Curso 2019-2020 · en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento Educación Física

I.E.S. BELÉN

Curso 2019-2020

Rut Valero Sagardía

Javier Rodríguez Bermúdez

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1.Composición del departamento y distribución de los grupos.

1.2. Justificación 1.3. El marco normativo 1.4. Características del centro y su entorno

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. Competencias clave

2.2. Elementos transversales al currículo

2.3. Objetivos

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

2.3.2. Objetivos de la materia de Educación Física en la ESO

2.4. Contenidos

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal. Unidades

didácticas

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa

2.5. Metodología

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma

oral

2.6. Atención a la diversidad

2.6.1. Fundamento legal

2.6.2. Tipologías de atención a la diversidad

2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

2.6.4. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

2.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso 2.7. Evaluación

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física y su relación con los elementos del

currículo a) Educación Física - 1º ESO

b) Educación Física - 2º ESO

c) Educación Física - 3º ESO

d) Educación Física - 4º ESO

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

2.7.6. Sistema de recuperación

2.7.7. Información al alumnado y sus familias

3. BACHILLERATO

Educación Física 1º Bach



3.3. Objetivos

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato

3.4. Contenidos


3.4.2. Unidades Didácticas

3.5. Metodología




oral


3.6.1. Fundamentación legal

3.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad

3.6.3. Medidas organizativas generales para la atención a la diversidad

a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

b. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso.

Medidas de atención a la diversidad en el Bachillerato.

3.7. Evaluación


3.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física

3.7.3. Información al alumnado y a sus familias

3.8. Programación por materias

Educación Física 1º Bachillerato

1. Competencias clave

2. Objetivos

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

4.4. Sistema de recuperación

4. 2º BACHILLERATO Actividad Física y Salud (Materia de libre configuración

autonómica)

INTRODUCCIÓN

. El marco normativo



4.3. Objetivos


4.4. Contenidos


4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal. Unidades Didácticas.

4.5. Metodología




oral




4.6.3. Medidas organizativas generales para la atención a la diversidad

4.7. Evaluación



4.7.3. Criterios de evaluación de la materia Actividad Física y Salud

Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo



a) Instrumentos y técnicas de evaluación

4.7.6. Sistemas de recuperación

5. Actividades complementarias y extraescolares

6. Evaluación de la práctica docente y de la programación

I. Evaluación de la programación didáctica

II. Evaluación de la práctica docente

Anexo I. Programa de recuperación de materias pendientes

Programación Libre Disposición 1º ESO

1. INTRODUCCIÓN

La presente Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la

práctica en el IES Belén, en Málaga por parte de la Jefatura de Departamento de

Educación Física y de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado

adscrito al mismo. Todo este documento se ha preparado teniendo en mente las

características del centro, del tipo de alumnado que cursa sus estudios en el

instituto y de las necesidades, expectativas y rasgos definitorios de los mismos.

La programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los

objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:

- La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus

características peculiares. Las programación didáctica debe centrar su

diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa

al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los

recursos de que se disponen.

- La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la

atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como

orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios

superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se

deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades

de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características

psicosociales de la adolescencia.

1.1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Educación Física, actualmente, está constituido por 2

profesores:

1. Rut Valero Sagardia (Jefa de departamento)

2. Javier Ródriguez Bermudo (tutor 1º Bachillerato C).

Las materias asignadas al Departamento son: Educación Física de 1º, 2º, 3º y 4º de

la ESO, 1º de Bach y Optativa de 2º de Bach (Actividad Física y Salud), y Libre

disposición (3º ESO)

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las

mismas son:

Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Educación Física A Javier Rodríguez

B Javier Rodríguez

C Javier Rodríguez

2º ESO Educación Física A Javier Rodríguez

B Javier Rodríguez

C Javier Rodríguez

3º ESO Educación Física A Rut Valero

B Javier Rodríguez

C Javier Rodríguez

4º ESO Educación Física A Rut Valero

B Rut Valero

C Rut Valero

1º BACH Educación Física A Rut Valero

B Rut Valero

C Javier Rodríguez

2º BACH Actividad Física y Salud Rut Valero

Además se imparte la libre disposición de 3º ESO A por parte de Rut Valero.

HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

Curso

2019-20 LUNES MARTES MIERCO JUEVES VIERNES

8:15

GIMNASIO

1º BACH B 4º ESO B 2º ESO C 4º ESO C 3ºESO A

PISTA G

9:15

GIMNASIO

4º ESO C 4º ESO A 1º ESO A 1º ESO C 1º BACH B

PISTA G

10:15 2º ESO B 2º ESO C 1º ESO B 3º ESO C 1º BACH A

Las dos

últimas

horas del

jueves se

irán

alternando dentro y fuera por semanas.

HORARIO Rut Valero (3º ESO A; 4º ESO A, B, C; 1º Bach A, B; 2º Bach ; Libre disposición 3º ESO A)

HORARIO Javier Rodríguez (1º ESO A,B,C; 2º ESO A,B, C; 1º Bach C)

1.2. Justificación Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica

analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El

currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa

sus intenciones y proporciona guías de actuación adecuadas y útiles para el

profesorado. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales

del propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica

y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos

entender el currículo como aquella guía que planifica las actuaciones dentro del

marco de la educación y que responde a un propósito educativo de una sociedad.

Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que

responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración

es la que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa

que supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La

administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas

se desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo

concreta las bases establecidas por la administración adaptándolas a las

características propias del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a

contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc.

GIMNASIO

PISTA JD JD

GR RD GR

11:45

GIMNASIO

1º ESO B 3º ESO C 2º BACH 2º BACH 1º ESO A

PISTA JD G

12:45

GIMNASIO

L. D. 3º A 1º ESO C 1º BACH A 3º ESO B 3º ESO C

PISTA G TUTOR 3ºESO A

13:45

GIMNASIO

2º ESO A 2º ESO B 1º BACH C 2º ESO A 1ºBACH

PISTA 4º ESO B 4º ESO A

En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y para

elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta

programación corresponde a este último nivel, proyectado para los alumnos del

IES Belén, los cursos y las materias concretas del departamento.

La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y

didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se

desarrolle de forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro

grandes cuestiones:

• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?

• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?

• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?

• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro

alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del

Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo

del curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son:

1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del

alumnado.

2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin

ambigüedades.

3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.

4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.3. El marco normativo La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que

establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza,

tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:

En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio

de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece

la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de

Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del

cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del

centro y del profesorado.

Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los

fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria.

1.4. Características del centro y su entorno Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro

centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16,

localizado en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera

de Cádiz. Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de

población.

Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se

entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes

que se fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos

principalmente y de países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este.

El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y

1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar.

Aunque en su origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y

su estética ha cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones

municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes,

son zonas de donde proceden también parte de nuestro alumnado.

El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el

sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con

baja cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al

trabajo doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector

https://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_Carretera_de_C%C3%A1diz

https://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_Carretera_de_C%C3%A1diz

servicios. Cobra especial relevancia el número de desempleados que

encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la

situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen familias

con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe

sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función

docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una

dimensión significativa.

El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca

municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se

deben desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como

Málaga.

El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres

plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de

alumnos dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de

varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o

Humanidades.

Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso

educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia

materia.

De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia

programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación

académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores

democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del

profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las

entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los Caños y

organizaciones públicas o privadas.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el

que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto

111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se

describen las características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que

determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de

una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo

el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,

garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa,

centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción

educativa en la adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad

democrática basada en el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y

la responsabilidad.

Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en

la etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las

materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal

incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave Adquirir una competencia clave equivale a decir: conseguir una destreza, habilidad o

aptitud fundamental para hacer algo. Con las competencias clave se pretende

hacer hincapié en los aprendizajes que se valoran como obligatorios y necesarios:

serán aquellos que ayuden a los alumnos a afrontar los problemas que se

encuentren en su vida diaria y conseguir las actitudes para resolverlos.

Los alumnos deben desarrollar las competencias clave a través del trabajo que

realicen en cada una de las áreas de la etapa para que, al finalizar la enseñanza

obligatoria, puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar

un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las

competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se

integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a

través de estas vías, entre otras:

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración

de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos

del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo II de la Orden de 14 de julio de

2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios de evaluación

y las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno de los

cursos de la ESO en esta programación.

a) Comunicación lingüística. (CCL).

Desde nuestra área nos planteamos un seguimiento comprensivo de los temas

teórico prácticos que se vayan desarrollando en los distintos trimestres:

Se realizarán lecturas comprensivas de los temas a desarrollar;

- Los alumnos realizarán trabajos sobre conocimientos básicos del cuerpo

humano, su composición y funcionamiento relacionándolo con el ejercicio

físico; elaborarán sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar

en las clases con distintos objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)

- Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud

y el ejercicio físico (nutrición, doping, ejercicio físico saludable y no saludable,

manifestaciones deportivas positivas y/o generadoras de actitudes negativas,

etc)

En la sociedad actual las relaciones entre comunicación, deporte y salud, sus

sinergias, son cada vez más estrechas. La atención desmesurada que los medios

de comunicación les prestan, así como la responsabilidad en la construcción de los

valores relacionados con ellos corresponde a las características de una sociedad en

la que la influencia que ejercen dichos medios en la Educación, especialmente la

televisión, la prensa, y últimamente con las nuevas tecnologías y redes de

comunicación, es cada vez mayor. En ese sentido la contribución que el ámbito

aporta al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, puede ir dirigida,

por un lado, a la aproximación terminológica especifica del deporte, la actividad

física y la salud. Es evidente que en la búsqueda de información relacionada con las

prácticas deportivas surgen una serie de términos, tecnicismos y expresiones de uso

habitual y de distintas lenguas, que se presentan frecuentemente en el desarrollo de

este ámbito y que se han incorporado ya de manera natural al vocabulario y a la

conversación de los jóvenes ofreciendo un campo de interés preferente para el

desarrollo de lecturas, así como búsqueda, selección y valoración de diversas

informaciones. Por otro lado, el ámbito de la Educación Física y la Salud tendrá una

especial incidencia en lo relativo al desarrollo de la expresión y comunicación no

verbal. Desde esta perspectiva el desarrollo de los contenidos y tareas referidas a la

expresión corporal aportarán a la competencia lingüística una riqueza expresiva

basada entre otras en el uso de la dramatización, la danza, la comunicación gestual

de sentimientos y emociones, el acompañamiento expresivo de la conversación,

etc., como complemento imprescindible de la competencia comunicativa. Asimismo,

el ámbito puede enriquecer con sus aportaciones la comunicación en lenguas

extranjeras. El fomento de diversos planteamientos como el de la terminología de

muchas modalidades deportivas, ricas en anglicismos y galicismos, así como la

recopilación de un vocabulario extranjero de palabras, términos, conceptos

incorporados de otras lenguas, son claros ejemplos de ese enriquecimiento que

hace el ámbito de la Educación Física y de la Salud (denominación de los pasos

básicos en danza, las modalidades de práctica deportiva de gimnasios, spinnig,

fitness, bodysculpt, los términos más usados por los comentaristas deportivos,

etc…).

Plantear situaciones educativas en las que se manifieste una actitud positiva ante la

diversidad y las diferencias culturales, así como el interés y la curiosidad por las

lenguas de las que emanan esas prácticas deportivas y la comunicación

intercultural, puede canalizarse a través de canciones y ritmos de dichos países, la

posibilidad de implicar a los alumnos en proyectos europeos basados en el ámbito

del deporte o la utilización universal como medio de comunicación del lenguaje no

verbal.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT).

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la

percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo,

en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye

también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física

como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que

los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la

condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más

importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y

físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su

aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de

prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de

ocupación del tiempo de ocio.

El ámbito de la Educación Física y de la Salud contribuye a la resolución de un

amplio conjunto de situaciones y problemas relativos a estas competencias en el

ámbito deportivo y de la salud. El dominio progresivo de los objetivos y contenidos

del ámbito va ligado entre otros al desarrollo de la abstracción, el dominio del

esquema corporal, la adquisición de hábitos saludables, el conocimiento y cuidado

del cuerpo, la mejora de la condición física –resistencia, flexibilidad, fuerza…-, así

como los conocimientos prácticos, las actitudes y los valores que permitirán una

mejora de la orientación espacial, la realización de actividades en la naturaleza y el

conocimiento del diseño y la evolución tecnológica tanto de materiales y

equipamientos como de técnicas deportivas o el estudio del comportamiento de

diferentes objetos en el seno de un fluido (aire o agua).

El desarrollo del ámbito también realiza otras aportaciones a estas competencias

como la organización y el análisis de datos diversos, construyendo fichas y

elaborando estadísticas acerca del número de veces que se repite un determinado

elemento técnico en un juego o la medición de tiempos, longitudes, alturas...;

representación de situaciones de movimientos continuos en el espacio como giros,

rotaciones, traslaciones (respecto al eje corporal o a ejes ajenos al corporal) o

elementos (radio, diámetro…), relación de elementos de la circunferencia, círculo

con diferentes clases de pelotas y balones, así como el estudio de propiedades,

relaciones, distancias y medidas de los anteriores.

Por otra parte, son muchas las referencias que a las ciencias encontramos en el

desarrollo de este ámbito y por referirnos a algunas más concretas destacaríamos

como recursos, la confección de gráficos (frecuencia cardiaca, índice de masa

corporal, etc.), la elaboración de mapas de orientación en la naturaleza con sus

correspondientes escalas, conocimiento de medidas deportivas (longitud de

pruebas, distancia del punto de penalti, zona de lanzamientos de balonmano, etc..)

áreas y, sobre todo, planteamiento de situaciones en las que las soluciones

motrices requieran cálculos y mediciones diversas.

En términos más complejos deben destacarse los adelantos más significativos que

se han producido en las últimas décadas en diferentes deportes y que se han

debido a la aplicación de las leyes de la Física y a la incorporación de nuevos

materiales.

Finalmente, podemos considerar entre otras la similitud entre el comportamiento

energético del deportista y el de un motor térmico, regidos ambos por las leyes de

la Termodinámica o la salud entendida como equilibrio dinámico entre el ser

orgánico y el medio que le rodea.

c) Competencia digital (CD).

Ante los continuos cambios que esta nueva sociedad requiere considerar, el

desarrollo de la competencia digital será necesario que se afronte desde todos los

ámbitos de conocimiento para poder hacerla realidad en nuestra vida como

ciudadanos.

Como medio de difusión del conocimiento y como instrumento para trasladar a los

soportes digitales actuaciones relacionadas con el ámbito de la Educación Física y

de Salud, se nos abre un abanico interesante en relación a las diferentes

contribuciones que desde el mismo se puede aportar a su desarrollo. El

planteamiento de este nuevo reto se basa en la oportunidad que ofrece la

búsqueda de información a través de la red para abordar los contenidos propios

del ámbito de forma práctica y experiencial, con las pautas docentes necesarias.

De este modo, se podrán emplear programas multimedia, realización de trabajos

de exposición mediante programas informáticos (powerpoint, etc…), la utilización

de correos electrónicos, de simuladores deportivos, la aportación a la Web y/o

plataforma educativa “Moodle” para acercar al alumnado tanto contenidos

relacionados con el área, como para el seguimiento del programa de

competiciones escolares, de los planes de entrenamientos, de divulgación de los

hábitos saludables de la práctica deportiva, FAQ (preguntas más frecuentes), etc.,

todo ello, contribuirá sin duda al desarrollo de la competencia digital en el ámbito.

d) Aprender a aprender. (CAA).

El ámbito de la Educación Física y de la Salud se convierte en un complemento

fundamental y necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la

perspectiva integradora de la actividad física. Con la intención de favorecer el

desarrollo integral del alumno, las aportaciones que desde este ámbito se realizan a

la competencia de aprender a aprender se convierten en fundamentales. Una de las

funciones esenciales del ámbito motor es el desarrollo de las potencialidades y el

conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano. Las destrezas motoras y el

dominio corporal, contribuirán a este desarrollo autónomo, siempre que se vea

favorecido por una metodología activa y participativa que lo propicie, que permita al

alumnado ir conociendo paulatinamente su progreso y su mejora. La introducción

por parte del profesorado de relaciones multidisciplinares dentro del ámbito,

apoyándose o relacionándose con otros ámbitos de conocimiento, la aplicabilidad de

las actividades físico deportivas a la vida cotidiana y la consideración de que el

desarrollo intelectual contribuye a solucionar problemas motrices, son aportaciones

del ámbito a esta competencia básica. Por otra parte, estas actividades permitirán

que el alumnado sea cada vez más capaz de regular su propio aprendizaje y

práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada,

participar en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas y desarrollar

una actitud voluntariosa de superar retos y mejorar su rendimiento que se podrán

extender a otros campos del aprendizaje.

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC).

Cada vez más se reconoce la contribución que un buen uso del tiempo libre puede

significar para los jóvenes a los efectos de inclusión social, el acceso a

oportunidades y el desarrollo socio-afectivo en general. Existe una estrecha relación

entre los peligros que acechan el bienestar de los jóvenes (hábitos perjudiciales

para la salud física y mental) y las posibilidades y programas que tengan a su

disposición durante sus horas libres. Habida cuenta de esa relación, es fundamental

que las actividades deportivas sigan siendo objeto de análisis en el contexto general

de la educación y del desarrollo sano de los jóvenes. Todas las sociedades

reconocen la importancia de las actividades físicas, deportivas y recreativas para el

desarrollo integral de los jóvenes. El deporte como manifestación cultural es fiel

reflejo de la sociedad y de las problemáticas sociales. Los programas físicos,

deportivos y recreativos apropiados para la juventud son elementos imprescindibles

de toda medida educativa encaminada a combatir males sociales. Desde el ámbito

de la Educación Física y de la Salud se puede contribuir extraordinariamente a la

realización del potencial físico, intelectual y emocional de los jóvenes, pero deben

diseñarse con suma atención y cuidado para que no se utilicen como medio para

excluir a los jóvenes de la participación en otros aspectos de la vida social. Plantear

un campo de acción que implique permanentes interrelaciones, diversificación de

agrupamientos, intercambios de roles y espacios, arbitraje deportivo, etc., puede

contribuir de forma directa al desarrollo de las competencias interpersonales,

interculturales y sociales.

Contextos dinámicos de tolerancia y convivencia, el respeto y la aceptación de la

diversidad o el fomento de la desinhibición constituyen la base sobre la que se

fundamenta el desarrollo de la competencia cívica, y estos son propios de las

actividades deportivas. En este sentido, la libertad de expresión, la aceptación de

normas de claras y consensuadas de los diferentes juegos y deportes, la

manifestación de la solidaridad en la participación colectiva, el uso de expresiones

no ofensivas ni vejatorias, la eliminación de prejuicios racistas o sexistas…, son

aspectos de la competencia cívica estrechamente relacionados con la práctica

deportiva y actividades como juegos y danzas de otras culturas, conocimiento de

sus hábitos de ocio deben de potenciarse en el marco educativo. A su vez, la propia

práctica deportiva que se debe desarrollar en el ámbito lleva implícita el cultivo de

unas relaciones sociales e interpersonales adecuadas, donde el trabajo en equipo,

las actividades cooperativas o los montajes colectivos serán, entre otros, recursos

básicos para esta contribución.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP).

Quizás sea el deporte el fiel reflejo de esta competencia en sus actuales prácticas

competitivas, tanto de índole comercial como empresarial. El ámbito de la Educación

Física y de la Salud presenta unas importantes potencialidades a la hora de

contribuir al desarrollo de actitudes que favorezcan la confianza en uno mismo, en

las que se desarrolle el sentido crítico, en la que se premie la creatividad y la

iniciativa personal, y se asuman óptimamente los riesgos de éxito o fracaso de la

misma.

La capacidad para planificar y participar en actividades físico-deportivas, la toma de

decisiones en diferentes situaciones motrices y la asunción de responsabilidades en

cuanto a sus resultados facilitará, sin duda, la consolidación de dicho espíritu

emprendedor y un espacio de juego para estimular estas competencias sin excesivo

riesgo.

Nuevamente el enfoque metodológico y su marco didáctico será la clave para el

éxito de este desarrollo competencial desde el ámbito de la Educación Física y de la

Salud. De este modo, será imprescindible que las prácticas deportivas contengan

planteamientos en los que el alumnado aporte variantes a las actividades realizadas,

tengan la posibilidad de contar con materiales creados por ellos mismos así como

que se desarrollen sesiones en las que se incluyan actividades de elaboración

propia. Tanto la innovación en este ámbito como su continuidad más allá del periodo

docente, serán necesarias para que las propuestas didácticas obtengan el éxito

esperado. Las exposiciones de las prácticas trabajadas dirigidas a sus iguales

como valoración de su iniciativa personal o actuaciones de coordinación y

organización de competiciones diversas podrán contribuir a dicho desarrollo de la

competencia emprendedora que se persigue.

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC).

El desarrollo de esta competencia se va a ver estrechamente ligada a las

aportaciones que el ámbito de la Educación Física y de la Salud realice, ya que de

forma específica va a quedar recogida en uno de sus bloques de contenidos como

es el correspondiente a la expresión corporal o el de juegos y deportes. Estos van a

ser los elementos clave que se desarrollen desde el ámbito la competencia de

expresión artística y cultural. Las propias actividades y manifestaciones deportivas y

recreativas de Andalucía, como los juegos populares y danzas que se integran en

este ámbito, son expresiones culturales que enriquecen nuestra forma de ser y

nuestro patrimonio cultural, y nos permiten además el conocimiento de otras

expresiones culturales y artísticas con las cuales convivimos. De este modo,

propuestas didácticas basadas en la comunicación no verbal, utilizando los recursos

expresivos del cuerpo, como pueden ser las danzas, los bailes regionales, la

dramatización de escenas propias de nuestra cultura u otras, así como la

introducción de juegos de diferentes países en los que quede de manifiesto la

culturas de estos, constituirán situaciones educativas ideales para el desarrollo de

esta competencia.


desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de

las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del

currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo II de la Orden de 14 de julio de

2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios de evaluación y

las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno de los cursos

de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación

Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados

a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes

elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Espanola y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,

la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima

como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la

prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la

promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros

de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles

soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la

identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas

y de los estereotipos de genero, la prevención de la violencia de genero y el

rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios

de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así

como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la

historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el

respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,

el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática

vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a traves del

diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

ensenanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,

de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del

ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el

bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para

el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación

al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y

utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el

cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,

como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios publicos de acuerdo

con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la etica empresarial y de la igualdad de

oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y

naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la

contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades

que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los

siguientes elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo. La

Educacion Fisica trabaja los distintos elementos transversales del currículo,

especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia,

la tolerancia y la igualdad.

La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente esta

materia, pues se interacciona constantemente y se fomentan habilidades básicas

de comunicación interpersonal, escucha, respeto, resolución pacífica de conflictos,

el establecimiento y respeto de normas, etc.

La igualdad real y efectiva se fomentará a traves del análisis crítico y superación

de estereotipos socioculturales implantados en nuestra sociedad y más en

concreto en el ámbito de la actividad física-deportiva. Se fomentará el trabajo de

grupos mixtos y la distribución equitativa de los espacios para la práctica

deportiva.

La educación vial se potenciará con actividades tales como el fomento de la

práctica de desplazamientos activos al centro y en la vida cotidiana.

El carácter integrador del currículo requiere una cooperación efectiva de la

Educación Física con otras materias, destacando por ejemplo su relación con la

Biología y Geología, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Musica,

Tecnología, etc. Esta cooperación se puede realizar potenciando los aprendizajes

basados en proyectos donde, desde diferentes materias de forma interdisciplinar,

se trabajen nucleos temáticos de interes para el alumnado permitiendo un

aprendizaje integral y a través de las actividades extraescolares y

complementarias. En este sentido, las actividades complementarias y

extraescolares tienen un protagonismo especial. La riqueza y diversidad del

entorno natural de Andalucía, sierras, montanas, ríos, entornos costeros, parques,

etc. ofrecen el escenario ideal para su desarrollo de esta materia. Además es

esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a conservar

nuestros entornos, tanto urbanos como naturales. La Educación Física debe

valorar y aprovechar, a su vez, la riqueza cultural de Andalucía, como las

tradiciones andaluzas, los juegos populares y los bailes propios de Andalucía, así

como reconocer las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y artístico-

expresivo.

2.3. Objetivos Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas

capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden

referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o

el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que

guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del

alumnado.

Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para

cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos

objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de

cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio)

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores

de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.

Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:

- las relativas a la conviencia y el respeto a los demás (C y D)

- las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (E, F, H e I)

- .las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B

y G).

- las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura

y patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).

- las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (K).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es

conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a

la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:

- El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la

discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el

centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social

en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación

racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de

diferentes procedencias.

- EL objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser

especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié

en el rechazo al uso de la violencia.

- El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también

debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y

la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.3.2. Objetivos de la materia de Educación Física en la ESO

La enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria

tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de

actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo

personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la

calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las

mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de

vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene

postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir

desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la

vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando

su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes

establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando

las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas,

expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el

cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas

de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o

habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto

individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de

colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad,

y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de

emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la

necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos

mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de

cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos

y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y

actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales,

sociales y de competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación

para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos

relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad,

contrastando y citando las fuentes consultadas.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de

ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es

necesario que el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia

que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.

2.4. Contenidos Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de

saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y

socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los

objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo

tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de

enseñanza-aprendizaje.

En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques:

Salud y calidad de vida, Condición física y motriz, Juegos y deportes, Expresión

corporal y Actividades físicas en el medio natural.

La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se

refleja en este currículo con la inclusión de un bloque de contenidos específico

para esta temática que engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su

vez, el desarrollo del resto de bloques de contenidos siempre se orientará a la

mejora de la salud y de la calidad de vida, tanto individual y colectiva, teniendo en

cuenta la valoración de los riesgos asociados a la práctica de actividades físicas y

la adquisición de hábitos posturales correctos. A través de los contenidos de

Educación Física se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices,

promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las

actitudes necesarias para desarrollar su competencia motriz en contextos

variados.

El bloque Salud y Calidad de Vida agrupa los contenidos relacionados con los

hábitos de vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso),

los estilos de vida activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la

salud, técnicas básicas de respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés,

y el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Condición Física y Motriz se centra en aspectos asociados al

desarrollo de las capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de

actividad física y los sistemas de obtención de energía.

En el bloque de Juegos y Deportes se incluyen contenidos como los juegos

predeportivos, los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este

bloque de contenidos es un instrumento adecuado para desarrollar capacidades y

habilidades propias de la materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla

la motivación, el trabajo en equipo y la solidaridad del alumnado.

Los contenidos del bloque de Expresión Corporal desarrollan la comunicación y

la expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación

de emociones y sentimientos.

El bloque de Actividades Físicas en el Medio Natural se orienta hacia la

interacción del alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios

positivos, a la integración de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la

necesidad de su conservación.

Los diferentes bloques se presentan de forma integrada, contribuyendo al

desarrollo competencial, conocimientos de base conceptual: principios, teorías,

datos y hechos (conocimiento declarativo, saber y saber decir); conocimientos

relativos a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la

acción mental necesaria (conocimiento procedimental, saber hacer); y a

conocimientos que tienen una gran influencia social y cultural y que implican un

conjunto de actitudes y valores (saber ser y saber estar). Su desarrollo mediante

las tareas buscará este tratamiento integral en situaciones socialmente relevantes

para el alumnado.

Por ultimo, el sentido fundamentalmente propedeutico del 4º curso (segundo ciclo)

hace que, sin perder el carácter de progresión de los tres cursos anteriores, se

fundamente en los aspectos básicos de la materia con un claro enfoque hacia la

autonomía en la competencia motriz y aplicación de hábitos saludables para la

vida del alumnado.

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la

Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de

cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán

secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben

tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo

esta tarea:

- Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores

relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para

establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

- El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la

hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de

sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada

evaluación.

- El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

- La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

- Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 jul de 2016 se

organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques

de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre.

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución

temporal

CONTENIDOS EDUCACIÓN FÍSICA 1º - 3º ESO

CONTENIDOS

Bloque 1 . Salud y Calidad de vida

1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Las capacidades fisicas basicas: flexibilidad,

fuerza, resistencia y velocidad. Aparatos y

sistemas organicos comprometidos. - Las cualidades perceptivo-motrices y

resultantes: coordinacion, equilibrio y

agilidad. Aparatos y sistemas organicos

relacionados. - Identificacion de las capacidades fisicas

basicas y las cualidades perceptivo- motrices

en las actividades fisicas. - Metabolismo aerobico y anaerobico:

diferencias y funciones basicas. - El trabajo cardiaco: el pulso y su significado.

Toma de pulsaciones. - Alimentacion e hidratacion en relacion al

- Las capacidades fisicas basicas: fac-

tores y tipos de cada una. - Las cualidades perceptivo-motrices:

factores y tipos de cada una. - La agilidad: factores. - La frecuencia cardiaca como indica-

dor del esfuerzo. La frecuencia cardiaca

maxima y la zona de trabajo aerobica. - Los alimentos y la obtencion de

energia. - El ejercicio fisico saludable: adecua-

cion, continuidad, organizacion y pro-

gresion. - Ejercicios de relajacion. - Desarrollo fisico-motor personal:

- Las capacidades fisicas basicas y las

cualidades perceptivo-motrices y resul-

tantes. - Las vias de obtencion energetica y sus

sustratos. - El esfuerzo organico sostenido y re-

gulado. - Principales efectos positivos del ejer-

cicio fisico sobre los sistemas y aparatos

organicos. - Contraindicaciones del ejercicio fisico. - Higiene postural: posiciones y tecnicas

que favorecen los distintos momentos de

la actividad fisica. - Metodos de relajacion especificos como

ejercicio fisico. - Ejercicios respiratorios. - Efectos saludables y bienestar emocional

que proporcionan la practica del ejercicio

fisico, una alimentacion adecuada y el

descanso. - Efectos saludables del ejercicio fisico, la

alimentacion y el descanso. - Efectos de la actividad fisica espontanea en

la salud: juegos motores, desplazamientos

cotidianos, etc. - Higiene corporal y postural: toma de

conciencia del propio cuerpo y atencion a los

cambios de la edad. - Estructura y funciones de la columna

vertebral: uso apropiado de las cargas. - El aparato locomotor: estructuras y

funciones basicas. Lesiones mas frecuentes y

su tratamiento inicial. - La estructura de la sesion de actividad fisica:

juegos y ejercicios indicados.

- Calentamiento general y especifico para prevenir lesiones.

- Seguridad personal y colectiva en la actividad fisica: organizacion y equipa-

miento adecuados. - El numero general de urgencias 112.

- Uso responsable de las TIC

aceptacion y mejora consciente. - Autoestima e imagen corporal. Ana-

lisis critico de los modelos de belleza. - Efectos de las sustancias toxicas en la

salud y en el rendimiento fisico-motor:

alcohol, tabaco, cannabis, etc. - Consecuencias negativas del ejercicio

fisico incorrecto: lesiones mas fre-

cuentes y patologias. - Higiene corporal, intima y postural en

el desarrollo de actividades fisicas co-

tidianas e intencionales. - El sedentarismo: causas evitables y

consecuencias. - Estructura de la actividad fisica: in-

tensidades caracteristicas. - Diseno de ejercicios fisicos iniciales y

de recuperacion. - Seguridad en la actividad fisica: me-

didas preventivas generales y

especificas segun las caracteristicas de

la misma. - Proteccion y autoproteccion en caso de

emergencia. - El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar-

Socorrer).

medio para el control emocional:

progresivo, autogeno, etc. - Patologia mental asociada al ejercicio

fisico: la vigorexia. - Actividad fisica como ocio saludable

frente a las conductas de riesgo en rela-

cion a las drogodependencias. - Efectos de las sustancias toxicas en la

salud y en el rendimiento fisico-motor:

alcohol, tabaco, cannabis, etc. - Ejercicios fisicos iniciales y de recu-

peracion adecuados a la actividad prin-

cipal: diseno y direccion. - Ejercicios mentales de visualizacion de

dificultades, activacion y recuperacion. - Riesgos del entorno: anticipacion,

eliminacion o reduccion aplicando pro-

tocolos establecidos. - El protocolo R.I.C.E. (Reposo-Hielo-

Compresion-Elevacion).

CONTENIDOS

Bloque 2 . Condición fisica y motriz


- Practica global de metodos, actividades,

juegos y ejercicios para la mejora de las

capacidades fisicas basicas y de las cualidades

perceptivo-motrices. - Desarrollo y valoracion especifica y saludable

de la flexibilidad y de la resistencia aerobica. - Uso global de las habilidades motrices

basicas: marcha, carrera, salto, giro,

lanzamiento, recepcion, etc. - Diferencias entre ejercicio fisico y prueba de

valoracion. - Pruebas especificas de valoracion fisica y de

valoracion motriz. - Ejercicios y actividades para iniciar,

desarrollar y finalizar adecuadamente la

actividad fisica.

- Practica diferenciada y adaptada de

sistemas generales de desarrollo de las

capacidades fisicas basicas: continuos,

fraccionados, etc. - Practica diferenciada, adaptada y

especifica de las cualidades perceptivo-

motrices. - Desarrollo y valoracion especifica y

saludable de la fuerza dinamica y de la

resistencia aerobica. - Uso especifico de las habilidades

motrices basicas en situaciones variadas

o variables. - Efectos del ejercicio fisico correcto

sobre las capacidades fisicas basicas. - Pruebas de valoracion condicional y

motriz de aplicacion deportiva, objeti-

vas, validas y fiables.

- Diseno y ejecucion autonoma de ac-

tividades para la mejora de las

capacidades fisicas basicas. - Desarrollo y valoracion especifica y

saludable de la resistencia aerobica y

la velocidad aciclica. - Transito de habilidades motrices

basicas a especificas: diseno elemental

y ejecucion de actividades de mejora

individual. - Evolucion de las capacidades fisicas

basicas y su relacion con la practica

personal de actividad fisica. - Utilidad de la ergonomia en la acti-

vacion, desarrollo y recuperacion de la

actividad fisica y el ejercicio fisico. - Pruebas de valoracion condicional:

realizacion autonoma. - Pruebas de valoracion motriz de

aplicacion deportiva: diseno elemental.

Bloque 3 . Juegos y deportes


- Desarrollo de las habilidades gimnásticas

deportivas y artísticas. Equilibrios

individuales, por parejas y por grupos,

volteos, saltos, etc.

- Juegos y deportes individuales con-

vencionales, tradicionales y alternativos.

- Posiciones, usos del cuerpo y objetos, y

tecnicas basicas de ejecucion de los

deportes individuales seleccionados.

- Juegos y deportes de adversario: practica

adaptada de sus fundamentos tecnicos.

- Juegos y deportes colectivos de

colaboracion y de colaboracion-oposicion:

practica global y adaptada. - El pase y la intercepcion como bases de la

comunicacion y contracomunicacion

motriz en los juegos y deportes de

colaboracion-oposicion. - El desplazamiento como eje de los juegos

de invasion y de los deportes de

colaboracion-oposicion. - Elementos tacticos basicos: ataque y

defensa. La ventaja y desventaja numerica

en cada tipo de deporte. - Historia, terminologia y representacion

grafica elemental de los juegos y deportes

aplicados. - Historia deportiva y de ocio: familiar,

local y autonomica. - Personas y entidades que contribuyen a

la mejora del deporte en cualquiera de sus

aspectos. - Juegos cooperativos.

- Juegos infantiles tradicionales.

- Diferencias y similitudes entre juego y deporte.

- Juegos y deportes individuales

convencionales, tradicionales y

alternativos distintos a los trabajados en el

ano anterior. - Modelos tecnicos y fases de ejecucion de

los mismos. - Los ejes corporales de movimiento:

nombre, recorrido y giros. - Juegos y deportes de adversario: practica

progresiva de sus fundamentos tecnicos y

reglamentarios. - Juegos y deportes colectivos de co-

laboracion y de colaboracion-oposicion:

practica progresiva de sus fundamentos

tecnicos, tacticos y reglamentarios. - La conduccion del movil como base del

dominio individual en los deportes de

colaboracion-oposicion. - La tactica de los deportes individuales,

individuales de oposicion, de cola-

boracion y de oposicion-colaboracion. - Los requisitos condicionales y coor-

dinativos en los deportes: consecuencias

tacticas. - Historia, terminologia y representacion

grafica progresiva de los deportes

aplicados. - Analisis critico de la informacion de-

portiva generalista o especifica. - La violencia en el marco deportivo. - Juegos cooperativos: alternativos,

tradicionales andaluces o foraneos, de

aplicacion deportiva, etc. - Juegos tradicionales andaluces de

precision: los bolos, etc. - Origen ludico del deporte. Evolucion:

factores y consecuencias.

- Los planos de movimiento corporal:

nombre, posicion y divisiones ana-

tomicas. - Deportes de adversario: practica

progresivamente especifica de sus fun-

damentos tecnicos y reglamentarios. - Deportes colectivos de colaboracion y de

colaboracion-oposicion: practica

progresiva y especifica de sus fundamen-

tos tecnicos, tacticos y reglamentarios. - El ataque y la defensa en los deportes

aplicados: sistemas, jugadas y funciones

internas. Ventajas y desventajas. - El balance o transicion en los deportes de

colaboracion-oposicion. - El tiro o lanzamiento del movil como

culminacion del ataque en los deportes de

colaboracion-oposicion. - La tactica deportiva: aprovechamiento de

los recursos personales. Representacion

grafica y argumentacion. - Historia y terminologia especificas de los

deportes abordados. - Analisis critico de la publicidad aso-

ciada al cuerpo y el deporte. - Los comportamientos antieticos en el

deporte: dopaje, corrupcion economica,

discriminacion, etc. - Juegos y acciones cooperativas apli-

cadas: recreativas, deportivas, de soco-

rro, de acondicionamiento, etc. - Juegos y deportes tradicionales

andaluces: de fuerza y lucha. - Deporte profesional, semiprofesional y

recreativo. - Creatividad ludica y deportiva.

Bloque 4 . Expresión Corporal


- El cuerpo expresivo global y local, el

aparato locomotor y fonador como

soporte y vehiculo de conocimientos,

sentimientos y emociones. - La imitacion, combinacion y creacion de

posiciones, movimientos y sonidos

expresivos. - Juegos de expresión corporal:

representación, desinhibición, imitación

individual, por parejas o colectiva. - Las formaciones grupales en el espacio. - El ritmo corporal y musical. - Coreografía grupal..

- El cuerpo expresivo: la tension y re-

lajacion muscular global como vehiculo

emotivo. - La mimica corporal. - Diferencias entre baile, danza y co-

reografia. - La reproduccion, variacion y creacion

escenica y coreografica. - El ritmo corporal y musical. Uso del

cuerpo como instrumento musical: per-

cusiones y fonaciones. - El espacio como variable expresiva:

directo y curvo.

- Montaje de agilidad

- El cuerpo y sus posibilidades expresi-

vas y ritmicas: cambios de tension, posi-

cion, situacion y desplazamientos. - La coreografia: historia y uso elemental. - El ritmo como soporte de la expre-

sividad. - La composicion dramatica: de la imi-

tacion a la creacion. - La intensidad como variable expresiva:

fuerte y suave.

- Coreografía grupal: Baile libre

CONTENIDOS

Bloque 5 . Actividades físicas en el medio natural


- Juegos y deportes basicos para de-

sarrollar en el entorno natural. Juegos,

marchas de rastreo y pistas. - El medio terrestre: representacion

grafica y senales naturales. - El entorno deportivo-recreativo in-

mediato: caracteristicas, condicionantes y

utilidades. - Equipamiento basico para las ac-

tividades disenadas en entornos cam-

biantes. - La alimentacion e hidratacion en

entornos no convencionales: seleccion,

preparacion, transporte y utilizacion.

- La orientacion deportiva. Conocimiento

de los recursos para la orientacion; signos

naturales y de fortuna, planos, mapas y

brujula. - Iniciacion a practicas senderistas. - Uso basico del mapa, el plano y la brujula

para orientarse. - Instalaciones deportivas y recreativas

del entorno: importancia social, cultural y

sanitaria. - La seguridad en el entorno natural y las

instalaciones deportivas en la naturaleza. - Adecuacion de la practica de activi-

dades fisicas en el entorno natural. - Adecuacion de la alimentacion e hi-

dratacion.

- Práctica de actividades físico-deportivas

urbanas como por ejemplo: skate,

parkour, patines, etc. El fomento de los

desplazamientos activos tanto al centro

como en la vida cotidiana. Sensibilización

hacia las normas de seguridd en los

desplazamientos a pie o en bicicleta en

entornos urbanos y naturales.

- Senderismo.

- La orientacion deportiva. Conocimiento y

uso complementario de los recursos para

la orientacion; signos naturales, planos,

mapas y brujula. - Uso del mapa, el plano y la brujula para

orientarse en entornos variables. - El entorno deportivo-recreativo au-

tonomico: posibilidades y carencias. - Equipamiento especifico para la practica

de actividades fisicas en la naturaleza. - Alimentacion, hidratacion y cuidado

autonomo durante la realizacion de ac-

tividades en la naturaleza.

UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO

EDUCACIÓN FÍSICA - 1º ESO

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación Número de

sesiones

1º

1

SALUD Y CALIDAD DE VIDA

“ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD”

4

1º

2

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

“PONIÉNDONOS EN FORMA”

10

24

1º

3

JUEGO Y DEPORTE

“BALONMANO”

10

2º 4


“ACROSPORT”

6


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

2º 5 JUEGO Y DEPORTE

“ATLETISMO: OLIMPIADA”

8

24


“DESAFÍOS COOPERATIVOS”

5


“NUESTROS JUEGOS”

5


“JUEGOS ALTERNATIVOS”

6

3º 9 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL

“ORIENTÁNDONOS”

2 20

3º 10 EXPRESIÓN CORPORAL

“BAILE LIBRE”

6


“TORNEO”

6



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

0 SALUD Y CALIDAD DE VIDA

Integrada en el resto de U.D.

1º 1 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

“PONIENDO NUESTRO CUERPO A PUNTO” 14 24


“FLOORBALL” 10


“HACIÉNDONOS FUERTES, VELOCES Y FLEXIBLES” 7


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


VOLEIBOL 10 24


“TORNEO DEPORTIVO” 7


“JUEGOS ALTERNATIVOS” 6


“MONTAJE AGILIDAD” 10 20


“NO TE DESPISTES” 4



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1º 0 SALUD Y CALIDAD DE VIDA

“HÁBITOS SALUDABLES”

integradas en el resto U.D.


“NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO” 10


“JUEGOS ADAPTADOS” 6 24


“BALONMANO” 8


“HACIÉNDONOS VELOCES Y FLEXIBLES” 6


“BÁDMINTON” 8 24


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“ACROSPORT”

8


“ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA” 2


“BALONCESTO” 8


“BAILE LIBRE 6 20


“ESCALADA” 2


“TORNEO” 4

CONTENIDOS 4º ESO CONTENIDOS

Bloque 1 . Salud y Calidad de vida

4º ESO

- Habitos de vida saludables: actividad fisica, alimentacion e hidratacion, educacion postural y descanso. - Actividad fisica y salud. Identificacion de las caracteristicas de una actividad fisica saludable e incorporacion a los habitos

personales. - Alimentacion y nutricion. Vinculacion con el ejercicio fisico y los aparatos y sistemas del cuerpo humano implicados.

- Relacion entre la alimentacion y las necesidades de aporte energetico durante la realizacion de actividad fisica.

- Valoracion y autonomia en las pautas alimentarias basicas: momentos de ingesta, adaptacion a la demanda energetica personal y alimentos segun recomendaciones establecidas.

- Incorporacion a la rutina personal de habitos de hidratacion saludable en funcion de las necesidades.

-Analisis practico de las formas posturales mas frecuentes, educacion e importancia.

- Aplicacion de tecnicas de relajacion y respiracion de forma autonoma y valoracion para la gestion de emociones de la vida cotidiana.

- Tratamiento adecuado de momentos de descanso, su importancia e incidencia sobre la salud, y en la propia mejora de la condicion fisica.

- Habitos negativos y efectos contra nuestra condicion fisica y nuestra salud: sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol y otras

drogas.

-Seguridad y actividad fisica desde el uso adecuado de espacios, materiales e indumentaria.

-Identificacion de las lesiones deportivas mas frecuentes y protocolos de actuacion basica ante las mismas.

- Aplicacion autonoma de medidas de seguridad y actuacion ante accidentes y otras lesiones comunes (quemaduras, heridas, etc.). La tecnica de reanimacion cardiopulmonar basica (RCP).

Bloque 2 . Condición fisica y motriz

4º ESO

- Practica de actividades fisico-deportivas y su relacion con la salud. Aparatos y sistemas implicados y su adaptacion. - Desarrollo o mantenimiento de la condicion fisica, desde un punto de vista saludable, tomando como referencia la valoracion

personal. - Autonomia en la realizacion y puesta en marcha de programas sencillos de actividad fisica basados en las capacidades fisicas

mas relacionadas con la salud, respetando y aplicando los principios de una correcta preparacion. - Actividad fisica saludable en nuestro tiempo libre. Propuestas de participacion activa.

- Las fases de activacion y recuperacion en una sesion. Importancia, caracteristicas y variables que condicionan su desarrollo.

- Seleccion, diseno y aplicacion de tareas para trabajos de calentamiento y vuelta a la calma. Analisis de las diferentes posibilidades.

- Autonomia en la puesta en marcha de las fases de activacion y recuperacion en funcion de las variables planteadas.

- Los test de condicion fisico-motriz como herramienta informativa para valorar procesos de mejora.

Bloque 3 . Juegos y deportes

4º ESO

- Realizacion adecuada de los diferentes elementos tecnicos en los deportes planteados.

- Aplicacion y uso eficaz de los elementos tecnicos en situaciones progresivas de juego real, con o sin companeros o companeras,

rivales, o con modificacion de otras variables (espacio, tiempo, etc.).

- Juegos y deportes tradicionales andaluces. Valoracion en el arraigo cultural del contexto autonomico. Desarrollo de algunos

juegos o deportes.

- Uso y aplicacion eficaz de estrategias defensivas en los deportes planteados con variaciones en la colaboracion, oposicion,

espacios, tiempos, etc.

- Resolucion adecuada de situaciones de ataque ante diferentes variaciones tacticas (en la colaboracion, oposicion, espacios,

tiempos, etc.).

- Reflexion previa al juego o deporte planteado de diferentes decisiones estrategicas. Los sistemas de juego y su importancia en la

organizacion en los deportes colectivos.

- Aplicacion de diferentes propuestas tacticas y estrategicas en progresivas situaciones de juego real conociendo las reglas

propias de cada deporte.

- Valoracion del desarrollo personal y de los companeros y las companeras, por encima del resultado obtenido, asi como del

esfuerzo en el progreso.

- Practica real de los juegos y deportes tradicionales andaluces planteados en clase.

- Los campeonatos deportivos como forma de organizacion competitiva. Variables y sistemas para el diseno.

- Diseno y planificacion, en equipos, de un torneo deportivo con un enfoque real de su contexto.

- Responsabilidad en la educacion para el mantenimiento y consumo de los materiales deportivos comunes.

- Deporte recreativo y deporte competitivo: diferencias desde la practica.

- La competicion deportiva como elemento cultural, educativo, integrador y saludable. Participacion en competiciones de nuestro

entorno.

- Relaciones deportivas basadas en el buen trato y el juego limpio. Aplicacion a otro tipo de relaciones en la vida cotidiana

(familia, amistades, pareja, etc.).

- Los deportes en los medios de comunicacion. Analisis critico de su tratamiento y arraigo social.

- Los comportamientos antideportivos de espectadores, espectadoras y deportistas: violencia, dopaje, etc.

Bloque 4 . Expresión Corporal

4º ESO

- Elaboracion y puesta en marcha de un montaje de caracter artistico–expresivo (Acrosport, Bailes latinos o Bailes regionales).

Tecnicas que pueden conformar un montaje.

- Ajuste del desarrollo del montaje a la tematica y a los diferentes componentes a tener en cuenta.

- Tareas y roles grupales en el diseno y realizacion de un montaje colectivo.

- Observacion y evaluacion del resultado mediante unas pautas objetivas.

Bloque 5 . Actividades físicas en el medio natural

4º ESO

- Actividades fisicas en el medio natural de Andalucía. Analisis de las posibilidades que ofrece nuestro entorno: urbano, rural, vial,

etc. Relacion con la salud. - Las actividades fisicas en el medio natural y su importancia a nivel economico y social en el contexto autonomico. El turismo

activo.

- Práctica distintas variantes de Recorridos de Orientación en entornos urbanos cercanos.

- Uso adecuado, habitos y actitudes de conservacion y proteccion del medio ambiente en las diferentes actividades que, en el

entorno mas proximo o en el medio natural, se lleven a cabo durante el curso.

Bloque 6 . elementos comunes

4º ESO

- Desarrollo de trabajos grupales en diferentes contenidos del curso desde la participacion activa, el respeto y valoracion ante las

aportaciones de otras personas y la asuncion de roles. - Mejora de las habilidades comunicativas como medio de transmision de ideas y conocimientos, en grupos de trabajo o ante

situaciones de hablar en publico. - Busqueda y seleccion de informacion en diferentes fuentes. - La Educacion Fisica y sus posibilidades academicas y profesionales futuras. Gestion y transmision de la informacion util para el

alumnado. - Utilizacion activa y critica de las tecnologias de la informacion y comunicacion como fuente de obtencion, seleccion y trans-

mision de la informacion en su amplitud de formas. - Uso de la expresion escrita, tambien a traves de las tecnologias de la informacion y comunicacion, como medio para transmitir

ideas, hacer peticiones, etc. respetando en todo momento la correccion y adecuacion al contexto. - Uso progresivamente autonomo de las diferentes tecnicas y aplicaciones que permitan planificar, gestionar, comunicar y com-

partir una informacion vinculada a la actividad fisica y la corporalidad.



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“1º AUXILIOS” / “HÁBITOS SALUDABLES” 1


“NOS PONEMOS EN FORMA” 12 24


“VOLEIBOL” 11


“NOS ENTRENAMOS” 10


“COMPETIMOS” 8 24


”JUEGOS ALTERNATIVOS” 6


“COREOGRAFÍA” 8

3º 8 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO

NATURAL


2 20


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“RELAJACIÓN” 2


“RETOS COOPERATIVOS” 8

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa (expuesto en la tabla en el apartado anterior)

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe

desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta

estos contenidos comunes:

. La comprensión lectora.

. La expresión oral y escrita.

. La comunicación audiovisual.

. El uso de la tecnologías de la información y la comunicación.

. La educación en valores.

2.5. Metodología La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para

garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada

para conseguir el aprendizaje del alumnado.


La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido


calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios

pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros

desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la

atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por

otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes

objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta

expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Respecto a la normativa andaluza, nuestro asume lo recogido en el artículo 4 de la

Orden de 14 de julio de 2016.


Tratamiento de los contenidos.

El proceso de ensenanza y aprendizaje de la Educación Física en la etapa

anterior, continuará en esta y contribuirá al desarrollo integral de los y las

adolescentes, basándose en la maduración del conjunto de competencias. Las

mismas, culmen de la formación obligatoria, serán posibles de alcanzar gracias a

la adquisición de las siguientes capacidades:

- Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando

aprendizajes y conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de

ejecución que favorezcan la autoestima.

- Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física

así como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y

movilidad saludable.

- Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses,

capacidades y posibilidades individuales.

- Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando

sus fases segun las condiciones particulares de la práctica, tanto en el

centro educativo como en el entorno, con un enfoque social y abierto.

- Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental,

perseverando o adaptando, en su caso, las metas establecidas.

- Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de

tipo convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades

condicionales, tecnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades

deportivas del entorno cercano.

- Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales

desarrollando propuestas escenicas de forma individual y colectiva.

- Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo

distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores

o espectadoras y practicantes.

- Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo

y en el medio natural, valorando las posibilidades de Andalucía y el

contexto de los centros educativos para la práctica corporal, y

contribuyendo a la conservación de los mismos.

- Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa

índole de carácter social y popular con un enfoque saludable.

- Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de

actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad

necesarias, y activando los protocolos de actuación en caso necesario .

- Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que

promuevan el trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos,

participando en actividades de mejora corporal, expresivas, juegos y

deportes, independientemente de cualquier diferencia y valorándolas

como factor de integración social .

- Usar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación

para el desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica

autónoma de los mismos.

La maduración de las competencias prevista, desde el logro de las capacidades

especificadas, quedará definida en los resultados de aprendizaje esperados a

partir de una intervención didáctica capaz de integrar todos los elementos.

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación

linguística se concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología

propia y específica de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se

derivan de ella, y el fomento de una expresión oral y escrita adecuada a los

entornos en los que se desarrolla.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, la contribución de la materia se concretará a traves del planteamiento

de problemas que requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación

espacial para su solución, así como la transferencia de conocimientos sobre el

cuerpo humano, mecánica básica, uso de herramientas, máquinas o funciones

que explican directamente o por analogía la complejidad del movimiento humano y

sus factores cuantitativos y cualitativos.

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que

implique la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por

plataformas, páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los

recursos que le son cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información

organizada para su consulta y trabajo autónomo.

Por otra parte, la posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación

de principios de busqueda de información y la elaboración de soluciones

acabadas, desarrolla la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las

premisas de la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

la del aprendizaje permanente que se basa en la competencia aprender a

aprender.

De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales

y cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso

de los procesos de ensenanza y aprendizaje se introducen e integran normas y

principios de convivencia democrática complementados con datos históricos que

explican la evolución de la actividad física y su influencia social.

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

se establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir

actitudes y aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación

individual hasta la proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y

responsabilidad.

La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la

motricidad humana a traves del tiempo y en diferentes sociedades, como un

patrimonio comun del que extraer ensenanzas que sobrepasan lo característico y

puramente corporal, es la contribución de la materia a la competencia en

conciencia y expresiones culturales.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a traves

de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como

pueden ser trabajos por proyectos, centros de interes, elaboraciones en grupo,

etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro

alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.

Para conseguir que el proceso ensenanza y aprendizaje en la materia de

Educación Física durante la Ensenanza Secundaria Obligatoria permita el

desarrollo de las capacidades y competencias senaladas, se tendrán en cuenta las

recomendaciones metodológicas que con carácter general se establecen para

todas las materias de la etapa presentes en el Decreto, y las orientaciones

metodológicas especialmente relevantes y específicas, que se proponen a

continuación.

Estilos de ensenanza.

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la

clase de Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un

enfoque metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de metodos (de

reproducción o de descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o

globales), y todos los estilos de ensenanza disponibles. Es necesario tambien un

planteamiento comun con otras materias, disenando o propiciando situaciones que

permitan una mayor y diferente profundización en los aprendizajes, dotándolos de

un marco social y un carácter eminentemente práctico.

Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Ensenanza, “la manera

relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su

ensenanza al contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando

mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la ensenanza y

aprendizaje”.

Ningun Estilo de Ensenanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni

momentos, y dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario

conocer y dominar distintos estilos, para aplicar los más pertinentes en cada

situación y con cada grupo de personas.

Ningun estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación y

momento idóneo. La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a

conseguir. El alumnado es el verdadero protagonista del proceso de ensenanza

aprendizaje, construyendo su propio aprendizaje (Aprendizaje Constructivo),

modificando y reelaborando sus esquemas de conocimiento de modo que sea

consciente de sus acciones anteriores y pueda relacionar cada aprendizaje con

ellas (Aprendizaje Significativo).

La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al alcance

de los alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:

ESTILO DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD

Tradicionales:

* Asignación de tareas.

* Mando directo.

Algunos aspectos del acondicionamiento físico

y de la realización de los test de aptitud física.

Fomentan Individualizacion:

* Trabajos por grupos.

* Programas individuales.

* Ensenanza modular.

En muy diversas actividades de tipo práctico y

teórico. Juegos y deportes. Tambien en

programas de acondicionamiento físico.

Participativos:

* Ensenanza recíproca.

* Pequenos grupos.

* Microensenanza.

En actividades tecnicas en ayuda de otros

companeros. Juegos y deportes.

Propician la socializacion:

*Análisis de temas publicos.

Determinados aspectos del trabajo en grupo.

Discusión y puesta en comun de ciertas

actividades. Expresión corporal y Actividades

en la naturaleza.

Cognitivos:

* Descubrimiento guiado.

* Resolución de problemas.

Diversas actividades de tipo teórico y práctico.

Condición Física, Habilidades motrices,

deportes, actividades en la naturaleza, etc...

Favorecen la creatividad: Actividades creativas en Expresión Corporal y

Danza.

Tipo de actividades.

Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, trabajaremos tres tipos de actividades,

atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la

misma:

1. De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en

la primera sesión de trabajo y se dirigirán a promover el interés del

alumnado. También para detectar los conocimientos previos, como:

presentación del tema, lluvia de ideas, asociación de palabras, elaboración

de mapas conceptuales, visualización de vídeos…

2. De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados.

Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a

desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda,

indagación, etc. La mayor parte de las veces serán actividades dirigidas al

desarrollo de una o más cualidades físicas, al aprendizaje de una técnica

sobre uno o varios juegos/deportes, actividades de expresión corporal

(mimo, teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una actividad

desarrollada en el medio natural).

3. Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de

aprendizaje y la capacidad de los alumnos para transferir conocimientos:

resumen, realización de pruebas escritas, prácticas y exámenes.

4. De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen

con facilidad las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos

que tengan dificultad para seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización

de información básica, actividades de síntesis y resumen. Ampliación:

realización de pequeñas investigaciones e informes, propuesta de

resolución de ejercicios más complejos.

Selección de espacios.

Por lo general, nuestra actividad docente se va a desarrollar en el Gimnasio, en la

pista y patio del centro escolar, si bien se podrán tener en cuenta las siguientes

variables:

- Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de

actos, biblioteca…)

- Espacios exteriores (salidas al entorno natural, parques y pistas exteriores al

centro…)

Tanto unos como otros han de ser considerados igualmente como contextos de

aprendizaje.

Agrupamientos.

Por la singularidad de nuestra área, los agrupamientos son bastante variables, y

están en función de la actividad y objetivo de las mismas. Para ello tendremos en

cuenta unos principios básicos:

- Flexibles.

- Mixtos

- Facilitadores del aprendizaje.

- Heterogéneos.

- Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.

- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.

Materiales y recursos.

-Instalaciones docentes de área: Disponemos de UNA PISTA POLIDEPORTIVA y

de UN GIMNASIO (de unas dimensiones aproximadas de 30 mts. X 15 mts.).

- Material:

Libros de texto (se utilizarán como consulta), los apuntes se facilitarán a los alumnos

a través de la Moodle. Se utilizarán:

1º y 2º ESO (Educación Física 1º/2 ºESO. M. González, Ó.Riera. Editorial Teide. 2007)

3º y 4º ESO (Educación Física 3º/4 ºESO. M. González, Ó.Riera. Editorial Teide. 2007)

A continuación se adjunta el inventario del material deportivo del que se dispone en

el centro.

INVENTARIO DEL MATERIAL DEPORTIVO (I.E.S. Belén, MALAGA)

SEPTIEMBRE 2019 Nº TOTAL EN BUEN

ESTADO

A REPARAR EN MAL

ESTADO

MATERIAL GIMNÁSTICO

PLINTONS 6 4 2 -

TRAMPOLINES 8 8 - -

TRX 1 1 - -

CUERDA ESCALAR 1 1 - -

ESPALDERAS 16 16 - -

COLCHONETAS FINAS 28 24 - 4 (funda)

COLCHONETAS MEDIANAS 4 3 1 -

POTROS 5 3 2 -

BANCOS SUECOS CORTOS 10 10 - -

BANCOS SUECOS LARGOS 7 5 2 -

MATERIAL DEPORTIVO

VALLAS DE ATLETISMO 24 18 6 -

SALTÓMETROS/ VARA 8/5 7/5 1/- -/-

POSTES VOLEIBOL TRASLADABLES 2 2 -

POSTES BÁDMINTON 4 4 - -

PORTERIAS BALONM./FÚTBOL-S 6 4 2 -

CANASTAS NETBALL /BALONKORF 2 2

CANASTAS BALONCESTO 4 (2 ext.; 2 int) 4 - -

REDES

.Voleibol

.Bádminton

.Fútbol sala

3

2

2

3

2

2

-

-

-

-

-

-

OTRO MATERIAL

PICAS

10

10

-

-

AROS GRANDES 5 5 - -

AROS MEDIANOS 4 4 - -

AROS PEQUEÑOS 6 6 - -

CUERDAS/COMBAS GOMA 12/28 12/28 - -

CONOS DE SEÑALIZACIÓN 40/20/6 40/20/6 - -

BALONES MEDICINALES

.3 KGS.

.4 KGS.

8

11

8

11

-

-

-

-

PESAS 1 KG. 4 4 - -

MALETÍN JUEGO PESAS 14 KGR 2 2 - -

JUEGO PESAS 12 KGR 1 1 - -

BARRA 1 1 - -

BALONES:

Voleibol 20 20 - .

Baloncesto 30 30 - -

Fútbol/Fútbol Sala 10 10 - -

Rugby 2 2 - -

Ritmo - goma: 30 30 - -

Pelotas tenis 36 36 - -

Pelota gigante 8 8 - -

MATERIAL ALTERNATIVO

Raquetas Bádminton

30

20

-

10

Volantes Bádminton 30 30 - -

Raquetas elásticas 4 - 4 -

Raquetas Shuttleball 12 12 - -

Volantes Shuttleball-pluma 8 8 - -

Discos plástico/goma 13 13 - -

Bases beísbol (juego) 1 1 - -

Indiacas / Mini-indiacas 4/12 4/12 - -

Stick Floorball 24 (8 rj/16 az) 10 14 -

Pelotas Floorball (agujeros) 6 6 - -

Pastillas floorball 8 8 - -

Bastones Mazaball 7 7 - -

Pelota Mazaball 1 1 - -

Bate Béisbol 3 2 - 1

Guante Béisbol 6 6 - -

Bastones Lacrosse 12 8 4 -

Bolas Lacrosse (goma) 7 7 - -

Mesas ping – pong 3 2 1 -

Raquetas ping – pong 8 6 - 2

Pelotas ping – pong 12 12 - -

MATERIAL DE MEDICIÓN

CRONÓMETROS 2 2 - -

CINTAS MÉTRICAS 1 1 - -

MONITOR DEL RITMO CARDÍACO: POLAR

INTERFACE PLUS

1 1 - -

PROYECTOR DELL 1201 MP

2000 lúmenes ANSIContraste 2100:1

Resolución SVGA (800x600) original, con

sincronización automática hasta SXGA +

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lámpara)

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INVENTARIO BIBLIOGRÁFICO DE ED. FÍSICA (Septiembre 2019),

BLOQUE CONTENIDO I: SALUD Y CALIDAD DE VIDA

ALIMENTACIÓN

* LA ALIMENTACIÓN DEL DEPORTISTA.

KONOPKA, Peter. Edic. Martinez Roca.

* ANABOLIZANTES, ESTIMULANTES Y CALMANTES EN LA PRÁCTICA

DEPORTIVA. Colección: Musculación

Autor: Kuhn, Cynthia.Swartzwelder, Scott.Wilson, Wilkie. Editorial: Paidotribo

* ENTRENAMIENTO FÍSICO-DEPORTIVO Y ALIMENTACIÓN

Autor: Delgado Fernández, M..Gutiérrez Saínz, A..CastilloColección:

Entrenamiento Deportivo Fecha edición: 5/2004

PRIMEROS AUXILIOS

* Soporte Vital Básico y Lesiones del Aparato Locomotor

(fotocopias encuadernadas)

ANATOMÍA

Atlas de Anatomía

BLOQUE CONTENIDO I y II: SALUD Y CALIDAD DE VIDA; CONDICIÓN FÍSICA

Y MOTRIZ

. ATLAS DE EJERCICIOS PARA EL ENTRENAMIENTO.

FIDELUS, Kazimierz y KOCJASZ, Józef. Ed.Gymnos.

• COMO REJUVENECER EL CUERPO ESTIRÁNDOSE.

ANDERSON, Bob. Ed. Integral.

CRONOS.(30 fotocopias encuadernadas)

BARRERA EXPOSITO, Jesús y OTROS. Ed. La Madraza.

• ¿ESTAS EN FORMA? CAMBEIRO MARTINES, Xan y OTROS. Ed. Alhambra.

• ENCICLOPEDIA GENERAL DEL EJERCICIO: Ed. Paidotribo.

Tomo I: EL CUERPO HUMANO. Su organización.-

Tomo II: EL CUERPO HUMANO. Sistemas de intervención.-

Tomo III: EL SISTEMA LOCOMOTOR.-

Tomo IV: EL ENTRENAMIENTO.-

Tomo V: LAS LESIONES (1020 ejercicios de recuperación)

Tomo VI: INICIACION A LA PRACTICA DEPORTIVA.-

Tomo VII: SISTEMAS PRACTICOS DE ED. FISICA.-

Tomo VIII: LAS BASES DEL ATLETISMO.-

* LA MUSCULACIÓN.

** LOS ESTIRAMIENTOS.

*** EL MASAJE DEPORTIVO.

**** RELAJACION Y YOGA.

***** LA PREPARACION FISICA.

GIMNASIA BASICA (Ejercicios de Flexibilidad y Fuerza).- BATTISTA, E., VIVES, J.

De. Hispano Europea.

1000 EJERCICIOS DE MUSCULACIÓN.

BLANCO NESPEREIRA, A. Ed. Paidotribo.

• GIMNASIA PARA TODOS.

PEREZ - CARRILLO, Miguel J. Ed. Hispano Europea.

1. GIMNASIA las Sillas y los Neumáticos como elementos de trabajo.

RODRIGUEZ RUIZ, J. A. Ed. Alhambra.

• LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA.

RIU RUIZ, P., REYES GARCIA,M.

Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.

1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE CALENTAMIENTO

Autor: Brugger - Schmid – Bucher

Editorial: Hispano Europea

• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE MUSCULACIÓN

Autor: L. Guibbert


. MIL EJERCICIOS DE PREPARACIÓN FÍSICA. (2 Vol.). Colección: Preparación

FísicaAutor: Blanco Nespereira, Alfonso.Editorial: Paidotribo

. GUÍA DE LOS MOVIMIENTOS DE MUSCULACIÓN. DESCRIPCIÓN

ANATÓMICA Colección: Musculación

Autor: Delavier, Frédéric. Editorial: Paidotribo

CD ROM Multimedia.

EL MOTOR HUMANO. Descripción y mejora del funcionamiento del cuerpo humano.

Colección: MultimediaEditorial: Paidotribo

CD ROM Multimedia.

EL ENTRENAMIENTO. Elección de métodos y selección de instrumentos.

Colección: Multimedia Editorial: Paidotribo

BLOQUE CONTENIDO III: JUEGOS Y DEPORTES

JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA PROG.DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESCOLAR.

RUIZ ALONSO, Gerardo .Ed. Deportiva Agonos.

BALONCESTO BASICO.

VAZQUEZ RABAZ, S. Ed. Alhambra.

RESUMEN REGLAS DE JUEGO DEL BALONCESTO 2015 (fotocopias

encuadernadas)

JUEGOS Y DEPORTES COOPERATIVOS.

ORLICK, Terry. Ed. Popular.

INICIACION AL BALONCESTO.

SAN MARTIN GUBIA, M. Ed. Alhambra.

• GIMNASIA RÍTMICA.

FERNÁNDEZ DEL VALLE, A. (Colección "LOS DEPORTES OLÍMPICOS" Editada

por el Comité Olímpico Español - Nº 6.-). Edición OCTUBRE 1991.

ATLETISMO II (Saltos).

BRAVO, J.; LÓPEZ,F.; RUF, H.; SEIRUL-LO,F. ( Colección "LOS DEPORTES

OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 14.-). Edición

SEPTIEMBRE 1992

• BALONCESTO (Colección "LOS DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité

Olímpico Español - Nº 15.-). Edición 1992.

• VOLEIBOL. Iniciación y perfeccionamiento, EL.

Autor: Lucas, Jeff.Colección: Voleibol Editorial: Paidotribo

• MIL 250 EJERCICIOS Y JUEGOS EN BALONCESTO (3 VOL.).

Autor: Olivera Beltrán, Javier.Colección: BaloncestoEditorial: Paidotribo

• MIL 169 EJERCICIOS Y JUEGOS DE ATLETISMO (2 VOL.).

Autor: Olivera Betrán, Javier.Colección: Atletismo Editorial: Paidotribo

BLOQUE CONTENIDO V: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

* MANUAL DE TÉCNICAS DE MONTAÑA E INTERPRETACIÓN DE LA

NATURALEZA.

Autor: Melendo Soler, Javier A..Arbonés Cobos, Nieves.CanColección:

Trekking/Orientación

Equipación de los alumnos:

Los alumnos deberán disponer de una equipación adecuada para la realización de

actividad física que le permita la realización de las actividades con seguridad y

confortabilidad. Será imprescindible el uso de zapatillas de deporte (no sólo que

tengan el aspecto de deportivas), que favorezcan cierta amortiguación y que

aseguren la sujeción del pie.

Los/as alumnos/as están obligados a traer, al menos, una camiseta para cambiarse

tras el desarrollo de las sesiones de educación física. Deberán asearse de forma

básica para cubrir el resto de la jornada.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá

leer, escribir y expresarse de forma oral Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros

deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones

encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expression

escrita y oral.




Los alumnos realizarán trabajos sobre los contenidos trabajados en clase;

elaborarán sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar en las

clases con distintos objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)

Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud



etc)

En ese sentido la contribución que el ámbito aporta al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística, puede ir dirigida, por un lado, a la

aproximación terminológica especifica del deporte, la actividad física y la salud. Es

evidente que en la búsqueda de información relacionada con las prácticas

deportivas surgen una serie de términos, tecnicismos y expresiones de uso

habitual y de distintas lenguas, que se presentan frecuentemente en el desarrollo

de este ámbito y que se han incorporado ya de manera natural al vocabulario y a

la conversación de los jóvenes ofreciendo un campo de interés preferente para el

desarrollo de lecturas, así como búsqueda, selección y valoración de diversas

informaciones.

Por otro lado, el ámbito de la Educación Física y la Salud tendrá una especial

incidencia en lo relativo al desarrollo de la expresión y comunicación no verbal.

Desde esta perspectiva el desarrollo de los contenidos y tareas referidas a la

expresión corporal aportarán a la competencia lingüística una riqueza expresiva

basada entre otras en el uso de la dramatización, la danza, la comunicación

gestual de sentimientos y emociones, el acompañamiento expresivo de la

conversación, etc., como complemento imprescindible de la competencia

comunicativa.

Asimismo, el ámbito puede enriquecer con sus aportaciones la comunicación en

lenguas extranjeras. El fomento de diversos planteamientos como el de la

terminología de muchas modalidades deportivas, ricas en anglicismos y

galicismos, así como la recopilación de un vocabulario extranjero de palabras,

términos, conceptos incorporados de otras lenguas, son claros ejemplos de ese

enriquecimiento que hace el ámbito de la Educación Física y de la Salud

(denominación de los pasos básicos en danza, las modalidades de práctica

deportiva de gimnasios, spinnig, fitness, bodysculpt, los términos más usados por

los comentaristas deportivos, etc…).

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en

el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a

través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y

evaluación de la eficacia de la misma.

2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Los alumnos de 2º, 3º y 4º

realizarán un cuaderno de noticias para que establezcan una comparación

entre lo que estudian y la realidad; de esta forma trabajamos las

competencias.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro,

al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y

búsqueda de información.

4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado

con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados,

realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...

5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada

falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el

profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para

la mejora de la ortografía.


2.6.1. Fundamento legal

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva

redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que

se basa la atención a la diversidad.

2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se

establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación

Secundaria Obligatoria.

3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los

centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la

diversidad.

4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.

5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums

correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado.

6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la

educación básica.

7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de

detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y la organización de la respuesta educativa.


El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto

Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y

específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos

partiendo del marco de este Proyecto Educativo.

El tratamiento a la diversidad comienza, actualmente, con el concepto de currículo abierto y

flexible pero va aún más allá. Como sabemos no todos los alumnos tienen la misma

capacidad intelectual o física pero no por ello deben ser discriminados por el sistema

educativo, sobre todo en una época presidida por el imperio de la igualdad. Esto no quiere

decir que no se tengan en cuenta las diferencias, lo que podría ser contraproducente y

entorpecería el aprendizaje de estos alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo. No se trata de ignorar un problema, sino de resolverlo desde la integración, lo

que redundará en beneficio de todo el alumnado. La principal prioridad en la Enseñanza

Secundaria es la de posibilitar que todos los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo

de las competencias clave y los objetivos de la etapa.

Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad.

a) La adaptación del currículo

b) El refuerzo educativo

2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad

a) Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnado con

pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en:

- Los alumnos/as trabajan en función del nivel de partida. Para ello se utilizan como

base los resultados de las diferentes evaluaciones iniciales realizadas.

- Se ofrecen actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles

de intensidad y/o volumen de trabajo en los diferentes sistemas de entrenamiento

de las cualidades físicas básicas. - Se proponen tareas de diferentes dificultades.

- En algunas sesiones en las que se realizan actividades más complejas cada alumno/a

las realizará dentro de sus posibilidades y nivel técnico. Se valorará la práctica de las

mismas, aunque no consigan todos el mismo nivel.

- Se adapta el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico de cada grupo de

alumnos/as, seleccionando los ejercicios más adecuados y prescindiendo de los más

complejos.

- Se dedica más o menos tiempo a la práctica de situaciones reales de juego,

dependiendo del nivel y de las necesidades de cada grupo de alumnos/as.

- Cada alumno/a puede adaptar individualmente la intensidad de la actividad a su

nivel de partida. El profesor tiende a prestar mayor atención y ayuda a aquellos

alumnos/as que más lo precisen, sin descuidar a los de mayor nivel,

proporcionándole incluso actividades de perfeccionamiento.

b) Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnado con

dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares significativas de

acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de

Orientación.

En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas adaptaciones

se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas. En otros casos,

para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán

contenidos y materiales de ampliación.

EXENTOS: Se considera cuando algún alumno presente algún tipo de enfermedad o lesión

que le dificulte o impida realizar la totalidad o parte de las actividades de clase. Se

producirán adaptaciones en la forma de evaluar de los contenidos prácticos afectados,

realizando la otra parte de la evaluación de igual forma que sus compañeros.

Los alumnos / as pueden tener diferentes tipos de exenciones de la parte práctica de la

asignatura:

- Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico

considere que no debe realizar ninguna actividad física. Deberán presentar un

certificado médico oficial, donde se indique que la exención es completa y que no

puede realizar ningún tipo de actividad física. Estos alumnos/as alcanzarán los

objetivos prácticos mediante otro tipo de ejercicios que no requieran la práctica

física de los mismos. Se realizarán trabajos de forma teórica o pruebas escritas.

- Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial donde se

indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos

que no cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de los que quede exento,

se evaluará como en los exentos totales, o bien se evaluará también de la parte

práctica, como los demás alumnos / as cambiándoles algunas pruebas.

- Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá

presentar un certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el

tiempo que no debe realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia, un

justificante firmado por padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a más de un 25%

de sesiones de una Unidad Didáctica deberá realizar un trabajo y/o prueba teórica-

práctica y cuestionarios.

En los tres casos se valorará: la asistencia a clase y actitud, pruebas, trabajos teóricos,

participación activa (según posibilidades) y registro de datos, como por ejemplo la hoja

diario del alumno/a, donde recogerá de forma escrita lo realizado en la sesión práctica por

el resto de compañeros / as que deberá entregarse en la clase siguiente a la tomada por

escrito y al final de cada trimestre, o la actividad que se le haya indicado para el trabajo de

esa clase) y examen teórico.

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la

diversidad

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos

ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone

de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar

diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar

el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. En

consecuencia se tomarán las siguientes medidas:

- Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados

académicos, evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

- Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los

intereses del alumnado para favorecer su motivación.

- Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para

favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.

- Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos

que tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que

tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones

heterogénea. En la medida de lo posible se fomentará metodologías

basadas en el trabajo cooperativo.

a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado

todas las materias El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la

evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las

materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de

los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a

dicho programa.

Los alumnos Pendientes deberán entregar de forma periódica a lo largo de curso

escolar aquellos trabajos, actividades y controles que el Departamento de

Educación Física vaya proponiendo, según el nivel de enseñanza donde se

encuentre cada uno (servirán de guía los Criterios de Evaluación de cada nivel

educativo, y los trabajos y actividades solicitadas como Refuerzos Educativos)

Es el profesor que imparta la educación física en el curso actual junto con la jefe de

departamento los que evalúen y lleven el control de estos alumnos.

La evaluación final del alumno tendrá en cuenta todas las notas parciales que vaya

obteniendo en cada una de las actividades propuestas, y será importante respetar

las fechas de entrega de cada una de ellas (para que no suponga la bajada de la

nota final)

ALUMNOS PENDIENTES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (CURSO 2019-20)

En el presente curso hay 6 alumnos de 2º ESO con la E.F. pendiente de 1º ESO (1 en 2ºA, 3

en 2º B y 2 en 2º C); 1 alumno de 3º ESO B con la E.F. pendiente de 2º ESO y 4 alumnos de

4º ESO con la E.F. pendiente de 3º ESO (1 en 4º A, 2 en 4º B y 1 en 4º C).

En el Anexo I se adjunta plantilla de relación de tareas y actividades a solicitar a los alumnos

con E. F. pendiente de curioso anteriores (también se utilizará para los alumnos que van a

septiembre)

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la

diversidad

En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de

necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se

establecerán todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea

oportuno. Y si es necesario establecer medidas específicas no empezarán hasta

principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la evaluación de primer

trimestre).

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del

alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo.

Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección

y la identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el

ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de

modo que permitan:

- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando,

ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes

objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a

las NEAE de este alumnado.

- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación

de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a

las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar

actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del

grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de

actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con

NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia

se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas,

secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y

evaluación de todo el alumnado.

- Adaptaciones curriculares no significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc. Las elabora y hace el

seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso de que

se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de

orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo

referentes a metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e

indicadores de evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.

• Reforzar las técnicas de aprendizaje.

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

• Aumentar la atención orientadora.

Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación

psicopedagógico.

En el curso 2019-20, los alumnos con NEAE que tienen adaptaciones curriculares

no significativas:

• 3 en 1º de ESO A.

• 3 en 1º de ESO B

• 2 en 1º de ESO C

• 6 en 2º ESO A .

• 4 en 2º ESO B.

• 2 en 2º ESO C.

• 2 en 3º ESO A.

• 3 en 2º ESO B

• 3 en 2º ESO C.

• 2 en 3º ESO A

• 3 en 3º ESO B

• 9 en 4º ESO C

- Adaptaciones curriculares significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con

discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se

plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe

psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración

con el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación

con el profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna

materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios

de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará

que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a

la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a

los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

En el curso 2019/20 no tenemos ningún alumno con ACS.

2.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en

los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

Desde el Departamento de Educación Física hemos valorado que son escasos los

alumnos repetidores que no superaran la materia. A estos alumnos se les prestará

especial atención desde el inicio del curso y se realizarán las actuaciones

necesarias orientadas a la superación de las dificultades detectadas en los cursos

anteriores, del alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso.

Los aprendizajes e instrumentos para la evaluación de dichos aprendizajes, fijados

por el Departamento de E.F. son:

a. Entrevistas periódicas con dicho alumnado, con el fin de hacer un

seguimiento exhaustivo del grado de superación de las dificultades a partir de la

prueba inicial, realización por parte del alumnado de ejercicios de refuerzo de la

materia en caso necesario.

b. Entrevista o comunicación telefónica con los padres o tutores sobre las

tareas, y actitud de los alumnos en la clase para una intervención conjunta.

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en

los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

Desde el Departamento de Educación Física hemos valorado que son escasos los








seguimiento exhaustivo del grado de superación de las dificultades a partir de la

prueba inicial, realización por parte del alumnado de ejercicios de refuerzo de la

materia en caso necesario.



2.7. Evaluación Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué

evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión

hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran

aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la

etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de

evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos

permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención

de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el

establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a

continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de

14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación

debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo

momento para detectar las dificultades en el momento en que se producen,

averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo

debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación

procesual y la evaluación final o sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes al centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del

centro son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.

3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.

4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.

5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y

contenidos básicos del área.

6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.

7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y

resumen de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su

caso uso de las nuevas tecnologías.

9. Atención e interés adecuados.

10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.

11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.

12. Integración y colaboración dentro del grupo.

13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los

miembros de la comunidad educativa.

14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.

15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro

de los instrumentos de evaluación y podrán ser utilizados tanto al final de cada

unidad como al final de cada evaluación.

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física

En el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de

evaluación para la materia Educación Física de la ESO, la numeración asignada a

los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho

coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con

objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de

aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los

criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su

cumplimiento.



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1º

1

SALUD Y CALIDAD DE VIDA

“ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD”

4

1º

2


“PONIÉNDONOS EN FORMA”

10

24

1º

3

JUEGO Y DEPORTE

“BALONMANO”

10

2º 4

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ/ EXPRESIÓN CORPORAL

“ACROSPORT” 6


“ATLETISMO: OLIMPIADA”

8

24


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“DESAFÍOS COOPERATIVOS”

5


“NUESTROS JUEGOS”

5



6



2 20


“BAILE LIBRE”

6


“TORNEO”

6

UNIDAD DIDÁCTICA 1. “ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD” Salud y Calidad de vida

Contenidos de la materia que

se trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

- Las capacidades físicas básicas:

flexibilidad, fuerza, resistencia y

velocidad. Aparatos y sistemas

orgánicos comprometidos.

- Las cualidades perceptivo-motrices

y resultantes: coordinación, equilibrio

y agilidad. Aparatos y sistemas

orgánicos relacionados.

- Identificación de las capacidades

físicas básicas y las cualidades

perceptivo- motrices en las

actividades físicas.

- Metabolismo aeróbico y anaeróbico:

diferencias y funciones básicas.

- El trabajo cardíaco: el pulso y su

significado. Toma de pulsaciones.

- Alimentación e hidratación en

relación al ejercicio físico.

- Ejercicios respiratorios.

- Efectos saludables y bienestar

emocional que proporcionan la

práctica del ejercicio físico, una

alimentación adecuada y el descanso.

- Efectos saludables del ejercicio

4. Reconocer los factores

que intervienen en la acción

motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de

la actividad física, como la

frecuencia cardiaca y la

frecuencia respiratoria

aplicándolos a la propia

práctica y relacionándolos

con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las

coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas

y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de

energía con los diferentes tipos de actividad física, la

alimentación y la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad

física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y

contraindicaciones de la práctica deportiva 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la

frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de

mejora de los diferentes factores de la condición física. 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la condición física. 4.6. Identifica las características que deben tener las

actividades físicas para ser consideradas saludables,

adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que

tienen efectos negativos para la salud.

CMCT, CAA.

8. Reconocer las

posibilidades que ofrecen

las actividades físico-

deportivas como formas de

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la

realización de actividades físico- deportivas. 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar comun

para la realización de actividades físico- deportivas

CMCT, CAA,

CSC.

físico, la alimentación y el descanso.

- Efectos de la actividad física

espontánea en la salud: juegos

motores, desplazamientos cotidianos,

etc.

- Higiene corporal y postural: toma de

conciencia del propio cuerpo y

atención a los cambios de la edad.

- Estructura y funciones de la columna

vertebral: uso apropiado de las

cargas.

- El aparato locomotor: estructuras y

funciones básicas. Lesiones más

frecuentes y su tratamiento inicial.

- La estructura de la sesión de

actividad física: juegos y ejercicios

indicados.

- Calentamiento general y específico

para prevenir lesiones.

- Seguridad personal y colectiva en la

actividad física: organización y

equipamiento adecuados.

- El numero general de urgencias 112.

- Uso responsable de las TIC

ocio activo y de utilización

responsable del entorno,

facilitando conocer y utilizar

espacios urbanos y

naturales del entorno

próximo para la práctica de

actividades físico-

deportivas.

8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida

relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades

de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social

actual.

9. Controlar las dificultades

y los riesgos durante su

participación en actividades

físicas y artístico-

expresivas, conociendo y

respetando las normas

específicas de las clases de

Educación Física.

9.1. Identifica las características de las actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden

suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los

demás. 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los

servicios de emergencia y de protección del entorno. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo

especial cuidado con aquellas que se realizan en un

entorno no estable.

CCL, CSC.

13. Redactar y analizar una

autobiografía de actividad

física y deportiva.

13.1. Realiza una toma de datos personales sobre

diferentes aspectos de su actividad física.

CCL, CD, CAA.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “PONIÉNDONOS EN FORMA” Condicion Fisica y Motriz


se trabajan


clave que se

adquieren

- Práctica global de metodos,

actividades, juegos y ejercicios para

la mejora de las capacidades físicas

básicas y de las cualidades

perceptivo-motrices.

- Desarrollo y valoración específica y

saludable de la flexibilidad y de la

resistencia aeróbica.

- Uso global de las habilidades

motrices básicas: marcha, carrera,

salto, giro, lanzamiento, recepción,

etc.

- Diferencias entre ejercicio físico y

prueba de valoración.

- Pruebas específicas de valoración

física y de valoración motriz.

- Ejercicios y actividades para iniciar,

desarrollar y finalizar adecuadamente

la actividad física.

4. Reconocer los factores

que intervienen en la acción

motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de

la actividad física, como la

frecuencia cardiaca y la

frecuencia respiratoria

aplicándolos a la propia

práctica y relacionándolos

con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las

coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas

y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de


alimentación y la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad

física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y

contraindicaciones de la práctica deportiva 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la







CMCT, CAA.

5. Participar en juegos para

la mejora de las

capacidades físicas básicas

y motrices de acuerdo con

las posibilidades personales

y dentro de los márgenes

de la salud, mostrando una

actitud de interes por la

mejora y relacionando los

fundamentos de la higiene

postural con la salud.

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades

físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los

metodos básicos para su desarrollo. 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su

momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la

práctica de las actividades físicas como medio de

prevención de lesiones. 5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de

actividad física para la mejora de la propia condición física,

relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la

calidad de vida.

6. Identificar las fases de la

sesión de actividad físico-

deportiva y conocer

aspectos generales del

calentamiento y la fase final

de la sesión, participando

activamente en ellas.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad

física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de

sesión de forma autónoma y habitual. 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora

de las habilidades motrices en función de las propias

dificultades.

CMCT, CAA,

CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. “BALONMANO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren

- Desarrollo de las habilidades

gimnásticas deportivas y artísticas.

Equilibrios individuales, por parejas y

por grupos, volteos, saltos, etc.


vencionales, tradicionales y

alternativos.

- Posiciones, usos del cuerpo y

objetos, y tecnicas básicas de

ejecución de los deportes individuales

seleccionados.

- Juegos y deportes de adversario:

práctica adaptada de sus fundamentos

tecnicos.


colaboración y de colaboración-

oposición: práctica global y adaptada.

- El pase y la intercepción como bases

de la comunicación y

contracomunicación motriz en los

juegos y deportes de colaboración-

oposición.

- El desplazamiento como eje de los

juegos de invasión y de los deportes

de colaboración-oposición.

- Elementos tácticos básicos: ataque y

defensa. La ventaja y desventaja

numerica en cada tipo de deporte.

- Historia, terminología y

representación gráfica elemental de

los juegos y deportes aplicados.

- Historia deportiva y de ocio: familiar,

local y autonómica.

- Personas y entidades que

contribuyen a la mejora del deporte en

cualquiera de sus aspectos.

- Juegos cooperativos.


- Diferencias y similitudes entre juego

y deporte.

1. Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los fundamentos

tecnico-tácticos y

habilidades específicas, de


deportivas propuestas en

condiciones adaptadas.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las tecnicas y habilidades

específicas, de las actividades propuestas, respetando las

reglas y normas establecidas. 1.2. Autoevalua su ejecución con respecto al modelo tecnico

planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados

en el modelo tecnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las

acciones tecnicas respecto a su nivel de partida, mostrando

actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

1.5. Explica y pone en práctica tecnicas de progresión en

entornos no estables y tecnicas básicas de orientación,

adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando

el esfuerzo en función de sus posibilidades.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.


motrices de oposición,

colaboración o

colaboración-oposición,

utilizando las estrategias

más adecuadas en función

de los estímulos

relevantes.

3.1. Adapta los fundamentos tecnicos y tácticos para obtener

ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de

oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma

aspectos de organización de ataque y de defensa en las

actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición seleccionadas. 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en

la toma de decisiones en las situaciones de colaboración,

oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o

cumplir el objetivo de la acción. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la

oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a

situaciones similares.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

7. Reconocer las

posibilidades de las

actividades físicas y

artístico-expresivas como

formas de inclusión social

facilitando la eliminación de

obstáculos a la

participación de otras

personas

independientemente de sus

características,

colaborando con las demás

personas y aceptando sus

aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las

aportaciones de los demás y las normas establecidas, y

asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los

objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con

independencia del nivel de destreza.

CAA, CSC,

SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. “ACROSPORT” C. F. y motriz/ Expresión Corporal

Contenidos de la materia que se

trabajan


clave que se

adquieren



soporte y vehículo de conocimientos,

sentimientos y emociones.

- La imitación, combinación y creación

de posiciones, movimientos y sonidos

expresivos.

- Juegos de expresión corporal:


individual, por parejas o colectiva.

- Las formaciones grupales en el

espacio.

- El ritmo corporal y musical.

- Coreografía grupal con combas.

2. Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artístico-

expresivas, utilizando

tecnicas de expresión

corporal y otros recursos,

identificando el ritmo, el

tiempo, el espacio y la

intensidad.

2.1 Utiliza tecnicas corporales, de forma creativa,

combinando espacio, tiempo e intensidad. 2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de

movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 2.3. Colabora en el diseno y la realización de bailes y

danzas, adaptando su ejecución a la de sus companeros. 2.4. Realiza improvisaciones como medio de

comunicación espontánea.

CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

7. Reconocer las posibilidades

de las actividades físicas y


7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel

de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las

CAA, CSC, SIEP.



obstáculos a la participación

de otras personas


características, colaborando

con las demás personas y

aceptando sus aportaciones.


asumiendo sus responsabilidades para la consecución

de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,

con independencia del nivel de destreza.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “ATLETISMO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposición.


















y deporte.




tecnico-tácticos y





1.1. Aplica los aspectos básicos de las tecnicas y

habilidades específicas, de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas establecidas. 1.2. Autoevalua su ejecución con respecto al modelo

tecnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos

implicados en el modelo tecnico.


acciones tecnicas respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y

superación.

1.5. Explica y pone en práctica tecnicas de progresión

en entornos no estables y tecnicas básicas de

orientación, adaptándose a las variaciones que se

producen, y regulando el esfuerzo en función de sus

posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

7. Reconocer las






obstáculos a la


personas

independientemente de

sus características,



aportaciones.


de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas

establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la

consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,


CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. “JUEGOS Y DEPORTES” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposición.


















y deporte.




tecnico-tácticos y








tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

7. Reconocer las






obstáculos a la


personas





aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “NUESTROS JUEGOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposición.

7. Reconocer las






obstáculos a la


personas


características,



aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.

12. Recopilar y practicar

juegos populares y

tradicionales de Andalucía.

12.1. Realiza una recopilación de Juegos Populares y

tradicionales de Andalucía.

12.2. Explica los Juegos recopilados a los compañeros y

los pone en práctica.

CCL, CD, CAA,

CSC, CEC.


















y deporte.

12.3. Participa activamente en la Jornada de Juegos.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “JUEGOS ALTERNATIVOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposición.


















y deporte.




tecnico-tácticos y








tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

7. Reconocer las






obstáculos a la


personas





aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. “ORIENTÁNDONOS” Actividades Físicas en el Medio Natural


se trabajan


clave que se

adquieren

- Juegos y deportes básicos para

desarrollar en el entorno natural.





CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

Juegos, marchas de rastreo y pistas.

- El medio terrestre: representación

gráfica y senales naturales.

- El entorno deportivo-recreativo in-

mediato: características,

condicionantes y utilidades.

- Equipamiento básico para las ac-

tividades disenadas en entornos cam-

biantes.

- La alimentación e hidratación en

entornos no convencionales:

selección, preparación, transporte y

utilización.


tecnico-tácticos y






tecnico planteado.






superación.

1.5. Explica y pone en práctica tecnicas de progresión en

entornos no estables y tecnicas básicas de orientación,

adaptándose a las variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 8. Reconocer las

posibilidades que ofrecen


deportivas como formas de

ocio activo y de utilización

responsable del entorno,

facilitando con’ocer y

utilizar espacios urbanos y


próximo para la práctica de


deportivas.

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para

la realización de actividades físico- deportivas. 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar comun

para la realización de actividades físico- deportivas 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida

relacionados con el tratamiento del cuerpo, las

actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el

contexto social actual.

CMCT, CAA, CSC.

11. Participar en

actividades físicas en el

medio natural y urbano,

como medio para la mejora

de la salud y la calidad de

vida y ocupación activa del

ocio y tiempo libre.

11.1. Participa en actividades físicas en el medio natural

y urbano cercano, con el objetivo de mejorar su salud y

calidad de vida. Hace uso activo de su tiempo de ocio.

11.2. Participa activamente en las Actvidades

Complementarias y Extraescolares relacionadas con los

contenidos de la Unidad Didáctica.

CCL, CD,

CAA,CSC, CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. “BAILE LIBRE” Expresion Corporal


trabajan


clave que se

adquieren



soporte y vehículo de conocimientos,

sentimientos y emociones.

- La imitación, combinación y creación

de posiciones, movimientos y sonidos

expresivos.

- Juegos de expresión corporal:


individual, por parejas o colectiva.

- Las formaciones grupales en el

espacio.

- El ritmo corporal y musical.

- Coreografía grupal con combas.

2. Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artístico-

expresivas, utilizando

tecnicas de expresión

corporal y otros recursos,

identificando el ritmo, el

tiempo, el espacio y la

intensidad.




danzas, adaptando su ejecución a la de sus companeros. 2.4. Realiza improvisaciones como medio de


CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.


de las actividades físicas y





de otras personas






de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las


asumiendo sus responsabilidades para la consecución

de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,


CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 11. “TORNEO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







CMCT, CAA, CSC,

SIEP.





alternativos.




seleccionados.


práctica adaptada de sus

fundamentos tecnicos.




- El pase y la intercepción como

bases de la comunicación y



oposición.




- Elementos tácticos básicos: ataque

y defensa. La ventaja y desventaja








contribuyen a la mejora del deporte

en cualquiera de sus aspectos.




y deporte.


tecnico-tácticos y






tecnico planteado.






superación.





posibilidades. 7. Reconocer las







de otras personas




aceptando sus

aportaciones.




establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para

la consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,


CAA, CSC, SIEP.

CONTENIDOS

COMUNES A TODAS

U.D.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

10. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación

en los procesos de aprendizaje,

para buscar, analizar y

seleccionar información

relevante, elaborando y

compartiendo documentos

propios.

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,...),

como resultado del proceso de busqueda, análisis y

selección de información relevante. 10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre

temas vigentes en el contexto social, relacionados con la

actividad física o la corporalidad, utilizando recursos

tecnológicos.

CCL, CD, CAA.

b) Educación Física – 2º ESO



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones




“PONIENDO NUESTRO CUERPO A PUNTO” 14 24


“FLOORBALL” 10


“HACIÉNDONOS FUERTES, VELOCES Y FLEXIBLES” 7


VOLEIBOL 10 24


“TORNEO DEPORTIVO” 7


“JUEGOS ALTERNATIVOS” 6


“MONTAJE AGILIDAD” 10 20


“NO TE DESPISTES” 2

UNIDAD DIDÁCTICA 0. “NUESTRA SALUD” Salud y Calidad de vida


se trabajan


clave que se

adquieren


factores y tipos de cada una.

- Las cualidades perceptivo-motrices:

factores y tipos de cada una.

- La agilidad: factores.

- La frecuencia cardíaca como indica-

dor del esfuerzo. La frecuencia

cardíaca máxima y la zona de trabajo

aeróbica.

- Los alimentos y la obtención de

energía.

- El ejercicio físico saludable: adecua-

ción, continuidad, organización y pro-

gresión.

- Ejercicios de relajación.

- Desarrollo físico-motor personal:

aceptación y mejora consciente.

- Autoestima e imagen corporal. Aná-

lisis crítico de los modelos de belleza.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y

las coordinativas en las diferentes actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de


alimentación y la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la

actividad física sistemática, así como, con la salud y los

riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la







CMCT, CAA.

- Efectos de las sustancias tóxicas en

la salud y en el rendimiento físico-

motor: alcohol, tabaco, cannabis, etc.

- Consecuencias negativas del

ejercicio físico incorrecto: lesiones

más frecuentes y patologías.

- Higiene corporal, íntima y postural

en el desarrollo de actividades físicas

cotidianas e intencionales.

- El sedentarismo: causas evitables y

consecuencias.

- Estructura de la actividad física:

intensidades características.

- Diseno de ejercicios físicos iniciales

y de recuperación.

- Seguridad en la actividad física: me-


específicas segun las características

de la misma.

- Protección y autoprotección en caso

de emergencia.

- El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar-

Socorrer).

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora.

5.1. Participa activamente en la mejora de las

capacidades físicas básicas desde un enfoque

saludable, utilizando los metodos básicos para su

desarrollo. 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su




actividad física para la mejora de la propia condición

física, relacionando el efecto de esta práctica con la

mejora de la calidad de vida.

CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, reconociéndolas con las características de las mismas.



sesión de forma autónoma y habitual. 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la

mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades.

CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autoregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. “PONIENDO NUESTRO CUERPO A PUNTO”

Condición Física y Motriz

Contenidos de la materia

que se trabajan


clave que se

adquieren

- Práctica diferenciada y adaptada de

sistemas generales de desarrollo de

las capacidades físicas básicas:

continuos, fraccionados, etc.

- Práctica diferenciada, adaptada y

específica de las cualidades

perceptivo- motrices.


saludable de la fuerza dinámica y de

la resistencia aeróbica.

- Uso específico de las habilidades

motrices básicas en situaciones

variadas o variables.

- Efectos del ejercicio físico correcto

sobre las capacidades físicas básicas.

- Pruebas de valoración condicional y

motriz de aplicación deportiva,

objetivas, válidas y fiables.












CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades

propias de cada una de las

fases de la sesión de actividad

física, reconociéndolas con las

características de las mismas.






CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico- expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación Física.

9.1. Identifica las características de las actividades

físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que

pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o

para los demás. 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los

servicios de emergencia y de protección del entorno. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad

propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo,

teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan

en un entorno no estable.

CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “FLOORBALL” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren



alternativos distintos a los trabajados

en el ano anterior.

- Modelos tecnicos y fases de

ejecución de los mismos.

- Los ejes corporales de movimiento:

nombre, recorrido y giros.


práctica progresiva de sus

fundamentos tecnicos y

reglamentarios.

- Juegos y deportes colectivos de co-

laboración y de colaboración-

oposición: práctica progresiva de sus

fundamentos tecnicos, tácticos y

reglamentarios.

- La conducción del móvil como base

del dominio individual en los deportes


- La táctica de los deportes

individuales, individuales de oposición,

de colaboración y de oposición-

colaboración.

- Los requisitos condicionales y coor-

dinativos en los deportes:

consecuencias tácticas.

- Historia, terminología y representa-

ción gráfica progresiva de los deportes

aplicados.

- Análisis crítico de la información de-

portiva generalista o específica.

- La violencia en el marco deportivo.

- Juegos cooperativos: alternativos,

tradicionales andaluces o foráneos, de

aplicación deportiva, etc.

- Juegos tradicionales andaluces de

precisión: los bolos, etc.

- Origen ludico del deporte. Evolución:


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.




tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego.

3.1. Adapta los fundamentos tecnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-

deportivas de oposición o de colaboración-oposición

propuestas. 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma


actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición seleccionadas. 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en

cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición, para

obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando

la oportunidad de las soluciones aportadas y su

aplicabilidad a situaciones similares.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.


de las actividades físico-

deportivas y artístico-

expresivas para transmitir

valores de solidaridad,

compromiso, responsabilidad,

autoregulación, y como formas

de inclusión social facilitando la

eliminación de obstáculos a la

participación de otras personas











CAA, CSC, SIEP.

11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando prejuicios y estereotipos discriminatorios.

CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. “HACIÉNDONOS FUERTES, VELOCES Y FLEXIBLES”



se trabajan


clave que se

adquieren









saludable de la fuerza dinámica y de la








motriz de aplicación deportiva, objeti-

vas, válidas y fiables.












CMCT, CAA.

9. Reconocer y prevenir las

dificultades y los riesgos

durante su participación en

actividades físicas y artístico-

expresivas, analizando las

características de las mismas y

las interacciones motrices que

conllevan, y adoptando

medidas de seguridad en su

desarrollo.









CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. “VOLEIBOL” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.






de cola- boración y de oposición-

colaboración.






aplicados.







motrices individuales aplicando

los fundamentos técnico-

tácticos y habilidades

específicas, de las actividades

físico-deportivas propuestas,

en condiciones reales o

adaptadas.




tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.



colaboración o colaboración-

oposición utilizando las

estrategias más adecuadas en

función de los estímulos

relevantes, teniendo en cuenta

la toma de decisiones y las

fases del juego.

















de participante como de espectador. CAA, CSC, SIEP.


















7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando






CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “TORNEO DEPORTIVO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.







colaboración.






aplicados.












motrices individuales aplicando

los fundamentos técnico-


específicas, de las actividades



adaptadas.




tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.




oposición utilizando las

estrategias más adecuadas en


relevantes, teniendo en cuenta

la toma de decisiones y las

fases del juego.

































CAA, CSC, SIEP.



CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.



que se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.





individuales, individuales de

oposición, de cola- boración y de

oposición-colaboración.





ción gráfica progresiva de los

deportes aplicados.





tradicionales andaluces o foráneos,

de aplicación deportiva, etc.





1. Resolver situaciones motrices

individuales aplicando los

fundamentos técnico-tácticos y

habilidades específicas, de las

actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones

reales o adaptadas.




tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


de oposición, colaboración o

colaboración-oposición

utilizando las estrategias más

adecuadas en función de los

estímulos relevantes, teniendo

en cuenta la toma de decisiones

y las fases del juego.










obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas

valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y

su aplicabilidad a situaciones similares.




deportivas y artístico-expresivas

para transmitir valores de

solidaridad, compromiso,

responsabilidad, autoregulación,

y como formas de inclusión

social facilitando la eliminación

de obstáculos a la participación

de otras personas


características, colaborando con

las demás personas y aceptando

sus aportaciones.




establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para

la consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,


CAA, CSC, SIEP.


CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “MONTAJE AGILIDAD” Expresion Corporal


se trabajan


clave que se

adquieren

- El cuerpo expresivo: la tensión y

relajación muscular global como

vehículo emotivo.

- La mímica corporal.

- Diferencias entre baile, danza y

coreografía.

- La reproducción, variación y creación

escenica y coreográfica.

- El ritmo corporal y musical. Uso del


cusiones y fonaciones.

- El espacio como variable expresiva:

directo y curvo.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.




danzas, adaptando su ejecución a la de sus

companeros. 2.4. Realiza improvisaciones como medio de


CCL, CAA, CSC, SIEP,

CEC.

9. Controlar las dificultades y

los riesgos durante su


físicas y artístico- expresivas,

conociendo y respetando las

normas específicas de las

clases de Educación Física.









CCL, CSC.


CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “NO TE DESPISTES”

Actividades Físicas en el Medio Natural


se trabajan


clave que se

adquieren

- La orientación deportiva.

Conocimiento de los recursos para la

orientación; signos naturales y de

fortuna, planos, mapas y brujula.

- Iniciación a prácticas senderistas.

- Uso básico del mapa, el plano y la

brujula para orientarse.

- Instalaciones deportivas y recreativas

del entorno: importancia social, cultural

y sanitaria.

- La seguridad en el entorno natural y

las instalaciones deportivas en la

naturaleza.

- Adecuación de la práctica de activi-

dades físicas en el entorno natural.

- Adecuación de la alimentación e hi-

dratación.

- Práctica de actividades físico-

deportivas urbanas como por ejemplo:

skate, parkour, patines, etc. El fomento

de los desplazamientos activos tanto

al centro como en la vida cotidiana.

Sensibilización hacia las normas de

seguridd en los desplazamientos a pie

o en bicicleta en entornos urbanos y

naturales.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.







CMCT, CAA, CSC.
















CCL, CSC.

12. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.


CONTENIDOS COMUNES

A TODAS U.D.

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.








tecnológicos.

CCL, CD, CAA.

c) Educación Física – 3º ESO



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“HÁBITOS SALUDABLES”

integradas en el resto U.D.


“NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO” 10


“DEPORTES ADAPTADOS” 6 24


“BALONMANO” 8


“HACIÉNDONOS VELOCES Y FLEXIBLES” 6


“BÁDMINTON” 8 24


“ACROSPORT” 8


“ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA” 2


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“BALONCESTO” 8


“BAILE LIBRE 6 20


“ESCALADA” 2


“TORNEO” 4

UNIDAD DIDÁCTICA 0. “HÁBITOS SALUDABLES” Salud y Calidad de vida


que se trabajan


clave que se

adquieren









aeróbica.


energía.



gresión.














cOtidianas e intencionales.


consecuencias.




y de recuperación.




de la misma.


4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.














CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.











CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física relacionándolas con las características de las mismas.




CMCT, CAA, CSC.

de emergencia.


Socorrer).


propias dificultades. 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas.







CMCT, CAA, CSC.










CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. “NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO”



que se trabajan


clave que se

adquieren









saludable de la fuerza dinámica y de

la resistencia aeróbica.







motriz de aplicación deportiva,

objetivas, válidas y fiables.

4. Reconocer los factores que

intervienen en la acción motriz y

los mecanismos de control de la

intensidad de la actividad física

aplicándolos a la propia práctica

y relacionándolos con la salud.














CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades

físicas y motrices de acuerdo

con las posibilidades personales

y dentro de los márgenes de la

salud, mostrando una actitud de

auto exigencia en su esfuerzo.











CMCT, CAA.







CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades

y los riesgos durante su


físicas y artístico-

expresivas, conociendo y

respetando las normas

específicas de las clases de

Educación Física.









CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “ACROSPORT” Expresion Corporal


se trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren


relajación muscular global como vehículo

emotivo.



coreografía.







directo y curvo.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos







CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

9. Controlar las


durante su participación

en actividades físicas y

artístico- expresivas,

conociendo y respetando

las normas específicas

de las clases de

Educación Física.









CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. “BALONMANO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.




tecnico planteado.






superación.





posibilidades.







de colaboración y de oposición-

colaboración.






aplicados.











3. Resolver con éxito

situaciones motrices de

oposición, colaboración o




estímulos relevantes.














UNIDAD DIDÁCTICA 4. “HACIÉNDONOS VELOCES Y FLEXIBLES” Condicion

Física y Motriz


se trabajan


clave que se

adquieren









saludable de la fuerza dinámica y de la








motriz de aplicación deportiva, objeti-

vas, válidas y fiables.

4. Reconocer los factores que

intervienen en la acción motriz

y los mecanismos de control de

la intensidad de la actividad

física aplicándolos a la propia

práctica y relacionándolos con

la salud.














CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades

físicas y motrices de acuerdo

con las posibilidades

personales y dentro de los

márgenes de la salud,

mostrando una actitud de auto

exigencia en su esfuerzo.











CMCT, CAA.







CMCT, CAA, CSC.
















CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “BÁDMINTON” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.







colaboración.






aplicados.











1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.




tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.





















UNIDAD DIDÁCTICA 6. “JUEGOS ADAPTADOS”

Juego y Deporte


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren


convencionales, tradicionales y alternativos

distintos a los trabajados en el ano

anterior.

- Modelos tecnicos y fases de ejecución de

los mismos.


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o




tecnico planteado.





- Juegos y deportes de adversario: práctica


reglamentarios.


laboración y de colaboración-oposición:

práctica progresiva de sus fundamentos

tecnicos, tácticos y reglamentarios.

- La conducción del móvil como base del


colaboración-oposición.

- La táctica de los deportes individuales,

individuales de oposición, de cola-

boración y de oposición-colaboración.



tácticas.

- Historia, terminología y representa- ción

gráfica progresiva de los deportes

aplicados.











adaptadas. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las



superación.





posibilidades. 3. Resolver con éxito





más adecuadas en función

de los estímulos

relevantes.














UNIDAD DIDÁCTICA 7. “ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA” Salud y Calidad de

vida


que se trabajan


clave que se

adquieren









aeróbica.


energía.



gresión.














cOtidianas e intencionales.


consecuencias.




y de recuperación.



4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.














CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.











CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad


física con la intensidad de los esfuerzos realizados. CMCT, CAA, CSC.


de la misma.


de emergencia.


Socorrer).

física relacionándolas con las características de las mismas.

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de



propias dificultades. 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas.







CMCT, CAA, CSC.










CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “BALONCESTO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren



alternativos distintos a los trabajados en

el ano anterior.

- Modelos tecnicos y fases de ejecución

de los mismos.





tecnicos y reglamentarios.









individuales de oposición, de cola-

boración y de oposición-colaboración.






aplicados.














técnico-tácticos y habilidades

específicas de las actividades



adaptadas.




tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

















obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas

valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y

su aplicabilidad a situaciones similares.


UNIDAD DIDÁCTICA 9. “BAILE LIBRE” Expresion Corporal


se trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren


relajación muscular global como vehículo

emotivo.



coreografía.







directo y curvo.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos







CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

9. Controlar las


durante su participación

en actividades físicas y

artístico- expresivas,

conociendo y respetando

las normas específicas

de las clases de

Educación Física.









CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. “ESCALADA”

Actividades Físicas en el Medio Natural


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- La orientación deportiva. Conocimiento

de los recursos para la orientación; signos

naturales y de fortuna, planos, mapas y

brujula.

- Iniciación a prácticas senderistas.

- Uso básico del mapa, el plano y la brujula

para orientarse.

- Instalaciones deportivas y recreativas del

entorno: importancia social, cultural y

sanitaria.

- La seguridad en el entorno natural y las

instalaciones deportivas en la naturaleza.

- Adecuación de la práctica de activi-

dades físicas en el entorno natural.

- Adecuación de la alimentación e hi-

dratación.

- Práctica de actividades físico-deportivas

urbanas como por ejemplo: skate, parkour,

patines, etc. El fomento de los

desplazamientos activos tanto al centro

como en la vida cotidiana. Sensibilización

hacia las normas de seguridd en los

desplazamientos a pie o en bicicleta en

entornos urbanos y naturales.

8. Reconocer las

posibilidades que

ofrecen las actividades

físico-deportivas como

formas de ocio activo y

de utilización

responsable del

entorno, facilitando

conocer y utilizar

espacios urbanos y


próximo para la práctica

de actividades físico-

deportivas.







CMCT, CAA, CSC.










CCL, CSC.

11. Participar en



como medio para la mejora

de la salud y la calidad de

vida y ocupación activa del

ocio y tiempo libre.


UNIDAD DIDÁCTICA 11. “TORNEO DEPORTIVO” Juego y Deporte


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren


convencionales, tradicionales y alternativos

distintos a los trabajados en el ano anterior.

- Modelos tecnicos y fases de ejecución de

los mismos.



- Juegos y deportes de adversario: práctica


reglamentarios.









individuales de oposición, de cola- boración y

de oposición-colaboración.



tácticas.

- Historia, terminología y representa- ción

gráfica progresiva de los deportes aplicados.

- Análisis crítico de la información deportiva

generalista o específica.











aplicando los

fundamentos técnico-


específicas, de las


deportivas propuestas,


adaptadas.




tecnico planteado.






superación.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.



colaboración o



más adecuadas en


relevantes, teniendo en

cuenta la toma de

decisiones y las fases del

juego.














7. Reconocer las




expresivas para

transmitir valores de

solidaridad, compromiso,

responsabilidad,

autoregulación, y como

formas de inclusión

social facilitando la

eliminación de

obstáculos a la


personas



colaborando con las

demás personas y

aceptando sus

aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.


CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

CONTENIDOS

COMUNES A TODAS

U.D.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

10. Utilizar las tecnologías

de la información y la

comunicación en los

procesos de aprendizaje,

para buscar, analizar y

seleccionar información

relevante, elaborando y

compartiendo documentos

propios.








tecnológicos.

CCL, CD, CAA.

b) Educación Física – 4º ESO


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“1º AUXILIOS” / “HÁBITOS SALUDABLES” 1


“NOS PONEMOS EN FORMA” 12 24


“VOLEIBOL” 11


“NOS ENTRENAMOS” 10


“COMPETIMOS” 8 24


”JUEGOS ALTERNATIVOS” 6


“COREOGRAFÍA” 8


NATURAL


2 20


“RELAJACIÓN” 2


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“RETOS COOPERATIVOS” 8

UNIDAD DIDÁCTICA 1. “PRIMEROS AUXILIOS” Salud y Calidad de vida


que se trabajan


clave que se

adquieren

- Hábitos de vida saludables:

actividad física, alimentación e

hidratación, educación postural y

descanso.

- Actividad física y salud.

Identificación de las características de

una actividad física saludable e

incorporación a los hábitos

personales.

- Alimentación y nutrición. Vinculación

con el ejercicio físico y los aparatos y

sistemas del cuerpo humano

implicados.

- Relación entre la alimentación y las

necesidades de aporte energetico

durante la realización de actividad

física.

- Valoración y autonomía en las

pautas alimentarias básicas:

momentos de ingesta, adaptación a la

demanda energetica per-

sonal y alimentos segun

recomendaciones establecidas.

- Incorporación a la rutina personal de

hábitos de hidratación saludable en

función de las necesidades.

- Análisis práctico de las formas

posturales más frecuentes, educación

e importancia.

- Aplicación de tecnicas de relajación

y respiración de forma autónoma y

valoración para la gestión de

emociones de la vida

cotidiana.

- Tratamiento adecuado de momentos

de descanso, su importancia e

incidencia sobre la salud, y en la

propia mejora de la

condición física.

- Hábitos negativos y efectos contra

nuestra condición física y nuestra

salud: sedentarismo, consumo de

tabaco, alcohol y otras drogas.

- Seguridad y actividad física desde el

uso adecuado de espacios,

materiales e indumentaria.

- Identificación de las lesiones

deportivas más frecuentes y

protocolos de actuación básica ante

las mismas.

- Aplicación autónoma de medidas de

seguridad y actuación ante accidentes

y otras lesiones comunes

(quemaduras, heridas,

4. Argumentar la relación

entre los hábitos de vida y sus

efectos sobre la condición

física, aplicando los

conocimientos sobre actividad

física y salud.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las características

que deben reunir las actividades físicas con un enfoque

saludable y los beneficios que aportan a la salud

individual y colectiva. 4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización

con la compensación de los efectos provocados por las

actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. 4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el

consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus

efectos en la condición física y la salud. 4.4. Valora las necesidades de alimentos y de

hidratación para la realización de diferentes tipos de

actividad física.

CMCT, CAA

10. Asumir la responsabilidad

de la propia seguridad en la

práctica de actividad física,

teniendo en cuenta los

factores inherentes a la

actividad y previendo las

consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco

cuidadosas sobre la

seguridad de los

participantes.

10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando

convenientemente el equipo personal y los materiales y

espacios de práctica. 10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de

la práctica de actividad física. 10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante

las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia

más frecuentes producidas durante la práctica de

actividades físico deportivas.

CCL, CSC

etc.). La tecnica de reanimación

cardiopulmonar básica (RCP).

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “NOS PONEMOS EN FORMA” Condicion Fisica y Motriz


que se trabajan


clave que se

adquieren


deportivas y su relación con la salud.

Aparatos y sistemas implicados y su

adaptación.

- Desarrollo o mantenimiento de la

condición física, desde un punto de

vista saludable, tomando como

referencia la valoración personal.

- Autonomía en la realización y puesta

en marcha de programas sencillos de

actividad física basados en las

capacidades físicas más relacionadas

con la salud, respetando y aplicando

los principios de una correcta

preparación.

- Actividad física saludable en nuestro

tiempo libre. Propuestas de

participación activa.

- Las fases de activación y

recuperación en una sesión.

Importancia, características y

variables que condicionan su

desarrollo.

- Selección, diseno y aplicación de

tareas para trabajos de calentamiento

y vuelta a la calma. Análisis de las

diferentes posibi-

lidades.

- Autonomía en la puesta en marcha

de las fases de activación y

recuperación en función de las

variables planteadas.

- Los test de condición físico-motriz

como herramienta informativa para

valorar procesos de mejora.

5. Mejorar o mantener los

factores de la condición física,

practicando actividades físico-

deportivas adecuadas a su

nivel e identificando las

adaptaciones orgánicas y su

relación con la salud.

5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes

capacidades físicas en la realización de los diferentes

tipos de actividad física. 5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma

actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones

de salud y calidad de vida. 5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los

programas de actividad física la mejora de las

capacidades físicas básicas, con una orientación

saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. 5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones

anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la

salud.

CMCT, CAA

6. Disenar y realizar las fases

de activación y recuperación

en la práctica de actividad

física considerando la

intensidad de los esfuerzos.

6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para

establecer las características que deben tener las fases

de activación y de vuelta a la calma. 6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de

vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la

intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte

principal. 6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales

y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde

con su nivel de competencia motriz.

CMCT,CSS,CSC

11. Demostrar actitudes

personales inherentes al

trabajo en equipo, superando

las inseguridades y apoyando

a los demás ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

CCL,CAA,CSC,SIEP



se trabajan


clave que se

adquieren

- Realización adecuada de los

diferentes elementos tecnicos en los

deportes planteados.

- Aplicación y uso eficaz de los

elementos tecnicos en situaciones

progresivas de juego real, con o sin

companeros o companeras, rivales, o

con modificación de otras variables

(espacio, tiempo, etc.).

- Juegos y deportes tradicionales

andaluces. Valoración en el arraigo

cultural del contexto autonómico.

Desarrollo de algunos juegos o

deportes.


motrices aplicando

fundamentos tecnicos en las

actividades físico deportivas

propuestas, con eficacia y

precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas

a los requerimientos tecnicos en las situaciones motrices

individuales, preservando su seguridad y teniendo en

cuenta sus propias características. 1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a

los condicionantes generados por los companeros y los

adversarios en las situaciones colectivas. 1.3. Adapta las tecnicas de progresión o desplazamiento

a los cambios del medio, priorizando la seguridad

personal y colectiva.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP

3. Resolver situaciones 3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias CMCT, CAA, CSC,

SIEP

- Uso y aplicación eficaz de estrategias

defensivas en los deportes planteados

con variaciones en la colaboración,

oposición, espacios, tiempos, etc.

- Resolución adecuada de situaciones

de ataque ante diferentes variaciones

tácticas (en la colaboración, oposición,

espacios, tiempos, etc.).

- Reflexión previa al juego o deporte

planteado de diferentes decisiones

estrategicas. Los sistemas de juego y

su importancia en la organización en

los deportes colectivos.

- Aplicación de diferentes propuestas

tácticas y estrategicas en progresivas

situaciones de juego real conociendo

las reglas propias de cada deporte.

- Valoración del desarrollo personal y

de los companeros y las companeras,

por encima del resultado obtenido, así

como del esfuerzo en el progreso.

- Práctica real de los juegos y deportes

tradicionales andaluces planteados en

clase.

- Los campeonatos deportivos como

forma de organización competitiva.

Variables y sistemas para el diseno.

- Diseno y planificación, en equipos,

de un torneo deportivo con un enfoque

real de su contexto.

- Responsabilidad en la educación

para el mantenimiento y consumo de

los materiales deportivos comunes.

- Deporte recreativo y deporte

competitivo: diferencias desde la

práctica.

- La competición deportiva como

elemento cultural, educativo,

integrador y saludable. Participación

en competiciones de nuestro entorno.

- Relaciones deportivas basadas en el

buen trato y el juego limpio. Aplicación

a otro tipo de relaciones en la vida

cotidiana (familia, amistades, pareja,

etc.).

- Los deportes en los medios de

comunicación. Análisis crítico de su

tratamiento y arraigo social.

- Los comportamientos antideportivos

de espectadores, espectadoras y

deportistas: violencia, dopaje, etc.



oposición, en las actividades

físico deportivas propuestas,

tomando la decisión más

eficaz en función de los

objetivos.

específicas de las actividades de oposición,

contrarrestando o anticipándose a las acciones del

adversario. 3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de cooperación, ajustando

las acciones motrices a los factores presentes y a las

intervenciones del resto de los participantes. 3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de colaboración-

oposición, intercambiando los diferentes papeles con

continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de

obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario. 3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones

planteadas, valorando las posibilidades de exito de las

mismas, y relacionándolas con otras situaciones. 3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de

las diferentes actividades, reconociendo los procesos

que están implicados en las mismas. 3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para

resolver problemas motores, valorando las

características de cada participante y los factores

presentes en el entorno. 8. Analizar críticamente el

fenómeno deportivo

discriminando los aspectos

culturales, educativos,

integradores y saludables de

los que fomentan la violencia,

la discriminación o la

competitividad mal

entendida.

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los

participantes en las actividades reconociendo los meritos

y respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias. 8.2. Valora las diferentes actividades físicas

distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde

el punto de vista cultural, para el disfrute y el

enriquecimiento personal y para la relación con los

demás. 8.3. Mantiene una actitud crítica con los

comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

participante, como del de espectador.

CAA, CSC,CEC

UNIDAD DIDÁCTICA 4. “NOS ENTRENAMOS” Condicion Fisica y Motriz


se trabajan


clave que se

adquieren


deportivas y su relación con la salud.

Aparatos y sistemas implicados y su

adaptación.

- Desarrollo o mantenimiento de la

condición física, desde un punto de

vista saludable, tomando como

referencia la valoración personal.

- Autonomía en la realización y puesta

en marcha de programas sencillos de

actividad física basados en las

capacidades físicas más relacionadas

con la salud, respetando y aplicando

los principios de una correcta

preparación.

- Actividad física saludable en nuestro

5. Mejorar o mantener los

factores de la condición

física, practicando

actividades físico-deportivas

adecuadas a su nivel e

identificando las

adaptaciones orgánicas y su

relación con la salud.

5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes

capacidades físicas en la realización de los diferentes

tipos de actividad física. 5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma

actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones

de salud y calidad de vida. 5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los

programas de actividad física la mejora de las

capacidades físicas básicas, con una orientación

saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. 5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones

anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la

salud.

CMCT,CAA

6. Disenar y realizar las fases 6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para CMCT,CAA, CSC

tiempo libre. Propuestas de

participación activa.

- Las fases de activación y

recuperación en una sesión.

Importancia, características y variables

que condicionan su desarrollo.

- Selección, diseno y aplicación de

tareas para trabajos de calentamiento

y vuelta a la calma. Análisis de las

diferentes posibi-

lidades.

- Autonomía en la puesta en marcha

de las fases de activación y

recuperación en función de las

variables planteadas.

- Los test de condición físico-motriz

como herramienta informativa para

valorar procesos de mejora.

de activación y recuperación

en la práctica de actividad

física considerando la

intensidad de los esfuerzos.

establecer las características que deben tener las fases

de activación y de vuelta a la calma. 6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de

vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la

intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte

principal. 6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales

y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde

con su nivel de competencia motriz. 11. Demostrar actitudes


trabajo en equipo, superando

las inseguridades y

apoyando a los demás ante

la resolución de situaciones

desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en

los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio

frente a otros argumentos válidos. 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras

de los companeros o las companeras en los trabajos en

grupo.

CCL, CAA, CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “COMPETIMOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren

- Realización adecuada de los

diferentes elementos tecnicos en los

deportes planteados.

- Aplicación y uso eficaz de los

elementos tecnicos en situaciones

progresivas de juego real, con o sin

companeros o companeras, rivales, o

con modificación de otras variables

(espacio, tiempo, etc.).


andaluces. Valoración en el arraigo

cultural del contexto autonómico.

Desarrollo de algunos juegos o

deportes.


defensivas en los deportes planteados

con variaciones en la colaboración,

oposición, espacios, tiempos, etc.

- Resolución adecuada de situaciones

de ataque ante diferentes variaciones

tácticas (en la colaboración, oposición,

espacios, tiempos, etc.).



estrategicas. Los sistemas de juego y

su importancia en la organización en

los deportes colectivos.



situaciones de juego real conociendo

las reglas propias de cada deporte.

- Valoración del desarrollo personal y

de los companeros y las companeras,

por encima del resultado obtenido, así

como del esfuerzo en el progreso.



clase.

- Los campeonatos deportivos como

forma de organización competitiva.

Variables y sistemas para el diseno.

- Diseno y planificación, en equipos, de

un torneo deportivo con un enfoque

real de su contexto.

- Responsabilidad en la educación

para el mantenimiento y consumo de

los materiales deportivos comunes.


motrices aplicando

fundamentos tecnicos en las

actividades físico deportivas

propuestas, con eficacia y

precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a

los requerimientos tecnicos en las situaciones motrices







CMCT, CAA, CSC,

SIEP




oposición, en las actividades

físico deportivas propuestas,



objetivos.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

















presentes en el entorno.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP

7. Colaborar en la

planificación y en la

organización de

campeonatos o torneos

deportivos, previendo los

medios y las actuaciones

necesarias para la

celebración de los mismos y

relacionando sus funciones

con las del resto de

implicados.

7.1. Asume las funciones encomendadas en la

organización de actividades grupales. 7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de

actividades grupales se ha coordinado con las acciones

del resto de las personas implicadas. 7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de

materiales y de planificación para utilizarlos en su

práctica de manera autónoma.

CAA, CSC, SIEP

- Deporte recreativo y deporte

competitivo: diferencias desde la

práctica.

- La competición deportiva como

elemento cultural, educativo,

integrador y saludable. Participación

en competiciones de nuestro entorno.

- Relaciones deportivas basadas en el

buen trato y el juego limpio. Aplicación

a otro tipo de relaciones en la vida

cotidiana (familia, amistades, pareja,

etc.).




- Los comportamientos antideportivos

de espectadores, espectadoras y

deportistas: violencia, dopaje, etc.

8. Analizar críticamente el

fenómeno deportivo

discriminando los aspectos

culturales, educativos,

integradores y saludables de

los que fomentan la

violencia, la discriminación o

la competitividad mal

entendida.

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los

participantes en las actividades reconociendo los meritos

y respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias. 8.2. Valora las diferentes actividades físicas

distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde

el punto de vista cultural, para el disfrute y el

enriquecimiento personal y para la relación con los

demás. 8.3. Mantiene una actitud crítica con los

comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

participante, como del de espectador.

CAA, CSC, CEC



trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Realización adecuada de los diferentes

elementos tecnicos en los deportes

planteados.

- Aplicación y uso eficaz de los elementos

tecnicos en situaciones progresivas de

juego real, con o sin companeros o

companeras, rivales, o con modificación de

otras variables (espacio, tiempo, etc.).


andaluces. Valoración en el arraigo cultural

del contexto autonómico. Desarrollo de

algunos juegos o deportes.


defensivas en los deportes planteados con

variaciones en la colaboración, oposición,

espacios, tiempos, etc.

- Resolución adecuada de situaciones de

ataque ante diferentes variaciones tácticas

(en la colaboración, oposición, espacios,

tiempos, etc.).



estrategicas. Los sistemas de juego y su

importancia en la organización en los

deportes colectivos.



situaciones de juego real conociendo las

reglas propias de cada deporte.

- Valoración del desarrollo personal y de los

companeros y las companeras, por encima

del resultado obtenido, así como del

esfuerzo en el progreso.



clase.

- Los campeonatos deportivos como forma

de organización competitiva. Variables y

sistemas para el diseno.

- Diseno y planificación, en equipos, de un

torneo deportivo con un enfoque real de su

contexto.

- Responsabilidad en la educación para el

mantenimiento y consumo de los materiales

deportivos comunes.

- Deporte recreativo y deporte competitivo:

diferencias desde la práctica.

- La competición deportiva como elemento


motrices aplicando

fundamentos tecnicos en

las actividades físico


con eficacia y precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a

los requerimientos tecnicos en las situaciones motrices







CMCT, CAA, CSC,

SIEP



colaboración o


en las actividades físico




objetivos.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

















presentes en el entorno.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP



trabajo en equipo,

superando las

inseguridades y

apoyando a los demás

ante la resolución de

situaciones

desconocidas.





grupo.

CLC, CAA, CSC, SIEP

cultural, educativo, integrador y saludable.

Participación en competiciones de nuestro

entorno.

- Relaciones deportivas basadas en el buen

trato y el juego limpio. Aplicación a otro tipo

de relaciones en la vida cotidiana (familia,

amistades, pareja, etc.).




- Los comportamientos antideportivos de

espectadores, espectadoras y deportistas:

violencia, dopaje, etc.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “COREOGRAFÍA” Expresion Corporal


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Elaboración y puesta en marcha de un

montaje de carácter artístico–expresivo

(Acrosport, Bailes latinos o Bailes

regionales). Tecnicas que pueden

conformar un montaje. - Ajuste del

desarrollo del montaje a la temática y a los

diferentes componentes a tener en cuenta.

- Tareas y roles grupales en el diseno y

realización de un montaje colectivo.

- Observación y evaluación del resultado

mediante unas pautas objetivas.


motrices aplicando

fundamentos tecnicos en

las actividades físico

deportivas propuestas, con

eficacia y precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades

específicas a los requerimientos tecnicos en las

situaciones motrices individuales, preservando su

seguridad y teniendo en cuenta sus propias

características. 1.2. Ajusta la realización de las habilidades

específicas a los condicionantes generados por los

companeros y los adversarios en las situaciones

colectivas. 1.3. Adapta las tecnicas de progresión o

desplazamiento a los cambios del medio, priorizando

la seguridad personal y colectiva.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP

2. Componer y presentar

montajes individuales o

colectivos, seleccionando y

ajustando los elementos de

la motricidad expresiva.

2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-

expresivo, seleccionando las tecnicas más

apropiadas para el objetivo previsto. 2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los

montajes artístico-expresivos, combinando los

componentes espaciales, temporales y, en su caso,

de interacción con los demás. 2.3. Colabora en el diseno y la realización de los

montajes artístico expresivos, aportando y aceptando

propuestas.

CCL, CAA,

CSC,SIEP,CEC



trabajo en equipo,

superando las

inseguridades y apoyando



desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones

en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de

cambio frente a otros argumentos válidos. 11.2. Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los companeros o las companeras

en los trabajos en grupo.

CCL, CAA, CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “ORIENTÁNDONOS” Actividades Físicas en el Medio Natural


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Actividades físicas en el medio natural de

Andalucía. Análisis de las posibilidades que

ofrece nuestro entorno: urbano, rural, vial,

etc. Relación con la salud.

- Las actividades físicas en el medio natural

y su importancia a nivel económico y social

en el contexto autonómico. El turismo

activo.

- Práctica distintas variantes de Recorridos

9. Reconocer el impacto

ambiental, económico y

social de las actividades

físicas y deportivas

reflexionando sobre su

repercusión en la forma

de vida en el entorno.

9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades

físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la

forma de vida en los mismos. 9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza

con la salud y la calidad de vida.

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y

protección del medio ambiente.

CMCT,CAA,CSC

de Orientación en entornos urbanos

cercanos.

- Uso adecuado, hábitos y actitudes de

conservación y protección del medio

ambiente en las diferentes actividades que,

en el entorno más próximo o en el medio

natural, se lleven a cabo durante el curso.

13. Participar en



como medio para la

mejora de la salud y la

calidad de vida y

ocupación activa del ocio

y tiempo libre.

13.1. Hace uso del medio urbano y natural cercano para

practicar actividad física en su tiempo de ocio.

13.2. Participa en actividades extraescolares

relacionadas con la acividad física en horario extralectivo

(torneos deportivos, carreras populares, equipo de

distintos deportes, etc)

CMCT, CAA, CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 9. “RELAJACIÓN” Expresion Corporal


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Hábitos de vida saludables: actividad

física, alimentación e hidratación,

educación postural y descanso.

- Actividad física y salud. Identificación de

las características de una actividad física

saludable e incorporación a los hábitos

personales.

- Alimentación y nutrición. Vinculación con

el ejercicio físico y los aparatos y sistemas

del cuerpo humano implicados.

- Relación entre la alimentación y las

necesidades de aporte energetico durante

la realización de actividad física.

- Valoración y autonomía en las pautas

alimentarias básicas: momentos de ingesta,

adaptación a la demanda energetica per-

sonal y alimentos segun recomendaciones

establecidas.

- Incorporación a la rutina personal de

hábitos de hidratación saludable en función

de las necesidades.

- Análisis práctico de las formas posturales

más frecuentes, educación e importancia.

- Aplicación de tecnicas de relajación y

respiración de forma autónoma y valoración

para la gestión de emociones de la vida

cotidiana.

- Tratamiento adecuado de momentos de

descanso, su importancia e incidencia

sobre la salud, y en la propia mejora de la

condición física.

- Hábitos negativos y efectos contra nuestra

condición física y nuestra salud:

sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol

y otras drogas.

- Seguridad y actividad física desde el uso

adecuado de espacios, materiales e

indumentaria.

- Identificación de las lesiones deportivas

más frecuentes y protocolos de actuación

básica ante las mismas.

- Aplicación autónoma de medidas de

seguridad y actuación ante accidentes y

otras lesiones comunes (quemaduras,

heridas, etc.). La tecnica de reanimación

cardiopulmonar básica (RCP).

4. Argumentar la relación

entre los hábitos de vida y

sus efectos sobre la

condición física, aplicando

los conocimientos sobre

actividad física y salud.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las

características que deben reunir las actividades

físicas con un enfoque saludable y los beneficios que

aportan a la salud individual y colectiva. 4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y

flexibilización con la compensación de los efectos

provocados por las actitudes posturales inadecuadas

más frecuentes. 4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el

consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus

efectos en la condición física y la salud. 4.4. Valora las necesidades de alimentos y de

hidratación para la realización de diferentes tipos de

actividad física.

CMCT, CAA



trabajo en equipo,

superando las




desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones

en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de

cambio frente a otros argumentos válidos. 11.2. Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los companeros o las companeras

en los trabajos en grupo.

CCL, CAA, CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA

10.

“RETOS COOPERATIVOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren








tecnico-tácticos y




CMCT, CAA, CSC,

SIEP.



alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposición.


















y deporte.





tecnico planteado.






superación.





posibilidades. 7. Reconocer las






obstáculos a la


personas





aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.

CONTENIDOS COMUNES

A TODAS U.D.

Contenidos Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Desarrollo de trabajos grupales en

diferentes contenidos del curso desde la

participación activa, el respeto y valoración

ante las aportaciones de otras personas y la

asunción de roles.

- Mejora de las habilidades comunicativas

como medio de transmisión de ideas y

conocimientos, en grupos de trabajo o ante

situaciones de hablar en publico.



trabajo en equipo,

superando las




desconocidas.





grupo.

CCL, CAA, CSC,SIEP

- Busqueda y selección de información en

diferentes fuentes.

- La Educación Física y sus posibilidades

academicas y profesionales futuras.

Gestión y transmisión de la información util

para el alumnado.

- Utilización activa y crítica de las

tecnologías de la información y

comunicación como fuente de obtención,

selección y trans- misión de la información

en su amplitud de formas.

- Uso de la expresión escrita, tambien a

traves de las tecnologías de la información

y comunicación, como medio para transmitir

ideas, hacer peticiones, etc. respetando en

todo momento la corrección y adecuación al

contexto.

- Uso progresivamente autónomo de las

diferentes tecnicas y aplicaciones que

permitan planificar, gestionar, comunicar y

compartir una información vinculada a la

actividad física y la corporalidad.

12. Utilizar eficazmente

las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

proceso de aprendizaje,

para buscar, seleccionar y

valorar informaciones

relacionadas con los

contenidos del curso,

comunicando los

resultados y conclusiones

en el soporte más

adecuado.

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente

informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la

actividad física y la corporalidad utilizando recursos

tecnológicos. 12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para profundizar sobre contenidos del

curso, realizando valoraciones críticas y argumentando

sus conclusiones. 12.3. Comunica y comparte información e ideas en los

soportes y en entornos apropiados.

CCL, CD, CAA

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades

didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están

relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos

o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a

través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No

obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios

de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han

elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos

objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y

consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria

para una utilización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

• Es puntual.

• Tiene interés por la materia.

• Atiende a las explicaciones.

• Participa y hace preguntas.

• Trabaja en clase.

• Hace su trabajo en casa.

• Trabaja en equipo.


EVALUACIÓN

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas

básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías,

especialmente, las de la información y la

comunicación.

Trabajos de investigación

. Usa adecuadamente el procesador de textos.

. Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos.

. Usa internet adecuadamente para obtener

información.

. Usa bibliografía para obtener información.

. Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal

y la capacidad para aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Debates en el aula y trabajos en grupo

• Tiene iniciativa.

• Participa y aporta soluciones.

• Se esfuerza y está motivado.

• Adopta actitudes críticas.

• Asume sus responsabilidades en el grupo.

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y

genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje

evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las

competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la


Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y

precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el

profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la

arbitrariedad en el proceso de evaluación.

Los Estándares de Aprendizaje se han desarrollado en el apartado anterior en una

serie de tablas que los relacionan con los Criterios de Evaluación, Unidades

Didácticas, Bloques de Contenidos y Competencias Clave.


La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios

para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades

y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.

Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la

evaluación final.


Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

habrá que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Además

hemos de tener en cuenta que se evalúa al alumnado, al proceso de enseñanza-

aprendizaje y a la propia Programación Didáctica.

En cuanto a la participación del alumnado en las clases, tendremos muy en cuenta

la observación directa de todos y cada uno de los alumnos. De esta forma,

conoceremos como nuestro alumnado participa, trabaja y adquiere las capacidades

y competencias necesarias expresadas en esta programación. Todo lo que

observemos quedará recogido en el cuaderno de notas de clase del profesor para

poder, así, valorarlo junto con los demás instrumentos que utilicemos.

Ante la necesidad de concretar los instrumentos de evaluación en esta

programación el Departamento de Educación Física ha decidido establecer los

siguientes:

Los instrumentos de evaluación establecidos por el Departamento de Educación

Física son los siguientes:

1. Pruebas escritas o controles, de algunos contenidos básicos desarrollados en

los distintos trimestres. Éstos serán diseñados de acuerdo a los criterios de

evaluación establecidos en la programación y tomando también como referente el

nivel inicial del alumno.

2. Trabajos de diferentes contenidos teórico-práctico de los distintos bloques de

contenidos a desarrollar. Con ello se pretende trabajar y desarrollar distintas

Competencias (Comunicación Lingüística, Digital, Competencias básicas en ciencia

y tecnología, Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa personal y espíritu

emprendedor)

3. Ficha de recogida de datos de distintas actividades físicas donde se tomará

referencia de distintos aspectos como: el nivel e intensidad de distintos esfuerzos

(toma de pulsaciones), resultados en la valoración de la Condición física (de

forma que los alumnos sean conscientes de sus capacidades, sus limitaciones y las

posibilidades de mejora…); tambien se realizará una evaluación de la Técnica de

algún deporte, el nivel inicial y el progreso conseguido, Evaluación Actividades de

Expresión corporal individual/colectivo, Evaluación de distintas técnicas en

actividades relacionadas con el medio natural.

4. Cuaderno notas, escala de estimación (Observación y toma datos sobre la

participación en la práctica)con ello se pretende tener referencias casi a diario del

esfuerzo y superación en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

5. Actitud y respeto a las normas de higiene y hábitos de vida saludable, se

tendrá en cuenta la colaboración con la organización del material, el aseo personal,

la ayuda a los compañeros de clase, la participación en actividades extraescolares

relacionadas con la actividad física, la existencia o no de actitudes disruptivas,

agresivas…)

6. Exposición de contenidos usando medios técnicos de información y

comunicación

La Evaluación Inicial Se realiza mediante la observación directa del profesorado

del alumnado del grupo en la realización de diferentes actividades relacionadas con

los distintos bloques de contenidos. También se puede realizar una prueba escrita

sobre conocimientos acerca de distintos aspectos de la E.F.

El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado, unido al de calificación de

los mismos, es una de las tareas más difíciles con que se han encontrado siempre

los docentes y por tanto era obvio que debían modificarse los sistemas de

evaluación tradicionales, aunque ha sido muy difícil establecer cuál debía ser la

forma adecuada para evaluar. También era comúnmente aceptado que no sólo

debían ser evaluados los alumnos y las alumnas, sino el proceso de enseñanza

aprendizaje en su conjunto, pues no siempre eran imputables a éstos la mala

marcha en sus estudios, y que para ello era preciso establecer un Proceso

Evaluador que comprende varios aspectos importantes: Para qué evaluar, Qué

evaluar, Cómo evaluar y Cuándo evaluar.

Para que la evaluación pueda cumplir su misión es importante establecer qué

evaluar a través de unos criterios de evaluación claros que, además de permitir la

valoración del tipo y grado de aprendizaje que los alumnos han adquirido, se

convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las

competencias clave.

Creemos que para que la evaluación cumpla su cometido educativo dentro del

Diseño, debe respetar los siguientes aspectos:

- Ser compartida entre profesor y alumnos.

- Aportar por parte del profesor al alumno y del alumno al profesor, la máxima

información posible sobre el proceso de enseñanza.

- Ser un medio educativo más de cara al alumno, rompiendo con la imagen de

fiscalización y sanción que presenta; intentando que sea a la vez

autoeducativo.

- Debe ser una evaluación formativa durante el proceso, culminando en una

evaluación sumativa que aporte los datos necesarios sobre la validez del

Diseño planteado.

- Debemos realizar una Autoevaluación: de nuestras propias actuaciones

dentro del desarrollo del curriculum, y con respecto al Centro (con la

Autoevaluación promovida por el Departamento de Investigación e Innovación

Pedagógica y realizada por cada uno de los “agentes educativos” de nuestro

Centro; con la aportación de Propuestas de mejora…) que corrija y

potencien nuestra labor docente. (Se expone más adelante)

Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por Bloque

de Contenidos.

EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS.

En base a los aspectos reseñados, la información a recabar de cada uno de los

bloques de contenidos vendrá dada por:

- Evaluación Actividad Física y Salud: Se tendrá en cuenta la participación

de los alumnos en actividades extraescolares relacionadas con la actividad

física. La atención a la realización correcta de los ejercicios planteados en

clase. Además se promocionará el aseo personal (haciendo hincapié en el

cambio de camiseta después de la clase de E. F.). También se realizarán

pequeños controles y trabajos –exposiciones sobre técnicas de Primeros

Auxilios, Alimentación, y hábitos no saludables.

- Evaluación de la Acondicionamiento Físico y motor: Pretendemos ofrecer

al alumno la máxima información de sus progresos, tratando de que tome

conciencia de sus posibilidades y limitaciones, mediante la recogida de la

información con la aplicación de la Batería Eurofit y otros test (indicados en la

Ev. Inicial, y la elaboración y posterior aplicación de las propuestas de trabajo

del bloque.

Se realizarán algunos controles de parte o de todos los conocimientos que se

vayan desarrollando (ya sea avisando o sin avisar a los alumnos). Éstos

podrán ser también de carácter teórico-práctico.

Se les solicitará trabajos sobre las distintas Cualidades Físicas, sobre

distintos Aparatos u órganos más relacionados con el ejercicio físico, trabajos

de elaboración de prácticas (como elaboración de un Calentamiento, una

Sesión de Entrenamiento, Ficha de Entrenamiento Personal, o Plan trimestral

de entrenamiento)

- Evaluación de las Habilidades Deportivas y Juegos: Se pretende la

concienciación del alumno respecto a sus posibilidades en este campo,

orientándolo hacia la práctica del deporte que más se pueda ajustar a sus

intereses y posibilidades.

El medio básico a utilizar será la “observación sistemática” por parte del

propio alumno, sus compañeros y el profesor.

Esta evaluación sistemática estará apoyada en la recogida de información de

las diferentes pruebas prácticas a desarrollar en el bloque.

Se les podrá solicitar trabajos sobre la Historia, el Reglamento, Técnica y

Táctica de los deportes que se desarrollen en los distintos trimestres.

- Evaluación de las Actividades en el Medio Natural: La evaluación en este

campo consistirá fundamentalmente en la observación directa de la

participación activa y responsable en las actividades propuestas, y en la

comprobación del aprendizaje de aquellas técnicas específicas de

orientación, cabuyería, colocación de arnés, respeto a las normas de

seguridad, utilización del material necesario para llevar a cabo las

actividades. Algunas actividades para evaluar este bloque de contenidos

serán complementarias y extraescolares. Los alumnos que no asistan serán

evaluados a través de trabajos relacionados con la actividad

- Evaluación de la Expresión Corporal: Buscando como meta la

desinhibición y el descubrimiento de una nueva vía de expresión y relajación,

la evaluación se realizará mediante las propuestas que se lleven a la práctica

en cada uno de los niveles.

Los alumnos valorarán su labor en esta área, y también realizarán la

valoración de sus compañeros con una ficha de autoevaluación y

coevaluación preparada para tal fin. En esta ficha se valorará entre otros

aspectos: la originalidad del trabajo, la coordinación entre los componentes

del grupo, la adecuación de la música y el movimiento, la utilización del

espacio, la variedad de formaciones utilizadas por el grupo, el vestuario y

otros “efectos” empleados … Además de valorar la capacidad creativa y

organizativa de los alumnos.

La evaluación final o sumativa consistirá en tener en cuenta todos los aspectos de

la evolución del alumnado en la materia. Para evaluar el proceso global del

aprendizaje se irán reponderando a lo largo de los trimestres cada uno de los

aspectos evaluados lo que dará idea del nivel de competencia adquirido relacionado

con los criterios de evaluación y objetivos planteados.

b) Criterios de calificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y

toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No

obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta

calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e

instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.

Debe ser entendida como un fiel reflejo de una evaluación continua e individualizada,

teniendo en cuenta los Criterios de Evaluación de cada nivel educativo de los distintos

bloques de contenidos propios de esta materia expuestos en apartados anteriores.

• Los porcentajes de calificación son los siguientes:

Instrumento de Evaluación

Valoración (%) por nivel educativo

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1. Pruebas escritas – controles

preguntas orales clase

Control localización huesos

Control localización músculos

Concepto Cualidades Físicas B.

Conceptos teórico-prácticos contenidos

desarrollados

20% 20% 20% 20%

2. Trabajos

Sistema Cardio-respiratorio/Ap. Locomotor

El Calentamiento

Calentamiento General práctico (elaboración)

Cualidades Fís. Básicas. Concepto básicos.

Sesión de Entrenamiento

Recopilación Ejercicios

Ficha de Entrenamiento Personal

Deporte Colectivo (Hª, reglas y técnica)

Los Juegos Populares

Actividad Fís. en el medio natural

(Orientación/Senderismo/Escalada)

Primeros Auxilios

Alimentación y nutrición

10% 10% 10% 10%

3. Ficha recogida datos

(actividad física)

Toma pulsaciones

Valoración C. Física- test

Sesiones Carrera Continua

Calentamiento práctico (dirección)

1º Auxilios (aplicación)

Ev. Técnica Deporte Colectivo/indiv.

Ev. Act. expresión corporal individ/colectivo

Ev. de distintas técnicas en actividades

relacionadas con el medio natural

Organización Jornadas Juegos Populares

40% 40% 40% 40%

4. Cuaderno notas (recogida del

grado de participación e

implicación práctica)

Observación y toma datos

(intensidad y eficacia en la práctica)

20% 20% 20% 20%

5. Cuaderno de notas (Actitud,

respeto normas higiene;

participación en act.

extraescolares relacionadas con

la act. física.)

Observación y toma datos correcta equipación

Sigue normas de higiene

Participación Actividades Extraescolares

(*Puntuación extra)

10%

Hasta 1

punto

extra

10%

Hasta un

punto

extra

10%

Hasta un

punto

extra

10%

Hasta un

punto extra

* Puntuación extra por participar en actividades extraescolares que se relacionen con la actividad física (torneo interno

polideportivo, carreras populares, pertenecer a equipo deportivo, o deporte individual como artes marciales, atletismo,

rutas de senderismo, etc.). Se deberá presenter certificación federative, inscipción en la actividad, dorsal, … cualquier

prueba que demuestre la participación.

NOTA: En el caso de no exigir un trabajo en algún trimester ese porcentaje se sumará a la parte teórica y

viceversa.

2.7.6.- Sistema de recuperación Cuando un alumno obtenga calificación negativa en alguna evaluación se le dará opción de recuperar en sucesivas evaluaciones; y en aquellos casos de encontrar dificultades para la superación de las mismas se podrá dar algún refuerzo y atención personalizada (se puede proponer a algun companero como “tutor” potenciando la coevaluación entre alumnos y la autoevaluación como procesos sumamente interesantes). Para ello es necesario que los alumnos conozcan lo que se espera que aprendan y se vayan informando de en qué grado lo están consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más les pueden ayudar, analicen sus dificultades y los recursos de que disponen para superarlas.

Aspectos a considerar:

- Los alumnos deberán aprobar o superar satisfactoriamente todos y cada una

de las actividades prácticas o teórico-practicas, controles y/o trabajos

solicitados en cada trimestre para obtener una calificación positiva.

- Los alumnos deberán entregar en la fecha estipulada estos trabajos, con

perfecta presentación, a mano, y respetando las características solicitadas

(en cuanto a extensión, bibliografía a utilizar, dibujos etc.)

- Los alumnos deberán mantener o guardar los trabajos o actividades (que se

devuelvan corregidos) durante todo el curso escolar (ante la posibilidad de

que el/la profesor/a se los requiera en cualquier momento…)

- Los alumnos deberán participar de forma activa en las clases prácticas

atendiendo a las pautas que el profesor vaya marcando. Se tendrá en cuenta

para la calificación el grado de implicación de los alumnos a nivel físico

(considerando la diversidad de niveles de condición física y/o de habilidades

con respecto a las distintas actividades físicas, expresivas o deportivas). Para

ello el profesor/a utilizará distintos instrumentos de observación, toma de

datos, etc.

- Cuando un alumno se encuentre enfermo o lesionado se le proporcionará una

actividad alternativa, o se le solicitará tomar por escrito la práctica, pasarla a

escrito y entregarla ese mismo día o al siguiente día de su incidencia.

También se le podrá pedir trabajos alternativos que compensen la no

6.- Exposición de contenidos

usando medios

-- - - -

realización de ejercicio físico. Si es es sólo un día el que el alumno no realiza

la clase por encontrarse indispuesto, tendrá que justificarlo al día siguiente

mediante una nota de sus padres informando que conocen la causa por la

cual no realizó la clase. Esto no es válido si es para más de un día de clase.

En caso de no presentar esa justificación la evaluación de esa clase será 0

puntos.

- A los alumnos que hayan faltado por motivos de salud y estén justificadas

oportunamente por personal médico (en caso de más de un día), o por alguno

de sus padres o tutores (en caso de que el problema de salud se solucione

en un día); se les solicitará un trabajo compensatorio si se estima oportuno.

- Los alumnos que falten al 20% de las clases de forma injustificada o

justificada no convenientemente, suspenderá la evaluación.

- Si el número total de faltas (incluyendo las justificadas) es superior a un tercio del total de clases del trimestre el alumno será calificado negativamente si el profesor/a así lo estima conveniente, ya que se habría perdido completamente el sentido práctico y vivencial de la asignatura.

- La calificación será el resultado de la realización de la media ponderada de todas las notas recogidas con los instrumentos de evaluación, donde se valorará el grado de adquisición de las Competencias clave (con la ponderación que se ha decidido y que se plasma en los “cuadros” elaborados a tal fin para cada uno de los niveles educativos).

La evaluación extraordinaria de septiembre.

A los alumnos se les facilitará una plantilla (ver Anexo I) con los trabajos, actividades

prácticas, y controles a realizar para la recuperacion de la materia. Deberán ser

entregados en fecha y hora propuesta a tal efecto por la dirección del centro. Los

alumnos que tengan pendiente un curso anterior y no lo hayan aprobado durante el

curso deberán presentarse también a la pendiente conforme a los trabajos,

exámenes y pruebas que se le solicite por parte del profesorado de Educación

Física.

2.7.7.- Información al alumnado y sus familias

Las familas serán informadas a través del profesor de la materia y/o profesor tutor

sobre la forma de recuperar la materia; al igual que a los alumnos (por escrito).

La plantilla utilizada (anexo I) se facilitará para llevar un control de las actividades

que deben ir realizando, y fechas de entrega de las mismas. En las mismas se

recogerá la calificación obtenida de cada actividad.

El alumno , y uno de los padres o tutor del alumno/a firmarán en la plantilla como

forma de verificación de que la información ha sido recibida.

3. BACHILLERATO

Educación Física 1º Bachillerato

La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la

orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen

las características de la etapa, destacando su carácter postobligatorio, que

determina su organización y desarrollo, en la cual se favorecerá una organización

de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del alumnado en

función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la

vida laboral. todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad

mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda

necesitar a lo largo del proceso educativo.

Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las

competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma

horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de

manera transversal incorpora el currículo.




competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística.


tecnología.






La educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las

competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la

comprensión de los sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la

conservación de la naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos

relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, la

higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio (aspectos relacionados con

las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas tecnológicos (uso de

instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva: GPS,

pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo situaciones

en las que el alumnado se familiarice con la investigación científica y la

comunicación de la ciencia.

Asimismo, contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias

sociales y cívicas (CSC). La educación Física fomenta el desarrollo de la

autonomía, competencia y relación social. Las normas y reglas generales que se

establecen para las clases y en concreto en los juegos y deportes, contribuyen a

preparar al alumnado para la vida autónoma en sociedad.

Esta materia tambien contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y

expresiones culturales (CEC) a traves del reconocimiento y valoración de las

manifestaciones culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el

deporte, las actividades artístico-expresivas, las actividades en el medio natural,

etc.) y su consideración como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la

exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el

movimiento.

Las competencias sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y aprender

a aprender (CAA) se desarrollan desde esta materia otorgando funciones y

responsabilidades al alumnado, de liderazgo, de trabajo en equipo e iniciativa

personal en la regulación, planificación, organización y ejecución de la actividad

física.

Asimismo, la asignatura ofrece situaciones especialmente favorables para el

desarrollo de la competencia en comunicación linguística (CCL), ofreciendo una

amplia variedad de intercambios comunicativos verbales y de vocabulario

específico, además de desarrollar otras dimensiones de la comunicación a traves

del lenguaje corporal, las expresiones artísticas y las interacciones que se

producen.

Finalmente, esta materia contribuye a la mejora de la competencia digital (CD)

abordando aspectos como el acceso y la gestión de la información relacionados

con la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión de contenidos,

especialmente importantes en esta etapa.



que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del

Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de

junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato

que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el

currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución espanola y en el estatuto de

Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales

para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores

que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen

corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad

educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso

de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de

la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

genero, la prevención de la violencia de genero y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no

discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas

con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados

principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y

el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma

de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación

interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y

el acuerdo a traves del diálogo.


información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de

las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la ensenanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial,

la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se

tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del

tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la

alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito

económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y

modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una

conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de

contribuir al sostenimiento de los servicios publicos de acuerdo con los

principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la etica empresarial y de la igualdad de

oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y

problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,

entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así

como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades


contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de

nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

La educación Física contribuye al desarrollo de los elementos transversales del

currículo a traves de enfoques metodológicos y actividades que ayudan al

desarrollo de las habilidades sociales, de convivencia y de respeto a las relaciones

interpersonales a traves de la práctica de actividades físicas y el respeto a las

normas, a las diferencias de cada individuo, y a la igualdad real y efectiva entre

mujeres y hombres.

La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto

cultural como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución

de sus objetivos de esta materia. es por ello que se incluyen en el desarrollo de

este currículo como contenidos las tradiciones andaluzas, como por ejemplo los

juegos populares y tradicionales y los bailes propios de Andalucía; el

reconocimiento de las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y artístico-

expresivo, y la riqueza y diversidad natural del entorno de Andalucía: sierras,

montanas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre otros. en este sentido, es

esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a respetar y

conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales, tomando un

protagonismo especial las actividades complementarias y extraescolares en este

aspecto.

3.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas

capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden

referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o

el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que

guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del

alumnado.




cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.


Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial

a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio

de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica

la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones

de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

i) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

j) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

k) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de

la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros

hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y

respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.



las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).

las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (D, E, F y G).

las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B

y K).

las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura

y patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al

medio ambiente (N).




El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser



El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la






El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también

debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria,

el ejercicio físico vinculándolo a la prevención de problemas de

drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

3.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de

saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y

socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los

objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo

tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de


La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la

Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de

cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán

secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben

tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo

esta tarea:

Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores

relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para

establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la

hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de

sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada

evaluación.

El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016

se organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los

bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de

las mismas secuenciados en unidad didácticas.


Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe

desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta

estos contenidos comunes:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación en valores.

3.4.2. Unidades didácticas

Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación

de aula del profesorado.

3.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para




La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido


calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios

pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros

desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la

atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por

otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes

objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta

expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido

en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento

considera el Anexo II de la citada orden donde se establecen una serie de

estrategias metodológicas para la materia de Educación Fisica, entre las que

seleccionamos las siguientes:

La educación Física en el Bachillerato debe profundizar y avanzar en el logro de

los objetivos con especial enfasis en el fomento de la autonomía, la

responsabilidad, la eficiencia, la confianza y mejora de las habilidades en las

relaciones sociales y la competencia del alumnado.

Se utilizarán preferentemente tecnicas de ensenanza-aprendizaje orientadas hacia

la indagación y la busqueda, en las que el papel del profesorado podrá ser el de

guía y orientador.

Se fomentará que el alumnado se implique responsablemente y tome decisiones

en su propio proceso de aprendizaje, en la programación personal de la actividad

física y el uso de grupos autogestionados, promoviendo una práctica de actividad

física recreativa, integradora, saludable, no sexista, colaborativa e inclusiva.

Los estilos de ensenanza-aprendizaje cognitivos, tecnológicos, colaborativos y

creativos facilitan el aprendizaje activo y significativo.

Desde la educación Física se establecerán procesos de reflexión que desarrollen

en el alumnado una conciencia crítica que le permita discernir los aspectos

positivos y negativos de la práctica y el consumo asociados a la actividad física.

La educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos

de genero u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución de una

igualdad real y efectiva de oportunidades. el genero como construcción social

todavía conserva estereotipos que determinan que algunas actividades y prácticas

físicas sean consideradas más apropiadas para las chicas que para los chicos, o

viceversa. La educación Física ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado

de actividades, preservando la seguridad afectiva y emocional del alumnado. Los

contenidos se abordarán desde una perspectiva de igualdad real y efectiva de

genero, de manera que todo el alumnado pueda sentirse identificado. Asimismo,

se fomentará la actividad física inclusiva, respondiendo a las necesidades propias

de la diversidad del alumnado.

La educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando

diferentes formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no

convencional), del tiempo, de los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado

de compromiso motor repercutirá positivamente en el desarrollo y adquisición de la

competencia motriz. Además, se potenciará la comprensión de los procesos

asociados a la práctica física.

Asimismo, se desarrollarán capacidades y se facilitarán conocimientos y recursos

organizativos para ocupar el tiempo de ocio de una manera constructiva y

transferible a la vida cotidiana.

La práctica de actividad física contribuye a la estabilidad emocional de los alumnos

y alumnas. La educación Física proporcionará al alumnado metodos y tecnicas de

concentración y relajación que le permita afrontar con equilibrio y salud, los retos

propios del periodo madurativo en el que se encuentran y de la sociedad en la que

se desenvuelve.

Es aconsejable ofrecer tareas comunes y otras diversificadas atendiendo a los

diferentes niveles, intereses y motivación del alumnado. Los contenidos de esta

materia se concretarán con la flexibilidad oportuna, teniendo en cuenta estos

factores y otros como por ejemplo, la diversidad del entorno en Andalucía, en lo

referente a condiciones climáticas, ambientales, sociales y culturales.

Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad

necesarias. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos e implementar

protocolos de actuación en caso de accidente. dentro de la seguridad se deberá

tener en cuenta tambien los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías y

a la salvaguarda de la privacidad del alumnado, por lo que se fomentará un uso

adecuado de Internet y las redes sociales, así como de aplicaciones o dispositivos

tecnológicos propios del ámbito educativo y deportivo.

Para el desarrollo de los contenidos relacionados en esta materia tiene un papel

importante la realización de actividades complementarias y/o extraescolares,

pudiendose establecer acuerdos y alianzas externas con entidades y

organizaciones del entorno así como la colaboración con las familias del

alumnado. La realización de actividades en los entornos próximos del centro, así

como en los entornos naturales de Andalucía contribuye considerablemente a la

consecución de los objetivos de la materia de adquisición de hábitos de salud y

calidad de vida.

Finalmente, destacar que para el logro de una educación Física de calidad y, por

ende, la mejora de la educación en general, es necesaria la evaluación de todos

los elementos y factores implicados en el proceso de ensenaza y aprendizaje:

alumnado, profesorado, metodología, medios y recursos, instalaciones, etc.


Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de

la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes

principios didácticos que guiarán la acción educativa:

La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del

alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos

previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea

significativo.

La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio.

Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus

experiencias en la vida cotidiana.

Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales

que favorecen el aprendizaje.

Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las

clases.

Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de

trabajo.

Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el

contenido de las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestra materia:

1. Tratamiento de los contenidos.

El proceso de ensenanza y aprendizaje de la Educación Física en la etapa

anterior, continuará en esta y contribuirá al desarrollo integral de los y las

adolescentes, basándose en la maduración del conjunto de competencias. Las

mismas, culmen de la formación obligatoria, serán posibles de alcanzar gracias a

la adquisición de las siguientes capacidades:

- Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando

aprendizajes y conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de

ejecución que favorezcan la autoestima.

- Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física

así como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y

movilidad saludable.

- Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses,

capacidades y posibilidades individuales.

- Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando

sus fases segun las condiciones particulares de la práctica, tanto en el

centro educativo como en el entorno, con un enfoque social y abierto.

- Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental,

perseverando o adaptando, en su caso, las metas establecidas.

- Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de

tipo convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades

condicionales, tecnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades

deportivas del entorno cercano.

- Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales

desarrollando propuestas escenicas de forma individual y colectiva.

- Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo

distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores

o espectadoras y practicantes.

- Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo

y en el medio natural, valorando las posibilidades del Principado de Asturias

y el contexto de los centros educativos para la práctica corporal, y

contribuyendo a la conservación de los mismos.

- Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa

índole de carácter social y popular con un enfoque saludable.

- Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización

de actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad

necesarias, y activando los protocolos de actuación en caso necesario .

- Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que

promuevan el trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos,

participando en actividades de mejora corporal, expresivas, juegos y

deportes, independientemente de cualquier diferencia y valorándolas

como factor de integración social .

- Usar responsablemente las tecnologías de la información y la

comunicación para el desarrollo de los aprendizajes, así como para la

puesta en práctica autónoma de los mismos.

La maduración de las competencias prevista, desde el logro de las capacidades

especificadas, quedará definida en los resultados de aprendizaje esperados a

partir de una intervención didáctica capaz de integrar todos los elementos.

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación

linguística se concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología

propia y específica de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se

derivan de ella, y el fomento de una expresión oral y escrita adecuada a los

entornos en los que se desarrolla.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, la contribución de la materia se concretará a traves del planteamiento

de problemas que requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación

espacial para su solución, así como la transferencia de conocimientos sobre el

cuerpo humano, mecánica básica, uso de herramientas, máquinas o funciones

que explican directamente o por analogía la complejidad del movimiento humano y

sus factores cuantitativos y cualitativos.

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que

implique la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por

plataformas, páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los

recursos que le son cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información

organizada para su consulta y trabajo autónomo.

Por otra parte, la posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación

de principios de busqueda de información y la elaboración de soluciones

acabadas, desarrolla la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las

premisas de la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

la del aprendizaje permanente que se basa en la competencia aprender a

aprender.

De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales

y cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso

de los procesos de ensenanza y aprendizaje se introducen e integran normas y

principios de convivencia democrática complementados con datos históricos que

explican la evolución de la actividad física y su influencia social.

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

se establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir

actitudes y aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación

individual hasta la proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y

responsabilidad.

La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la

motricidad humana a traves del tiempo y en diferentes sociedades, como un

patrimonio comun del que extraer ensenanzas que sobrepasan lo característico y

puramente corporal, es la contribución de la materia a la competencia en

conciencia y expresiones culturales.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a traves

de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como

pueden ser trabajos por proyectos, centros de interes, elaboraciones en grupo,

etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro

alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.

Para conseguir que el proceso ensenanza y aprendizaje en la materia de

Educación Física durante la Ensenanza Secundaria Obligatoria permita el

desarrollo de las capacidades y competencias senaladas, se tendrán en cuenta las

recomendaciones metodológicas que con carácter general se establecen para

todas las materias de la etapa presentes en el Decreto, y las orientaciones

metodológicas especialmente relevantes y específicas, que se proponen a

continuación.

- En cuanto a Estilos de ensenanza.

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la

clase de Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un

enfoque metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de metodos (de

reproducción o de descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o

globales), y todos los estilos de ensenanza disponibles. Es necesario tambien un

planteamiento comun con otras materias, disenando o propiciando situaciones que

permitan una mayor y diferente profundización en los aprendizajes, dotándolos de

un marco social y un carácter eminentemente práctico.

Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Ensenanza, “la manera

relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su

ensenanza al contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando

mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la ensenanza y

aprendizaje”.

Ningun Estilo de Ensenanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni

momentos, y dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario

conocer y dominar distintos estilos, para aplicar los más pertinentes en cada

situación y con cada grupo de personas. Joyce y Weil (1985) consideran necesario

que el docente que quiera estar preparado debe dominar al menos 8 Estilos

distintos.

Posteriormente Mosston y Ashworth (1993), realizaron una renovación de los

estilos, enriqueciendolos y renovándolos de acuerdo a la actual evolución de la

ensenanza. Se pueden destacar como aportaciones:

Ningun estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación y

momento idóneo. La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a

conseguir. Atención a la congruencia entre la intención y la acción. El alumnado es

el verdadero protagonista del proceso de ensenanza aprendizaje.

En definitiva, la utilización de diversos metodos se hace imprescindible para una

labor educativa seria y eficaz. Estos metodos deben buscar que el alumno

construya su propio aprendizaje (Aprendizaje Constructivo), modificando y

reelaborando sus esquemas de conocimiento de modo que sea consciente de sus

acciones anteriores y pueda relacionar cada aprendizaje con ellas (Aprendizaje

Significativo).

La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al alcance

de los alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:

ESTILO DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD

Tradicionales:

* Asignación de tareas.

* Mando directo.

Algunos aspectos del acondicionamiento físico

y de la realización de los test de aptitud física.

Fomentan Individualizacion:

* Trabajos por grupos.

* Programas individuales.

* Ensenanza modular.

En muy diversas actividades de tipo práctico y

teórico. Juegos y deportes. Tambien en

programas de acondicionamiento físico.

Participativos:

* Ensenanza recíproca.

* Pequenos grupos.

* Microensenanza.

En actividades tecnicas en ayuda de otros

companeros. Juegos y deportes.

Propician la socializacion:

*Análisis de temas publicos.

Determinados aspectos del trabajo en grupo.

Discusión y puesta en comun de ciertas

actividades. Expresión corporal y Actividades

en la naturaleza.

Cognitivos:

* Descubrimiento guiado.

* Resolución de problemas.

Diversas actividades de tipo teórico y práctico.

Condición Física, Habilidades motrices,

deportes, actividades en la naturaleza, etc...

Favorecen la creatividad: Actividades creativas en Expresión Corporal y

Danza.

La ensenanza de habilidades cerradas y complejas, donde predomina el

mecanismo de ejecución, que pueden exigir una calidad en su prestación de la

que deriva la seguridad de la práctica, se aborda mejor con metodos

reproductores, en los que el modelo tecnico establecido garantiza eficacia y

economía. Estos metodos tambien pueden ser utiles en aprendizajes que suponen

el dominio de secuencias estables de coordinación rítmico-musical y motriz.

Complementariamente, la resolución de problemas es más adecuada para abordar

el aprendizaje de habilidades abiertas que centran su dificultad en los mecanismos

de percepción y decisión, imprescindibles en el desarrollo de tareas que incluyen

la oposición y cooperación, la adaptación al entorno y la creación de respuestas

motrices originales a estímulos rítmicos y musicales, por ejemplo. La posibilidad

de utilizar una tercera vía metodológica se centra en la actitud como genesis, sirve

al alumnado para establecer metas y medios específicos. El tradicional

protagonismo del planteamiento competitivo debe dejar espacio a propuestas de

trabajo cooperativo, sin descuidar el carácter educativo del primero.

Para que exista un contexto favorable de aprendizaje motor en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Física deberá sustentarse en

cuotas mínimas de interes que atiendan particularmente a los adolescentes a los

que se dirige la intervención didáctica. Por una parte la emoción unida a los

aprendizajes cobra gran valor en lo corporal, y más si cabe, en esta edad de

cambios notables. El profesorado, como guía y facilitador del proceso de

ensenanza, debe poner el acento en esa emoción que surge al aprender algo

nuevo o superar un reto, sobre todo si está precedido de trabajo, esfuerzo y

determinación. Por otra parte, la motivación centrada en la creación de climas de

trabajo adecuados y en el diseno y proposición de actividades acordes a la edad e

intereses del alumnado. Dichas propuestas se dotarán de una progresión y

dificultad que permita la práctica variada y aun ludica, la repetición suficiente, la

ponderación del esfuerzo, el uso de refuerzos, la presentación y uso de

información por las tres vías (visual, auditiva y kinestesica), y la fijación de

patrones motores individuales adaptables, que permitan la coordinación con otras

personas en un entorno seguro.

Sobre los principios metodológicos básicos que se deben tener en cuenta, la

significatividad y transferencia de los aprendizajes podrán ser conseguidos con

propuestas que promuevan la creatividad en la respuesta motora con un autentico

reciclaje funcional de las habilidades. El alumnado que progresa y comprueba

relaciones entre los distintos aprendizajes y con otras situaciones ajenas a la

materia, confía más en sus posibilidades y mejora su autoestima. La autonomía

personal es inseparable de la actitud crítica que deben promover los procesos de

ensenanza y aprendizaje, en donde se visibiliza la intención docente. El equilibrio

metodológico será necesario por razones prácticas de tiempo de aprovechamiento

de la clase, seguridad, adecuación a los objetivos operativos, por coherencia

evaluadora, etc. Deberán tenerse en cuenta tambien las características

individuales. No se trata de lograr una respuesta motriz unica y válida para todo el

alumnado, sino de mejorar las habilidades y destrezas personales en relación al

punto de partida, estimulando el esfuerzo y el proceso sin olvidar los resultados.

En este sentido, la ensenanza secundaria supone para el alumnado un lugar de

encuentro diverso y heterogeneo, por origen social y económico, entorno y cultura

familiar, salud individual, etc. Por ello la metodología y sus principios deberán

adaptarse y singularizarse en cada caso.

Desde la perspectiva de genero, la Educación Física en la etapa de Bachillerato

debe brindar las mismas oportunidades a todo el alumnado considerando su

genero en la formación, a traves de propuestas transversales de inclusión, como

agrupamientos por habilidad, el fomento de liderazgos alternativos y solidarios,

uso intencionado de espacios, materiales y recursos y en general aplicando

estrategias para igualar las oportunidades de acceso a la práctica de actividades

físicas. Desde las clases y el desarrollo de los contenidos debe ahondarse en el

principio coeducativo que ofrece equidad y trato justo a ninos, ninas y

adolescentes. Se hace necesario, a veces, una revisión del mismo para una

adecuada intervención del profesorado.

La clase de Educación Física podrá organizarse en diversas estructuras y

momentos bajo fines reconocibles. Las condiciones de trabajo concretas, el tipo y

grado de contenido a tratar o la climatología pueden aconsejar variaciones de la

misma, sin menoscabo de la seguridad o consistencia de las tareas de

aprendizaje. En general las clases no estarán supeditadas a recursos materiales

concretos. El profesorado será el responsable de ordenar, gestionar y utilizar

adecuadamente los recursos convencionales o de autoconstrucción que el

alumnado dispondrá para una mejor actuación, asegurando el exito de todas las

partes en el proceso de ensenanza y aprendizaje. Deberá promoverse el

reciclado, la reutilización y reparación de materiales y el uso creativo y singular de

los recursos disponibles.

Las actividades propuestas fuera de la jornada escolar (escalada, senderismo,

arborismo, rutas cicloturistas, semana blanca, verde, azul), pero sobre todo las

complementarias como visitas a centros deportivos, boleras, realización de rutas,

asistencia a partidos, espectáculos, utilización de parques, playas, riberas, prados,

etc., y el uso del entorno cercano al centro durante las clases, ofrecen una ocasión

inmejorable para desarrollar las competencias, capacidades, y algunos contenidos

de la etapa.

Un aspecto fundamental para conseguir los fines propuestos es que las prácticas

deban llevar aparejada la reflexión sobre lo realizado: el análisis, la evaluación y la

toma de decisiones es un elemento fundamental para la maduración de los y las

adolescentes. El profesorado de esta etapa podrá articular modelos de evaluación

de los aprendizajes basados en la relación proceso-resultado que incluyan

estrategias progresivas de valoración formativa. Se debe incidir en la

autoevaluación y la coevaluación y en la busqueda de fórmulas de refuerzo,

recuperación y mejora permanentes del alumnado.

2. Tipo de actividades.

De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en la

primera sesión de trabajo y se dirigirán a promover el interés del alumnado.

También para detectar los conocimientos previos, como: presentación del

tema, lluvia de ideas, asociación de palabras, elaboración de mapas

conceptuales, visualización de vídeos…

De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados.

Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a

desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda,

indagación, etc. La mayor parte de las veces serán actividades dirigidas al

desarrollo de una o más cualidades físicas, al aprendizaje de una técnica

sobre uno o varios juegos/deportes, actividades de expresión corporal (mimo,

teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una actividad desarrollada en

el medio natural).

Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de

aprendizaje y la capacidad de los alumnos para transferir conocimientos:

resumen, realización de pruebas escritas, prácticas y exámenes.

De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen con

facilidad las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos que

tengan dificultad para seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización de

información básica, actividades de síntesis y resumen. Ampliación:

realización de pequeñas investigaciones e informes, propuesta de resolución

de ejercicios más complejos.

3. Selección de espacios.



variables:




centro…)


aprendizaje.

4. Agrupamientos.




• Flexibles.

• Facilitadores del aprendizaje.

• Heterogéneos.

• Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.

• Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.

• Fomento de la negociación y el consenso.

5. Materiales y recursos.

5.1.-Instalaciones docentes de área:

Disponemos de UNA PISTA POLIDEPORTIVA y de UN GIMNASIO (de unas

dimensiones aproximadas de 30 mts. X 15 mts.) Instalaciones dignas para el

desarrollo de nuestro trabajo con los alumnos.

5.2.- Material:

Material de elaboración propia de distintos contenidos sobre Condición Física,

Primeros Auxilios, Alimentación y nutrición…

A continuación se adjunta el inventario del material deportivo del que se dispone en

el centro.

INVENTARIO DEL MATERIAL DEPORTIVO (I.E.S. Belén, MALAGA)

SEPTIEMBRE 2019 Nº TOTAL EN BUEN

ESTADO

A REPARAR EN MAL

ESTADO

MATERIAL GIMNÁSTICO

PLINTONS 6 4 2 -

TRAMPOLINES 8 8 - -

TRX 1 1 - -

CUERDA ESCALAR 1 1 - -

ESPALDERAS 16 16 - -

COLCHONETAS FINAS 28 20 - 8 (funda)

COLCHONETAS MEDIANAS 4 3 1 -

POTROS 5 3 2 -

BANCOS SUECOS CORTOS 10 10 - -

BANCOS SUECOS LARGOS 7 5 2 -

MATERIAL DEPORTIVO

VALLAS DE ATLETISMO 24 18 6 -

SALTÓMETROS/ VARA 8/5 7/5 1/- -/-

POSTES VOLEIBOL TRASLADABLES 2 2 -

POSTES BÁDMINTON 4 4 - -

PORTERIAS BALONM./FÚTBOL-S 6 4 2 -

CANASTAS BALONCESTO 4 (2 ext.; 2 int) 4 - -

REDES

.Voleibol

.Bádminton

.Fútbol sala

3

2

2

3

2

2

-

-

-

-

-

-

OTRO MATERIAL

PICAS

10

10

-

-

AROS GRANDES 5 5 - -

AROS MEDIANOS 4 4 - -

AROS PEQUEÑOS 6 6 - -

CUERDAS/COMBAS GOMA 32/16 32/16 - -

CONOS DE SEÑALIZACIÓN 40/30/6 40/30/6 - -

BALONES MEDICINALES

.3 KGS.

.4 KGS.

10

11

10

11

-

-

-

-

PESAS 1 KG. 4 4 - -

MALETÍN JUEGO PESAS 14 KGR 2 2 - -

JUEGO PESAS 12 KGR 1 1 - -

BALONES:

Voleibol 12 12 - .

Baloncesto 30 30 - -

Fútbol/Fútbol Sala 10 10 - -

Rugby 4 2 - 2

Ritmo - goma: 30 30 - -

Pelotas tenis 36 36 - -

Pelota gigante 1 1 - -

MATERIAL ALTERNATIVO

Raquetas Bádminton

30

20

-

10

Volantes Bádminton 30 30 - -

Raquetas elásticas 4 - 4 -

Raquetas Shuttleball 12 12 - -

Volantes Shuttleball-pluma - - - -

Discos plástico/goma 13 13 - -

Bases beísbol (juego) 1 1 - -

Indiacas / Mini-indiacas 6/12 6/12 - -

Stick Floorball 18( rj/ az) 6 12 -

Pelotas Floorball (agujeros) 6 6 - -

Pastillas floorball 4 4 - -

Bastones Mazaball 7 7 - -

Pelota Mazaball 1 1 - -

Bate Béisbol 2 1 1 -

Guante Béisbol 6 6 - -

Bastones Lacrosse 12 8 4 -

Bolas Lacrosse (goma) 7 7 - -

Mesas ping – pong 3 2 1 -

Raquetas ping – pong 8 6 - 2

Pelotas ping – pong 12 12 - -

MATERIAL DE MEDICIÓN

CRONÓMETROS 2 2 - -

CINTAS MÉTRICAS 1 1 - -

MONITOR DEL RITMO CARDÍACO: POLAR

INTERFACE PLUS

1 1 - -

PROYECTOR DELL 1201 MP

2000 lúmenes ANSIContraste 2100:1

Resolución SVGA (800x600) original, con

sincronización automática hasta SXGA +

(1400 x 1050)

1 - 1

(reposición

lámpara)

-

INVENTARIO BIBLIOGRÁFICO DE ED. FÍSICA (Septiembre 2019),

BLOQUE CONTENIDO I: SALUD Y CALIDAD DE VIDA

ALIMENTACIÓN

* LA ALIMENTACIÓN DEL DEPORTISTA.

KONOPKA, Peter. Edic. Martinez Roca.

* ANABOLIZANTES, ESTIMULANTES Y CALMANTES EN LA PRÁCTICA

DEPORTIVA. Colección: Musculación

Autor: Kuhn, Cynthia.Swartzwelder, Scott.Wilson, Wilkie. Editorial: Paidotribo

* ENTRENAMIENTO FÍSICO-DEPORTIVO Y ALIMENTACIÓN

Autor: Delgado Fernández, M..Gutiérrez Saínz, A..CastilloColección:

Entrenamiento Deportivo Fecha edición: 5/2004

PRIMEROS AUXILIOS

* Soporte Vital Básico y Lesiones del Aparato Locomotor

(fotocopias encuadernadas)

ANATOMÍA

Atlas de Anatomía

BLOQUE CONTENIDO I y II: SALUD Y CALIDAD DE VIDA; CONDICIÓN FÍSICA

Y MOTRIZ

ATLAS DE EJERCICIOS PARA EL ENTRENAMIENTO.

FIDELUS, Kazimierz y KOCJASZ, Józef. Ed.Gymnos.

• COMO REJUVENECER EL CUERPO ESTIRÁNDOSE.

ANDERSON, Bob. Ed. Integral.

CRONOS.(30 fotocopias encuadernadas)

BARRERA EXPOSITO, Jesús y OTROS. Ed. La Madraza.

• ¿ESTAS EN FORMA? CAMBEIRO MARTINES, Xan y OTROS. Ed. Alhambra.

•

• ENCICLOPEDIA GENERAL DEL EJERCICIO: Ed. Paidotribo.

Tomo I: EL CUERPO HUMANO. Su organización.-

Tomo II: EL CUERPO HUMANO. Sistemas de intervención.-

Tomo III: EL SISTEMA LOCOMOTOR.-

Tomo IV: EL ENTRENAMIENTO.-

Tomo V: LAS LESIONES (1020 ejercicios de recuperación)

Tomo VI: INICIACION A LA PRACTICA DEPORTIVA.-

Tomo VII: SISTEMAS PRACTICOS DE ED. FISICA.-

Tomo VIII: LAS BASES DEL ATLETISMO.-

* LA MUSCULACIÓN.

** LOS ESTIRAMIENTOS.

*** EL MASAJE DEPORTIVO.

**** RELAJACION Y YOGA.

***** LA PREPARACION FISICA.

GIMNASIA BASICA (Ejercicios de Flexibilidad y Fuerza).- BATTISTA, E., VIVES, J.

De. Hispano Europea.

1000 EJERCICIOS DE MUSCULACIÓN.

BLANCO NESPEREIRA, A. Ed. Paidotribo.

• GIMNASIA PARA TODOS.

PEREZ - CARRILLO, Miguel J. Ed. Hispano Europea.

3. GIMNASIA las Sillas y los Neumáticos como elementos de trabajo.

RODRIGUEZ RUIZ, J. A. Ed. Alhambra.

• LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA.

RIU RUIZ, P., REYES GARCIA,M.

Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.

1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE CALENTAMIENTO

Autor: Brugger - Schmid – Bucher


• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE MUSCULACIÓN

Autor: L. Guibbert


. MIL EJERCICIOS DE PREPARACIÓN FÍSICA. (2 Vol.). Colección: Preparación

FísicaAutor: Blanco Nespereira, Alfonso.Editorial: Paidotribo

. GUÍA DE LOS MOVIMIENTOS DE MUSCULACIÓN. DESCRIPCIÓN

ANATÓMICA Colección: Musculación

Autor: Delavier, Frédéric. Editorial: Paidotribo

CD ROM Multimedia.

EL MOTOR HUMANO. Descripción y mejora del funcionamiento del cuerpo humano.

Colección: MultimediaEditorial: Paidotribo

CD ROM Multimedia.

EL ENTRENAMIENTO. Elección de métodos y selección de instrumentos.

Colección: Multimedia Editorial: Paidotribo

BLOQUE CONTENIDO III: JUEGOS Y DEPORTES

JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA PROG.DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESCOLAR.

RUIZ ALONSO, Gerardo .Ed. Deportiva Agonos.

BALONCESTO BASICO.

VAZQUEZ RABAZ, S. Ed. Alhambra.

RESUMEN REGLAS DE JUEGO DEL BALONCESTO 2015 (fotocopias

encuadernadas)

JUEGOS Y DEPORTES COOPERATIVOS.

ORLICK, Terry. Ed. Popular.

INICIACION AL BALONCESTO.

SAN MARTIN GUBIA, M. Ed. Alhambra.

• GIMNASIA RÍTMICA.

FERNÁNDEZ DEL VALLE, A. (Colección "LOS DEPORTES OLÍMPICOS" Editada

por el Comité Olímpico Español - Nº 6.-). Edición OCTUBRE 1991.

ATLETISMO II (Saltos).

BRAVO, J.; LÓPEZ,F.; RUF, H.; SEIRUL-LO,F. ( Colección "LOS DEPORTES

OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 14.-). Edición

SEPTIEMBRE 1992

• BALONCESTO (Colección "LOS DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité

Olímpico Español - Nº 15.-). Edición 1992.

• VOLEIBOL. Iniciación y perfeccionamiento, EL.

Autor: Lucas, Jeff.Colección: Voleibol Editorial: Paidotribo

• MIL 250 EJERCICIOS Y JUEGOS EN BALONCESTO (3 VOL.).

Autor: Olivera Beltrán, Javier.Colección: BaloncestoEditorial: Paidotribo

• MIL 169 EJERCICIOS Y JUEGOS DE ATLETISMO (2 VOL.).

Autor: Olivera Betrán, Javier.Colección: Atletismo Editorial: Paidotribo

BLOQUE CONTENIDO V: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

* MANUAL DE TÉCNICAS DE MONTAÑA E INTERPRETACIÓN DE LA

NATURALEZA.

Autor: Melendo Soler, Javier A..Arbonés Cobos, Nieves.CanColección:

Trekking/Orientación

Equipación de los alumnos:

Los alumnos deberán disponer de una equipación deportiva adecuada para la

realización de actividad física que le permita la realización de las actividades con

seguridad y confortabilidad. Será imprescindible el uso de zapatillas de deporte (no

sólo que tengan el aspecto de deportivas), que favorezcan cierta amortiguación y

que aseguren la sujeción del pie.

Los/as alumnos/as están obligados a traer, al menos, una camiseta para cambiarse

tras el desarrollo de las sesiones de educación física. Deberán asearse de forma

básica para cubrir el resto de la jornada.

3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros


encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita

y oral.




Los alumnos realizarán trabajos sobre conocimientos básicos del cuerpo

humano, su composición y funcionamiento relacionándolo con el ejercicio

físico; elaborarán sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar

en las clases con distintos objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)

Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud



etc).

En la sociedad actual las relaciones entre comunicación, deporte y salud, sus

sinergias, son cada vez más estrechas. La atención desmesurada que los medios

de comunicación les prestan, así como la responsabilidad en la construcción de

los valores relacionados con ellos corresponde a las características de una

sociedad en la que la influencia que ejercen dichos medios en la Educación,

especialmente la televisión, la prensa, y últimamente con las nuevas tecnologías y

redes de comunicación, es cada vez mayor. En ese sentido la contribución que el

ámbito aporta al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, puede

ir dirigida, por un lado, a la aproximación terminológica especifica del deporte, la

actividad física y la salud. Es evidente que en la búsqueda de información

relacionada con las prácticas deportivas surgen una serie de términos, tecnicismos

y expresiones de uso habitual y de distintas lenguas, que se presentan

frecuentemente en el desarrollo de este ámbito y que se han incorporado ya de

manera natural al vocabulario y a la conversación de los jóvenes ofreciendo un

campo de interés preferente para el desarrollo de lecturas, así como búsqueda,

selección y valoración de diversas informaciones. Por otro lado, el ámbito de la

Educación Física y la Salud tendrá una especial incidencia en lo relativo al

desarrollo de la expresión y comunicación no verbal. Desde esta perspectiva el

desarrollo de los contenidos y tareas referidas a la expresión corporal aportarán a

la competencia lingüística una riqueza expresiva basada entre otras en el uso de

la dramatización, la danza, la comunicación gestual de sentimientos y emociones,

el acompañamiento expresivo de la conversación, etc., como complemento

imprescindible de la competencia comunicativa. Asimismo, el ámbito puede

enriquecer con sus aportaciones la comunicación en lenguas extranjeras. El

fomento de diversos planteamientos como el de la terminología de muchas

modalidades deportivas, ricas en anglicismos y galicismos, así como la

recopilación de un vocabulario extranjero de palabras, términos, conceptos

incorporados de otras lenguas, son claros ejemplos de ese enriquecimiento que

hace el ámbito de la Educación Física y de la Salud (denominación de los pasos

básicos en danza, las modalidades de práctica deportiva de gimnasios, spinnig,

fitness, bodysculpt, los términos más usados por los comentaristas deportivos,

etc…).

Por otra parte, el conocimiento de juegos y deportes como Softbol, Paintball,

Skysurf, Windsurf, etc., son un vivo ejemplo de entender de manera integradora el

aprendizaje en materia deportiva, no sólo por la práctica de los mismos sino por su

origen y significado terminológico.

Plantear situaciones educativas en las que se manifieste una actitud positiva ante

la diversidad y las diferencias culturales, así como el interés y la curiosidad por las

lenguas de las que emanan esas prácticas deportivas y la comunicación

intercultural, puede canalizarse a través de canciones y ritmos de dichos países, la

posibilidad de implicar a los alumnos en proyectos europeos basados en el ámbito

del deporte o la utilización universal como medio de comunicación del lenguaje no

verbal.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en

el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas

a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y


2. Análisis de textos aparecidos en prensa.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del

centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y

búsqueda de información.

4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado

con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados,

realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...

5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05

cada falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el

profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la

mejora de la ortografía.


3.6.1. Fundamentación legal El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, trata la atención a la diversidad en esta etapa educativa en sus

diferentes artículos.

La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios

de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las

expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los

objetivos y las competencias clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio

de su autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en

materia de educación, una organización flexible de las enseñanzas y una

atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades

educativas. (Art.22)

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los

centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación

de las materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la

Consejería competente en materia de educación.

Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del

alumnado especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y

diseño universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las

medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a

una educación de calidad en igualdad de condiciones (Art. 23).

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de

acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas

especiales, las adaptaciones curriculares, la exención en determinadas

materias, el fraccionamiento, así como los programas de enriquecimiento

curricular y la flexibilización del período de escolarización para el alumnado

con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el

alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión

oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas (Art. 23).

En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los

procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de

adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste

metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su

caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este

alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las

precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer

el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la

impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos

superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso

corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este

alumnado (Art. 25)

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la

evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta

las condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma

Orden previamente citada (Art. 25).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de

acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las

evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se

adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme

a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas

adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

obtenidas.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción

dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la

atención a la diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la

equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad y la orientación

educativa y profesional de los estudiantes.

En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo”, nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que

implican una atención a la diversidad específica.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se

establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria

Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan

a los centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como

agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos,

adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento personalizado. Las

adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible de las

competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el

alumnado.

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros

dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y

prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros

según las necesidades de su alumnado.

Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la

atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro

lado, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la

educación básica y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el

protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.


El alumnado puede tener distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de

atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que

el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así

que el alumnado puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave

y los objetivos de la etapa.







pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán

en:

. Tiempo y ritmo de aprendizaje.

. Metodología más personalizada.

. Reforzar las técnicas de aprendizaje.

. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

. Aumentar la atención orientadora.


dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares

significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el

Departamento de Orientación.

1. En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos

establecidos por la ley. Estas adaptaciones se centrarán en el desarrollo de las

capacidades y competencias básicas

2. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso

de aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.

Es evidente que existe una amplia gama de niveles de alumnos en los distintos

ámbitos del área de Educación Física, tanto a nivel psicomotriz, como a nivel de

habilidades físicas básicas, genéricas y específicas, y a nivel intelectual. A todo ello

hay que prestarles una atención y tratarlos en su diversidad tanto a la hora de

confeccionar las distintas clases prácticas, como a la hora de realizar una valoración

y evaluación de las distintas capacidades y competencias clave.

Hay alumnos y alumnas que no podrán realizar actividad física (parcial o

íntegramente) por prescripción médica; a todos ellos se les propondrá una serie de

tareas adaptadas a la actividad física que puedan desarrollar (algunos ejercicios de

rehabilitación de la lesión que deban superar, etc.). De igual forma, deberán elaborar

algunos trabajos de investigación (por ejemplo: sobre la malformación que tiene, o

sobre la lesión sufrida, y posibles ejercicios de recuperación y rehabilitación).

Siempre se intentará que se sienta lo más integrado posible en la dinámica de las

clases realizando tareas de colaboración y organización con los compañeros.

EXENTOS: Se considera cuando algún alumno presente algún tipo de enfermedad

o lesión que le dificulte o impida realizar la totalidad o parte de las actividades de

clase. Se producirán adaptaciones en la forma de evaluar de los contenidos

prácticos afectados, realizando la otra parte de la evaluación de igual forma que sus

compañeros.

Los alumnos / as pueden tener diferentes tipos de exenciones de la parte práctica

de la asignatura:

Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico




objetivos prácticos mediante otro tipo de ejercicios que no requieran la práctica física

de los mismos. Se realizarán trabajos de forma teórica o pruebas escritas.

Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial donde se

indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos

que no cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de los que quede exento,

se evaluará como en los exentos totales, o bien se evaluará también de la parte

práctica, como los demás alumnos / as cambiándoles algunas pruebas.

Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá

presentar un certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el

tiempo que no debe realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia, un

justificante firmado por padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a más de un 25%

de sesiones de una Unidad Didáctica deberá realizar un trabajo y/o prueba teórica-

práctica y cuestionarios.

En los tres casos se valorará: la asistencia a clase y actitud, pruebas, trabajos

teóricos, participación activa (según posibilidades) y registro de datos, como por

ejemplo la hoja diario del alumno/a, donde recogerá de forma escrita lo realizado en

la sesión práctica por el resto de compañeros / as que deberá entregarse en la clase

siguiente a la tomada por escrito y al final de cada trimestre, o la actividad que se le

haya indicado para el trabajo de esa clase) además del examen teórico.

3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto

Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas

específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los

alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. En consecuencia se

tomarán las siguientes medidas:

- Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados

académicos, evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

- Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los

intereses del alumnado para favorecer su motivación.

- Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para

favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.

- Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que

tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen

dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogénea.

3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione

sin haber superado todas las materias El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la

evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las

materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de

los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a

dicho programa.

Los alumnos Pendientes deberán entregar de forma periódica a lo largo de curso

escolar aquellos trabajos, actividades y controles que el Departamento de

Educación Física vaya proponiendo, según el nivel de enseñanza donde se

encuentre cada uno (servirán de guía los Criterios de Evaluación de cada nivel

educativo, y los trabajos y actividades solicitadas como Refuerzos Educativos)

Es el profesor que imparta la educación física en el curso actual junto con la jefe de

departamento los que evalúen y lleven el control de estos alumnos. Se adjunta

información sobre los alumnos pendientes del curso anterior en los distintos niveles.

La evaluación final del alumno tendrá en cuenta todas las notas parciales que vaya

obteniendo en cada una de las actividades propuestas, y será importante respetar

las fechas de entrega de cada una de ellas (para que no suponga la bajada de la

nota final).

En este curso no hay alumnos con 1º Bach pendiente.

Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a la

familia de la situación del alumnado con materias pendientes. El alumnado

recibirá, por parte de su profesor una plantilla con:

Los trabajos y actividades que debe realizar.

Los contenidos sobre los que versarán las pruebas prácticas, y teóricas.

Lugar, fecha y hora de la prueba.

Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres.

Estos informes se encuentran en el Anexo I de esta programación.

3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que

permanecen un año más en el mismo curso Desde el Departamento de Educación Física hemos valorado que son escasos los








seguimiento exhaustivo del grado de superación de las dificultades a partir de

la prueba inicial, realización por parte del alumnado de ejercicios de refuerzo

de la materia en caso necesario.



3.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué











continuación.

































3.7.2. Criterios de evaluación de la materia

En el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de

evaluación para la materia Educación Física del Bachillerato, la numeración

asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático

se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes

estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan

cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se

adquieren con su cumplimiento.

En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de

evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.







El alumno , y uno de los padres o tutor del alumno/a firmarán en la plantilla como

forma de verificación de que la información ha sido recibida.

3.8. Programación materia Educación Física – 1º

Bachillerato

1. Competencias clave

La educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las

competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la

comprensión de los sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la

conservación de la naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos

relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, la

higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio (aspectos relacionados con

las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas tecnológicos (uso de

instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva: GPS,

pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo situaciones

en las que el alumnado se familiarice con la investigación científica y la

comunicación de la ciencia.


sociales y cívicas (CSC). La educación Física fomenta el desarrollo de la

autonomía, competencia y relación social. Las normas y reglas generales que se

establecen para las clases y en concreto en los juegos y deportes, contribuyen a

preparar al alumnado para la vida autónoma en sociedad.







movimiento.





física.






producen.




especialmente importantes en esta etapa.


desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración

de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos

del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo II del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de

2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave,

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Educación Física se citan en el Anexo II de la

Orden de 14 de julio de 2016. La ensenanza de la educación Física en

Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y

de la calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo

un medio para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de

interes, tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades

físicas.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un

programa personal de actividad física para la mejora de la condición física y

motora, y las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de

un estilo de vida activo, considerando el propio nivel y orientado hacia las

motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.

3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de

práctica física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con

fluidez, precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.

4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y

colectivas potenciando la originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las

tecnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo

estas actividades como formas de creación, expresión y realización personal,

integrándolas como prácticas de ocio activo.

5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración

con y sin oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las

condiciones cambiantes que se producen durante la práctica.

6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización

de diferentes tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto

individual como colectivamente, en el desarrollo de las mismas.

7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y

tecnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir

desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la

vida cotidiana.

8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de

Andalucía, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la

práctica de la actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí

mismo o hacia sí misma, hacia los companeros y companeras y hacia el entorno,

adoptando una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos

negativos sobre la salud individual y colectiva.

10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,

participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de

fiabilidad y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y

respetando correctamente la autoría de las informaciones y archivos compartidos.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de

ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello,

es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su

materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Educación Física aparecen organizados y divididos en bloques

en la normativa. Aún así, se exponen los contenidos por Bloque de contenido.

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

- Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la

mejora de la condición física y la salud. Relación ingesta y gasto calórico.

Análisis de la dieta personal. Dieta equilibrada.

- Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Práctica

regular de diferentes técnicas de respiración y relajación. Características de

las actividades físicas saludables.

- Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable.

- Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud.

Elaboración de diseños de prácticas de actividad física en función de las

características e intereses personales del alumnado. La actividad física

programada. Iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y saludable

teniendo en cuenta los intereses y expectativas del alumnado.

Asociacionismo, práctica programada de actividad física, voluntariado,etc.

Entidades deportivas y asociaciones andaluzas.

- Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas las

actividades físicas y sus posibilidades profesionales futuras.

- Identificación de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los

materiales y recursos necesarios.

- Las profesiones del deporte y oferta educativa en Andalucía.

- Concienciación de los efectos negativos que tienen algunas prácticas de

actividad física para la salud individual o colectiva y fenómenos

socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas. El doping, el alcohol, el tabaco, etc.

- La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las actividades

físicas y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

Identificación y uso de materiales y equipamientos para la actividad física y

deportiva atendiendo a las especificaciones técnicas.Conocimiento y

aplicación de las normas de uso y seguridad de los mismos.

- Fomento de la integración de otras personas en las actividades de grupo,

animando su participación y respetando las diferencias. Actividades de

sensibilización hacia distintos tipos de discapacidad.

- Criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes

actualizadas y rigurosas en la materia. Fuentes de documentación fiable en

el ámbito de la actividad física. Tratamiento de información del ámbito de la

actividad física con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión

o difusión. Aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una

ruta de BTT y/o senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil, etc.),

aplicaciones de control para el trabajo de las capacidades físicas y

motrices, etc.

Bloque 2. Condición física y motriz.

- Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables.

- La responsabilidad de la puesta en práctica de un programa de actividades

físicas personalizado.

- Las capacidades físicas y motrices considerando necesidades y

motivaciones propias y como requisito previo para la planificación de la

mejora de las mismas en relación con la salud. Planes y programas de

entrenamiento de la condición física y motriz en relación con la salud. El

programa personal de actividad física conjugando las variables de

frecuencia, volumen, intensidad, tipo de actividad y recuperación.

- Evaluación del nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad

física. Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los aspectos

que no llegan a lo esperado.

- Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

- La fatiga y el cansancio como un elemento de riesgo en la realización de

actividades físicas que requieren altos niveles de atención o esfuerzo.

- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las

habilidades motrices específicas y especializadas.

Bloque 3. Juegos y deportes.

- Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes

individuales que respondan a los intereses del alumnado y al entorno del

centro.

- Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes

generados por los compañeros y compañeras, y los adversarios y

adversarias en las situaciones colectivas. Situaciones motrices en un

contexto competitivo. Acciones que conducen a situaciones de ventaja con

respecto al adversario en las actividades de oposición.

- Deportes de raqueta y/o de lucha.

- Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o


- Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en

práctica para conseguir los objetivos del equipo. Los sistemas de juego.

- Los sistemas de juego de los deportes de colaboración-oposición como

sistemas inestables. Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las

actividades físico-deportivas.

- La seguridad y la prevención en actividades físico-deportivas.

- Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición,

adaptadas a las características de las personas participantes.

Bloque 4. Expresión corporal.

- Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales

y colectivos, como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales,

actividades de circo, acrosport, etc.

- Realización de composiciones o montajes de expresión corporal

individuales o colectivos, ajustados a una intencionalidad estética o

expresiva.

- Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo.

- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las manifestaciones

artístico-expresivas propias de Andalucía.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

- Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como

medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del

ocio y tiempo libre, como por ejemplo ruta de BTT, raids de aventura,

acampada, vela, kayaks, surf, etc.

- Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no

estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

- Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del entorno en el que

se realizan las actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las

normas básicas de uso de los espacios para prácticas de actividades físicas

en el medio natural.

- Toma de conciencia y sensibilización del potencial de Andalucía como

escenario para la práctica de actividades físicas en el medio natural.

Los secuenciaremos dividiéndolos en Unidades Didácticas. En este apartado se

enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de

ellas se recogerán en las unidades didácticas.

UNIDADES DIDÁCTICAS 1º BACHILLERATO

EDUCACIÓN FÍSICA - 1º BACH

Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES”

1


“ACONDICIONÁNDONOS”

12 24


“VOLEIBOL”

11


“PLANIFICANDO NUESTRO

ENTRENAMIENTO”

10

2º 5 ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA

“SENDERISMO Y ESCALADA”

4 24



10


“COREOGRAFIA”

6 20

3º 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO

NATURAL

“ORIENTACÍÓN”

2


“TORNEO POLIDEPORTIVO”

10

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de

elementos del currículo UNIDAD DIÁCTICA 1. “ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES” Salud y Calidad de vida


trabajan


clave que se

adquieren

. Nutrición y balance energético en los

programas de actividad física para la mejora

de la condición física y la salud. Relación

ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta

personal. Dieta equilibrada.

. Fundamentos posturales y funcionales que

promueven la salud. Práctica regular de

diferentes técnicas de respiración y

relajación. Características de las actividades

físicas saludables.

. Las actividades físicas como recurso de

ocio activo y saludable.

. Formulación de objetivos en un programa

de actividad física para la salud. Elaboración

de diseños de prácticas de actividad física en

función de las características e intereses

personales del alumnado. La actividad física

programada. Iniciativas para fomentar un

estilo de vida activo y saludable teniendo en

cuenta los intereses y expectativas del

alumnado. Asociacionismo, práctica

programada de actividad física,

voluntariado,etc. Entidades deportivas y

asociaciones andaluzas.

. Valoración de los aspectos sociales y

culturales que llevan asociadas las

actividades físicas y sus posibilidades

profesionales futuras.

. Identificación de los aspectos organizativos

de las actividades físicas y los materiales y

recursos necesarios.

. Las profesiones del deporte y oferta

educativa en Andalucía.

. Concienciación de los efectos negativos que

tienen algunas prácticas de actividad física

para la salud individual o colectiva y

fenómenos socioculturales relacionados con

la corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas. El doping, el

alcohol, el tabaco, etc.

. La responsabilidad y la gestión de riesgos

asociados a las actividades físicas y los

derivados de la propia actuación y de la del

grupo. Identificación y uso de materiales y

equipamientos para la actividad física y

deportiva atendiendo a las especificaciones

técnicas.Conocimiento y aplicación de las

normas de uso y seguridad de los mismos.

. Fomento de la integración de otras

personas en las actividades de grupo,

animando su participación y respetando las

diferencias. Actividades de sensibilización

hacia distintos tipos de discapacidad.

. Criterios de búsqueda de información que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia. Fuentes de

documentación fiable en el ámbito de la

actividad física. Tratamiento de información

del ámbito de la actividad física con la

herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión. Aplicaciones para

dispositivos móviles. Datos obtenidos de una

ruta de BTT y/o senderismo (GPS, desnivel

positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones

4. Mejorar o mantener los factores

de la condición física y las

habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud,

considerando el propio nivel y

orientándolos hacia sus

motivaciones y hacia posteriores

estudios u ocupaciones.

4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y

balance energetico en los programas de

actividad física para la mejora de la condición

física y salud. 4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos

posturales y funcionales que promueven la salud.

4.3. Utiliza de forma autónoma las tecnicas de

activación y de recuperación en la actividad

física.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición

física dentro de los márgenes saludables,

asumiendo la responsabilidad de la puesta en

práctica de su programa de actividades.

CMCT, CAA,

SIEP.

6. Valorar la actividad física desde

la perspectiva de la salud, el

disfrute, la auto superación y las

posibilidades de interacción social

y de perspectiva profesional,

adoptando actitudes de interes,

respeto, esfuerzo y cooperación en

la práctica de la actividad física

6.1. Disena, organiza y participa en actividades

físicas, como recurso de ocio activo, valorando

los aspectos sociales y culturales que llevan

asociadas y sus posibilidades profesionales

futuras, e identificando los aspectos

organizativos y los materiales necesarios. 6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas

de actividad física que tienen efectos negativos

para la salud individual o colectiva y ante los

fenómenos socioculturales relacionados con la

corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas.

CMCT, CSC,

SIEP.

7. Controlar los riesgos que puede

generar la utilización de los

equipamientos, el entorno y las

propias actuaciones en la

realización de las actividades

físico-deportivas y artístico-

expresivas, actuando de forma

responsable, en el desarrollo de

las mismas, tanto individualmente

como en grupo.

7.1. Preve los riesgos asociados a las

actividades y los derivados de la propia

actuación y de la del grupo. 7.2. Usa los materiales y equipamientos

atendiendo a las especificaciones tecnicas de los

mismos. 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como

un elemento de riesgo en la realización de

actividades que requieren atención o esfuerzo.

CMCT, CAA,

CSC.

8. Mostrar un comportamiento

personal y social responsable

respetándose a sí mismo, a los

otros y al entorno en el marco de


8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en

el que se realizan las actividades físico-

deportivas. 8.2. Facilita la integración de otras personas en

las actividades de grupo, animando su

participación y respetando las diferencias.

CSC, SIEP.

de control para el trabajo de las capacidades

físicas y motrices, etc.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “ACONDICIONANDONOS” Condición Física y Motriz


trabajan


clave que se

adquieren

. Los niveles de condición física dentro de

los márgenes saludables.

. La responsabilidad de la puesta en práctica

de un programa de actividades físicas

personalizado.

. Las capacidades físicas y motrices

considerando necesidades y motivaciones

propias y como requisito previo para la

planificación de la mejora de las mismas en

relación con la salud. Planes y programas de

entrenamiento de la condición física y motriz

en relación con la salud. El programa

personal de actividad física conjugando las

variables de frecuencia, volumen, intensidad,

tipo de actividad y recuperación.

. Evaluación del nivel de logro de los

objetivos de su programa de actividad física.

Reorientación de los objetivos y/o las

actividades en los aspectos que no llegan a

lo esperado.

. Técnicas de activación y de recuperación en


. La fatiga y el cansancio como un elemento

de riesgo en la realización de actividades

físicas que requieren altos niveles de

atención o esfuerzo.

. Las capacidades motrices como base para

el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas y especializadas.









4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y

balance energetico en los programas de


física y salud. 4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos


4.3. Utiliza de forma autónoma las tecnicas de


física.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición

física dentro de los márgenes saludables,

asumiendo la responsabilidad de la puesta en

práctica de su programa de actividades.

CMCT, CAA,

SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en

práctica un programa personal de

actividad física que incida en la

mejora y el mantenimiento de la

salud, aplicando los diferentes

sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas implicadas,

teniendo en cuenta sus

características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas.

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las


físicas con un enfoque saludable a la elaboración

de disenos de prácticas en función de sus

características e intereses personales. 5.2 Evalua sus capacidades físicas y

coordinativas considerando sus necesidades y

motivaciones y como requisito previo para la

planificación de la mejora de las mismas. 5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar

con su programa de actividad. 5.4. Elabora su programa personal de actividad

física conjugando las variables de frecuencia,

volumen, intensidad y tipo de actividad. 5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos

de su programa de actividad física, reorientando

las actividades en los aspectos que no llegan a lo

esperado. 5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para

fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus

expectativas.

CMCT, CAA,

SIEP.

8. Mostrar un comportamiento

personal y social responsable

respetándose a sí mismo, a los

otros y al entorno en el marco de


CSC, SIEP.



trabajan


clave que se

adquieren

. Habilidades específicas y/o especializadas

de juegos y deportes individuales que

respondan a los intereses del alumnado y al

entorno del centro.


apropiadas a los condicionantes generados

por los compañeros y compañeras, y los

adversarios y adversarias en las situaciones

colectivas. Situaciones motrices en un

contexto competitivo. Acciones que conducen

a situaciones de ventaja con respecto al

adversario en las actividades de oposición.


en diferentes contextos de práctica

aplicando habilidades motrices

específicas con fluidez, precisión y

control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los

elementos tecnicos desarrollados

en el ciclo anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de

las actividades individuales que respondan a sus

intereses. 1.2. Adapta la realización de las habilidades

específicas a los condicionantes generados por

los companeros y los adversarios en las

situaciones colectivas. 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices

en un contexto competitivo. 1.4. Pone en práctica tecnicas específicas de las

actividades en entornos no estables, analizando

los aspectos organizativos necesarios.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

. Deportes de raqueta y/o de lucha.

. Actividades físico-deportivas en las que se

produce colaboración o colaboración-

oposición

. Métodos tácticos colectivos y sistemas de

juego básicos puestos en práctica para

conseguir los objetivos del equipo. Los

sistemas de juego.

. Los sistemas de juego de los deportes de

colaboración-oposición como sistemas

inestables. Oportunidad y riesgo de las

acciones propias en las actividades físico-

deportivas.

. La seguridad y la prevención en actividades

físico-deportivas.

. Estrategias ante las situaciones de

oposición o de colaboración-oposición,

adaptadas a las características de las

personas participantes.

3. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposición,

colaboración o colaboración

oposición en contextos deportivos

o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la

práctica.

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a

situaciones de ventaja con respecto al

adversario, en las actividades de oposición. 3.2. Colabora con los participantes en las

actividades físico-deportivas en las que se

produce colaboración o colaboración-oposición y

explica la aportación de cada uno. 3.3. Desempena las funciones que le

corresponden, en los procedimientos o sistemas

puestos en práctica para conseguir los objetivos

del equipo. 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus

acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas. 3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de

oposición o de colaboración- oposición,

adaptándolas a las características de los

participantes.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. “PLANIFICANDO NUESTRO ENTRENAMIENTO” Cond. Física y

Motriz


trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias clave

que se adquieren

. Los niveles de condición física dentro de los

márgenes saludables.

. La responsabilidad de la puesta en práctica

de un programa de actividades físicas

personalizado.

. Las capacidades físicas y motrices

considerando necesidades y motivaciones

propias y como requisito previo para la

planificación de la mejora de las mismas en

relación con la salud. Planes y programas de

entrenamiento de la condición física y motriz

en relación con la salud. El programa


variables de frecuencia, volumen, intensidad,

tipo de actividad y recuperación.

. Evaluación del nivel de logro de los objetivos

de su programa de actividad física.

Reorientación de los objetivos y/o las

actividades en los aspectos que no llegan a lo

esperado.

. Técnicas de activación y de recuperación en


. La fatiga y el cansancio como un elemento

de riesgo en la realización de actividades

físicas que requieren altos niveles de atención

o esfuerzo.

. Las capacidades motrices como base para

el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas y especializadas.









4.1. Integra los conocimientos sobre

nutrición y balance energetico en los

programas de actividad física para la mejora

de la condición física y salud. 4.2. Incorpora en su práctica los

fundamentos posturales y funcionales que

promueven la salud.

4.3. Utiliza de forma autónoma las tecnicas

de activación y de recuperación en la

actividad física.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de

condición física dentro de los márgenes

saludables, asumiendo la responsabilidad de

la puesta en práctica de su programa de

actividades.

CMCT, CAA,

SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en

práctica un programa personal de

actividad física que incida en la

mejora y el mantenimiento de la

salud, aplicando los diferentes

sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas implicadas,

teniendo en cuenta sus

características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas.

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre

las características que deben reunir las

actividades físicas con un enfoque saludable

a la elaboración de disenos de prácticas en

función de sus características e intereses

personales. 5.2 Evalua sus capacidades físicas y

coordinativas considerando sus necesidades

y motivaciones y como requisito previo para

la planificación de la mejora de las mismas. 5.3. Concreta las mejoras que pretende

alcanzar con su programa de actividad. 5.4. Elabora su programa personal de

actividad física conjugando las variables de

frecuencia, volumen, intensidad y tipo de

actividad. 5.5. Comprueba el nivel de logro de los

objetivos de su programa de actividad física,

reorientando las actividades en los aspectos

que no llegan a lo esperado. 5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas

para fomentar el estilo de vida activo y para

cubrir sus expectativas.

CMCT, CAA,

SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “ESCALADA Y SENDERISMO” Actividades Físicas en el Medio

Natural


trabajan


evaluables

Competencias clave

que se adquieren










como en grupo




atendiendo a las especificaciones tecnicas de

los mismos. 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio

como un elemento de riesgo en la realización

de actividades que requieren atención o

esfuerzo.

CMCT, CAA,

CSC. . Programación y realización de actividades

físicas en el medio natural como medio para

la mejora de la salud y la calidad de vida y

ocupación activa del ocio y tiempo libre,

como por ejemplo ruta de BTT, raids de

aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc.

. Desarrollo de técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables,

analizando los aspectos organizativos

necesarios.

. Sensibilización y respeto hacia las normas

de cuidado del entorno en el que se realizan

las actividades físicas. Sensibilización y

respeto hacia las normas básicas de uso de

los espacios para prácticas de actividades

físicas en el medio natural.

.Toma de conciencia y sensibilización del

potencial de Andalucía como escenario para

la práctica de actividades físicas en el medio

natural.

10. Planificar, organizar y participar

en actividades físicas en la

naturaleza, estableciendo un plan

de seguridad y emergencias.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. “COREOGRAFÍA” Expresión Corporal


trabajan


evaluables

Competencias clave

que se adquieren

. Realización de composiciones o montajes

artísticos-expresivos individuales y

colectivos, como por ejemplo:

representaciones teatrales, musicales,

actividades de circo, acrosport, etc.

. Realización de composiciones o montajes

de expresión corporal individuales o

colectivos, ajustados a una intencionalidad

estética o expresiva.

. Acciones motrices orientadas al sentido del

proyecto artístico-expresivo.

. Reconocimiento del valor expresivo y

comunicativo de las manifestaciones

artístico-expresivas propias de Andalucía.

2. Crear y representar

composiciones corporales

colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las

tecnicas más apropiadas a la

intencionalidad de la composición.

2.1. Colabora en el proceso de creación y

desarrollo de las composiciones o montajes

artísticos expresivos. 2.2. Representa composiciones o montajes

de expresión corporal individuales o

colectivos, ajustándose a una intencionalidad

de carácter estetica o expresiva. 2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido

del proyecto artístico expresivo.

CCL, CAA,

CSC, SIEP,

CEC.










como en grupo




atendiendo a las especificaciones tecnicas

de los mismos. 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio

como un elemento de riesgo en la

realización de actividades que requieren

atención o esfuerzo.

CMCT, CAA, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “ORIENTACIÓN” Actividades Físicas en el Medio Natural


trabajan


evaluables

Competencias clave

que se adquieren










como en grupo




atendiendo a las especificaciones tecnicas de

los mismos. 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio

como un elemento de riesgo en la realización

de actividades que requieren atención o

esfuerzo.

CMCT, CAA,

CSC. . Programación y realización de actividades

físicas en el medio natural como medio para

la mejora de la salud y la calidad de vida y

ocupación activa del ocio y tiempo libre,

como por ejemplo ruta de BTT, raids de

aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc.

. Desarrollo de técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables,


necesarios.

. Sensibilización y respeto hacia las normas

de cuidado del entorno en el que se realizan

las actividades físicas. Sensibilización y

respeto hacia las normas básicas de uso de

los espacios para prácticas de actividades

físicas en el medio natural.

.Toma de conciencia y sensibilización del

potencial de Andalucía como escenario para

la práctica de actividades físicas en el medio

natural.

10. Planificar, organizar y participar

en actividades físicas en la

naturaleza, estableciendo un plan

de seguridad y emergencias.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. “TORNEO POLIDEPORTIVO I/II” Juego y Deporte


trabajan


evaluables

Competencias clave

que se adquieren


de juegos y deportes individuales que

respondan a los intereses del alumnado y al

entorno del centro.


apropiadas a los condicionantes generados

por los compañeros y compañeras, y los

adversarios y adversarias en las situaciones

colectivas. Situaciones motrices en un

contexto competitivo. Acciones que conducen

a situaciones de ventaja con respecto al

adversario en las actividades de oposición.

. Deportes de raqueta y/o de lucha.

. Actividades físico-deportivas en las que se


oposición

. Métodos tácticos colectivos y sistemas de

juego básicos puestos en práctica para

conseguir los objetivos del equipo. Los

sistemas de juego.

. Los sistemas de juego de los deportes de

colaboración-oposición como sistemas

inestables. Oportunidad y riesgo de las

acciones propias en las actividades físico-

deportivas.

. La seguridad y la prevención en actividades

físico-deportivas.

. Estrategias ante las situaciones de oposición

o de colaboración-oposición, adaptadas a las

características de las personas participantes.


en diferentes contextos de práctica

aplicando habilidades motrices

específicas con fluidez, precisión y

control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los

elementos tecnicos desarrollados

en el ciclo anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas

de las actividades individuales que

respondan a sus intereses. 1.2. Adapta la realización de las habilidades

específicas a los condicionantes generados

por los companeros y los adversarios en las

situaciones colectivas. 1.3. Resuelve con eficacia situaciones

motrices en un contexto competitivo. 1.4. Pone en práctica tecnicas específicas

de las actividades en entornos no estables,


necesarios.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

3. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposición,

colaboración o colaboración

oposición en contextos deportivos

o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la

práctica.

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a

situaciones de ventaja con respecto al

adversario, en las actividades de oposición. 3.2. Colabora con los participantes en las

actividades físico-deportivas en las que se


oposición y explica la aportación de cada

uno. 3.3. Desempena las funciones que le

corresponden, en los procedimientos o

sistemas puestos en práctica para

conseguir los objetivos del equipo. 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus

acciones en las actividades físico-

deportivas desarrolladas. 3.5. Plantea estrategias ante las situaciones

de oposición o de colaboración- oposición,


participantes.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

CONTENIDOS COMUNES A

TODAS U.D.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias clave

que se adquieren

9. Utilizar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de

fiabilidad y eficacia en la utilización

de fuentes de información y

participando en entornos

colaborativos con intereses

comunes.

9.1. Aplica criterios de busqueda de

información que garanticen el acceso a

fuentes actualizadas y rigurosas en la

materia. 9.2. Comunica y comparte la información con

la herramienta tecnológica adecuada, para

su discusión o difusión.

CCL, CD, CAA.

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas










EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos

de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

- Es puntual.

- Tiene interés por la materia.

- Atienda a las explicaciones.

- Participa y hace preguntas.

- Trabaja en clase.

- Hace su trabajo en casa.

- Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto

en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad

las tecnologías de la información y la comunicación.


- Usa adecuadamente el procesador de textos.

- Se sirve de programas de presentación para


- Usa internet adecuadamente para obtener

información.

- Usa bibliografía para obtener información.

- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

- Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu

emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.


- Tiene iniciativa.

- Participa y aporta soluciones.

- Se esfuerza y está motivado.

- Adopta actitudes críticas.

- Asume sus responsabilidades en el grupo.

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y

genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje

evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las

competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la


Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y

precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el

profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la

arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de

evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios

para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades

y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.

Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la

evaluación final.






En cuanto a los Procedimientos, tendremos muy en cuenta la observación directa de

todos y cada uno de los alumnos. De esta forma, conoceremos como nuestro

alumnado participa, trabaja y adquiere las capacidades y competencias necesarias

expresadas en esta programación. Todo lo que observemos quedará recogido en el

cuaderno de notas de clase del profesor para poder, así, valorarlo junto con los

demás instrumentos que utilicemos. (Nota: uno de los profesores utilizará la

aplicación informática “IDOCEO”)

Ante la necesidad de concretar los instrumentos de evaluación en esta

programación el Departamento de Educación Física ha decidido establecer los

siguientes:






nivel inicial del alumno.





emprendedor)















relacionadas con la actividad física, respeto a las normas de seguridad…


comunicación

La Evaluación Inicial Se realiza mediante una prueba oral o escrita sobre

conocimientos acerca de distintos aspectos de la E.F y a través de diferentes

actividades para ver sus habilidades motrices básicas, destrezas deportivas,

coordinación...

Características somáticas: (pasado 1 mes de clase). Se realiza una toma de

datos antropométricos básicos.

Rendimiento motor: (pasado 1 mes de clase). Realización de test o pruebas de

Condición Física (Lanzamiento de Balón Medicinal de 3 kg, Salto Vertical,

Suspensión de brazos en barra, Salto Horizontal, Abdominales en 30”, Test de

Cooper, Flexión adelante desde sentado, 5 mts. X 10 mts., etc.)

Nivel de ejecución y experiencias previas en habilidades específicas: Antes de

realizar el desarrollo de los contenidos específicos de este bloque, se trata de

establecer el nivel de partida del alumno con vistas a la posterior secuenciación

de los aprendizajes y tareas a trabajar.

Motivaciones e intereses de los alumnos: Captadas mediante el paso de un

cuestionario inicial, donde se trata de inferir los intereses y las motivaciones

del alumno, experiencias previas, etc.

El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado, unido al de calificación de

los mismos, es una de las tareas más difíciles con que se han encontrado siempre

los docentes y por tanto era obvio que debían modificarse los sistemas de

evaluación tradicionales, aunque ha sido muy difícil establecer cuál debía ser la

forma adecuada para evaluar. También era comúnmente aceptado que no sólo

debían ser evaluados los alumnos y las alumnas, sino el proceso de enseñanza

aprendizaje en su conjunto, pues no siempre eran imputables a éstos la mala

marcha en sus estudios, y que para ello era preciso establecer un Proceso

Evaluador que comprende varios aspectos importantes: Para qué evaluar, Qué

evaluar, Cómo evaluar y Cuándo evaluar.

Para que la evaluación pueda cumplir su misión es importante establecer qué

evaluar a través de unos criterios de evaluación claros que, además de permitir la

valoración del tipo y grado de aprendizaje que los alumnos han adquirido, se

convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las

competencias clave.

Creemos que para que la evaluación cumpla su cometido educativo dentro del

Diseño, debe respetar los siguientes aspectos:

Ser compartida entre profesor y alumnos.

- Aportar por parte del profesor al alumno y del alumno al profesor, la máxima

información posible sobre el proceso de enseñanza.

- Ser un medio educativo más de cara al alumno, rompiendo con la imagen de

fiscalización y sanción que presenta; intentando que sea a la vez

autoeducativo.

- Debe ser una evaluación formativa durante el proceso, culminando en una

evaluación sumativa que aporte los datos necesarios sobre la validez del

Diseño planteado.

- Debemos realizar una Autoevaluación: de nuestras propias actuaciones

dentro del desarrollo del curriculum, y con respecto al Centro (con la

Autoevaluación promovida por el Departamento de Investigación e Innovación

Pedagógica y realizada por cada uno de los “agentes educativos” de nuestro

Centro; con la aportación de Propuestas de mejora…) que corrija y

potencien nuestra labor docente. (Se expone más adelante)

Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por Bloque

de Contenidos.

EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS.

En base a los aspectos reseñados, la información a recabar de cada uno de los

bloques de contenidos vendrá dada por:

.- Evaluación Actividad Física y Salud:

Se tendrá en cuenta la participación de los alumnos en actividades

extraescolares relacionadas con la actividad física. La atención a la realización

correcta de los ejercicios planteados en clase. Además se promocionará el aseo

personal (haciendo hincapié en el cambio de camiseta después de la clase de E. F.)

También se realizarán pequeños controles y trabajos –exposiciones sobre

técnicas de Primeros Auxilios, Alimentación, y hábitos no saludables.

.- Evaluación de la Acondicionamiento Físico y motor:

Pretendemos ofrecer al alumno la máxima información de sus progresos, tratando

de que tome conciencia de sus posibilidades y limitaciones, mediante la recogida de

la información con la aplicación de la Batería Eurofit y otros test (indicados en la Ev.

Inicial, y la elaboración y posterior aplicación de las propuestas de trabajo del

bloque.

Se realizarán algunos controles de parte o de todos los conocimientos que se vayan

desarrollando (ya sea avisando o sin avisar a los alumnos). Éstos podrán ser

también de carácter teórico-práctico.

Se les solicitará trabajos sobre las distintas Cualidades Físicas, sobre distintos

Aparatos u Órganos más relacionados con el ejercicio físico, trabajos de elaboración

de prácticas (como elaboración de un Calentamiento, una Sesión de Entrenamiento,

Ficha de Entrenamiento Personal, o Plan trimestral de entrenamiento)

.- Evaluación de las Habilidades Deportivas y Juegos:

Se pretende la concienciación del alumno respecto a sus posibilidades en este

campo, orientándolo hacia la práctica del deporte que más se pueda ajustar a sus

intereses y posibilidades.

El medio básico a utilizar será la “observación sistemática” por parte del propio

alumno, sus compañeros y el profesor.

Esta evaluación sistemática estará apoyada en la recogida de información de las

propuestas de trabajo a desarrollar en el bloque.

Se les solicitará trabajos sobre la Historia, el Reglamento, Técnica y Táctica de los

deportes que se desarrollen en los distintos trimestres.

.- Evaluación de las Actividades en el Medio Natural:

La evaluación en este campo consistirá fundamentalmente en la observación

directa de la participación activa y responsable en las actividades propuestas, y en

la comprobación del aprendizaje de aquellas técnicas específicas de orientación,

cabuyería, colocación de arnés. Cuando el desarrollo de este contenido sea a través

de una actividad extraescolar o complementaria se evaluará como se ha comentado

durante la misma. Si el alumno/a no participa en la misma será evaluado a través de

un trabajo relacionado con la actividad que será entregado al día siguiente de la

actividad.

.-Evaluación de la Expresión Corporal:

Buscando como meta la desinhibición y el descubrimiento de una nueva vía de

expresión y relajación, la evaluación se realizará mediante las propuestas que se

lleven a la práctica en cada uno de los niveles.

Los alumnos valorarán su labor en esta área, y también realizarán la valoración de

sus compañeros con una ficha de autoevaluación y coevaluación preparada para

tal fin. En esta ficha se valorará entre otros aspectos: la originalidad del trabajo, la

coordinación entre los componentes del grupo, la adecuación de la música y el

movimiento, la utilización del espacio, la variedad de formaciones utilizadas por el

grupo, el vestuario y otros “efectos” empleados … Además de valorar la capacidad

creativa y organizativa de los alumnos.

La evaluación final o sumativa consistirá en tener en cuenta todos los aspectos de

la evolución del alumnado en la materia. Para evaluar el proceso global del

aprendizaje se irán reponderando a lo largo de los trimestres cada uno de los

aspectos evaluados lo que dará idea del nivel de competencia adquirido relacionado

con los criterios de evaluación y objetivos planteados.







Debe ser entendida como un fiel reflejo de una evaluación continua e

individualizada, teniendo en cuenta los Criterios de Evaluación de cada nivel

educativo de los distintos bloques de contenidos propios de esta materia expuestos

en apartados anteriores.

• Los porcentajes utilizados serán los siguientes:

Valoración (%)

NOTA: Si en algún trimestre no se realiza trabajo su porcentaje se sumará al porcentaje del examen,

pasando a ser un 30% de la nota final de la evaluación.

4.4. Sistemas de recuperación

Cuando un alumno obtenga calificación negativa en alguna evaluación se le dará opción de recuperar en sucesivas evaluaciones; y en aquellos casos de encontrar dificultades para la superación de las mismas se podrá dar algún refuerzo y atención Para ello es necesario que los alumnos conozcan lo que se espera que aprendan y se vayan informando de en qué grado lo están consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más les pueden ayudar, analicen sus dificultades y los recursos de que disponen para superarlas.

Aspectos a considerar:

Instrumento de Evaluación 1º Bachillerato



Control Sistemas de Entrenamiento

Control contenidos teórico – prácticos vistos en

clase

20%

2. Trabajos

Trabajos teórico-prácticos

Elaboración Sesiones de Entrenamiento

Recopilación ejercicios

Elaboración de sesiones actividades alternativas

10%


(actividad física)


Sesiones Entrenamiento

Ev. Técnica Deporte colectivo e individual

Ev. Actividad expresión corporal

40%

4. Participación práctica Observación y toma datos


20%

5. Actitud respeto normas higiene.




(puntuación extra) *

10%


usando medios

Exposición contenidos

(para alumnos que no puedan participar en la

práctica por enfermedad o lesión o para

alumnos que deseen subir nota)

EXTRA

- Los alumnos deberán aprobar o superar satisfactoriamente todos y cada una

de las actividades prácticas o teórico-practicas, controles y/o trabajos

solicitados en cada trimestre para obtener una calificación positiva.

- Los alumnos deberán entregar en la fecha estipulada estos trabajos, con

perfecta presentación, a mano, y respetando las características solicitadas

(en cuanto a extensión, bibliografía a utilizar, etc.)

- Los alumnos deberán mantener o guardar los trabajos o actividades (que se

devuelvan corregidos) durante todo el curso escolar (ante la posibilidad de

que el/la profesor/a se los requiera en cualquier momento…)

- Los alumnos deberán participar de forma activa en las clases prácticas

atendiendo a las pautas que el profesor vaya marcando. Se tendrá en cuenta

para la calificación el grado de implicación de los alumnos a nivel físico

(considerando la diversidad de niveles de condición física y/o de habilidades

con respecto a las distintas actividades físicas, expresivas o deportivas). Para

ello el profesor/a utilizará distintos instrumentos de observación, toma de

datos, etc.

- Cuando un alumno se encuentre enfermo o lesionado se le proporcionará una

actividad alternativa, o se le solicitará tomar por escrito la práctica, pasarla a

escrito y entregarla ese mismo día o al siguiente día de su incidencia.

También se le podrá pedir trabajos alternativos que compensen la no

realización de ejercicio físico.

- A los alumnos que hayan faltado por motivos de salud y estén justificadas

oportunamente por personal médico (en caso de más de un día), o por alguno

de sus padres o tutores (en caso de que el problema de salud se solucione

en un día); se les solicitará un trabajo compensatorio si se estima oportuno.

- Competencias clave (con la ponderación que se ha decidido y que se plasma en los “cuadros” elaborados a tal fin para cada uno de los niveles educativos).

La evaluación extraordinaria de septiembre.

A los alumnos se les facilitará una plantilla (ver Anexo I) con los trabajos, actividades

prácticas y controles a realizar para la recuperacion de la materia. Deberán ser

entregados en fecha y hora propuesta a tal efecto por la dirección del centro.

2º BACHILLERATO

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

(MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA 2º BACHILLERATO)

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD (Materia de libre configuración autonómica)

1. INTRODUCCIÓN . El marco normativo

4.



4.3. Objetivos

4.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato.

4.3.2. Objetivos de la materia Actividad física, salud y calidad de vida.

4.4. Contenidos

4.4.1. Relación entre los elementos del currículo.

4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal por trimestres. Unidades Didácticas.

4.5. Metodología

4.5.1. Tipos de tareas.

4.5.2. Utilización de espacios

4.5.3. Agrupamientos.

4.5.4.Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse

de forma oral.




4.7. Evaluación



4.7.3. Criterios de evaluación de la materia Actividad Física y Salud

Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo


4.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación a) Instrumentos y técnicas de evaluación

4.7.6. Sistemas de recuperación

1. INTRODUCCIÓN

1.1. El marco normativo La programación ha sido elaborada a partir de los siguientes principios

normativos:

Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la

mejora de la calidad educativa.

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria

y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la


Andalucía (BOJA 28-06-2016).

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las

evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato (BOE 30-07-2016).

Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en

los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010,

de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

1.2. Contexto del centro y del alumnado.

La presente programación didáctica se enmarca en el I.E.S. Belén de Málaga.

Está dedicada a los alumnos/as de 2º de Bachillerato, agrupados en un solo

grupo, con 29 alumnos/as matriculados. Tenemos asignada el aula de video para

esos días en los cuales se desarrollarán los contenidos teóricos.

No encontramos ningún alumno/a que requiera una adaptación curricular

significativa.

La materia “Actividad física, salud y calidad de vida” tiene como finalidad principal

el desarrollo de la competencia motriz, entendida como la integración de

conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones vinculados a la conducta

motora. Esta competencia viene descrita en la normativa andaluza como elemento

transversal a trabajar por todas las materias. Para el desarrollo de la competencia

motriz no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis

crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la

relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido

a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y

cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar las emociones vinculadas

a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como

el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre

otras. Todo ello con el objetivo final de hacer que nuestra ciudadanía sea

competente motrizmente y que los hábitos adquiridos sirvan para poder tener

autonomía en la práctica de actividades físico-deportivas, una vida activa a lo largo

de los años y una mejor calidad de vida en todos los aspectos.

En este aspecto, esta materia pretende ofrecer al alumnado de 2º de Bachillerato

la posibilidad de seguir desarrollando su competencia dentro del ámbito escolar,

con un tiempo programado y bajo la supervisión de profesionales, de especial

importancia en un curso escolar que, debido a la alta exigencia académica, impide

a muchos de nuestros alumnos y alumnas seguir con una práctica físico-deportiva

regular en otros momentos del día. Igualmente supone la adquisición de

conocimientos, experiencias y aprendizajes básicos para los estudiantes de ciclos

formativos de grado superior o grados universitarios relacionados con la actividad

física y la salud.

4.




competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística.


tecnología.






La materia Actividad Fisica y Salud contribuirá de manera esencial en el

desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al

alumnado la comprensión de los sistemas físicos (aspectos relacionados con la

biomecánica, la conservación de la naturaleza, etc.), los sistemas biológicos

(aspectos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la Nutrición y

Alimentación, la Higiene Postural, los Primeros Auxilios, etc.), los sistemas de la

tierra y del espacio (aspectos relacionados con las actividades físicas en el medio

natural) y los sistemas tecnológicos (uso de instrumentos utilizados en el ámbito

de la actividad física y deportiva: GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos

móviles, etc.), ofreciendo situaciones en las que el alumnado se familiarice con la

investigación científica y la comunicación de la ciencia.

La competencia matemática (CM) se aplicará al utilizar el razonamiento

matemático para resolver situaciones asociada a la cantidad, espacio, resultados,

clasificaciones relación entre ingesta y gasto calórico, frecuencia cardiaca…


sociales y cívicas (CSC), fomentando el respeto, igualdad, cooperación, trabajo en

equipo, las reglas que se establecen en juegos y deportes, normas de seguridad,

prevención de lesiones, primeros auxilios…







movimiento.





física.






producen.




especialmente importantes en esta etapa. Se favorecerá la preparación y

exposición de contenidos relacionados con el fomento de la salud.



que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del

Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de

junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato

que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el

currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución espanola y en el estatuto de

Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales

para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores

que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen

corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad

educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

genero, la prevención de la violencia de genero y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no

discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas

con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados

principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y

el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma

de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal,

la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a

traves del diálogo.


información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de

las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la ensenanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán

temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del

tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la

alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la

aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones

tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios publicos de acuerdo con los principios de

solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la etica empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y

problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,

entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así

como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades


contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de

nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

La materia de Actividad Fisica y Salud contribuye al desarrollo de los elementos

transversales del currículo a traves de enfoques metodológicos y actividades que

ayudan al desarrollo de las habilidades sociales, de convivencia y de respeto a las

relaciones interpersonales a traves de la práctica de actividades físicas y el

respeto a las normas, a las diferencias de cada individuo, y a la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres.

La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto

cultural como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución

de sus objetivos de esta materia. Es por ello que se incluyen en el desarrollo de

este currículo como contenidos las tradiciones andaluzas, como por ejemplo los

juegos populares y tradicionales y los bailes propios de Andalucía; el

reconocimiento de las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y artístico-

expresivo, y la riqueza y diversidad natural del entorno de Andalucía: sierras,

montanas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre otros. en este sentido, es

esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a respetar y

conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales, tomando un

protagonismo especial las actividades complementarias y extraescolares en este

aspecto.

4.3. Objetivos


Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial

a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio

de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica

la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones

de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

i) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

j) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

k) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de

la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros

hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y

respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.



las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).

las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (D, E, F y G).

las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B

y K).

las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura

y patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al

medio ambiente (N).




El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser



El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la






El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también

debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria,

el ejercicio físico vinculándolo a la prevención de problemas de

drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

4.3.2. Objetivos de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida”

Los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el

alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos

campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su

función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción

educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.

La ensenanza de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” en 2º de

Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Practicar una amplia variedad de situaciones motrices en diferentes

contextos aplicando las habilidades motrices específicas y/o especializadas

con fluidez y precisión.

2. Realizar diversas composiciones corporales individuales y colectivas con

originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas.

3. Practicar deportes de oposición y colaboración en contextos recreativos con

la máxima eficacia en la práctica.

4. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma un programa de

activiad física – deportiva para la mejora de la condición física y motora, las

habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un

estilo de vida activo, considerando el propio nivel y orientado hacia sus

motivaciones y posteriores estudios y ocupaciones.

5. Valorar la actividad físico – deportiva como medio fundamental para

alcanzar una mejor salud y calidad de vida a lo largo del tiempo.

6. Actuar de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el

desarrollo de las actividades físico – deportivas, evitando situaciones de

riesgo derivada de las mismas y aplicando ante determinados accidentes

producidos en la práctica deportiva, las técnicas de primeros auxilios

adecuadas.

7. Planificar y realizar actividades físico – deportivas en nuestro entorno

natural y urbano, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y

conservación.




cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro. En definitiva se

trata de proporcionar a los alumnos conceptos, y vivencias prácticas positivas y

significativas, que sirvan para interiorizar hábitos de vida saludables desde todas

las perspectivas vitales.

4.4. Contenidos.

4.3.1.Relación entre los diferentes elementos del currículo.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

BLOQUE 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA

CONTENIDOS (Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS CLAVE (Según Orden

14/7/2016)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD

1105/2014)

-Los niveles de condición física dentro de los

márgenes saludables. La responsabilidad de la

puesta en práctica de un programa de actividades

personalizado.

-Las capacidades físicas y motrices considerando

sus necesidades y motivaciones y como requisito

previo para la planificación de la mejora de las

mismas. Planes de entrenamiento.

-Técnicas de activación y de recuperación en la

actividad física.

-La fatiga y el cansancio como un elemento de

riesgo en la realización de actividades físico-

deportivas que requieren altos niveles de atención o

esfuerzo.

-Las capacidades motrices como base para el

aprendizaje y mejora de las habilidades motrices

específicas y especializadas.

1. Resolver con éxito situaciones motrices en

diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas y/o especializadas

con fluidez, precisión y control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los elementos técnico-

tácticos desarrollados en la etapa anterior. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición

física y motriz, y las habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel

y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia

posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA,

SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un

programa personal de actividad física que incida en

la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando

los diferentes sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo

en cuenta sus características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA,

SIEP.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de

la salud, el disfrute, la auto-superación y las

-Integra los conocimientos sobre nutrición y

balance energético en los programas de


física y salud.

-Incorpora en su práctica los fundamentos


-Utiliza de forma autónoma las técnicas de


física. Alcanza sus objetivos de nivel de condición

física dentro de los márgenes saludables, asumiendo

la responsabilidad de la puesta en práctica de su

programa de actividades.

-Aplica los conceptos aprendidos sobre las



de diseños de prácticas en función de sus

características e intereses personales. Evalúa sus

capacidades físicas y coordinativas considerando



mismas.

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su

programa de actividad.

posibilidades de interacción social y de perspectiva

profesional, adoptando actitudes de interés,

tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la

práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP.

8. Mostrar un comportamiento personal y social

responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a

las demás personas y al entorno en el marco de la

actividad física. CSC, SIEP.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y

eficacia en la utilización de fuentes de información

y participando en entornos colaborativos con

intereses comunes. CCL, CD, CAA.

Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su

programa de actividad física, reorientando las


esperado.

-Plantea y pone en práctica iniciativas para

fomentar el estilo de vida activo y para cubrir

sus expectativas. Diseña, organiza y participa en

actividades físicas, como recurso de ocio activo,

valorando los aspectos sociales y culturales que

llevan asociadas y sus posibilidades profesionales

futuras, e identificando los aspectos organizativos y

los materiales necesarios.

-Adopta una actitud crítica ante las prácticas de

actividad física que tienen efectos negativos para

la salud individual o colectiva y ante los

fenómenos socioculturales relacionados con la

corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas. Respeta las reglas

sociales y el entorno en el que se realizan las

actividades físico-deportivas.

-Facilita la integración de otras personas en las

actividades de grupo, animando su participación

y respetando las diferencias.

-Aplica criterios de búsqueda de información

que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia. Comunica y comparte la

información con la herramienta tecnológica

adecuada, para su discusión o difusión.

INDICADORES DE LOGRO

Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro (% adquisición)

-El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje

tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de

adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su

4 (100 %)

actitud de progreso.

-El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de

aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades

previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo

y su actitud de progreso.

3 (75 %)

-El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de

aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un

grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de

progreso.

2 (50 %)

-El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados

como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición

muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

-El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje

tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de

adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de

cambio.

0 (0 %)

UNIDADES DIDÁCTICAS

Hábitos saludables. Primeros auxilios.

Alimentación- Nutrición y Actividad Física

BLOQUE 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ



14/7/2016)


1105/2014)

-Los niveles de condición física dentro de los

márgenes saludables. La responsabilidad de la

puesta en práctica de un programa de actividades

personalizado.

-Las capacidades físicas y motrices considerando









CAA, CSC, SIEP.

Perfecciona las habilidades específicas de las

actividades individuales que respondan a sus

intereses. Adapta la realización de las habilidades


compañeros y los adversarios en las situaciones

colectivas.

Resuelve con eficacia situaciones motrices en un

mismas. Planes de entrenamiento.

-Técnicas de activación y de recuperación en la

actividad física.

-La fatiga y el cansancio como un elemento de

riesgo en la realización de actividades físico-

deportivas que requieren altos niveles de atención o

esfuerzo.

-Las capacidades motrices como base para el

aprendizaje y mejora de las habilidades motrices

específicas y especializadas.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición

física y motriz, y las habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel

y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia


SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un

programa personal de actividad física que incida en

la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando

los diferentes sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo

en cuenta sus características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA,

SIEP.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de

la salud, el disfrute, la auto-superación y las

posibilidades de interacción social y de perspectiva

profesional, adoptando actitudes de interés,

tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la

práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP.











contexto competitivo. Pone en práctica técnicas

específicas de las actividades en entornos no

estables, analizando los aspectos organizativos

necesarios.

Utiliza de forma autónoma las técnicas de






Aplica los conceptos aprendidos sobre las



de diseños de prácticas en función de sus

características e intereses personales. Evalúa sus

capacidades físicas y coordinativas considerando



mismas.

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con

su programa de actividad. Elabora su programa


variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo

de actividad.

Comprueba el nivel de logro de los objetivos de

su programa de actividad física, reorientando las


esperado. Plantea y pone en práctica iniciativas

para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir

sus expectativas.

Diseña, organiza y participa en actividades

físicas, como recurso de ocio activo, valorando

los aspectos sociales y culturales que llevan

asociadas y sus posibilidades profesionales

futuras, e identificando los aspectos

organizativos y los materiales necesarios. Adopta

una actitud crítica ante las prácticas de actividad

física que tienen efectos negativos para la salud

individual o colectiva y ante los fenómenos

socioculturales relacionados con la corporalidad y

los derivados de las manifestaciones deportivas.

Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un

elemento de riesgo en la realización de

actividades que requieren atención o esfuerzo.

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se

realizan las actividades físico-deportivas.

Facilita la integración de otras personas en las


y respetando las diferencias.

Aplica criterios de búsqueda de información que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia. Comunica y comparte la

información con la herramienta tecnológica

adecuada, para su discusión o difusión.



- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje




4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de




3 (75 %)

-El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de


2 (50 %)


progreso.

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados



1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje



cambio.

0 (0 %)


Nos ponemos en forma. Test CF

Programando mi entrenamiento.

BLOQUE 3. JUEGOS Y DEPORTES



14/7/2016)


1105/2014)

-Habilidades específicas y/o especializadas de

deportes individuales que respondan a los intereses

del alumnado y/ al entorno del Centro. -Habilidades

específicas y/o especializadas apropiadas a los

condicionantes generados por los compañeros y los

adversarios en las situaciones colectivas.

-Situaciones motrices en contextos lúdicos y

competitivos.

-Acciones que conducen a situaciones de ventaja

con respecto al adversario en las actividades de

oposición. Deportes de raqueta y/o de lucha.

-Actividades físico-deportivas en las que se produce

colaboración o colaboración-oposición. La







CAA, CSC, SIEP.

3. Solucionar de forma creativa y exitosa

situaciones de oposición, colaboración, o

colaboración-oposición, en contextos deportivos o

recreativos, adaptando las estrategias a las

condiciones cambiantes que se producen en la

práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP. 4. Mejorar o

Perfecciona las habilidades específicas de las

actividades individuales que respondan a sus

intereses. Adapta la realización de las habilidades


compañeros y los adversarios en las situaciones

colectivas.

Resuelve con eficacia situaciones motrices en un

contexto competitivo.

Pone en práctica técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables, analizando los

aspectos organizativos necesarios. Desarrolla

acciones que le conducen a situaciones de

ventaja con respecto al adversario, en las

aportación de cada uno. Deportes de colaboración-

oposición.

–Oportunidad y riesgo de las acciones propias en

las actividades físico-deportivas. La seguridad y la

prevención en actividades físico-deportivas.

-Estrategias ante las situaciones de oposición o de

colaboración-oposición, adaptadas a las

características de los participantes.

mantener los factores de la condición física y

motriz, y las habilidades motrices con un enfoque

hacia la salud, considerando el propio nivel y

orientándolos hacia sus motivaciones y hacia


SIEP.

7. Controlar los riesgos que puede generar la

utilización de los materiales y equipamientos, el

entorno y las propias actuaciones en la realización

de las actividades físicas y artístico-expresivas,

actuando de forma responsable, en el desarrollo de

las mismas, tanto individualmente como en grupo.

CMCT, CAA, CSC.











actividades de oposición. Colabora con los

participantes en las actividades físico-deportivas en

las que se produce colaboración o colaboración-

oposición y explica la aportación de cada uno.

Desempeña las funciones que le corresponden, en

los procedimientos o sistemas puestos en práctica

para conseguir los objetivos del equipo. Valora la

oportunidad y el riesgo de sus acciones en las

actividades físico-deportivas desarrolladas.

Plantea estrategias ante las situaciones de

oposición o de colaboración-oposición,


participantes.

Utiliza de forma autónoma las técnicas de






Prevé los riesgos asociados a las actividades y los

derivados de la propia actuación y de la del grupo.

Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las

especificaciones técnicas de los mismos. Respeta

las reglas sociales y el entorno en el que se realizan

las actividades físico-deportivas. Facilita la

integración de otras personas en las actividades

de grupo, animando su participación y

respetando las diferencias. Aplica criterios de

búsqueda de información que garanticen el

acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la

materia. Comunica y comparte la información con

la herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión.







4 (100 %)





3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de



progreso.

2 (50 %)




1 (25 %)




cambio.

0 (0 %)


Deportes colectivos.

La diferencia está en el móvil.

Compite jugando.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN CORPORAL



14/7/2016)


1105/2014)

-Composiciones o montajes artísticos expresivos.

Acrosport, circo, musicales, representaciones

teatrales,… con intencionalidad lúdica.

-Acciones motrices orientadas al sentido del

proyecto artístico-expresivo.

2. Crear y representar composiciones corporales

individuales y colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas

a la intencionalidad de la composición. CCL, CAA,

CSC, SIEP, CEC.











Colabora en el proceso de creación y desarrollo

de las composiciones o montajes artísticos

expresivos.

Representa composiciones o montajes de

expresión corporal individuales o colectivos,

ajustándose a una intencionalidad de carácter

estética o expresiva. Adecua sus acciones motrices

al sentido del proyecto artístico expresivo.



y respetando las diferencias. Aplica criterios de





discusión o difusión.







4 (100 %)





3 (75 %)




2 (50 %)

progreso.




1 (25 %)




cambio.

0 (0 %)


Expresa bailando

BLOQUE 5. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL



14/7/2016)


1105/2014)

-Técnicas específicas de las actividades en entornos

no estables, analizando los aspectos organizativos

necesarios. Ruta de BTT, senderismo …

-Reglas sociales y cuidado del entorno en el que se

realizan las actividades físico-deportivas.

-Normas básicas de uso de centros deportivos y

espacios naturales y urbanos.

7. Controlar los riesgos que puede generar la

utilización de los materiales y equipamientos, el

entorno y las propias actuaciones en la realización

de las actividades físicas y artístico-expresivas,

actuando de forma responsable, en el desarrollo de

las mismas, tanto individualmente como en grupo.

CMCT, CAA, CSC.








Prevé los riesgos asociados a las actividades y los

derivados de la propia actuación y de la del

grupo.

Usa los materiales y equipamientos atendiendo a

las especificaciones técnicas de los mismos. Tiene

en cuenta el nivel de cansancio como un elemento

de riesgo en la realización de actividades que

requieren atención o esfuerzo.

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que

se realizan las actividades físico-deportivas.



y respetando las diferencias. Aplica criterios de





10. Planificar, organizar y participar en actividades

físicas en la naturaleza, estableciendo un plan de

seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC,

SIEP




discusión o difusión







4 (100 %)





3 (75 %)




progreso.

2 (50 %)




1 (25 %)




cambio

0 (0 %)


Naturactívate. Senderismo y actividades de aventura.

4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal por evaluaciones.

Unidades didácticas

UNIDADES DIDÁCTICAS ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD 2º BACHILLERATO

EDUCACIÓN FÍSICA 2º BACHILLERATO

Trimestre Unidades

didácticas Denominación Número de

sesiones


“HÁBITOS SALUDABLES. PRIMEROS

AUXILIOS”

1


“NOS PONEMOS EN FORMA”

11 24


“DEPORTES COLECTIVOS”

12


“ALIMENTACIÓN – NUTRICIÓN Y ACTIVIDAD

FÍSICA”

2


“DEPORTES CON IMPLEMENTO”

5


“PROGRAMANDO MI ENTRENAMIENTO”

9 24


“LA DIFERENCIA ESTÁ EN EL MÓVIL”

8


“EXPRESA BAILANDO”

6


“COMPITE JUGANDO”

9 18


NATURAL

“NATURACTÍVATE”

3

4.5. Metodología La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para



De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio,

las recomendaciones de metodología didáctica para Bachillerato, en Educación Física,

tendremos en cuenta, los siguientes aspectos metodológicos:

Se pretende que el alumno se implique y participe de forma activa para que el

aprendizaje sea verdaderamente significativo. Esto nos obliga a elegir métodos que

procuren unos procesos reflexivos y críticos: la aplicación de un determinado método

se hará en función de las características de las actividades a realizar, pero no hay un

único método que haga frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje.

En el departamento optamos por métodos en los que el alumno/a reproduce de forma

consciente sus acciones relacionando aprendizajes (el profesor le proporcionará la

ayuda para ir encontrando soluciones y adquiriendo nuevos contenidos), y también

llegaremos a los métodos por descubrimiento en los que se persigue un auto-

aprendizaje y tiene validez en caso de las actividades en las que se pretende

desarrollar el componente perceptivo; el objetivo es que el alumnado procese

información en el menor tiempo posible y decidiendo la alternativa más conveniente.

Es importante que se produzcan relaciones entre lo que ya se sabe y lo que se está

aprendiendo porque así se consigue un aprendizaje significativo. En Educación Física

esto se produce con mucha frecuencia porque los movimientos y gestos tienen

transferencia entre ellos o se apoyan en habilidades básicas.

La asignatura es muy motivante para el alumnado, puesto que es optativa y las

condiciones de trabajo favorecen el desarrollo de la misma (instalaciones y material),

lo que facilita, de manera determinante, los buenos resultados. También contribuye el

empleo de una metodología más directa y de descubrimiento, según lo requiera la

actividad.

En resumen, el fin didáctico que perseguimos es el de utilidad aprendizaje

significativo a través del empleo de técnicas activas, tanto en el proceso como en la

evaluación, concediendo mayor importancia a la asimilación y no al rendimiento.

En relación al alumnado, tendremos presente los siguientes principios:

- Principio de actividad: el alumno es protagonista activo de su propio

aprendizaje. Principio de progresión: los aprendizajes deben de ser útiles y

estar estructurados en progresión consecuente.

- Principio de funcionalidad: el aprendizaje no sólo debe de ser útil, sino que

además debe ser base para otros posteriores.

- Principio de adaptación: toda actuación docente debe adaptarse al alumnado y

en especial a aquellos con características específicas.

- Principio de la autoevaluación y co-evaluación: el alumno debe participar, con

implicación autónoma y responsable, en su propia evaluación.

En relación con el profesor deberemos tener en cuenta:

- El profesor es el que diagnostica, planifica y evalúa, teniendo en cuenta los

objetivos, contenidos, alumnos, contexto… Puede y debe ser un elemento

motivador y dinamizador y debe programar actividades que lleven a los

alumnos a la reflexión y a la valoración crítica de las prácticas deportivas

saludables.

- No debe ser protagonista del proceso educativo, sino el guía que posibilite el

cambio educativo en el alumno/a, facilitando los aprendizajes y

proporcionando oportunidades para poner en práctica todo lo aprendido. Los

contenidos deben presentarse de forma interrelacionada, favoreciendo la

transferencia positiva entre contenidos.

- El planteamiento didáctico (proyecto y programación) debe plantearse con un

enfoque eminentemente práctico.

En resumen, lo que vamos a procurar en este departamento es que el alumnado sea el

verdadero constructor de sus aprendizajes, quedando el profesorado en un segundo

plano, ya que nuestro papel debería ser “únicamente” el de asesorar y guiar a los

alumnos haciendo que éstos se impliquen en el proceso, que no tengan un papel

pasivo.

4.5.1. Tipo de actividades.

• De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en la primera

sesión de trabajo y se dirigirán a promover el interés del alumnado. También para

detectar los conocimientos previos, como: presentación del tema, lluvia de ideas,

asociación de palabras, elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos…

• De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Corresponde

probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a desarrollar las tareas

fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor parte de las

veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades físicas, al

aprendizaje de una técnica sobre uno o varios juegos/deportes, actividades de

expresión corporal (mimo, teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una actividad

desarrollada en el medio natural).

• Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la

capacidad de los alumnos para transferir conocimientos: resumen, realización de

pruebas escritas, prácticas y exámenes.

• De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen con facilidad

las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos que tengan dificultad para

seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización de información básica, actividades de

síntesis y resumen. Ampliación: realización de pequeñas investigaciones e informes,

propuesta de resolución de ejercicios más complejos.

4.5.2. Selección de espacios.



variables:




centro…)

- Los exámenes teóricos serán realizados en el aula de 2º Bachillerato C.


aprendizaje. Se promoverá una ocupación de espacios equitativa entre todos los

alumnos del grupo.

4.5.3. Agrupamientos.




- Flexibles.

- Facilitadores del aprendizaje.

- Heterogéneos.

- Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.

- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.


oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros


encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita

y oral. Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales

adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a

través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y


2. Análisis de textos aparecidos en prensa.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al

menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de

información.

4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con

diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización

de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...

5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta,

con un límite de 1 punto en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá

convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.



El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la


Andalucía, trata la atención a la diversidad en esta etapa educativa en sus

diferentes artículos.

La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios

de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las

expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los

objetivos y las competencias clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio

de su autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en

materia de educación, una organización flexible de las enseñanzas y una

atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades

educativas. (Art.22)

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los

centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación

de las materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la

Consejería competente en materia de educación. Asimismo, se tendrá en

consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente

motivado por el aprendizaje (Art.22)

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y

diseño universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las

medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a

una educación de calidad en igualdad de condiciones (Art. 23).

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de

acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas

especiales, las adaptaciones curriculares, la exención en determinadas

materias, el fraccionamiento, así como los programas de enriquecimiento

curricular y la flexibilización del período de escolarización para el alumnado

con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el

alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión

oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas (Art. 23).

En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los

procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de

adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste

metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su

caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este

alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las

precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer

el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la

impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos

superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso

corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este

alumnado (Art. 25)

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la

evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta

las condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma

Orden previamente citada (Art. 25).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de

acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las

evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se

adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme

a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas

adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

obtenidas.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva

redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la

atención a la diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la

equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad y la orientación

educativa y profesional de los estudiantes. En el Título II se define al “alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo”, nomenclatura que abarca una

amplia casuística de situaciones que implican una atención a la diversidad

específica.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se

establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria

Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan

a los centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como

agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos,

adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento personalizado. Las

adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible de las

competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el

alumnado.

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los

centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la

diversidad y prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en

los centros según las necesidades de su alumnado.

Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la

atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro

lado, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la

educación básica y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el

protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.


Aunque no existe en 2ª de Bachillerato ningún alumno con necesidad educativa

especial se contemplan en esta programación las diferentes actuaciones de cara a

atender los posibles casos que se nos puedan presentar.







pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán

en:

- Los alumnos/as trabajan en función del nivel de partida. Para ello se utilizan como base

los resultados de las diferentes evaluaciones iniciales realizadas.

- Se ofrecen actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles de

intensidad y/o volumen de trabajo en los diferentes sistemas de entrenamiento de las

cualidades físicas básicas. - Se proponen tareas de diferentes dificultades.

- En algunas sesiones en las que se realizan actividades más complejas cada alumno/a las

realizará dentro de sus posibilidades y nivel técnico. Se valorará la práctica de las

mismas, aunque no consigan todos el mismo nivel.

- Se adapta el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico de cada grupo de

alumnos/as, seleccionando los ejercicios más adecuados y prescindiendo de los más

complejos.

- Se dedica más o menos tiempo a la práctica de situaciones reales de juego, dependiendo

del nivel y de las necesidades de cada grupo de alumnos/as.

- Cada alumno/a puede adaptar individualmente la intensidad de la actividad a su nivel de

partida. El profesor tiende a prestar mayor atención y ayuda a aquellos alumnos/as que

más lo precisen, sin descuidar a los de mayor nivel, proporcionándole incluso

actividades de perfeccionamiento.


dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares

significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el

Departamento de Orientación.

En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y

criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley.

Estas adaptaciones se centrarán en el desarrollo de las capacidades y

competencias básicas. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel

en el proceso de aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.

EXENTOS: Se considera cuando algún alumno presente algún tipo de enfermedad o

lesión que le dificulte o impida realizar la totalidad o parte de las actividades de clase. Se

producirán adaptaciones en la forma de evaluar de los contenidos prácticos afectados,

realizando la otra parte de la evaluación de igual forma que sus compañeros.

Los alumnos / as pueden tener diferentes tipos de exenciones de la parte práctica de la

asignatura:

- Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico




objetivos prácticos mediante otro tipo de ejercicios que no requieran la práctica

física de los mismos. Se realizarán trabajos de forma teórica o pruebas escritas.

- Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial

donde se indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar,

realizando aquellos que no cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de

los que quede exento, se evaluará como en los exentos totales, o bien se evaluará

también de la parte práctica, como los demás alumnos / as cambiándoles algunas

pruebas.

- Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá

presentar un certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando

el tiempo que no debe realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de

asistencia, un justificante firmado por padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a

más de un 25% de sesiones de una Unidad Didáctica deberá realizar un trabajo

y/o prueba teórica- práctica y cuestionarios.

En los tres casos se valorará: la asistencia a clase y actitud, pruebas, trabajos teóricos,

participación activa (según posibilidades) y registro de datos, como por ejemplo la hoja

diario del alumno/a, donde recogerá de forma escrita lo realizado en la sesión práctica

por el resto de compañeros / as que deberá entregarse en la clase siguiente a la tomada

por escrito y al final de cada trimestre, o la actividad que se le haya indicado para el

trabajo de esa clase).

4.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué











continuación.

































4.7.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades

didácticas










EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos

de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

- Es puntual.

- Tiene interés por la materia.

- Atienda a las explicaciones.

- Participa y hace preguntas.

- Trabaja en clase.

- Hace su trabajo en casa.

- Trabaja en equipo.


EVALUACIÓN

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto

en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad

las tecnologías de la información y la comunicación.


- Usa adecuadamente el procesador de textos.

- Se sirve de programas de presentación para


- Usa internet adecuadamente para obtener

información.

- Usa bibliografía para obtener información.

- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

- Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu

emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.


- Tiene iniciativa.

- Participa y aporta soluciones.

- Se esfuerza y está motivado.

- Adopta actitudes críticas.

- Asume sus responsabilidades en el grupo.

4.7.3. Criterios de evaluación de la materia

Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado

por bloques temáticos. En lo que se refiere a estos últimos, los estándares que figuran

subrayados se consideran aprendizajes imprescindibles, y como tales representarán

como mínimo el 60% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por

el alumnado.

El resto de los estándares que no aparecen subrayados se consideran aprendizajes

deseables o avanzados, y representarán como máximo el 40% en el proceso de

evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumnado.

La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva.












En cuanto a los Procedimientos, tendremos muy en cuenta la observación directa de

todos y cada uno de los alumnos. De esta forma, conoceremos como nuestro

alumnado participa, trabaja y adquiere las capacidades y competencias necesarias

expresadas en esta programación. Todo lo que observemos quedará recogido

en el cuaderno de notas de clase del profesor para poder, así, valorarlo junto con

los demás instrumentos que utilicemos.

a) Instrumentos de evaluación






nivel inicial del alumno. Los exámenes serán individuales o cooperativos. En los

exámenes cooperativos se pondrán una serie de preguntas que tienen que contestar

de forma consensuada entre los miembros del grupo y que completar cada uno de

ellos el examen. La nota será la misma para todos los miembros del grupo





emprendedor). La nota será la misma para todos los miembros del grupo, salvo que

se manifieste que alguno de ellos no ha participado en la elaboración del trabajo.















relacionadas con la actividad física…)


comunicación

Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por

Bloque de Contenidos.







NOTA: Si en algún trimestre no se realizase trabajo su porcentaje se sumaría al

porcentaje de las pruebas escritas y viceversa.

Instrumento de Evaluación Valoración (%) por trimestre

TR

I

2º Bach



Contenidos teórico – prácticos 20%

2. Trabajos

Trabajos teórico-prácticos

Primeros Auxilios

Alimmentación y Nutrición

Elaboración Sesiones de Entrenamiento

Recopilación ejercicios

Elaboración de sesiones actividades alternativas

10%


(actividad física)


Sesiones Entrenamiento

Ev. Técnica Deporte colectivo individual

Ev. Act. expresión corporal colectivo:

Baile/Acrosport

30%

4. Participación práctica Observación y toma datos


30%

5. Actitud respeto normas higiene;


extraescolares relacionadas con la

act. física.





10%



usando TIC

Exposición contenidos

(para alumnos que no puedan participar en la

práctica por enfermedad o lesión o para

alumnos que deseen subir nota)

+ %


4.7.6. Sistemas de recuperación Medidas de recuperación durante el curso: para la parte práctica los alumnos tendrán

que recuperarla en el siguiente trimestre, durante las sesiones prácticas. La parte

teórica a través de un examen de recuperación escrito con preguntas sobre los

contenidos no superados del trimestre anterior.

Para la recuperación del área en septiembre se propondrán distintas actividades que

adjuntamos a continuación.

Si el alumno tiene una gran cantidad de faltas de asistencia, por los motivos que fueran,

estos contenidos se ampliarán con controles de los contenidos desarrollados durante el

curso, además de actividades teórico-prácticas (con elaboración y exposición de los

mismos en formato Power point o similar). También deberán realizar actividades

prácticas de ejercicio físico donde manifieste el conocimiento sobre la actividad física

realizada a propuesta del profesor/a.

Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre: Se mantienen

los porcentajes propuestos durante el curso, y se tendrá en cuenta el trabajo

desarrollado por el/la alumno/a a lo largo del curso.

5. Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de

contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos

con el entorno del alumnado. Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN, ARBORISMO EN LOS VILLANUEVA DEL TRABUCO (EMPRESA PINDONGOS)

Rut Valero Javier Rodríguez

2º Bach 28 Octubre 2019

ACTIVIDAD ARBORISMO Y ACUÁTICAS EN CABOPINO


1º ESO

Mayo 2019

ACTIVIDADES DE ENTRENAMIENTO DIRIGIDAS INACUA


2º Bachillerato Enero – Febrero 2020

SENDERISMO “Desembocadura del Guadalhorce”


1º ESO Octubre – Noviembre 2019

SENDERISMO “Subida al mirador del lobo”


1º Bachillerato Marzo - abril 2020

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

SENDERISMO “El Torcal de Antequera”


2º BACH OPT

Abril 2020

SENDERISMO “El Torcal de Antequera” Pindongos


2º ESO Noviembre 2019

RUTA CICLOTURISTA “Desembocadura del Guadalhorce”


3º ESO Febrero – Marzo 2020

ESCALADA “BCLIMB” Rut Valero Javier Rodríguez

1º Bachillerato Febrero 2020

ESCALADA “BCLIMB” Rut Valero Javier Rodríguez

3º ESO Mayo- Junio 2020

JORNADA JUEGOS EN LA PLAYA


4º ESO

Mayo 2020

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA/OTRAS RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

TALLER SVB (SOPORTE VITAL BÁSICO)


4º ESO 2º Bach OPTA

19 Diciembre 2019

ORIENTACIÓN EN EL PARQUE Mª LUISA Rut Valero Javier Rodríguez

4º ESO 1º Bach 2º Bach OPTA

Mayo y Junio 2020

JORNADA DE JUEGOS Rut Valero Javier Rodríguez

1º ESO, 2º ESO 2º Bach OPTA

Mayo 2020

LIGA INTERNA POLIDEPORTIVA (FÚTBOL SALA, BALONCESTO 3X3, PING PONG Y AJEDREZ)


Todos De Noviembre de 2019 a Mayo 2020

PATINAJE SOBRE HIELO Rut Valero Javier Rodríguez

2º ESO Diciembre 2019

TIRO CON ARCO Rut Valero Javier Rodríguez

Nivel por determinar

Fecha pendiente de confirmación

6. Evaluación de la práctica docente y de la programación De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria

realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de


Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la

evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un

modelo que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos

indicadores así como realizar propuestas de mejora.

Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será

llevada a cabo periódicamente:

En las reuniones de Departamento.

Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programación).

En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado.

Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan

de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros

• Dificultades

• Propuestas de mejora.

I. Evaluación de la programación didáctica

Evaluación de la programación didáctica 1 2 3 1. La programación didáctica ha sido elaborada de forma coordinada dentro del equipo de ciclo y se ha cuidado la relación entre los distintos elementos que la componen (objetivos, contenidos, metodología,evaluación y atención a la diversidad).

2. La programación didáctica concreta y completa fielmente las decisiones tomadas en la concreción del currículo dentro de nuestro proyecto educativo de centro.

3. Los criterios de evaluación de la programación didáctica cumplen la función de "medir" si se han alcanzado los objetivos previstos a través de los contenidos propuestos secuencialmente.

4. La programación didáctica ayuda a desarrollar los principios metodológicos definidos en esta etapa educativa, especialmente el "aprender a aprender" en consonancia con las características de los alumnos de la etapa

5. Las actividades programadas mantienen coherencia con las decisiones metodológicas el currículo oficial vigente

6. La programación didáctica prevé los recursos (humanos y materiales) necesarios para desarrollarlas adecuadamente.

7. La programación didáctica prevé los espacios y tiempos de duración de las actividades previstas.

8. La programación didáctica incluyen los cauces de colaboración familia/centro docente (entrevistas en tutoría, boletín informativos trimestral, reuniones colectivas...).

9. Se ha programado, desarrollado y evaluado conveniente las salidas y visitas al entorno en relación con los objetivos previstos (actividades complementarias).

10. Se han desarrollado los elementos comunes incluidos en la programación didáctica (educación en valores, TIC, aproximación a la lectoescritura).

11. La programación de medidas de atención a la diversidad es adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo de nuestros alumnos

12. Se han utilizado las estrategias de evaluación decididas en la concreción del currículo dentro de la evaluación continua de la programación didáctica

(1) VALORACIÓN. Se puntuará numéricamente ente 1 y 4, siendo: 1. Nunca, no, insatisfactoriamente 2. A veces, puntualmente. 3. Casi siempre, frecuentemente 4. Siempre, sí, satisfactoriamente. (2) OBSERVACIONES A LA NOTA NUMÉRICA. (3) PROPUESTAS DE MEJORA (para la siguiente programación didáctica)

II. Evaluación de la práctica docente

MATERIA: CURSO:

PROFESOR/A: FECHA

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1 2 3 4

1. Se ha respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

2. Se ha aplicado la metodología didáctica programada.

3. Se han tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

4. Se han aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.

5. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

6. Se han llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.

7. Se han llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

8. Se han puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).

10. Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2: 2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso. 3. Propuesta de mejora para las siguientes evaluaciones o curso.

Anexo I.

Plantilla de actividades, controles, etc. para la recuperación de

materias pendientes, y para septiembre.

I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA)

CURSO 2019-20

ALUMNO:_______________________________________________ CURSO: .

PENDIENTE DE 1º DE ESO EN EDUCACIÓN FÍSICA

(ACTIVIDADES QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

DESDE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA)

CONTENIDO A TRABAJAR FECHA DE

ENTREGA/RECREO

NOTA

1.- Elabora un CALENTAMIENTO GENERAL.

Incluir 10 ejercicios de carrera distintos, 2 ejercicios diferentes para cada articulación y 1 ejercicio de estiramiento para cada uno de los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps, aductores, isquiotibiales, abdominales, lumbares, pectorales, dorsal y tríceps.

Los ejercicios deben ir perfectamente explicados y acompañados de un dibujo.

13 Noviembre

2.-REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

- Calentamiento general y cualidades físicas básicas.

20 Noviembre

3.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL ATLETISMO.

El trabajo debe contener información sobre LAS DISTINTAS PRUEBAS ATLÉTICAS DEL DECATHLON, técnica

básica de cada especialidad, distribución en las diferentes jornadas, medallistas en los últimos 5 Juegos

Olímpicos...) Mínimo 5 folios a una cara

5 Febrero

4.- COMBA: Realizar 10 saltos seguidos con la comba haciendo los siguientes ejercicios: saltos pies juntos,

saltos alternado pies, abrir y cerrar piernas, intercalando salto normal pies juntos y salto cruzando la comba,

saltos dando con la comba hacia atrás.

5 Febrero

5.- PRUEBAS PRÁCTICAS BALONCESTO: Bote de velocidad, bote de protección, entradas a canasta, tiros libres. 5 Febrero


- BALONCESTO.

12 Febrero

7.- Describe 5 JUEGOS POPULARES (indica claramente las normas de cada juego, nº de jugadores, dibujo,

dónde se juega....) Extensión mínima 5 folios

15 abril

8.- Realización TEST de Condición Física (se utilizarán las pruebas realizadas en el curso actual que se esté

realizando). En caso de no haberlas realizado para su curso correspondientes las realizará en la siguiente fecha

comenzando en el recreo:

13 Noviembre

* TEST DE RESISTENCIA * SALTO VERTICAL

* ABDOMINALES EN 30” * LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL 13 Noviembre

* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13 Noviembre

* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviembre


- ATLETISMO

15 Abril

NOTA: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS DIBUJOS)

FIRMA ALUMNO/A FIRMA PADRE/MADRE


CURSO 2019-20

ALUMNO/A: . CURSO: .

PENDIENTE DE 2º DE ESO EN EDUCACIÓN FÍSICA (ACTIVIDADES QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

DESDE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA) CONTENIDO A TRABAJAR FECHA DE

ENTREGA/RECREO

NOTA

1.- Elabora un CALENTAMIENTO GENERAL.

Incluir 10 ejercicios de carrera distintos, 2 ejercicios diferentes para cada articulación y 1 ejercicio de estiramiento para cada uno de los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps, aductores, isquiotibiales, abdominales, lumbares, pectorales, dorsal y tríceps.

Los ejercicios deben ir perfectamente explicados y acompañados de un dibujo.

13 Noviembre

2.- REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO- PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

- CONDICIÓN FÍSICA.

20 Noviembre

3.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL HOCKEY.

El trabajo debe contener información sobre LAS DISTINTAS MODALIDADES DE HOCKEY, técnica básica de

cada especialidad, medallistas en los últimos 5 Juegos Olímpicos, categoría femenina y masculina...)

5 Febrero

4.- HOCKEY: Realizar pases, conducción de bola, lanzamientos. 5 Febrero

5.- REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO – PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

- HOCKEY

12 Febrero

6.- COREOGRAFÍA: Escoge una música de duración entre 2´30” y 4´y realiza una coreografía. 15 abril

7.- Propón 5 JUEGOS ALTERNATIVOS/ (indica claramente las normas de cada juego, nº de jugadores,

dibujo....). Extensión mínima 5 folios.

15 abril



comenzando en el recreo y continuando a 4ª hora:

RECREO

13 Noviembre



* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13 Noviembre

* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviem

bre

NOTA: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS DIBUJOS)


I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA) CURSO 2019-20

PENDIENTE DE 3º DE ESO EN EDUCACIÓN FÍSICA

ALUMNO/A: . CURSO: .

(ACT. QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE DESDE

DEL ÁREA DE ED. FÍSICA)

CONTENIDO A TRABAJAR FECHA DE

ENTREGA

NOTA

1.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL BALONMANO.

El trabajo debe contener información descripción detallada de los diferentes gestos técnicos de ataque y defensa de este deporte, incluyendo dibujos, reglamento básico y clasificaciones de los 4 últimos campeonatos mundiales, tanto en categoría femenina como en masculina. Extensión mínima 5 folios.

13 Noviembre

2.- REALIZACIÓN DE EXAMEN TEÓRICO – PRÁCTICO SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

- BALONMANO

20 Noviembre

3.- Recopila 3 ejercicios de ESTIRAMIENTOS diferentes para los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps,

aductores, isquiotibiales, abdominales, lumbares, pectorales, lumbares, dorsal y tríceps.

5 Febrero

4.- BALONCESTO: Realizar las siguientes habilidades técnicas del baloncesto: bote de velocidad con mano

derecha y con mano izquierda, bote de protección, tiros libres, entrada a canasta por la derecha, entrada a

canasta por la izquierda.

5 Febrero

(Recreo)

5.- BÁDMINTON: Realiza la descripción técnica de estos golpeos del bádminton: clear, drop, smash, lob y drive. 5 Febrero

(Recreo)

6.- COREOGRAFÍA: Escoge una música entre 2´30¨ y 4´y realiza una coreografía. 15 abril



comenzando en el recreo:

RECREO

13 Noviembre



* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13Noviembre

* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviem

bre


- CONDICIÓN FÍSICA Y BALONCESTO.

20 Noviembre


- BÁDMINTON Y BALONCESTO..

15 Abril

(recreo)


I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA) CURSO 2019-20

INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE

MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA

Departamento/Materia EDUCACIÓN FÍSICA

Curso 1º ESO

Nombre y Apellidos

Estimados padres:

Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente

a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar

referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado

siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y

contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.”

1. Su hijo/a no ha superado la materia de Educación Física al no haber alcanzado los siguientes objetivos:

1 Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y

equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un

punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos

comunes establecidos.

5 Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual

como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y

realización personal y prácticas de ocio activo

7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas

tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la

etapa.

8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas

y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute

de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos

positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social

11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y

actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes

aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los siguientes

contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:

Unidades

didácticas

Denominación

1 SALUD Y CALIDAD DE VIDA “ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD”

2 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ “PONIÉNDONOS EN FORMA”

3 JUEGO Y DEPORTE “BALONMANO”

4


“ACROSPORT”

5 JUEGO Y DEPORTE “ATLETISMO”

6 JUEGO Y DEPORTE “DESAFÍOS COOPERATIVOS”

7 JUEGO Y DEPORTE “NUESTROS JUEGOS”

8 JUEGO Y DEPORTE “JUEGOS ALTERNATIVOS”

9 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL “ORIENTÁNDONOS”

10 EXPRESIÓN CORPORAL “BAILE LIBRE”

11 JUEGO Y DEPORTE “TORNEO”

3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperación:

CONTENIDOS A TRABAJAR A entregar

1.-Realizar un calentamiento general completo, describiendo todos los ejercicios que se realizan en

cada fase. Debe incluir descripción detallada escrita y su representación gráfica. Para realizarlo puedes

utilizar la ficha que está en la moodle del instituto.

(www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29010201/moodle2/)

2.- Realizar un trabajo escrito a mano sobre el deporte:

- EL ATLETISMO.

Consulta la Moodle del instituto para este trabajo. En ella tienes la ficha que hay que completar

3.- Realizar un trabajo escrito a mano, proponiendo 4 juegos explicando claramente su nombre, dónde

se juega, organización de los jugadores, objetivo del juego y principals normas. Todos los juegos deben

ir acompañados de su representación gráfica.

4.- Realización de las pruebas practicas correspondientes a las siguientes unidades:

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD (CALENTAMIENTO)

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN

30 “, 10*5 M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)

BALONMANO

ACROSPORT

EXPRESIÓN CORPORAL: COREOGRAFÍA

ATLETISMO

5.- REALIZACIÓN DE EXÁMEN TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN

Málaga, Junio de 2020

Fdo. Profesor/a de Educación Física


CURSO 2019-20

INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE

MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA


Curso 2º ESO

Nombre y Apellidos

Estimados padres:

Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar







2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un

punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos

comunes establecidos.


6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual

como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y

realización personal y prácticas de ocio activo

7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas

tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la

etapa.

8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas

y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute

de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos

positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social

11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y

actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes

aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los

siguientes contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación




“PONIENDO NUESTRO CUERPO A PUNTO”


“FLOORBALL”


“HACIÉNDONOS FUERTES, VELOCES Y

FLEXIBLES”


VOLEIBOL


“TORNEO DEPORTIVO”




“MONTAJE AGILIDAD”


“NO TE DESPISTES”



1.-Realizar un calentamiento general completo, describiendo todos los ejercicios que se realizan en

cada fase. Debe incluir descripción detallada escrita y su representación gráfica. Para realizarlo puedes

utilizar la ficha que está en la moodle del instituto.


2.- Realizar un trabajo escrito a mano sobre el deporte: EL HOCKEY. DIFERENTES MODALIDADES DEL

HOCKEY.

Consulta la Moodle del instituto para este trabajo. En ella tienes la ficha que hay que completar

3.- Realizar un trabajo escrito a mano, proponiendo 4 juegos (explicando claramente su nombre, dónde

se juega, organización de los jugadores, objetivo del juego y principals normas) de cada una de las

cualidades físicas básicas indicando qué tipo de cada una de ellas estás trabajando. Todos los juegos

deben ir acompañados de su representación gráfica.


ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD (CALENTAMIENTO)

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “, 10*5

M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)

FLOORBALL

VOLEIBOL

COREOGRAFÍA: AGILIDAD


1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN



INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA


Curso 3º ESO

Nombre y Apellidos

Estimados padres:Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

curriculo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de

proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el

apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los

objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.”




2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo,

desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio

para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los

objetivos comunes establecidos.


6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto

individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,

expresión y realización personal y prácticas de ocio activo

7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-

deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas

a lo largo de la etapa.

8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas

preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y

disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus

elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social

11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos,

deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre

diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes

consultadas.


siguientes conteni-dos, no alcanzados en la convocatoria de junio:

U. D. Denominación

0 SALUD Y CALIDAD DE VIDA “HÁBITOS SALUDABLES”

1 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ “NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO”

2 EXPRESIÓN CORPORAL “ACROSPORT”

3 JUEGO Y DEPORTE “BALONMANO”

4 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ “HACIÉNDONOS VELOCES Y FLEXIBLES”

5 JUEGO Y DEPORTE “BÁDMINTON”

6 JUEGO Y DEPORTE “JUEGOS ADAPTADOS”

7 SALUD Y CALIDAD DE VIDA “ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA”

8 JUEGO Y DEPORTE “BALONCESTO”

9 EXPRESIÓN CORPORAL “BAILE LIBRE

10 JUEGO Y DEPORTE “TORNEO”



1.-Completar la ficha de los estiramientos (flexibilidad) indicando los músculos que se están estirando

en cada ejercicio . Para realizarla debes utilizar la ficha que está en la moodle del instituto.


2.- Realizar un trabajo escrito a mano, proponiendo 5 ejercicios de velocidad de reacción, 5 ejercicios

de velocidad de desplazamiento y 5 ejercicios de velocidad gestural. Todos los ejercicios deben ir

acompañados de su representación gráfica.

Consulta la Moodle del instituto para este trabajo.


CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN

30 “, 10*5 M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)

BALONCESTO

BALONMANO

ACROSPORT


BÁDMINTON


1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN

4. Observaciones: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS DIBUJOS)





Curso 4º ESO

Nombre y Apellidos

Estimados padres:


a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar







2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo,

desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio

para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los

objetivos comunes establecidos.


6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto

individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,

expresión y realización personal y prácticas de ocio activo

7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-

deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas

a lo largo de la etapa.

8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas

preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y

disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus

elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social

11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos,

deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre

diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes

consultadas.

2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los siguientes

contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:


Trimestre Unidades

didácticas

Denominación


“1º AUXILIOS” / “HÁBITOS SALUDABLES”




“VOLEIBOL”


“NOS ENTRENAMOS”


“COMPETIMOS”


”JUEGOS ALTERNATIVOS”


“COREOGRAFÍA”




“RELAJACIÓN”


“RETOS COOPERATIVOS”



1.- Realizar un trabajo escrito a mano, proponiendo 5 ejercicios para el trabajo de la fuerza para cada

uno de los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps, isquiotibiales, aductores, abdominales, lumbares,

pectoral, dorsal y triceps. Dentro de cada músculo debes ir utilizando diferentes métodos de trabajo de

la fuerza e indicar cuál estás usando en cada momento . Todos los ejercicios deben ir acompañados de

su representación gráfica. Para realizer este trabajo puedes usar la información que está disponible en

la moodle del instituto.


2.- Realizar un trabajo escrito a mano, proponiendo 10 juegos con material alternative (material usado

de forma diferente para el uso al que estaba concebido) . Todos los ejercicios deben ir acompañados de

su representación gráfica.


CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “, 10*5

M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)

BALONCESTO

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ “NOS ENTRENAMOS” (TEST DE COOPER)

JUEGOS ALTERNATIVOS


1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN

4. Observaciones: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS

DIBUJOS) Málaga, Junio de 2020

Fdo. Profesoa de Educación Física



Curso 1º BACH

Nombre y Apellidos

Estimados padres:

Según el artículo 23.4 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucia, se regulan determinados aspectos de la atención a

la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, “para el

alumnado con evaluacion negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la

materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la

materia correspondiente elaborara un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la

propuesta de actividades de recuperacion en cada caso.”


1 Valorar la actividad fisica como medio fundamental para la mejora de la salud y de la calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo

libre y de ocio, siendo un medio para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interes, tolerancia, respeto, esfuerzo y

cooperación en la práctica de actividades fisicas.

2 Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa personal de actividad fisica para la mejora de la

condición fisica y motora, y las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando el

propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.

3 Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica fisica aplicando habilidades motrices especificas

y/o especializadas con fluidez, precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.

4 Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas potenciando la originalidad, expresividad y la

creatividad aplicando las tecnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de

creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de ocio activo.

5 Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin oponentes en contextos deportivos o recreativos,

adaptándose a las condiciones cambiantes que se producen durante la práctica.

6 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la utilización de equipamientos, el entorno y las propias

actuaciones en la realización de diferentes tipos de actividades fisicas, actuando de forma responsable, tanto individual como

colectivamente, en el desarrollo de las mismas.

7 Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y tecnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto fisicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

8 Planificar y realizar actividades fisicas en entornos naturales y urbanos de Andalucia, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y

conservación.

9 Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de la actividad fisica, mostrando un comportamiento

responsable hacia si mismo o hacia si misma, hacia los companeros y companeras y hacia el entorno, adoptando una actitud critica ante las

prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.

10 Utilizar responsablemente las tecnologias de la información y la comunicación, participando en entornos colaborativos de aprendizaje y

aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando correctamente la autoria de

las informaciones y archivos compartidos.



EDUCACIÓN FÍSICA - 1º BACH

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación


“ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES”


“ACONDICIONÁNDONOS”


“VOLEIBOL”


“PLANIFICANDO NUESTRO ENTRENAMIENTO”


“TORNEO POLIDEPORTIVO”


“COREOGRAFIA”

3º 7 ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

“ORIENTACÍÓN”


“TORNEO II”



1.- Elabora un PLAN DE ENTRENAMIENTO. DEBE INCLUIR LAS SIGUIENTES SESIONES:

4 Sesiones de Entrenamiento de RESISTENCIA. Indica: Sistema de Entrenamiento utilizado con sus pautas (Carrera Continua, Fartleck

Fartleck, Entrenamiento Total, Interval Training, o Circuito); Material (cantidad y croquis de

colocación); Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones.

3 Sesiones de Entrenamiento de FUERZA Indica: Método de Entrenamiento utilizado. Material (cantidad y croquis de colocación)

Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones y los MÚSCULOS

trabajados en cada uno de ellos. (www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29010201/moodle2/)


CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “,

10*5 M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)

VOLEIBOL


“PLANIFICANDO NUESTRO ENTRENAMIENTO” (TEST DE COOPER)



1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN


Fdo. Profesor/a de Educación Física:



Curso 2º BACH

Nombre y Apellidos

Estimados padres:


al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucia, se regulan determinados aspectos de la atención a

la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, “para el

alumnado con evaluacion negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la

materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la

materia correspondiente elaborara un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la

propuesta de actividades de recuperacion en cada caso.”

1. Su hijo/a no ha superado la materia de Educación Física al no haber alcanzado los siguientes

objetivos:

1 Practicar una amplia variedad de situaciones motrices en diferentes contextos aplicando las habilidades motrices específicas y/o

especializadas con fluidez y precisión.

2 Realizar diversas composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más

apropiadas.

3 Practicar deportes de oposición y colaboración en contextos recreativos con la máxima eficacia en la práctica.

4 Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma un programa de activiad física – deportiva para la mejora de la

condición física y motora, las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo,

considerando el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y posteriores estudios y ocupaciones.

5 Valorar la actividad físico – deportiva como medio fundamental para alcanzar una mejor salud y calidad de vida a lo largo del

tiempo.

6 Actuar de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el desarrollo de las actividades físico – deportivas, evitando

situaciones de riesgo derivada de las mismas y aplicando ante determinados accidentes producidos en la práctica deportiva, las

técnicas de primeros auxilios adecuadas.

7 Planificar y realizar actividades físico – deportivas en nuestro entorno natural y urbano, valorando su riqueza y la necesidad de su

cuidado y conservación.




Trimestre Unidades

didácticas Denominación


“HÁBITOS SALUDABLES. PRIMEROS AUXILIOS”

4


Trimestre Unidades

didácticas Denominación



12


“DEPORTES COLECTIVOS”

12


“ALIMENTACIÓN – NUTRICIÓN Y ACTIVIDAD

FÍSICA”

5


“PROGRAMANDO MI ENTRENAMIENTO”


“LA DIFERENCIA ESTÁ EN EL MÓVIL”


“EXPRESA BAILANDO”


“COMPITE JUGANDO”


“NATURACTÍVATE”

3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperación: CONTENIDOS A TRABAJAR A entregar

1.- Elabora un PLAN DE ENTRENAMIENTO. DEBE INCLUIR LAS SIGUIENTES SESIONES:

4 Sesiones de Entrenamiento de RESISTENCIA. Indica: Sistema de Entrenamiento utilizado con sus pautas (Carrera Continua, Fartleck

Fartleck, Entrenamiento Total, Interval Training, o Circuito); Material (cantidad y croquis

de colocación); Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones.

3 Sesiones de Entrenamiento de FUERZA Indica: Método de Entrenamiento utilizado. Material (cantidad y croquis de colocación)

Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones y los MÚSCULOS

trabajados en cada uno de ellos. (www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29010201/moodle2/)

2.- Realiza un trabajo sobre PRIMEROS AUXILIOS (SOPORTE VITAL BÁSICO Y LESIONES DEL

APARATO LOCOMOTOR). -Extensión aproximada: 20 folios. Incluye soporte gráfico.

3.- Realiza un trabajo sobre ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA -Extensión aproximada: 20 folios.


CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “,

10*5 M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)



1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN


Fdo. Profesor/a de Educación Física:

PROGRAMACIÓN LIBRE DISPOSICIÓN 3º ESO

1. INTRODUCCIÓN

Esta Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el

IES Belén, en Málaga, por parte de Rut Valero del Departamento de Educación

Física para el curso de 3 ESO A, los lunes a 5ª hora. Se propone la utilización de

una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el verdadero

protagonista de las clases y constructor de sus aprendizajes. Para ello, se

plantearán actividades en las cuales se busque la implicación de los alumnos y la

necesaria cooperación e interacción de los alumnos con otros compañeros para

que a través de la colaboración se puedan conseguir los objetivos planteados.

Además se promoverá sentar las bases para la adquisición de unos hábitos de

vida saludables y la ocupación del tiempo de ocio de una forma activa.

1.1. JUSTIFICACIÓN :

En la actualidad, la excesiva individualización conlleva que los alumnos

tengan dificultades para trabajar en equipo entendiendo esto como la necesaria

colaboración de todos sus miembros para la consecución de un objetivo común.

Es por ello que esta programación se va a basar en el planteamiento a los

alumnos de diversas tareas para las cuales será necesario trabajar en equipo para

poder llevarlas a cabo. Se busca que los alumnos tomen conciencia de que

muchas veces se necesita la participación de varias personas para la consecución

de un mejor resultado y que para la construcción de algo en común es necesario

escuchar las aportaciones de los demás, valorarlas y respetar a los compañeros.

Otro pilar de esta programación es el fomento de la lectura dentro del aula,

aspecto que afecta positivamente en el resto de las áreas y que pretende ser un

momento de relax y disfrute dentro de la jornada escolar.

Además, aprovechando que el gimnasio del centro se encuentra libre en ese

tramo horario, se fomentarán las actividades dinámicas que impliquen el

movimiento de los alumnos, ya que pasan muchas horas sentados a lo largo de la

mañana y que diversos estudios manifiestan que un alto porcentaje de los

alumnos de secundaria no hacen más actividad física fuera de las que realizan en

el instituto. Los médicos recomiendan que los escolares deberían hacer al menos

una hora de ejercicio físico diaria, como forma de evitar el aumento del porcentaje

de niños y adolescentes en edad escolar con sobrepeso. Tanto en España, como

en el resto de Europa, el índice de obesidad infantil se ha disparado de forma

vertiginosa, alcanzando la cifra de cinco millones de niños con obesidad en la

Unidad Europea. Centrándonos en Andalucía, los escolares andaluces ocupan el

cuarto puesto en el ranking de obesidad infantil. Uno de cada cuatro niños

andaluces tiene sobrepeso. Todo ello unido al sedentarismo, aumentan

enormemente la posibilidad de que nuestros niños desarrollen enfermedades

cardiovasculares.

Por último, se fomentará la creatividad y las expresiones artísticas de los

alumnos.

1.2. EL MARCO NORMATIVO

En Andalucía, los documentos normativos que regulan la programación de las

horas de Libre Disposición son dos:

- El decreto 231/2007, de 31 de julio. En el artículo 13.2 se lee: «En todo

caso, se incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el

primer curso y una en el segundo de libre disposición para los centros

docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo

de materias instrumentales básicas o para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio,

documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto

educativo del centro».

- En ese mismo Real Decreto se establece que la salud está inmersa en el

sistema educativo a través de la educación en valores desde las diferentes

áreas que componen el currículum.

- - La orden de 25 de julio de 2008. En el artículo 7.b se lee: «además de

facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias

instrumentales básicas a los que se refiere el artículo 8 de la presente

Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán

el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del

alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura,

laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el

proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede

variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de

una de ellas».

2. COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las

competencias claves serán las siguientes:

- Comunicación lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Competencia digital.

- Aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Conciencia y expresiones culturales.

3. OBJETIVOS:

1. Ampliar la competencia lingüística (comprensión oral y escrita),

avanzando en el conocimiento y manejo de diferentes tipos de texto.

2. Crear la necesidad y el gusto por recurrir a diferentes fuentes de

información para la elaboración de trabajos de investigación.

3. Comprender la importancia de la colaboración de todos los miembros

del grupo en la consecución de las tareas propuestas.

4. Trabajar la lectura y creación de diversos textos, ya sean resúmenes

de libros, informes, tebeos, viñetas...

5. Colaborar con las compañeras y los compañeros en el desarrollo de

tareas sacando el máximo partido posible a las aptitudes de los

compañeros.

6. Debatir, negociar, empatizar, aceptar críticas y correcciones

respetando el turno de palabra y las opiniones de los demás.

7. Poner en práctica actitudes de respeto y atención al escuchar,

esforzándose por comprender a los demás.

8. Fomentar un estilo de vida activo y saludable, trabajando aspectos

tales como el esfuerzo, la cooperación, respeto a las normas,

compañeros y materiales.

9. Fomentar la creatividad.

4. CONTENIDOS

Se trabajarán los 4 bloques de contenidos.

Bloque 1. Comunicación oral (escuchar y hablar) y comunicación escrita (leer

y escribir).

Bloque 2. Trabajos de investigación sobre temas propuestos por la profesora

o por los propios alumnos conforme a sus intereses.

Bloque 3. Juegos y retos cooperativos.

Bloque 4. Trabajos creativos y artísticos.

5. METODOLOGÍA:

El proceso de enseñanza y aprendizaje se basa en los principios del

aprendizaje significativo e interactivo a los que se llegará a través de

métodos individuales y cooperativos.

El aprendizaje será significativo porque se partirá de los conocimientos

previos de los alumnos y a partir de ellos, se integrarán los nuevos.

Los contenidos trabajados serán útiles y funcionales.

Se organizarán variadas situaciones de trabajo, se plantearán distintos tipos

de actividades y se utilizará diversidad de recursos, en función de las

exigencias del alumnado.

La clase será eminentemente práctica y convertirá a los alumnos en

protagonistas del aprendizaje.

El aprendizaje será interactivo porque todos escucharán las intervenciones

en voz alta de los demás, respetando los turnos de palabra.

El profesor actuará como dinamizador y coordinador de grupos donde se

creará un clima de cooperación y una serie de estrategias de trabajo muy

útiles para los alumnos.

6. TIPOS DE ACTIVIDADES. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

- ACTIVIDAD DE LECTURA: Lectura silenciosa de libros elegidos por

ellos que pueden sacar de la biblioteca del centro o bien traerlos ellos de

sus casas. Se dedicará al menos 15 minutos de la clase.

- TRABAJO DE INVESTIGACIÓN sobre juegos y deportes del mundo,

dentro de la actividad “la vuelta al mundo”. Este trabajo grupal consiste

en escoger un país de cada continente (cada grupo uno diferente) y

entre todos buscar información sobre juegos y deportes populares. Una

vez encontrado, el grupo lo expondrá al resto de la clase de forma verbal

y ponerlos en práctica en la medida de lo posible.

- JUEGOS Y RETOS COOPERATIVOS. La profesora en primer lugar y

posteriormente los alumnos, propondrán diferentes retos a solucionar en

grupo. Para conseguir el éxito en la actividad será necesaria la

participación de todos los miembros del grupo de forma activa.

- ACTIVIDADES CREATIVAS Y ARTÍSTICAS. Se elaborarán y expondrán

en el aula los trabajos realizados sobre las diferentes propuestas

planteadas.

NOTA: En cualquiera de los trimestres, se tendrá flexibilidad para trabajar

diferentes temas propuestos por los alumnos o que puedan ser planteadas

desde el centro desde los diversos programas y proyectos en los cuales se

encuentra implicado el centro o desde el Plan de Acción Tutorial. Así

también se aprovecharán las diferentes exposiciones temporales que se

realicen en el centro o cualquier actividad cultural que sea propuesta desde

alguna institución pública o privada y sea considerada de interés.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Seguimiento provechoso de las clases, participación y calidad de las

intervenciones.

Lectura silenciosa durante el tiempo estipulado, rellenar el documento de

itinerario lector del plan lector de la biblioteca.

Grado de implicación en las tareas propuestas.

Respeto a los turnos de palabra, compañeros y profesora y a las normas

básicas del aula.

Grado de adquisición de las competencias básicas.

Participación activa en los juegos y retos deportivos propuestos.

Respeto a las normas de seguridad a la hora de realizar actividades físicas

y deportivas.

Presentación, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposición en

todo tipo de trabajos o actividades desarrollados durante el curso.

Asistencia regular y puntual.

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Ejercicios prácticos realizados.

Cuaderno del profesor/a:

Registro sistemático de la realización de las tareas de clase.

Observación sistematizada de la participación del alumnado en la

clase, en las actividades planteadas.

Registro sistemático mediante observación de la actitud del

alumno/a.

Presentaciones de los trabajos.

Curso 2019-2020 · en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo...

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