CURSO DE CAPACITACIÓN...Unidad 1. Planeando una clase. Subtemas 1.1 Redacción de objetivos. 1.2...
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Facultad de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía Módulo Desarrollo de Programas para la Formación de Recursos Humanos RESPONSABLES: M.T.S. Xóchitl Lorena Urista Gutiérrez Mtro. Juan Carlos Meza Romero Mtro. Mario Guillermo de Anda Chávez CURSO DE CAPACITACIÓN: DEJANDO HUELLA EN EL FUTURO DE LA SOCIEDAD. GRADO Y GRUPO: 5°A INTEGRANTES: Arnoldo Partida Pedraza Josefina Birrueta Álvarez Ma. Isabel Mardueño Moreno Ramón Isaías Figueroa Martínez Teresa Montserrat López Puga Villa de Álvarez, Colima, 02 de octubre de 2012.
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Facultad de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía
Módulo Desarrollo de Programas para la Formación de Recursos
Humanos
RESPONSABLES:
M.T.S. Xóchitl Lorena Urista Gutiérrez Mtro. Juan Carlos Meza Romero Mtro. Mario Guillermo de Anda Chávez
CURSO DE CAPACITACIÓN: DEJANDO HUELLA EN EL FUTURO DE LA SOCIEDAD.
GRADO Y GRUPO:
5°A INTEGRANTES:
Arnoldo Partida Pedraza Josefina Birrueta Álvarez Ma. Isabel Mardueño Moreno Ramón Isaías Figueroa Martínez Teresa Montserrat López Puga
Villa de Álvarez, Colima, 02 de octubre de 2012.
1
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………2
Justificación………………………………………………………………………….......3
Fundamentación…………………………………………………………………………4
Propuesta
Parte I. Datos Generales……………………………………………………...................6
Parte II. Propósito Clave del Curso………………………………………………………7
Parte III. Competencias del Curso………………………………………………………..7
Parte IV: Contenidos/Temas………………………………………………………………12
Parte V. Proyecto Integrador…………………………………………………………….13
Parte VI. Metodología del Curso………………………………………………………..15
Parte VII: Evaluación………………………………………………………………………….16
Parte VIII. Bibliografía……………………………………………………………………….17
Anexos
Instrumentos aplicados en el diagnóstico…………………………………………18
Análisis funcional de la carrera o profesión……………………………………….21
Normas de competencia……………………………………………………………………22
Formatos de evaluación……………………………………………………………………28
2
INTRODUCCIÓN
DECAHUME es un programa llevado a cabo por la Coordinación de Vinculación
con el Sector Social y EVUC (Estudiantes Voluntarios de la Universidad de
Colima), donde desde un principio, fueron estudiantes del nivel superior los que
participan en dicho programa, pero fue hasta el 2011 cuando se extendió la
invitación a estudiantes del nivel medio superior para realizar actividades que
fortalezcan los valores en las escuelas de educación básica del Estado de Colima.
El siguiente trabajo tiene como objetivo proponer una forma de capacitación
dirigida a estudiantes del Bachillerato Técnico no. 3 de la Universidad de Colima
que actualmente cursan el tercer y quinto semestre. Para poder entender mejor
cuál sería nuestra función en este programa, es preciso que definamos lo que
entendemos por capacitación.
Capacitación es “el proceso por el cual el individuo adquiere, actualiza y
perfecciona aquellos conocimientos y habilidades que requiere para
desempeñarse en una determinada área de su campo profesional” Villa, (2003,
37). Con esta información queda claro que nuestro papel como capacitadores es
esencial, porque de nosotros depende que se adquieran estas las habilidades o
competencias que más adelante mencionaremos.
El tipo de capacitación que realizaremos será más de tipo técnica, la cual consiste
en dotar de los conocimientos teóricos y prácticos a una persona para el dominio
de un oficio, o un puesto determinado de trabajo. Es precisamente aquí donde se
nos ofrece un espacio para que nosotros como pedagogos en formación,
exploremos el área de capacitación y formación de Recursos Humanos que
actualmente se implementa con el nuevo plan de estudios G301 en la Licenciatura
en Pedagogía.
.
3
JUSTIFICACIÓN
Para poder realizar un curso de capacitación tuvimos que realizar un diagnóstico
que detectara las necesidades para poder partir de ellas. Realizamos un
cuestionario el cual fue aplicado a estudiantes del Bachillerato N° 3 de la
Universidad de Colima.
Del diagnóstico obtuvimos información que nos permite enfocar nuestro curso de
capacitación hacia tres ejes:
Un 100% de los estudiantes menciona que nunca ha impartido clases a niños de
primaria y tampoco ha tenido contacto con niños, en cuanto a realizar actividades
con ellos; un 20% tiene idea de lo que son las estrategias de enseñanza; y un 30%
conoce y ha realizado material educativo como carteles, maquetas, periódicos
murales, etc.
Dejando huella en el futuro de la sociedad es un curso que será aplicado a
jóvenes de bachillerato para que desarrollen habilidades que le permitan
intervenir en un grupo.
Es necesario hacer énfasis en que las intervenciones que realizarán serán en
escuelas primarias, donde se ha detectado vulnerabilidad en los valores ético-
morales, es por tanto que las planeaciones, las estrategias de E-A, y el material
educativo será orientado a cubrir esta necesidad que la sociedad va presentando.
Es importante también, que sea adecuado el uso de este material de intervención
para poder lograr mayor retención de conocimiento en los niños, es por eso que se
les está presentando la teoría, la cual practicarán posteriormente en las primarias.
El impacto estimado de este programa es considerable, puesto que se estarán
visitando 10 escuelas primarias del Estado de Colima, de 1° a 6° grado, entonces
estamos visionando que los niños que aprendan o escuchen hablar de cierto valor,
lo pongan a la práctica en un futuro, se trata de dejar huella en niños para que en
un tiempo a largo plazo generen un cambio en la sociedad.
4
FUNDAMENTACIÓN
Como ya hemos visto, las principales necesidades detectadas en el diagnóstico
aplicado a los jóvenes bachilleres, encontramos que sus principales obstáculos
para poder desempeñarse en el programa DECAHUME han sido el no tener
conocimiento de cómo se realiza una planeación de clase, el no saber cómo se
realiza material educativo dirigido específicamente a niños de 4to a 6to año de
primaria y mucho menos, cómo impartir una clase donde la enseñanza y el
aprendizaje sea significativo con la finalidad de que en verdad les quede el
conocimiento a los niños y lo lleven a la práctica.
En lo que respecta a la planeación, podemos decir que es una habilidad que se
adquiere. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los
educadores visualizar con antelación el camino viable para el logro de
aprendizajes (Rodríguez, 2009). Los capacitados impartirán clases a niños de
primaria acerca de valores debido a la creciente necesidad que la sociedad
mexicana presenta, es por ello que el realizar buenas planeaciones implica una
preparación para alcanzar una meta o un objetivo que a su vez tendrá un impacto
tanto en el niño como en la sociedad.
Para que se impacte significativamente en los niños de primaria, se debe tener
muy en cuenta el material educativo, dado que de él se desprende el interés y la
motivación de aprender algo nuevo y diferente a lo que rutinariamente se lleva a
cabo en sus clases. El material educativo está formado por herramientas que
cumplen un papel facilitador en la educación. Se podría decir que “es un medio
que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno
adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de
conducta, de acuerdo a los objetivos que se pretende lograr” (Simonit, 2009).
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje (E-A) se definen como “recursos o
procedimientos utilizados por los que tienen a su cargo la enseñanza con el fin de
promover aprendizajes significativos” (Kohler, 2005), es decir, se proporcionará
5
ayuda al capacitado con la intención de que pueda facilitar un procesamiento de
información más acorde a las características de aprendizaje de los niños.
Las estrategias de E-A, engloban todo lo que hasta el momento hemos visto: son
planeadas y se requiere de material educativo para reforzar. Pretendemos
preparar a los alumnos en el trabajo cooperativo con el propósito de que ellos
mismos desarrollen habilidades de docencia.
Somos conscientes de que la docencia es una de las ramas en las que el
pedagogo puede desempeñarse, pero no es la única. También en el desarrollo de
programas para la formación de Recursos Humanos. Es por tanto que nos
consideramos con los conocimientos necesarios para llevar a cabo el reto de
impartir un curso de capacitación de tipo técnico, el cual consiste en el cómo y el
qué hacer, (S/A, 2012) es de una manera rígida o lineal, donde sólo lo que el
capacitador trasmite, es lo que puede ser.
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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PEDAGOGÍA Licenciatura en Pedagogía
PROPUESTA DE CAPACITACIÓN
PARTE I. DATOS GENERALES
Nombre de la Unidad Académica o Institución
Universidad de Colima Bachillerato N° 3
Título del curso
“Dejando huella en el futuro de la sociedad”
Duración en horas (20)
Presenciales: 10 Prácticas: 10 (seguimiento en escuelas primarias)
Perfil del participante
Interesados en intervenir con niños de primaria. Desarrollar habilidades de docencia.
Dirigido a
Estudiantes de Bachillerato N°3 de la Universidad de Colima
Nombre del o los instructores (Perfil formativo)
Estudiantes de 5to semestre de la Licenciatura en Pedagogía
Josefina Birrueta Álvarez Teresa Monserrat López Puga Ma. Isabel Mardueño Moreno Arnoldo Partida Pedraza Ramón Isaías Figueroa Martínez
Período, días, horario y lugar; número ideal de participantes
Inicio: 20 de Septiembre al 29 de Noviembre del 2012 Jueves 4:00pm a 6:00pm Aula de Posgrado. N° participantes: 24
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PARTE II. PROPÓSITO CLAVE DEL CURSO
Que los estudiantes de bachillerato desarrollen competencias sobre los tres momentos didácticos: planear, ejecutar y evaluar para intervenir en escuelas primarias y fomenten los valores.
PARTE III. COMPETENCIAS DEL CURSO
Competencia Conocimiento
(saber)
Destreza
(saber hacer)
Actitudes
(Saber ser)
Elabora objetivos
claros y precisos para
que contribuyan a la
implementación de
metas dentro de la
planeación de una
clase.
• Verbos de la
taxonomía de
Bloom.
Los verbos en
mi planeación.
• Elabora un
objetivo y justificarlo.
• Crea un
objetivo con base en
los valores.
• Identifica los
verbos que se
utilizarán para
describir las
necesidades a lograr
dependiendo del
contexto al que se
implementaran.
• Redacta
objetivos bajo la
condición de verbo +
sujeto +
complemento y
condiciones por las
que se llevará a cabo
Responsabilidad.
Creatividad.
Superación.
Optimismo.
8
el verbo.
Organiza el tiempo de
cada sesión.
• Administración
del tiempo.
• Registro del
tiempo en una sesión
observada.
• Reflexiona
sobre el tiempo.
Sabe dividir el
tiempo para cada
actividad a
realizar en una
clase.
• Administra el
tiempo en diferentes
técnicas.
Puntualidad.
Responsabilidad.
Tolerante.
Investiga contenidos
que sean favorables
para el alumno.
• Contenidos de
enseñanza-
aprendizaje
• Teorías de
aprendizaje,
procesos y
conceptos
educativos.
• Fuentes
bibliográficas
• Selecciona
adecuadamente los
contenidos de la
clase.
• Compara
contenidos de
diferentes fuentes
bibliográficas.
• Emplea de
forma efectiva los
recursos didácticos.
• Construye un
plan de clase donde
incluye los
Responsabilidad.
Honestidad.
Compromiso.
9
contenidos ya
investigados.
• Identifica
fuentes bibliográficas
confiables.
• Relaciona los
contenidos con los
conocimientos
adquiridos.
• Elabora
materiales educativos
de acuerdo a los
contenidos
investigados.
• Crea su
propia bibliografía de
contenidos.
Construye estrategias
para el aprendizaje
• Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje.
• Relación de
contenidos con
dinámicas.
• Diseña
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje.
• Investiga
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje.
• Aplica
estrategias de
enseñanza
aprendizaje.
Responsabilidad.
Creatividad.
Motivación.
10
• Identifica
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje.
• Emplea
estrategias para
aprender mejor.
• Vincula
estrategias con los
contenidos expuestos
en una clase.
Hace buen uso del
material didáctico en el
aula.
• Material
didáctico de
calidad.
• Importancia del
material didáctico.
• Material
didáctico como
refuerzo del
aprendizaje.
• Diseño de
material didáctico.
• Expone a
manera de piloto el
material.
• Aplica el
material en una clase.
• Utiliza
correctamente el
material didáctico en
el aula.
• Elige
materiales didácticos
que se crean
convenientes e
interesen al público al
que será dirigido.
• Desarrolla una
actitud creativa,
emprendedora,
Constructivo.
Responsabilidad.
Creatividad.
11
innovadora,
responsable y crítica.
• Se comunica
de una forma
dinámica.
Propone elementos de
evaluación
• Diseño de
instrumentos de
evaluación.
• Evaluación
cuantitativa y
cualitativa.
• Importancia de la
evaluación
formativa.
• Elabora un
instrumento de
evaluación.
• Aplica un
instrumento de
evaluación.
• Diseña
instrumentos para
evaluar el
aprendizaje.
• Realiza
evaluaciones
formativas.
• Implementa
instrumentos de
evaluación de acorde
a las capacidades de
los educandos.
• Realiza
evaluaciones de los
estudiantes, que sean
estimulantes.
Emprendedor.
Responsabilidad.
Justicia.
Honestidad.
12
PARTE IV: CONTENIDOS/TEMAS
Unidad 1. Planeando una clase.
Subtemas 1.1 Redacción de objetivos.
1.2 Administrar el tiempo.
1.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
1.4 Material didáctico.
1.5 Evaluación.
Unidad 2. Construyendo Objetivos.
Subtemas 2.1 Taxonomía de Bloom.
2.2 Estructura y elementos de un objetivo.
2.3 Mi primer objetivo.
Unidad 3. ¡¡ Organicémonos!!
3.1 ¿Cómo administrar mi tiempo?
3.2 Tiempo eficaz.
Unidad 4. ¿Qué debo investigar?
4.1 La información es alimento.
4.2 La utilización adecuada de la información.
4.3 Información confiable.
Unidad 5. Estrategias para enseñar mejor.
5.1 Trabajando con dinamismo.
5.2 Eligiendo las mejores maneras de enseñar.
Unidad 6. Material didáctico.
13
6.1 Tipos de material.
6.2 ¿Cómo utilizarlo correctamente para resultados de calidad en el niño?
6.3 Diseñando material.
Unidad 7. Evaluemos.
7.1 Todo se evalúa.
7.2 Tipos de evaluación
7.2 ¿Cómo se evalúa?
PARTE V. PROYECTO INTEGRADOR. Diseño e implementación de sesión
dirigida a niños de primaria.
El proyecto integrador consiste en diseñar e implementar una clase dirigida a
niños de primaria acerca de valores. El proyecto contempla la elaboración e
implementación de un plan de clase, de material educativo y estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
Objetivo general: Al término del proyecto, los estudiantes serán capaces de
diseñar, ejecutar y evaluar una sesión dirigida a niños de primaria.
Objetivos específicos:
Al término del proyecto, el estudiante
Elabora objetivos claros y precisos para que contribuyan a la
implementación de metas dentro de una planeación de clase.
Organiza el tiempo de cada sesión.
Investiga contenidos que sean favorables para el alumno.
Construye estrategias para el aprendizaje.
Hace buen uso del material didáctico en el aula.
Propone elementos de evaluación
Producto:
Etapa I. Planeación de una clase, diseño de material didáctico y selección de
estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Etapa II. Uso del material diseñado, en la clase dirigida a niños.
Etapa III. Evaluación formativa de los aprendizajes obtenidos a partir de la
intervención con niños.
14
Etapas Actividades Metodología Evaluación
I. Elabora
materiales
de una
sesión.
*Diseña una planeación.
*Redacta objetivos.
*Selecciona contenidos
favorables a la población
a la que será dirigido.
*Distribuye el tiempo.
*Diseña material
didáctico.
*Selecciona estrategia de
E-A
*Propone elementos de
evaluación.
*Se llevará a cabo
por equipos
colaborativos.
*Se presentará
todo el material
utilizado en un
portafolio de
actividades.
II. Implementa
el material
elaborado
*Acude a la escuela
seleccionada a impartir la
clase, haciendo el uso del
material elaborado.
Por equipos
colaborativos.
Se realizarán
dinámicas que deje
por aprendizaje un
valor.
Se tomarán fotos y
video.
Utilizará un
instrumento para
evaluar el
aprendizaje de los
niños.
*Se presentará un
video
demostrando lo
que se realizó, el
cual deberá ir
incluido en el
portafolio.
III. Evaluación
formativa de
Realiza una
autoevaluación.
Autoevaluaciones y
evaluaciones.
Son incluidas en
el portafolio.
15
los
aprendizajes
obtenidos
Explica su experiencia.
Evalúa el curso de
capacitación.
PARTE VI. METODOLOGÍA DEL CURSO
Rol de los participantes.
Los participantes del programa DECAHUME estarán dispuestos principalmente
asistir a las sesiones programadas por los instructores de la Facultad de
Pedagogía, de igual forma deben estar colaborando de manera grupal,
desarrollando una buena participación, mostrando disposición de tiempo para
poner en práctica lo aprendido y así lograrán procesar, analizar y comprender la
información presentada por los capacitadores, alcanzando un conocimiento básico
sobre los temas de:
Planeaciones de clase.
Diseño de materiales educativos.
Selección de dinámicas.
La implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El trato directo con niños, jóvenes y adolecentes.
Para que se logren estos puntos el rol del participante seria analizar los
componentes de una clase, ubicar a qué nivel escolar va dirigido el proceso de
enseñanza-aprendizaje, diseñar y elaborar productos educativos de acuerdo a un
público en específico, tomando en cuenta la información y el uso de colores.
Las estrategias generales incorporan dinámicas grupales para lograr
presentaciones atractivas e interesantes para el alumno, ya logrando lo antes
dicho el participante va a trabajar como un instructor en escuelas primarias donde
estarán fomentando algunos valores, utilizando las mismas dinámicas que se
revisaron en la capacitación.
16
El rol de los instructores consiste en capacitar a los participantes del programa
DECAHUME. El modo en la que se estará llevando la capacitación será de
manera presencial en las aulas de posgrado. En este espacio se mostrará
información teórica presentada en diapositivas y en documentos impresos, todo
esto con una fundamentación de los datos presentados en las horas de trabajo.
A su vez, asistiremos a las escuelas primarias a supervisar a los estudiantes de
bachillerato, como apoyo, por si surge algún imprevisto. Aquí nuestro rol será
evaluar nuestro curso de capacitación. La teoría será llevada a la práctica,
nosotros facilitaremos el espacio para que se logren los propósitos del curso, por
tanto será una capacitación técnica.
PARTE VII: EVALUACIÓN
Etapa Período de evaluación Porcentaje
Portafolio (evidencias de las etapas del
proyecto).
22 de Noviembre
Cada sesión
65%
Avances del proyecto . 20%
Asistencia. 15%
17
PARTE VIII. BIBLIOGRAFÍA
Kohler, J. (2005). Importancia de las estrategias de enseñanza en un plan
curricular. Redalyc: Revista de Psicología. N°011. Universidad de San
Martín de Porres: Perú. Consultada desde la página web:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/686/68601104.pdf el día 26 de septiembre de
2012.
Piaget Y Gardner. (2010). BuenasTareas.com. Recuperado de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Piaget-y-Gardner/196455.html
Rodríguez, L. (2009). La planeación de clase: una habilidad docente que
requiere de un marco teórico. Odiseo. Revista Electrónica de Pedagogía.
Año 7. N.13. Julio-diciembre 2009. Consultado desde la página web:
http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-planeacion_clase.html el
día 26 de septiembre de 2012.
Sanz, C. Diseño de materiales educativos. Obtenido el día 1 de octubre
desde weblidi.info.unlp.edu.ar/catedras/herramientas/Clase4.ppt
S/A. (2012). Tipos De capacitación. Obtenido el día 20 de noviembre de
2012 del sitio web http://www.slideshare.net/gpiedraUTPL/capacitacin-y-
adiestramiento-del-personal
Simonit, L. (2009). ¿Qué son los materiales educativos?. Obtenido desde la
página web: http://es.scribd.com/doc/12816697/Materiales-Educativos el día
26 de septiembre de 2012
Villa, B. (2003).Capacitación en la elaboración de proyectos de
investigación. Colima, México.
Villegas, N. (S/A). Los aprendizajes de la profesión. Los futuros profesores
de educación primaria en las prácticas pedagógicas. Consejo Mexicano de
Investigación Educativa. X Congreso Nacional de Investigación Educativa.
Consultado desde la página web:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_temati
ca_15/ponencias/1286-F.pdf el día 26 de septiembre de 2012
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ANEXOS
Instrumentos Aplicados en el Diagnóstico
Entrevista
Objetivo. Conocer a mayor profundidad acerca del programa DECAHUME para
recolectar información y realizar un diagnóstico formativo que nos permita
enfocarnos sobre lo que vamos a trabajar.
Grado académico: ______________________________________________
Puesto desempeñado: ___________________________________________
1. ¿Qué objetivos persigue el programa?
2. ¿Cómo funciona el programa?
3. ¿Quiénes participan en el programa?
4. ¿Cuál es el perfil requerido para seleccionar a los estudiantes de bachillerato que participarán en el programa?
5. ¿Qué ofrece el programa a los participantes?
6. ¿Cuál sería nuestro rol en el proyecto?
7. ¿Este programa se vincula con alguna materia que llevan los estudiantes de bachillerato? ¿Por qué?
8. ¿Qué tipo de capacitación es la que requieren los voluntarios para que lleven a cabo este proyecto? ¿Qué habilidades se desean desarrollar?
19
9. ¿Qué horarios se manejarían?
10. ¿Cuáles serian los espacios de práctica?
Cuestionario
Objetivo. Detectar qué conocimientos y competencias tienen los participantes en el
programa DECAHUME para ofrecer estrategias de apoyo.
Edad:_______ Sexo:________ Parte 1. Instrucciones: Marca con una X la respuesta que consideres se aplique más a tu caso y contesta las preguntas abiertas conforme a lo que tu piensas.
1. ¿Qué te motivó a participar en DECAHUME?
a) Acreditación b) Interés personal c) Por obligación.
2. ¿Qué esperas de este programa?
3. ¿Has trabajado con niños de nivel primaria?
a) Si
b) No
¿De qué manera?
20
4. ¿Cómo consideras que debe ser el trato hacia los niños?
Parte 2.
Para ti:
¿Qué es una planeación de clase y cuál es su importancia en éste programa?
¿Qué es un valor? ¿Cuál es la importancia de poner en práctica los valores?
¿Qué es una habilidad?
Comentarios:
¡Muchas gracias por tu participación!
21
22
PROPÓSITO FUNCIÓN CLAVE FUNCIÓN PRINCIPAL UNIDADES DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Poner en
práctica los
tres momentos
didácticos:
planeación, ejecución y
evaluación.
Planear
clases de
valores de
acuerdo al
nivel
educativo
básico.
Diseñar
materiales
educativos.
Implementar
estrategias
de
enseñanza –
aprendizaje.
Analizar
los
componen
tes de
una clase.
Diseñar un
producto de
acuerdo al
nivel
escolar de
los niños.
Desarrollar la
capacidad de
retención de
conocimientos
mediante
dinámicas.
1. Elaborar objetivos claros y precisos para
que contribuyan a la implementación de
metas dentro de una planeación de clase.
2. Organizar el tiempo de cada sesión.
3. Investigar contenidos que sean favorables
para el alumno.
4. Construir estrategias para el aprendizaje.
5. Hacer buen uso del material didáctico en el
aula.
6. Proponer elementos de evaluación.
1. Planear objetivos del
material.
2. Utilizar correctamente los
colores pedagógicos.
3. Adecuar el material de
acuerdo a un público en
específico.
4. Diseñar criterios de
evaluación para el
producto.
1. Seleccionar
dinámicas de
acuerdo al nivel
educativo.
2. Plantear objetivos
de acuerdo a los
conocimientos a
adquirir.
3. Aplicar y evaluar
la dinámica
grupal.
Ubicar dentro de la
clase los procesos
de enseñanza y aprendizaje
considerando los
contenidos factuales,
procedimentales y
actitudinales.
Elaborar un material
educativo de
acuerdo a las
características
requeridas por los
usuarios.
Incorporar
dinámicas
grupales, para
lograr
presentaciones
lúdicas.
AN
ÁLI
SIS
FUN
CIO
NA
L.
23
NORMAS DE COMPETENCIA
NC 1
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PROGRAMA Dejando huella en el futuro de la sociedad.
EJE Capacitación para alumnos del bachillerato técnico no.3
FUNCIÓN CLAVE Planear clases de valores de acuerdo al nivel educativo básico.
FUNCIÓN PRINCIPAL
Analizar los componentes de una clase.
Titulo de la Unidad Ubicar dentro de clase los procesos de enseñanza-aprendizaje considerando los contenidos factuales, procedimentales y actitudinales.
Titulo del Elemento Elaborar objetivos claros y precisos para que contribuyan a la implementación de metas dentro de la planeación de una clase. Criterios del Desempeño
Identifica los verbos que se utilizarán para describir las necesidades a lograr dependiendo del contexto al que se implementaran.
Redacta objetivos bajo la condición de verbo + sujeto + complemento y condiciones por las que se llevara a cabo el verbo.
Evidencias Requeridas para Evaluación Evidencias de Desempeño
Desempeño Directo Elabora un objetivo y lo
justifica.
Crea un objetivo con base en los valores.
Evidencias de Producto
Un plan de clase donde se incluya un objetivo.
Campos de Aplicación Escenarios educativos: primaria, secundaria, bachillerato, superior.
Evidencias de Conocimiento y Comprensión.
Identifica los diferentes verbos de la taxonomía de Bloom.
Relaciona los verbos con su planeación.
Guía de Evaluación Escala estimativa. Portafolio.
24
NC 2
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PROGRAMA Dejando huella en el futuro de la sociedad.
EJE Capacitación para alumnos del bachillerato técnico no.3
FUNCIÓN CLAVE Planear clases de valores de acuerdo al nivel educativo básico.
FUNCIÓN PRINCIPAL
Analizar los componentes de una clase.
Titulo de la Unidad Ubicar dentro de la clase los procesos de enseñanza y aprendizaje considerando los contenidos factuales, procedimentales y actitudinales.
Titulo del Elemento Organizar el tiempo de cada sesión. Criterios del Desempeño Sabe dividir el tiempo
para cada actividad a realizar en una clase.
Administra el tiempo en diferentes técnicas.
Evidencias Requeridas para la Evaluación Evidencias de Desempeño
Desempeño Directo
Registra el tiempo en una sesión observada.
Reflexiona sobre el tiempo.
Evidencias de Producto Un plan de clase donde desglose el tiempo requerido para cada una de las actividades.
Campos de Aplicación Escenarios educativos: primaria, secundaria, bachillerato, superior.
Evidencias de Conocimiento y Comprensión.
Comprende a que refiere la administración del tiempo.
Empleo efectivo del tiempo.
Guía de Evaluación Plan de clase. Portafolio.
25
NC 3
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PROGRAMA Dejando huella en el futuro de la sociedad.
EJE Capacitación para alumnos del bachillerato técnico no.3
FUNCIÓN CLAVE Planear clases de valores de acuerdo al nivel educativo básico.
FUNCIÓN PRINCIPAL
Analizar los componentes de una clase.
TÍTULO DE LA UNIDAD
Ubica dentro de la clase los procesos de enseñanza y aprendizaje considerando los contenidos factuales, procedimentales y actitudinales
TÍTULO DEL ELEMENTO Investiga contenidos que sean favorables para el alumno. Criterios de desempeño
Evidencias Requeridas para Evaluación Evidencias de Desempeño
Construye un plan de clase donde incluye los contenidos ya investigados.
Identifica fuentes bibliográficas confiables.
Relaciona los contenidos con los conocimientos adquiridos.
Elabora materiales educativos de acuerdo a los contenidos investigados.
Crea su propia bibliografía de contenidos.
Desempeño directo
Selecciona adecuadamente los contenidos de la clase.
Compara contenidos de diferentes fuentes bibliográficas.
Empleo efectivo de los recursos didácticos.
Evidencias de producto
Portafolio del material utilizado donde se justifique la selección del mismo.
Mapa conceptual.
CAMPOS DE APLICACIÓN Evidencias de conocimiento y comprensión
Justifica la selección de los contenidos de enseñanza- aprendizaje
Identifica las teorías de aprendizaje, procesos y conceptos educativos.
Explica y elabora una planeación de clase, donde desarrolle los temas investigados.
Identifica fuentes bibliográficas confiables.
Escenarios educativos: primaria, secundaria, bachillerato, superior.
GUÍA DE EVALUACIÓN
Escala estimativa. Portafolio.
26
NC 4
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PROGRAMA Dejando huella en el futuro de la sociedad.
EJE Capacitación para alumnos del bachillerato técnico no.3
FUNCIÓN CLAVE Planear clases de valores de acuerdo al nivel educativo básico.
FUNCIÓN PRINCIPAL
Analizar los componentes de una clase.
Titulo de la Unidad Ubicar dentro de la clase los procesos de enseñanza y aprendizaje considerando los contenidos factuales, procedimentales y actitudinales.
Titulo del Elemento Construir estrategias para el aprendizaje
Criterios del Desempeño Identifica estrategias
de enseñanza-aprendizaje.
Emplea estrategias para aprender mejor.
Sabe vincular estrategias con los contenidos expuestos en una clase.
Evidencias Requeridas para Evaluación Evidencias de Desempeño
Desempeño Directo
Diseña estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Investiga estrategias de enseñanza- aprendizaje.
Aplica estrategias de enseñanza aprendizaje.
Evidencias de Producto
Video donde grave la realización de la dinámica.
Fotografías de la dinámica aplicada.
Instructivo de la dinámica utilizada.
Campos de Aplicación Escenarios educativos: primaria, secundaria, bachillerato, superior.
Evidencias de Conocimiento y Comprensión.
Elabora y utiliza dinámicas.
Relaciona los contenidos con dinámicas para lograr un mayor aprendizaje.
Comprende que es una estrategia de enseñanza -aprendizaje.
Guía de Evaluación Portafolio.
Escala estimativa.
27
NC 5
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PROGRAMA Dejando huella en el futuro de la sociedad.
EJE Capacitación para alumnos del bachillerato técnico no.3
FUNCIÓN CLAVE Planear clases de valores de acuerdo al nivel educativo básico.
FUNCIÓN PRINCIPAL
Analizar los componentes de una clase.
Titulo de la Unidad Ubicar dentro de clase los procesos de enseñanza y aprendizaje considerando los contenidos factuales, procedimentales y actitudinales.
Titulo del Elemento Hacer buen uso del material didáctico en el aula.
Criterios del Desempeño
Utiliza correctamente el material didáctico en el aula.
Elige materiales didácticos que se crean convenientes e interesen al público al que será dirigido.
Desarrolla una actitud creativa, emprendedora, innovadora, responsable y crítica.
Se comunica de una forma dinámica.
Evidencias Requeridas para Evaluación Evidencias de Desempeño
Desempeño Directo
Realiza una exposición piloto del material.
Aplica el material en una clase.
Evidencias de Producto Material didáctico.
Campos de Aplicación Escenarios educativos: primaria, secundaria, bachillerato, superior.
Evidencias de Conocimiento y Comprensión.
Identifica material didáctico de calidad.
Comprende la importancia de la utilidad del material didáctico.
Sabe emplear el material como un refuerzo del aprendizaje.
Diseña material didáctico.
Guía de Evaluación Rúbrica. Portafolio.
28
NC 6
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PROGRAMA Dejando huella en el futuro de la sociedad.
EJE Capacitación para alumnos del bachillerato técnico no.3
FUNCIÓN CLAVE Planear clases de valores de acuerdo al nivel educativo básico.
FUNCIÓN PRINCIPAL
Analizar los componentes de una clase.
Titulo de la Unidad Ubicar dentro de clase los procesos de enseñanza y aprendizaje considerando los contenidos factuales, procedimentales y actitudinales.
Titulo del Elemento Proponer elementos de evaluación Criterios del Desempeño
Diseña instrumentos para evaluar el aprendizaje.
Realiza evaluaciones formativas.
Implementa instrumentos de evaluación de acorde a las capacidades de los educandos.
Realiza evaluaciones del los estudiantes, que sean estimulantes.
Evidencias Requeridas para Evaluación Evidencias de Desempeño
Desempeño Directo
Elabora un instrumento de evaluación.
Aplica un instrumento de evaluación.
Evidencias de Producto Instrumento de evaluación.
Campos de Aplicación Escenarios educativos: primaria, secundaria, bachillerato, superior.
Evidencias de Conocimiento y Comprensión.
Sabe diseñar instrumentos de evaluación.
Entiende la diferencia entre la evaluación cuantitativa y la cualitativa.
Comprende la importancia de una evaluación formativa.
Guía de Evaluación Portafolio.
29
FORMATO DE EVALUACIÓN
NC 1
Escala estimativa para evaluar un objetivo
CRITERIOS Siempre 3
Casi siempre 2
Nunca 1
Tiene el formato de verbo, sujeto y condición.
El verbo tiene relación con el tema de clase.
El verbo pertenece a la taxonomía de Bloom.
Las condiciones son factibles para lograrse.
Cubren las necesidades del contexto como la mejora
TOTAL
30
NC 2
Plan de clases
Nombre de la institución: Curso: Nivel: Año lectivo: Turno:
Asignatura: Unidad: Tema de clase: Fecha:
Propósito Contenido subtemas de la
clase
Distribución del tiempo
Motivación de la clase
Métodos y Técnicas
Material didáctico
Evaluación
Bibliografía
31
NC 3
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
Tema ___________________________________ Semestre/ Grupo: _________
Fecha: _________
0: No Cumplió 1: Deficiente 2: Regular 3: Bueno 4: Muy Bien
5: Excelente
CRITERIOS
0 1 2 3 4 5
¿La información plasmada va de lo más general a lo más específico?
Los conceptos más importantes se encuentran dentro de un cuadro, círculo u óvalo.
Cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado.
Cantidad y calidad de conceptos.
Adecuada relación de los significados, entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas.
Existen conexiones significativas y válidas entre conceptos.
Proporciona una calificación del 1 al 10:_________
OBSERVACIONES/ COMENTARIOS:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
32
NC 4
ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR LAS TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE UTILIZADAS EN CADA SESIÓN
Indicadores
Siempre
Casi
siempre
Pocas veces
Nunca
La actividad cumplió con los objetivos.
La actividad tiene relación con lo que se abordó en la sesión.
Hubo una buena organización para la aplicación de la técnica.
La dinámica fomento la participación de los sujetos.
En la dinámica se reflejo lo aprendido en clase.
Fue divertida y entretenida la forma en que se llevo cabo esta estrategia.
Esta técnica es adecuada para la edad de los participantes.
Se miro el entusiasmo por aplicar esta actividad a cada uno de los responsables.
33
NC 5
Escala estimativa para evaluar el material didáctico
CRITERIOS VALORACIÓN
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Siempre Casi siempre
Nunca
El material tiene coherencia y relación con el tema.
El material se compone de varios materiales
Trae material complementario para que el alumno manipule
Incluye diferentes alternativas de material (reciclado, reutilizado, reúso)
DESTINATARIOS
Se puede utilizar con niños
Propone actividades para abarcar todos los tipos de aprendizaje (kinestésico, visual, auditivo)
Caso de ser un material para el alumno, trae orientaciones para el profesor
OBJETIVOS
Se explicitan los objetivos
ENFOQUE DIDÁCTICO
Se explica el fundamento didáctico del material
ASPECTO GRÁFICO
La tipografía es adecuada a los destinatarios
El uso de la imagen y el color es adecuado a los destinatarios
ACTIVIDADES
El tipo de actividades guardan relación con el enfoque metodológico que propone
Permite reproducir con facilidad
Propone actividades autónomas
Propone actividades interactivas
Contiene actividades de refuerzo
Propone actividades con distintos tipos agrupamientos que fomente el intercambio comunicativo
EVALUACIÓN
Incluye actividades evaluación
Incluye actividades de autoevaluación
34
NC 1, 2, 3, 4, 5, 6
ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL PORTAFOLIO
ELEMENTOS
EXPLICACIÓN
Portada
Nombre la institución, nombre del
curso, nombre del estudiante, nombre
del profesor, fecha.
Tabla de contenido
Índice
Introducción
Objetivos del curso, motivos y
propósito para el desarrollo del
portafolio.
Contenido
Las actividades que se han realizado
durante el curso (puede contener fotos
de dinámicas aplicadas)
Reflexiones
En esta parte deben agregar sus
comentarios de cada sesión y de cada
una de las actividades o dinámicas que
se pondrán en el portafolio.
Conclusión
Donde el estudiante destaque su
satisfacción con lo aprendido, áreas
que debe mejorar y limitaciones.
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