Curso Acuerdo 592

7/22/2019 Curso Acuerdo 592

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Reforma Integral de laEducacin Bsica

Acuerdo

592


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1. SesinPropsitos:

Los docentes: Conocern el marco poltico educativo que fundamenta

la Articulacin de la Educacin Bsica: Acuerdo 592.

Reconocern y reflexionarn su quehacer educativo entorno a los principios pedaggicos que sustentan el Plan

de Estudios, Programas y Guas de docentes 2011

Evaluarn su planeacin pedaggica a fin deincorporar lo elemental en ella.


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Acuerdo 592: Articulacin de la Educacin BsicaCon la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados

Unidos Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblicaen 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un

motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desdeese periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica haenfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzaren la calidad del servicio educativo y sus resultados.

La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como

el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde losservicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en elconocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos.Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experienciasinternacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s, en visiones,

experiencias y saberes.La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacionalinsoslayable intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades.Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromisode consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge,

democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI.


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Desde esa visin la poltica pblica debe ser capaz de responder,con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones,necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, as comode la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abiertadurante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte haciael 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad delsiglo XXI.

En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica,necesariamente tiene como punto de partida, una proyeccinhacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a

las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico,econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las basesde lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos:no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance.


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El acuerdo 592Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica,

publicado el da 19 de agosto de 2011 en el Diario Oficial de la

Federacin.

Propsito:

Educadoras, maestras y maestros de educacin primaria ysecundaria, directivos, supervisores, jefes de sector, apoyos

tcnicos pedaggicos, autoridades estatales, estudiantes ymaestros normalistas, padres de familia, acadmicos,investigadores, especialistas y la sociedad en general conozcanlos fundamentos pedaggicos y la poltica pblica educativa

que sustenta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica y losprogramas de estudio y las Guas para las Educadoras y losMaestros de educacin preescolar, primaria y secundaria.

La Poltica Curricular, caracteriza a la Reforma Integral de la

Educacin Bsica.


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Semejanzas y Diferencias

entre el Plan de Estudios1993 y 2011


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Propsitos Educativos del Plan deEstudios: 1993

1 Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y laescritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, laaplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprenderpermanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia einiciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana.

2 Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los

fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con lapreservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racionalde los recursos naturales, as como aquellos que proporcionan una visinorganizada de la historia y la geografa de Mxico.

3 Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos ydeberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con

los dems y como integrantes de la comunidad nacional.4 Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del

ejercicio fsico y deportivo.


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Ejemplo:Cuadro comparativo de las propuestas didcticas para la enseanza del Espaol


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Semejanzas y Diferencias entre el Plan de Estudios1993 y 2011

DIFERENCIA:1993: Manejo de propsitos educativos (logros en los alumnos)2011: Se fundamenta en principios pedaggicos (logros de docentes,

alumnos y gestin educativa


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PLAN DE ESTUDIOS 2011PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje2. Planificar para potenciar el aprendizaje

3. Generar ambientes de aprendizaje

4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los EstndaresCurriculares y los aprendizajes esperados

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

7. Evaluar para aprender

8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

9. Incorporar temas de relevancia social10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

11. Reorientar el liderazgo

12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela


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1 Centrar la atencinen los estudiantes yen sus procesos deaprendizaje.

2 Planificar para

potenciar elaprendizaje.

3. Generar

ambientes deaprendizaje.

4. Trabajar en

colaboracin paraconstruir elaprendizaje.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

5. Poner nfasis en el

desarrollo decompetencias, el logrode los EstndaresCurriculares y losaprendizajesesperados

6. Usar materiales

educativos parafavorecer elaprendizaje.

7. Evaluar para

aprender.

8. Favorecer la

inclusin paraatender a ladiversidad.

9. Incorporar temasde relevancia social.

10. Renovar el pactoentre el estudiante,el docente, la familiay la escuela.

11. Reorientarel liderazgo

12. La tutora yla asesoraacadmica a laescuela.


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1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin ycapacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollarhabilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversasreas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintosrdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobrelo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, lasrelaciones entre las personas y las expectativas sobre sucomportamiento.

En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen;es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,comprender cmo aprende y el qu aprende, desde esta diversidad,generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al

conocimiento significativo y con inters.


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2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de laprctica docente para potenciar el aprendizajede los estudiantes hacia el desarrollo de

competencias. Implica organizar actividadesde aprendizaje a partir de diferentes formasde trabajo, como situaciones y secuencias

didcticas y proyectos, entre otras. Lasactividades deben representar desafosintelectuales para los estudiantes.


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3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espaciodonde se desarrolla la comunicacin y lasinteracciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes deaprendizaje media la actuacin del docente paraconstruirlos y emplearlos como tales. En suconstruccin se destaca: la claridad respecto del

aprendizaje que se espera logre el estudiante, larelevancia de los materiales educativos impresos,digitales y visuales, las interacciones entre losestudiantes y el maestro.


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4. Trabajar en colaboracin paraconstruir el aprendizaje.

El trabajo colaborativo alude aestudiantes y maestros, y orienta las

acciones para el descubrimiento, labsqueda de soluciones, coincidencias ydiferencias, con el propsito de construir

aprendizajes en colectivo. Debe serinclusivo, y que favorezca el liderazgocompartido.


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5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de losEstndares Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias; Una competenciaes la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de lasconsecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello quelos alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan losaprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y

secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque; Los aprendizajesesperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidadestablecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cadaalumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le danconcrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes

logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en elaula.

Las competencias, estndares curriculares y los aprendizajes esperados,proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacineficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de

que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.


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6. Usar materiales educativos parafavorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se handiversificado. Como sus formatos y medios de accesorequierenhabilidadesespecficas para su uso, una escuela enla actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,

adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materialespara el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de

la cultura escrita; favorecen el logro de los estndaresnacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y ladiscusin, y apoyan la formacin de los estudiantes comolectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia eInternet. Materiales y recursos educativos informticos.


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7. Evaluar para aprender Proceso que nos permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentacin a losalumnos sobre los logros de su aprendizaje. Buscaque todos los actores educativos en sus distintosniveles tomen decisiones que permitan mejorar el

desempeo de los estudiantes. El docente es elencargado de la evaluacin de los aprendizajes de losalumnos y quien realiza el seguimiento, creaoportunidades de aprendizaje y hace modificaciones

en su prctica para que stos logren los aprendizajesestablecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluacin es parte constitutiva de la enseanza ydel aprendizaje.


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8. Favorecer la inclusin para atender a ladiversidad

Para el cumplimiento de este principio se requiere que losdocentes desarrollen empata hacia las formas culturales y lasnecesidades de los alumnos que pueden ser distintas a susconcepciones.

La educacin es un derecho fundamental y una estrategiapara ampliar las oportunidades, instrumentar las relacionesinterculturales, reducir las desigualdades entre grupossociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al

reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistemaeducativo hace efectivo este derecho al ofrecer unaeducacin pertinente e inclusiva.


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9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una

sociedad que cambia constantemente y requiere que todos

sus integrantes acten con responsabilidad ante el medionatural y social, la vida y la salud, y la diversidad social,cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles ygrados se abordan temas de relevancia social que forman

parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a laformacin crtica, responsable y participativa de losestudiantes en la sociedad.

El tratamiento de estos temas favorecen aprendizajes

relacionados con valores y actitudes sin dejar de ladoconocimientos y habilidades. Se refieren entre otros a: laeducacin para la salud, la educacin sexual, la equidad degnero, etctera.


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10. Renovar el pacto entre el estudiante, eldocente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiererenovar el pacto entre los diversos actoreseducativos, con el fin de promover normas

que regulen la convivencia diaria, establezcanvnculos entre los derechos y lasresponsabilidades, y delimiten el ejercicio del

poder y de la autoridad en la escuela con laparticipacin de la familia.


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11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso

personal y con el grupo, una relacin horizontal en laque el dilogo informado favorezca la toma dedecisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.Se tiene que construir y expresar en prcticas

concretas y mbitos especficos, para ello se requieremantener una relacin de colegas que, adems decontribuir a la administracin eficaz de laorganizacin, produzca cambios necesarios y tiles.

Es determinante para el aseguramiento de propsitosque resultan fundamentales para la calidad educativa,la transformacin de la organizacin y elfuncionamiento interno de las escuelas.


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12. La tutora y la asesora acadmica a laescuela

La tutora se concibe como el conjunto dealternativas de atencin individualizada que parte deun diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o

docentes. En el caso de los estudiantes se dirige aquienes presentan rezago educativo o, por elcontrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es paralos maestros, se implementa para solventar

situaciones de dominio especfico de los programasde estudio. En ambos casos se requiere del diseo detrayectos individualizados.


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EJERCICIO

PrincipiosPedaggicos


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Planeacin


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PARA QU SE ENSEA?

Formar a las personas capaces, crticas, reflexivas, desarrollarhabilidades, conscientes de su hacer con responsabilidad, promovercomunicacin, adquirir herramientas para el aprendizaje autnomo ypermanente, etc.

QU SE ENSEA?

Aprendizajes esperados mediante la enseanza de contenidosdesarrollando en los alumnos: conocimientos, habilidades, actitudes y

valores. CMO SE ENSEA?

Secuencias y/o estrategias didcticas, metodologa, actividades

CON QU SE ENSEA?

Materiales didcticos, recursos, etc. LOGR LOS APRENDIZAJES?

Indicadores de logro, instrumentos, tipos de evaluacin, Estndares deAsignaturas, etc.


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Rutapara Planear


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2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de laprctica docente para potenciar el aprendizaje delos estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

Implica organizar actividades de aprendizaje apartir de diferentes formas de trabajo, comosituaciones y secuencias didcticas y proyectos,entre otras. Las actividades deben representar

desafos intelectuales para los estudiantes con el finde que formulen alternativas de solucin, se debende considerar en tres momentos para la instruccin:INICIO, DESARROLLO y CIERRE.


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Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y

se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin

de saberesy de evaluacin del aprendizaje congruentes con los

aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo son losaprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan

experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeo que brinden informacinal docente para la toma de decisiones y continuar impulsando

el aprendizaje de los estudiantes.


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Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requieredel conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y decmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a losproblemas que se les plantean y qu tan significativos son para el

contexto en que se desenvuelven.

Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los

estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan yreflexionen?

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad quese plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?

Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules sernecesario explicar para que puedan avanzar?

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes paralograr los aprendizajes y qu desempeoslos harn evidentes?


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3. Generar ambientes de aprendizajeSe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con

esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje mediala actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar,las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural

o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y

digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantesy los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las

actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.


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4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta lasacciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones,

coincidencias y diferencias, con el propsito de construiraprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo paraenriquecer sus prcticas considerando las siguientes

caractersticas: Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.

Que favorezca el liderazgo compartido.

Que permita el intercambio de recursos.

Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiemporeal y asncrono.


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Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los

Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el

logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajesesperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentessituaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de

ese hacer (valores y actitudes).

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y

definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir unperiodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, enlos programas de educacin primaria y secundaria, seorganizan por asignatura, grado, bloque(s), mbitos, etc.


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Los Estndares Curriculares son equiparables con estndaresinternacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados,

constituyen referentes para evaluaciones nacionales e

internacionales que sirvan para conocer el avance de losestudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica,asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logroque, en trminos de la temporalidad establecida en los

programas de estudio, definen lo que se espera de cada

alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;

adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacerconstatable lo que los estudiantes logran, y constituyenun referente para la planificacin y la evaluacin en elaula.


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Los aprendizajes esperados gradan progresivamente losconocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que losalumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez

ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y aldesarrollo de competencias.

Las competencias, los Estndares Curriculares

y los aprendizajes esperados proveern a losestudiantes de las herramientas necesarias para

la aplicacin eficiente de todas las formas de

conocimientos adquiridos, con la intencin deque respondan a las demandas actuales y en

diferentes contextos.


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Planeacin didcticaen los planes y programas de la RIEB

Para lograr los aprendizajes esperados, la planeacinde actividades que decida el docente deber

considerar la movilizacin de saberes (saber hacer

con saber y con conciencia del efecto de ese hacer),

los cuales se manifiestan tanto en situacionescomunes de la vida diaria como en situacionescomplejas, lo que contribuye a visualizar unproblema, emplear los conocimientos pertinentes

para resolverlo, reestructurarlo en funcin de lasituacin, as como extrapolar o prever lo que falta.

En una buena planeacin se considera:


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En una buena planeacin se considera:Con la finalidad de que los procesos de enseanza y aprendizaje

resulten relevantes y pertinentes para los alumnos se requiere quelos docentes promuevan diversas formas de interaccin dentro y

fuera del aula; organicen la distribucin del tiempo y el uso de losmateriales de apoyo, para lo cual la planeacin del trabajo didcticodeber tomar en cuenta el:

qu(aprendizajes esperados),

cmo(actividades a desarrollar), cundo(tiempos: INICIO, DESARROLLO, CIERRE),

conqu(materiales),

laevaluacinsistemtica y permanente del logro del desempeotanto del alumno (productos: PARCIALES Y FINAL) como deldocente (reforzamiento de contenidos), a fin de contar con loselementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido losalumnos y hacer las modificaciones necesarias.

J CICIO


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EJERCICIO

REVISION DE LOS

ELEMENTOS DE SUPLANEACIONVerifiquen si en su planeacin se

encuentran los siguientes elementos:


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Elementos de una:

QU VANAPRENDER?

APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDADES ACTITUDES

COMO VANA APRENDER?

SECUENCIA DIDCTICA(ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

CON QUSE VA A APRENDER? RECURSOS EDUCATIVOS

CMO Y CON QUCOMPRUEBO QUEESTAN APRENDIENDO?

CRITERIOS / INDICADORES /INSTRUMENTOS DEEVALUACIN / PRODUCTOS

PARCIALES Y FINAL

CUNDO?DESGLOSE DE ACTIVIDADES EN EN3 TIEMPOS: INICIO, DESARROLLO Y

CIERRE)

PLA

NEACION

DIDCTICA

2 Sesin


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2. SesinPropsito:

Los Docentes:

Reconocern el enfoque formativo de la evaluacin

como parte constitutiva de la enseanza y del

aprendizaje.

Identificarn los procesos e instrumentos de

evaluacin que les permitan el obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los

logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su

formacin.


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Ejercicio

Diagnstico de evaluacin

(cuestionario)


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Evaluacin

7 Evaluar para aprender


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7. Evaluar para aprenderEl docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de

los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de

aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stoslogren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de

estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre loslogros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin;por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de

evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres defamilia o tutores, autoridades escolares y educativas, tomendecisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deberprevalecer en todas las acciones de evaluacinque se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar


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Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindarretroalimentacin a los alumnosa lo largo de su formacin, ya que laque reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en elmejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades deaprender.

Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmopotenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, eldocente habr de explicitar a los estudiantes formas en que puedensuperar sus dificultades.

En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestasde mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su

desempeo.Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte delproceso de aprendizaje, el docente debe compartir con losalumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se

espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin.


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Para la educacin primaria, en cada bloque se establecen losaprendizajes esperadospara las asignaturas, lo que significa quelos docentes contarn con referentes de evaluacin que les

permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros deaprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos

tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan,como por quienes intervienen en ella.

En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas,que ayudan aconocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas,

que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son paravalorar los avances, y las sumativas,cuyo fin es tomar decisionesrelacionadas con la acreditacin.

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin


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En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacinentre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren susprocesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases paramejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un procesoque les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de suscompaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems deque representa una oportunidad para compartir estrategias deaprendizaje y aprender juntos.

Tanto en la autovaluacincomo en la coevaluacines necesario brindara los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso,con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y noslo sea la emisin de juicios sin fundamento.

La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye almejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la

creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica

docente.

Q i l d i t i t d i


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HETEROEVALUACIN

Quien evala es d ist in to d e quien es

evaluado. Esta relacin suele

plantearse desde los p rofesores a los

alumno s, pero tambin lo es s i los

alumnos evalan al profesor o si unalumno evala a otr o alumno .

COEVALUACIN

Dos o ms ind iv idu os evalan a o tro ,

qu ien a su vez evala a qu ienes lo

evaluaron . Este tipo de evaluacin se

apl ica cuando, por ejemplo, hay un

grupo haciendo una presentacin y

vari os alumnos evalan a t ravs d e

una pau ta de co tejo su desem peo.

Luego, los q ue presentaron evalan a

los q ue estaban evaluando

AUTO EVALUACIN El agente evaluador coinc ide con elevaluado


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SEGN EL PROCESO


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SEGN ELMOMENTO

PROCESOEVALUATIVO

INICIAL Se realiza en el comienzo delproceso enseanza-

aprendizaje

PROCESUAL Se realiza durante el desarrollodel proceso enseanza-

aprendizaje

FINAL Se realiza al final del procesoenseanza-aprendizaje

SEGN LA INTENCIONALIDAD


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SEGN LA INTENCIONALIDAD

DIAGNSTICA Pretende pesquisar informacin valiosapara medir el grado de conocimientos y/o

habilidades logradas previamente al iniciode un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje

FORMATIVA Busca preparar a los estudiantes para elmomento de la calificacin. Sirve paramostrar el instrumento de evaluacin, evaluarel grado de aprendizaje y realizar losreforzamientos adecuados. Bajar la tensinasociada al desconocimiento del instrumento

con que se evaluarSUMATIVA Es la evaluacin culmine en el proceso de

enseanza y que lleva calificacin

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para la


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Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para laevaluacin con base en el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control.

Registro anecdtico o anecdotario.

Observacin directa.

Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin

de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes

en actividades colectivas.

Portafolios y carpetas de los trabajos.

Pruebas escritas u orales.

Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidenciasson:

Rbrica o matriz de verificacin.Son matrices de verificacin que constituyen un potente instrumento de


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Son matrices de verificacin que constituyen un potente instrumento deevaluacin autentica centrada en el desempeo.

Son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndarespor niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la

calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especificas.Componentes esenciales:

CRITEROS

NIVELES DE EJECUCION

VALORES O PUNTUACIN SEGN ESCALACaractersticas de la Rbricas:

Asegura en forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de losalumnos.

Permite obtener una medida mas precisa tanto del producto como delproceso.

Facilita el mejor desarrollo de los conceptos y destrezas de tareasasignadas.

NOTA: Este t ipo de evaluacin serv ir para pr om ediar el desempeo de los

alumn os c on los d ems in strum entos

EJEMPLO: RBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS, PROYECTOS Y/O INVESTIGACION


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Categora 4 3 2 1

Construccinde Prrafos

Todos los prrafos tienenunidad, tratan una solaidea.

La mayor parte de losprrafos tratan unasola idea.

Menos de la mitad delos prrafos tratanuna sola idea.

No hay unidad en losprrafos.

Redaccin No hay errores degramtica, ortografa opuntuacin en todo elproyecto.

Hay de uno a treserrores de gramtica,ortografa opuntuacin en todo elproyecto.

Hay de cuatro a seiserrores de gramtica,ortografa opuntuacin en todo elproyecto.

Hay ms de seiserrores de gramtica,ortografa opuntuacin en todo elproyecto.

Cantidad de

Informacin

El proyecto cubre los 28

temas solicitados.

El proyecto cubre de

25 a 27 temassolicitados

El proyecto cubre la

mitad de los temassolicitados.

El proyecto cubre

menos de la mitad delos temas solicitados.

Calidad deInformacin

La informacin estclaramente relacionadacon el tema principal yproporciona varias ideas

secundarias y/o ejemplos.

La informacin estrelacionada con eltema, pero no daideas secundarias.

La informacin tienepoca relacin con eltema principal.

La informacin noest relacionada conel tema principal.

Organizacin La informacin est muybien organizada conprrafos y con subttulos.

La informacin estorganizada conprrafos.

La mayor parte de lainformacin estorganizada conprrafos y consubttulos.

La informacinproporcionada noest organizada enprrafos.

TOTAL

s as e co e o o con ro .P i ? L li t d t j i t li t d d t l ( t id


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Para qu sirve? La lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (porejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Pasos para su elaboracin:

Determinar el propsito del instrumento Seleccionar los indicadores que se van a observar.

Escribir las instrucciones.

Enumerar las caractersticas importantes de cada aspecto.

Definir el tipo de escala. Ordenar los valores de la escala.

Enunciar cada indicador en orden consecutivo.

Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como unmecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos

indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quieraasignar. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso deenseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden serfcilmente adaptadas a la situacin requerida.

Ejemplo: Escala Numrica


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CRITERIOS

INDICADORES

5 4 3 2 1

Utiliza correctamente las formulas notables

Trabaja en orden los procedimientos

Interpreta adecuadamente los resultados

TOTAL

Cuando se utiliza una escala de calificacin numrica se deben indicar los criteriosde evaluacin, por ejemplo:

5- Excelente 4- Muy Bueno 3-Bueno 2- Regular 1-Deficiente

Ej l E l G fi


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Ejemplo: Escala Grfica:

Implica una breve descripcin del aspecto por observar.

Se marca la opcin que a criterio del observador, describe

mejor el aspecto.

CRITERIOSINDICADORES

Siempre MuyFrecuente

AMenudo

Raravez

Nunca

Utiliza correctamente las formulasnotablesTrabaja en orden losprocedimientos

Interpreta adecuadamente losresultados

TOTAL


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En el trabajo directo en el aula se sabr quycuntose quiere evaluar.

Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayudaen la transformacin de los criterioscualitativos en cuantitativos, siempre y

cuando dichas decisiones respondan a losrequerimientos efectivos en el aula.

Registro anecdtico o anecdotario


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Registro anecdtico o anecdotario.

Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de

los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participadoel estudiante. Permite valorar, en especial, la conductaindividual y colectiva del estudiante, sus actitudes ycomportamientos.

El registro anecdtico proporciona una descripcin delcomportamiento del estudiante en situaciones naturales.Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual serealizan anotaciones de cualquier situacin que se presenta.Cada incidente se describe brevemente como sucede sin dar

ninguna interpretacin objetiva, sin embargo en algunos casosespeciales a juicio del docente es conveniente proporcionarespacio adicional para recomendaciones relativas a lasmaneras de mejorar el aprendizaje o desarrollar conductas;esto cuando se requiere de algunas interpretaciones.


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Los objetivos propuestos y los productos guiarn al

docente en la determinacin de las conductas que va a tomaren cuenta. Adems, estar alertas ante los incidentesexcepcionales que contribuyen a una mejor comprensin delpatrn nico de comportamiento de cada alumno.

Para limitar y controlar las observaciones de un sistemarealista de registros, se pueden tomar en cuenta lassiguientes recomendaciones:

RECOMENDACIONES


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Destacar aspectos tanto positivos como negativos del comportamientodel educando.

Realizar las anotaciones en forma descriptiva y objetiva , sin interpretacin personal

Aplicar a estudiantes con limitaciones acadmicas, problemas de adaptacin o

sobresalientes. Observar peridicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de

atencin que presenta.

Determinar por adelantado lo que se va observar, pero se debe permanecer en estadode alerta para descubrir cualquier comportamiento poco frecuente o particular.

Observar y registrar la situacin con frecuencia para que el comportamiento tengasignificado.

Registrar el incidente tan pronto como se da la observacin.

Limite cada ancdota a una breve descripcin de un solo incidente concreto.

Mantenga separadas las descripciones de los hechos de la interpretacin de losmismos.

Rena varias ancdotas de un alumno antes de derivar influencias relativas alcomportamiento tpico.

Practique la escritura de registros anecdticos.

Ventajas: P i d i i d l t i t l it i t l


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Proporciona una descripcin del comportamiento real en situaciones naturales.

Su empleo es ms recomendable en alumnos de los primeros aos de laEducacin General Bsica. Tienen un valor especial porque los nios a corta edad tienden

a ser espontneos y menos inhibidos en sus actos, su comportamiento es ms fcil deobservar y de interpretar.

Limitaciones:

El tiempo es un factor principal para mantener un sistema adecuado de registros.Por lo tanto, para obtener un cuadro digno de confianza de la pauta tpica de

comportamiento de un alumno, se necesita observar durante un cierto perodo y dentrode varias situaciones.

Dificultad de ser objetivo, cuando se observa el comportamiento del alumno. Loideal es lograr una serie de "instantneas" verbales que con precisin representen elcomportamiento real del alumno.

Cuando son varios los docentes que llevan registros anecdticos de un mismoalumno, sucede que los prejuicios de uno cualquiera en particular, se tornan menoscapaces de influir en el cuadro total.

Ejemp o:G d 4 B Al G ill M


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Grado y grupo 4 B Alumno Guillermo MartnezFecha 25/4/2011 Sitio Saln de clases Observador Mara Glez .

(Situacin de la observacin)

INCIDENTECuando iba a empezar la clase, Guillermo pregunt si podra leer un poema ante suscompaeros, un poema que l mismo haba escrito sobre la Primavera. Ley su poema envoz baja, viendo constantemente el papel en que estaba escrito, moviendo su Pie derechohaca delante y haca atrs, y tirando del cuello de la camisa. Cuando acab, Roberto (en lafila de atrs) dijo: "No pude orlo. Quieres leerlo otra vez en voz ms alta?" Guillermocontest que no y se sent.

INTERPRETACINA Guillermo le gusta escribir narraciones y poemas; unas y otros son fiel reflejo de bastantecapacidad creativa.

Sin embargo parece ser sumamente tmido y se pone muy nervioso al actuar frente a ungrupo. El haberse rehusado a leer nuevamente su poema me pareci debido a sunerviosismo.

ESTRATEGIAS A TRABAJAR:

Observacin directa


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Observacin directa.

Tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluacin, ya que

proporciona informacin que permite realizar juicios de valorapropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el saln declase.

Los datos recogidos por medio de la observacin son

importantes para realizar una orientacin eficaz del proceso deaprendizaje, de las tcnicas empleadas entre otros, para evaluaren forma cientfica y, en consecuencia para obtenerrealimentacin del propio proceso de aprendizaje y del procesode mediacin pedaggica (Senz, 1988).

No solo en forma individual, sino el grado de interaccin de ungrupo, caractersticas sociales, las relaciones docente -estudiante y estudiante - estudiante.

Diferentes aspectos del comportamiento que requieren de la observacin para ser evaluados:PRODUCTO COMPORTAMIENTOS REPRESENTATIVOS


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Habilidades

Hablar, escribir, escuchar, lectura oral, realizar experimentos en el laboratorio,dibujar, tocar un instrumento musical, bailar, gimnasia, habilidades de trabajo,

habilidades de estudio y habilidades sociales.

Hbitos detrabajo

Efectividad en la planeacin, uso del tiempo, uso de equipo, uso de recursos; lademostracin de rasgos como la iniciativa, la capacidad creadora, lapersistencia, la capacidad para infundir en otros la confianza en l.

Actitudes

sociales

Preocupacin por el bienestar de otros, respeto a las leyes, respeto a lapropiedad ajena, sensibilidad ante las cuestiones sociales, preocupacin por las

instituciones sociales, deseo de trabajar en pro de la mejora social

Actitudescientficas

Mente abierta, voluntad de detener todo juicio final, sensibilidad para lasrelaciones mecnicas, estticas, cientficas, sociales, recreativas, vocacionales.

InteresesSentimientos expresados con respecto a varias actividades educacionales,

mecnicas, estticas, cientficas, sociales, recreativas, vocacionales.

ApreciosSensacin de satisfaccin y goce que se expresa con respecto a la naturaleza, la

msica, el arte, la literatura, la habilidad fsica, las contribuciones socialesnotables.

AjustesRelacin con los iguales, reaccin ante el halago y la crtica, reaccin ante la

autoridad, estabilidad emocional, adaptabilidad social.


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Entre los principales instrumentos que el docentepuede utilizar para registrar los datos obtenidos

mediante la observacin se encuentran: Listas de cotejo.

Escalas de clasificacin o calificacin.

Entrevista

Listas de corroboracin

Registros de desempeo.

Pautas para medir productos.

Diario de campo.

Registro anecdtico.

Producciones escritas y grficas.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica (INICIO):

Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos en relacin a la intencin textual,funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de textos. Esta evaluacin se podrdesarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluacin escrita oindividual, por muestreo o situacin aleatoria.

Evaluacin formativa (DESARROLLO):

Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboracin con losestudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros, escalas, cuestionarios escritos

y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluacin democrtica, donde lacultura de la autoevaluacin y co-evaluacin den lugar a una mayor productividad y

justicia en el terreno de la valoracin cualitativa, considerando los tres diferentes tipos decontenidos:

1. Contenidos declarativos: se evaluar la comprensin de los siguientes conceptos:denotacin y connotacin, funciones de la lengua: potica, ftica. Signos de puntuacin;sealamiento de elementos de la situacin comunicativa: enunciador, enunciatario,mensaje, intencin, contexto y contacto. Identificacin de prototipos sealados y algunaspropiedades textuales; descripcin de variedades textuales. Las evidencias deaprendizaje se podrn generar a partir de la elaboracin de fichas bibliogrficas,hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual y mixta; borrador de parfrasis y se

podrn utilizar listas de cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo.


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2. Contenidos procedimentales: se evaluarn habilidades y destrezas

comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y entonacin);producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narracin,descripcin, exposicin, explicacin, argumentacin y dilogo; conversacionales;

propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin), a travs de la

resolucin de un guin de reflexin; realizacin de guas de lectura, listados decaractersticas y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos decomunicacin, lectura y escritura con ortografa, puntuacin y creatividad.

Exposiciones de diversos niveles de comprensin textual.

Uso de vocabulario textual en nuevas composiciones escritas. Expresin oral:

lectura en voz alta, debates y charlas: con claridad, entonacin y volumen.Realizacin de investigacin documental: de fichas bibliogrficas, hemerogrficasy de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitcora.

3 Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes del alumno dentro de grupos de


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3. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes del alumno dentro de grupos deaprendizaje tales como: cooperacin, respeto, empata y otros, inters por realizar lastareas de produccin y comprensin textuales; curiosidad por investigar en

documentos; rigor al exponer resultados, as como su expresin socio-afectiva en la

comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior sepodr evaluar mediante la auto-observacin sistemtica y regulacin dentro delproceso de comprensin de la lectura; presentacin puntual de trabajos extraclase;reflexin sobre procesos de lectura, de comunicacin y de escritura; atencin yparticipacin en situaciones de comunicacin y expresin; participacin en eldesarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorizacin de dudas; ayuda a

sus compaeros en la realizacin de las actividades de clase, reflexin y prctica dehabilidades del pensamiento, metodologa, valores, cuidado ambiental, democracia yderechos humanos, calidad y comunicacin. Se podrn utilizar instrumentos deregistro de criterios de desempeo, como guas de observacin y escalas valorativas.

En este tipo de evaluacin no se asigna calificacin cuantitativa sino cualitativay debe ser continua durante todo el curso.Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas decotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, encualquiera de los contenidos a evaluar.


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Evaluacin sumativa (CIERRE):

Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una culturaespecfica al respecto en donde cada alumno genere sus propias evidencias deaprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos queconformen su propio portafolio de evidencias. La ponderacin de las evidenciassern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.

Ejemplos de evidencias:

- Productos: Textos claros, lgicos y coherentes, reportes de investigacionesdocumentales.- Desempeos: Exposicin de temas en forma oral. Participacin en grupo y en

equipo- Conocimiento: Prueba objetiva.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin identificacin


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Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacinde problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

A travs del proyecto se pretende realizar un producto duranteun perodo largo de tiempo. Aparte de demostrar susconocimientos sobre asignaturas especficas, se puedenevaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir

responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer interesesindividuales.

La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los alumnosser gestores de la solucin a un problema real dentro de un

ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente comofacilitador de los medios de trabajo y gua conceptual. Laexperiencia lograda a travs del proyecto permite dominar elconocimiento de la materia y la aplicacin de los conceptos,experiencia que es difcil lograr en el aula.

Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:


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La calidad de su presentacin oral (argumentacin, claridad y precisin,comprensin de los procedimientos).

La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la informacin,

argumentacin, estructura, diseo y ejecucin. Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de

decisiones.

La presentacin del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criteriosestablecidos, fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin.

Ventajas:Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.

Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones.

Estimulan la motivacin intrnseca.

Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y

demostrar su creatividad. Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicacin de

conceptos.

En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje cooperativo yel trabajo en equipo.

Desventajas:


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Desventajas:

La elaboracin exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.

No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.

Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecucin del alumnodurante el proceso.

Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo seadesigual.

Cmo se aplica:

El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendacionespara asegurar la realizacin adecuada del proyecto: definicin del propsito delproyecto y su relacin con los objetivos de instruccin, indica los materialesque pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criteriosde evaluacin.

En los proyectos de investigacin, por lo general, el docente ofrece el tpicopor investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta tcnicaes la de obtener informacin y la de saber organizarla de cierto modo pare quetenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.

Para formular los criterios de evaluacin es recomendable elaborar una escala

de apreciacin.

Ejemplo:


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Los alumnos pueden disear y construir un peridico poltico, conbase a un diseo breve que describe las especificaciones tcnicas.Debe demostrar qu trabaja y explicar cmo trabaja y por qu tom

ciertas decisiones sobre el contenido, diseo y construccin.Sugerencias:

Determinar el propsito enfocndolo hacia el logro de los objetivosinstruccionales ms importantes del curso.

Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, losmateriales y recursos necesarios, las instrucciones y los criteriosde evaluacin.

Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

Establecer claramente las condiciones para la realizacin. Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y

discusin.

El producto debe ejemplificar estndares actuales de contenido y

calidad.

Mapas conceptuales.Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento.


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Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan losconceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

Ventajas de los mapas conceptuales o mapas escriturales

El factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a

jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido.

No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre losconceptos.

Es un proceso activo.Desventajas:

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE (cuando no se tiene organizacin o conocimientode la informacin)

Distracciones

Dispersin.

Prdida de tiempo.

Informaciones no fiables.

Aprendizajes incompletos y superficiales.

Dilogos muy rgidos.

Usos


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Usos

El mapa conceptual puede tener varios propsitos:

Generar ideas;

Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia,pginas web grandes, etc.);

Comunicar ideas complejas;

Contribuir al aprendizaje integrando explcitamenteconocimientos nuevos y antiguos;

Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin;

Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;

Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito delos estudiantes;

Medir la comprensin de conceptos.

Generar conceptos o ideas sobre algo

Cmo construir un mapa conceptual1 - Seleccionar: Despus de leer un texto o seleccionando un tema concreto


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1.- Seleccionar: Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto,seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos.Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una mismarepresentacin.

2.- Agrupar : Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima.

3.- Ordenar: Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto yespecfico.

4.- Representar : Representar y situar los conceptos en el diagrama.

5.- Conectar: Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar losdiferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.Conectar los conceptos mediante enlaces (casi siempre son flechas: La direccinde la flecha nos dice cmo se forma la sentencia ). Un enlace define la relacinentre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta.

6.- Comprobar: Comprobar el mapa para ver si es correcto o incorrecto, entendible ycomprensible. En caso de que sea incorrecto se puede corregir aadiendo,quitando, cambiando de posicin los conceptos.

7.- Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintassecciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar

nuevo conocimiento sobre la materia estudiada.

EJEMPLO (clasificacin de seres vivos):


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1.- Seleccionar:

2. Ag rupar


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3. Ordenar

4. Representar

5.- Conec tar


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6.- Comp robar

7.- Reflexio nar

Diferencias respecto al Mapa MentalUn mapa mental es un. diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas,


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Un mapa mental es un.diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas,u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabraclave o de una idea central (HABILIDADES). Se utiliza para la generacin,visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda

interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas,toma de decisiones y escritura.

Un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabracentral se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.

Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras". Paramuchas personas las dos tcnicas pueden parecer similares pero, gran parte desu diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones

que realiza. El mapa mental busca y exige imgenes para su construccin. Lasimgenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotcnicas, otras para

reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y tambin parabuscar nuevas conexiones. Se sabe que las imgenes conectan rpidamentecon otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental est ensu capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el

hemisferio visual del cerebro.

Ejemplo de Mapa mental tema: Eras Geolgicas 3GRADO


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GRADO

Esquemas


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Qu es un Esquema?

Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideasprincipales, las ideas secundarias y los detalles del texto (HABILIDADES y

CONOCIMIENTOS).

Por qu es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general deltema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemospara fijarlos mejor en nuestra mente.

Cmo realizamos un esquema? :

a) Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado de

un texto para jerarquizado bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria).b) Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de

forma breve.

c) Usar el propio lenguaje o expresiones, repasando los epgrafes, ttulos ysubttulos del texto.

At di d l b i t d l


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Atendiendo a que el encabezamiento del esquema sedebe de expresar de forma clara la idea principal y que

permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esaidea.

d) Por ltimo elegir el tipo de esquema que se va arealizar.

Tipos de Esquemas

Hay mucha variedad de esquemas que pueden

adaptarse, slo, depende de la creatividad, inters delalumno e incluso o de la exigencia de la asignatura otema.

Idea secundaria DetallesEjemplo:


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TITULO

O

IDEA

GEN

ERAL

Idea principal 1

Idea principal 2

Idea principal 3

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Detalles

Detalles

Detalles

Detalles

Detalles

Detalles

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes enactividades colectivas.


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Es una evaluacin cualitativa:EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

EN TRABAJO EN EQUIPOALUMNO: ______________________________________________________GRADO Y GRUPO:________ FECHA:______________Observador:________________________________________________________

Indicador SI NO OBSERVACION

Respeta los turnos de participacin

Presenta buena disposicin al trabajo en equipo.

Toma la iniciativa en las actividades.

Organiza y lidera el equipo

Respeta las normas de convivencia.Centra su intervencin en base a la tarea a realizar

ESTRATEGIA:

Portafolios y carpetas de los trabajos.Un portafolios es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que exhibef l


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su esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso deaprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo

cambios durante dicho proceso.Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de

los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, ycmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permiteidentificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los

estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y deautoevaluacin.

Cmo se aplica:

El estudiante puede participar en la seleccin de los contenidos, de los criterios deseleccin, de los contenidos para juzgar sus mritos y de la evidencia de la

autoreflexin.Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluacin de su propio trabajo. Al

profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le dabases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeo en general. Existendistintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan

(electrnicos o fsicos, estos son carpetas de argollas).

Ventajas:

Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio


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Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propioaprendizaje.

Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.Proveen informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los profesores pueden examinar sus destrezas.

Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cadaestudiante.

Promueven la autoevaluacin y control del aprendizaje.

Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.

Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puedehacer.

Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exmenes estandarizados.Proveen una estructura de larga duracin.

Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia elalumno.

Desventajas:

Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo


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Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

Requieren refinamiento del proceso de evaluacin.

La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.

Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene quesean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluacin.

Puede prestarse a diversas prcticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio,etc.) por elaborarse fuera del aula.

Sugerencias:

Determinar el propsito. Seleccionar el contenido y la estructura.

Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.

Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.

Comunicar estos resultados a los estudiantes. Es fundamental programar un tiempo para evaluar.

Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios.

Requiere que se use como tcnicas auxiliares la rbrica o la escala deapreciacin.

Q d b i l i l t f li ?


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Qu deben incluir los portafolios?

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en s

mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de estodepende que se haga una evaluacin eficaz.

Propsito

Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir

el propsito: Cul es mi visin de logro para mis estudiantes?;Qu se debe incluir en un portafolio?; Cundo?; Cmo deberverse?; Qu preguntas debe responder el estudiante sobre losagregados seleccionados?; Qu preguntas debe hacer elestudiante?; Qu preguntas debe hacer el profesor?; Quin ms

debe estar involucrado en la evaluacin del portafolio: otrosestudiantes, otros profesores, algunos expertos?.

Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propsito.

Evidencias


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Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la metapropuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:

Armazn:Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clasehasta trabajos realizados por iniciativa propia.

Reproducciones:Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo,grabaciones , resmenes, entrevistas, etc.

Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras

personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personasinvolucradas en el proceso formativo del estudiante.

Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en dondeste explcita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabomientras lo elabora, se organiza o se evala el portafolio.

Los documentos deben ir acompaados por breves informes que expliquen qu

son, por qu se agregaron y de qu son evidencia.

Evidencia de un cambio conceptual Identificando las pistas de los cambios en


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Evidencia de un cambio conceptual. Identificando laspistas de los cambios enlas concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase.Cundo ocurrieron los cambios? A qu atribuyes estos cambios? Qu

hiciste para que ocurrieran?Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardanordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje.Qu aprendiste? Cmo?

Evidencia de reflexin. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas:

En qu son similares o diferentes? Cmo se alter mi percepcin? Cmocambi mi comprensin?

Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre lacapacidad del alumno para advertir los factores que influyen en lasdecisiones que realiza. Qu factores discutiste o pensaste? Qu ms

necesitas saber para tomar diferentes decisiones? Qu informacinrequieres para apoyar las que ya realizaste?

Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde el alumno sepregunte Qu ms s? Por qu? Cmo?

Ejemplo de criterios de evaluacin de unportafolio de Ciencias:


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portafolio de Ciencias:Calificacin por criterios: Por ejemplo, cada seccin de evidencia se

puede calificar de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no est claramenteidentificada o no hay una justificacin del tema a investigar).

Puntaje 1= evidencia dbil (inexacta, falla en comprensin,justificacin insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores decomprensin, pero la informacin del contenido de la evidencia nopresenta conceptos cruzados, las opiniones no estn apoyadas enhechos y se presentan sin una posicin personal del alumno).

Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indicacomprensin e integracin de contenidos a lo largo de cierto perodode tiempo. Las opiniones estn claramente apoyadas en hechosreferenciados).

Pruebas escritas u oralesEs la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno en


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Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno enestas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar oresolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de

tiempo determinado, en ocasiones esta tcnica vara y se realizanexmenes orales con el mismo procedimiento.

Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin delalumnado, sobre todo en la universidad. Esta tcnica presenta

diversas variantes. Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de

carcter terico propuestos por el profesor. Estos temas pueden serde carcter extenso, donde se evala el conocimiento sobre un tema

o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones msconcretas y breves. Este tipo de evaluacin puede plantear unaspecto determinado derivado del programa de la asignaturaimpartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos atravs de la relacin de los conocimientos adquiridos.

Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos oproblemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que seaplican n determinado instr mento o modelo al fenmeno descrito


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aplican un determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.

Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valoratanto el aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones prcticas

mediante la aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos.Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura consisteen un enunciado que especifica en trminos precisos los logros previstos. Laredaccin es tan exacta que slo admite una interpretacin para una nica

respuesta. Se tiene en cuenta no slo el nmero de respuestas correctas, en unarelacin de buenas sobre el total de preguntas, sino la posicin de cadaestudiante en relacin con el grupo de referencia. Presenta diferentes formastales como: verdadero-falso, completar frases, opcin mltiple (simple ocompuesta), etc.

Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Encaminadas a resolveraspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamentepreparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtenerinformacin, analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la

memorizacin de unos conocimientos tericos.No desarrollan en el alumno el

proceso del pensamiento.

PLANIFICACIN Y ELABORACIN DE UNA PRUEBA1.- Seleccionar los indicadores de logro (aprendizajes especficos) a evaluar


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2.- Determinar la intencionalidad de la prueba

3.- Decidir los tipos de tems que se van a considerar para cada aprendizaje a evaluar

4.- Asignar el peso o grado de importancia de cada aprendizaje a evaluar5.- Determinar la cantidad de tems por aprendizaje a evaluar

6.- Construir los tems

7.- Asignar el puntaje a los tems segn importancia del aprendizaje a evaluar

8.- Especificar el criterio de logro para cada aprendizaje a evaluar

9.- Armar una prueba agrupando los tems por aprendizaje o por tipo de tem

10.- Elaborar la hoja de respuesta si es necesario

11.- Especificar las instrucciones para responder los diferentes tipos de tems yejemplificar si es necesario

12.- Determinar el tiempo de duracin de la prueba13.- Revisar la coherencia entre los aprendizajes a evaluar y los tems construidos

14.- Revisar la redaccin y vocabulario de tems e instrucciones

15.- Revisar la prueba en su formato final, tanto preguntas como respuestas

Debate y/o Plenaria

El d b t l i t i d l i lit ti


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El debate y plenaria son una tcnica de evaluacin cualitativa.

Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:

Calidad de la exposicin (contenidos, argumentacin, claridad y precisinconceptual).

Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperacin,etc.).

Ventajas:

Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema adiscutir.

Permite observar la capacidad de atencin del grupo.

til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

La discusin tambin puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver

problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especfica.Desventajas:

Se necesita la atencin total por parte del profesor.

El grupo se puede salir de control.

Cmo se aplica: Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica una de ellas


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Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellases ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para quelo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se

le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir,despus de que el profesor lo marque debe continuar sucompaero. El resto de los estudiantes deben escuchar conatencin y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.

Otra forma de trabajar el debate en un saln de clases esseparar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo quebusque argumentos para defender el contenido del tema y alotro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un

tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lopositivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos,dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vistacontrarios.


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El profesor guiar la discusin y observar el comportamientode los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le

hayan llamado la atencin y que le permitan realizarposteriormente una observacin ms dirigida.

Sugerencias:

Definir el objetivo del debate.

Definir el tema del debate. Ofrecer recursos materiales.

Ofrecer criterios claros de evaluacin.

Es muy til elaborar previamente una lista de cotejo y drsela aconocer a los alumnos antes de iniciar el debate.

EJERCICIO


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EJERCICIO

Estudio de casos

3 SesinP it


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Propsitos Los docentes:

Reconocern el liderazgo que ejercen y la participacin

de todos en la mejora de la calidad del servicio que

presta la escuela en el impacto de los resultados

educativos. Reflexionarn sobre su quehacer educativo para el

desarrollo de competencias para la vida de los

alumnos inmersos en los campos de formacin de lacurrcula de Educacin Bsica para el logro del perfil

de egreso de los educandos.


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Liderazgo

11. Reorientar el liderazgoReorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo,


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una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca latoma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se

tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitosespecficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegasque, adems de contribuir a la administracin eficaz de laorganizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta

perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa deestudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia yotros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,

transparencia y rendicin de cuentas.

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos queresultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de laorganizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo deuna gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de losaprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura

educativa hacia el logro educativo


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Algunas caractersticas del liderazgo, que sealala Unesco y que es necesario impulsar en losespacios educativos, son:

La creatividad colectiva.

La visin de futuro. La innovacin para la transformacin.

El fortalecimiento de la gestin.

La promocin del trabajo colaborativo.

La asesora y la orientacin.

12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin


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La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencinindividualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son

estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige aquienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseenaptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementapara solventar situaciones de dominio especfico de los programas

de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectosindividualizados.

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para lacomprensin e implementacin de las nuevas propuestascurriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y

prcticas.Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento

cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio deaprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.


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Competencias

para la Vida

COMPETENCIAS PARA LA VIDA


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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes

conocimientos,habilidades, actitudes y valoreshacia la consecucin deobjetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer oel saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera

integrada.La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones

comunes como complejas de la vida diaria y ayuda avisualizar un problema, poner en prctica los

conocimientos pertinentes para resolverlo,reestructurarlos en funcin de la situacin, as comoextrapolar o prever lo que hace falta

1. Competencias para el aprendizaje


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permanente

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse ala cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,habilidades digitales y aprender a aprender.

2. Competencias para el manejo de lainformacin

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber;

aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizary sistematizar informacin; apropiarse de la informacin demanera crtica, utilizar y compartir informacin con sentidotico.

3. Competencias para el manejo desituaciones


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situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la

incertidumbre, plantear y llevar a buen trminoprocedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios yafrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir susconsecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin;actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de

vida.

4. Competencias para la convivencia.Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente

con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de maneracolaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con losdems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural ylingstica.

5. Competencias para la vida en


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sociedad.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juiciocrtico frente a los valores y las normas sociales yculturales; proceder en favor de la democracia, lalibertad, la paz, el respeto a la legalidad y a losderechos humanos; participar tomando en cuenta lasimplicaciones sociales del uso de la tecnologa;

combatir la discriminacin y el racismo, y concienciade pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

MAPA CURRICULAR DE LA


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Educacin Bsica

El mapa curricular de la Educacin Bsica serepresenta por espacios organizados en cuatrocampos de formacin, que permiten visualizar

de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan

otros espacios curriculares estableciendo

relaciones entre s.

Estndarescurriculares 1

1er. Perodo Escolar2 Perodo

Escolar3er. Perodo Escolar 4 Perodo Escolar


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Habilidadesdigit

ales

Campos deformacin parala educacinbsica

Preescolar Primaria Secundaria

1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

Lenguaje ycomunicacin

Lenguaje y comunicacin Espaol I, II Y III

2LenguaIngls 2

2. Lengua Ingls I, II Y III 2

Pensamiento

matemtico

Pensamiento

matemtico

Matemticas I, II y III

Exploracin ycomprensindel medionatural y social

Exploracin ycomprensin del mundo

Exploracinde lanaturaleza ysociedad

Ciencias Infasis enBiologa

Ciencias IInfasis enFsica

Ciencias IIInfasis enQumica

Desarrollo fsico y salud

Laentidaddonde

vivo

Geografa 3 Geografade Mxicoy el mundo

Historia I y II

Historia 3 Asignaturaestatal

Desarrollopersonal y parala convivencia

Desarrollo personal ysocial

Formacin cvica y tica I yII

Tutora

Educacin fsica I, II y III

Expresin y apreciacin

artstica

Artes I, II y III (Msica, Danza,

Teatro o Artes visuales)

Tecnologas I, II y III

Espaol

2 Lengua Ingls 2

Matemticas

Ciencias Naturales3

Formacin cvica y tica4

Educacin fsica4

Educacin Artstica4


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Perfilde

Egreso

Perfil de egreso de la Educacin Bsica(define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la

escolaridad bsica)


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escolaridad bsica)

Razonesde

ser:

a) Definir el tipo de ciudadano que seespera formar a lo largo de la Educacin

Bsica.

b) Ser un referente comn para ladefinicin de los componentes

curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la

eficacia del proceso educativo.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de laEducacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los


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a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito paracomunicarse con claridad y fluidez, einteractuar en distintos contextos sociales y

culturales; adems, posee herramientasbsicas para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones,identifica problemas, formula preguntas, emitejuicios, propone soluciones, aplica estrategiasy toma decisiones. Valora los razonamientos y

la evidencia proporcionados por otros y puedemodificar, en consecuencia, los propiospuntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza lainformacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales,econmicos, financieros, culturales ynaturales para tomar decisiones individuales ocolectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y losvalores que favorecen la vida democrtica; actacon responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riquezay forma de convivencia en la diversidad social,cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas ypotencialidades como ser humano; sabe trabajarde manera colaborativa; reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de capacidades en los otros,y emprende y se esfuerza por lograr proyectospersonales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y delambiente como condiciones que favorecen unestilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcancecomo medios para comunicarse, obtenerinformacin y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte,aprecia la dimensin esttica y es capaz deexpresarse artsticamente.


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MapaCurricular

Estndarescurriculares 1

1er. PerodoEscolar

2 PerodoEscolar

3er. PerodoEscolar

4 Perodo Escolar

Campos de Preescolar Primaria Secundaria


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Habilidadesdig

itales

Campos deformacin parala educacinbsica

Primaria Secundaria

1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

Lenguaje ycomunicacin

Lenguaje ycomunicacin Espaol I, II Y III

2LenguaIngls 2

2. Lengua Ingls I, II Y III 2

Pensamientomatemtico

Pensamientomatemtico

Matemticas I, II y III

Exploracin ycomprensin delmedio natural ysocial

Exploracin ycomprensin delmundo Exploracin

de lanaturaleza ysociedad

Ciencias Infasis enBiologa

Ciencias IInfasis enFsica

Ciencias IIInfasis enQumica

Laentidaddondevivo

Geografa(3Tecnologa)

Desarrollo fsico y salud

Geografade Mxicoy el mundo

Historia I y II

Historia

(3 Tecnologa) Asignaturaestatal

Desarrollopersonal y parala convivencia

Desarrollo personal ysocial

Formacin cvica y tica Iy II

Tutora

Educacin fsica I, II y III

Expresin y apreciacinartstica Artes I, II y III (Msica, Danza,

Teatro o Artes visuales)

Tecnologas I, II y III

Espaol

2 Lengua Ingls 2

Matemticas

Ciencias Naturales(3Tecnologa)

Formacin cvica y tica

(4vnculos formativos con Ciencias Naturales,Geografa e Historia)

Educacin fsica (4 vnculos formativos conCiencias Naturales, Geografa e Historia)

Educacin Artstica (4 vnculosformativos con C. Naturales, Geografa e Historia)

1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas,Ci i S d L I l H bilid d


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Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades

Digitales.

2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, elEspaol y el Ingls son consideradas como segundaslenguas a la

Curso Acuerdo 592

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