritmo de aprendizaje. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

• Intereses. • Motivación. • Comportamiento • Cooperación

• Gran grupo TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

• Pequeño grupo • Parejas

6.2. Organización y tipología de actividades.

Siguiendo el Plan de Mejora aprobado para nuestro centro se detalla las actuaciones concretas para cada uno de los ejes propuestos. EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL.

ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones.

Se proyectará un pequeño documental o película en cada uno de los temas de la materia y a continuación se establecerá un turno de preguntas buscando que participen todos los alumnos. Se pedirá a los alumnos que a partir de un borrador resuman el documental o el documental que hayan visto. Esta actividad se realizará cada mes y medio coincidiendo con el desarrollo de cada tema. Los resultados de esta actividad se recogerán en un registro o en una rúbrica de evaluación.

ACTUACÓN 2. Trabajar la comprensión a través de textos escritos.

El alumno leerá textos relacionados con las plantas, los animales, la energía y el medio ambiente. Responderá a las cuestiones que se le planteen oralmente o por escrito.

Periodicidad: trimestral

ACTUACIÖN 3. Producción de textos escritos.

El alumno elaborará una ficha sobre un animal, una planta, una máquina, o un avance técnico. Para ello recogerá información de diferentes fuentes y escribirá breves textos siguiendo un modelo dado.

Periodicidad: trimestral

ACTUACIÓN 4. Exposición oral de un trabajo en clase.

Individualmente o por parejas, el alumno hará una exposición oral sobre los temas recogidos en la Actuación 2.

Periodicidad: Trimestral

El alumnado por parejas o en pequeño grupo realizará sencillas experiencias identificando principios básicos de algunos cambios físicos/químicos.

Periodicidad: una vez en el último trimestre.

EJE 2. ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.

ACTUACIÓN 1. Preparación en clase de un trabajo cooperativo.

Durante el primer trimestre para desarrollar el trabajo cooperativo promoveremos la cohesión del grupo y el clima positivo del aula, estableceremos las normas de funcionamiento, formaremos parejos y equipo esporádicos para observar, e practicaran las primeras estructuras del trabajo cooperativo. Se establecerá una “señal de silencio”

Durante el segundo trimestre se formaran equipos base observando y haciendo los cambios precisos. Se asignaran roles dentro de los equipos. Se reforzaran las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.

Durante el tercer trimestre se trabajará en equipos base estable. Se reforzaran las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.

Se evaluaran el funcionamiento de los grupos de trabajo y de la dinámica del aula en general.

EJE 3. ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA AUTONOMÍA PERSONAL, BUENOS HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO.

En la búsqueda de la autonomía personal, el tutor procurará no responder inmediatamente a todo tipo de dudas y cuestiones. Se intentará que el alumno consiga realizar la mayoría de las actividades propuestas sin la ayuda y guía continua de un adulto.

En el apartado de hábitos y comportamiento se consensuarán las normas de clase a partir de las NOF para que cada alumno elabore una norma en un cartel. Las normas serán colgadas en un sitio visible de la clase. Estas serán recordadas de manera habitual. Al final de cada trimestre se evaluará con el grupo el grado de cumplimiento de las normas.

Por equipos elaborarán una lista de aparatos eléctricos que se usan en la escuela y en el hogar. Pensarán acciones dentro de la escuela que conlleven el ahorro de energía eléctrica: apagar luces, aire acondicionado…Se elegirán encargados de apagar dichos aparatos cuando vamos al recreo, a casa, etc.

Por equipos elaborarán una lista sobre lo que comen en la hora del recreo. Discutirán de las ventajas que tienen los alimentos naturales frente a los industrializados. Reflexionarán sobre las ventajas que tiene el consumir alimentos naturales para la salud y el ambiente.

Se nombrarán a los vigilantes de una escuela limpia que observarán si sus compañeros tiran la basura en los lugares correctos.

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.

• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella • Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben

enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de matemáticas • Proponer actividades de animación a la lectura:

• Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de cada tema.

• Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajos

• Se recomendarán y leerán en clase textos adecuados de periódicos y revistas que tengan relación con los temas del currículo.

• Lectura comprensiva de enunciados de problemas matemáticos.

8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Para las adaptaciones curriculares no significativas están previstos en nuestro centro horarios de apoyo donde se tomarán las medidas de refuerzo a realizar en los casos que así lo requieran. Los alumnos/as con dificultades de aprendizaje en las Áreas Instrumentales recibirán Refuerzo Educativo dentro del aula o en sesiones de desdoble, en función de las dificultades presentadas y del número de alumnos afectados.

2.1.

Fase a).Recogida de datos

Respecto al alumno:

Procedimientos

Historial académico anterior

Datos médicos relevantes

Desarrollo motriz

Desarrollo del lenguaje

Autonomía

Desarrollo social

Desarrollo intelectual y emocional

Nivel de competencia del alumno/a respecto al área

Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender

Actitud ante el aprendizaje.

Recogida de datos respecto al contexto inmediato y el contexto amplio: Cómo se le enseña y se le ha enseñado.

Datos familiares relevantes.

Clima del aula.

Organización y características del centro.

Entorno social.

Fase b). Elaboración de la intervención Diseño conjunto tutor/a- profesor/a de área del programa de intervención: objetivos y

contenidos.

Estrategias metodológicas más adecuadas al caso.

Recursos que se precisan.

Planificación temporalizada de seguimiento:sesiones de evaluación.

Criterios de evaluación.

2.2.

La evaluación la realizará el equipo de profesores/ as que intervienen con el alumno en las adaptaciones correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.

Para dar respuesta educativa al alumnado diagnosticado TDA/TDAH se realizarán pequeñas adaptaciones metodológicas:

Evaluación

o A nivel de aula: Se colocará al alumno cerca de la pizarra.

Se le permitirá estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las fichas y exámenes del resto e ir al baño. Se aconsejará el uso de bolígrafos cuya tinta se borre. Estructuraremos las tareas en tiempos cortos, (máximo 30 minutos). Se podrá adaptar la cantidad de tarea, tanto en clase como para realizar en casa.

o En metodología y estrategias de aprendizaje: Se acordará con el alumno una señal discreta para ayudarle a reconducir su atención (por ejemplo, tocarle en el hombro). Se le darán órdenes claras, sencillas y de una en una. En la medida de lo posible, usaremos técnicas visuales. Se fomentará el trabajo cooperativo y las actividades autoguiadas. Se usarán distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo y negativo, el tiempo fuera, etc.

o Evaluación: Se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos. Se diversificarán los métodos de evaluación: pruebas escritas y orales, producciones de aula, exposiciones orales, etc. Se le dará más tiempo para la realización de exámenes, permitiéndole terminar incluso con exposiciones orales. Se reducirá el número de preguntas de los exámenes y se harán preguntas cortas. Si falla en una prueba se le dará la oportunidad de mejorar la nota. Se le ayudará a controlar el tiempo avisándole del tiempo que le queda. Se evitarán pruebas extensas. Se evaluará más el proceso que el resultado. Se fijarán las fechas de exámenes con toda la antelación posible. No se pondrá más de un examen por día ni más de tres por semana. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Guías del profesor. Edelvives. Ciencias de la Naturaleza 4

Libro digital

Libros de consulta y ampliación

Biblioteca de aula

Biblioteca del centro

Juegos

Ordenador, cañón

Recursos en la red. Web www.superpixepolis.com

http://www.superpixepolis.com/�

Pizarras

Sala informática

Material de laboratorio. Juegos de pesas y medidas.

Regla, escuadra, compás, calculadora, etc.

Juegos de arquitectura

El CD que acompaña a la propuesta didáctica. El material de aula correspondiente a este curso: dominó de sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones, reloj analógico, billetes y monedas, metros y tres murales (tabla pitagórica, medidas de longitud, capacidad y peso, y clasificación de triángulos y cuadriláteros).

10.- MATERIALES DEL ALUMNADO.

Libro de texto de matemáticas de Edelvives. Ciencias de la Naturaleza 4.

Cuaderno de trabajo

Material manipulativo para contar, descontar, agrupar, etc.

Calculadora

Regla, escuadra, compas, etc.

11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Trimestre

Actividades complementarias.

Actividad Fecha de celebración 1º

Día de la Hispanidad. La Achoura. Día de la Constitución. Fiesta Primer trimestre.

12 de octubre. 23 de octubre. 4 de diciembre. 15 al 19 de diciembre.

2º

Día de la Paz. Carnava.l

29 de enero. 12 de febrero.

Día de la poesía 21 de marzo. 3º

Día de Libro. Día de Marruecos. Fiesta fin de curso.

22 de abril. Por determinar. Sin determinar.

Trimestre

Actividades extraescolares.

Salida Fecha

1º Descubrimos el entorno. Jardines exóticos. Por determinar.

2º Medina de Rabat: Maison de l’argent.

Aeropuerto de Casablanca: torre de control.

Por determinar.

Por determinar.

3º Circo de Salé Por determinar.

12.- USO DE LAS TIC’s. El uso del aula de informática y el trabajo de ordenador tanto en clase con el cañón como en su casa serán los medios para adquirir la Competencia Digital. Las actividades que desarrollaremos serán las siguientes:

- Empelo del CD rom de recursos para la realización de los ejercicios preparados por la editorial para cada tema.

- Búsqueda de información temática en la red. 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES. Ficha de evaluación de la programación didáctica OBJETIVOS

*

Se incluyen los objetivos de manera ordenada Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se conectan con los criterios de evaluación y los estándares evaluables Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el

desarrollo de la comprensión oral y escrita

CONTENIDOS

Están secuenciados de manera coherente Están organizados temporalmente Están vinculados a situaciones reales significativas y motivantes EVALUACIÓN

Están concretados los instrumentos de evaluación Están concretadas y consensuadas las estrategias Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al

alumnado y a las familias

Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica Se contemplan, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo a la diversidad METODOLOGÍA

Se utilizan métodos y enfoques variados Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo Existe una organización flexible de los agrupamientos RECURSOS

Existe una organización flexible de recursos y materiales

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT MARRUECOS

PROFESORA NAIMA SAOUDI

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA

NIVEL COLEGIO ESPAÑOL

DE RABAT MARRUECOS

PRIMARIA

INDICE

1 - OBJETIVOS DE AREA.

2 - DISTRIBUTION DE LOS CONTENIDOS EN el CICLO CURSO .

3 - COMPETENCIAS BÁSICAS

4 - EVALUACIÓN.

5 - METODOLOGÍA.

6 – MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS .

7 – ACTIVIDADES DE AMPLIACION RECUPERACION Y

REFUERZO.

8 – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD YLO

ADAPTACIONES CURRICULARES ( TDA . TDH . motoricas .

árabe B … )

9 – CONTRIBUCION AL PLAN LECTOR ( biblioteca de aula . lecturas colectivas …)

10 - ACTIVIDAD EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS.

11 – USO DE LAS TICS .

1 - OBJETIVOS DE AREA.

* Leer un texto con fluidez respetando los signos de puntuación

* Emplear las palabras de un texto en frases.

* Expresarse oralmente y por escrito empleando el vocabulario y las estructuras del tema.

* Desempeñar el papél de un personaje en un diálogo o una situación.

* Elaborar un texto ordenando frases o completando por palabras.

* Imaginar el desenlace de una historia

* Aplicar las reglas de gramática mediante ejercicios.

* Realizar variaciones de género y número transformando verbos o frases del cumplido al incumplido al imperativo.

* Recitar un poema.

* Escribir correctamente las letras y palabras respetando las reglas de la caligrafía árabe

2 - DISTRIBUTION DE LOS CONTENIDOS

* Lectura y comprensión de un texto.

* Definición de las palabras según el contexto.

* Expresión de un deseo o una opinión mediante frases correctas.

* Interpretación de una foto representando una escena o una situación.

* Dramatización de un diálogo.

* Elaboración de un texto ordenando frases.

* Búsqueda del desenlace o de la introducción de una historia

* Realización de murales.

* Realización de ejercicios de ortografía y dictado.

* Conocimiento y aplicación de las reglas relativas a la frase nominal y verbal.

* Realización de variaciones de número y género con el verbo regular y otros verbos.

* Lectura, comprensión y recitado de un poema.

* Dramatización de un texto de lectura.

* Escritura correcta de letras, palabras y textos.

* Resumen de textos y cuentos

3 - COMPETENCIAS CLAVE.

a) . Competencia en comunicación lingüística. b) . Competencia social y ciudadana. c) . Competencia cultural y artística. d) . Competencia para aprender a aprender.

4 - EVALUACIÓN.

UCriterios:

UEvaluación de los alumnos.

a) - Evaluación inicial Durante las dos primeras semanas del curso para evaluar el nivel del grupo y detectar los casos particulares. B) – Evaluación continua: A lo largo del curso para evaluar el desarrollo de aprendizaje y destacar los alumnos que necesitan apoyo C) – Evaluación somatiza: Al final de cada unidad para controlar y mejorar el rendimiento

UCriterios de evaluación:

* Participación activa en situaciones de intercambio comunicativo respetando las normas que rigen la comunicación

* Reconocimiento y empleo de los componentes de una frase.

* Empleo correcto de los verbos construyendo frases sencillas.

* Lectura, escritura y construcción de frases verbales o nominales complejas.

* Elaboración de un texto ordenando sus frases.

* Lectura de un texto respetando las reglas aprendidas.

* Comprensión de un texto y explicación de las palabras según el contexto.

* Reproducción de oraciones según el modelo de un cuento

* Observación directa.

Procedimientos

* Análisis y control de tareas encomendadas.

* Preguntas de desarrollo de la clase de las actividades y trabajos realizados por los alumnos en clase.

* En todo tipo de comprobaciones sobre los conocimientos (tanto de tipo conceptual, procedimental o actitudinal y de la comprensión y aplicación de éstos en el área).

* En la observación de los comportamientos y actitudes.

* Participación activa en las actividades propuestas respetando las normas de funcionamiento de las mismas y a los demás compañeros, respetando las ideas de los otros, colaborando, buscando soluciones nuevas, asumiendo responsabilidades.

* Nivel de utilización del alumno del diálogo para afrontar los conflictos, respetando a los demás personas con creencias y opiniones a las suyas. Así podremos ver si el alumno ha desarrollado actitudes de tolerancia y respecto hacia costumbres, pensamientos e ideas diferentes a las suyas.

5 Criterios de Calificación

Resultado de las pruebas especificas. 50%

Actitud:esfuerzo atención interés comportamiento yparticipacion. 20%

Realización de trabajos(cuaderno exposición.. 20%

- Revisión del cuaderno y cuadernillos 10%

Total 100 %

En pruebas y producciones escritas se tendrán en cuenta:

_ortografia

_gramatica y léxico

_contenido y coherencia presentación y limpieza

_plazo de presentación

En pruebas y producciones orales se evaluara:

Postura y contacto visual

Pronunciación

Gramatica y léxico

Contenido

6- METODOLOGÍA.

Como colaboración al plan de mejora aprobado por el claustro se proponenlas siguientes actuaciones:

EJE1:Actuacion1 para desarollar la expresión oral y escrita

En cada unidad de la lengua árabe se realizara audiciones sobre la expresión y comprensión oral.una vez el alumnado haya escuchado el texto 2 veces responderá a las preguntas.El seguimiento de esta actividad se llevara a cabo mediante una rubrica de evaluación de comprensión y expresión oral.

Actuacion2 para producción de textos escritos

Encada uno de los escritos se le pondrá una nota al alumno que formara parte de las notas del trimestre teniendo en cuenta los siguientes aparatos :

_reconocer las ideas principales .

_resumir un texto

_ desarollar la habilidad de relacionar las ideas de un texto.

_completar un esquema de las partes de un texto.

Actuacion3 exposicion oral de un trabajo en clase

Para que el alumno sepa elaborar y exponer un trabajo en clase se le darán unas pautas para elaborarlo y exponerlo .

EJE2:Actuaciones para desarollar el trabajo cooperativo

El alumno realizara un trabajo como minimo por trimestre

EJE3:Autonomia personal;habitos y comportamiento

Como eje vertebrador de la metodología a seguir durante el curso se pretende el desarrollo del aprendizaje autónomo personal con el objetivo de dotar al alumnado de los conocimientos y las capacidades necesarias para desarollar sus propios aprendizajes de forma autonomía,limpiay ordenada.

Cada unidad didáctica estará formada en líneas generales por las siguientes partes:

a) - Diálogo: Audición y lectura de una conversación sencilla que reproduzca Estilos y construcciones naturales empleando preferentemente el léxico y las formas Gramaticales que se estudian en cada unidad.

b) - Lecturas: Textos breves redactados con palabras y estructuras que ya Conoce el alumno y relacionados con las situaciones y

El vocabulario de cada unidad Didáctica.

c) - Ejercicios de comprensión oral: Se trata de grabaciones, con o sin apoyo de Imágenes, que reproducen diálogos y

Descripciones de la vida diaria del alumno.

d) - Ejercicios de expresión oral: el alumno deberá formular preguntas a una Respuesta dada y viceversa, describir

Dibujos o fotografías, inventar un diálogo a Partir de una

Situación propuesta por el profesor, etc.

e) - Ejercicios de expresión escrita: que se realizan de forma

Individual o en grupo,

f) - Creación de un « ambiente » en la clase que favorezca la comunicación entre todos los alumnos.

g) - Aceptar todas las preguntas o respuestas formuladas por los alumnos con tal que sean correctas.

h) - Solicitar a los alumnos más flojos o timidez.

i) - Interacción e ínter mezcla de la actividad del profesor con la participación del alumno tanto oralmente como por escrito.

j) - Alternancia de los ejercicios que deben ser realizados de manera individual, en pequeños grupos en clase.

6 – MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS .

a) – las unidades didacticas

b) - Textos de lectura.

c) - Cuentos.

d) - Cuadernos de actividades.

e) - Libretas.

f) - Fichas impresas.

g) - Lápices.

h) - Lápices de colores.

i) - Tijeras.

j) - Pegamento.

k) - Bolígrafos (azul y verde y negro)

l) - Reglas.

m) - CD y cinta de vídeo.

7 – ACTIVIDADES DE AMPLIACION

RECUPERACION Y REFUERZO

a) - Dividir la clase en grupos según las capacidades de cada uno, refuerzo a los demás.

b) - Citar a los padres e intentar solucionar los problemas cuando es necesario.

c) - Aplicar una programación aparte para los alumnos que no hablan árabe.

d) - Actividades de refuerzo y ampliación Irán dirigidas a alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos para cada nivel del segundo ciclo de Primaria:

Leer palabras y frases; hacer ejercicios de estructuras y construcciones

e) - Organizar sesiones de teatro en la clase.

8 – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD YLO ADAPTACIONES CURRICULARES

( TDA . TDH . motoricas . árabe B … )

A partir de aquí se llevarán a cabo actividades de estudio de los cuadros esquemáticos. Actividades de desarrollo de los contenidos lingüísticos enseñados. Y otras actividades de desarrollo de actitudes interculturales y de convivencia social, que comprenden:

Actividades de comunicación que permitan contrastar los propios puntos de vista con los de los demás. Estimulando así una actitud positiva en relación con la existencia de una diversidad y la necesidad de lograr cambios en los propios esquemas conceptuales.

Actividades de trabajo cooperativo que permitan poner en práctica lo anteriormente aprendido y que al mismo tiempo permita evaluar el grado de interculturalidad logrado.

Tras el entrenamiento en actividades de trabajo cooperativo, llevaremos a cabo actividades de resolución de conflictos. El conflicto no debe ser entendido como algo negativo, sino como un proceso necesario en muchos casos que conduce a una mejora en las condiciones de vida y en el bienestar personal de cada uno de los miembros integrantes de un grupo

Finalmente y a modo de evaluación final se aplicarán cuestionarios que ayuden a los alumnos a tomar conciencia de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo.

9 – CONTRIBUCION AL PLAN LECTOR

( biblioteca de aula . lecturas colectivas …)

Durante este curso,se trabaja colectivamente al menos ,un libro al trimestre . y leen algun libro de la biblioteca.

10 - ACTIVIDAD EXTRAESCOLARES

y COMPLEMENTARIAS.

A- Fiesta del Cordero. B- Achoura.

C- Dia de Marruecos. D- Dia del niño.

11 – USO DE LAS TICS .

- Audición en el CD de audio como soporte para expresión oral. - Visionado de documentos y películas . - Ejercicios desde el ordenador ,para ser mostrados a los alumnos con el

canon proyector TEMPORISACION

Evaluación inicial del 9 de septiembre al 22 de septiembre

Cuarto de primaria

Del 28 septiembre al 30 de octubre

Unidad 1 الطفل و االسرةel nino y la familia

Exprecion oral زينة و نحول zina y nahoul

االيثار

Lectura بيتنا الصغير mi pequenqa casa

اليثارا

mi madre امي

Gramtica الجملة الفعلية la frase verbal

الماضي والمضارع el pasado y el present

Exprecion escrita

completar frases y parafos اتمام فقرات او جمل ناقصة

التعبير الكتابي عن اشياء تتعلق بالبيت و االسرة

Exprecion escrita sobre la casa y la familia

Ortografia التاء المبسوطة و التاء المربوطة

Poema امي mi madre

Unidad 2 el nino y el colegio الطفل و المدرسة Del09 de noviembre al 04 de diciembre

Exprecion oral حقوق الطفل los derechos del niño

Lectura مدرستي mi escuela

el arte de plastica حصة الفنون التشكيلية

Gramatica الجمل المفيدة lafrase completa

la frase verbal y la frase nominal الجمل الفعلية و الجمل االسمية

el verbo pasado negativo الفعل الماضي المنفي ب ما

el verbo presente negativo لم لفعل المضارع المنفي ب ا

Exprecion escrita completar frases y textos تمام الفقرات او الجمل الناقصةا

المهنة المفضلة

describir la clase لدرس وصف حجرة ا

describir un juguete لةوصف لعبتي المفض

Ortograf ل المسبوقة باالم و الباا ء al antes lam y ba

Poema بين اللعب entre los juguetes

Unidad 3 el mundo de l invecia اع عالم االبتكار و االختر

Del 07 de diciembre al 15 de Enero

Exprecion oral el ordinador الكومبيوتر فوائد

Lectura لعاب الحاسوب ا juegos des video

el telefono mobil الهاتف المحمول

el amigo del ordinador صديق الحاسوب

Gramatica la frase verbal el sujeto ر الجملة الفعلية الفاعل ظاه

la frase verbal el sujeto الفاعل ضمير

الجملة الفعلية المفعول به ظاهر و ضمير

Exprecion escri التحدث عن ordenar las frases de un texto ترتيب جمل لتكوين نص exprecion escrita sobre una invencion اختراع

Ortografia الهمزة المتوسطة على االلف al hamza en el medio sobre al alif

Poema صديق الحاسوب el amigo del ordinador

Unidad 4 الخدمات االجتماعية Del 18 de Enero al 12 de febrero

Exprecion ora l االجتماعية لخدماتا

Lectura ابو الخير abu ljir

el futuro periodista صحافي المستقبل

Gramatica ا لفعل السالم el verbo

النعت

el verbo الفعل المضعف

horof al jarr الفعل المهموز حروف الجر

Exprecion escrita imaginar el fin de un cuento كتابة نهاية قصة

Ortografia al hamza al motawasita الهمزة المتوسطة على الواو

Poema

Unidad 5 و الصحة و الرياضة التغذية salud y deportes

Del 15 de ferbrero al 18 de marzo

Exprecion oral

Lectura como la manzana مثل التفاحة

el futbol كرة القدم

el deporteرياضة االبدان

Gramatica العطف بالواو al atf bi al waw

لفعل المهموز الماضي و المضارع ا

ظرف الزمان و المكان

الفعل المعتل

Escitura التحدث عن القيمة الغذائية و مكونات طبق discribir un plato ..una comida..

hablar de un deporte دهاوصف رياضة و فوائ

Ortografia الهمزة المتوسطة على الياء al hamza al mutawasita

Poema رياضة االبدان

Unidad 6 التغذية و الصحة و الرياضة

Del 21de marzo al 15 de abril

Exprecion oral: سارة الكسولة

Lectura مثل التفاحة ( (como la manzana)

كرة القدم

Escritura: كيف تنظم وقتك بين الرياضة و الدراسة

Gramatica : المعطوف و المعطوف عليه

ادوات العطف

الفعل المهموز في الماضي و المضارع

فعل المعتل المثال

Ortografía: الهمزة المتوسطة على الياء

Poema: رياضة االبدان

Unidad 7 التوازن الطبيعي و حماية البيئة Del 18 de abril lal 20 de mayo

Exprecion oral

Lectura la naturaleza يالتوازن البيئ

el arbolلشجرة تستغيث ا

la fiesta del arbolعيد الشجرة

Gramatica ةالنواسخ الفعلي al nawasij al fieliya

verbo al ajw الفعل االجوف

nawasij al harfia ةالنواسخ الحرفي

el berbo nakis الفعل الناقص

Exprecion escrita اختيار بداية و نهاية قصة imaginar un fin y empiezo de un cuento

Ortografia الهمزة المتوسطة al hamza al motawasita

dictado امالء نص

Poema عيد الشجرة el arbol

Unidad 8 االسفار عالم و الرحالت Del 23mayo al 12 de junio

Exprecion oral viajes y excurciones عالم االسفار و الرحالت

Lectura ا لسندباد البحري sindbad

la playa رحلة الى الشاطئ

el niño y el mar الطفل و البحر

Gramatica el verbo presnte نصب المضارع ان لن

الصحيح و المعتل

جزم المضارع ب لم ال

المهموز و المضعف و السالم

Expresion escrita ترتيب فقرات نص ordenar un texto

discrivbir un viajeالتعبير عن سفر او رحلة

Ortografia امالء نص

Poema الصيف و البحر el verano y el mar


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 4º ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2015/2016

1. OBJETIVOS DE ÁREA.

ÍNDICE

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS CAPACIDADES CLAVE. 4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR. 8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE ADAPTACIONES

CURRICULARES. 9. RECURSOS Y DIDÁCTICOS. 10. MATERIALES DIDÁCTICOS 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. USO DE LAS T.I.C.s 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS Y SUS INDICADORES.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando

diferentes fuentes (directas e indirectas). 2. Describir el tiempo atmosférico e identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos para obtener

mediciones concretas y exactas sobre las condiciones atmosféricas, valorando la importancia de las predicciones del tiempo meteorológico en las vidas de las personas y en las actividades económicas de algunos sectores.

3. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos y relacionar las capas que la forman con cada una de sus funciones. Explicar la hidrosfera, describiendo cómo se distribuye el agua en el planeta e identificando las diferentes masas y cursos de agua.

4. Definir relieve, nombrar formas típicas del relieve y explicar las características del relieve de su entorno próximo, su comunidad y España.

5. Conocer la organización territorial y política de España y sus órganos de gobierno. 6. Describir y caracterizar los grupos de población en relación con las actividades económicas, identificando

los sectores en los que se agrupan. 7. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las edades de la historia, asociadas a los hechos que

marcan sus inicios y sus finales. 8. Datar la prehistoria y la Edad Antigua, y conocer las características de las formas de vida humana en

estos períodos. 9. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,

aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Bloque 1. Contenidos comunes

• Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. • Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar

información y presentar conclusiones. • Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante

diferentes métodos y fuentes. • Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. • Técnicas de trabajo intelectual. • Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. • Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de

carácter social, geográfico e histórico). • Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. • Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja. • Planificación y gestión de trabajos y proyectos con el fin de alcanzar objetivos prefijados. Iniciativa

emprendedora.

• Estrategias para la resolución de conflictos, la utilización de las normas de convivencia y la valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

• El tiempo atmosférico y sus factores. • Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología

y las estaciones del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades. • La predicción del tiempo atmosférico. • Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera. El tiempo atmosférico en mi localidad. • El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales. • Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio. • Los impactos medioambientales en la localidad y en el paisaje de la comunidad. • La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de la

comunidad y de España. • La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos

y utilidades. Las piedras preciosas. • La formación del relieve. • El relieve: características y principales formas del relieve en su localidad y en España.

Bloque 3. Vivir en sociedad

• La organización territorial y política del Estado: municipios y CCAA. • Los conceptos demográficos básicos. • Las actividades económicas de los sectores de producción. • Los municipios. Territorio y población municipal. • Los ayuntamientos y concejos. Composición, funciones y servicios municipales. • Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España. • La población en el territorio. Criterios de clasificación. Factores que modifican la población de un

territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración. • La población según la estructura profesional: población activa y población no activa. • Las actividades económicas en los tres sectores de producción. • La producción de bienes y servicios. • El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones. Educación vial.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

• El tiempo histórico y su medida. • Las edades de la historia. • Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo. • La prehistoria (Paleolítico y Neolítico). Datación y características. Las formas de vida invenciones

significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico: yacimientos más significativos.

• La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La romanización. El legado cultural romano.

Temporalización de las Unidades Didácticas 1ºTRIMESTRE:

- Planeta azul - Un lugar para vivir

2º TRIMESTRE:

- Nos organizamos para convivir - Una sociedad de contrastes

3º TRIMESTRE: - Los humanos del pasado - Viaje a la antigua Roma

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El desarrollo de esta competencia en el área curricular de Ciencias Sociales implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes, formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información… plantear y contrastar soluciones… y, todo ello, en contextos tan variados como sea posible. El desarrollo de esta competencia en esta área conlleva utilizar en los ámbitos personal y social diferentes elementos razonamientos matemáticos para dar una mejor respuesta a los contextos cotidianos en los que nos encontremos. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para

la vida futura. • Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo humano frente al cuidado

saludable del mismo. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto. • Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos...)

en situaciones cotidianas. • Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática. Comunicación lingüística El desarrollo de la competencia lingüística en el área de Ciencias Sociales nos lleva a entrenar diferentes destrezas y habilidades que suponen establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Esta competencia está presente en la capacidad efectiva de convivir y resolver conflictos. La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, de interpretación, de comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento favorecerá un mayor desarrollo lingüístico en el alumno, apuntando a usar de modo funcional, al menos una lengua extranjera.

Los descriptores que utilizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… • Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. • Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar

textos escritos. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor… • Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas

diversas. Competencia digital La competencia digital desde el área de Ciencias Sociales comportará hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información para comprender la realidad social en la que vivimos contribuyendo a la mejora. Esta competencia nos ayudará a transformar la información en conocimiento para aplicarlo en distintas situaciones y contextos en los que el alumnado se vaya encontrando. En el área de Ciencias Sociales entrenaremos los siguientes descriptores: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales El área de Ciencias Sociales, nos ayudará a conocer el mundo en el que vivimos, ahondar en el conocimiento de nuestra sociedad, comprender la realidad histórica y social de nuestro entorno. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, comporta reelaborar ideas, sentimientos propios y ajenos… para poder comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones de diferentes manifestaciones culturales. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: • Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas

El área de Ciencias Sociales incide en la comprensión de la realidad social en la que se vive, entre otras. Esta competencia nos ayudará a desarrollar la comprensión sobre los rasgos de la sociedad actual, su

creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Desarrolla también en mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forma parte de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, una escala de valores construida mediante la reflexión crítica el diálogo de unos patrones culturales básicos por lo que el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación nos pueden facilitar el entrenamiento: • Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de Derecho refrendado por

una norma suprema llamada Constitución española. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Ciencias Sociales ayudará a desarrollar el sentido de iniciativa del alumnado a través de fomentar la transformación de ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos. Esto nos lleva a entrenar actitudes positivas hacia el cambio y la innovación; habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos que incluyen visión, espíritu de superación, habilidades para el diálogo y cooperación, organización de tareas… En este caso, los descriptores a entrenar serían: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. • Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender nos ayuda a ser conscientes de cómo se aprende, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Esta competencia hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, capacidad de autoevaluarse y autorregularse sabiendo administrar el esfuerzo, aprendiendo de los errores de uno mismo y de los demás, incidiendo en planteamientos de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo elevando de forma progresiva y realista los objetivos de aprendizaje. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían: • Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados

intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO

En concreto en el área de Ciencias Sociales:

Se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva por ello, los alumnos han de iniciarse en conocer, utilizar destrezas y estrategias para poder dar respuesta a aquello que se les pide y que consigan lo propuesto. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo aprendido y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo colaborativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado.

Los contenidos del área de Ciencias Sociales están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. 4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Contenidos comunes

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

2.1. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología

adecuada a los temas tratados. 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que

manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y la organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social, y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).

8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, y fomenta los valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. Bloque 2. El mundo en que vivimos

1.1. Define tiempo atmosférico y conoce su variabilidad. 1.2. Identifica el tiempo que hace en función de las nubes, el viento, la temperatura y las

precipitaciones. 1.3. Describe cómo las nubes nos informan del estado de la atmósfera, identifica algunos tipos sencillos

de nubes según su forma, color y altura, y las asocia con sus nombres. 1.4. Identifica la dirección y la velocidad del viento como dos importantes elementos del tiempo

atmosférico, y nombra los aparatos que sirven para medirlos. 1.5. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones de su zona, a partir

de los datos obtenidos en un período de tiempo. 2.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 2.2. Analiza la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas. 3.1. Describe, de manera sencilla, cómo suele ser el tiempo en la zona en la que vive a lo largo de las

estaciones. 3.2. Identifica las estaciones del año y sus características. 4.1. Explica para qué son necesarias las predicciones del tiempo y qué aparatos utilizan los

meteorólogos para realizarlas. 4.2. Describe una estación meteorológica y explica su función. 4.3. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos y

clasifica cada aparato meteorológico con la información que nos ofrece. 4.4. Explica y valora la importancia de las predicciones meteorológicas en la vida de las personas y en

algunas actividades económicas. 5.1. Interpreta un sencillo mapa meteorológico, distinguiendo sus elementos principales. 6.1. Define atmósfera, conoce cómo varía esta en altura y describe hechos y características de las

capas que se aprecian en ella. 6.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

7.1. Identifica y describe las alteraciones y los desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio natural, y las causas que los provocan.

7.2. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales básicos para garantizar un desarrollo sostenible.

7.3. Muestra sensibilidad ante los problemas ambientales y realiza un consumo responsable. 7.4. Propone y asume acciones en su entorno próximo para reducir el impacto de nuestras actividades. 8.1. Define hidrosfera e identifica y nombra masas, cursos de aguas continentales y los movimientos de

las aguas oceánicas, y explica cómo se distribuyen en el planeta. 8.2. Nombra y localiza los océanos en un mapa. 8.3. Conoce las principales acumulaciones y cursos de agua de su entorno próximo. 8.4. Identifica y nombra los tramos de un río, y describe las características de cada uno de ellos. 8.5. Nombra y localiza en un mapa los grandes ríos de España. 9.1. Observa, identifica y explica la composición de las rocas, nombrando algunos de sus tipos. 9.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, clasifica algunos minerales por sus

propiedades y describe los usos y utilidades de rocas y minerales. 10.1. Define relieve, describe distintos tipos de relieve y nombra los elementos que lo forman. 10.2. Describe las características generales del relieve de los territorios de España. 10.3. Localiza las principales unidades del relieve y la red hidrográfica de su entorno próximo.

Bloque 3. Vivir en sociedad

1.1. Define municipio, término municipal y población municipal. 1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio. 2.1. Describe qué es un ayuntamiento, su composición y las funciones que realiza. 2.2. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del ayuntamiento. 2.3. Nombra e identifica los servicios municipales, en especial en su entorno próximo. 3.1. Describe la organización territorial de España. 3.2. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma. 3.3. Localiza en un mapa las distintas comunidades y ciudades autónomas que forman España, así

como sus provincias. 3.4. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España, de las

comunidades autónomas y de sus ciudades autónomas. 4.1. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en ella y los define

correctamente. 4.2. Explica por qué la población se reparte de forma desigual en España, pues hay comunidades

autónomas densamente pobladas y otras con menor densidad. 4.3. Interpreta pirámides de población sencillas y explica qué representan. 4.4. Describe las diferencias entre censo de población y padrón municipal, y conoce los organismos

encargados de realizarlos. 5.1. Define población activa y población no activa, y clasifica la población en relación con el trabajo. 5.2. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas actividades (en

especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen. 5.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en España y su localización

en los territorios correspondientes. 5.4. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de comunicación y sitios de

interés turístico de su comunidad o ciudad autónoma. 6.1. Identifica las actividades comerciales, sus principales tipos y las personas que intervienen en ellas. 6.2. Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España. 6.3. Identifica e interpreta algunos símbolos de un mapa de comunicaciones. 6.4. Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras.

7.1. Respeta la seguridad vial en todos sus aspectos. 7.2. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y las señales de tráfico, y conoce su

significado. 7.3. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver comprometida su

seguridad debido a un comportamiento indebido. Bloque 4. Las huellas del tiempo 1.1. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado, presente, futuro, anterior,

posterior, simultáneo, partiendo de su historia familiar. 1.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, y para

percibir la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. 1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como

sucesivos, por ejemplo a. C. o d. C. 2.1. Define el concepto de prehistoria, enumera las edades de la historia y las ordena

cronológicamente. 2.2. Reconoce las distintas edades de la historia y describe las formas de vida más características de

cada una. 3.1. Describe las principales características de la prehistoria y de la Edad Antigua en la península

ibérica. 4.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico)

y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas. 4.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como descubrimientos

que cambiaron profundamente las sociedades humanas. 4.3. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el desarrollo del comercio. 5.1. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial

las referidas a la civilización romana. 5.2. Explica la conquista romana de la Península y conoce la organización territorial de la Hispania

romana. 5.3. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construcciones más significativas en la época de los

romanos en España. 5.4. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y la organización social de la época de los

romanos en España. 5.5. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas de las distintas etapas de la historia

estudiadas. 6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio

antiguo. 6.2. Explica para qué se pueden utilizar en nuestros días los edificios del pasado.

4.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas orales Pruebas escritas Cuaderno de clase Evaluación del trabajo en equipo cooperativo. Registro de coevaluación del trabajo en grupo. Rúbrica de expresión oral en una exposición sobre una tarea realizada. Rúbrica de la expresión escrita.

Autoevaluación sobre la responsabilidad en las tareas. Rúbrica de espíritu emprendedor y autonomía.

Rúbrica de evaluación de murales y trabajos artísticos.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Criterios de Calificación

Resultado de las pruebas específicas. 50% Actitud: Esfuerzo, atención, interés, comportamiento y participación. 25% Realización de Trabajos (Cuaderno). 25%

En pruebas y producciones escritas se tendrán en cuenta: - Ortografía - Gramática y léxico - Contenido y coherencia Presentación y limpieza - Plazo de presentación

En pruebas y producciones orales se evaluará: - Postura y contacto visual

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Con la metodología potenciamos en el alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo. Esta metodología se sustenta en los siguientes supuestos:

• Psicológicamente: en este ciclo ya utilizan el pensamiento lógico y concreto; en él se avanza en las deducciones elementales partiendo de lo concreto. Los alumnos son capaces, además, de buscar explicaciones y de verificar los fenómenos que observan. Esta evolución no obedece a una cronología rígida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que el material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta.

• Pedagógicamente: es el período de dominio de las técnicas instrumentales; así, este ciclo se concibe como una unidad de organización, de programación y de tratamiento metodológico, coherente con los períodos madurativos del alumnado.

• Didácticamente: el ciclo se organiza en torno a unos objetivos básicos de referencia alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque ninguna programación general, por correcta que sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la

- Pronunciación - - Entonación y fluidez - Gramática y léxico - - Contenido - Secuenciación de la información

didáctica por ciclos permite mayor flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

• Conceptualmente: nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje y en una serie de conceptos, procedimientos, actitudes, hábitos y destrezas que el alumnado debe conseguir al finalizar el ciclo. Estos objetivos aparecen expresados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretación por los educadores. Estos objetivos se basan en el currículo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carácter de alcanzables. Son fundamentales porque indican las adquisiciones básicas que la mayoría del alumnado puede y debe alcanzar en este ciclo, porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisición de nuevos aprendizajes.

Como colaboración al PLAN DE MEJORA aprobado por el Claustro se proponen desde el área de Ciencias Socialeso las siguientes actuaciones: EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL

En cuanto a la organización y tipología de las actividades se tratarán de realizar las siguientes actuaciones: EJE 1: TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ORAL A TRAVÉS DE AUDICIONES En Ciencias Sociales se proyectará un pequeño documental o visionado en relación al tema y a continuación se establecerá un turno de preguntas, elaboradas por los propios alumnos, buscando que participen todos. También se les pedirá a los alumnos que a partir de un borrador, resuman el documento que hayan visto. Esta actividad se realizará cada mes y medio coincidiendo con el desarrollo de cada tema. Los resultados de esta actividad se recogerán en una rúbrica de evaluación. Con estas actividades el alumno se pretende que el alumno a través de la atención sea capaz de escuchar cualquier audición y mejore tanto en la comprensión, como en la expresión oral. EJE 2: TRABAJO EN EQUIPO Y TRABAJO COOPERATIVO ACTUACIÓN: Preparación en clase de trabajos individuales, en equipo y cooperativo En cada uno de los temas de la asignatura se elaborará individualmente, por grupo y con trabajos cooperativos, unas exposiciones sobre cada uno de puntos tratados en cada tema y a continuación se expondrán dichos trabajos en las corcheras de clase de la materia. Con el fin de desarrollar el trabajo cooperativo el alumnado realizará un trabajo como mínimo por trimestre enfocado a:

- Reconocer la importancia que tiene para la vida en sociedad del hombre, el diálogo y la colaboración entre países.

- Reconocer la importancia que tiene para la vida en sociedad del ser humano, asumir responsabilidades personales y sociales en beneficio de la comunidad.

- Respetar y valorar la importancia de los ecosistemas y de los biomas. - Identificar el uso racional de los recursos naturales. - Valorar el trabajo y esfuerzo del alumnado en los grupos de investigación, trabajos por parejas o en

pequeños grupos, asegurando que los trabajos se realicen de forma equitativa por parte de todos los miembros de los diferentes equipos.

- La interdisciplinariedad de los contenidos del área se relacionarán con el área de Lengua, mediante la comprensión y adquisición de nuevo vocabulario, la identificación de palabras sinónimas o semejantes que permitan la comprensión de hechos y conceptos, el análisis de las ideas principales y secundarias, la realización de resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, el uso de las técnicas de estudio, la identificación de sufijos y prefijos y la identificación de extranjerismos. Con Matemáticas por el uso de operaciones, de unidades de medición de los instrumentos meteorológicos, por el uso de conceptos espaciales, de tablas de registro de datos, climogramas, unidades de tiempo y de medida, escalas y planos de los medios de transporte. Con Educación Artística al representar gráficamente mapas del tiempo, de la tierra y del sistema solar, al representar las señales de tráfico y localizar los órganos de los sentidos, partes de una planta, elementos del paisaje o la representación de fuentes históricas relacionadas con la vida personal, familiar, local y universal. En Educación Física con el bloque de contenidos de Conocimiento y desarrollo corporal. Con las Tic, por la utilización del navegador para el uso de internet para reforzar o ampliar los contenidos de cada unidad, así como las funciones más comunes de su menú.

EJE 3: LA DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE Y LA SOSTENIBILIDAD ACTUACIÓN: Para que el niño haga su pequeña aportación para la defensa del medio ambiente se llevará a cabo una actuación general que persiga el no tirar los desperdicios en el colegio, en la casa, en la ciudad y en la naturaleza. 7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

- Para mejorar la lectura comprensiva, los alumnos realizarán en cada sesión de Ciencias Sociales la lectura de cada uno de los contenidos que se vayan a trabajar. Se trabajará la comprensión de los textos, el vocabulario, el subrayado y el resumen de dichos textos.

- Se buscará información de los temas tratados a través de internet, enciclopedias, preguntado a la familia,....Más tarde expondrán la información recopilada para, de esta forma, practicar la expresión oral.

- En todo momento el alumno dispondrá del diccionario para buscar cualquier palabra que desconozca.

- Se leerán algunos capítulos del libro “De la Tierra a la Luna” de Julio Verne. - Elaboración de murales a partir de las noticias que aparezcan en periódicos y revistas sobre la

temática tratada. - Cómics editados por la propia editorial.

8 PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (refuerzos, apoyos…) A la hora de elaborar las adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo las modificaciones curriculares pertinentes se tendrá en cuenta que los objetivos educativos sean los mismos que para el grupo

en el que se halle el niño con necesidad de adaptación curricular. La adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo del que forme parte el alumno con necesidad de adaptación curricular Los apoyos o refuerzos los recibirá el niño por parte de los mismos profesores que imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que para el resto de los niños su grupo. En caso de que las adaptaciones curriculares afecten a la metodología se harán se harán las modificaciones oportunas en cuanto a la evaluación. Para dar respuesta educativa al alumnado con TDH, realizaremos pequeñas adaptaciones metodológicas. Adaptaciones para el alumno TDA A nivel de aula:

• Estará sentado cerca de la pizarra • Puede estar de pie, ir a sacar punta, ayudar al profesor en el reparto de materiales, ir al baño… • Usará bolígrafos que se borren • Las tareas serán cortas (máximo 30 minutos) • Adaptaré, si fuera necesario, la cantidad de tarea tanto en clase como para realizar en casa

Metodología y estrategias de aprendizaje

• Las órdenes serán claras, sencillas y de una en una. • En la medida de lo posible, usaré técnicas visuales • Fomentaré el trabajo cooperativo y las actividades autoguiadas • Usaré distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo, el tiempo fuera, etc…

Evaluación

• Sobre objetivos mínimos • Diversificación de los métodos • Más tiempo en los exámenes y más cortos • Repetición de la prueba, si es necesario. • Ayuda en el control del tiempo • Fijar las fechas con mucha antelación • No más de un examen por día ni más de tres por semana.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS Murales: Sistema solar, la atmósfera, ciclo del agua, elementos del relieve, etapas de la historia, mapa físico y político de España…). Recursos interactivos. Apoyado con el ordenador y cañón del aula Materiales Superpixépolis. Enlaces de páginas wed sobre los temas que se tratan. Ilustraciones llamativas. Anexos referenciados desde las páginas de contenidos. Estándares de aprendizaje. Paleta de inteligencias múltiples. Sugerencias metodológicas.

10. MATERIALES DEL ALUMNADO Libro del alumno Cuaderno del alumno Anexos referenciados Documentos didácticos Planisferio físico Planisferio político Comic de SuperPisépolis Libro digital: refuerzo, ampliación y actividades interactivas 11. UACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Primer Trimestre Visita a los Jardines Exóticos Segundo Trimestre Visita al Circo de Salé Visita a la Medina Tercer Trimestre Visita al aeropuerto de Casablanca En cuanto a la aportación del área a los Días conmemorativos: 12 de octubre: Día de la Hispanidad. 23 de octubre: Día de la Achoura 6 de diciembre: Día de la Constitución Española 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz Día de la Mujer 20 de febrero El Carnaval Día de Marruecos 15-23 de abril Semana cultural 23 de abril: Día del libro 12. USO DE LA TICS Conviene enseñar o recordar a los alumnos las normas de funcionamiento y la organización del aula de informática, así como la necesidad de su obligado cumplimiento para el bien común. Si es pertinente recordar a los alumnos que comenten con los padres la existencia de la página wed del colegio. Como complemento del libro de texto, el alumno dispone de un libro digital para trabajar en cada una de las unidades didácticas estos aspectos:

- Actividades interactivas de repaso - Autoevaluación interactivo de repaso - Recursos multimedia: audios, vídeos, animaciones… - Materiales interactivos de recuperación, ampliación y actividades interactivas

Se ampliarán y repasarán los contenidos trabajados en cada unidad didáctica en el aula de informática del centro dependiendo de la disponibilidad y horario de dicha aula. El alumno podrá en práctica:

- Introducción a internet. - Visitas guiadas a páginas wed. - A familiarizarse con buscadores de internet. - Aprenderá a almacenar las imágenes encontradas en una página wed. - Manejara los recursos interactivos. - Búsqueda de páginas wed.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente. Se evaluarán: La temporalización de las Unidades Didácticas. El desarrollo de los objetivos didácticos. El manejo de los contenidos en la unidad. La realización de las tareas. Las estrategias metodológicas seleccionadas. Los recursos. La claridad en los criterios de evaluación. La Atención a la Diversidad. Son tres los indicadores que se utilizarán en cada uno de los parámetros: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.


CURSO 2015/16

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL

3º PRIMARIA ÁREA

EDUCACION FÍSICA Área cognoscitiva — Conocimiento del propio cuerpo.

— Valoración de hábitos higiénicos

ÍNDICE 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR. 8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS. 10.- MATERIALES DEL ALUMNADO. 11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 12.- USO DE LAS TIC’s. 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

1. OBJETIVOS DEL ÁREA.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y requisitos de precisión espacio

temporales, aplicando las habilidades perceptivo-motrices.

2. Resolver situaciones motrices con aumento de la dificultad perceptiva y requisitos de precisión espacio-temporal, aplicando las habilidades motrices básicas.

3. Utilizar el cuerpo y el movimiento como recurso rítmico y para expresar y comunicar de forma creativa, sensaciones, emociones e ideas.

4. Resolver situaciones motrices aplicando los conocimientos, principios, reglas y estrategias, propios de la lógica interna de cada situación.

5. Comprender los conceptos y procedimientos que apoyan la realización de

algunas actividades físicas relacionándolos con los introducidos en otras áreas.

6. Regular y dosificar la intensidad y duración del esfuerzo para mejorar el nivel de sus capacidades físicas, teniendo en cuenta sus posibilidades, y desde la perspectiva de la salud.

7. Mostrar un comportamiento respetuoso consigo mismo, con los demás y con el entorno,

aplicando las normas de participación de los juegos y actividades.

8. Comprender la importancia de la prevención y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

9. Participar con interés en las actividades, valorando la importancia de la actividad física para la salud, y aceptando y respetando la propia realidad corporal y la de los demás.

10. Valorar la diversidad de las actividades físicas y lúdicas.

11. Extraer, elaborar y compartir información relacionada con temas tratados durante el curso,

utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo.

2. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos del área de Educación Física, el qué enseñar, se han dispuesto no pueden Considerarse como dimensiones impermeables, sino como elementos relacionados que se complementan entre sí, de forma que el desarrollo de uno contribuye al desarrollo de los otros y, por lo tanto, comparten criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los bloques incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje fundamental los procedimientos:

En el bloque 1, “Habilidades perceptivo motrices PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE

• Representación del propio cuerpo y el de los demás. • Posibilidades perceptivas. • Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el

movimiento. • Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación. • Toma de conciencia de la actitud postural. • Aplicación de la relajación global y de grandes segmentos corporales. • Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. • Conciencia de los tipos de respiración y su relación con diferentes

actividades. • Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Utilización

de la derecha y la izquierda en los demás como referencia de orientación espacial.

• Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes planos y alturas.

• Organización espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente.

• Apreciación de distancias y trayectorias. • Memorización de recorridos. • Apreciación de velocidades. • Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de las demás

personas. • Autoestima y autoconfianza.

El bloque 2 “habilidades motrices básicas” PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE

• Formas y posibilidades del movimiento en las habilidades motrices básicas. • Utilización eficaz de las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y

conocidas. • Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las

habilidades motrices. • Adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y

entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepción y decisión en las tareas motoras

• Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Manejo móviles, con o sin implemento en situaciones de juego • Práctica de juegos cooperativos y tradicionales de distintas culturas. • Aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones y móviles, con

o sin implemento, en situaciones de juego. • Utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de

oposición y de cooperación-oposición, en la práctica de juegos y actividades motoras.

• Practica de juegos y actividades físicas en un entorno no habitual o en el medio natural.

• Propuestas lúdicas de recorridos de orientación. • Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales. • Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas

de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. • Cumplimiento de un código de juego limpio. • Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del

tiempo libre. • Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. • Interés por mejorar la competencia motriz. • Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas,

reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

• Respeto al medio ambiente. Sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.

En el bloque 3, “Actividades físicas artístico expresivas” . TERCER TIMESTRE

• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. • Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono

muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes. • Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el

tiempo o la intensidad. . • Práctica de bailes populares, tanto autóctonos como procedentes de otras culturas,

especialmente de las presentes en el entorno. • Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. • Comprensión de mensajes corporales. • Recreación de personajes reales y ficticios. • Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. • Valoración de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento.

Agrupa los contenidos relacionados con la adquisición de hábitos de ejercicio físico que repercuten en la propia ejecución motriz, en la salud y el bienestar personal,

El bloque 4, “Actividad física y salud” . TODO EL CURSO

• El cuidado del cuerpo. • Adquisición de hábitos saludables de alimentación relacionados con la actividad física y

consolidación de hábitos de higiene corporal. • Mejora global de la condición física. • Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la

velocidad y la resistencia aeróbica.

• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.

• Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de educación física. • Respeta las normas para el cuidado del medio al efectuar alguna actividad fuera del centro

escolar. • Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades fuera

del centro y en el medio natural. • Adopta las medidas de prevención y sigue las normas de seguridad indicadas para el

desarrollo de las clases, evitando las acciones peligrosas durante las actividades. • Adopta medidas preventivas para evitar lesiones accidentes. • Realiza “el calentamiento inicial” de la sesión con cierta autonomía, utilizando ejercicios

conocidos y siguiendo las instrucciones recibidas. • Actúa de forma crítica identificando comportamientos responsables e irresponsables en

relación con la seguridad en las clases y en la práctica de las diferentes actividades físico-deportivas.

• Muestra interés y participa activamente y con iniciativa en las actividades, disfrutando y manteniendo su disposición por mejorar sus aprendizajes.

• Muestra interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre. • Valora la práctica de las actividades motrices y de la relajación como elementos que propician

el bienestar y la salud. • Valora el esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. • Reconoce el papel que desempeñan los juegos tradicionales y autóctonos en la transmisión de

valores, formas de vida, y tradiciones. • Utiliza las TIC para localizar, extraer y comunicar la información que se le solicita relacionada

con un tema del curso. • Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y

limpieza. • Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes

situaciones, respetando las opiniones de los demás.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

A continuación se exponen cada una de las competencias clave y la forma en que vamos a contribuir desde nuestra área a la consecución de las mismas:

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Adquiriendo hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

2. Competencias sociales y cívicas, mediante la educación de habilidades sociales, pues las

características del área, el entorno donde se desarrolla y la dinámica de las clases, propician

este aspecto; y a través de las actividades realizadas colectivamente, facilitando las relaciones, la integración, el respeto, la cooperación y la solidaridad.

3. Conciencia y expresiones culturales, mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, y mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

4. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor emplazando al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva; y otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

5. Aprender a aprender, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y

carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.

6. Competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, en la infinidad de actividades lúdico-deportivas propuestas.

7. Competencia digital, mediante la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al

cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Además se aprovecharán las múltiples posibilidades que ofrecen la gran variedad de recursos informáticos existentes.

8. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, realizando

cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos lógicos, en las actividades de percepción y orientación espacial propuestas.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO.

La evaluación ha de tener un carácter formativo y pedagógico que sirva para reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y ha de tener en cuenta el progreso personal.

Los bloques de contenidos no pueden considerarse como dimensiones impermeables, sino como elementos relacionados que se complementan entre sí, de forma que el desarrollo de uno contribuye al desarrollo de los otros y, por lo tanto, comparten criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los bloques incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje fundamental los procedimientos. La evaluación será continua y sistemática, distinguiéndose tres momentos:

1. Al inicio del proceso, para saber, por un lado, las posibilidades de cada alumno y, por otro, adaptar la programación a las necesidades del alumnado.

2. Durante el proceso, para la detección de los aciertos y de los errores que tienen un papel clave para las rectificaciones que deban ir haciéndose a la programación.

3. Al final del proceso, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenidas desde el punto

inicial de partida de cada alumno a través del proceso de aprendizaje

Al evaluar distintos ámbitos y aspectos del proceso educativo, necesitaremos diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que se adecuen a las variables que se determinen.

Así, para la evaluación de contenidos los instrumentos que nos servirán para obtener la información son:

1. Observación diaria: lo que sucede en la sesión, el progreso día a día, recogiendo elementos fundamentalmente cualitativos, no centrándonos sólo en la competencia motriz del alumno sino en todos los bloques de contenidos.

2. Listas de control, donde se explicitarán los resultados esperados de aprendizaje. 3. Situaciones de evaluación: actividades integradas dentro del propio proceso de enseñanza-

aprendizaje, donde el alumnado aplica los conocimientos adquiridos (sesiones de evaluación…).

4. La autoevaluación de los aprendizajes.

4.1. EVALUACIÓN

1. Resuelve situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 3. Resuelve retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

4. Relaciona los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 5. Reconoce los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. 6. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

7. Valora, y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. 8. Valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 9. Opina coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 10. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. 11. Identifica e interioriza la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física. 12. Extrae y elabora información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. 13. Demuestra un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

4.1.1 Estándares de Aprendizaje

En este apartado voy a detallar los estándares evaluables de aprendizaje del área para tercer nivel, que constituyen una concreción real de los criterios de evaluación.

Bloque 1. Habilidades perceptivo-motrices.

Utiliza su brazo y pierna dominante en la ejecución de tareas motoras sin exigencia de precisión.

• Discrimina distancias y memoriza y reproduce itinerarios y recorridos. • Controla la relajación segmentaria con poca exigencia de interiorización. • Mantiene el equilibrio estático y dinámico controlando la postura corporal a través del tono

muscular y de relajación, con modificaciones en la altura y el grado de estabilidad en la base de sustentación.

• Sigue itinerarios y recorridos con y sin ayuda de croquis o planos simples.

• Modifica su situación en el espacio ajustándola a los cambios producidos en el desarrollo de las acciones motrices, teniendo en cuenta los estímulos relevantes.

• Ejecuta la combinación de habilidades motrices básicas, a la velocidad y con la precisión que requieren los cambios producidos en las situaciones motrices.

• Realiza lanzamientos, pases recepciones y golpeos, con y sin implemento, adaptándose a las trayectorias de los móviles y a la intencionalidad de las tareas.

• Realiza giros sobre los ejes transversal y longitudinal, en los dos sentidos, variando posición de los segmentos corporales, coordinándolos en la acción y manteniendo el equilibrio general y evitando el riesgo de lesión.

• Combina las habilidades de desplazamiento y salto de forma equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

• Realiza desplazamientos en entornos no habituales o en el entorno natural, adaptándose a sus características.

Bloque 2.Habilidades motrices básicas.

• Utiliza los conocimientos, principios y estrategias sencillas para resolver retos y situaciones de oposición, adecuándose a las acciones del oponente.

• Utiliza los conocimientos, principios y estrategias sencillas para resolver retos y situaciones de cooperación, colaborando con los compañeros.

• Utiliza los conocimientos, principios y estrategias sencillas para resolver retos y situaciones de cooperación- oposición, adecuándose a las interacciones de todos los elementos presentes.

• Utiliza los conocimientos, principios y estrategias sencillas para resolver retos y situaciones motoras de carácter individual, adecuándose los requerimientos de la actividad y del entorno.

• Interpreta planos y croquis del centro educativo o de entornos conocidos. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

• Propone estructuras rítmicas variadas, adaptando, a las mismas, diferentes desplazamientos, saltos o giros.

• Sincroniza su movimiento al ritmo de la música de forma individual y colectiva. • Escenifica historias sencillas, utilizando las posibilidades expresivas de diferentes objetos y

materiales. Bloque 4. Actividad física y salud.

• Mejora o mantiene sus resultados previos, dentro de los parámetros normales de su edad, en las pruebas de flexibilidad.

• Regula la intensidad del esfuerzo para cubrir una carrera de cierta duración. • Comprueba la frecuencia cardiaca y la relaciona con el tipo de ejercicio realizado. • Identifica las capacidades físicas básicas, relacionándolas con los ejercicios realizados. • Realiza con cierta autonomía ejercicios conocidos de flexibilidad donde intervienen las

principales articulaciones corporales. • Relaciona la actitud postural correcta con sus repercusiones en el organismo. • Aplica las normas y reglas de juego, controlando su conducta.

5- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL

3º PRIMARIA ÁREA

EDUCACION FÍSICA Área cognoscitiva — Conocimiento del propio cuerpo.

— Valoración de hábitos higiénicos.

—Dominio de nociones topológicasy temporales.

20%

Área motriz — Desarrollo morfológico.

— Desarrollo funcional.

— Desarrollo de capacidades perceptivo-motrices.

• Esquema corporal.

• Equilibrio y ajuste postural.

• Lateralidad.

• Orientación espacial. • Orientación temporal.

• Estructuración espacio-temporal.

— Aprendizaje de habilidades básicas.

• Desplazamientos.

• Saltos.

50%

Socioafectiva

-Actitudes

-Preferencias

-Relaciones.

30%

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Los bloques incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje fundamental los procedimientos. Supone movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. Un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Se `pretende el desarrollo de la autonomía, planteando un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia. Los contenidos y su secuenciación deberán organizarse de forma globalizada e integradora, responder a las características e intereses del alumnado, y permitir la integración de los mismos de forma significativa y motivante.

1. Entender la educación como un proceso de construcción a través del aprendizaje significativo, lo que en E.F. implica:

Principios metodológicos

La significatividad del aprendizaje. Partir de la experiencia, conocimiento motriz del niño/a. Preservar la riqueza y expresividad de la conducta motriz, para favorecer la adaptabilidad a

situaciones (tareas motrices), cada vez más cambiantes. Proporcionar al alumnado información sobre su momento del proceso de enseñanza-aprendizaje,

clarificando objetivos por alcanzar, objetivos alcanzados, así como dificultades y errores. Potenciar las conclusiones individuales y grupales tanto plásticas, verbales, escritas…

2. Utilizar un enfoque globalizador en la educación primaria y dentro de la propia E.F. como medio

de superación de la yuxtaposición y el sincretismo infantiles, promoviendo planteamientos que eviten concebir la E.F. como un cúmulo, yuxtaposición de tareas motrices, conocimientos e informaciones.

3. Utilizar el juego como forma de aprendizaje natural, no sólo de aprendizajes motores sino también sociales, cognitivos y afectivos. Jugar es también "aprender a jugar".

Los juegos tradicionales, creados por el propio grupo o normalizados (iniciación deportiva) como el medio fundamental para llevar a buen término el proceso de enseñanza-aprendizaje de la E.F., de la consecución de objetivos no sólo conceptuales y procedimentales sino también afectivos:

Respeto al juego limpio. Respeto a las reglas y normas por todos aceptados. Respeto a la figura/s del árbitro de juego. Aceptar la derrota como lance de juego. Aceptar el triunfo como lance de juego. Aceptar como espectador, las decisiones arbitrales (educación del espectador).

4. Evitar la construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios que potencien la "memorización motriz", por contra la utilización del JUEGO O FORMAS JUGADAS, potenciarán la "memoria motriz comprensiva".

5. Dar al alumno/a la posibilidad de EXPLORAR, DESCUBRIR Y CREAR, sus propias posibilidades de movimiento.

6. La coeducación e individualización de la enseñanza. La E.F. tiene la responsabilidad de

equilibrar las diferencias significativas entre alumnos referidos a bagajes motores distintos. Será, pues, necesario constatar y prestar atención a los ritmos y condiciones personales, únicos (atención individualizada), tanto en aspectos cognitivos, afectivos y sociales, referidos principalmente a inhibiciones.

En cuanto a las diferencias individuales referidas al factor sexo se constata que desde el punto de vista psicomotor no son relevantes en la educación primaria, si lo son desde el punto de vista de hábitos, costumbres y sobre todo estereotipos sociales. Será necesario, pues, estimular los grupos mixtos y evitar lenguajes y actitudes sexistas. En definitiva, se pretenderá no lograr una respuesta motriz única sino mejorar la competencia motriz de cada alumno/a con relación a su punto de partida, sin tener en cuenta el factor sexo.

7. La E.F. como verdadera educación. Como ya hemos visto en el apartado de las competencias básicas la E.F. no pretende tan solo equipar al alumno/a con una experiencia motriz óptima sino también abarcar otros ámbitos de los que la E.F. participa y que intervendrán en el proceso de construcción de una personalidad integral.

Las técnicas de “instrucción directa” pueden ser utilizadas a pesar de que no debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto.

Técnicas de enseñanza

Las técnicas de "indagación o búsqueda" son las que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento. Así mismo estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.

Otras técnicas que se utilizarán son la “asignación de tareas”, donde el maestro determinará las tareas a realizar y el alumnado se responsabilizará de su trabajo; y “la enseñanza recíproca”, donde se propone un trabajo por parejas, tríos o equipos y un compañero se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.

Siguiendo el Plan de Mejora, aprobado en el Claustro, desde el Área de Educación Física se proponen las siguientes actuaciones:

Propuestas de actividades realizadas por el Plan de Mejora.

EJE 1: Propuestas de actuación para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en español. Por ejemplo: Por turnos, cada alumno elaborará una ficha de calentamiento que después desarrollará y expondrá en clase, así como un trabajo individual sobre alimentación saludable, etc.

EJE 2: Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo. En el área de Educación Física a estás edades la mayoría de los juegos que se plantean como estrategia metodológica son de carácter cooperativo, dando comienzo a algunos de cooperación-oposición. La interdisciplinariedad se trabaja transversalmente en cada unidad didáctica; por ejemplo, se trabajan conceptos geométricos en algunos juegos en los que el alumnado debe formar figuras con su propio cuerpo, se trabajan unidades de medidas cuando tienen que calcular distancias, etc.

EJE 3: Autonomía personal, hábitos y limpieza. Desde la Educación Física se trabaja a diario estos aspectos puesto que es un espacio donde el alumnado debe trabajar su autonomía personal para alcanzar las metas propuestas, así como cuando tienen que desempeñar un rol en alguna de las actividades. La limpieza y la higiene es algo que está muy presente en estas clases ya que los alumnos deben de cuidar su aseo personal y traer una bolsa de aseo para tal fin.

EJE3 b MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:

En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándolo con las actividades físicas en la naturaleza. Además, de manera habitual se establecerán pautas e reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo y las repercusiones directas del cuidado del ecosistema en la salud física.

7.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella

Ayudar al alumnado en la comprensión del lenguaje utilizado mediante las técnicas y estrategias

oportunas.

Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área y más concretamente, el vocabulario deportivo.

Proponer actividades de animación a la lectura:

- Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajos.

- Se recomendarán y leerán en clase textos adecuados de periódicos y revistas que tengan relación con los temas del currículo.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Prestaremos especial atención a los diferentes elementos curriculares que conforman el área de

Educación Física, para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las posibilidades y limitaciones de movimiento que presente cualquier alumno ya sea temporal o permanente.

Se prestará también especial atención y continuo refuerzo positivo, a la participación colaboradora y constructiva con sus compañeros/as con trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, atendiendo a las recomendaciones establecidas por sus tutoras. En estos casos nos centraremos en la Metodología, es decir, vamos a atender estas carencias interviniendo en la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, y distintos tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.

En la medida de lo posible se: Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano. Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno/a. Se procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero. Se asignará distintos roles según la problemática planteada. Se prestará especial atención durante el desarrollo de la actividad y si es necesario se adaptará

los materiales o se cambiará de objetivo en alguna tarea concreta.

9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO a) Actividades de refuerzo y ampliación mediante juegos o tareas de la Unidad Didáctica anterior.

b) Trabajos en grupo, fomento del aprendizaje recíproco.

c) Fichas de recuperación o refuerzo, confeccionadas por el profesor.

d) Actividades de contenidos complementarios en otras Unidades Didácticas.

e) Resolución de problemas motrices propuestos.

f) Actividades de investigación, tanto individuales como en grupo.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR

1. En cuanto a los recursos personales. El área de Educación Física es impartida por la maestra especialista, exceptuando algunos días especiales donde se solicitará la colaboración de los tutores.

2. . En cuanto a los recursos curriculares. Los maestros imparten sus clases siguiendo las recomendaciones establecidas por el MEC, en la LOMCE y en los Reales Decretos de desarrollo. Siendo por tanto fundamentales para el desarrollo de nuestra labor diaria el PCC, La Programación General Anual, Las adaptaciones curriculares individualizadas y las Unidades Didácticas que desarrollan la programación.

3. En cuanto a los materiales curriculares podemos diferenciar entre materiales impresos:

Para el alumno. Vienen determinadas por las fichas de días de lluvia y otros para las actividades complementarias que realizaremos a lo largo del curso.

Para el profesor. Diversos libros de editoriales deportivas. 4. Recursos materiales. Espaciales. Configurados por las distintas instalaciones deportivas del centro. En ellos podemos citar: dos pistas polideportivas al aire libre, un gimnasio, vestuarios y almacén del material.

5. Materiales propios del área de Educación Física: colchonetas, ladrillos, picas, cuerdas de pequeño tamaño, un inflador, pañuelos, cintas de colores, aros de varios tamaños, balones de goma, balones de voleibol, balones de baloncesto, balones de fútbol, vallas, balones gigantes, petos de varios colores, bancos suecos, picas con soporte, conos, indiacas, sticks de hockey, pelotas de floorball, canastas de baloncesto, porterías de fútbol sala, quita miedos, freesbes, palas, pelotas para palas, cubos de equilibrio, volantes de bádminton, ringos, etc.

6. Medios audiovisuales o tecnológicos: un ordenador e impresora, sala de ordenadores, televisión y DVD, equipos de música. 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE SE VAYAN A REALIZAR Visita al parque.

12.- MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN TICS

Desde la educación física, en el tercer y cuarto curso se puede contribuir en cierta medida en la utilización de las TICS. Principalmente en la búsqueda de información, y documentación.

La sala de informática o el gimnasio con sus posibilidades audiovisuales, serán los entornos en los que trabajaré con el alumnado cuando la disponibilidad y las condiciones lo requieran.

13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

Se evaluarán :

• La temporalización de las Unidades Didácticas.

• El desarrollo de los objetivos didácticos.

• El manejo de los contenidos en la unidad.

• La realización de las tareas.

• Las estrategias metodológicas seleccionadas.

• Los recursos.

• La claridad en los criterios de evaluación.

• La Atención a la Diversidad.

Son tres los indicadores que se utilizarán en cada uno de los parámetros: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 4º PRIMARIA ÁREA LENGUA FRANCESA. CURSO 2015-2016

ÍNDICE

1.- OBJETIVOS DEL ÁREA

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS



5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR.


9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.



12.- USO DE LAS TIC’s.

13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

1-.OBJETIVOS DEL ÁREA.

1) Comprender y producir mensajes orales y escritos en francés y, en su caso, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

2) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

3) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

4) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

5) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

6) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

7) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

8) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.

9) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

10) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

11) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unidad 8 CONTENIDOS 1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. La letra “a” 3. Imaginar un nuevo fragmento de una historia. 4. Reconocer los párrafos 5. Escribir un nuevo fragmento de una historia

Unidad 9

CONTENIDOS 1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. La letra “t”. 3. Contar una historia oral. 4. Reconocer las diferentes partes de una historia. 5. Palabras que organizan temporalmente una historia.

Unidad 10 CONTENIDOS 1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. La letra “x”. 3. Hacer el retrato de un personaje. 4. Describir un personaje.

Unidad 11 CONTENIDOS

1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. Las letras “en” ou “em”. 3. Hacer hablar a un personaje. 4. Describir a un personaje. 5. Escribir lo que dice un personaje.


1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. La letra “g”. 3. Hacer hablar a los personajes. 4. Presentar un diálogo. 5. Un diálogo.

Unidad 13

CONTENIDOS

1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. Las letras "h", "th", "ph" y "ch”. 3. Dar explicaciones. 4. Dar información precisa. 5. Un texto informativo.


1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. Las letras “an”, “in”,”on”... 3. Localizar los personajes. 4. Dibujar un personaje. 5. Escribir un texto que haga referencia un personaje.


1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. Las letras “oi / io/” y “oin / ion”. 3. Imaginar el posible final de la historia. 4. Identificar los sucesos importantes en una historia. 6. Escribir el final de una historia.

TEMPORALIZACIÓN

4º LECTURE ET EXPRESSION

ORTHOGRAPHE GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE

8 Sep- 14Oct (4 sema- nas)

Unité 8: Desirs et souhaits

Unité 1-2: Je copie des mots. Le “o” fermé et ouverte.

Unité 1-2: Des mots, des phrases. Des phrases, un texte.

Unité 4: Je conjugue un verbe du 1er groupe au future

Unité 1-2: Á quoi sert le vocabulaire? Le mot étiquette

19Oct – 20No

(4 sema-nas)

Unité 9: Sacrée sorcières

Unité 3-4: Les son [g] de gare et guirnalda et le son [o] de pantalón.

Unité 3: De qui ou de quoi on parle?

Unité 3-4: Des mots de la même familla. Lórdre alphabétique.

23Nov – 4Dic

(2 sema-nas)

Unité 10: Le portrait

Unité 5: Le son [k] de canard et phoque.

Unité 4: Le nom dans le groupe nominal.

Unité 5: Jóuvre un dictionaire.

7Dic – 18Di

(2 sema-nas)

Unité 10: Le portrait

Unité 5: : Le son [k] de canard et phoque.

Unité 4: Le nom dans le groupe nomina.l

Unité 5: Je conjugue avoir, éter et aller au future

Unité 5: Jóuvre un dictionaire

4En – 5Fe

(4 sema-nas)

Unité 11: Qui parle?

Unité 6-7: Le son “e” de invité, train et le son [s] de sucre et possin.

Unité 5-6: Le groupe nominal simple. Le rôle du groupe nominal dans la phrase.

Unité 6-7: Bien comprendre les mots de consignes. Les préfixes.

8Fe- 11Mar

(4 sema-nas)

Unité 12: Qui dit quoi?

Unité 8-9: Le son “e” de café, papier et le son [z] de vase, zéro.

Unité 7-8: Je trouve le verbe et le sujet dans une phrase.

Unité 8-9: Les suffixes. Des mots pour dire “quand”

14Mar - 1Ab

(4 sema-nas)

Unité 13: Sínformer

Unité 10-11: Le son “e” de lectura, chèvre et le son ”g” de jirafa, judo.

Unité 9-10: Le verbe change. Les pronoms sujets et les terminaisons.

Unité 6: Je conjugue un verbe du 1er groupe au passé composé.

Unité 10-11: Un article dans le dictionaire. Des mots pour dire le contraire.

4 Ab – 22May

(3 sema-nas)

Unité 14: Quels personnages

Unité 12-13: Le son “i” de camion, chien et de feuille , soleil.

Unité 11-12: Les phrases interrogatives. Le groupe nominal.

Unité 12-13: De mots avec les mêmes sons. Un mot: plusieurs sens.

23Ma – 21Ju

(4 sema-nas)

Unité 15: Démons mystérieux

Unité 14-15: Le son “e” de feu et peur et le son “ua”de soir et loin.

Unité 13:14: Le genre et le nombre dans le groupe nominal.

Unité 14-15: Les mots composés. Des mots pour préciser.


Unidad 8

OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

- Leer correctamente la letra “a” - Identificar los diferentes valores fónicos de la “a” sola o asociada a otras letras - Reconocer los párrafos de un texto, especialmente las marcas no lingüísticas. - Escribir un nuevo fragmento de la historia respetando la estructura y organización del texto

presentado.

En comunicación lingüística:

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

- Adquirir vocabulario. - Utilizar el francés para expresarse. - Mejorar su ortografía de la lengua francesa. - Aprender a leer con mejor entonación, mejor pronunciación y menos dudas. - Aprender a redactar en francés.

En autonomía e iniciativa personal:

- Emplear el francés para explicar sus experimentos.

Unidad 9


- Descubrir la estructura de un texto y la organización cronológica de los hechos. - Reconocer las marcas temporales de un texto y comprender su utilidad. - Identificar los diferentes valores fónicos de la letra “t”.






Unidad 10


- Descubrir el retrato de un personaje a través de tres historias.Componer el retrato de un personaje a partir de diferentes elementos descriptivos.

- Utilizar un vocabulario preciso y variado. - Identificar los valores fónicos de la letra “x”






Unidad 11


- Identificar el discurso directo en un texto narrativo. - Reconocer los signos de puntuación del discurso directo y aprender a utilizarlos. - Reconocer los pronombres personales del discurso y aprender a utilizarlos. - Descubrir un nuevo tipo de escrito y sus códigos: el dibujo animado. - Identificar los diferentes valores fónicos de las letras







- Identificar el discurso directo en un texto narrativo. - Reconocer los signos de puntuación del discurso directo y aprender a utilizarlos. - Reconocer los pronombres personales del discurso y aprender a utilizarlos. - Descubrir un nuevo tipo de escrito y sus códigos: el dibujo animado.

- Identificar los diferentes valores fónicos de las letras “en” ou “em.

Unidad 12


- Descubrir el teatro y sus códigos de escritura. - Familiarizarse con las marcas de puntuación del diálogo. - Reconocer los cambios de personaje en un diálogo. - Comprender y saber utilizar los verbos que introducen el diálogo. - Escribir un pequeño diálogo entre los personajes. - Identificar los diferentes valores fónicos de la letra “g”.






Unidad 13


- Comprender las diferencias entre texto informativo y texto narrativo. - Saber encontrar informaciones precisas en los textos informativos. - Aprender a introducir leyendas en un texto informativo. - Escribir un texto informativo. - Identificar los valores fónicos de la letra ”h”, sola o asociada con otras letras.






Unidad 14


- Reconocer los nombres y pronombres utilizados para referirse a un personaje. - Profundizar en el estudio de las marcas del diálogo estudiadas en las unidades anteriores. - Escribir un texto entorno a un personaje y saber utilizar nombres y pronombres para evitar las

repeticiones. - Identificar los diferentes valores fónicos de las letras “an”, “in” o “on”. - Conocer y utilizar los procedimientos de sustitución nominal y pronominal.






Unidad 15


- Reconocer en la historia los momentos importantes que hacen cambiar el curso de la misma. - Inventar el final de una historia para cerrarla o dejarla abierta a distintas posibilidades. - Repaso de las sustituciones nominales, los diálogos y los organizadores textuales. - No confundir grafemas parecidos y evitar la inversión de letras.







4.1 Criterios de Evaluación

Se valorará el resultado del trabajo del alumno, su repuesta y su interés durante todo el proceso de aprendizaje, a lo largo del curso. Esta valoración se basa, sobre todo, en la observación, en un seguimiento continuo, en el que cada muestra de expresión oral o escrita realizada aporta información del progreso. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

1. Expresarse

- Expresar sus necesidades dentro del ámbito de la clase, sus valoraciones, ideas, gustos y opiniones sobre los temas tratados.

:

- Recitar poesías estudiadas. - Respetar las normas de participación y a los compañeros (esperar su turno, escuchar,

mirar al que habla...). - Aumentar el vocabulario. - Corregir poco a poco las faltas más usuales a la hora de hablar.

- Entender los textos leídos (siempre sobre temas familiares y de interés).

2. Comprender:

- Comprender el sentido global del mensaje oral. - Aumentar el vocabulario.

- Captar el sentido de textos sencillos leídos en voz alta o en lectura personal.

3. Leer:

- Resumir el texto, sacando las ideas principales.

- Escribir frases y textos sencillos, partiendo de un modelo, sobre temas tratados en clase.

4. Escribir:

- Poner atención en copiar correctamente las palabras. - Utilizar los conocimientos adquiridos en gramática, ortografía, conjugación y vocabulario

para intentar escribir sin falta.

5. Expresarse y leer

con buena entonación, fonética, ritmo y acentuación , apoyándose en los conocimientos adquiridos ( fonética, gramática, ortografía, conjugación, vocabulario o liaison).

6.

- Utilizar toda la información y todo el material recibidos para mejorar en francés: libros de la biblioteca, CD, escuchas de cuentos, consultas a diccionarios (soporte papel y digital)...

Aprender a aprender:

- Pedir ayuda si es necesaria.

7. Interés:

- Poner interés y ganas en aprender francés. - Utilizar lo aprendido. - Poner atención. - Seguir las consignas de clase. Tener una actitud positiva hacia el francés. - Querer aprender información sobre costumbres y cultura francesas, comparándolo a otras

culturas e idiomas. - No olvidar su material y cuidarlo. - Hacer siempre su tarea.

4.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Para evaluar el trabajo del alumnado se podrán utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:

− Pruebas orales: exámenes orales, exposición de algún tema, opiniones y debates sobre un tema dado.

− Pruebas escritas: Exámenes, redacciones, trabajos y cuaderno de trabajo.

− Técnicas de observación para valorar: . Actitud responsable en las tareas individuales y de grupo. . Atención y seguimiento de las explicaciones de clase. . Respeto por el material escolar y el mobiliario del centro. . Respeto al profesorado y a los compañeros de clase.

5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

- Pruebas específicas tanto orales como escritas............................................... 50% - Realización de trabajos diarios...........................................................................25% - Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento ............... 25%

En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el contenido y la coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos. En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la información.

6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

En el área de lengua francesa, en nuestro centro de Rabat, hay que tener en cuenta una serie de aspectos que determinarán nuestra metodología y concreción de objetivos didácticos. En primer lugar, las características personales y sociales del alumnado de primaria y la evolución de sus capacidades e intereses. En segundo lugar, hay que tener en cuenta la posición privilegiada del francés en Marruecos. Y en tercer lugar, y en contrapartida, no podemos olvidar las interferencias lingüísticas (positivas y negativas) entre el castellano y el francés.

Buena parte del alumnado convive en un contexto francófono, no obstante, se aprecian fallos en la utilización de estructuras gramaticales, falsos amigos en el léxico, interferencias y un nivel bajo de

escritura en comparación con nivel oral de estos alumnos. Es por todo ello que el trabajo se debe centrar en las interferencias lingüísticas, el uso de estructuras gramaticales correctas y en un buen uso del vocabulario y de los giros franceses. El uso de la lengua francesa en el aula es también imprescindible. Los alumnos deben aprender a diferenciar los diferentes niveles del lenguaje (coloquial, familiar, literario) Se debe relacionar mensaje escrito con oral. Se puede hacer hincapié en la fonética como método para afianzar los sonidos-grafías más complejos. El conocimiento gramatical se acerca al del castellano. Se va profundizando en la conjugación, en el léxico y en la ortografía.

A través del análisis progresivo y del aprendizaje, deben ser capaces de leer correctamente palabras que no hayan leído nunca o conjugar verbos que no hayan visto antes, en los tiempos principales del indicativo. Todo este proceso podrá apoyarse en el uso del diccionario, en la lectura diaria, en el trabajo en el aula de informática.

Dimensión sociocultural

En este país, el francés es vínculo semi-oficial pero la cultura francesa no está totalmente conocida y adquirida porque se mezcla con la del país. A través de canciones, textos, poesías, cómics y actividades se seguirá conociendo las costumbres y la cultura francesa, diferenciándola de la española y de la marroquí.

Clima afectivo y motivador

En la clase de francés, se pueden juntar niveles lingüísticos totalmente opuestos y pueden incorporarse alumnos que no conozcan nada del idioma. Será importante crear un ambiente favorable y de respeto, a fin de evitar las burlas. Se utilizará un material atractivo y estimulante, adaptándolo a las diferencias personales.

Actuaciones para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinaridad y las técnicas de trabajo y estudio Con el objetivo de favorecer la cohesión del grupo-clase, de trabajar en equipo como recurso para el aprendizaje y como técnica a adquirir, una vez al final de cada trimestre se realizará un trabajo cooperativo de acuerdo con los siguientes criterios. - El trabajo se realizará fundamentalmente en clase. - Se formarán grupos heterogéneos compuestos por cuatro o cinco miembros y cada uno de ellos ejercerá distintos cargos y funciones. - Unos días antes de la realización del taller se determinará el cargo y las funciones de cada uno, de manera que todos las conozcan. - El trabajo realizado por equipos será expuesto al gran grupo, momento en el que se resolverán las dudas que hayan podido surgir y la ampliación de información oportuna.

− Al finalizar el taller, se revisará el funcionamiento de cada equipo con objeto de ir mejorando en los talleres sucesivos.

Actuaciones para desarrollar la autonomía personal, buenos hábitos y comportamientos. En relación con las tareas y deberes que se mandan para casa se tendrán en cuenta los siguientes criterios: -Se procurará que el tiempo necesario para la realización de las actividades propuestas no exceda en ningún caso una hora diaria. -Se procurará que los alumnos no deban realizar actividades de más de tres materias distintas. - El profesorado anotará el trabajo propuesto en la pizarra de la tutoría, de manera que todos los compañeros sepan a qué atenerse al respecto.

- Las actividades estarán orientadas a la investigación, el estudio y el refuerzo o ampliación de los contenidos tratados en clase. Se incorporaran temas relacionados con le medio ambiente y estrategias de sostenibilidad. - El alumnado anotará en la agenda personal el trabajo realizado en clase y/o el propuesto para casa, de manera que éste adquiera un buen hábito de organización y planificación de su trabajo y, al mismo tiempo, la familia pueda controlar el trabajo de sus hijos e hijas. 7.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.

La finalidad del plan de lectura es la de fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura.

En clase de francés, lengua extranjera pero a la vez lengua vínculo de muchos alumnos, la lectura ocupa un lugar importante ya que permite al alumnado descubrir la compleja ortografía de este idioma, descifrar un idioma cuya escritura es muy diferente del español, descubrir el placer del libro.

Se realizarán a lo largo del curso las siguientes actividades:

- Lectura de pequeños textos. Lectura de textos relacionados con el medio ambiente. - Lectura de todos los enunciados de las actividades. - Lectura de las canciones y pequeños poemas estudiados. - Actividades de comprensión escrita. - Uso del diccionario. - Uso de la biblioteca de clase en el aula y para préstamo.


6.1. Principios metodológicos



• partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos




• Metodología activa.

o Fomentando el trabajo en equipo. o Integrando activamente al alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición de los

aprendizajes. o Participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.


• Atención a la diversidad del alumnado Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos tener en

cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Evaluación del proceso educativo La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso

educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. • La diversidad de agrupamientos

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

• Ritmo de aprendizaje.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:


• Gran grupo

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:


6.2. Organización y tipología de actividades

Siguiendo el Plan de Mejora aprobado para nuestro centro se detalla las actuaciones concretas para cada uno de los ejes propuestos.

En la clase de francés puede haber niveles de francés muy dispares.

En cuanto al nivel oral, podemos encontrar un abanico muy amplio: alumnos totalmente francófonos, con una pronunciación exquisita, hasta alumnos que tiene dificultad para entender el francés pasando por niveles medios de oral. Esto obliga a reajustar en cada momento el habla y reforzar la pronunciación.

A nivel escrito, la diferencia es mayor y se debe buscar ejercicios paralelos, de mismo contenido pero de vocabulario y ejecución más sencilla para los alumnos con dificultad. De la misma forma, se proponen actividades algo más complejas para aquellos otros cuyo ritmo es más rápido y que permiten o demandan ampliar ciertos contenidos.


o A nivel de aula: Se colocará al alumno cerca de la pizarra. Se le permitirá estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las fichas y exámenes del resto e ir al baño. Se aconsejará el uso de bolígrafos cuya tinta se borre. Estructuraremos las tareas en tiempos cortos, (máximo 30 minutos). Se podrá adaptar la cantidad de tarea, tanto en clase como para realizar en casa.


o Evaluación: Se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos. Se diversificarán los métodos de evaluación: pruebas escritas y orales, producciones de aula, exposiciones orales, etc. Se le dará más tiempo para la realización de exámenes, permitiéndole terminar incluso con exposiciones orales. Se reducirá el número de preguntas de los exámenes y se harán preguntas cortas. Si falla en una prueba se le dará la oportunidad de mejorar la nota. Se le ayudará a controlar el tiempo avisándole del tiempo que le queda. Se evitarán pruebas extensas. Se evaluará más el proceso que el resultado. Se fijarán las fechas de exámenes con toda la antelación posible. No se pondrá más de un examen por día ni más de tres por semana. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Guía Didáctica de “I’îlle aux mots” de Natha. Libros de consulta y ampliación Biblioteca de aula Biblioteca del centro Juegos: loto, bingo,etc.

Ordenador Pizarra Sala informática El CD que acompaña a la propuesta didáctica.


Libro de texto “I’îlle aux mots” de Nathan. Cuaderno de trabajo Diccionario

11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS Actividades complementarias. Trimestre Actividad Fecha de celebración

1º

Día de la Hispanidad.

La Achoura.

Día de la Constitución.

Fiesta Primer trimestre.

12 de octubre.

23 de octubre.

4 de diciembre.

15 al 19 de diciembre.

2º

Día de la Paz.

Carnaval.

Día de la poesía

29 de enero.

12 de febrero.

21 de marzo.

3º

Día del Libro.

Día de Marruecos.

Fiesta fin de curso.

22 de abril.

Por determinar.

Sin determinar.


Trimestre Salida Fecha 1º Descubrimos el entorno. Jardines exóticos. Por determinar. 2º Medina de Rabat: Maison de l’argent.

Aeropuerto de Casablanca: torre de control. Por determinar. Por determinar.


Para este curso, nuestra propuesta de actividades es la siguiente:

1. Colaboración en proyectos de centro: Participación en el día de los idiomas.

2. Actividades propias del área de francés: Proyecciones de películas (dibujos animados). Representación en clase de fragmentos de piezas de teatro.

12.- USO DE LAS TIC’s.

Con la utilización de las TIC pretendemos una mayor alfabetización de nuestros alumnos este recurso. La Competencia Digital es el elemento base par la consecución de otros objetivos como son la búsqueda de información y la preparación de trabajos (procesador de textos). Elementos imprescindibles para el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestros días

Durante el presente curso, contamos con un ordenador portátil por aula pero en aula de idiomas tenemos un PC con acceso a internet, sin cañón. Para acceder al aula de informática seguiremos las indicaciones de uso marcadas por el centro. contamos con un ordenador portátil en el ciclo, pero no tenemos cañón ni acceso a Internet en el aula de idiomas. Además, por motivos de espacio, tenemos acceso al aula de informática quincenalmente. Todo esto hace difícil la utilización de las TIC en las sesiones de lengua francesa.

13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Ficha de evaluación de la programación didáctica

OBJETIVOS

*

Se incluyen los objetivos de manera ordenada

Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación


Se conectan con los criterios de evaluación y los estándares evaluables

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión oral y escrita

CONTENIDOS

Están secuenciados de manera coherente

Están organizados temporalmente

Están vinculados a situaciones reales significativas y motivantes

EVALUACIÓN

Están concretados los instrumentos de evaluación

Están concretadas y consensuadas las estrategias

Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles

Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al alumnado y a las familias

Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica

Se contemplan, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo a la diversidad

METODOLOGÍA

Se utilizan métodos y enfoques variados

Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje

Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo

Existe una organización flexible de los agrupamientos

RECURSOS


- 1 -

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA INGLÉS

CURSO 2015-2016

- 2 -

1. OBJETIVOS DE ÁREA • Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación pidiendo información personal y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones de intercambio de

información personal. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos que proporcionen datos

personales. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves dando información personal. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la pronunciación y la

acentuación en una canción. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto

hacia sus hablantes y su cultura.

2. TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre Unit 0, Let’s start! Unit 1, Happy Birthday Unit 2: Ouch Review 1

Después de la introducción, cada unidad durará medio trimestre.

Segundo Trimestre Unit 3, Our stuff Unit 4, Urban life Review 2

cada unidad durará medio trimestre

Tercer Trimestre Unit 5, Time to eat Unit 6, What I do Review 3

cada unidad durará medio trimestre

- 3 -

3. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

Contenidos UNIT 1 Happy Birthday!

UNIT 2 Ouch!

UNIT 3 Our stuff!

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

Identificación y comprensión de la información esencial de textos

orales relacionados con las fechas y fiestas de cumpleaños


orales relacionados con la salud, enfermedades, dolores, roturas,...

Identificación y comprensión de la información esencial de

textos orales relacionados con material escolar, material informático y electrónico,

nuevas tecnologías 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. Función comunicativa: 1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.

Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres,

descripción de condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, valores, creencias y actitudes.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión

de la capacidad, el gusto, el sentimiento, la intención.

Hábitos.

Práctica de funciones comunicativas: costumbres, Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos, valores, creencias y actitudes.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de

la capacidad, el gusto, el sentimiento, la intención.

Práctica de funciones comunicativas: descripción de objetos, condiciones de vida.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación. Expresión de la

capacidad, el gusto, el sentimiento

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

- 4 -

Función lingüística: 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de la comunicación e información.

Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, familia y amigos; actividades de la vida

diaria

Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a

identificación personal, partes del cuerpo; amigos

Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo

a nuevas tecnologías de la comunicación e información.

1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones sonoros: /0/

Patrones sonoros: Sonido /k/

Patrones sonoros: Sonido /s/

Contenidos UNIT 1

Happy Birthday! UNIT 2 Ouch!

UNIT 3 Our stuff!

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición: 1a y 2a persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

Estructuras relacionadas con: -What date is it today? Today

is/isn't the 5th of July, 2019 -Is today the 5th of July?

Yes, it is/No, it isn’t -When is your birthday? It’s on the 29th of May

-My/your birthday is/isn’t on Monday/in May

-Where are we/you/they? We’re/we aren’t at…

-Are we/you/they at...?

Estructuras relacionadas con: -What’s the matter?

I/you’ve got a headache. -He/she’s got a headache.

He/she hasn’t got a headache. -We/you/they’ve got sunburn.

We/you/they haven’t got sunburn. -Nobody’s got a headache. There’s nothing the matter. -My/your/his/her leg hurts.

-Does my/your/his/her leg hurt? Yes, it does/No, it doesn’t

Estructuras relacionadas con: -Do we/you/they like

computers? Yes, we/you/they do

No, we/you/they don’t. -We/you/they like arts and

crafts. -We/you/they don’t like snakes

-Whose computer is this? It’s our/their/your computer

-It isn’t our/their/your camera -They’re our/their/your scissors

Función sociocultural y sociolingüística: 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).

Comprensión de la expresión cultural: Happy birthday!”

Comprensión de la expresión cultural:

“Bless you!”


“Can you lend me…?” 1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

- 5 -

2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales. 2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.

Vocabulario relacionados con las fechas y fiestas de

cumpleaños

Vocabulario relacionado con la salud, enfermedades, roturas,…

Vocabulario relacionado con material escolar, informático y

electrónico, nuevas tecnologías Función comunicativa: 2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

Práctica de funciones comunicativas: descripción de actividades, lugares y objetos. Narración de hechos recientes.

Expresión del gusto, la preferencia, el sentimiento, la intención. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación. Petición y

ofrecimiento, sugerencia de información, instrucciones

Práctica de funciones comunicativas: descripción de

personas (enfermedades, síntomas que padecen esas

personas) Narración de hechos recientes. Expresión de la capacidad, el acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de

información, ayuda, instrucciones

Práctica de funciones comunicativas: descripción de

actividades y objetos. Narración de hechos recientes. Expresión

de la capacidad, el gusto, la preferencia. Establecimiento y


ofrecimiento, de información, ayuda


UNIT 2 Ouch!

UNIT 3 Our stuff!

Función lingüística: 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación.

Identificación y reconocimiento de vocabulario tratado en el

aula en dramatizaciones relativas a actividades de la vida diaria; familia y amigos; alimentación y restauración;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno

natural

Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en

dramatizaciones relativas a identificación personal; amigos; trabajo y ocupaciones; salud y

cuidados físicos; lengua y comunicación

Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el

aula en dramatizaciones relativas a tiempo libre, ocio y deporte; educación y estudio; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la

información y la comunicación.

2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

Uso de patrones/estructuras: -What date is it today? Today

is/isn't the 5th of July, 2019 -Is today the 5th of July?

Yes, it is/No, it isn’t -When is your birthday? It’s on the 29th of May



Uso de patrones/estructuras: -What’s the matter?

I/you’ve got a headache. -He/she’s got a headache.

He/she hasn’t got a headache. -We/you/they’ve got sunburn.


-Does my/your/his/her leg hurt?

Uso de patrones/estructuras: -Do we/you/they like

computers? Yes, we/you/they do

No, we/you/they don’t. -We/you/they like arts and

crafts. -We/you/they don’t like snakes

-Whose computer is this? It’s our/their/your computer

-It isn’t our/their/your camera

2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

- 6 -

-Are we/you/they at...? Yes, it does/No, it doesn’t -They’re our/their/your scissors

Función sociocultural y sociolingüística: 2.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Uso de la expresión cultural “Happy birthday!”

Uso de la expresión cultural “Bless you!”

Uso de la expresión cultural “Can you lend me…?”

2.9. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.

Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles,

horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido relacionado con las

fechas, fiestas de cumpleaños,…

Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios,

menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido

relacionado con la salud, enfermedades, dolencias,

roturas,…


horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario

conocido relacionado con material escolar, informático y

electrónico, nuevas tecnologías 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)


UNIT 2 Ouch!

UNIT 3 Our stuff!

Función comunicativa: 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Empleo de funciones comunicativas: saludos y

presentaciones, agradecimientos. Expresión del

gusto, el sentimiento y la intención, descripción de

actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, objetos. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación.

Empleo de funciones comunicativas: saludos y

presentaciones, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el

gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención,

descripción de personas, actividades. Petición y

ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Empleo de funciones comunicativas: presentaciones, agradecimientos. Expresión de

la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, instrucciones, objetos. Establecimiento y


Función lingüística: 3.4. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información.

Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes

escritos referidos a: amigos, actividades de la vida diaria,

nuevas tecnologías de la comunicación e información.


escritos referidos a: Identificación personal, partes del cuerpo,

familia, amigos

Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o

mensajes escritos referidos a: familia, amigos, nuevas

tecnologías de la comunicación e información.

- 7 -

3.5. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

Uso de estructuras para comunicarse por escrito:

-What date is it today? Today is/isn't the 5th of July, 2019

-Is today the 5th of July? Yes, it is/No, it isn’t

-When is your birthday? It’s on the 29th of May





-What’s the matter? I/you’ve got a headache.

-He/she’s got a headache. He/she hasn’t got a headache. -We/you/they’ve got sunburn.




-Do we/you/they like computers?

Yes, we/you/they do No, we/you/they don’t.

-We/you/they like arts and crafts.

-We/you/they don’t like snakes -Whose computer is this?

It’s our/their/your computer -It isn’t our/their/your camera

-They’re our/their/your scissors 3.6. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: @, £, $).

3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.


UNIT 2 Ouch!

UNIT 3 Our stuff!

3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación. Función sociocultural y sociolingüística: 3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico. 4.2. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.

Relacionados con las fechas, fiestas de cumpleaños,…

Relacionados con la salud, enfermedades, dolencias,

roturas,…

Relacionados con material escolar, informático y

electrónico, nuevas tecnologías 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales. 4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos. Función comunicativa: 4.5. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda,

Utilización de las funciones comunicativas: presentaciones, agradecimientos. Expresión de

la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención.

Descripción de actividades,

Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, disculpas y

agradecimientos. Expresión de la capacidad, el sentimiento y la

intención. Descripción de personas (de enfermedades, de

Utilización de las funciones comunicativas: Descripción de

actividades y objetos, petición y ofrecimiento de información,

Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

- 8 -

instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información.


comunicación.

síntomas asociados a esas personas), petición y ofrecimiento de información. Establecimiento y


Función lingüística: 4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.

Utilización de un vocabulario relativo a; actividades de la vida

diaria; familia y amistades; alimentación y restaurante;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno

natural

Utilización de un vocabulario relativo a; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; salud y

cuidados físicos; lengua y comunicación

Utilización de un vocabulario relativo a; tiempo libre, ocio y deporte; educación y estudio; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la

información y la comunicación.


UNIT 2 Ouch!

UNIT 3 Our stuff!

4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

Uso de estructuras sintácticas básicas relacionadas con:

-What date is it today? Today is/isn't the 5th of July, 2019

-Is today the 5th of July? Yes, it is/No, it isn’t

-When is your birthday? It’s on the 29th of May





-What’s the matter? I/you’ve got a headache.

-He/she’s got a headache. He/she hasn’t got a headache. -We/you/they’ve got sunburn.




-Do we/you/they like computers?

Yes, we/you/they do No, we/you/they don’t.

-We/you/they like arts and crafts.

-We/you/they don’t like snakes -Whose computer is this?

It’s our/their/your computer -It isn’t our/their/your camera

-They’re our/their/your scissors

4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles. Función sociocultural y sociolingüística: 4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- 9 -

Contenidos UNIT 4 Urban life!

UNIT 5 Time to eat!

UNIT 6 What I do!

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales relacionados con lugares

en la ciudad


orales relacionados con la comida, cantidades, gustos,…

Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales relacionados con

las rutinas diarias

1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. Función comunicativa: 1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.

Práctica de funciones comunicativas: descripción de condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, el sentimiento, la intención

Práctica de funciones comunicativas: costumbres,

descripción de objetos, condiciones de vida. Petición y

ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos

Práctica de funciones comunicativas: costumbres,

condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, permiso, Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación. Expresión de la

capacidad, el gusto, el sentimiento, la intención.

Hábitos

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza. Función lingüística: 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.

Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a actividades de la vida diaria;



1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones sonoros: /juː/

Patrones sonoros: /j/

Patrones sonoros: /w/

- 10 -


UNIT 5 Time to eat!

UNIT 6 What I do!

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición: la y 2a persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

Estructuras relacionadas con: -Where were you yesterday?

I was/wasn’t at the airport. -Was he/she at the hotel?

Yes, he/she was No, he/she wasn’t

-Who was at the chemist’s? We/you/they were/weren’t at the

chemist’s -How far is it from the airport to

the park? It’s 25 kilometers from the

airport to the park -Is the cinema near the…?

Yes, it is. It’s near the… No, it isn’t. It isn’t near the…

Estructuras relacionadas con: -Was there any ketchup in the

fridge? Yes, there was. / No, there wasn’t -There wasn’t any ketchup in the

fridge -There were some cherries in the

fridge -There weren’t any apples

-I’ve got a lot of pasta and a lot of tomatoes

-I’ve got a little pasta and a few tomatoes

-She hasn’t got much pasta. -She hasn’t got many tomatoes

Estructuras relacionadas con: -I’m going to walk the dog this

week. -Are you going to help your

mum? Yes, I am/ No, I’m not -He/she is/isn’t going to play

basketball -We/you/they’re going to do

our/your/their homework tomorrow

-What are we/you/they going to do tomorrow?

-We/you/they’re going to clean our/your/their room tomorrow

Función sociocultural y sociolingüística: 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).


“Excuse me! Do you know how to get to...?”


“Would you like some...?”


“Time for tea!”

1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. 2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales. 2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.

Vocabulario relacionado con lugares de la ciudad

Vocabulario relacionado con la comida, cantidades, gustos,…

Vocabulario relacionado con las rutinas diarias

- 11 -


UNIT 5 Time to eat!

UNIT 6 What I do!

Función comunicativa: 2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

Práctica de funciones comunicativas: descripción de actividades, lugares. Narración de hechos pasados remotos y

recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la

preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y


ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda,

instrucciones

Práctica de funciones comunicativas: descripción de objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Expresión del gusto, la preferencia, el sentimiento, la intención. Establecimiento y


ofrecimiento, sugerencia de información, instrucciones, objetos

Práctica de funciones comunicativas: actividades.

Narración de hechos recientes. Expresión de la capacidad, el

gusto, la preferencia, el sentimiento, la intención.


comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de

información

Función lingüística: 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación.


aula en dramatizaciones relativas a entorno; actividades

de la vida diaria; trabajo y ocupaciones viajes y vacaciones; lengua y

comunicación

Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en

dramatizaciones relativas a actividades de la vida diaria; alimentación y restauración;

lengua y comunicación


aula en dramatizaciones relativas a actividades de la vida

diaria; lengua y comunicación

2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

Uso de patrones/estructuras: -Where were you yesterday?

I was/wasn’t at the airport. -Was he/she at the hotel?


-Who was at the chemist’s? We/you/they were/weren’t at … -How far is it from the… to the..?

It’s 25 km from the… to the… -Is the cinema near the…?

Yes, it is. It’s near the…

Uso de patrones/estructuras: -Was there any ketchup in the

fridge? Yes, there was. / No, there wasn’t -There wasn’t any… in the fridge -There were some… in the fridge

-There weren’t any apples -I’ve got a lot of pasta and a lot of

tomatoes -I’ve got a little pasta and a few

tomatoes -She hasn’t got much pasta.

Uso de patrones/estructuras: -I’m going to walk the dog this

week. -Are you going to help your

mum? Yes, I am/ No, I’m not -He/she is/isn’t going to play




2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

- 12 -

No, it isn’t. It isn’t near the… -She hasn’t got many tomatoes -We/you/they’re going to clean our/your/their room tomorrow


UNIT 5 Time to eat!

UNIT 6 What I do!

Función sociocultural y sociolingüística: 2.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Uso de la expresión cultural “Excuse me! Do you know how

to get to...?”

Uso de la expresión cultural “Would you like some...?”

Uso de la expresión cultural “Time for tea!”

2.9. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.


horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario

conocido relacionado con lugares de la ciudad

Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios,

menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido

relacionado con la comida, cantidades, gustos,…


horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido relacionado con las

rutinas diarias

3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS) Función comunicativa: 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Empleo de funciones comunicativas: disculpas,

agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de actividades,

lugares. Petición y ofrecimiento de información, ayuda,

instrucciones. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

Empleo de funciones comunicativas: disculpas,

agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la

intención, descripción de actividades. Petición y

ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y

permisos. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

Empleo de funciones comunicativas: presentaciones, agradecimientos. Expresión de

la capacidad, el gusto, el sentimiento y la intención, descripción de actividades. Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, permisos. Establecimiento y


- 13 -

Función lingüística: 3.4. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información.


escritos referidos a: actividades de la vida diaria

Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: actividades de la vida

diaria


escritos referidos a: actividades de la vida diaria


UNIT 5 Time to eat!

UNIT 6 What I do!

3.5. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.


-Where were you yesterday? I was/wasn’t at the airport. -Was he/she at the hotel?




the park? It’s 25 kilometers from the airport

to the park -Is the cinema near the…?



-Was there any ketchup in the fridge?

Yes, there was/No, there wasn’t -There wasn’t any… in the fridge -There were some… in the fridge




-She hasn’t got many tomatoes


-I’m going to walk the dog this week.

-Are you going to help your mum? Yes, I am/ No, I’m not -He/she is/isn’t going to play





3.6. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: @, £, $). 3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos. 3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación Función sociocultural y sociolingüística: 3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.

- 14 -

3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico. 4.2. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.

Relacionados con los lugares en la ciudad

Relacionados con la comida, cantidades, gustos,…

Relacionados con las rutinas diarias

4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales. 4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.


UNIT 5 Time to eat!

UNIT 6 What I do!

Función comunicativa: 4.5. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Utilización de las funciones comunicativas: presentaciones, Expresión de la capacidad, el

gusto, el sentimiento y la atención. Descripción de

actividades, lugares, petición y ofrecimiento de información,

instrucciones. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

Utilización de las funciones comunicativas: Expresión del

gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Descripción de

actividades y objetos, petición y ofrecimiento de información,

instrucciones, objetos. Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.

Utilización de las funciones comunicativas: presentaciones.

Expresión del gusto y la atención. Descripción actividades, petición y

ofrecimiento de información. Establecimiento y


Función lingüística: 4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.

Utilización de un vocabulario relativo a; entorno; actividades

de la vida diaria; trabajo y ocupaciones; lengua y

comunicación

Utilización de un vocabulario relativo a; actividades de la vida

diaria; compras (cantidad, descripción de productos); alimentación y restaurante;

lengua y comunicación; patrimonio cultural y artístico

andaluz

Utilización de un vocabulario relativo a; actividades de la vida diaria; lengua y comunicación

4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;




- 15 -

expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

-Where were you yesterday? I was/wasn’t at the airport. -Was he/she at the hotel?




the park? It’s 25 kilometers from the airport

to the park -Is the cinema near the…?


Was there any ketchup in the fridge?

Yes, there was. / No, there wasn’t -There wasn’t any… in the fridge -There were some… in the fridge




-She hasn’t got many tomatoes

-I’m going to walk the dog this week.

-Are you going to help your mum? Yes, I am/ No, I’m not -He/she is/isn’t going to play






UNIT 5 Time to eat!

UNIT 6 What I do!

4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles. Función sociocultural y sociolingüística: 4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- 16 -

4. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Competencias básicas: 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 5. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVES • Comunicación lingüística

DESCRIPTORES CONCRECIÓN EN ACTIVIDADES

Escuchar Identifica palabras sobre asignaturas escolares.

- Audición e identificación del vocabulario y expresiones de la unidad. - Audición de las drills(reproducción e interiorización de estructuras gramaticales

mediante actividades basadas en la repetición y corrección). .

Identifica frases sencillas relacionadas con el tema de la unidad.

- Audición e identificación de frases sencillas . - Audición y comprensión de las drills(reproducción e interiorización de estructuras

gramaticales mediante actividades basadas en la repetición y corrección). - Reproducción de estructuras aprendidas en cursos o unidades anteriores. relacionadas con el tema de cada unidad o unidades anteriores. - Realización en todas las misiones de actividades basadas en la metodología del

aprendizaje cooperativo para el aprendizaje en grupo de la lengua y la asimilación de las estructuras de cada unidad.

Capta la idea global en textos orales e identifica aspectos específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Audición de un texto e identificación de las imágenes correspondientes. - Vídeo de repaso de las estructuras y el vocabulario de la unidad - Realización de ejercicios de listening utilizando el vocabulario y la gramática de las

unidades

Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación de expresiones habituales.

- Audición y reproducción de una canción Sing and clap).

- Presentación de un vídeo sobre el vocabulario y la gramática de la unidad). - Audición de las historias - Audición de textos

- 17 -

Comprueba las respuestas de las actividades a través de un listening.

- Corrección de las actividades a través de una audición. Listen and check

Canta una canción utilizando los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

- Reproducción de una canción Sing and clap

Reproduce estructuras gramaticales mediante actividades orales propuestas en el Teacher´s Guide, las drills, basadas en la repetición y corrección.

- Reproducción e interiorización de estructuras gramaticales mediante actividades basadas en la repetición y corrección

- Reproducción de estructuras aprendidas en cursos o unidades anteriores Refresh, Back to Basics, Rewind.

Participa con interés en juegos lingüísticos propuestos

- Reproducción de expresiones sencillas y en los juegos - Realización de actividades basadas en la metodología del Cooperative Learning

para el aprendizaje en grupo de la lengua y la asimilación de las estructuras de la unidad.

- Realización de una actividad para hacer práctica de speaking - Realización de ejercicios enfocados a la comprensión de oraciones traducidas al inglés o de traducción de oraciones

Trabaja la oración interrogativa.

- Formación y asimilación de la oración interrogativa en Listen. Then answer and ask Master the question y Look, ask and answer.

Hace presentaciones breves y sencillas y descripciones previamente preparadas.

- Presentación breve de un tema relacionado directamente con lo trabajado en el aula

Participa en representaciones sencillas.

- Representación de la historia del Reading en

Lee palabras presentadas previamente de forma oral.

- Lectura del vocabulario clave de las unidades - Lectura de las palabras claves de la unidad en un Picture Dictionary,

Lee expresiones presentadas previamente de forma oral.

- Lectura de expresiones claves de la unidades - Lee el Grammar,para asimilar la gramática de cada unidad

Lee de manera comprensiva textos e historias.

- Lectura de historias y textos

- Reconoce, lee y entiende oraciones traducidas en inglés - Lectura de textos y realización de ejercicios enfocados a la práctica de reading dos

niveles, se contempla la diversidad en el aula).

- 18 -

Escribir Escribe palabras y frases.

- Escritura del vocabulario y expresiones gramaticales claves de la unidad

Escribe textos muy sencillos basándose en modelos muy estructurados.

- Escritura de textos breves y sencillos utilizando el vocabulario y las estructuras previamente trabajadas ej Let´s make a presentation chart.

- Realización de ejercicios para afianzar el vocabulario de las unidades a dos niveles, se contempla la diversidad en el aula.

- Realización de ejercicios enfocados a la práctica del writinga dos niveles, se contempla la diversidad en el aula).

- Realización de ejercicios enfocados a la comprensión de oraciones traducidas al inglés o de traducción de oraciones.

Responde a preguntas referidas a un texto oral o escrito.

- Respuesta a preguntas referidas a un texto

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


Identifica las horas en letra.

- Audición, reproducción y escritura de las horas en letra

Escucha, repite y escribe los números al hablar de lo que estaba haciendo en el pasado y las horas.

- Audición, reproducción y escritura de los números

Lee y escucha los números ordinales y cardinales en un texto al hablar de edad, niveles educativos y fechas.

- Lectura y audición de un texto con números ordinales y cardinales. .

Escucha, lee y reproduce los números en las actividades.

- Audición y reproducción de los números. - Lectura de los números

. • Competencia digital


Utiliza soporte digital para el aprendizaje

- Realización de las actividades propuestas digitales.

• Aprender a aprender


- 19 -

Participa en las drills como ejercicio para asimilar e interiorizar de manera natural las diferentes estructuras aprendidas en la unidad o unidades anteriores.

- Participación en las drills propuestas (reproducción e interiorización de estructuras gramaticales mediante actividades basadas en la repetición y corrección).

Usa estrategias básicas para aprender a aprender inglés recurriendo a un diccionario visual y a un apéndice de gramática y pronunciación al final del libro.

- Uso del Picture Dictionary, con el vocabulario clave de cada unidad y del Grammar,

- Uso de la guía de Pronunciation con los sonidos claves.

Usa estrategias básicas de comprensión con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Identificación del significado de palabras utilizando flashcards, apoyo visual, etc.

Utiliza los vídeos de vocabulario para asimilar la correcta pronunciación de las palabras.

- Audición del vídeo de repaso de las unidades y en los Review

Utiliza los vídeos de gramática para asimilar el uso correcto de las estructuras gramaticales en un contexto y atendiendo a la pronunciación y entonación correcta de las frases.

- Audición del vídeo de repaso de las unidades y en los Review y videos.

Utiliza los vídeos de pronunciación para aprender a pronunciar y reproducir correctamente frases y palabras.

- Audición del vídeo de pronunciación en los Review

- 20 -

Utiliza la figura del profesor auxiliar para consolidar el aprendizaje del vocabulario y la gramática de la unidad y aprende una pronunciación correcta de lo aprendido.

- Audición del vídeo de repaso de las unidades y en los Review

Valora el inglés como herramienta para el aprendizaje.

- Aprendizaje de temas de otras asignaturas como Ciencias Sociales: la escuela en el pasado.

- Aprendizaje de cómo era la escuela en el pasado.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades orales basadas en la metodología del Cooperative Learning asimilando e interiorizando las estructuras gramaticales y el vocabulario de la unidad.

- Interacción de alumno-alumno, trabajo en equipo y trabajo en parejas

• Competencia social y cívica


Interactúa y disfruta en juegos y escenificaciones con sus compañeros respetando las normas básicas de comportamiento.

- Participación en los Game time, juegos donde participa toda la clase, y en los juegos propuestos - Escenificación de la historia en la que los personajes siempre muestran una actitud receptiva y de ayuda a los demás -.

Interés y concentración por comprender las drills del profesor para responder correctamente.

- Reproducción e interiorización de las drills (reproducción e interiorización de estructuras gramaticales mediante actividades basadas en la repetición y corrección).

Valora el inglés como instrumento para comunicarse con otras personas.

- Aprendizaje y utilización del léxico trabajado en cursos anteriores y del nuevo en interacciones reales o simuladas - Aprendizaje y utilización de una expresión coloquial para hacerse entender y preguntar por el significado de algo How do you say … in English?

- Desenvoltura en situaciones sencillas utilizando estructuras trabajadas - Aprendizaje de contenidos aprendidos en otras asignaturas como Ciencias Sociales: la escuela en el pasado.

Muestra interés por comunicarse con

- Lectura de textos sobre las costumbres y la cultura de las personas que viven en países de habla inglesa - Identificación de los niveles educativos y

- 21 -

personas angloparlantes. los deportes en la escuela en los.

• Competencia digital


Utiliza el soporte digital para el aprendizaje (IA).

- Realización de las actividades digitales propuestas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Identifica elementos de su entorno.

- Mediante actividades orales reconoce objetos de su entorno.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades basadas en la metodología del Cooperative Learning, actividades que implican ayuda mutua.

- Interacción en juegos y actividades entre los propios alumnos

• Conciencia y expresiones culturales


Reproduce melodías. - Reproducción de la canción de las unidades Sing and clap. Participa en juegos y escenificaciones.

- Participación en los juegos cooperativos propuestos. - Representación de la historias de la unidades.

Realiza composiciones plásticas sencillas.

- Realización de una tabla sobre asignaturas Let´s make a subject chart 3. - Realización de un pompón de animadora Let´s make a cheerlearder´s

pom pom Aprende una expresión coloquial en cada Reading.

- En todas las historias , aprendizaje de una expresión cultural, How do you say … in English?

Aprende sobre la cultura en países de habla inglesa.

- Aprendizaje sobre algunas costumbres en países de habla inglesa los niveles educativos y los deportes en la escuela en los Estados Unidos.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Identifica elementos de su entorno.

- Mediante actividades orales reconoce un mayor número de objetos de su entorno que el año anterior.

- 22 -

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades basadas en la metodología del Cooperative Learning, actividades que implican ayuda mutua.

- Interacción en juegos y actividades entre los propios alumnos .

Realiza actividades de Plástica.

- ej. Let´s make a chart.

Hace presentaciones breves y sencillas y descripciones previamente preparadas.

- Presentación breve de un tema relacionado directamente con lo trabajado en el aula

Escribe un texto breve sobre el tema trabajado en el aula.

- Escritura de un texto breve sobre sí mismo u otra persona relacionado con el tema tratado en el aula..

• Análisis de tareas y actividades encomendadas

6.EVALUACIÓN Procedimientos e instrumentos La evaluación tendrá por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente. El profesorado evaluará no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, sino también su propia práctica docente y el desarrollo del proyecto curricular, en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Los resultados obtenidos por los alumnos serán el punto de partida de la evaluación de la unidad didáctica, así como el grado de motivación de los alumnos. En este segundo ciclo el énfasis se pone en la evaluación informal y formativa a través de la observación y la elección de diversos datos y vivencias para, de esta manera, medir y monitorizar el progreso de los alumnos en cada uno de los objetivos especificados. Entre los instrumentos utilizados para ello estarían:

• Observación directa • Participación en clase • Participación en diálogos • Auto evaluación • Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario • Pruebas orales y escritas • Informe individualizado del alumno • Ficha de registro. • Expediente personal del alumno

Por su parte, los estándares de aprendizaje son los distintos niveles de conocimiento y habilidades (contenidos y competencias) establecidos para el alumnado por cada asignatura y etapa o nivel objeto de evaluación. Dichos estándares establecen lo que los alumnos y las alumnas deben aprender y,

7.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- 23 -

consecuentemente, lo que el profesorado ha de enseñar. Y es, precisamente, en dicha propuesta formativa donde los estándares de aprendizaje juegan un papel instrumental (herramienta de evaluación) para determinar el logro de lo allí estipulado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Listening) Comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales principales en textos orales muy breves.

- Entiende las instrucciones del profesorado referidas a las actividades habituales del aula.

- Entiende palabras y estructuras básicas trabajadas oralmente.

- Identifica vocabulario relacionado con cada unidad - Comprende lo esencial de narraciones orales y instrucciones de aula:

- Sabe saludar y dar información básica sobre su nombre, edad y estado de ánimo.

- Escucha activamente. - Comprende lo esencial de narraciones orales. - Utiliza el lenguaje no verbal y en imágenes que

acompañan al texto oral para descifrar su significado. - Entiende las estructuras sintácticas utilizadas por el

profesor en las drills. - Participa con interés en juegos lingüísticos. - Comprende canciones. - Expresa con gestos lo que entiende en las canciones. - Realiza actividades basadas en la metodología del

Cooperative Learning y trabaja en equipo (juegos, diálogos, etc.).

(Speaking) Conocer y saber utilizar el vocabulario y las estructuras básicas para producir textos orales sencillos y breves. Asimilar las estructuras y adquirir fluidez verbal mediante la repetición.

- Produce textos orales monológicos o dialógicos muy sencillos.

- Conoce el alfabeto inglés y es capaz de deletrear palabras sencillas.

- Entiende, imita y repite con fluidez las estructuras del profesor utilizadas en las drills.

- Reproduce y recuerda estructuras o vocabulario estudiados en unidades o cursos anteriores.

- Realiza actividades basadas en la metodología del Cooperative Learning y trabaja en equipo (juegos, diálogos, etc.).

(Reading) Comprender la información esencial de un texto utilizando su conocimiento previo de vocabulario y estructuras sintácticas.

- Es capaz de leer con fluidez las palabras y frases sencillas aprendidas.

- Comprende textos escritos sencillos con el lenguaje trabajado en el aula.

- Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a tarea escolares (look, answer, say, read).

- Comprende frases traducidas y realiza actividades con las mismas.

(Writing) Producir textos escritos muy sencillos copiando las palabras y estructuras trabajadas.

- Escribe el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas oralmente.

- Elabora textos sencillos a partir de los contenidos aprendidos.

Usar el inglés con interés y confianza en la - Muestra interés por usar el inglés como instrumento para

- 24 -

producción de textos orales en situaciones cotidianas.

comunicarse con personas de otras culturas y países. - Confía en su capacidad de expresarse en inglés.

Aprende y asimila el vocabulario de la unidad a través de juegos de palabras.

- Compleción de palabras claves rellenando huecos. - Realización de una sopa de letras. - Búsqueda de las palabras secreta completando las

letras que corresponden a cada símbolo.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades orales basadas en la metodología del Cooperative Learning asimilando e interiorizando las estructuras gramaticales y el vocabulario de la unidad.

- Interacción de alumno-alumno, trabajo en equipo y trabajo en parejas

(Pronunciación) Imitar la pronunciación, la entonación, el ritmo y la acentuación para producir textos orales.

- Memoriza canciones. - Escenifica historias. - Imita las expresiones y sonidos presentados en los

vídeos de vocabulario, gramática, pronunciación y del profesor auxiliar.

- Conoce la gran variedad de sonidos que hay en inglés en comparación con su lengua. Por ejemplo, el sonido /f/.

- Se esfuerza por pronunciar correctamente. Mostrar interés y confianza por aprender expresiones de uso frecuente en inglés.

- Muestra interés por escribir y repetir expresiones conocidas en inglés How do you say … in English?

(Culture) Mostrar interés por conocer detalles sobre las costumbres de otros países.

- Muestra interés por usar el inglés como instrumento para comunicarse con personas de otras culturas y países.

- Aprende sobre los niveles educativos y los deportes en la escuela en los Estados Unidos..

- Confía en su capacidad de expresarse en inglés. (CLIL) Mostrar interés por el inglés como herramienta de aprendizaje de los contenidos de otras materias.

- Valora la lengua inglesa como herramienta de aprendizaje de otros contenidos como Ciencias Sociales: la escuela en el pasado.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

TESTS ORALES Y ESCRITOS 50 %

TRABAJO EN CLASE , CUADERNO, ACTIVITY BOOK, FICHAS, DEBERES

25%

PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO, ACTITUD, INTERÉS

25%

- 25 -

• Secuenciar cíclicamente el lenguaje objeto de estudio y que nace espontáneamente de forma natural

9. DECISIONES METODOLOGÍCAS Y DIDACTICAS Se pretende en este curso:

• Proporcionar una experiencia de clase útil, motivadora y flexible • Considerar el desarrollo global del niño y niña • Enseñar “chunks of language” útiles junto a áreas específicas de vocabulario que serán

relevantes y cercanas al mundo del niño y la niña. • Potenciar la práctica comunicativa a través del trabajo oral y auditivo. • Potenciar la práctica escrita y leída a través de una gran variedad de contextos

Partimos desde una concepción constructivista del aprendizaje, además de intentar proporcionar un aprendizaje creativo potenciado por las propias actividades y la capacidad del alumno de desarrollar su propio trabajo con un margen de libertad creativa. Se pide al alumno su actuación ante situaciones donde debe comprender y trabajar. Partiremos desde centros de interés para el alumno ( su entorno, sus aficiones…) para potenciar su motivación interna hacia la asignatura. Su trabajo siempre redundara en el beneficio del grupo ya que cada uno ofrecerá un input comunicativo a los demás. El error será protagonista del proceso de aprendizaje, entendiéndolo como necesario y sólo corrigiendo cuando sea imprescindible, afecte a la comprensión o sea objeto particular del tema. La lengua vehicular dentro de la clase será siempre el inglés. El profesor actuará como:

• organizador de contenidos y tareas • participara en la interacción con los alumnos, si bien serán estos los máximos protagonistas en la

medida de lo posible • el profesor ofrece un input lingüístico pero no el único ni el más importante ( materiales, audios,

nuevas tecnologías y los propios alumnos) La propia metodología se adaptará al número de alumnos ya que existen grupos numerosos ( sobre 25 alumnos) y grupos reducidos ( menos de 10) dentro del mismo nivel. Se potenciará siempre el trabajo en gran grupo o parejas, facilitando un ambiente natural para la comunicación en la lengua objeto de estudio.

• Libro del alumno

10.RECURSOS DIDACTICOS

• Cuaderno de Actividades • Cuaderno de clase • CD´s audio

- 26 -

• DVD • Flashcards del vocabulario de cada unidad • Juegos y canciones con ritmo(raps) • Libros de lectura • Conmemoraciones especiales • Diccionario bilingue

A nivel de aula:

11.PROCEDIMIENTO DE ELABORACION Y EVALUACION DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Estar sentados al alcance de la mano del profesor • Dar oportunidades al alumno para levantarse-a sacar punta, ayudar al profesor en el reparto de

materiales, ir al baño… • Usará bolígrafos que se borren • Adaptar la cantidad y complejidad del trabajo según el caso, tanto en clase como para realizar en

casa • Realizar los ejercicios y tests de Reading and Writing a los dos niveles contemplados en las fichas. • Mantener el contacto frecuente con los padres en cada caso a través de la agenda escolar y

personalmente • Ordenes claras, sencillas y de una en una y no más de tres a la vez.

Utilizar una variedad de vías de aprendizaje: visuales, auditivos y cenestésicas ej la representación de role-plays, lecturas dramatizadas, la interpretación y grabación de diálogos o canciones. Descripción de láminas, dibujos, fotografías. Comprensión oral de alguna información

• Fomentar el trabajo cooperativo en grupos y por parejas y las actividades auto-guiadas • Usar distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo, el tiempo fuera, etc… • Evaluación basada en las competencias claves • Diversificación de los métodos de evaluación • Más tiempo en los exámenes si se requiere • Un examen más corto si el alumno tiene problemas con la lecto-escritura • Repetición de la prueba, si es necesario. • Ayuda en el control del tiempo-organizarse con tiempo suficiente para cada pregunta • Comunicar a los padres con mucha antelación las fechas de los exámenes • Dosificar los exámenes tanto por día como por semana.

No habrá adaptaciones curriculares

• Las actividades complementarias, contempladas para el curso, coinciden con aquellas festividades y celebraciones programadas por el centro exceptuando Halloween.

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

• Participación en la Semana Cultural de Inglés. • Préstamo de libros en inglés de la biblioteca de aula-libros prestados al alumno para leer en casa • Uso del aula de informática 3 veces por trimestre, Los propios materiales del alumno ofrecen en sí

una variedad de usos a través de audios, juegos de ordenador, acceso y búsqueda en Internet de información. Se trabajara también con el CD-ROM del libro, en el aula de informática, todos los temas de las diferentes unidades.

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12. USO DE LAS TICS • Utilización en la medida de lo posible del aula de Informática TRES veces al trimestre. • Recursos online ej “English for little kids”, “Learn English Kids British Council”,

Proyector, presentaciones powerpoint,… • Audiovisuales donde se incluirán videos, juegos y diferentes recursos incluidos en los materiales para

uso del profesor 13. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

• Realización del Diagnostic Test para evaluar el nivel de inglés del alumno al comienzo del curso .

• Al finalizar cada dos unidades, se hará un Review que se centra en el repaso de todo lo estudiado en los temas anteriores a lo largo del trimestre para a continuación realizar los Term Test 1, 2 y 3 al final de cada trimestre.

• En junio se realizara un END-OF-YEAR TEST en el que se evalúa todas las unidades con su correspondiente vocabulario y estructuras gramaticales estudiados. Esta prueba final se basa en las 6 habilidades siguientes:

1) se evalúa el listening con distintos ejercicios. 2) el vocabulario de todas las unidades. 3) la gramática estudiada a lo largo del curso. 4) y 5) se evalúan las habilidades de reading y writing consecutivamente. 6) se evalúa el speaking del alumno. Se realizan los reviews y los tests con el fin de evaluar los conocimientos del alumno y consolidar el aprendizaje de los contenidos estudiados poniendo en práctica todas las habilidades, Reading, Writing, Listening y Speaking 14.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados.

1. El primero de ellos nos invita, tras su planificación y previamente a su desarrollo y aplicación en unidades o proyectos de trabajo, a testear la inclusión, idoneidad y pertinencia de todos los elementos curriculares prescriptivos (ver ejemplo de ficha de evaluación de la programación didáctica).

2. El segundo momento alude a la reorientación continua que la aplicación en el aula de la programación, puede aportar sobre los procesos de implementación. Instrumentos de evaluación como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán consideraciones, juicios, sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando tengamos una perspectiva más completa que se completará con los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado.

- 28 -

La conjunción de los tres momentos genera información fiable y válida suficiente para emitir juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación y permitan reconducir, tomar decisiones y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS Se incluyen los contenidos Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje,


Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas.

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN Se incluyen los CE del área Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

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Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica METODOLOGÍA Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas Actividades extraescolares y complementarias


RABAT - MARRUECOS

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - E. PRIMARIA - NIVEL - 4º - ÁREA - LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA - -

- CURSO 2015/16

1. OBJETIVOS DEL ÁREA.

ÍNDICE

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIA CLAVE. 4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR. 8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE

ADAPTACIONES CURRICULARES. 9. RECURSOS DIDÁCTICOS. 10. MATERIALES DIDACTICOS. 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. 12. USO DE LAS T.I.Cs. 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

1.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Participar en situaciones de comunicación dirigida y espontáneas. 2. Expresarse de forma oral satisfaciendo las necesidades de comunicación en diferentes

situaciones. 3. Comprender los mensajes orales. 4. Ampliar el vocabulario para la mejora de la expresión y la comunicación. 5. Comprender y memorizar diferentes tipos de textos. 6. Producir textos orales y sencillos relacionados con el ámbito cotidiano del alumno. 7. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse. 8. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. 9. Leer y comprender distintos tipos de textos acordes a su edad. 10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos. 11. Utilizar las TIC como medio para la lectura y comprensión de textos y para la realización de

ejercicios. 12. Trabajar el Plan Lector para fomentar el gusto por la lectura. 13. Producir textos escritos de acuerdo con modelos sencillos. 14. Utilizar la lengua de forma oral y escrita. 15. Utilizar el diccionario como recurso. 16. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área. 17. Favorecer el pensamiento crítico. 18. Trabajar el plan de escritura para la mejora de la eficacia escritora y fomentar la creatividad. 19. Utilizar las TIC para presentar sus producciones. 20. Identificar los componentes básicos de una situación comunicativa. 21. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos

orales y escritos. 22. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con corrección en los textos. 23. Reconocer e identificar los elementos de la frase: sujeto-predicado y su relación. 24. Reconocer la realidad plurilingüe de España. 25. Utilizar los textos literarios como fuente de disfrute y enriquecimiento. 26. Integrar la lectura expresiva y la comprensión de textos. 27. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura. 28. Elaborar textos sencillos siguiendo patrones. 29. Identificar y corregir en textos orales y sencillos rasgos y expresiones que manifiesten

discriminación. 30. Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

2.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1. Situaciones de la comunicación, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

2. Habilidades y estrategias de comunicación: encuestas y entrevistas. 3. Comentario y opinión personal empleando expresiones adecuadas para pedir turno de

palabra, formular, hacer peticiones, agradecer una colaboración... 4. Mensajes verbales y no verbales. 5. Reproducción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,

argumentativos, expositivos e instructivos. 6. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, informativos, persuasivos y

argumentativos. 7. Escucha, creación, memorización, dramatización y reproducción de textos breves y

sencillos que estimulen el interés y la curiosidad del alumno. Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

1. Consolidación del sistema de lecto-escritura. 2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 3. Audición de diferentes tipos de textos. 4. Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un

texto en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo...), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios...) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación y de Internet); y en relación con la finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana.

6. Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.

7. Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante. 8. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de

información, de deleite y de diversión. 9. Selección de libros según el gusto personal. 10. Plan lector.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

2. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

3. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

4. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

5. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura...).

6. Revisión y mejora del texto. 7. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y

coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. 8. Caligrafía. Orden y presentación. 9. Dictados. 10. Plan de escritura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto. 2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjección. 3. Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las

situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo.

4. Observación, reflexión y explicación de las relaciones semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus modificaciones y asociaciones significativas.

5. Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado. 6. Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.

Bloque 5. Educación literaria.

1. El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

2. Textos literarios y textos no literarios. Prosa y verso. El cuento: la estructura. Los cuentos populares. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Las leyendas. El cómic.

3. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).

4. Identificación de recursos literarios.

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:

- Todos aprendemos de todos - Y tú… ¿Qué lengua hablas? - Describe cómo es - Increíble, pero cierto - Échale una pizca de sal

Segundo trimestre:

- Buenas noticias - Laboratorio de ideas - ¡Vive tu radio! - Mil y una entrevista

Tercer trimestre:

- Era un lugar maravilloso - Le doy la palabra a… - Dos de cada tres - El gran teatro del mundo

3.

En el área de Lengua Castellana y Literatura:

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El desarrollo de esta competencia en esta área curricular posibilita la familiarización con el lenguaje propio haciendo un uso adecuado de términos, expresiones y comunicación del proceso seguido en la resolución de problemas. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y los aparatos para

solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. • Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos

geométricos) en situaciones cotidianas. • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática. • Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto. • Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Comunicación lingüística La lectura y escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento. Los alumnos deben dominar las destrezas orales y escritas, por lo que se les debe dotar de herramientas para la mejora en el aprendizaje y en los resultados. Los descriptores que utilizaremos serán: • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… • Manejar elementos de comunicación no verbal, normas ortográficas y gramaticales para

elaborar textos. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor… • Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. • Disfrutar con la lectura. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas. Competencia digital La competencia digital ayuda al alumno a desenvolverse de forma autónoma, ya que la utilización de recursos digitales conlleva una ventaja por parte del alumno porque conoce y utiliza habitualmente dichas herramientas. En esta área se hace necesario el manejo de estas herramientas para la adquisición del conocimiento. En el área de Lengua Castellana y Literatura entrenaremos los siguientes descriptores: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales La pluralidad en la que vivimos nos obliga a conocer a fondo nuestro mundo. La perspectiva es diferente dependiendo desde dónde observemos nuestro entorno. Esta competencia nos posibilita el entendimiento de las diferentes manifestaciones culturales. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: • Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas El área de Lengua Castellana y Literatura incide en la práctica de un marco de actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo... Los descriptores de esta competencia pueden ayudar a conseguir lo expuesto: • Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para

la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La expresión oral y la expresión escrita son dos herramientas que no pueden faltar para entrenar diferentes habilidades de esta competencia. En este caso, los descriptores son: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades. • Contagiar el entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. Aprender a aprender La metodología es un pilar importante en esta área ya que va a posibilitar todos aquellos aspectos que supongan una adquisición de vocabulario, conocimiento de la literatura, acercamiento al hábito lector… Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas… • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento crítico, creativo, emocional,

interdependiente. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

4.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Trabajar de manera competencial en el aula, supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto en el área de Lengua Castellana y Literatura: Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples contextos dominando la lengua oral y escrita de forma funcional. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje. En esta área los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje, por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y saberexpresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y cotidianas. Los contenidos del área de Lengua Castellana están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real; por ello será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y se pueda aplicar a proyectos reales cercanos al alumnado.

5.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5.1 Criterios de Evaluación

a. Lee un texto con fluidez.

b. Extrae la información más importante de un texto.

c. Comprende un diálogo que contiene expresiones de saludo y despedida.

d. Expresa de manera comprensiva los gustos y preferencias.

e. Reconoce palabras sinónimas y antónimas.

f. Clasifica palabras según su número de sílabas.

g. Utiliza correctamente el punto, la coma y los dos puntos en la escritura de textos y enumeraciones.

h. Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación en escritura de oraciones.

i. Reconoce correctamente palabras que pertenecen a una familia de palabras.

j. Identifica de manera correcta el número y la persona de una forma verbal.

k. Emplea la forma adecuada de un verbo en función del tiempo que deba expresar.

l. Identifica y emplea de manera correcta adjetivos.

m. Reconoce correctamente los sufijos -ero, -era, -ista, -or, -ora y -ería en palabras derivadas.

n. Aplica la regla ortográfica de escritura de m antes de p y b.

o. Escribe correctamente palabras con la letra b o v.

p. Aplica correctamente la regla ortográfica de escritura de las palabras con sonido k, sonido z, sonido g suave, sonido j, sonido r suave y sonido r fuerte.

q. Escribe correctamente palabras terminadas en -d y -z y forma de manera adecuada su plural.

r. Escribe correctamente palabras con ll e y.

s. Escribe de manera correcta palabras que son agudas, llanas o esdrújulas.

t. Comprende la información relevante de una nota.

u. Escribe una carta de manera adecuada.

Evaluación de las competencias básicas

1. Expresa opiniones de manera adecuada.

2. Expresa mediante lenguaje escrito ideas y preferencias de forma ordenada y clara.

3. Establece inferencias en el proceso de comprensión de un texto.

4. Expresa argumentos de manera convincente.

5. Maneja elementos matemáticos básicos.

6. Maneja información que obtiene a través de la observación de un plano.

7. Aplica distintos lenguajes específicos básicos (textual, icónico) de manera creativa.

8. Analiza la realidad desde distintas perspectivas.

9. Escribe folletos de forma imaginativa y creativa.

10. Demuestra que aprecia y disfruta con la literatura como manifestación cultural.

11. Emplea recursos artísticos para crear el inicio de cuentos.

12. Aplica nuevos conocimientos y capacidades a situaciones comunicativas parecidas.

13. Toma decisiones tras sopesar los pros y los contras.

14. Expresa sus preferencias personales.

15. Expresa oralmente y de manera adecuada una opinión contraria a la de los demás.

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Para evaluar el trabajo del alumnado se podrán utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:

− Pruebas orales: exámenes orales, exposición de algún tema, opiniones y debates sobre un tema dado.

− Pruebas escritas: Exámenes, redacciones, trabajos y cuaderno de trabajo. − Técnicas de observación para valorar:

. Actitud responsable en las tareas individuales y de grupo.

. Atención y seguimiento de las explicaciones de clase.

. Respeto por el material escolar y el mobiliario del centro.

. Respetoal profesorado y a los compañeros de clase.

5.3. Criterios de calificación: 1. Pruebas específicas tanto orales como escritas............................................... 50% 2. Realización de trabajos diarios..........................................................................25% 3. Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento ...............25%

En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el contenido y la coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos. En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la información.

6.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología de enseñanza-aprendizaje en la que se fundamenta la presente propuesta responde a los siguientes principios: El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir de los conocimientos y las experiencias que este ya posee. El enfoque funcional de la enseñanza de la lengua. El estudio de la lengua se lleva a cabo desde una perspectiva pragmática y funcional, con la finalidad de proporcionar a los alumnos los conocimientos y las habilidades necesarios para comunicarse en la sociedad actual. La motivación del alumnado. Partiendo de la premisa de la necesidad de que el alumno adopte un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la presente propuesta plantea, para conseguirlo, convertirlo en una experiencia realmente motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluyen actividades que le permiten al alumno tomar conciencia de la utilidad de los aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza. La progresividad y el reforzamiento de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades aparecen secuenciados atendiendo al criterio de progresividad, con la finalidad de acompasar de manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje a su grado de dificultad y complejidad. Al mismo tiempo, se han introducido actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y reforzar los aprendizajes ya realizados en la sección ¿Te acuerdas? La atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, el presente Proyecto pone a su disposición un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos. Entre estos cabe destacar, además del libro del alumno y la propuesta didáctica, los murales (para la enseñanza de las conjugaciones verbales, las reglas ortográficas, los géneros literarios y las distintas tipologías textuales), el CD de audiciones (con las grabaciones de la secciones de comprensión oral, palabras para su búsqueda en el diccionario y los dictados), el CD interactivo (con actividades de repaso de las secciones para cada unidad), las fichas fotocopiables de Atención a la diversidad (de refuerzo y de ampliación), el Material de evaluación (con evaluaciones de los contenidos y las competencias básicas por unidades, y de diagnóstico y de las competencias básicas por trimestre) y los cuadernos de los alumnos.

Como colaboración al PLAN DE MEJORA aprobado por el Claustro se proponen desde el área de Lengua y Literatura Española las siguientes actuaciones:

EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL

En cuanto a la organización y tipología de las actividades se tratarán de realizar las siguientes actuaciones:

ACTUACIÓN 1: TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ORAL A TRAVÉS DE AUDICIONES Y LA EXPRESIÓN ESCRITA

Al comienzo de cada uno de los temas de Lengua se realizará una audición sobre la lectura correspondiente. A partir de dicha lectura se trabajará el vocabulario y la expresión oral. El alumno tendrá en cada momento su diccionario para consultar las palabras que desconozca o el profesor explicará el significado en caso de ser necesario. Una vez el alumno haya escuchado la lectura 2 veces, responderá a las preguntas de la lectura. Se trata de una actividad que se desarrollara quincenalmente buscando que el alumno perfecciones su comprensión y expresión oral. El seguimiento de esta actividad se llevará a cabo mediante una rúbrica de evaluación de comprensión y expresión oral..

Con estas actividades el alumno se pretende que el alumno a través de la atención sea capaz de escuchar cualquier audición y mejore tanto en la comprensión, como en la expresión oral.

En Lengua los alumnos elaborarán quincenalmente, a partir de un borrador , un guión y una información previa, los siguientes escritos:

- Un cartel - Un poema - Un cuento - Una narración - Una descripción de personas y objetos - Una receta - Un aviso - Un folleto - Una reclamación - Una carta o tarjeta - Un anuncio publicitario - Una noticia - Las normas - La entrevista

EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TECNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO

ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo.

Con el fin de desarrollar el trabajo cooperativo el alumnado realizará un trabajo como mínimo por trimestre enfocado a:

- Reconocer la importancia que tiene para la vida en sociedad del hombre, el diálogo y la colaboración entre países.

- Reconocer la importancia que tiene para la vida en sociedad del ser humano, asumir responsabilidades personales y sociales en beneficio de la comunidad.

- Respetar y valorar la importancia de los ecosistemas y de los biomas. - Identificar el uso racional de los recursos naturales. - Valorar el trabajo y esfuerzo del alumnado en los grupos de investigación, trabajos por parejas

o en pequeños grupos, asegurando que los trabajos se realicen de forma equitativa por parte de todos los miembros de los diferentes equipos.

La interdisciplinariedad de los contenidos del área se relacionarán con el área de Lengua, mediante la comprensión y adquisición de nuevo vocabulario, la identificación de palabras sinónimas o semejantes que permitan la comprensión de hechos y conceptos, el análisis de las ideas principales y secundarias, la realización de resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, el uso de las técnicas de estudio, la identificación de sufijos y prefijos y la identificación de extranjerismos. Con Matemáticas por el uso de operaciones, de unidades de medición de los instrumentos meteorológicos, por el uso de conceptos espaciales, de tablas de registro de datos, climogramas, unidades de tiempo y de medida, escalas y planos de los medios de transporte. Con Educación Artística al representar gráficamente mapas del tiempo, de la tierra y del sistema solar, al representar las señales de tráfico y localizar los órganos de los sentidos, partes de una planta, elementos del paisaje o la representación de fuentes históricas relacionadas con la vida personal, familiar, local y universal. En Educación Física con el bloque de contenidos de Conocimiento y desarrollo corporal. Con las Tic, por la utilización del navegador para el uso de internet para reforzar o ampliar los contenidos de cada unidad, así como las funciones más comunes de su menú.

EJE 3 a: AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO

Como eje vertebrador de la metodología a seguir durante el curso se pretende el desarrollo del aprendizaje autónomo personal, con el objetivo de dotar al alumnado de los conocimientos y las capacidades necesarias para desarrollar sus propios aprendizajes de forma autónoma, limpia y ordenada. Se tratarán diferentes técnicas de estudio y desarrollarán esquemas conceptuales para cada unidad. La metodología se basará en la realidad del niño, en sus experiencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.

Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia individualidad.

En el apartado de hábitos y comportamiento se consensuarán las normas de clase a partir de las NOF para que cada niño elabore una norma en un cartel y sea colgada en un sitio visible de la clase. Cuando surja algún incumplimiento de la norma se insistirá en el cumplimiento de la misma. Al final de cada trimestre se evaluará con el grupo el grado de cumplimientos de las normas.

EJE 3 b: EL MEDIO AMBIENTE Y LA SOSTENIBILIDAD

ACTUACIÓN:

Esta actuación se realizará básicamente en Ciencias Sociales a través de trabajos escritos y orales. Desde la materia de Lengua y Literatura Española se darán las pautas tanto para la exposición oral como en la escritura del trabajo que se va a exponer.

Para que el alumno sepa elaborar y exponer un trabajo en clase se le darán unas pautas sencillas tanto para elaborarlo como para exponerlo. Para elaborar el trabajo: Elegir el tema, preparar un guión, documentarse e informarse (libros, enciclopedias, páginas wed,…) redactar con orden lógico e ideas

sencillas. En la exposición del trabajo: Una pequeña introducción, un guión, un resumen final y el material de apoyo oportuno. El trabajo podrá ser individual o en grupo y será evaluado para obtener una nota más.

Perioricidad de la actividad: Una en el curso.

7.

Cuatro son las vías en la contribución al Plan lector de los alumnos de 4º de Educación Primaria:

CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

- Préstamos a través de la biblioteca del centro. - Préstamos a través de la biblioteca de aula - Libros obligatorios para cada trimestre: - El Súper Zorro - Mi primer libro de poemas - El árbol de Julia - Participación del alumnado en el Club de lectura.

Taller de biblioteca con guías de lecturas de los libros de Literatura Infantil y Juvenil de Edelvives, que están en consonancia con los intereses de los alumnos y que aluden a los centros de interés de cada unidad.

Además, en la programación de cada unidad, en el apartado de Fomento de la lectura, se incluye una habilidad lectora y su explicación. Las habilidades que aparecen están adecuadas a cada momento del curso y, serán un apoyo para el docente. A continuación, presentamos las habilidades lectoras para el segundo ciclo.

Habilidades lectoras del cuarto curso

1. Reconocer el significado de una palabra por el contexto.

2. Identificar la finalidad de un texto.

3. Reconocer ideas expresadas indirectamente en un texto.

4. Resumir un texto.

5. Reconocer palabras que se refieren a personas, lugares, etc.

6. Reconocer el significado de una palabra.

7. Relacionar las ideas de un texto.

8. Completar un esquema de las partes del texto.

9. Reconocer el significado de una palabra atendiendo a sus componentes (prefijos, sufijos).

10. Reconocer el significado de una palabra extranjera.

11. Reconocer elementos para-textuales en un texto.

12. Utilizar el diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida.

Propuestas del Proyecto SUPERPIXÉPOLIS para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Lengua:

Libro del alumno

- Lecturas iniciales: se dedican tres páginas a la lectura de cuentos originales de autores de renombre dentro del panorama literario infantil y juvenil actual. Después del cuento se realizan actividades de comprensión lectora.

- También en cada unidad, en la página de Literatura, se incluyen pequeños textos literarios de diferentes géneros, acompañados de una serie de preguntas de comprensión lectora y actividades creación.

8.

A la hora de elaborar las adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo las modificaciones curriculares pertinentes se tendrá en cuenta que los objetivos educativos sean los mismos que para el grupo en el que se halle el niño con necesidad de adaptación curricular. La adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Los apoyos o refuerzos los recibirá el niño por parte de los mismos profesores que imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que para el resto de los niños de su grupo. En el caso de que las adaptaciones curriculares afecten a la metodología, se harán las modificaciones oportunas en cuanto a evaluación.

Para dar respuesta educativa a un alumno TDH realizaremos pequeñas adaptaciones metodológicas.

Adaptaciones para el alumno TDH:

A nivel de aula:

- Estará sentado cerca de la pizarra. - Puede estar de pie, ir a sacar punta, ayudar al profesor en el reparto de materiales, ir al

baño… - Usará bolígrafos que se borren. - Las tareas serán cortas. - Se adaptará, si fuera posible, la tarea de clase o de casa.

Metodología y estrategias de aprendizaje:

- Las órdenes serán claras, sencillas y de una en una. - En la medida de lo posible, se usarán técnicas visuales.

- Se fomentará el trabajo cooperativo y las actividades autoguiadas. - Se usarán distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo, el

tiempo fuera, etc…

Evaluación:

- Sobre objetivos mínimos. - Diversificación de los métodos. - Más tiempo en los exámenes y más cortos. - Repetición de la prueba, si es necesario. - Ayuda en el control del tiempo. - Fijar las fechas con mucha antelación. - No más de un examen por día ni más de tres por semana.

La Propuesta didáctica del Proyecto SUPERPIXÉPOLIS pone a disposición del profesor una batería de actividades complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad didáctica. Estas actividades se clasifican en:

Actividades de refuerzo. Actividades de ampliación. Actividades para desarrollar las competencias básicas.

Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos que se trabajan. Así, puede hacer referencia a las actividades del Cuaderno del alumno o del material de Atención a la diversidad, a las guías del Taller de biblioteca, a las lecturas de las antologías, del CD interactivo, etc

9. RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno. Editorial Edelvives-SuperPixépolis

El libro incluye, Encartes: aparecen al final del libro del primer trimestre, y contiene las reglas ortográficas y las conjugaciones verbales. CD interactivo: ofrece a alumnos la posibilidad de realizar un repaso lúdico de los contenidos más importantes estudiados en cada una de las doce unidades, así como un trabajo concreto de las competencias básicas requeridas en este nivel mediante un juego trimestral.

Guía de Recursos didácticos

CD de recursos Material para la evaluación

Atención a la diversidad

Cuatro murales, que constituyen un repaso global de algunas secciones del libro: Conjugaciones verbales, Ortografía, Géneros literarios y Tipologías textuales. El diccionario.

11.

Primer Trimestre: Jardines Éxoticos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Segundo trimestre:

Visita al Circo de Salé

Visita a la Medina

Tercer Trimestre

Visita al Aeropuerto de Casablanca.

Además, para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés general, dedicaremos tiempo de análisis y comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas): 12 de octubre: Día de la Hispanidad. 6 de diciembre: Día de la Constitución española 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 20 de febrero El Carnaval Día de Marruecos 15-23 de abril Semana cultural 23 de abril: Día del libro

12. UUSO DE LAS TICS

Desde el segundo ciclo se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un elemento habitual: ordenadores, DVD, cámaras digitales, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de las áreas. En los talleres trimestrales Cooperamos con un clic se desarrolla una programación de contenidos y actividades para practicar con el ordenador el uso de las TIC en el segundo ciclo. Estos contenidos se abordan mediante el aprendizaje cooperativo.

La dificultad de la secuenciación es progresiva, y su objetivo final, que los alumnos sean capaces de presentar al maestro un trabajo escrito con el procesador de textos Word y el correo electrónico, y para su elaboración habrá sido necesario, en algunos casos, encontrar, tomar y manejar información de Internet.

Además, las unidades de la sección de Comprensión y expresión oral del Libro del alumno dedicadas a las comunicaciones (unidad 6 y 9 de tercero y 2 de cuarto), y las de la sección Técnicas de estudio orientadas a la búsqueda en Internet (unidades 10 y 11 de cuarto) se prestan especialmente para trabajar con todo lo relacionado con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, desde su historia hasta su uso correcto.

CD interactivos Los CD interactivos que acompañan a los libros ofrecen a los alumnos la posibilidad de realizar un repaso lúdico de los contenidos más importantes estudiados en el curso, así como hacer un trabajo concreto de las competencias requeridas por la legislación para este nivel.

Cada curso se divide en tres trimestres de cuatro unidades, a los que acompañan tres juegos de competencias básicas, uno por cada trimestre. Para cada unidad hay tres actividades sobre el contenido relevante de cada unidad. El juego trimestral complementa la sección trimestral Competencias a prueba del libro del alumno. En cada juego, el alumno supera las pruebas donde se evalúan las competencias básicas.

Además se desarrollan las TIC en los siguientes materiales del Proyecto:

• CD de recursos, que contiene los libros del alumno para proyectar en la PDI con enlaces a los audios de cada página.

• CD para la PDI con murales interactivos para trabajar con la pizarra digital.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para cada unidad.

De igual modo, proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

Se evaluarán:

- La temporalización de las unidades didácticas. - El desarrollo de los objetivos didácticos. - El manejo de los contenidos de la unidad.

- La realización de las tareas. - Las estrategias metodológicas. - Los recursos. - La claridad de los criterios de evaluación - La atención a la diversidad.

Son tres los indicadores que se utilizarán: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 4º PRIMARIA ÁREA MATEMÁTICAS

CURSO 2015-2016

ÍNDICE 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR. 8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS. 10.- MATERIALES DEL ALUMNADO. 11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 12.- USO DE LAS TIC’s. 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 1.- Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. 2.- Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 3.- Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. 4.- Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. 5.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 6.- Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 7.- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. 8.- Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. UNIDAD 0. Todos aprendemos de todos.

- Estructuras cooperativas. - Números de hasta cinco cifras. - Números ordinales. - Números romanos. - Aproximación de números. - Suma, resta, multiplicación y división de números de hasta cuatro cifras. - Unidades de medida. -

Temporalización de la Unidad 0: del 8 al 18 de septiembre.

UNIDAD 1. Los números de hasta siete cifras.

- Nombre y grafía de números de seis y siete cifras. - Sistema de numeración decimal: unidades, decenas, centenas, unidades

de millar, decenas de millar, centenas de millar y unidades de millón. - Comparación y ordenación de números de hasta siete cifras. - Aproximación de números a las decenas de millar y a las centenas de

millar. - Construcción de series numéricas. - Análisis y comprensión del enunciado de un problema para resolverlo.

Temporalización de la Unidad 1: del 21 de septiembre al 9 de octubre. . UNIDAD 2. Suma y resta.

- Suma, resta y términos. - Uso del paréntesis. - Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. - Propiedad fundamental de la resta. - Prueba de la resta. - Series numéricas. - Resolución de un problema ayudándose de un dibujo o croquis. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar 21, 31 y

41 a números de dos cifras. -

Temporalización de la Unidad 2: del 12 al 30 de octubre. UNIDAD 3. Multiplicación.

- Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación. - Propiedad distributiva de la multiplicación. - Multiplicación por un número de dos y tres cifras. - Potencia como producto de factores iguales.

- Cuadrados y cubos. - Potencias de base 10. - Construcción de series numéricas ascendentes y descendentes. - Simplificación de un problema para resolverlo. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para restar 21, 31 y

41 a cifras.

Temporalización de la Unidad 3: del 9 al 27 de noviembre. UNIDAD 4. División.

- Propiedad fundamental de la división o prueba. - División con divisor de dos cifras. - Múltiplos y divisores de un número. - Números primos y compuestos. - Criterios de divisibilidad. - Estimación y comprobación de la solución de un problema. - Uso de la calculadora. - Uso y elaboración de de estrategias de cálculo mental para sumar 29, 39

y 49 a números de dos cifras. - Elaboración de informes.

Temporalización Unidad 4: del 30 de noviembre al 11 de diciembre. Unidad trimestral. Evaluación Trimestral: del 14 al 19 de diciembre. UNIDAD 5.Fracciones.

- Comparación de fracciones de igual denominador. - Fracción de un número. - Fracciones propias e impropias. Números mixtos. - Suma y resta de fracciones con el mismo denominador. - Construcción de series numéricas ascendentes y descendentes. - División de un problema en varias etapas para estudiarlo. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para restar 29, 39 y

49 a números de dos cifras. - Fracciones equivalentes. -

Temporalización de la Unidad 5: del 4 al 22 de enero.

UNIDAD 6. Números decimales.

- Unidad, décima, centésima y milésima. - Ordenación de números decimales por comparación y representación en

la recta numérica. - Aproximación de números decimales.

- Multiplicación con números decimales. - Partir del dato final hasta el inicial para resolver un problema. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar 199, 299,

399 a números de dos cifras.

Temporalización de la Unidad 6: del 25 de enero al 12 de febrero.

UNIDAD 7. División con números decimales.

- División de un número decimal por otro natural. - División con cociente decimal. - Divisiones equivalentes. - División de un número natural por otro decimal. - División de dos números decimales. - Porcentajes. - Búsqueda de regularidades para resolver un problema. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar

números de dos cifras por 4, 6 y 20. Temporalización de la Unidad 7: del 15 al 26 de febrero.

- UNIDAD 8. Longitud, capacidad y masa.

- Unidades del sistema métrico decimal: unidades de longitud. - Unidades del sistema métrico decimal: unidades de capacidad. - Unidades del sistema métrico decimal: unidades de masa. - Expresión de una medida de longitud, capacidad o masa en forma

compleja e incompleja. - Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.

Temporalización de la Unidad 8: del 7 18 de marzo. Unidad Trimestral. Evaluación Trimestral: del 21 al 25 de marzo. UNIDAD 9.Dinero y tiempo.

- Dinero y compras. - Medidas de tiempo. - Horas y relojes. - Construcción de series numéricas ascendentes y descendentes. - Elaboración de un esquema para resolver un problema. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar

decenas, centenas y millares exactos entre sí. -

Temporalización de la Unidad 9: del 28 de marzo al 15 de abril.

UNIDAD 10.Rectas, ángulos y movimientos.

- Posiciones de rectas y circunferencias. - Simetrías y traslaciones. - Ángulos y medidas. - Ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos. - Giros. - Interpretación de planos. Coordenadas cartesianas. - Interpretación de un mapa para resolver un problema. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números

acabados en 0 por 10, 100 y 1000.

Temporalización de la Unidad 10: del 18 de abril al 13 de mayo.

UNIDAD 11.Figuras planas y cuerpos geométricos.

- Clasificación de triángulos. - Clasificación de cuadriláteros. - Circunferencia y círculo. - Concavidad y convexidad. - Área del cuadrado y del rectángulo. - Área del triángulo, el rombo y el trapecio. - Resolución de un problema mediante un gráfico. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números

acabados en cero por decenas, centenas y millares exactos. - Longitud de la circunferencia. -

Temporalización de la Unidad 11: del 16 al 27 de mayo UNIDAD 12. Estadística y probabilidad.

- Tablas de doble entrada. Gráfico de barras y de líneas. - Pictograma. - Gráfico de sectores. - Suceso seguro, posible e imposible. - Cálculo de probabilidad de un suceso. - Elección de la estrategia más adecuada para resolver un problema. - Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números

de dos o tres cifras por 4, 6 y 20.

Temporalización de la Unidad 12: del 30 de mayo al 10 de junio. Unidad Trimestral. Evaluación Trimestral: del 13 al 21 de junio.

3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS UNIDAD 1. Números de hasta siete cifras Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

• Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. CL, CMCT, AA

• Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). CL, CMCT

• Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. CMCT

• Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CMCT, IE

• Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. CMCT, IE

Bloque 2. Números

• Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. CMCT, IE

• Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. CL, CMCT

• Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. CMCT

• Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. CMCT, AA

• Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. CMCT

• Elabora y usa estrategias de cálculo mental. CMCT, AA, IE

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

• Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas CMCT

UNIDAD 2. Suma y resta. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas

• Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. CL, CMCT, AA.

• Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). CL, CMCT.

• Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. CMCT, AA, IE.

• Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. CMCT.

• Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CMCT, IE.

• Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. CMCT, IE.

Bloque 2. Números

• Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. CMCT, IE.

• Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. CL, CMCT.

• Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. CMCT.

• Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis. CMCT.

• Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. CMCT, AA.

• Elabora y usa estrategias de cálculo mental. CMCT, AA, IE.

UNIDAD 3. Multiplicación. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas

• Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. CL, CMCT, AA


• Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas CMCT, AA,IE.

• Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). CL, CMCT.

• Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. CMCT, AA

• Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc. CMCT, AA




Bloque 2. Números


• Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. CL, CMCT.

• Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. CMCT.

• Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto. CMCT.

• Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10. CMCT.

• Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas CMCT.


• Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. CMCT,AA.


• Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. CMCT, AA, IE.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

• Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas. CMCT.

UNIDAD 4. División. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas



• Identifica e interpreta datos y mensajes con textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). CL, CMCT.

• Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlo. CMCT, AA.




Bloque 2. Números







Bloque 5. Estadística y probabilidad


UNIDAD 5. Fracciones. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas

• Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. CL, CMCT, AA, IE.


• Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas CMCT, AA, IE.


• Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales CMCT.

• Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. CMCT, AA.

• Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc. CMCT, AA.

• Práctica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. CMCT.


• Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. CMCT, IE.


Bloque 2. Números



• Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas. CMCT.

• Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división. CMCT.






• Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo. CMCT, AA.

UNIDAD 6. Números decimales Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas


• Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) CL, CMCT.

• Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas CMCT, AA, IE.


• Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. CMCT.




• Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada? CMCT, AA, IE.



• Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. CL, CMCT, AA, IE.


Bloque 2. Números.



• Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana. CMCT.






• Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. CMCT,AA, IE

• Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo. CMCT,AA.

UNIDAD 7 División con números decimales. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas


• Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

• Completa las fases de un proceso de razonamiento para resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, utilizando estrategias que le permiten simplificarlos. CL, CMCT.

• Identifica e interpreta datos y mensajes con textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). CMCT, AA, IE.

• Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. CL, CMCT.

• Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. CMCT.



• Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada? CMCT, AA, IE.



• Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. CL, CMCT, AA, IE.


Bloque 2. Números


• Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras CL, CMCT.


• Realiza operaciones con números decimales. CMCT.


• Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. CMCT,AA.



• Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo. CMCT, AA.

Bloque 5. Estadísticas y probabilidad-


UNIDAD 8. Capacidad y masa. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas







Bloque 2. Números







Bloque 3. Medida. • Identifica las unidades del Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y

volumen. CMCT.

• Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada. CL, CMCT, IE.

• Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. CMCT, AA.

• Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. CMCT.

• Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa. CMCT.

• Compara y ordena de medidas de una misma magnitud. CMCT.

• Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. CMCT.

• Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido. CL, CMCT.

UNIDAD 9. Dinero y tiempo. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas




• Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. CMCT.



• Práctica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. CMCT, AA, IE.



Bloque 2. Números






Bloque 3. Medida

• Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año. CMCT.

• Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos. CMCT.

• Lee en relojes analógicos y digitales. CMCT.

• Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones. CMCT.

• Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas. CMCT.

• Calcula múltiplos y submúltiplos del euro. CMCT.

• Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. CMCT, AA, IE.

UNIDAD 10. Rectas, ángulos y movimientos. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas







Bloque 2. Números

• Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras CL, CMCT.


• Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas CMCT.




Bloque 4. Geometría.

• Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias. CMCT.

• Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice. CMCT.

• Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje. CMCT.

• Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie. CL, CMCT, AA.

• Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. CMCT, AA, IE.

UNIDAD 11. Figuras planas y cuerpos geométricos. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas







Bloque 2. Números





• Elabora y usa estrategias de cálculo mental. CMCT, AA.

• Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. CMCT, AA, IE.

Bloque 4. Geometría.

• Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje. CMCT.

• Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos. CMCT.

• Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas. CMCT, CD.

• Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triangulo, rombo y trapecio. CMCT.

• Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. CMCT.

• Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie. CL, CMCT, AA.

• Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. CMCT, AA, IE.

UNIDAD 12. Estadística y probabilidad. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas






Bloque 2. Números

• Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de estadística y probabilidad cifras. CL, CMCT.

• .Identifica e interpreta datos y mensajes con textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). CL, CMCT.





Bloque 5.Estadistica y probabilidad.

• Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. CMCT, AA, IE.


• Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. CMCT.

• Identifica situaciones de carácter aleatorio. CMCT.

• Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. CMCT, AA, IE.



AUTOEVALUACIÓN

Es efectuada por el propio alumno

OBSERVACIÓN DIRECTA

Realizaciones de tareas en el aula, actividades colectivas o individuales.

ANÁLISIS DE TAREAS Análisis de trabajo del alumnado: presentación, limpieza. Ejecución: interés, esfuerzo, atención. Corrección o no de trabajos. Calidad y reflejo de conceptos y contenidos adquiridos. - Intervención en las actividades: participación, autonomía, progreso y nivel de objetivos alcanzados, niveles de expresión, trabajo en grupo.

INTERROGACIÓN, PRUEBAS Y PREGUNTAS

Orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…


- Escalas de observación: listas para controlar faltas de asistencia - Listas para controlar falta de material (libro, material fungible) y su cuidado. - Listas para controlar realización de trabajos. - Diario de clase. - Registro anecdótico. - Observación de grupo: actividades comunes grupales, diferentes pruebas sociométricas,

juegos colectivos que permitan obtener información de la configuración del grupo y de dinámicas internas.

- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno, presentación, limpieza, orden, corrección o no de trabajos.

- Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión, trabajo en equipo.

- Intercambios orales con el alumnado: entrevistas, diálogos, debates, asambleas, puestas en común.

- Pruebas específicas; pueden ser orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…

5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Serán comunicados al alumnado en los primeros días de clase y a los padres y madres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera:

Controles o exámenes orales y escritos 50% Trabajo diario 25% Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento.

25%

6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 6.1. Principios metodológicos



• Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos




• Metodología activa. o Fomentando el trabajo en equipo . o Integrando activamente al alumnado en la dinámica general del aula y en la

adquisición de los aprendizajes. o Participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.


• Atención a la diversidad del alumnado Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos

tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Evaluación del proceso educativo

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. • La diversidad de agrupamientos

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

• Ritmo de aprendizaje. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:


• Gran grupo TIPOS DE AGRUPAMIENTO:


6.2. Organización y tipología de actividades Siguiendo el Plan de Mejora aprobado para nuestro centro se detalla las actuaciones concretas para cada uno de los ejes propuestos. EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL.

ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones

Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos.

ACTUACIÓN 2. Trabajar la comprensión a través de textos escritos.

Se leerán los enunciados de los problemas, subrayando, datos y preguntas hasta la comprensión del mismo. Se incluirán enunciados, gráficos, etc relacionados con el medio ambiente y estrategias de sostenibilidad.

Se leerán textos de contenido matemático.

ACTUACÓN 3. Producción de textos escritos

Se fomentará con la producción de enunciados de problemas.

ACTUACIÓN 4. Exposición oral de un trabajo en clase

Individualmente o por parejas, el alumno hará una exposición oral sobre los contenidos básicos de la matera (problemas, geometría, cálculo, historia y curiosidades de las matemáticas)

Periodicidad: Trimestral

EJE 2. ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERARTIVO LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TECNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.

ACTUACIÓN 1. Preparación en clase de un trabajo cooperativo

Durante el primer trimestre para desarrollar el trabajo cooperativo promoveremos la cohesión del grupo y el clima positivo del aula, estableceremos las normas de funcionamiento, formaremos parejos y equipo esporádicos para observar, e practicaran las primeras estructuras del trabajo cooperativo. Se establecerá una “señal de silencio”

Durante el segundo trimestre se formaran equipos base observando y haciendo los cambios precisos. Se asignaran roles dentro de los equipos. Se reforzaran las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.

Durante el tercer trimestre se trabajará en equipos base estable. Se reforzaran las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.

Se evaluarán el funcionamiento de los grupos de trabajo y de la dinámica del aula en general.

EJE 3 AUTONOMÍA PERSONAL, BUENOS HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO.

En la búsqueda de la autonomía personal, el tutor procurará no responder inmediatamente a todo tipo de dudas y cuestiones. Se intentará que el alumno consiga realizar la mayoría de las actividades propuestas sin la ayuda y guía continua de un adulto.

En el apartado de hábitos y comportamiento se consensuarán las normas de clase a partir de las NOS para que cada alumno elabore una norma en un cartel. Las normas serán colgadas en un sitio visible de la clase. Estas serán recordadas de manera habitual. Al final de cada trimestre se evaluará con el grupo el grado de cumplimiento de las normas.

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella • Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben

enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de matemáticas • Proponer actividades de animación a la lectura:

• Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de cada tema.

• Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajos

• Se recomendarán y leerán en clase textos adecuados de periódicos y revistas que tengan relación con los temas del currículo.

• Lectura comprensiva de enunciados de problemas matemáticos.


Para las adaptaciones curriculares no significativas están previstos en nuestro centro horarios de apoyo donde se tomarán las medidas de refuerzo a realizar en los casos que así lo requieran. Los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en el Área recibirán Refuerzo Educativo dentro del aula o en sesiones de desdoble, en función de las dificultades presentadas y del número de alumnos afectados.

2.1.

Fase a).Recogida de datos

Procedimientos

Respecto al alumno:

Historial académico anterior Datos médicos relevantes Desarrollo motriz Desarrollo del lenguaje Autonomía Desarrollo social Desarrollo intelectual y emocional Nivel de competencia del alumno/a respecto al área Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender

Actitud ante el aprendizaje.

Recogida de datos respecto al contexto inmediato y el contexto amplio: Cómo se le enseña y se le ha enseñado. Datos familiares relevantes. Clima del aula. Organización y características del centro. Entorno socia.l

Fase b). Elaboración de la intervención. Diseño conjunto tutor/a- profesor/a de área del programa de intervención: objetivos y

contenidos. Estrategias metodológicas más adecuadas al caso Recursos que se precisan. Planificación temporalizada de seguimiento. Sesiones de evaluación. Criterios de evaluación.

2.2.

La evaluación la realizará el equipo de profesores/ as que intervienen con el alumno en las adaptaciones correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.

Evaluación


o A nivel de aula: Se colocará al alumno cerca de la pizarra. Se le permitirá estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las fichas y exámenes del resto e ir al baño. Se aconsejará el uso de bolígrafos cuya tinta se borre. Estructuraremos las tareas en tiempos cortos, (máximo 30 minutos). Se podrá adaptar la cantidad de tarea, tanto en clase como para realizar en casa.


o Evaluación: Se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos.

Se diversificarán los métodos de evaluación: pruebas escritas y orales, producciones de aula, exposiciones orales, etc. Se le dará más tiempo para la realización de exámenes, permitiéndole terminar incluso con exposiciones orales. Se reducirá el número de preguntas de los exámenes y se harán preguntas cortas. Si falla en una prueba se le dará la oportunidad de mejorar la nota. Se le ayudará a controlar el tiempo avisándole del tiempo que le queda. Se evitarán pruebas extensas. Se evaluará más el proceso que el resultado. Se fijarán las fechas de exámenes con toda la antelación posible. No se pondrá más de un examen por día ni más de tres por semana. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Guías del profesor. Edelvives. Matemáticas 4

Libro digital

Libros de consulta y ampliación

Biblioteca de aula

Biblioteca del centro

Juegos

Ordenador, cañón

Recursos en la red. Web www.superpixepolis.com

Pizarras

Sala informática

Material de laboratorio. Juegos de pesas y medidas.

Regla, escuadra, compás, calculadora, etc.

Juegos de arquitectura

El CD que acompaña a la propuesta didáctica. El material de aula correspondiente a este curso: dominó de sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones, reloj analógico, billetes y monedas, metros y tres

http://www.superpixepolis.com/�

murales (tabla pitagórica, medidas de longitud, capacidad y peso, y clasificación de triángulos y cuadriláteros).


Libro de texto de matemáticas de Edelvives Matemáticas 4. Superpixepolis. Cuaderno de trabajo Material manipulativo para contar, descontar, agrupar, etc. Calculadora Regla, escuadra, compas, etc.


Trimestre

Actividades complementarias.

Actividad Fecha de celebración 1º

Día de la Hispanidad. La Achoura. Día de la Constitución. Fiesta Primer trimestre.

12 de octubre. 23 de octubre. 4 de diciembre. 15 al 19 de diciembre.

2º

Día de la Paz. Carnaval. Día de la poesía

29 de enero. 12 de febrero. 21 de marzo.

3º

Día del Libro. Día de Marruecos. Fiesta fin de curso.

22 de abril. Por determinar. Sin determinar.


Trimestre Salida Fecha

1º Descubrimos el entorno. Jardines exóticos. Por determinar.

2º Medina de Rabat: Maison de l’argent. Por determinar.

Aeropuerto de Casablanca: torre de control. Por determinar.


12.- USO DE LAS TIC’s. El uso del aula de informática y el trabajo de ordenador tanto en clase con el cañón como en su casa serán los medios para adquirir la Competencia Digital. Las actividades que desarrollaremos serán las siguientes:

- Empelo del CD rom de recursos para la realización de los ejercicios preparados por la editorial para cada tema.

- Búsqueda de información temática en la red. 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

Ficha de evaluación de la programación didáctica OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos de manera ordenada. Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación. COMPETENCIAS BÁSICAS

Se conectan con los criterios de evaluación y los estándares evaluables. Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el

desarrollo de la comprensión oral y escrita.

CONTENIDOS

Están secuenciados de manera coherente. Están organizados temporalmente. Están vinculados a situaciones reales significativas y motivantes. EVALUACIÓN

Están concretados los instrumentos de evaluación. Están concretadas y consensuadas las estrategias. Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles. Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al

alumnado y a las familias.

Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica. Se contemplan, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo a la diversidad.

METODOLOGÍA

Se utilizan métodos y enfoques variados. Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje. Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo Existe una organización flexible de los agrupamientos RECURSOS



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA

NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA PLÁSTICA

ÍNDICE

1. OBJETIVOS DE AREA 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6. DECISIONES METODOLOGICAS Y DIDÁCTICAS 7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR 8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES 9. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 10.PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.USO DE LAS TICS 12.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA Y SUS INDICADORES

1) OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1. Discriminar los elementos distintivos del cartel. 2. Realizar composiciones con imágenes. 3. Conocer diferentes tipos de cine. 4. Realizar operaciones con unidades de medida. 5. Utilizar el compás para representar figuras geométricas. 6. Representar en planos su entorno cercano. 7. Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos. 8. Reconocer la simetría en figuras dadas. 9. Reconocer la idea de color secundario. 10. Expresar y narrar experiencias artísticas. 11. Valorar la función histórica del retrato. 12. Realizar dibujos con grafito.

2) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Bloque 1. Educación audiovisual.

Imagen fija: el cartel Imagen digital: incorporación de textos. El cine de animación: tipos.

Bloque 2. Dibujo geométrico.

Realización de mediciones de segmentos. Sumar y restar segmentos. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Los ángulos en la escuadra y el cartabón. Transformaciones geométricas: simetría central.

Bloque 3. Expresión artística.

Color: colores secundarios (verde, rojo y violeta). Textura: texturas gráficas y texturas táctiles. Temas en la pintura: el retrato.

TEMPORALIZACIÓN:

Se irán combinando cada uno de los contenidos en los tres trimestres.

3) PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.

El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia que “describen” al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.

Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.

La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar desde las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Plástica.

En el área de Plástica incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación de los mismos.

Los descriptores que utilizaremos serán:

• Disfrutar con la lectura. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor… • Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la

misma. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación.

Competencia digital

Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.

En el área de Plástica entrenaremos los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al

alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades. • Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Aprender a aprender

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Bloque 1. Educación audiovisual.

1.1. Conoce los elementos de un cartel (imágenes y textos) y compone carteles atendiendo a las normas básicas de composición (legibilidad, orden, equilibrio).

1.2. Utiliza tipografía legible en la elaboración de carteles informativos.

2.1. Elige imágenes fotográficas y/o dibujos adecuados a la idea que quiere trasmitir. 2.2. Conoce qué es una tipografía y modifica el tamaño, color y forma según sus necesidades.

2.3. Selecciona imágenes digitales y las traslada y modifica para crear composiciones a las que añade textos considerando las normas de composición.

3.1. Conoce los diferentes tipos de cine de animación para la elaboración de películas: dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia…

Bloque 2. Dibujo geométrico.

1.1. Mide segmentos utilizando como unidad el centímetro, ajustando la medida a cantidades próximas al medio centímetro.

1.2. Suma segmentos con la regla y con el compás.

1.3. Resta segmentos utilizando la regla y el compás.

2.1. Realiza composiciones con circunferencias y círculos sin radio determinado trazados con compás.

2.2. Conoce la metodología para usar el compás y mantenerlo en condiciones óptimas.

3.1. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una cuadrícula.

4.1. Dibuja ángulos de 30º, 60º, 45º y 90º utilizando los ángulos de la escuadra y el cartabón.

5.1. Identifica el centro de una simetría central en imágenes de elementos geométricos y fotografías de objetos.

Bloque 3. Expresión artística.

1.1. Conoce el concepto de colores secundarios e identifica y conoce el de los mismos.

1.2. Mezcla utilizando diferentes procedimientos los colores primarios para obtener colores secundarios.

1.3. Ordena los colores primarios y secundarios acomodando el triángulo de Goethe (amarillo, magenta, cian, verde, violeta y rojo).

2.1. Diferencia entre una textura gráfica y táctil.

2.2. Realiza composiciones con diferentes texturas gráficas.

2.3. Crea texturas táctiles en superficies blandas (plastilina o arcilla).

3.1. Conoce diferentes retratistas a lo largo de la historia y percibe las diferencias entre las distintas épocas.

3.2. Realiza retratos analizando las partes del rostro.

4.1. Conoce y utiliza las posibilidades gráficas de los lápices de grafito.

4) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

A la hora de realizar cualquier trabajo en la materia, se le mostrará al alumno las diferentes técnicas que debe aplicar en cualquier lámina y las proporciones que debe tener en cuenta antes de comenzar a dibujar. De igual manera se le informará de cómo y que técnica ha de aplicar al dar el color.

A la hora de evaluar los diferentes trabajos se valorará el interés y dedicación, la presentación y limpieza de cada una de las láminas realizadas.

5) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.3. Criterios de calificación: 1. Pruebas específicas de la materia………………............................................... 50% 2. Realización de trabajos diarios...........................................................................25% 3. Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento ............... 25%

6) DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Plástica:

El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.

La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño/a dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones...), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo...). Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa.

Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma

responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la

La contribución de la materia al Plan de Mejora¨

EJE 1: En relación con la expresión oral y escrita:

- Expresar oralmente y por escrito el concepto de color secundario comprendiendo el origen de los mismos.

- Identificar, definir con vocabulario específico y clasificar las texturas gráficas y táctiles y utilizar su valor expresivo en producciones propias.

EJE 2: Trabajos cooperativos y en equipos fundamentalmente para realizar murales o cuadros.

EJE 3: Recoger todos los días el material de desecho que se ha utilizado en la clase.

7) CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

Cuatro son las vías en la contribución al Plan lector de los alumnos de 4º de Educación Primaria: - Préstamos a través de la biblioteca del centro. - Préstamos a través de la biblioteca de aula - Libro obligatorio para cada trimestre: Uno en prosa, otro en verso y otro de teatro. - Participación del alumnado en el Club de lectura.

Taller de biblioteca con guías de lecturas de los libros de Literatura Infantil y Juvenil de Edelvives, que están en consonancia con los intereses de los alumnos y que aluden a los centros de interés de cada unidad.

Además, en la programación de cada unidad, en el apartado de Fomento de la lectura, se incluye una habilidad lectora y su explicación. Las habilidades que aparecen están adecuadas a cada momento del curso y, serán un apoyo para el docente. A continuación, presentamos las habilidades lectoras para el segundo ciclo.

Habilidades lectoras del cuarto curso

1. Reconocer el significado de una palabra por el contexto.

2. Identificar la finalidad de un texto.

3. Reconocer ideas expresadas indirectamente en un texto.

4. Resumir un texto.

5. Reconocer palabras que se refieren a personas, lugares, etc.

6. Reconocer el significado de una palabra.

7. Relacionar las ideas de un texto.

8. Completar un esquema de las partes del texto.

9. Reconocer el significado de una palabra atendiendo a sus componentes (prefijos, sufijos).

10. Reconocer el significado de una palabra extranjera.

11. Reconocer elementos para-textuales en un texto.

12. Utilizar el diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida.

Propuestas del Proyecto SUPERPIXÉPOLIS para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Lengua:

Libro del alumno

- Lecturas iniciales: se dedican tres páginas a la lectura de cuentos originales de autores de renombre dentro del panorama literario infantil y juvenil actual. Después del cuento se realizan actividades de comprensión lectora.

- También en cada unidad, en la página de Literatura, se incluyen pequeños textos literarios de diferentes géneros, acompañados de una serie de preguntas de comprensión lectora y actividades creación.

8) PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Al margen de las sucintas indicaciones señaladas en cada unidad didáctica respecto a la atención a la diversidad hemos de plantearnos para este curso una atención individualizada para un caso diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro. Este alumno ya obtuvo dicha atención en el cuarto nivel y se apuesta en este curso por una continuidad, siempre teniendo un contacto frecuente con la orientadora del centro para tener en cuenta futuras modificaciones en el caso. Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDA y cada profesor, incluidos los especialistas, las debe implementar.

El niño con TDA debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable individualizar la atención, en la medida de lo posible. En muchos casos, los alumnos con TDA pueden beneficiarse de la máxima "menos es más". Por ejemplo, si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de un determinado número de ejercicios de lengua, y empieza a distraerse y cometer errores por su dificultad en mantener la atención de forma sostenida para ejecutarlos correctamente, no es necesario cumplimentar el total que se ha indicado al resto de sus compañeros. Lo importante es asegurarnos de que sabe hacerlo, no la cantidad que realicen.

En cuanto a los exámenes escritos, hay que asegurarse de que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que sabe y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situación de examen. Debe haber buena coordinación entre los maestros para que no haya más de un examen al día. Se procurará evaluar en las primeras horas del día y permitirle a este alumno, si es necesario, realizar las pruebas en más tiempo del empleado por sus compañeros.

Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes en este tipo de alumnos. Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el material requerido; sin embargo, es muy probable que el olvido sea real, por lo cual es conveniente asegurarse de que sabe que tiene esa tarea programada para la fecha indicada. Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelación, utilizando para ello la agenda. Junto a las medidas expresadas en los párrafos anteriores habrán de tenerse en cuenta otras, habituales con este tipo de niños, como la de sentarlo junto al maestro y tener hacia él una especial supervisión.

9) RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

• Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, ceras blandas, rotuladores, témperas, regla, compás, tijeras, pegamento, pinceles, plastilina.

• Material reciclado: telas, tetra brik, papel de aluminio y macarrones.

• Material reciclado: revistas, periódicos, clips, cartón, papel de aluminio, papel de colores, chapas, tapones, telas…

10) PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Primer Trimestre

Visita a los jardines Exóticos

Segundo Trimestre

Visita al Circo de Salé

Visita a la Medina

Tercer Trimestre

Visita al Aeropuerto de Casablanca.

Además, para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés general, dedicaremos tiempo de análisis y comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas): 12 de octubre: Día de la Hispanidad. 23 de octubre: Día de la Achoura 6 de diciembre: Día de la Constitución española 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz Día de la Mujer 12 de febrero El Carnaval 14-21 de abril Semana cultural Día de Marruecos 23 de abril: Día del libro

11) USO DE LAS TIC

• Ordenadores.

• Material digital: vídeos y puzles de obras de arte, actividades interactivas compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra de herramientas.

• Consulta de páginas web y actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del alumnado.

12) PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para cada unidad.

De igual modo, proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

Se evaluarán:

- La temporalización de las unidades didácticas. - El desarrollo de los objetivos didácticos. - El manejo de los contenidos de la unidad. - La realización de las tareas. - Las estrategias metodológicas. - Los recursos. - La claridad de los criterios de evaluación - La atención a la diversidad.

Son tres los indicadores que se utilizarán: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.

CURSO 2015-2016 - educacion.gob.es · E. PRIMARIA NIVEL 4º PRIMARIA ÁREA CIENCIAS DE LA...

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