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Curso de Capacitación Docente a Distancia: Educación y Desarrollo Sustentable

Curso de Capacitación docente a distancia Educación ambiental para un desarrollo sustentable Provincia de Mendoza Coordinación general: Lic. Carmen Yapura. Asociación Civil Los Algarrobos Coordinación regional: Prof. Mirta Zárate. LaDyOT (Laboratorio de Desertificación y Ordenamiento Territorial) IADIZA. CRICYT. CONICET. MENDOZA. Producción y elaboración del material teórico-práctico de Mendoza: Prof. Mirta Zárate. LaDyOT. IADIZA. Prof. Nora Marlia. Subsecretaría de Transformación y Gestión Educativa. Comisión Curricular. Dirección General de Escuelas. Diseño y diagramación: Dis. Ind. Remedios Marín. Servicio de Diseño Gráfico. MAGRAF. CRICYT. Corrección de textos: Lic. Silvina Pereyra. Servicio de Diseño Gráfico. MAGRAF. CRICYT. Revisión General: Prof. Elena Abraham. Directora del LaDyOT Laboratorio de Desertificación y Ordenamiento Territorial) IADIZA. CRICYT. CONICET. MENDOZA. Lic. Ana Recabarren. Subsecretaría de Transformación y Gestión Educativa. Dirección General de Escuelas. Gobierno de Mendoza.

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INDICE CONCEPTOS RELEVANTES EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ............................................3

Medio Ambiente ...................................................................................................................................................3 Ecología ................................................................................................................................................................3 Ecosistema ............................................................................................................................................................5 Biodiversidad o Diversidad Biológica ..................................................................................................................5 Desarrollo Sustentable ..........................................................................................................................................6 Recursos Naturales................................................................................................................................................7 Conservación, Preservación y Protección .............................................................................................................8

EDUCACIÓN AMBIENTAL ..........................................................................................................................................9

Evolución del concepto de educación ambiental y sus diferentes enfoques..........................................................9 Principios básicos de la educación ambiental .....................................................................................................11 Objetivos de la Educación Ambiental .................................................................................................................14 Inserción de la Educación Ambiental en la EGB ................................................................................................15 Educación Ambiental y currículum.....................................................................................................................18 La educación ambiental: eje transversal..............................................................................................................19 Desarrollo de un proyecto educativo...................................................................................................................22

PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES..........................................................................................................................28

Introducción ........................................................................................................................................................28 Etapas en la relación del hombre con el ambiente ..............................................................................................30 Perdida de la biodiversidad .................................................................................................................................33 Fauna de Mendoza ..............................................................................................................................................35 Flora de Mendoza................................................................................................................................................38 Áreas protegidas de Mendoza: panorama ambiental...........................................................................................41 Suelos..................................................................................................................................................................44 Desertificación ....................................................................................................................................................44 Erosión ................................................................................................................................................................48 Mendoza desértica...............................................................................................................................................51 Problemática de la basura....................................................................................................................................52 Contaminación por residuos................................................................................................................................56 Atmósfera............................................................................................................................................................57 Efecto invernadero ..............................................................................................................................................58 Capa de ozono.....................................................................................................................................................60 Lluvia ácida.........................................................................................................................................................62 Agua....................................................................................................................................................................62 Cuencas hidrográficas .........................................................................................................................................69 Degradación de la calidad de vida y aumento de la pobreza...............................................................................73 Minería ................................................................................................................................................................75 Recursos mineros en Mendoza............................................................................................................................79 Departamento de Malargüe .................................................................................................................................80 Propuesta para la enseñanza de la Educación Ambiental....................................................................................91 Algunos recursos didácticos................................................................................................................................92

BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................96 ANEXO – Cartilla de trabajos prácticos ......................................................................................................................A-1

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CONCEPTOS RELEVANTES EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

MEDIO AMBIENTE

El ambiente es un sistema complejo que se encuentra integrado por dos subsistemas: el natural (o biofísico), formado por todos los elementos de la naturaleza (agua, suelo, aire, fauna, flora, minerales, y el humano (o sociocultural), compuesto por el hombre con toda su estructura social, cultural, política, científica y económica. Un sistema es un conjunto de elementos en interacción que puede ser dividido en partes pero que adquiere identidad precisamente en la medida en que tales partes se integran en su totalidad. Ningún elemento actúa aisladamente, son sus interacciones las que permiten clarificar y comprender su funcionamiento. El enfoque sistémico del ambiente permite analizarlo prestando particular atención tanto a sus relaciones internas y con el entorno, como a los componentes que lo forman. Sus dos componentes, el subsistema natural y el humano, interactúan constantemente entre sí y se condicionan mutuamente. El movimiento continuo, entonces, es producto de la presión de las fuentes de cambio internas y externas que actúan sobre los subsistemas (esquema N° 1). El hombre, con su actividad, impacta sobre la naturaleza y la modifica constantemente, pensemos en los efluentes industriales vertidos a los cursos de agua, los gases y vapores liberados a la atmósfera y la basura generada y arrojada a los lechos de los ríos. A su vez, los factores naturales influyen y condicionan la vida de los grupos humanos, la estructura social y productiva del hombre que vive en las selvas difiere significativamente del que vive en las montañas. Existen también continuos cambios internos dentro de los subsistemas, un ejemplo de cambio en el sistema natural podría ser la erupción de un volcán que modifique geográficamente la zona. Los cambios internos en el subsistema humano son continuos y constantes, cambios políticos, económicos y sociales son una característica de toda la historia de la humanidad. Este ambiente, tiene en sí mismo sus reglas y exigencias propias, presenta un funcionamiento sistémico y es, en definitiva, el espacio de acción - reacción en el que los hombres pueden desarrollarse, no a costa de los demás elementos del sistema, sino en interacción dinámica con ellos. En esta definición de sistema, por lo tanto, los problemas ambientales no se reducen sólo a cuestiones estrictamente ecológicas, sino que también considera aquellos problemas que como la pobreza, la falta de vivienda, las enfermedades y las condiciones sanitarias, afectan la calidad de vida de la población.

ECOLOGÍA La ecología es una ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos con su entorno. Ecología no es lo mismo que medio ambiente, es cierto que están íntimamente relacionados, sin embargo se refieren a dos conceptos distintos. Mientras la ecología es una ciencia, el medio ambiente es un sistema.


Ecología

Fuentes internas de cambio en subsistemas humanos

Subsistemanatural

Subsistemahumano

Fuentes humanas de cambio en los subs s naturales

Fuentes ambientales de cambio como consecuencia para los subsistemas humanos

Fuentes internas de cambio en subsistemas naturales

Esquema N° 1 Fuentes externas de cambi

El MEDIO AMBIENTE INTERPRETADO COMOUN SISTEMA COMPLEJO (UNESCO)

istema

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o


ECOSISTEMA

Un ecosistema es una asociación de comunidades junto con el ambiente físico en el cual

viven. Es una unidad natural de partes vivientes y no vivientes con interacciones mutuas que

producen un sistema estable en el cual intercambian materia y energía. (Otero, 1998).

Cada integrante del ecosistema cumple una función determinada, que posibilita el

establecimiento de un equilibrio dinámico entre sus distintos elementos. Ejemplos de

ecosistema son un bosque, un lago, un río, una cuenca o una región. El mayor ecosistema es la

biosfera, que puede considerarse como la suma de todos los ecosistemas que existen en el

planeta Tierra.

El hombre ha actuado sobre la naturaleza y ha modificando las interacciones naturales del

ecosistema. Así encontramos ecosistemas naturales con un grado de alteración mínimo,

como pueden ser los fondos oceánicos, y otros modificados al extremo, como las ciudades.

Entre ellos, el medio rural ofrece toda una gama de intervenciones que varía desde la

agricultura artesanal, hasta los cultivos intensivos y las pequeñas poblaciones rurales.

BIODIVERSIDAD O DIVERSIDAD BIOLÓGICA

La diversidad biológica o biodiversidad comprende la variedad y la variabilidad de los

organismos vivos, de sus genes y de los ecosistemas que ellos integran. La variabilidad se

refiere a la existencia de distintos genes dentro de las poblaciones de todos los organismos

vivos, como las especies animales y vegetales, o los hongos, virus y bacterias, que permite a

dichas poblaciones adaptarse (dentro de ciertos límites) a los cambios del medio. La misma se

organiza en varios niveles, desde ecosistemas completos hasta las estructuras químicas que

constituyen las bases moleculares de la herencia.

Hay tres niveles de biodiversidad:

1. Diversidad ecológica o ecosistémica. En este nivel se consideran los diversos biomas,

biorregiones y paisajes.

2. Diversidad de organismos o específica, correspondiente a la cantidad de especies

diferentes en un determinado sitio o hábitat.

3. Diversidad genética, que representa la variación hereditaria dentro y entre poblaciones

de organismos.

La biodiversidad es una propiedad básica de la vida, esencial para el funcionamiento

adecuado de los seres vivos, proporcionando a las poblaciones, especies y ecosistemas, los

elementos esenciales para sus relaciones con el entorno (Soler, 1997).

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En la naturaleza se han identificado más de 15.000.000 especies, pero aún hay más que no se

conocen, que no se utilizan y que podrían en el futuro ser la clave para la supervivencia de

millones de personas. Algunos lugares son particularmente ricos en biodiversidad, como las

selvas, con aproximadamente un 45% de las especies mundiales conocidas. En la Argentina,

la mayor diversidad biológica se presenta en los dos ambientes de selvas subtropicales del

país: las Selvas de Montaña o de las Yungas, en el Noroeste y la Selva Misionera, en el

Nordeste.

La diversidad biológica es importante por los recursos biológicos que ofrece (comida,

combustible, refugio, productos forestales, plantas ornamentales, medicamentos), los

beneficios sociales que brinda (posibilidades de turismo, ciencia y recreación) y por los

servicios que prestan los ecosistemas (la protección de recursos hídricos, la conservación de

suelos, el almacenamiento y reciclado de nutrientes, la contribución a la estabilidad

climática).

El valor de la Diversidad Biológica puede ser analizado desde distintos puntos de vista:

Valor económico: debido al valor actual o potencial de las especies en el mercado como

fuentes de provisión de alimentos, vestimenta, materia prima para la industria, turismo, etc.

Valor para la medicina: un alto porcentaje de las medicinas utilizadas por el hombre

proceden de los animales y las plantas. Las investigaciones científicas permiten desarrollar

cada día más el alto potencial de la biodiversidad en este sentido.

Valor como recurso genético: El desarrollo tecnológico permite obtener nuevas variedades

de especies a partir de los recursos genéticos existentes. Esto puede aumentar, diversificar y

garantizar la producción de alimentos en todo el mundo.

Valor sistémico: es el que cada especie tiene dentro de su sistema, como productor primario,

como consumidor o como degradador.

DESARROLLO SUSTENTABLE

Es el desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer

la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Este

concepto tiene en cuenta una doble necesidad: la de desarrollo social y oportunidad

económica por un lado y la de resguardo del medio ambiente por otro. Son tres, por lo tanto,

las bases sobre las que se apoya el desarrollo sustentable: el desarrollo económico, la equidad

social, el respeto por el medio ambiente.

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Objetivo general

Bases

Requisitos

Actores

Mejoramiento de la calidad de vidaDesarrollo económico, equidad social,respeto por el medio ambienteCambios profundos

Estado

Sociedad

SocialesEconómicosEducativosPolíticosTecnológicosInstitucionalesNormativos

El objetivo general del desarrollo sustentable es el mejoramiento de la calidad de vida para

toda la población, con modelos propios atendiendo la diversidad cultural, y con tecnologías

compatibles con las características de los ecosistemas.

Para intentar un verdadero desarrollo sustentable deberían producirse cambios sociales,

institucionales, políticos, normativos, tecnológicos y económicos que replanteen las

relaciones entre las sociedades y de las sociedades con el ambiente. Todos somos actores en el

logro del desarrollo sustentable: el Estado desde los diferentes poderes y sectores de gestión y

la sociedad con todos sus integrantes: trabajadores, empresarios, miembros de la comunidad

académica, partidos políticos, organizaciones no gubernamentales.

El desarrollo sustentable tiene como eje central el ser humano, mediante la determinación de

prioridades ambientales en cada país y un proyecto común para las naciones desarrolladas y

en desarrollo, ante problemas comunes como son la pobreza, el desempleo y los impactos

ecológicos.

RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales son aquellos bienes de la naturaleza que el hombre valora y utiliza

para satisfacer sus necesidades. Son recursos naturales el agua, el aire, el suelo, los animales,

los vegetales, los minerales, ciertas formas de energía. Los Recursos Naturales pueden

clasificarse en renovables o no renovables.

Los recursos naturales renovables son aquellos que se reproducen o se renuevan

continuamente. Esto significa que dentro de una tasa de utilización racional, no existe

amenaza de extinción o agotamiento de los mismos. Son recursos naturales renovables la

flora, la fauna, los nutrientes del suelo, etc.

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Dentro de los recursos renovables, podemos nombrar aquellos que son inagotables con

respecto a su cantidad, que siempre existirán, aunque su mal uso pueda hacer perder su

calidad, como el agua y el aire. No obstante, recursos como el agua pueden agotarse a nivel

local en lugares que experimentan una desertificación creciente.

Los recursos naturales renovables no corren riesgos de extinción dentro de su utilización

racional porque se regeneran continuamente y en ciclos relativamente cortos. Pensemos en los

ciclos de vida de los animales o las plantas: nacen, se reproducen y mueren; si el hombre hace

un uso racional de ellos, no está poniendo en peligro la existencia de las especies. Para que

pueda sostenerse en el tiempo, la tasa de utilización de un recurso renovable debe ser menor a

su tasa de reposición, en caso contrario está destinado indefectiblemente a su extinción.

Los recursos naturales no renovables, en cambio, son aquellos cuyo uso puede producir su

extinción y agotamiento, ya que se encuentran en la naturaleza en forma limitada. En este

grupo encontramos minerales, como el cobre y el aluminio, petróleo, gas natural, carbón

mineral, etc, que una vez que se usaron no se regeneran.

Para clarificar los conceptos pensemos en dos recursos: los bosques (renovables) y los

minerales (no renovables). Supongamos que el hombre no hace uso de ellos en un lapso de

cien años, al finalizar estos años, habría mayor cantidad de bosques en el planeta, ya que éstos

se regenerarían, mientras que la cantidad de minerales sería exactamente la misma.

Conservación, Preservación y Protección

Se entiende por conservación a las formas de utilización de la biosfera por el ser humano, de

tal forma que se produzca el mayor y más sostenido beneficio para las generaciones actuales,

pero asegurando su potencialidad para satisfacer las necesidades de las generaciones futuras.

La conservación comprende acciones destinadas a la preservación, protección,

mantenimiento, utilización sostenible, restauración y mejoramiento del área natural (UICN).

La conservación no solamente está relacionada con el manejo de la vida silvestre; sino

también con las prácticas de agricultura, pesca, silvicultura y el mantenimiento de los recursos

genéticos

Al decir preservar, nos referimos a mantener el estado actual de cualquier unidad natural,

perpetuando la etapa en que se encuentra, por medio de un manejo que adopte las medidas

necesarias para ese propósito (UICN).

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Proteger, es el amparo de cualquier unidad natural frente a modificaciones antrópicas y/o

naturales, dejándola librada a su evolución natural e interviniendo solo en el caso en que se

considere necesario (UICN).

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Es frecuente confundir educación ambiental con problemas del medio ambiente o con temas

relacionados con la enseñanza sobre el mismo y de este modo se reduce la educación

ambiental a sólo un aspecto del tema.

Evolución del concepto de educación ambiental y sus diferentes enfoques

La educación ambiental comenzó a insertarse en la escuela hace algunos años cuando se

reconoció la importancia del estudio de la naturaleza prestando especial atención a factores

físicos, químicos y biológicos para “vivir en armonía con ella”.

Se han observado diversas orientaciones o modalidades, acordes con las preocupaciones

históricas, sociales y políticas de cada época. La mayor parte de ellas son parciales y muestran

una visión reduccionista de la educación ambiental ligada a una disciplina, porque se la

confunde con ecología o con problemas ambientales o aún con otras asignaturas.

• Alrededor de los años ’30 en Estados Unidos se ubica un primer momento de la

educación ambiental orientada hacia la “conservación”.

En aquella etapa la educación ambiental comienza y se desarrolla con un claro tinte

naturalista, motivado por la creciente conciencia de deterioro del medio. Los orígenes de esta

nueva actitud se encuentran en la gran crisis ecológica que se estaba viviendo, en las

repercusiones sociales que esta crisis plantea y en la necesidad de dar respuesta desde

diversos frentes a este problema. El campo de la educación y de los sistemas escolares surge

como una alternativa altamente confiable.

Esta postura de la educación ambiental orientada a la “conservación” lleva implícita la

preocupación por el futuro de los recursos naturales tomando una actitud ética, sin descuidar

las preocupaciones económicas y estéticas.

La naturaleza se presenta como un recurso que no hay que usar demasiado para que no se

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agote, en consecuencia se promueven políticas educativas tendientes a evitar el uso excesivo

de los recursos naturales y comienza a plantearse la necesidad de crear una conciencia

diferente con respecto al medio ambiente. Las inquietudes se concretan con una educación

que crece y se desarrolla ante la necesidad de poner freno al deterioro ambiental y de dar

respuesta a una problemática que comienza a preocupar a todos.

En los sistemas escolares esta primera fase incluyó la educación ambiental como asignatura

del área de las ciencias naturales o como asignatura optativa, refiriéndose sólo al

conocimiento ecológico, al medio ambiente o a problemas ambientales.

Las experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades en la naturaleza, salidas

al campo, formación de asociaciones y clubes ecologistas, impulsadas por grupos de maestros

y profesores innovadores interesados en el cuidado de los recursos naturales.

• En una segunda etapa, surgida en la década del ’60, la educación ambiental hace

énfasis en la “ecología”. Emerge influenciada por grupos ecologistas, que

propician el uso racional de los recursos, es lo que se llamó ecodesarrollo.

El peso teórico de la ecología marcó contenidos y métodos en la educación ambiental ligados

a conceptos netamente biológicos con fines y objetivos referidos a la protección y

conservación del medio natural.

En lo escolar se "ambientalizó" el curriculum en su conjunto añadiendo contenidos

relacionados con el medio ambiente en distintas áreas de conocimiento, pero aún con un

enfoque reduccionista que ignora el carácter interdisciplinario de la educación ambiental y

desestima el papel relevante de la dimensión humana en los procesos ambientales.

• La tercera etapa podría decirse que comienza a partir de la “Conferencia de las

Naciones Unidas Sobre el Medio Humano” celebrada en Estocolmo del 5 al 16 de

junio de 1972. En esta conferencia participaron 113 naciones y se estableció un

plan para “defender y mejorar el medio ambiente para las generaciones

presentes y futuras”.

A partir de esto surge una educación ambiental orientada a la resolución de problemas

ambientales, entendiéndose por tales las situaciones originadas por la acción del hombre sobre

los sistemas naturales.

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En esta etapa, la educación ambiental constituye una respuesta socio-cultural a los problemas

actuales de desarrollo y emerge la dimensión humana de la interpretación ecológica.

En lo curricular comienza a mencionarse la interdisciplinariedad, a enfatizar un abordaje

interdisciplinario para la interpretación de la problemática ambiental.

• Una cuarta etapa, en la que nos encontramos comenzando a transitar, prioriza la

educación ambiental para un desarrollo sustentable.

Se fortalece la relación hombre-sociedad-naturaleza orientada a lograr una mejor calidad de

vida para las generaciones presentes y un desarrollo socio- económico que garantice el

bienestar de las futuras generaciones. El concepto de medio ambiente, hasta ahora asociado al

ambiente natural, incorpora aspectos sociales y la educación ambiental debe incorporar el

concepto de sustentabilidad de los sistemas naturales y de la calidad de vida, en una propuesta

pedagógica que motive el compromiso, la responsabilidad y la participación ciudadana.

En la educación formal, la educación ambiental se presenta con un cuerpo sólido de principios

y objetivos, con contenidos y metodología que le son propios. Se precisa el concepto de

educación ambiental como una dimensión educativa y no como una asignatura más. Se

consideran sus aspectos interdisciplinarios y es un eje transversal.

La educación para el ambiente contempla la mejora y conservación del medio, es decir,

además de conceptos implica valores y creencias que se traducen en actitudes.

Ya no basta con conocer el entorno, no alcanzan los contenidos sobre la naturaleza, los

ecosistemas, el medio, que ya desde años se transmiten desde diferentes asignaturas, sino que

estos contenidos deben ir acompañados de la enseñanza y el aprendizaje de conductas que

ayuden a conservar el entorno promoviendo un desarrollo sustentable.

Principios básicos de la educación ambiental

Estos principios fueron extraídos de la Cartilla de la Fundación Educambiente, UNESCO.

Primer principio básico: ejercicio de la participación ciudadana.

La educación ambiental está comprometida por la formación de ciudadanos conscientes de su

responsabilidad frente a la comunidad, de sus obligaciones y deberes y también de sus

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derechos en la defensa de la calidad de vida comunitaria. Es por ello una práctica comunitaria

en la cual la escuela, el hogar, los grupos sociales, el municipio, deben mantener estrechos

contactos y producir acciones conjuntas. Pensar en la sustentabilidad requerirá la integración

de la comunidad en la educación, aspecto que se profundizará con la participación ciudadana.

Segundo principio básico: el diálogo y aprendizaje para la solución pacífica de los

conflictos.

En una sociedad marcada por los conflictos, la educación ambiental debe aprovechar el valor

de los mismos como fuente de aprendizaje, poniendo a prueba nuestras capacidades para

discriminar, evaluar, aplicar criterios y valores, elaborar alternativas y tomar decisiones. Los

conflictos son ocasiones para crecer, en tanto los tomemos como una posibilidad de

reorganización positiva.

Tercer principio básico: considerar los aspectos éticos.

La educación ambiental no puede ser neutra, sino que se asienta en una ética profunda que

compromete a todos los que participan de ella, dando la oportunidad a cada grupo de revisar

sus valores, someterlos a la crítica y crear valores nuevos que permitan avanzar en la

dirección de la equidad social y el equilibrio ambiental. Debe incorporar el cambio y

orientarse hacia el futuro, a fin de proponer alternativas para el diseño de una sociedad

sustentable.

Cuarto principio básico: desarrollo del pensamiento crítico e innovador.

Es necesario formar personas capaces de observar la realidad, de criticar constructivamente

nuestro sistema y de elaborar alternativas, nuevos modelos de pensamiento y de acción.

La educación ambiental no debe ser pasiva, debe transformar la sociedad contemplativa y la

enseñanza pasiva en una opción comprometida con el desarrollo sustentable, lo que permite el

alejamiento de una "didáctica de la instrucción" hacia una “didáctica de la formación” en una

educación integral y permanente, guiando la acción hacia una organización humana más

integral, más completa y equilibrada. Esto hace que, lejos de ser un conocimiento descriptivo,

busque las explicaciones, la aplicación y el ejercicio del juicio crítico en la toma de

decisiones, de allí proviene su gran valor formativo.

Quinto principio: complejidad e interdisciplinariedad.

No se puede hacer educación ambiental en forma aislada, es necesario atender los aspectos

culturales, sociales, económicos y naturales, teniendo en cuenta la calidad de vida de los

integrantes de una sociedad.

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La realidad debe interpretarse en términos de relaciones y para ello no es suficiente el

abordaje disciplinario, se requiere el aporte de profesionales provenientes de distintos campos

del saber; distintas disciplinas que se integren en un todo, interdisciplinariamente a través de

proyectos integrados.

Sexto principio: enfoque a la solución de problemas.

Adoptar esta estrategia de aprendizaje quiere decir centrarse en la construcción del saber por

parte del alumno. Es partir de sus ideas previas, de las explicaciones que él tiene del mundo

para llevarlo a continuar conociéndolo. Un problema es una pregunta que inquieta, que invita

a buscar solución, que ofrece conectarse con la curiosidad y esto es posible si el docente

aprende a no anticipar las respuestas de sus alumnos. Por su parte los alumnos deberán estar

dispuestos a ensayar, reflexionar, hacer preguntas, intentar resolverlas, formular hipótesis,

confrontar sus posturas y defenderlas.

Los problemas permiten la elaboración y el debate de propuestas de acción y de intervención

que modifican conductas y actitudes. Esto implica que las personas y los docentes y alumnos,

en el caso de la educación formal, participen en la toma de decisiones en la vida cotidiana.

La educación ambiental no puede limitarse a la difusión de conocimientos sobre el medio

ambiente sino que debe ayudar a la comunidad a poner en cuestión sus ideas sobre los

diversos problemas ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas.

El proceso de enseñanza y de aprendizaje en educación ambiental es significativo cuando el

conocimiento y las habilidades adquiridas son útiles en situaciones de la vida real. Es

ubicando el problema en el lugar donde vivimos, desde donde comenzaremos a trabajar; se

trata de permitir a los individuos de cualquier grupo social tomar conciencia de los problemas

que suponen un obstáculo al bienestar individual y colectivo.

Observar con una conciencia ambiental es detectar los obstáculos y buscar los medios propios

para superarlos.

Séptimo principio: De una posición de superioridad y control, a otra de equilibrio.

Este principio nos propone un abandono de la posición antropocentrista extrema en la cual las

relaciones del ser humano con el medio se plantean en términos de superioridad, dominio y

control. El nuevo concepto plantea al ser humano como parte inseparable de un sistema que

comparte con el resto de los seres vivos y a los que está indefectiblemente unido debido a sus

relaciones comunes.

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Todos estos principios son el eje del desarrollo sustentable, que en definitiva es la finalidad de

la educación ambiental. Para este modelo de desarrollo, la conservación de la naturaleza no es

el único objetivo sino que trata de aplicar un sistema de aprovechamiento tal que haga mínima

la degradación o destrucción de los recursos, de manera que se pueda seguir utilizando por

mucho tiempo en beneficio del ser humano.

Por esto, para ampliar el concepto podemos decir:

• La educación ambiental es “un proceso que consiste en acercar a las personas

a una comprensión global del medio ambiente, como un sistema de relaciones

múltiples para elucidar valores y desarrollar actitudes y aptitudes que les

permitan adoptar una posición crítica y participativa respecto de las

cuestiones relacionadas con la conservación y la correcta utilización de los

recursos y la calidad de vida” (Novo, 1986).

Para que tenga un enfoque desde los aspectos éticos y favorezca el desarrollo del pensamiento

crítico e innovador, como enuncia en sus principios básicos, es necesaria la búsqueda de

formas de comunicación con los distintos actores sociales, para integrarlos en una

participación conjunta, responsable y comprometida que los lleve a apropiarse de las

problemáticas ambientales para buscar posibles soluciones.

En este sentido, la educación ambiental no puede definirse exclusivamente por la temática que

trata, sino que tiene que ser entendida en su carácter popular, como un proceso educativo

ligado a las necesidades, exigencias e intereses de la comunidad. Educar ambientalmente

implica generar un cambio en las ideas, en las instituciones, en las costumbres, de las

personas lo que también cambia su relación con el medio social y natural.

Objetivos de la Educación Ambiental

En el Seminario Internacional de Educación Ambiental (1975), que tuvo lugar en Belgrado,

organizado por UNESCO (Novo, 1996) se fijaron los siguientes objetivos para la Educación

Ambiental:

Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor

sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

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Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores

sociales y un profundo interés por el medio ambiente en su totalidad, de los problemas

conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una

responsabilidad crítica.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales

y un profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente

en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes

necesarias para resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar

las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores

ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su

sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar

atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas

adecuadas al respecto.

Todos los objetivos están formulados bajo la expresión “ayudar a las personas y los grupos

humanos”. Esto significa que la Educación Ambiental rechaza el concepto de educación como

transmisión de ideas o conocimientos por parte de los educadores, en cambio plantea que

deben ser las propias personas, a través de procesos activos, quienes descubran el valor por el

medio ambiente y actúen en consecuencia.

La Educación Ambiental debe ser una educación en, sobre y para el ambiente. La educación

‘sobre el ambiente’ trata de conocer y comprender los fenómenos del ambiente. Para

conocerlo es necesario el acercamiento y el contacto; el aprendizaje, por lo tanto, debe

hacerse ‘en el ambiente’. Sin embargo esto no basta, es necesaria una educación ‘para el

ambiente’, creando conductas apropiadas para interactuar con él, para mejorarlo y

conservarlo, y desarrollarnos sustentablemente

Inserción de la Educación Ambiental en la EGB

La integración curricular de la educación ambiental, se realiza de manera gradual, atendiendo

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un principio interdisciplinar. Se puede plantear a través de metodologías o de etapas sucesivas

pues de esta manera, se podrán regular los tiempos en función de cada institución educativa.

• Una primera etapa podríamos denominarla de problematización. En esta etapa se realiza

la revisión y si fuera necesario la reformulación de cada área disciplinar como aporte a la

comprensión conceptual y ética de la problemática ambiental descripta. Se deben

contemplar las posibles contribuciones de cada área disciplinar para la transformación de

una perspectiva antropocentrista, hacia una perspectiva biocentrista, como ya enunciamos

en uno de los principios básicos. Podemos reflexionar si nos preguntamos:

•

1. ¿Cuál es el aporte de cada disciplina en el diagnóstico de las problemáticas

ambientales que puedan surgir en la vida cotidiana?

2. ¿Qué rol cumple cada disciplina en la generación de alternativas de solución a nivel

macro (escala global) y micro (escala local)?

• Una segunda etapa sería la convergencia disciplinar. Aquí se convoca a los docentes de

las diferentes áreas para articular el tratamiento de los ejes conceptuales.

Como puede observarse desde esta perspectiva, cada materia aporta su vocabulario, su

enfoque y sus metodologías particulares, intentando relacionarlos con sus programas de

estudio. Los docentes sólo se reúnen para delimitar los núcleos conceptuales,

posteriormente cada uno realiza sus actividades y experiencias por separado. Sin embargo

se necesitan reuniones periódicas de coordinación y articulación para trabajar

verdaderamente como un equipo interdisciplinario.

• Una tercera etapa es la interdisciplinariedad. Para esto es necesario un relevamiento de

las problemáticas más significativas para la comunidad educativa, intentando priorizar

proyectos que se constituyan en encuentros de distintas áreas disciplinares.

Luego se forman grupos de alumnos y docentes para realizar investigaciones del entorno

inmediato de la unidad escolar y proyectos institucionales con la comunidad a fin de

analizar y viabilizar alternativas de solución.

Estos equipos podrían crear un contexto en el que las disciplinas dejen de ignorarse las

unas a las otras para actuar conjuntamente en una situación de la realidad.

La interdisciplinariedad como forma de organizar el conocimiento se apoya en el análisis

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de los contenidos de diferentes disciplinas con el fin de encontrar elementos comunes

(problemas complejos), a las distintas materias de estudio.

El propósito de este enfoque es abordar problemas cuya complejidad es tal que sólo

pueden estudiarse mediante la convergencia y la combinación prudente de posiciones

diversas; supone un buen conocimiento de los principios y conceptos comunes a las

disciplinas integradas.

Es importante destacar que una visión interdisciplinaria del conocimiento exige que la

educación ambiental no sea una disciplina en especial ni una unidad de las ciencias

sociales o naturales, sino que implique un abordaje desde todas las áreas del

conocimiento para la comprensión de los fenómenos.

La interdisciplina implica una discusión previa y profunda acerca de qué se articulará y

cómo se realizará tal articulación, implica revisar los discursos propios de cada ciencia y

aunar criterios para trabajar sobre problemas que por su complejidad o su dimensión debe

abordarse con una perspectiva diversa como es el caso del medio ambiente y de la

educación ambiental.

Esto explica por qué en la EGB creemos conveniente, hablar de Proyectos Integrados,

más que de proyectos interdisciplinarios, entendiendo por proyectos integrados, aquellos

que toman como punto de partida un problema particular, enfocado desde los conceptos

particulares de un área que se integra con conceptos provenientes de otras áreas,

ayudando así a su conocimiento, comprensión y elaboración de propuestas de

acción.

Los proyectos pueden integrarse horizontal o verticalmente y, en cualquier caso, pueden

entenderse como procedimientos que permiten concretar las articulaciones.

En los proyectos integrados horizontalmente, se trata de articulaciones que se realizan

entre diferentes áreas y diferentes docentes de un mismo curso o grado.

En los proyectos integrados verticalmente, se trata de articulaciones que se realizan entre

diferentes docentes de una misma área en años sucesivos.

Cecilia Bixio en su libro “Cómo construir Proyectos en la EGB” nos explica que para

realizar un trabajo interdisciplinario, lo primero que debemos tener es la disciplina en

cuestión. Si consideramos que la EGB no reconoce disciplinas científicas en sentido

estricto, sino áreas de conocimiento, este abordaje es algo difícil porque los docentes no

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siempre son especialistas en las disciplinas que enseñan; su especialidad es la pedagogía

y la didáctica.

• Por último, la incorporación de la educación ambiental se desarrolla a través de los

emergentes comunitarios, desde los cuales es posible elaborar proyectos

interdisciplinarios, como contenidos que surgen en cada comunidad de acuerdo a su

realidad, a sus necesidades y a los recursos con que cuenta para abordarlas. Para conocer

y trabajar mediante proyectos estos emergentes, es necesario no sólo un aporte

interdisciplinar sino también el aporte de diferentes sectores y de diferentes instituciones.

Educación Ambiental y currículum

La educación ambiental necesita de la estructura curricular más allá de los contenidos

específicos involucrados en las áreas pertinentes. Todas las áreas contribuyen a la formación

de un sujeto social, crítico, reflexivo, solidario y consciente de sus lazos con el ambiente del

que forma parte.

La educación ambiental se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje.

Esto quiere decir que toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, que

"construyen" sus conocimientos a partir de sus experiencias.

Este proceso implica proporcionar situaciones de enseñanza-aprendizaje, en las cuales el

sujeto entre en conflicto y se vea obligado a actualizar sus esquemas cognitivos y afectivos, a

explicitar sus preconceptos, consiguiendo construir otros esquemas cada vez más amplios y

más complejos, con mayor cantidad y cualidad de interrelaciones. Un aprendizaje que

proporcione una memoria comprensiva, un conocimiento que se "enlaza" con aquello que ya

se sabe.

Para proporcionar aprendizajes significativos, resulta especialmente útil una metodología

problematizadora. En educación ambiental la base es la lectura crítica y reflexiva del

ambiente natural y social que establezca conocimientos abiertos y no acabados y que

proporcione una visión amplia de la realidad, de sus problemas y posibles soluciones, desde

diversas perspectivas y puntos de vista.

Es necesaria una especial atención a las actitudes y al rol del docente que coordina el trabajo,

dando importancia a las actividades en grupo y a la interacción y diálogo de los educandos. La

tabla siguiente presenta una síntesis de estas ideas.

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Abordaje curricular de la Educación Ambiental (Hart, 1996)

Curriculum Tradicional Curriculum basado en la Educación

Ambiental

Se basa en ciencias y en disciplinas que enfatizan aspectos teóricos.

Está predefinido.

Interdisciplinario y enfocado a problemas prácticos reales.

Emergente y centrado en problemas ambientales específicos que surgen a medida que los estudiantes se involucran en ellos.

Pedagogía de divulgación de la información no problemática

Pedagogía problemática. Resolución de problemas.

Almacenamiento para su uso futuro en el mejoramiento del status del alumno y su bienestar económico.

Función del conocimiento: ser usado en la conformación de valores sociales de sustentabilidad y calidad emancipada de vida.

Aprendizaje atomístico e individual.

Estudiantes pasivos-espectadores y receptores de conocimientos.

El aprendizaje sigue una línea holística y conjunta.

Estudiantes pensadores activos y generadores de conocimientos.

Adquisición de conocimientos precede a su aplicación.

Aprendizaje y acción van de la mano.

La educación ambiental: eje transversal

Los contenidos transversales son aquellos que no pertenecen exclusivamente a una disciplina,

sino que están asociados a todas, que ostentan una significación o trascendencia muy

importante y que se refieren a problemas actuales de las sociedades, frente a los cuales se

exige una postura adquirida consciente y libremente.

Según esta conceptualización, la discriminación, la violencia, la educación vial, la educación

sexual, la educación para la salud y, por supuesto, la educación ambiental, son ejes

transversales que pueden (y deben) ser abordados desde todas las asignaturas.

La transversalidad no sólo señala aquellos contenidos educativos que se consideran necesarios

y vinculantes, sino que se ocupa fundamentalmente del sentido y de la intención que quiere

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conseguirse a través de estos aprendizajes. Se trata de una auténtica Educación en Valores, un

modelo ético que debe ser promovido por toda la institución educativa y por el conjunto del

currículo. Por eso los contenidos transversales se refieren a un tipo de enseñanzas que deben

estar presentes en la educación obligatoria como "guardianes de la interdisciplinariedad" en

las diferentes áreas, no como unidades didácticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos,

contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a las materias y

salvaguardar sus interconexiones.

Cuando se habla del papel irrenunciable de la escuela en la formación integral de los

alumnos, se debe estar pensando justamente en esto: contemplar la integración de saberes.

Fernando Lucini plantea al respecto que:

“La ausencia de esta visión integradora de los aprendizajes escolares está

provocando hoy día situaciones realmente curiosas que hay que superar; como es

el caso de profesores que, por ejemplo, crean y formulan sus Proyectos

Curriculares sobre los objetivos y los contenidos de las Áreas y luego se

plantean: y ahora, ¿cómo metemos los transversales?

En tal situación, el ‘meter transversales’ casi siempre se traduce en una clara

‘chapuza’ o en una labor de ‘parcheo’ claramente enfocada a cumplir o

satisfacer las ordenanzas administrativas. En ese mismo contexto surge también

el posicionamiento de ciertos profesores y profesoras, en especial de la EGB3,

que llegan a formular rotundamente que su misión es ‘enseñar las áreas y ‘lo

otro’ –lo otro es siempre la transversalidad- ni es su misión, ni entra dentro de

sus responsabilidades o de sus prioridades; para ‘lo otro’ siempre estará la clase

de Religión o de Ética y el trabajo de los tutores (…)

Otro error o desenfoque, consiste en creer que la transversalidad está constituida

por un conjunto de temas diferenciados e inconexos entre sí, que hay que integrar

en el currículo de forma más o menos forzada. Esta traducción del concepto de

transversalidad como un elenco o listado de temas inconexos tampoco es

sostenible.

La transversalidad, es el espíritu, el clima, y el dinamismo humanizador que ha

de caracterizar a la acción educativa escolar, y, en ese sentido, los Temas

Transversales no son más que unos indicadores –como pilotos que parpadean en

señal de atención o de alarma- de los grandes riesgos o de las situaciones que

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hoy, en nuestro mundo contemporáneo, atentan peligrosamente contra la

realización de una vida humana digna y feliz, tanto en el plano personal como

colectivo”.

El carácter transversal afecta a las asignaturas, pero las desborda, refiriéndolas a objetivos y

actividades más generales. A su vez, la transversalidad impregna todos los planteamientos,

organización y actividades de la institución educativa, por esto podría decirse que hace a una

modalidad de trabajo particular.

Concluyendo, llamamos transversalidad a la pluralidad de enfoques conceptuales de un

mismo contenido y a la actitud con que se tratan estos contenidos orientados a la

formación integral del ser humano, porque contemplan la globalización de saberes.

El tratamiento de los contenidos transversales requiere:

• La implicación coordinada de todos los miembros de la comunidad escolar y en

especial del cuerpo docente de diferentes áreas curriculares, en cada etapa del proceso.

• La definición de núcleos temáticos relevantes para la población escolar alrededor de

los ejes elegidos.

• La contextualización y articulación con la realidad social, incluyendo contenidos

referidos a valores, actitudes y hábitos.

• La inclusión de los ejes que se desea transversalizar en el Proyecto Educativo

Institucional, no sólo a través de su explicitación en el ideario de la institución, sino

señalando su presencia en los diversos componentes del proyecto.

• La integración de los ejes que se desea transversalizar en el Proyecto Curricular. Esto

significa explicitar su presencia en los objetivos del ciclo, en los objetivos de las áreas,

en la organización y secuencia de cada ciclo y etapa.

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Desarrollo de un proyecto educativo

Debido a la severa crisis que atraviesa nuestra sociedad, la escuela cumple hoy, más que

nunca, la función de transmisora de los conocimientos socialmente significativos. Sin

embargo cada día se le torna más difícil poder abordar desde el curriculum la innumerable

cantidad de saberes que está obligada a transmitir.

Una alternativa para poder cubrir esta extensa gama de saberes demandados por la sociedad,

es mediante la elaboración de proyectos entendidos como “complemento del curriculum

escolar” (Bixio, 1996).

La escuela se convierte así, en el escenario apropiado desde donde pueden gestarse los

proyectos, debiendo contemplarse dentro de la curricula y de las planificaciones educativas.

Para Inés Aguerrondo un proyecto implica un intento de transformación de la realidad, se

elabora con la intención de cubrir una demanda concreta, ofreciendo una solución específica.

En este sentido, no necesariamente un proyecto debe mantenerse en el tiempo, ya que puede

tener una duración relativamente corta y no repetirse, o puede repetirse y continuar

desarrollándose hasta llegar a integrarlo como parte del todo curricular (Bixio, 1996).

Un proyecto educativo es una clase dentro de los proyectos sociales y culturales, con

características que le son propias:

• Su desarrollo se expresa en una propuesta pedagógica.

• Su referencia a los fines implica una concepción del hombre y su referencia a los

medios, un estilo educativo y un estilo de enseñanza aprendizaje.

• Su adecuación a la realidad exige el conocimiento del contexto social, económico, y

cultural concreto en el que se llevará a cabo.

• Su concreción requiere un equipo de trabajo integrado por directivos y docentes.

Al tomar un problema o una necesidad concreta como referencia para la elaboración de un

proyecto, nos daremos cuenta que éste necesariamente atraviesa las diferentes áreas y pueden

apoyar el trabajo de los llamados contenidos transversales (Boggino, 1995). Surgen así los

proyectos integrados que abordan una determinada problemática y la analizan desde

diferentes ángulos y con aportes de diferentes áreas.

Elaborar un proyecto no es tarea fácil. Si lo que queremos hacer es un trabajo serio, y que

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implique reales desafíos y significativos aprendizajes para los alumnos, deberemos atender

cuidadosamente los objetivos que nos proponemos, los contenidos a partir de los cuales

vamos a trabajar, la bibliografía de consulta que seleccionaremos para los alumnos, las

estrategias de abordaje documental o empírico con las que se trabajará, los recursos que

vamos a necesitar, el tiempo del que podemos disponer, la distribución de tareas dentro y

fuera de la escuela, dentro y fuera del horario escolar, los criterios y modalidades de

seguimiento y evaluación que utilizaremos, la participación que tendrá cada uno de los sujetos

involucrados en el proyecto, y finalmente, el impacto que esperamos obtener, en términos de

procesos y de resultados. (Bixio, 1996).

Lo primero que debemos hacer para realizar un proyecto es organizar las ideas. Una forma

sencilla de hacerlo es plantear los pasos a seguir mediante preguntas:

¿Cómo se denomina el proyecto? (TÍTULO)

Sirve para individualizarlo y proporciona una idea de su contenido. Es la identificación del

proyecto. Nos presenta una idea clara y precisa del problema fundamental y cumple tres

funciones básicas: Diferencia un proyecto de cualquier otro, lo caracteriza temáticamente y

enuncia su contenido.

¿Qué está pasando? (DIAGNÓSTICO)

En este momento se realiza el análisis y el reconocimiento de la situación. Se describe

certeramente el diagnóstico de la realidad educativa, ambiental y social. Se identifica el o los

problemas detectados.

Las problemáticas significativas y pertinentes se determinan en función de las necesidades de

la comunidad. Los pasos a seguir para un diagnostico comprenden:

• Búsqueda de información primaria (a través de relatos de pobladores, informantes claves,

relevamiento de campo)

• Recopilación de información secundaria (documentos, expedientes, antecedentes

bibliográficos, monografías, estadísticas)

Toda esta información debe ser jerarquizada, sistematizada y ordenada.

¿Por qué vamos a hacerlo? (FUNDAMENTACIÓN)

Consiste en especificar los antecedentes que detectaron el diagnóstico y la justificación

doctrinaria y técnica que llevó a elegir el tema del proyecto.

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¿Para qué vamos a hacerlo? (OBJETIVOS)

En esta instancia formulamos los objetivos, que son los logros que se pretenden alcanzar con

la ejecución de una acción. Es muy importante que estén redactados de manera clara, realista

y pertinente.

Los objetivos generales conforman el marco de referencia del proyecto. Los objetivos

específicos son logros más concretos e identifican en forma más precisa aquello que se

pretende alcanzar.

¿Cuánto queremos hacer? (METAS)

Las metas constituyen el elemento cuantificador de los objetivos. Señalan cuánto y de qué

calidad es lo que queremos alcanzar.

¿Cómo vamos a hacerlo? (ACTIVIDADES)

Dadas las situaciones finales a las que queremos arribar, enunciadas en los objetivos, debemos

pensar cómo llegar a ellas expresadas de manera clara y precisa, teniendo en cuenta su

viabilidad y posibilidad de acción y adecuación a la realidad. Acá hay que agregar también

otra pregunta ¿Que contenidos incluiremos? Dado que se trata de un proyecto pedagógico

aquí se enunciarán los contenidos CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES DEL MISMO seleccionados de los Diseños Curriculares.

¿Con quién vamos a hacerlo y a quiénes va dirigido? (RECURSOS HUMANOS Y

DESTINATARIOS)

Consiste en describir la cantidad y la calidad de las personas que son necesarias para la

ejecución de las actividades que contempla el proyecto y los destinatarios de las acciones. Se

deben señalar las responsabilidades específicas que estos asumen en su implementación.

¿Con qué vamos a hacerlo? (RECURSOS MATERIALES)

Se refiere al conjunto de recursos materiales necesarios para llevar a cabo nuestra acción:

presupuesto, financiamiento, instalaciones, materiales de diversa índole, instrumentos,

equipos, entre otros.

¿Cuándo vamos a hacerlo? (CRONOGRAMA). Es un calendario de actividades, se refiere a la secuencia de acciones desde la formulación del

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proyecto hasta su concreción. El tiempo cronológico hace referencia a la duración de las

actividades, horarios, frecuencia e intensidad.

¿Dónde vamos a hacerlo? (LOCALIZACION FISICA Y A LA COBERTURA

ESPACIAL)

Consiste en determinar el emplazamiento o el área en que se ubicará. Esta puede hacerse a un

doble nivel. Macro: ubicación geográfica del proyecto dentro de un área o región. Micro:

identificación dentro de un conjunto menor (barrio, manzana, etc).

¿Cómo vamos a medir sus resultados? (EVALUACIÓN)

La evaluación a diferencia de otros procesos de recolección y análisis de información incluye

dos aspectos que es necesario recordar. Por un lado supone valorar las situaciones que se

someten a estudio; es decir considerar en que medida aquello que se observa se corresponde

con la situación deseada. Como fruto de esa valoración se sigue una determinada toma de

decisiones.

La evaluación formativa o de proceso, se realiza en la marcha del desarrollo de un proyecto,

acción o práctica. Se trata de crear un proceso de reflexión, evaluación y acción de modo de

instrumentar las estrategias necesarias para mejorar en la marcha el devenir del proyecto e

implica al conjunto de los miembros involucrados en el desarrollo del mismo. Supone un

proceso de valoración continua y permanente; por lo tanto tiene un carácter dinámico. La

evaluación de proceso se constituye en una fuente esencial de la evaluación de producto

(sumativa).

El ejercicio de una evaluación sumativa supone que la práctica que se estudia se ha

concluido o por lo menos una fase de ella. Puede servir para evaluar el logro de los resultados

previstos en la elaboración de un proyecto específico. Su finalidad es determinar en qué

medida los resultados obtenidos se corresponden con los objetivos previstos; si la

planificación realizada favoreció la consecución de las metas prefijadas; si se cumplieron los

plazos previstos.

Se deberá realizar “evaluación de proceso”. Es un tipo de evaluación que permite ir haciendo

correcciones para mejorar las actividades en el desarrollo mismo del proyecto. De esta forma,

si existen elementos que no se han tenido en cuenta en la elaboración, pueden ser

contrarrestados por otras actuaciones para cumplir plenamente con los objetivos enunciados.

Debe tenerse en cuenta que el diagnóstico en sí mismo constituye un proceso de evaluación de

la realidad. Es el primer paso de un proceso evaluativo que se habrá de prolongar a través de

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la ejecución de un proyecto y de la medición del impacto de éste en la transformación de la

realidad.

Al finalizar la implementación del proyecto se deberá medir el impacto de éste en la

transformación de la realidad. Es importante, por lo tanto, establecer los criterios para evaluar

los resultados obtenidos., esto es lo que se llama evaluación de producto.

.

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PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES

INTRODUCCCIÓN La provincia de Mendoza, ubicada en el centro-oeste argentino, cubre una superficie de 150.839 km2 con una población de aproximadamente 1.508.000 habitantes (1995). Políticamente está dividida en 18 departamentos, incluida la Capital, y cada uno de ellos a su vez, subdividido en distritos. Por razones administrativas, el Gobierno de la Provincia agrupa a los departamentos en zonas: Centro: Capital, Godoy Cruz, Las Heras, Guaymallén, Maipú, Luján. Norte: Lavalle, Santa Rosa, La Paz. Sur: Malargüe, San Rafael, Gral Alvear. Este: Rivadavia, Junín, San Martín. Centro-oeste: San Carlos, Tunuyán, Tupungato. El clima dominante de la provincia es el árido y semiárido, y el origen de esta aridez es que la provincia está sometida al anticiclón del Pacífico cuyos vientos descargan nieve en las altas cumbres, pero descienden secos y cálidos durante el invierno. Durante el verano está sometida a los vientos del anticiclón del Atlántico que descarga lluvias torrenciales insuficientes. Nuestro viento más típico el “Zonda” húmedo y muy frío en altura, pero seco y cálido cuando desciende sobre la llanura. Suele soplar con violencia llegando a derribar árboles y produciendo graves trastornos de salud. En Mendoza las lluvias son tan escasas que se necesita del riego artificial para poder cultivar el suelo y para que los cultivos sobrevivan. Estos sectores irrigados son lo que llamamos oasis. Es la actividad del hombre, la que ha sabido transformar un desierto en cultivos utilizando los ríos que descienden de los Andes. En estos oasis es donde desarrolla sus actividades agrícolas e industriales el 95% de la población; el resto del territorio no irrigado está prácticamente despoblado y con una economía basada en la actividad ganadera, cuenta con una insuficiente red vial y depende de centros urbanos muy alejados en materia de equipamiento. La ganadería bovina está orientada a la cría, en la actualidad es una actividad poco importante, pero según estudios (Guevara et al, 1979) la provincia podría aumentar su importancia como productora de carnes rojas ya que la oferta forrajera permite estimar la extensión apta para la explotación ganadera. Los principales obstáculos para esta actividad son el inadecuado régimen de tenencia de la tierra, la escasa infraestructura económica y social y tecnologías no apropiadas. Otra actividad de secano es la minería (metalíferos, no metalíferos, rocas de aplicación y petróleo), con diferentes efectos ambientales. Si bien Mendoza posee una importante oferta ambiental, la base de casi todos los problemas es desequilibrio territorial de la provincia, manifestado en una concentración económica y demográfica, típica de los asentamientos de las zonas áridas y semiáridas, con recursos limitados de agua y suelo. Los problemas ambientales pueden ser entendidos como todo tipo de alteración del medio

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que perjudica, de algún modo, el ambiente natural y social. Éstos pueden ser el resultado de fenómenos naturales (terremotos, erupciones volcánicas, inundaciones) o del accionar del hombre sobre la naturaleza. Un problema ambiental no sólo implica condiciones desfavorables o riesgo de vida para los seres vivos, también significa situaciones inaceptables para las personas por cuestiones éticas o morales.

Algunos autores han clasificado las problemáticas ambientales en globales, regionales y locales; sin embargo, las líneas divisorias entre ellas se encuentran vagamente definidas. Los criterios generalmente utilizados para caracterizarlas son: la extensión, la escala y la repercusión de sus efectos.

Al abordar un problema ambiental, nuestro análisis puede tener dos enfoques:

Un enfoque global, partiendo de una escala macro o regional.

Un enfoque local (micro) desde una problemática inmediata, de nuestro hábitat.

Para analizar las problemáticas ambientales, podemos empezar con una mirada hacia lo más cercano, observar lo que tenemos alrededor: la escuela, el barrio, el pueblo, la ciudad; podemos continuar nuestro análisis en escalas cada vez mayores, llegando a comprender qué pasa en provincias vecinas, en el país y el mundo. Al extender esa mirada, debemos tener en cuenta qué causas fueron las que provocaron esta situación y cómo ésta repercutirá en el futuro.

Las problemáticas globales son las que afectan al planeta en general (cambio climático, incremento del efecto invernadero, debilitamiento de la capa de ozono), algunas de ellas son problemáticas locales comunes a varias naciones, que se han agravado y han entrado a la categoría regional y posteriormente a la global. Las problemáticas locales son puntuales y afectan un área reducida.

Tanto los recursos como la capacidad de regulación de los ecosistemas son limitados. Esta es una realidad que debemos enfrentar los seres humanos en nuestra búsqueda del desarrollo económico y del aprovechamiento de las riquezas naturales.

Según los aportes del Informe Ambiental de la Provincia de Mendoza, los problemas Ambientales más relevantes en la provincia son:

• Riesgos naturales: sísmico, volcánico, por degradación de suelos, por desertificación. • Pérdida de la biodiversidad: producto de incendios, generalmente provocados, y con

una recuperación de la superficie afectada muy lenta. • Contaminación atmosférica: producida por vehículos, que afecta no sólo la salud de la

población sino también el desarrollo del arbolado. • Contaminación por efluentes cloacales e industriales: ejercen un impacto sobre el

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suelo y sobre el agua, por su deficiente tratamiento.

• Contaminación por residuos sólidos: por el tratamiento que reciben en la provincia los residuos domiciliarios son una preocupación permanente.

• Deforestación, sobrepastoreo: producen una alteración en el ciclo hidrológico por disminución de los flujos disponibles, tanto superficiales como subterráneos.

• Contaminación del agua: por efluentes industriales, cloacales, residuos, etc. Los principales canales de riego se encuentran afectados por algún tipo de contaminantes.

• Actividad minera: sobre todo en zonas pedemontanas, por extracciones de áridos (ripieras).

Todas estas situaciones se ven agravadas por distintos grupos sociales que habitan

asentamientos en áreas periurbanas marginales, con grandes necesidades básicas insatisfechas y desarrollando estrategias de supervivencia.

Mendoza ha desarrollado una estructura institucional vinculada a la gestión ambiental y a la investigación que brinda las bases para prevenir, controlar y revertir los procesos que atentan contra el mantenimiento de la calidad ambiental.

Etapas en la relación del hombre con el ambiente

El nacimiento de la agricultura: la revolución del Neolítico

Durante el nomadismo la población del planeta era escasa y los hombres formaban pequeñas comunidades de cazadores, pescadores y recolectoras. Aunque fueron escasas las incidencias del hombre sobre el medio, algunos investigadores sostienen que el cazador paleolítico habría sido causante de la extinción de decenas de especies de gran tamaño. Es el caso de los mamuts que eran cazados durante su tránsito de campos altos a campos bajos. En el actual territorio de la Argentina, el hombre cazador habría causado la extinción de varias especies de Megaterios que eran perezosos gigantes. Cuando los grupos nómades se hicieron sedentarios descubrieron el potencial de la tierra y sus secretos, aprendieron que ellos podían obtener sus propios alimentos así fue que construyeron más y mejores instrumentos para hacerlo, comenzaron a cultivar la tierra, se volvieron agricultores y se asentaron en aldeas.

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Disponer de una fuente de alimento permanente posibilitó los primeros asentamientos,

la domesticación de los animales, la invención de nuevos útiles y herramientas, el nacimiento de novedosas técnicas, artes y oficios. Esto condujo, paulatinamente, al crecimiento de la población y a la organización de nuevos modelos culturales y sociales. En síntesis, el descubrimiento de la agricultura provocó una verdadera revolución, denominada por los antropólogos la revolución del Neolítico. Pero también a partir del nacimiento de la agricultura, el hombre comenzó a alterar los ecosistemas:

• la posibilidad de elegir entre las distintas especies vegetales favoreció sólo a algunas, como el trigo y la cebada –en detrimento de otras– que eran eliminadas de los campos para evitar que se malograran los cultivos;

• los animales aptos para ser domesticados fueron seleccionados por el hombre y evolucionaron junto con él de manera particular, mientras que otros debieron ser combatidos para proteger los cultivos o los propios animales domésticos;

• las regiones no aptas para cultivos, como los bosques, se vieron transformadas para que cumplieran con ese objetivo;

• los cursos de los ríos fueron modificados para garantizar suficiente llegada de agua a los cultivos.

La revolución metalúrgica se caracterizó por la fabricación de herramientas, armas, puntas de arado, ruedas, etc., se mejoraron los carros de transporte, los barcos mercantiles y de guerra, las máquinas hidráulicas, los molinos movidos por el agua y se construyeron acueductos. Se destruyeron bosques para abrir áreas de cultivo lo que trajo como consecuencia el empobrecimiento de la tierra y la transformación del paisaje por el hombre. La revolución mercantil se caracterizó por la necesidad de comercializar toda la producción agrícola y; liberar cultivos según la demanda esto motivó el desarraigo de campesinos y artesanos que pasaron a ser población trabajadora urbana. A posteriori se produjo la revolución industrial con consecuencias tanto positivas como negativas. Las consecuencias positivas se ven reflejadas en el perfeccionamiento de actividades agrícolas y pastoriles. Entre las consecuencias negativas podemos mencionar la contaminación del aire, del suelo y del agua por desechos tóxicos. Además se produjeron procesos de aceleración de la deforestación y el agotamiento del suelo. A esto se sumó la alteración de los entornos urbanos y la reducción de los espacios verdes, comenzando también el problema del cambio climático por el efecto invernadero. En el siglo XXI, como consecuencia de un modo de relación del hombre con la naturaleza en el cual el ser humano sólo considera sus intereses, comienza una creciente tensión socio–ambiental, en el cual se identifican tres tendencias:

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• El consumo desenfrenado • La degradación ambiental • La pobreza

Biodiversidad

La disponibilidad de agua, la intensidad del viento o de la radiación solar, las horas de luz, la altura sobre el nivel del mar son algunos de los factores que, al modificarse, influyen en el número y el tipo de especies que posee un ecosistema. En el mapa se destacan las zonas del planeta en las que se encuentra la mayor diversidad de especies. Se puede ver que la distribución en la superficie terrestre no es pareja. Las regiones con climas cálidos, que coinciden con las áreas tropicales o de baja latitud del planeta, son las que poseen los mayores índices de bio-diversidad, en las selvas y los bosques nativos. Por ejemplo, áreas pequeñas como la que ocupa Costa Rica tienen el mismo número de especies que las halladas en toda América del Norte. La diversidad biológica o biodiversidad comprende la variedad y la variabilidad de los organismos vivos, de sus genes y de los ecosistemas que ellos integran. La variabilidad se refiere a la existencia de distintos genes dentro de las poblaciones de todos los organismos vivos, como las especies animales y vegetales, o los hongos, virus y bacterias, que permite a dichas poblaciones adaptarse (dentro de ciertos límites) a los cambios del medio. La misma se organiza en varios niveles, desde ecosistemas completos hasta las estructuras químicas que constituyen las bases moleculares de la herencia.

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Pérdida de diversidad biológica

La diversidad biológica actualmente se encuentra amenazada por:

• La alteración, fragmentación y desaparición del hábitat natural, lo que provoca la extinción de especies animales y vegetales.

• La invasión de especies exóticas introducidas en los ecosistemas

• La sobre utilización de los recursos

• La contaminación

• Las prácticas agrícolas inadecuadas

• La explotación forestal no sustentable

• El comercio ilegal de especies

Las especies también pueden desaparecer por la transformación de los hábitats naturales, provocada por el avance de la urbanización, las industrias y la contaminación.

La pérdida de biodiversidad afecta la funcionalidad de los ciclos bioquímicos y físicos que rigen la naturaleza, ya que cada especie forma parte de las redes tróficas y cada elemento necesita de los otros para sobrevivir. Es necesario, por lo tanto, conocer qué es la biodiversidad y su importancia y comprender claramente el concepto de interdependencia entre todas las especies.

Si bien la extinción de especies es el resultado final del proceso natural que llamamos evolución, en el que participan mecanismos tales como la selección natural y la supervivencia de los más aptos, desde el año 1500 ya son más de 700 las plantas y animales extinguidos directa o indirectamente por la acción humana. Actualmente la tasa de extinción es mucho más alta que la natural y es imposible calcular la cantidad de especies que desaparecieron desde entonces, llevándose consigo la posibilidad de curar enfermedades, de fortalecer la agricultura u obtener otros beneficios.

La destrucción de los bosques, que según el informe del PNUMA, PNUD, Banco Mundial de abril de 2002, exceden los 130.000 km2 por año, afecta a muchas de las especies que contienen y producen ganancias a corto plazo para unos pocos, pero nos privan de la posibilidad de obtener los numerosos beneficios que brinda la biodiversidad.

Con respecto a la fauna, desde el siglo XVII se calcula que el hombre ha sido el causante de la desaparición de más de 120 especies de mamíferos y 150 especies de aves. Una de las causas más frecuentes de la disminución de la fauna la constituye el tráfico ilegal de animales. Esta actividad se realiza con tres fines principales:

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• La obtención de plumas, lanas, pieles y cueros de aplicación en vestimentas y en

marroquinería. Esto sucede con chinchillas, zorros, vicuñas, guanacos, pecaríes, nutrias, carpinchos, suris o ñandúes, yacarés, boas y lagartos. Estos animales sin haberse extinguido del país han disminuido en forma notable, hasta tener hoy poblaciones muy menguadas. Sin embargo, con adecuada protección hay especies que pueden recuperarse en pocas décadas, como es el caso de la vicuña y del yacaré overo.

• Como recurso alimenticio, se comercializa la carne de corzuela, carpincho y mulita.

• Para mascotas y aves de canto u ornamentales (monos, tortugas, loros, flamencos, cisnes tucanes y numerosas especies de pájaros).

En el tráfico ilegal de fauna, la distribución de la renta no es equitativa y contribuye a consolidar la pobreza o marginalidad de los primeros eslabones de la cadena del comercio: los cazadores y recolectores. En el caso especial del mascotismo, al ser el valor de captura muy bajo, no se aprecia la vida de los animales en la cadena de comercialización. Es así que para que un loro, un mono o una tortuga llegue a la casa de una familia para regocijo de un niño, en la mayoría de los casos un regocijo temporario, muchos otros animales de la misma especie murieron por malos tratos, falta de alimentación, debilitamiento o enfermedades contraídas por deficiencias en el transporte o el almacenamiento.

Para la protección de las especies amenazadas por el comercio ilegal, los países firmaron en el año 1973 la “Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres” (CITES), que reglamenta el tráfico internacional de especies. También la Convención de la Diversidad Biológica (CBD, surge en respuesta a la necesidad de establecer un acuerdo global para comprender todos los aspectos de la diversidad biológica, en todos sus niveles, genética, de especies y ecosistémica. Los objetivos de la Convención son: la Conservación de la Diversidad Biológica, el uso sustentable de sus componentes y la justa y equitativa participación de los beneficios que provienen del uso de cualquier recurso genético.

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FAUNA DE MENDOZA

Características. Especies en extinción. Principales adaptaciones de los animales a las zonas áridas.

AMBIENTES FAUNISTICOS DE LA PROVINCIA DE MENDOZA

Para poder habitar en ambientes áridos o desérticos, los organismos deben hacer frente a presiones rigurosas del ambiente (escasez de agua, altas temperaturas, etc.). Para poder

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subsistir, los seres vivos se adaptan a estas limitaciones por medio de numerosas estrategias comportamentales, fisiológicas y ecológicas. Para estudiar la fauna de la provincia de Mendoza, repasemos algunos conceptos importantes:

• Especies nativas o autóctonas: son las originarias de un determinado lugar. • Especies exóticas o introducidas: no son originarias del lugar donde se

encuentran y han sido introducidas allí por el hombre. • Especies silvestres: son las especies capaces de sobrevivir y reproducirse sin la

intervención del hombre. • Especies domésticas: son las especies que conviven con el hombre.

¿sabías que.... en el Zoológico de Mendoza, hay 1200 animales entre los cuales podrás conocer 60 especies de mamíferos, 70 especies de aves, y algunas tortugas?....

En Mendoza de 283 especies de aves y 75 especies de mamíferos algunos se encuentran en riesgo de extinción, según el Libro Rojo de mamíferos y aves amenazadas en la República Argentina (1997). El riesgo de extinción de una especie está determinado por el grado de reducción de sus poblaciones, el tamaño del área que ocupa la especie, el número de individuos que forman las poblaciones y la probabilidad de extinción en los próximos años. Para poder analizar este concepto, debemos recordar que: - Especies extintas: son aquellas especies en que sin duda, el último individuo

existente ha muerto. - Especies en peligro crítico: son las especies que enfrentan un riesgo

extremadamente alto de extinción. - Especies en peligro: son las especies en peligro futuro de extinción. - Especies vulnerables: son las que enfrentan peligro de extinción a mediano

plazo. ¿.sabías que...la colección de fauna del Instituto Argentino de Zonas Áridas (IADIZA) cuenta con 6000 ejemplares -colección mastozoológica 7000 ejemplares-colección ornitológica y 25.500 ejemplares-colección entomológica ?... Para vivir en zonas áridas, los animales deben sufrir un proceso de adaptación mencionamos

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algunos ejemplos: a) lagartija: selecciona los alimentos, evitando consumir plantas con altos contenidos de sales. b) víbora del coral: reduce la pérdida de agua por vía urinaria, regula la permeabilidad cutánea c) escarabajo: presenta alas soldadas para evitar la deshidratación en cavidades que se encuentran debajo de las alas almacena agua d) roedores: disminuyen la actividad durante el día e) guanaco: modifica su postura y orienta su cuerpo con respecto a los rayos solares y al viento frío.

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FLORA DE MENDOZA

Pérdida de la cobertura vegetal

La existencia de una cobertura vegetal en general y de las masas forestales en particular son fundamentales para el bienestar ecológico de la tierra. La vegetación aporta beneficios sumamente importantes al equilibrio natural ya que:

• reduce el escurrimiento superficial, permitiendo que el agua se infiltre hacia los acuíferos subterráneos;

• fija el carbono mediante el proceso conocido como fotosíntesis y regula la presencia de dióxido de carbono en la atmósfera, evitando que llegue a concentraciones nocivas; además este proceso libera oxígeno. Por esta doble acción podemos afirmar que la vegetación actúa como “purificadora del aire”;

• sirve de barrera contra los vientos, reduciendo así la erosión eólica;

• contribuye a disminuir las inundaciones;

• protege el suelo del lavado ocasionado por las lluvias torrenciales y del calcinamiento de la materia orgánica por la acción de la energía solar, conservando y manteniendo la fertilidad de los suelos;

• proporciona un hábitat para la fauna, permitiendo el mantenimiento de la biodiversidad;

• desempeña un papel vital para la regulación del clima;

• Es una fuente de recursos, brindando productos maderables (leña y madera) y no maderables (fruta, fibra, polen para las abejas, hongos, pasturas);

• mantiene la calidad del agua, actuando como filtro natural.

A) Mapa de las provincias fitogeográficas de MENDOZA.

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B) Cuadro de las provincias fitogeográficas de Mendoza. 1. Provincia de la Puna 2. Provincia Andina 3. Provincia del Cardonal 4. Provincia Patagónica 5. Provincia del Monte Para referirnos a la flora de la provincia, diferenciemos algunos conceptos básicos: Flora: es el conjunto de plantas que viven en una región. Vegetación: es el conjunto de plantas que pueblan un área y forman una comunidad. Una simple clasificación de plantas es dividirlas en:

a) arbustos

b) árboles

c) hierbas

Las plantas que habitan en zonas desérticas sufren, al igual que los animales, adaptaciones morfológicas y fisiológicas.

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Mencionamos algunas adaptaciones:

a) reducción del tamaño de la planta b) reducción del tamaño de la hoja c) transformación de hojas en espinas d) producción de sustancias resinosas e) tallo fotosintético f) formación de acodos g) aumento de ósmosis en las hojas h) adelgazamiento de la pared celular

PLANTAS CARACTERÍSTICAS DEL PIEDEMONTE Y SUS PRINCIPALES ADAPTACIONES MORFOLÓGICAS

a) algarrobo (Prosopis flexuosa): sus raíces alcanzan gran profundidad y absorben agua subterránea ante la falta de agua en la superficie por ausencia o escasez de lluvias.

b) penca (Opuntia sulphurea): tiene tallos almacenadores de sustancias que sirven de

reserva de líquido para la planta, sus hojas están transformadas en espinas.

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c) jarilla (Larrea divaricata): presenta hojas carnosas, pequeñas y con resina.

d) chañar (Cercidium praecox):presenta tallo fotosintético, cumple la misma función que las hojas.

¿...sabías que?... el Instituto Argentino de Zonas Áridas (IADIZA) cuenta con una colección en el herbario Ruiz Leal de 55.500 ejemplares de la flora autóctona y exótica.

AREAS PROTEGIDAS

Panorama ambiental

...El hombre siente la necesidad de contacto con la naturaleza, con la belleza no sofisticada, con la creación al desnudo, que es tal vez la forma inconsciente de querer volver a integrarse con el medio natural, del que forma parte y del que no podrá jamás independizarse, pues cuando lo intente él resultará el castigado, pues en esa lucha morirá irremediablemente.

Ing. Y. Contantino

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Actualmente la relación entre la actividad humana y los recurso básicos de la tierra ha llegado a un punto crucial y, dado que nuestro futuro depende de los recurso naturales, su conservación constituye una preocupación mundial. Una RESERVA NATURAL es un espacio que, por razones de interés general, de orden científico, estético, educativo, es sustraído de la libre intervención humana y colocado bajo el control de los poderes públicos para su conservación y protección. De acuerdo a los objetivos de creación, las reservas reciben diferentes denominaciones: parque, reserva forestal, monumento natural, etc. Una categoría especial son las reservas de la Biosfera (más de 300 en el mundo), que intercambian información científica y desempeñan una función integradora con las poblaciones locales. La protección de estas zonas naturales tiene por objeto conservar los recursos genéticos y la diversidad de especies, asegurar la supervivencia de la flora y fauna salvaje, establecer parámetros para medir impactos que el ambiente pueda recibir y permitir que distintos procesos evolutivos se den sin intervención del hombre (Philip, W., 1982). En la provincia de Mendoza existe la misma preocupación que en el resto del mundo por conservar el patrimonio natural, por lo que se ha creada el Sistema Provincial de Áreas Protegidas, reglamentada por ley 6045. Al considerarse los problemas ambientales de Mendoza, deben tenerse en cuenta que:

a) las áreas protegidas son un medio de defensa ambiental; b) las degradaciones naturales son similares en espacios semejantes, pero los provocados

por el hombre pueden exceder dichos espacios y extenderse; c) los objetivos propuestos en cada reserva se cumplen paulatinamente según las

posibilidades de manejo, uso y evolución natural. Sin embargo, en todos los casos se presentan problemas ambientales como:

a) cacería furtiva y pastoreo de ganado que contamina con heces el agua, modificando la flora y empobreciendo comunidades vegetales;

b) impacto sonoro por el ingreso de vehículos (motos enduro, doble tracción). c) intenso turismo, falta de educación ambiental; d) depósitos de basura, alteración en la calidad del agua por fuentes químicas; e) agresiones estéticas al paisaje; f) actividad deportiva; g) extracción de hierbas aromáticas; h) contaminación y volcado de residuos industriales y urbanos; i) actividad petrolera tanto en la etapa exploratoria como en la explotación; j) actividad ganadera que modifica el suelo por pisoteo constante, alterando la

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vegetación por el sobrepastoreo;

k) incendios que alteran y modifican el ambiente. Los estudios ambientales son difíciles de realizar a causa de la falta de registros estadísticos, y de conocimiento de informes de impacto ambiental realizados oportunamente.

ÁREAS PROTEGIDAS DE LA PROVINCIA DE MENDOZA

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40

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144

188

146

143

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7

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7

153

Camino

Ruta Nacional

Ruta Provincial

188

153

Reserva FaunísticaLaguna Llancanelo

40.000 ha

Reserva TotalLa Payunia442.996 ha

Reserva NaturalLaguna del Diamante

110.000 ha

Parque ProvincialVolcán Tupungato

170.000 ha

ParqueProvincial

Aconcagua71.000 ha

Monumento NaturalPuente del Inca

500 ha

Reserva deBiósfera deÑacuñán12.600 ha

Reserva MunicipalLag. El Trapal143,2 ha

Reserva NaturalDivisadero Largo

492 ha

ReservaNatural

Villavicencio70.000 ha

Reserva NaturalLa Salina 3500 ha

ReservaNatural Telteca20.400 ha

180

Monumento Nacional Caverna de las Brujas

451 ha

MonumentoNacional

Castillos dePincheira

650 ha

Reserva

El ManzanoHistórico

cultural ypaisajistica

1.000 ha

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Problemáticas de los suelos

El suelo es el elemento clave para la supervivencia y bienestar de los seres humanos, sin el cual no existirían plantas ni cultivos, ni animales, ni bosques, ni personas. La problemática de los suelos es un tema complejo, que involucra una serie de fenómenos íntimamente relacionados, que actúan como causas y como consecuencias de su degradación. La degradación es el "empobrecimiento cuantitativo y cualitativo de cualquier conjunto biológico o del suelo. Puede ser un fenómeno natural o antrópico. Esta evolución provoca condiciones menos favorables para los seres vivos y una pérdida paulatina de los caracteres específicos" (Pullol Antolín et al., en: La degradación y la protección del paisaje, Cancer Luis 1999, ed. Cátedra). La degradación es un "proceso que implica una caída en la calidad o utilidad (en sentido amplio) del medio ambiente, del territorio o de un recurso determinado" (Cifuentes et al., 1993, en: Cancer, op.cit.).

Un suelo se degrada cuando se alteran sus propiedades físicas, químicas y biológicas perdiendo en consecuencia, su capacidad productiva. Esta degradación es provocada por alteración de la cobertura vegetal (incluye la deforestación), erosión hídrica y eólica, compactación, anegamiento, salinización, contaminación, etcétera. La degradación como resultado de estos fenómenos es mucho más rápida que el proceso de formación de suelos, el cual se cuenta en cientos de años.

La desertificación

Es un proceso de degradación de las tierras en zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas por la acción de diversos factores (especialmente por variaciones climáticas y actividades antrópicas) y es uno de los principales efectos negativos del manejo inadecuado de los recursos naturales por parte de los seres humanos. Si bien la sequía (variación climática) la agrava o la desencadena, hay actividades humanas que se relacionan directa o indirectamente con la desertificación:

• La deforestación, que deja los suelos sin protección contra la erosión hídrica y eólica, reduce la infiltración y aumenta el escurrimiento superficial de las aguas.

• El manejo inadecuado de los cultivos. • El pastoreo excesivo que destruye la capa de vegetación que protege el suelo de la

erosión. • Las prácticas incorrectas de riego.

La desertificación es un proceso, distinto de un desierto; este último es un ecosistema en sí mismo, con características propias resultantes de condiciones climáticas presentes en un área determinada, durante un lapso de tiempo muy prolongado. Un fenómeno de gran importancia que afecta los suelos, y que en condiciones de aridez o semiaridez contribuyó a los procesos

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de desertificación, es la erosión hídrica y eólica. Este es un proceso que se da normalmente en la naturaleza, sin embargo las actividades humanas lo aceleran y multiplica. Por ejemplo, cuando se cultiva en laderas sin construir terrazas adecuadas, cuando se hace mal manejo del agua de riego y se permite que el ganado consuma pastos en exceso. A pesar de la importancia que representa para el hombre y el ambiente, la pérdida y degradación de los suelos es uno de los problemas menos reconocidos por la sociedad. No hay ningún sistema conocido que permita generar este valioso recurso, es por eso que resulta necesario evitar su degradación buscando alternativas que contemplen un manejo integral de los recursos relacionados, como por ejemplo la implementación de sistemas de uso múltiple (agro-silvo-pastoriles), técnicas de agricultura orgánica, rotación de cultivos, abonos verdes, fertilización natural, cultivos en terrazas o en curvas de nivel. Desde lo económico, es necesario generar fuentes de financiamiento para aportar al recambio tecnológico. Desde lo educativo, es importante diseñar programas que tengan por objeto concientizar a la ciudadanía para que asuma su rol en la defensa del ambiente. Desde lo político se debe acompañar con la elaboración de normas de protección ambiental como la Ley de Fomento de Conservación de Suelos y su efectiva aplicación y control, así como con la elaboración de proyectos como el

Programa Nacional de Lucha contra la Desertificación.

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INSUMO HUMANO INSUMO NATURAL

Sol

Calcinación de la materia orgánica

Viento

Se vuela la capa superior de la tierra

Lluvia

Se lava la capa superior de la tierra

Presiones económicas y/o sociales

Deforestación:Exceso de pastoreo

Manejo incorrecto de la tierra

Eliminación de la cobertura vegetal

Degradación de la tierra y alteración de la estructura del suelo

DESERTIFICACIÓN

Reducción de la productividad del suelo y por ende reducción de la capacidad para sustentar la vida

Aumento del derrame de aguas:-inundaciones-depósitos de sedimentos en diques y ríos

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INSUSTENTABILIDAD

Quiebre de la estructurafamiliar tradicional

Migración haciaáreas urbanas

Alojamientoinadecuado

Educacióninadecuada

Uso abrumadorde servicios públicos

Insuficienteinfraestructura sanitaria

No adaptación almercado laboral

Crimen

Mala salud

Pobreza y división social

La situación en nuestro país

Características de los agroecosistemas

Una alarmante noticia puede leerse en el diario Clarín del día 16 de abril de 1998: El Gobierno va a declarar la emergencia agropecuaria [...] Los cultivos más afectados por las inundaciones en las provincias del noreste son

el algodón y el arroz. La Secretaría de Agricultura confirmó [...] que se perdió ya el 43, % del algodón y estima una caída del 9,7% de la producción de arroz respecto de la estimación del mes pasado. Y anunció que dispondrá la emergencia agropecuaria.

[...] El problema, aun cuando dejara de llover, es la falta de piso, que impedirá el

trabajo de las cosechadoras mecánicas. El secretario de Agricultura, Ganadería y Pesca, Felipe Solá, informó que junto con el Ministerio de Trabajo y la Secretaría de Desarrollo Social coordinarán las tareas para intentar que ‘alrededor de 300 mil hectáreas de algodón sean cosechadas a mano’.

[...] El funcionario comentó que esos terrenos iban a cosecharse mecánicamente y,

ahora, para que se realice a mano, habrá que ayudar a los productores a que puedan pagar a sus cosecheros, y hay que movilizar un gran número de ellos en el Chaco’. [...]

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A pesar de las grandes pérdidas ocasionadas por los factores climáticos, en este caso

atribuidas genéricamente a los efectos del fenómeno, El Niño, pudo comprobarse que las cosechas se incrementaron notablemente en los últimos años. Así, mientras que a comienzos de la década de 1990 las cosechas eran inferiores a 40 millones de toneladas, para 1998 las estimaciones superaban los 63 millones de toneladas. Este aumento de la producción se debe a las nuevas prácticas de cultivo. ¿Y cuáles son esas prácticas agrícolas? ¿De qué manera el hombre puede sacar el mejor provecho de la tierra? ¿Y cómo afecta esto a los ecosistemas?

Las preguntas son muchas y variadas. Pero vayamos por partes.

Un agroecosistema es un ecosistema artificial en el cual interactúan múltiples factores. Es importante destacar que si se quiere obtener el mejor rendimiento y resguardar, al mismo tiempo, los recursos naturales, la práctica de la agricultura requiere el conocimiento de gran cantidad de relaciones y variables. Pero esto no siempre se da así. El aumento de la población, y en consecuencia el de la demanda de alimentos, genera una explotación cada vez mayor del suelo y una dependencia creciente de tecnología, no siempre “inofensiva”. Por ejemplo, para combatir las plagas de los cultivos, se intensifica el uso de agroquímicos (herbicidas, insecticidas, etc.), los cuales pueden traer aparejadas consecuencias desastrosas en los ecosistemas.

Erosión Sabemos que el agua y los vientos tienen una relación intrínseca con el suelo y éste con la vida, ya que sin suelo fértil no habría posibilidades de desarrollar la vegetación suficiente para proveer de alimento a los seres vivos. Distintos factores ambientales físicos y químicos atacan las rocas, las cuarten, disgregan y descomponen, proceso denominado meteorización. Los materiales meteorizados son separados y removidos por acción de los agentes geológicos externos: aguas continentales y marinas, viento y hielo; es lo que llamamos erosión. Estos agentes actúan gracias a dos tipos fundamentales de energía: la solar, que da lugar a los fenómenos atmosféricos, y la gravedad, que hace descender las masas de aire, el agua de los ríos, etc. El agua es un agente capaz de infiltrarse entre las rocas transportando elementos químicos que las desintegran y las hacen accesibles para las plantas. A estos factores se suma la descomposición de la materia orgánica por acción de los descomponedores que enriquecen el suelo con sus minerales. Las actividades humanas aceleran y multiplican muchas veces el proceso natural de erosión. Por ejemplo, cuando se cultivan laderas en pendientes sin construir terrazas adecuadas, cuando se hace mal manejo del agua de riego y se permite que el ganado consuma pastos en exceso, el suelo se expone a las inclemencias del tiempo y el resultado es la erosión y la

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pérdida de su capacidad productiva. Existen pocos problemas de recursos más importantes y menos reconocidos que la desaparición de nuestro suelo, y no hay ningún sistema conocido para poder sustituir este valioso recurso y los procesos naturales tardan mucho tiempo. Para encontrar alternativas de solución a estos problemas desde el punto de vista tecnológico habría que buscar opciones que permitieran obtener un manejo integral de recursos, utilizando las técnicas de agricultura orgánica, rotación de cultivos, abonos verdes, fertilización natural, control de malezas, control de erosión hídrica cortando la pendiente o en curvas de nivel y con la combinación de cultivos de invierno y cultivos de verano. Desde lo económico, generando fuentes de financiamiento para aportar al necesario recambio tecnológico, y para continuar el Programa Nacional de Lucha Contra la Desertificación. Es importante diseñar programas educativos y culturales, que tengan por objeto concientizar a la ciudadanía para que asuma su rol en la defensa del ambiente. Desde lo político con la elaboración de normas de protección ambiental, como la Ley de Fomento de Conservación de Suelos, y el contralor de las normativas elaboradas, como el Programa Nacional de Lucha contra la Desertificación.

PREOCUPANTE AVANCE DE LA DESERTIFICACIÓN EN ARGENTINA

El 75% del territorio argentino es árido y cada año se suman a las zonas desérticas unas 650.000 hectáreas, un fenómeno preocupante, no sólo desde el punto de vista ambiental, sino también por las graves consecuencias sociales y económicas que produce.

Según un informe oficial en Argentina hay más de 60 millones de hectáreas sujetas a procesos erosivos de moderados a graves, un dato alarmante para un país que ocupa el 80% de su superficie con actividades agrícolas, ganaderas y forestales. El avance de los desiertos preocupa a investigadores y autoridades pues la pérdida de productividad de los suelos daña la débil economía regional y expulsa a los habitantes rurales o de pequeños poblados a las grandes urbes. Se calcula que el 30% de los habitantes de la Argentina vive en zonas áridas o semiáridas.

Es un tema complejo, no sólo por la degradación física de los suelos, sino porque tiene connotaciones sobre fenómenos como la pobreza y la migración

De 24 provincias, 18 están afectadas por la desertificación y en ellas los porcentajes de hogares con necesidades básicas insatisfechas duplican la media nacional, que es del 33,5%

Las deficiencias en la tenencia de la tierra es un factor que contribuye a agravar el proceso de desertificación pues generan asentamientos desordenados que degradan el suelo, el agua y la vegetación.

La expansión de las zonas áridas contrasta con la disminución de los bosques nativos

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de la Argentina: en el último siglo la superficie forestal se redujo en el 70%, es decir, desaparecieron unos 70 millones de hectáreas, principalmente por el avance de la frontera agrícola.

Desde hace seis años, el gobierno argentino desarrolla un programa contra la desertificación, que incluye tareas de investigación, seguimiento, alerta temprana de sequías, educación, concienciación y articulación de políticas con los Estados provinciales, que por ley son los responsables del manejo de los recursos naturales. “El desierto tiende a morder. En provincias como Mendoza (oeste del país) vemos cómo avanza sobre los oasis productivos, con los consecuentes problemas económicos y sociales”.

Un proyecto de agricultura sustentable desarrollado en los últimos cuatro años por la Secretaría del Medio Ambiente, con la colaboración de la Agencia Alemana de Cooperación Técnica y una inversión de tres millones de dólares, logró demostrar que el fenómeno de la degradación de los suelos y de la desertificación puede frenarse.

A partir de esta iniciativa, se trabajó con 4.000 familias de pequeños productores agrícolas de 170 comunidades de todo el país.

Como resultado de esta experiencia, el 40 por ciento de las familias diversificó la producción, en el 44 por ciento de los casos mejoró la calidad del suelo y el 37 por ciento de las familias incrementó sus ingresos.

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Mendoza desértica*

*Extraído del texto “Mendoza, cultura y economía, Colección Cono Sur Ed. Andina Sur. Autor del capítulo Luis Triviño. 2004.

Agregar el adjetivo “desértica” al nombre de nuestra provincia nos invita a recordar una realidad geográfica con frecuencia olvidada –o al menos descuidada– por casi todos sus habitantes (además, desde luego, por sus visitantes efímeros). ¿Por qué ese olvido o descuido? Simplemente, porque la inmensa mayoría de los mendocinos –alrededor del 96%– reside en una pequeña porción del territorio, algo menos del 4% de la superficie total: los oasis instalados y desarrollados por el propio hombre, como resultado de dominar y canalizar el recurso hídrico brindado por los escasos ríos de origen montañés. En un ámbito natural con apenas 200 mm de lluvias anuales, habitualmente concentrados en verano, el manejo de ese recurso fluvial equivale a 600 ó 700 mm anuales distribuidos a lo largo del año: un enclave húmedo en el contexto árido.

De allí, que en este apenas 4% del territorio esté concentrado el 96% de la población,

con todas sus derivaciones en materia de desarrollo: productividad económica de alta

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rentabilidad, diversificación productiva, industrialización, urbanización, creatividad cultural múltiple, conectividad vial, transporte de tecnología, altos niveles de educación, actividad política, desenvolvimiento institucional, etc. Este 4% del territorio, pues, fue y es el escenario del protagonismo histórico mendocino. Problemas ambientales más relevantes

En la base de casi todos los problemas ambientales, se encuentran los desequilibrios territoriales de Mendoza, manifestados en una concentración económica y demográfica. Esta concentración es típica de los asentamientos de las zonas áridas, con recursos limitados de agua y suelo.

Una problemática que afecta sobre todo a los ecosistemas de montaña, piedemontes y llanuras son los incendios. Éstos comprometen grandes superficies que tardan mucho tiempo en recuperarse y cuando lo hacen ya han perdido parte de su biodiversidad. Además, en estas zonas, el sobrepastoreo, asentamientos humanos y la realización de acciones vinculadas a la actividad petrolífera constituyen una importante pérdida de recursos de suelo y agua irrecuperables.

Algunos otros efectos ambientales negativos son atribuibles a prácticas agrícolas no adecuadas. El agotamiento de los suelos ha incrementado el uso de agroquímicos y pesticidas, aumentando el riesgo de contaminación de suelos y acuíferos. En las áreas marginales de los oasis se presentan agudos procesos de salinización de suelos y revenimiento de las napas freáticas. El exceso de riego y deficiencias en el drenaje provocan también la salinización de los suelos amenazando con afectar seriamente su capacidad productiva. La deforestación, el sobrepastoreo y las inadecuadas prácticas de cultivo, en definitiva, se consideran los agentes de desertificación más generalizados y que conducen a un punto común: la alteración del ciclo hidrológico a través de la disminución de los flujos disponibles, tanto superficiales como subterráneos.

Problemática de la basura

La basura existió desde el inicio de la actividad humana; desde los primeros tiempos el hombre generó residuos producto de sus actividades, pero, por su composición (restos de comida, maderas, restos de fibras naturales), eran fácilmente transformados por la naturaleza y no representaban un gran problema para el ambiente.

Esta situación se mantuvo sin grandes variaciones hasta la revolución industrial del siglo XIX, cuando se inicia la producción en serie y se originan componentes que generan un nuevo tipo

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de residuos. Sin embargo, es a partir de los años ´50 que la situación se torna insostenible porque no sólo crece en forma desmedida la cantidad de residuos sino que cambia la composición de los mismos; comienza la producción de plásticos, se usan más detergentes, insecticidas y materiales descartables y sobre todo aumenta el uso de embalajes.

La causa principal de este aumento es el nacimiento de la “sociedad de consumo” que induce a comprar productos más allá de las necesidades reales del hombre, todo esto apoyado por un marketing que publicita ampliamente las ventajas de los productos. Nos encontramos en una sociedad que, a la hora de comprar, analiza factores como precio, practicidad y economicidad de los productos, sin considerar los problemas que ellos producen en el ambiente.

Los residuos constituyen uno de los grandes problemas ambientales a los que la sociedad moderna se enfrenta. La basura generada en una ciudad se conoce como Residuos Sólidos Urbanos (RSU). Existen diversas clasificaciones, según el origen, la composición o las consecuencias ambientales que provocan estos residuos.

De acuerdo a su origen encontramos:

• Residuos domiciliarios: son los que se generan en las casas de familia.

• Residuos industriales: producidos directa o indirectamente por la actividad industrial.

• Residuos patológicos: provenientes de clínicas, hospitales, laboratorios.

• Residuos de la limpieza de espacios públicos como plazas, parques y del barrido de calles.

• Desechos comerciales y de servicios: provenientes de mercados, almacenes, tiendas, bancos, escuelas, etc.

De acuerdo a su composición, podemos identificar:

1. Fracción orgánica: compuesta por residuos de cocina, de jardines domésticos y residuos verdes del podado de parques, papel y cartón.

2. Fracción inorgánica: compuesta por vidrio, plástico, goma, metales, textiles, material inerte.

3. Elementos tóxicos y peligrosos para el ambiente y la salud: pilas y baterías, medicamentos, residuos patológicos, productos químicos, lámparas a gases tóxicos, pañales, cartuchos de fotocopiadoras, envases de agroquímicos, etc.

4. Especiales domiciliarios: muebles, heladeras, equipos de aire acondicionado, computadoras, alfombras, materiales de construcción, etc.

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Cuando los residuos no son tratados correctamente, pueden producirse en el entorno diversas formas de contaminación del agua, de los suelos, del aire y del paisaje.

• Contaminación del agua: debido al contenido de humedad de los residuos, se generan líquidos denominados lixiviados, que contaminan los cursos de agua superficial y se infiltran hacia zonas más profundas y afecta las aguas subterráneas. En vaciaderos a cielo abierto, el agua de lluvia impregna los residuos, e incrementa el caudal de lixiviados. El volcamiento de los residuos en los lechos de los ríos, provoca la contaminación del agua, y en la época de lluvias, por el arrastre de la basura, se traslada el problema a otras localidades aguas abajo.

• Los suelos sufren un proceso de impermeabilización por la deposición de residuos que no son biodegradables como por ejemplo los plásticos. Por otra parte, la incorporación de sustancias tóxicas provenientes de residuos peligrosos, como pilas o algunos aerosoles, inhibe el desarrollo de los organismos vivos del suelo. Ambos efectos producen como consecuencia la degradación del suelo y disminuye su capacidad productiva.

• La acumulación de residuos a cielo abierto provoca una alteración desagradable del paisaje. Los vientos colaboran en dispersar los materiales livianos, bolsas de plástico, papeles y otros, y amplían notablemente el área de disturbio. Es común darse cuenta de la ubicación del basural en una localidad por la cantidad de plásticos y papeles que cubren los árboles, los alambrados y el suelo, en las zonas aledañas al mismo, afectando en forma negativa la calidad de vida de la población e impactando también en la actividad turística.

• Las partículas sólidas y el humo provenientes de la quema de basura incrementan la contaminación atmosférica.

Los basurales mal gestionados se transforman en un serio problema para la salud y la calidad de vida:

• La acumulación de residuos orgánicos y su descomposición producen emanación de olores desagradables.

• El polvo y el humo provenientes de la quema de basura incrementan la contaminación atmosférica. La combustión produce sustancias tóxicas y otras partículas que afectan al sistema respiratorio.

• Son un caldo de cultivo para la proliferación de moscas, mosquitos, cucarachas y ratas y se constituyen en focos infecciosos

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• La contaminación de las aguas subterráneas con los lixiviados, afecta la calidad del

agua para consumo humano.

• Los basurales mal gestionados deterioran el paisaje, produciendo contaminación visual.

Desde la educación ambiental, el programa que se inicie debe estar dirigido a concientizar a la población sobre las ventajas de llevar adelante un correcto tratamiento de los residuos. La participación ciudadana en el proyecto es fundamental. Pero es claro que la mejor forma de resolver un problema es combatiendo sus causas, es decir evitar la generación excesiva de residuos. Para ello es importante hacer hincapié en los comportamientos individuales de las personas. Sería útil entonces recordar que el mejor comportamiento es lo que se conoce como la regla de las tres R. Esto significa Reducir – Reutilizar – Reciclar, recordando siempre la prioridad de actuación: Reducir es mejor que Reutilizar y Reutilizar es más conveniente que Reciclar.

• Reducir la cantidad de residuos que se generan es salir de la trampa de la sociedad de consumo comprando lo necesario, evitando comprar por comprar. Muchas veces adquirimos cosas que no necesitamos y que terminan tiradas en la basura. Es necesario comenzar por analizar bien las compras que se realizan, eligiendo los productos que tienen menos envoltorio y utilizando canastos, carritos o bolsas de mercado al hacer las compras para evitar las bolsas de plástico. Otro consejo es evitar el uso del material descartable en exceso y optar por bebidas y artículos con envases de vidrio retornables.

• Reutilizar es aprender a usar las cosas durante toda su vida útil. Significa dar nuevos usos a las cosas, arreglar, reparar, darle utilidad nueva a los frascos, las bandejas de plástico y las cajas que terminan generalmente en la basura. Regalar la ropa y los juguetes que ya no se usen a alguien que le pueda ser útil. Comprar artículos de buena calidad que tengan una larga vida útil para evitar que pronto se rompan o descompongan convirtiéndose en residuos.

• Reciclar: es el método mediante el cual se procesan materiales de residuos para producir bienes comercializables. Hasta el momento, el reciclaje no siempre ha llegado a ser económicamente rentable, pero las nuevas tecnologías auguran que en un futuro no muy lejano éste pueda ser un buen negocio. Actualmente se reciclan vidrios, plásticos, papel, cartón, aluminio, entre otros materiales.

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Contaminación por residuos La gestión integral de la problemática que generan los Residuos Sólidos Urbanos constituye en la actualidad un tema ambiental prioritario para el gobierno de Mendoza.

El Gran Mendoza genera 1.190 toneladas de residuos por día y posee 5 vaciaderos. Salvo en el departamento de Maipú, donde funciona una planta de tratamiento de residuos, predomina en la provincia el sistema de basural a cielo abierto. Esto genera contaminación de las napas freáticas, malos olores, contaminación del aire por incendios y la proliferación de basurales clandestinos.

Una propuesta del gobierno es elaborar un proyecto de gestión integral de residuos para el Gran Mendoza y serán los municipios los que deberán implementarlo en cada uno de los departamentos. Se trata de utilizar terrenos de 400 ha que reúnan las condiciones necesarias para ser utilizados como vaciaderos de los desechos. El sistema propuesto es el relleno sanitario. Se colocan los desechos orgánicos en zanjas, cuyos fondos están impermeabilizados y se van rellenando con capas de desechos y tierra. Se instalan equipos que eliminan gases de la descomposición y parte del lixiviado (líquido resultante de la descomposición). Una vez finalizado el proceso, se reutiliza el terreno como espacio verde.

…sabías que...

…sólo en el Gran Mendoza, 10.000 personas viven de la basura y son llamados cirujas.

...una familia de cuatro personas tira una tonelada de basura por año.

...una décima parte de lo que pagás al comprar comida para llevar corresponde al costo del envase y envoltorio

¿Por qué la basura se considera un problema de contaminación? Porque en ella se desarrollan gran cantidad de organismos nocivos para la salud humana.

Porque al descomponerse la materia orgánica produce gases tóxicos, humus y mal olor porque al filtrarse los productos de la fermentación de la basura a través del suelo se contaminan las aguas subterráneas con microorganismos patógenos y sustancias químicas.

Porque al depositarse a cielo abierto, los microorganismos que ahí se reproducen son transportados por el viento y contaminan el aire, suelo, agua e incluso nuestro alimento.

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Problemáticas de la atmósfera

La constante emisión de sustancias producto de la actividad humana (industrias, quema de bosques, emisiones de motores a explosión) ha provocado graves problemas en la atmósfera. Contaminación atmosférica

La contaminación del aire puede ser resultante de una modificación cuantitativa, cuando se eleva el porcentaje de sus componentes característicos, o cualitativa, cuando se introducen elementos extraños a su composición (Molfino y Andina, 1998).

El incremento de la contaminación del aire produce, a escala local, un impacto directo en la salud de la población residente en las cercanías de las fuentes de emisión y, a escala global, la intensificación del efecto invernadero natural del planeta, generando lo que conocemos como Cambio Climático o Calentamiento Global.

Las sustancias contaminantes pueden ser: gases, vapores, partículas sólidas o partículas líquidas; también los olores y los ruidos se consideran una contaminación, pues afectan la calidad de vida de las personas.

La contaminación atmosférica tiene efectos negativos sobre la flora, la fauna, los seres humanos y sobre los monumentos y edificios, especialmente en las grandes ciudades. Algunas enfermedades relacionadas con la contaminación atmosférica son: irritación de bronquios, mucosas y ojos, daños al sistema respiratorio, envenenamiento de la sangre, intoxicaciones diversas, cáncer, etc.

La contaminación atmosférica es la causa de la presencia de “smog” en las grandes ciudades y zonas industriales. En condiciones normales, la temperatura del aire desciende con la altura. Los gases emitidos a la atmósfera se elevan y se diluyen en ella. Sin embargo, en lugares con particulares condiciones meteorológicas y topográficas, se puede producir una inversión de las capas de aire, de modo que, a una cierta altura, se encuentra una capa de aire caliente.

Cuando esta inversión térmica se produce sobre ciudades grandes, y especialmente sobre zonas industrializadas, los gases que se elevan encuentran una capa de aire caliente que no les permite el paso y entonces vuelven a la tierra, produciendo el “smog”. Las bajas temperaturas pueden condensar la humedad y formar nieblas contaminadas.

La siguiente tabla muestra la naturaleza y el origen de los principales grupos de sustancias que contaminan la atmósfera.

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Naturaleza del contaminante Fuente de emisión

Vulcanismo

Respiración de los seres vivos Dióxido de carbono

Combustibles fósiles

Vulcanismo Monóxido de carbono

Motores de explosión

Plantas, bacterias Hidrocarburos


Industrias químicas

Incineración de basura Compuestos orgánicos

Combustiones diversas

Vulcanismo

Brumas marinas

Bacterias

Dióxido de azufre y otros derivados del azufre

Combustibles fósiles

Bacterias Derivados nitrogenados

Combustiones

Centrales atómicas

Gases

Radionúclidos Explosiones nucleares

Vulcanismo. Meteoritos

Erosión eólica. Brumas

Industrias diversas

Metales pesados Compuestos minerales


Incendios forestales

Industrias químicas

Combustiones diversas

Agricultura (pesticidas)

Compuestos orgánicos, naturales o sintéticos

Incineración de basura

Partículas

Radionúclidos Explosiones nucleares

Fuente : Ander-Egg, “ Para Salvar la Tierra. El desafío ecológico”- Editorial Lumen. 1995.

Incremento del efecto invernadero

La existencia de vida tal como la conocemos es posible, entre otras cosas, porque nuestro planeta absorbe las radiaciones solares, gracias al efecto de los denominados gases invernadero, como el dióxido de carbono, el metano y el vapor de agua. Estos gases retienen

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en la atmósfera parte del calor reflejado por el planeta al espacio, permitiendo el mantenimiento de una temperatura media del aire “vivible”, es decir una temperatura favorable a la existencia de la vida. Esto es lo que se llama efecto invernadero natural.

Del de la energía irradiada a la tierra

100%

50%Es reflejada

nuevamente al espacio porEs absorbida por

SueloMarnubespartículas

hielo Las corrientesdistribuyen el calor:

VerticalmenteHasta los 100 m.

La diferencia de temperatura entre el día y la noche es atenuada, ya que de noche el mar comienza a emitir el calor acumulado durante el día.

HorizontalmenteEl viento mueve el agua y las corrientes marinas.

La presencia o ausencia de vegetación determina la captación

del calor:

Activa la circulación local de la baja atmósferica

20%30%

Viento

Emitido como radiación calórica.

Efecto invernaderonatural

Es absorbida por

Gases atmòsfericos

Efecto moderador del clima.

El cambio climático provocado por el hombre está relacionado esencialmente con la intensificación del efecto invernadero, como resultado del aumento en las concentraciones de los gases invernadero, que se encuentran naturalmente en la atmósfera, y de la liberación de clorofluorocarbonos (CFC), sustancias sintéticas de gran potencial de calentamiento.

Decimos intensificación porque, a excepción de los clorofluorocarbonos, los gases invernaderos se producen naturalmente en la atmósfera y se eliminan, también naturalmente, a través de ciclos bio-geo-químicos. Lo que hacemos los humanos es aumentar excesivamente la concentración de estos gases (Ludevid Anglada, 1998).

Algunas alternativas que se proponen para reducir la contaminación atmosférica son: obtener energía limpia, como la solar o la eólica, fomentar el desarrollo y la implementación de procesos industriales que minimicen las emisiones de gases, controlar la emisión de gases de combustión de los automotores, generar programas educativos y culturales concientizando a la ciudadanía de la necesidad de defender el medio ambiente.

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El adelgazamiento de la capa de ozono

El ozono es un gas que se encuentra naturalmente en la atmósfera, con distintas concentraciones desde la superficie de la Tierra hasta una altura de unos 60 kilómetros, aunque su concentración aumenta considerablemente en la estratosfera, entre los 25 y 45 kilómetros de altura. Este gas es esencial para la supervivencia de la vida; su función principal es absorber los rayos ultravioleta (UV-B) y, como consecuencia, proteger a los seres vivos de sus efectos nocivos. La radiación ultravioleta del sol tiene efectos beneficiosos para el ser humano, porque contribuye a prevenir el raquitismo. Sin embargo, la exposición excesiva a la radiación tiene efectos adversos como algunos tipos de cáncer de piel, algunas formas de cataratas y la disminución de las defensas inmunológicas.

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Árbol de síntesis sobre las contribuciones humanas a la intensificación del efecto invernadero. Fuente: Ludevid Anglada, 1998.

Los mecanismos de destrucción de la capa de ozono son producidos por un grupo de sustancias. El principal grupo es el de los compuestos químicos denominados clorofluorocarbonos (CFC). El debilitamiento permanente de la capa de ozono trae aparejado un aumento de la incidencia de los rayos ultravioletas sobre la superficie terrestre, que impacta en la salud humana, la vegetación y la fauna.

Las alternativas que se proponen para enfrentar este problema son:

• Obtener sustancias sin base de clorofluorocarbono para maquinarias, agentes de limpieza, heladeras y acondicionadores de aire.

• Generar programas educativos y culturales concientizando a la ciudadanía de la necesidad de defender el medio ambiente.

• Generar normas de protección ambiental y controlar su cumplimiento.

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Precipitaciones ácidas

Se forman cuando gases como dióxido de azufre y óxidos de nitrógeno son emitidos a la atmósfera. Un pequeño porcentaje de estos óxidos proviene de fuentes naturales, pero el principal porcentaje se origina por la quema de combustibles fósiles, como el carbón y el petróleo utilizado por la industria y el parque automotor, y por la quema de biomasa, como la leña. Al reaccionar con la humedad atmosférica, estos óxidos se convierten en sustancias ácidas que vuelven a caer sobre la superficie de la Tierra disueltos en lluvia, nieve o niebla.

El movimiento de las masas de aire provoca que los contaminantes generados en zonas industriales se desplacen afectando áreas alejadas de ellas.

La lluvia ácida tiene efectos en los suelos, la flora, la fauna y el agua. Es causa de mortandad de peces y plantas y de la destrucción de miles de hectáreas boscosas; este fenómeno también afecta los edificios de las ciudades; diversos monumentos milenarios están amenazados por este fenómeno, como el Coliseo de Roma, la Acrópolis de Atenas, la catedral de Notre Dame o el Taj Mahal en la India.

Problemática del agua

El agua es un elemento vital para todos los seres vivos. El ser humano utiliza el agua en cada una de sus actividades. Los usos del agua se pueden agrupar en consuntivos y no consuntivos. Los usos consuntivos son aquellos en los cuales existe un consumo del recurso en la utilización del mismo:

• Agrícola para riego • Ganadero para bebida de animales • Doméstico (bebida, cocción de alimentos e higiene de las personas) • Industriales (como insumo de procesos fabriles)

Los usos no consuntivos son aquellos en los cuales no existe un consumo del recurso en su utilización:

• Generación de energía hidroeléctrica • Navegación • Industriales (como refrigeración de procesos) • Turístico • Termomedicinales

Si bien el agua es un recurso natural renovable considerado inagotable, su problemática se encuentra relacionada con su disponibilidad y distribución en el planeta, y especialmente con su calidad para los distintos usos.

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Si la consideramos en su conjunto (mares, lagos, hielos, etc), la cantidad de agua en la tierra es abundante. Por otra parte, el ciclo hidrológico del agua permite que la cantidad de agua en el planeta sea siempre constante, sin embargo el agua es un recurso escaso cuando se considera la disponibilidad para uso del hombre.

Del total de agua en la naturaleza, el 97% corresponde a agua salada de mares y océanos y sólo el 3% a agua dulce. Del agua dulce existente, el 79% corresponde a casquetes de hielo y glaciares, el 20% a agua subterránea y sólo el 1% a agua dulce de superficie accesible. Pero no todo esto está disponible para el hombre, gran parte se encuentra como humedad en la atmósfera, en el suelo y en los seres vivos, en los casquetes polares y en reservorios subterráneos

Océano Pacífico

Aire húmedoque asciende

CONDENSACIÓN

lluvia

SOLIDIFICACIÓN

nieve

FUSIÓN

EVAPORACIÓN

Viento Zonda: masa de aire proveniente del Océano Pacíficoque asciende por la Cordillera perdiendo humedad y que se calienta cuando desciende hacia el Este.

EVAPORACIÓN

Delgados niveles de acuíferos que contienen agua que aprovechan las plantas.

Agua subterránea: es el agua que se desplaza por acción de la

gravedad en el interior del suelo y ocupa el espacio poroso de los rocas

de la corteza terrestre.

Vientos provenientes del Océano Atlántico que descargan lluvias torrenciales pero escasas en el verano.

Acuífero profundo donde la saturación de

agua es completa.

TRANSPIRACIÓN

INFILTRACIÓN

NIVEL DE SATURACIÓN

El ciclo del agua en Mendoza

dique

En Mendoza, el agua proviene de cuencas cordilleranas, ríos, perforaciones subterráneas y en menor medida de surgentes naturales pedemontanos. La calidad del agua se ve alterada de acuerdo al uso que se hace de ella, en su lugar de origen, en las áreas donde circula y en los lugares donde se deposita. Contaminación hídrica en Mendoza

Debido a la sequedad de la región, el mendocino ha desarrollado extensos oasis mediante la organización del riego con agua superficial o subterránea. Fuera de los oasis, el agua se utiliza para distintos fines, y en todos los casos es contaminada y las consecuencias de esto se

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transfieren de un ambiente a otro ya sea a nivel superficial como en los acuíferos.

El oasis es justamente el espacio donde el agua se presenta como dadora de vida, sin embargo es donde ella sufre más por la acción antrópica y por los impactos negativos de las graves alteraciones.

En el área urbana, el agua se contamina en los sistemas cloacales afectando directamente a las aguas subterráneas, generalmente por saturación de los mismos o por insuficiencia de las plantas de tratamiento Los pozos sépticos mal construidos aportan permanentemente elementos contaminantes, y la falta de conciencia de la población se refleja cuando acequias y canales destinados al riego se convierten en verdaderos focos infecciosos por acumulación de basura (latas, envases, restos de comida etc.).También se suma a esto la contaminación por efluentes industriales, provenientes de zonas urbanas y suburbanas, receptados por la red de riego que los vierte en el área rural (Álvarez, A 1991).

Cada industria y cada fábrica produce residuos específicos que a menudo se mezclan con efluentes sanitarios del personal. En departamentos como Maipú, Godoy Cruz y San Martín, un tercio de la contaminación del agua proviene de bodegas. En Luján un tercio se origina en la destilería de petróleo. Otras industrias contaminantes de la Provincia son las de elaboración de frutas, hortalizas, curtiembres, mataderos, etc.

Un caso notable en Mendoza es el del Canal Pescara, en donde en 1991 aproximadamente 100 fábricas arrojaban sus efluentes, produciendo un altísimo grado de contaminación.

Foto: M. Zárate, Canal Pescara, Maipú Mendoza

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Foto: M. Zárate, Canal Pescara, Maipú Mendoza

Desde el año 1991 se procura evitar la contaminación de las aguas del río Tunuyán y del dique El Carrizal, cuyos contaminantes provienen de las actividades petroleras. Se trata de derrames de petróleo, agua salinizada y productos químicos, a los que se agregan efluentes domésticos e industriales volcados al río, que finalmente alcanzan al lago. En años anteriores hubo mortandad de peces producido por un parásito crustáceo, lo que produjo la prohibición temporaria de acceso del público al ámbito del embalse. La degradación de las aguas se trasmitió a los suelos cultivados y a las aguas subterráneas puestas de manifiesto en surgentes y semisurgentes del río Tunuyán. También el área no irrigada es motivo de contaminación por la actividad humana, con el agravante de que los cursos de agua que tienen sus fuentes trasladan el problema a espacios cultivados. La actividad turística en las montañas, además del tráfico comercial y de personas, afecta la calidad del agua. Los impactos de la contaminación de las aguas subterráneas no son fácilmente medibles en su amplitud espacial y consecuencias socioeconómicas. Como ocurre con el resto de los recursos naturales renovables, la preocupación por el agua en cuanto a su mal manejo y contaminación es mundial.

En Mendoza, el gobierno provincial tiene organismos y legislación específica para la conservación del recurso. La Dirección de Saneamiento Ambiental, dependiente del Ministerio de Medio Ambiente, realiza estudios de impacto ambiental, acorde con la ley Provincial del medio ambiente. Los aportes de distintos organismos de investigación, sumandos a los del ministerio ponen en marcha el sistema de defensa ambiental. Como ocurre con toda la problemática ambiental, la educación es la base para el principio de cualquier solución. La comunidad debe comprender que el agua mal utilizada, ya sea doméstica, agrícola, industrial, en actividades turísticas, mineras, constituyen un atentado al medio

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ambiente. En conclusión, el agua es creadora de vida, pero también es uno de los principales vehículos de contaminación a nivel superficial y subterráneo. Por ello, toda contribución al conocimiento de su estado actual y manejo, a la educación formal y no formal capaz de revalorizar la cultura del agua, mejorará los niveles de vida para la presente generación y generaciones venideras.

El problema también radica en la desigualdad de su distribución espacial; mientras algunos lugares cuentan con grandes reservorios de recursos hídricos, otros sufren de gran escasez.

El consumo del agua es también penosamente dispar, mientras en Estados Unidos una persona consume anualmente ciento diez mil litros de agua (300 litros/día), en Sudán sólo consume unos siete mil litros al año (19 litros/día) (Ander Egg, 1995).

La contaminación está relacionada con los cambios en la calidad del agua con respecto al uso que se pretende hacer de ella, ya sea para el consumo, riego, uso industrial o recreación. No toda el agua disponible posee características que la hagan apta para su uso; la Organización Mundial de la Salud (OMS) expresa que “debe considerarse que un agua está contaminada, cuando su composición o su estado están alterados de tal modo que ya no reúnen las condiciones para el o los usos que se le hubiera destinado en su estado natural”.

La contaminación del agua se produce a través de diversas fuentes:

• Las aguas negras domiciliarias que portan virus y bacterias patógenas contenidas en las heces humanas; se han relacionado con altas tasas de mortalidad infantil en los países en desarrollo.

• Los efluentes industriales sin tratamiento: breas, aceites, fosfatos, nitratos, detergentes, metales pesados, elementos radioactivos y otros.

• Los derrames de petróleo. • Las sustancias químicas empleadas para el tratamiento de los cultivos y los suelos.

La contaminación de los ríos también limita la posibilidad de su utilización en forma recreativa, inhibiendo el contacto con la naturaleza que todo ser humano necesita. El uso de agua de mala calidad para el consumo humano produce efectos negativos en la salud. En todo el mundo unos 2.300 millones de personas padecen enfermedades vinculadas con el agua. Estos efectos adversos para la salud pueden ser de tres categorías distintas (Urrutia Pérez et al., 2003): 1. Enfermedades transmitidas por el agua. 2. Enfermedades de origen vectorial transmitidas por el agua. 3. Enfermedades vinculadas a la escasez de agua y la falta de higiene.

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Enfermedades transmitidas por el agua: Son enfermedades producidas por agua contaminada con desechos humanos, animales o químicos, relacionadas con la falta de servicios de evacuación sanitaria de desechos (cólera, fiebre tifoidea, hepatitis A y E, meningitis, enfermedades diarreicas, poliomielitis, disentería, enfermedades neurológicas, etc.).

Enfermedades de origen vectorial transmitidas por el agua: En este caso los causantes de las enfermedades son organismos que pasan parte o todo su ciclo de vida en el agua. Estos organismos pueden encontrase tanto en aguas contaminadas como no contaminadas. (esquistosiomiasis, paludismo, fiebre amarilla, dengue, enfermedad del sueño, malaria, filariasis, etc.).

Enfermedades vinculadas a la escasez de agua y la falta de higiene: Son enfermedades que prosperan en condiciones de escasez de agua y saneamiento deficiente.(tracoma, lepra, tuberculosis, tos ferina, tétanos).

Algunas alternativas que permiten enfrentar la problemática de la contaminación y de la escasez del agua son:

• Hacer un aprovechamiento racional del recurso, evitando su derroche y su contaminación.

• Realizar el manejo adecuado de los residuos sólidos para evitar que afecten las aguas superficiales y subterráneas.

• Realizar el tratamiento adecuado de los efluentes cloacales e industriales, previo a su vertido a los cuerpos de agua.

• Diseñar y utilizar sistemas de transporte de petróleo más seguros.

• Dictar normas de protección ambiental que sean efectivamente aplicadas.

• Participar en acuerdos internacionales, con compromisos globales de actuación local.

• Generar programas educativos que sensibilicen a la ciudadanía para que ésta asuma su rol en la defensa de los recursos hídricos, desde el lugar de cada uno: el hogar, la escuela, el municipio, etc.

Para pensar…

Año 2050

Acabo de cumplir los 40, pero mi apariencia es la de alguien de 55, tengo serios problemas

renales porque bebo muy poca agua, creo que no me queda mucho tiempo. Recuerdo cuando tenía

15 años, todo era muy diferente. Había muchos árboles en los parques, las casas tenían hermosos

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jardines yo podía disfrutar de un baño de regadera hasta por una hora, ahora usamos toallas

empapadas en aceite mineral para limpiar la piel; antes todas las mujeres lucían su hermosa

cabellera; ahora debemos afeitarnos la cabeza para poder mantenerla limpia sin agua; antes mi padre

lavaba el auto con el chorro de la manguera, los niños de ahora ni siquiera saben para que sirve una

manguera.

Recuerdo que había muchos anuncios que decían "cuida el agua", aparecían en la radio, la

televisión, periódicos, pero nadie los tomaba en cuenta...pensábamos que el agua jamás se podía

terminar, mas ahora, todos los ríos, presas, lagunas y mantos acuíferos están irreversiblemente

contaminados o agotados; la cantidad de agua indicada como ideal para beber era de ocho vasos al

día por persona adulta, yo sólo puedo beber medio vaso, la ropa es desechable, con lo que aumenta

grandemente la cantidad de basura, hemos tenido que construir de nuevo letrinas, como en el siglo

pasado. Yo vivía en el desierto cuando niño pero nos mudamos por la falta de agua; al principio la

llevaban de muy lejos en camiones cisterna, pero era muy costosa y solo los ricos podían pagarla. La

gente de pocos recursos tomaba agua contaminada. Muchísimos murieron de infecciones

gastrointestinales, enfermedades de la piel y de las vías urinarias.

No hay industrias ni talleres, por lo tanto hay desempleo.

En plantas desalinizadoras, uno de los pocos lugares donde hoy se puede trabajar, algunos

obreros prefieren recibir agua potable en vez de salario. Existen altos con el único propósito de

apoderarse del aljibe con agua. La tasa de mortalidad entre niños y ancianos es enorme a causa de

problemas renales, deshidratación, enfermedades virales e infecciosas, mis padres y dos de mis hijos

murieron por esas causas.

La comida es 80% sintética. Por la resequedad de la piel una joven de 20 años luce como de 35.

Los científicos investigan, pero no hay solución posible, no se puede fabricar agua, el oxígeno

también se ha degradado por falta de árboles lo que ha disminuido el coeficiente intelectual de las

nuevas generaciones. Se ha alterado la morfología del espermatozoide de muchos individuos, como

consecuencia hay niños con insuficiencias, mutaciones y deformaciones.

El gobierno incluso nos cobra por el aire que respiramos: 137 m3 por día por habitante adulto. La

gente que no puede pagar es arrojada de las "zonas ventiladas" que están dotadas de gigantescos

pulmones mecánicos que funcionan con energía solar, no es de buena calidad pero se puede

respirar, la edad promedio es de 40 años.

En algunos países quedan manchas de vegetación con su respectivo estanques que es

fuertemente custodiado por el ejercito, el agua se ha vuelto un tesoro muy codiciado, mas que el oro

o los diamantes. Aquí en cambio, no hay árboles porque casi nunca llueve, y cuando llega a

registrarse, es una precipitación de lluvia ácida; las estaciones del año han sido severamente

transformadas por las pruebas atómicas que se hicieron en el siglo XX entre otras causas.

Se advirtió entonces que había que "cuidar el medio ambiente", cuando mi hija pide que le hable de

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cuando era joven le describo lo hermoso que eran los bosques, le hablo de la lluvia, de las flores, de

lo agradable que era bañarse y poder pescar en los ríos y embalses, beber toda el agua que quisiera,

lo saludable que era la gente; ella me pregunta: —Papá, ¿Por qué se acabó el agua? ...

Entonces, siento un nudo en la garganta, no puedo dejar de sentirme culpable, pertenezco a la

generación del derroche, hasta apenas 25 años se nos advirtió "gota a gota, el agua se agota" y no

quisimos tomarlo en serio, ahora nuestros hijos pagan un alto precio. Por favor....

¡Cuidemos el agua y la energía! ¡Hagámoslo por y para nuestros hijos!

El mensaje esta firmado ¡por mi hija!

Este documento fue extraído de la revista Biografía "Crónica de los Tiempos" de abril 2002.

Las Cuencas Hidrográficas La cuenca hidrográfica es el espacio o territorio que recoge o captura el agua de las precipitaciones pluviales, las que fluyen de los manantiales y vertientes y del descongelamiento de las nieves y los hielos que yacen en ella. De acuerdo con las características fisiográficas, geológicas y ecológicas de la cuenca, el agua se almacena, se distribuye y se incorpora a los más complejos y variados recursos naturales (suelo agrícola, bosques, cursos de agua, flora, fauna silvestre, belleza escénica, etc.), que son los que determinan el grado de desarrollo de la cuenca y que finalmente están al servicio del hombre para su uso racional y permanente.

Geográficamente una cuenca hidrográfica es el territorio definido por los límites de la zona de escurrimiento de las aguas superficiales, que convergen hacia un mismo cauce; estos límites, denominados “divisoria de aguas”, pueden ser obtenidos en la cartografía y en general fácilmente identificados en el terreno.

Para comprender el real significado de una cuenca hidrográfica, es necesario previamente considerar el concepto de ecosistema, ya que una cuenca debe ser concebida como tal; en este sentido, sus recursos y sus habitantes poseen determinadas condiciones físicas, biológicas, económicas, sociales y culturales, que le confieren características y condiciones comunes que pueden evaluarse cualitativa y cuantitativamente.

Los elementos básicos que determinan el funcionamiento de una cuenca hidrográfica antropizada (con presencia del hombre y sus actividades) se clasifican en:

• Componentes o elementos naturales: agua, suelo, biota, clima, etc.

• Componentes o elementos humanos: socioeconómicos (infraestructura, tecnología, niveles de calidad de vida) y jurídico administrativos (normas que regulan el uso de los recursos naturales, políticas de desarrollo e instituciones involucradas).

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La cuenca se presenta como un claro ejemplo de la teoría de sistema, donde los componentes interaccionan constantemente entre sí y se condicionan mutuamente. Cualquier alteración que se produzca en uno de ellos afecta al resto y por ende al sistema y su funcionamiento. Para entender más este concepto, tomemos como ejemplo al río Bermejo. La deforestación que se realiza en la alta cuenca del río es una de las causas de las inundaciones y los aludes de lodo y barro en Embarcación.

En la aplicación de estrategias de desarrollo sustentable la cuenca hidrográfica debe ser considerada como la unidad de acción de referencia. El concepto de ecosistema de cuenca y su teoría proporcionan el marco conceptual para el manejo adecuado del territorio y nuestros recursos naturales. Sin embargo, en la realidad, las cuencas son raramente la unidad primaria de manejo, tanto a nivel nacional como regional y local, existe una falencia en las decisiones ya que no consideran las complejas interacciones de carácter biofísico, sociológico y económico que se presentan en ellas.

Fuentes:

Río Mend oza

Río TunuyánEmbalseEl Carrizal

Dique Aguadel Toro

DiqueLos Reyunos

DiqueValle Grande

EmbalseEl Nihuil

LagunaLlancanelo

EmbalsePotrerillos

Lav alle

Río Diamante

Río Malargüe

Río Gr ande Malargüe

R ío Bar ran cas

Río uAt al

Des eg uad e ro

Las Heras

MendozaGodoy Cruz

MaipúLuján

San Mar tínJunín Godoy Cruz

Santa Rosa

Tupungato

Tunuyán

La Paz

San Carlos

San Rafael

GeneralAlvear

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CARACTERÍSTICAS DE LAS CUENCAS

Río Mendoza: Tiene sus nacientes en Los Andes, sobre un frente cordillerano de 90 km. de extensión, el río confluye, junto con el San Juan, en el sistema lagunar de Guanacache, que en años hidrológicos ricos las lagunas desbordan y los excedentes son evacuados por el río Desaguadero. Posee una superficie aproximada de 18484 km2. El río Mendoza junto con el río Tunuyán inferior constituye el llamado Oasis Norte de la Provincia y es en donde se ubican los principales núcleos urbanos u cultivos de la provincia, dependiendo el agua de los ríos mencionados. El agua que conduce el río Mendoza es originada por la fusión de glaciares y de la nieve depositada durante la estación invernal. Los principales usos que satisface el aprovechamiento del río Mendoza son: agua potable, uso industrial, uso agrícola. Principales problemas ambientales: la zona del Oasis Norte es el área más densamente poblada de la provincia y concentra un sin número de actividades urbanas, industriales y agrícolas. Por esta razón es en donde se producen los mayores problemas ambientales, interacciones y conflictos, entre los que se destaca el problema de contaminación de distintos tipos, como: -contaminación atmosférica: producida por actividad industrial, automóviles y transporte -contaminación acústica: derivadas de agentes móviles y fijos - contaminación por líquidos cloacales: debido a la ubicación de los pozos sépticos. La actividad industrial, de base agrícola genera grandes cantidades de materia orgánica acompañada de sales y elementos nocivos que se vierten al suelo y cauce de riego. El sistema de riego cubre el arbolado urbano, donde se incorporan importantes niveles de Contaminación. La actividad agrícola es la más notoria por el espacio físico que ocupa y se encuentra estrechamente interrelacionada con el área urbana a través del recurso hídrico. Río Tunuyán: La cuenca del río Tunuyán, forma parte del Oasis Norte. Nace en los Andes Centrales, atraviesa la precordillera andina y discurre en un amplio valle, luego traspone las pequeñas serranías de los sistemas Lunlunta y Huyquerías para ser embalsado en el dique El Carrizal. En ella se encuentra una importante área de riego que se integra al oasis norte con la superficie regada por el río Mendoza. Una de sus características distintivas es que el abastecimiento de agua a poblaciones se realiza exclusivamente con agua subterránea, por lo que el agua superficial se emplea solo en el riego de los cultivos. El dique El Carrizal es una presa construida íntegramente con materiales provenientes de

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yacimientos cercanos a la obra. Este dique tiene un aprovechamiento con fines múltiples: regulación de caudales de riego, producción de energía eléctrica, fines recreativos, atenuación de crecientes y eliminación de material de acarreo. Principales problemas ambientales: En la cuenca del río Tunuyán, las principales fuentes de contaminación son de origen antrópico, derivadas de las actividades industriales, agrícolas, mineras (extracción de hidrocarburos) y las provenientes de asentamientos urbanos. Existen más de 200 establecimientos industriales (bodegas, conserveras, mataderos, estaciones de servicios, etc.) que vuelcan más del 98% del total de los líquidos residuales en la red de drenaje y de desagüe. En la actividad agrícola se realiza un importante uso de agroquímicos (pesticidas, fertilizantes, herbicidas) que incorpora contaminantes muy peligrosos a las aguas modificando su carácter químico. En la cuenca del Tunuyán existen importantes yacimientos de petróleo, cuya explotación constituye una fuente de contaminación. Río Diamante: La cuenca del Diamante comprende parte de los departamentos de San Carlos, San Rafael y General Alvear. Las aguas del río Diamante provienen de la fusión nival y glaciar, con caudales altos en verano y caudales bajos en invierno. El oasis irrigado por el río Diamante, pertenece exclusivamente al departamento de San Rafael. EL distrito de riego se estructura sobre la base de una serie de aprovechamientos hidráulicos tales como: presas de embalse y diques derivadores. Río Atuel: El río Atuel nace en la laguna que le da su nombre. Es el río más extenso del territorio mendocino, de régimen torrencial, constituye una de las principales fuentes energéticas del país, donde se localizan las centrales Nihuil I, II, III y IV. EL área de riego que domina el río Atuel comprende una extensa zona que se desarrolla en forma de arco, con diferentes características en sus extremos y que abarca los departamentos de Malargüe, San Rafael y General Alvear. La mayoría de los 16 canales primarios toman el agua directamente desde el río y distribuyen el recurso hacia ambas márgenes, lo que requiere de dispositivos hidráulicos para regular el caudal del río que ingresa en ellos. Río Grande: El río Grande es el más caudaloso de todos los ríos andinos de la provincia. El río recibe el aporte de importantes cauces que bajan directamente de la Cordillera Principal.

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Principales problemas ambientales: en el Oasis Sur se produce el “fenómeno de las aguas claras”, que consiste en la retención del material transportado por la corriente del embalse; como consecuencia las aguas que se derivan de ellos, poseen una máxima capacidad de remoción y transporte, provocando problemas de erosión, esto reduce la disponibilidad de agua para los cultivos. Las actividades humanas (agricultura, industria, minería) y los derivados de los asentamientos humanos afectan la calidad y el uso del agua. En cuanto a la explotación petrolera, los derrames accidentales de petróleo y aguas coproducidas podrían llegar a los ríos a través de los numerosos afluentes, existentes. La minería uranífera demanda grandes volúmenes de agua, cuyos efluentes de no ser tratados adecuadamente producirían un gran impacto en la calidad del agua. Debido a la gran cantidad de recursos naturales provistos por los humedales, que siendo aprovechados correctamente generarían el desarrollo de numerosas actividades tales como la recreación, turismo, actividad forestal, pesca y la investigación científica, es de suma importancia preservar, conservar y proteger el sistema ecológico–fluvial.

Degradación de la calidad de vida de las personas y el aumento de la pobreza

Desde la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Humano, realizadas en Estocolmo en 1972, la consideración ambiental rebasa los límites de lo natural incorporando la preocupación por los aspectos sociales y culturales. En la Declaración sobre el Medio Humano, se reconoce expresamente que sus dos aspectos, el natural y el modificado por la humanidad son igualmente esenciales para el bienestar de las personas (Novo, 1996).

El bienestar es percibido con relación a la satisfacción de necesidades como trabajo, ingreso, acceso al agua, comida diaria, vivienda digna, infraestructura comunitaria mínima, educación y acceso a los servicios de salud. La consecuencia directa de todas y cada una de las problemáticas ambientales que hemos considerado es la degradación de la calidad de vida de las personas y el aumento de la pobreza. La falta de conciencia ambiental, la insuficiente educación ambiental y un modelo económico que no es sustentable agravan el problema.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC), se considera pobre a quien no obtiene, o no puede procurarse, los recursos suficientes para tener una vida mínimamente decorosa de acuerdo con el nivel y con el estilo de vida predominante en la sociedad de pertenencia. La pobreza es un fenómeno cada vez más generalizado que se presenta tanto en zonas rurales como urbanas con características distintivas, en uno y otro caso.

En muchas zonas rurales viven familias que trabajan tierras de baja productividad que no logran cubrir sus necesidades mínimas. Estas familias, que en su mayoría ni siquiera son propietarias de la tierra que cultivan, realizan un gran esfuerzo para sobrevivir. En su lucha

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para escapar de la pobreza, provocan, irónicamente, el deterioro del ambiente que los rodea, generando así un círculo vicioso de degradación y pobreza.

El deterioro ambiental y el aumento de la pobreza ocasionan, en muchos casos, una migración hacia centros urbanos en búsqueda de oportunidades de trabajo y de nuevas formas de subsistencia. De este modo, se producen grandes concentraciones de personas en zonas marginales que viven en condiciones ambientales desfavorables. Los problemas de la calidad de vida se relacionan con la presencia de basurales y de aguas contaminadas, la falta de acceso a los servicios sanitarios, de salud y a la educación, la desocupación, la inseguridad, la drogadicción y el alcoholismo.

La pobreza de una región también suele generar un círculo vicioso, pues por la necesidad de generar empleo y dinero, se cortan los árboles maderables, se cultiva explotando la tierra de manera insostenible, se explotan los recursos mineros agotándolos rápidamente, se permite que las industrias funcionen inadecuadamente generando contaminantes peligrosos, etc.

Un indicador empleado comúnmente para conocer la calidad de vida de una población es la tasa de mortalidad. La salud de una población tiene relación con el tipo de desarrollo que cada país posee, con el impacto que ese desarrollo impone sobre el medio ambiente, con la forma de utilización de los recursos y con la producción y destino de los residuos. Así, las causas de mortalidad presentan una distribución espacial definida:

1. En los países en desarrollo, se relacionan con enfermedades infecciosas y parasitarias (cólera, malaria, fiebre tifoidea), debido a la las deficiencias en cuanto a condiciones de vivienda, falta de atención médica, falta de provisión de agua potable y alimentación inadecuada.

2. En los países desarrollados, predominan las causas de mortalidad relacionadas con enfermedades crónicas y degenerativas (cáncer, SIDA, enfermedades cardiovasculares), producto de las condiciones de la vida urbana y de la contaminación.

Nuestro mundo se caracteriza por una gran pobreza en medio de la abundancia. De un total de 6.000 millones de habitantes, 2.800 millones –casi la mitad– viven con menos de $2 diarios y 1.200 millones –una quinta parte– con menos de $1 al día. En los países ricos, los niños que llegan a cumplir cinco años son 99 de cada 100, mientras que en los países más pobres 20 de cada 100 niños no alcanza esa edad. Asimismo, mientras que en los países ricos menos del 5% de todos los niños menores de cinco años sufre de mal nutrición, en las naciones pobres la proporción es de hasta el 50%.

La pobreza es una catástrofe silenciosa que mata todos los días a un gran número de personas, pero que llama menos la atención que la capa de ozono y el calentamiento de la tierra.

Algunos datos alarmantes nos dicen que en el mundo:

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• Cuatro millones de lactantes o niños mueren cada año por enfermedades

diarreicas, principalmente como consecuencia de la contaminación del agua o de alimentos.

• Más de un millón de personas mueren de malaria cada año y hay 267 millones de infectadas.

• Centenares de millones padecen enfermedades parasitarias debilitantes.

• Cientos de millones de personas padecen enfermedades respiratorias, dermatológicas, cancerígenas, causadas por agentes biológicos y químicos del aire.

• Cientos de millones son expuestos a riesgos innecesarios de tipo químico y físico en sus hogares, puestos de trabajo y ambiente en general.

Por todo esto es necesario e imperante conocer lo que le sucede a nuestro ambiente, tomar conciencia de ello y participar en forma continua y responsable para cuidar nuestra vida y la vida de todo nuestro planeta.

MINERIA DESDE LO HISTORICO

Desde lo histórico la información acerca de la minería se obtiene a través de la compilación bibliográfica de trabajos efectuados, trabajos publicados y todo material existente que señala que los primeros vestigios de esta actividad se remontan al siglo XVII, cuando Francisco Amigorena enviaba los primeros barriles de petróleo para el alumbrado público de Buenos Aires y Montevideo.

El censo de 1889 comenta que el petróleo surgía de la tierra espontáneamente sin ayuda del hombre; además destacaba las riquezas de minerales como hierro, cobre, plomo, como así también mármoles, yeso, caliza y otros.

En 1956 se descubre el mineral de cobre del cerro El Payen. Comienza también la explotación de cobre de la mina Las Choicas. Todos los metales extraídos eran llevados a Chile para su tratamiento.

En 1940 el plano minero malargüino, denunciaba que Malargüe tenía amianto, plomo, cobre, hierro, talco, carbón y petróleo en afloramientos.

A causa de la Segunda Guerra Mundial, y ante las bajas de las importaciones de carbón, el país recurrió al carbón mendocino, explotándose las minas Valenciana y Minacar, dando lugar a la extensión del ferrocarril Pedro Vargas–Buenos Aires y el Pacifico vía Malargüe. Se inicia la exploración y explotación de Uranio.

En 1950 se explota el manganeso de mina Ethel, cuya producción era absorbida por la fábrica

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Gras, asentada a orillas del río Malargüe, que transformaba el mineral en ferro manganeso y ferro silicio–manganeso, para la obtención de aceros. En 1962 Malargüe producía el 50% del manganeso del país, siendo exportador a partir de 1954 a Gran Bretaña. A partir de 1974 la minería comenzó a declinar, salvo el petróleo que comenzó a ser explotado en el yacimiento de Puesto Rojas.

Se debe destacar que a partir de la explotación de los yacimientos de envergadura, en el departamento se genero un agrupamiento poblacional con el correspondiente avance económico socio cultural (construcción de carretera, caminos de accesos, puentes, usinas, escuelas, centros de salud, etc.), alrededor de esos yacimientos, algunos de los cuales siguieron su desarrollo hasta la actualidad como Las Loicas, Bardas Blancas, El Sosneado, La Escondida, etc. y otros que, al no seguir explotándose los yacimientos terminaron desapareciendo como por ejemplo Huemul, Los Castaños, Minacar.

MINERIA DESDE LO ACTUAL

EL OESTE ARGENTINO REFLOTA EL INTERÉS INVERSOR MUNDIAL

La minería de Mendoza hasta el día de hoy concentró su actividad sobre las rocas de aplicación (51%) y los minerales no metalíferos (43%). Se dedicó muy poco (0,51%) a los grandes minerales metalíferos (oro, plata y cobre) –que requiere, fuertes inversiones– y sus empresas han sido micro emprendimientos (36%), pymes (47%) y firmas medianas (17%) sin que hubieran aparecido en su horizonte empresas grandes.

Los proyectos mineros, llevados a cabo últimamente, mostró el profundo cambio que se aproxima en la actividad minera mendocina con el desembarco efectivo de los grandes “monstruos” internaciones, que ya están en Catamarca y que, entre fines de este año y comienzo del próximo, se comenzaran a mover con fuerza en San Juan.

Este cambio significa que a la caliza, yeso, el talco y la bentonita se agregaran el potasio, el oro, el cobre y la plata. Y que junto a nombres de empresas mendocinas como Talcomin (talco), Somecasa (caliza), Sagitario (mármol), Papalardo (yeso), Mosablock (granito triturado) o Granuterm (piedra pómez) se comenzarán a sentir los trépanos de los gigantes ingleses de Río Tinto, canadienses de Barrick, estadounidenses de Homestake, australianos de BHP y chilenos de Luksic. Ello como consecuencia de la instalación en Cuyo de las sedes de 20 mineras (15 en Mendoza y 5 en San Juan) sobre un total de 58 que se radicaron en el país (33 establecieron oficinas en Buenos Aires, 3 en Salta, 1 en Río Gallegos y 1 en Trelew). Esto significa que Cuyo –aun habiendo atraído una menor actividad minera que el Noroeste– pudo captar en su zona la actividad administrativa de esas mineras, lo que no se registró en Catamarca y Jujuy y solo levemente en Salta.

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Los Cambios

El ingreso de San Juan primero y Mendoza después a la gran minería mundial colocará a ambas provincias cuyanas dentro de los vaivenes de la economía minera mundial. Es decir que, tarde o temprano comenzarán a repercutir en nuestras tierras las subas y bajas de Vancouver, Toronto, Melbourne o Sydney, y las caídas y ascensos en los niveles de compras del Asia-Pacífico impactaran como lo hicieron estos últimos años sobre Chile, o como ya lo hacen sobre Mendoza los vaivenes de las ventas de ajo a Brasil. Hay que esperar también que Mendoza comience a oscilar al ritmo del precio del cobre y el oro, como ya “baila” la danza del petróleo.

Asimismo nuestra provincia comenzara a familiarizarse con una actividad de alta rentabilidad. El grupo Luksic, que explota Pelambres y negocios Pachón (San Juan) con la canadiense Cambio, ganó 31 millones de dólares sólo en el primer cuatrimestre de este año. En ese sentido, el empresario minero mendocino, Nicolás Roldán Godoy estima que “en las inversiones mineras metalíferas la rentabilidad puede alcanzar hasta cinco veces la inversión inicial”. Y considera necesaria “una distribución equitativa de esas utilidades entre el inversor externo que pone la plata y las generaciones actuales y futuras de argentinos que ponen las riquezas mineras”.

Jáchal cuesta 80 millones de dólares. Desde Jáchal hasta el cerro de la mina, la empresa Barrick se encargará de hacer una red privada.

Con estos proyectos no se agotará el desarrollo minero ya que se deberá abastecer de energía una vez y media más que el actual suministro, mediante las dos líneas juntas que proveen la energía de Mendoza a San Juan.

¿Mendoza despierta?

La escala de los precios internacionales conforma una situación a todas luces alentadora pero que no favorece en demasía a la realidad provincial. Gracias a la recuperación de Asia el cobre cotiza a 1.766 dólares la tonelada luego de haber llegado a un piso de 1.300 dólares con la crisis del ’97, y el oro –tras algunos arreglos entre productores europeos para moderar las ventas, se ha recuperado a los 285 dólares la onza luego de haber estado en 260 dólares en el ’96.

La crisis asiática produjo un estado de hibernación en las empresas residentes en la provincia que recién ahora, según el análisis de los especialistas, podría despertar la marcha de algunos proyectos.

Un informe de la revista de la Bolsa de Comercio de Mendoza estima que ya se han dado las condiciones para salir del estado de somnolencia en los yacimientos de envergadura en el corto plazo.

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Cuestión de tamaño Si tomamos al yacimiento de Bajo la Alumbrera como patrón de medida y lo comparamos con San Jorge, en Mendoza, éste equivale a una cuarta parte del yacimiento catamarqueño, mientras Pascua Lama en San Juan alcanza las tres cuartas partes. Por su parte Pachón, también en San Juan, llega a ser de la misma magnitud de Bajo la Alumbrera. A su vez, la mina de El Teniente, en Chile –una de las más grandes del mundo– es siete veces mayor que Bajo la Alumbrera.

Entre los yacimientos encontrados en Mendoza, el más grande es Potasio Río Colorado, en Malargüe, equivalente a Salta de Hombre Muerto en Catamarca, de una dimensión similar a Alumbrera.

Mientras tanto, algunos de los últimos descubrimientos indican la presencia de cobre y molibdeno en Santa Clara y Portillo (Tupungato) y oro y plata en La Cabeza (San Rafael).

Es importante reiterar que Mendoza tiene a sus “espaldas” –del otro lado de la cordillera– dos de los cuatro yacimientos metalíferos más grandes del mundo: El Teniente y Andina Disputada. Y que todos los estudios técnicos coinciden que, de “este lado” de la cordillera, los yacimientos de Chile tienen su “proyección geológica”. Esto significa que existen “serios indicios” de que Mendoza –en futuro– se convierta en una provincia con una minería mayúscula, lo que puede aportar otro perfil a la provincia.

No está de más decir que la actividad minera ha comenzado a generar en Mendoza una “montaña” de expectativas.

Diario: Los Andes

Sección: Económico – Paginas: 1-2 Fecha: domingo 27 de agosto de 2000

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Recursos mineros en Mendoza

En la provincia de Mendoza se extraen básicamente minerales del grupo de los no metalíferos y rocas de aplicación. Las explotaciones que se realizan responden a la actividad de la pequeña y mediana minería.

Su producción minera está regionalmente bien diferenciada: hay regiones productoras de minerales de talco, amianto, asbesto, serpentina, y otros minerales de grupos localizados en los departamentos de Las Heras y Tupungato. En el departamento de Lujan se produce básicamente bentonita y materiales pétreos. En San Rafael, minerales de uranio y rocas de aplicación y en el departamento de Malargüe se produce principalmente yeso y caliza.

Participación del sector minero en el país La provincia de Mendoza participa con valores entre el 4% y el 5% del volumen físico de la producción nacional. A nivel de país se registran mayores participaciones en los subsectores metalíferos y no metalíferos con valores de 8,8% y el 25% respectivamente. En la actualidad la provincia presenta muy buenas perspectivas en el desarrollo de la minería tanto de minerales metalíferos como de minerales no metalíferos. Mendoza cuenta con un importante proyecto, Potasio Río Colorado, pero también con regiones cordilleranas donde se pueden establecer grandes posibilidades mineras. La vinculación con la Republica de Chile es importante tomando en consideración la multiplicidad de servicios que se crearán con el despegue de la minería en toda la región. Las actividades mineras se concentran en:

a. Rocas de aplicación: cuyos componentes más relevantes son las arcillas, calizas, yesos,

piedra pómez, piedra laja, ónix y granulado volcánico. b. Minerales metalíferos: con preponderancia del uranio y con menor participación del

cobre, manganeso y plomo. c. Minerales no metalíferos: tales como bentonita, cloruro de sodio, talco, cuarzo, turba y

amianto. Del análisis de los datos surge que de estos tres grupos en que se dividen las actividades mineras, excluido el petróleo son las rocas de aplicación las que tienen mayor importancia. Con respecto a la distribución geográfica de los principales minerales que son objeto de explotación en la provincia de Mendoza:

a. La zona norte y sur de Paramillos (Las Heras) tienen depósitos de cobre, talco y plata. b. En San Rafael existen depósitos de níquel y cromo, y en el sur se encuentran fluorita,

plomo, plata, zinc y azufre. c. En el distrito de Sierra Pintada de este departamento y en Malargüe están las reservas

más importantes de uranio (su extracción se concentra en manos de la Comisión

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Nacional de Energía Atómica y Nuclear de Mendoza)

d. Las piedras calizas se hallan la zona noroeste de Mendoza.

Departamento de Malargüe

EL MALARGÜE DE ANTAÑO (1847–1950)

1. LOS VIEJOS TIEMPOS A mediados del siglo XVI, un grupo de expedicionarios proveniente de Chile, luego de cruzar la Cordillera de Los Andes por su parte central, se encontró con una extensísima región poblada por araucanos, a la que llamaban Malal Hué, que en su voz significaba “lugar de bardas rocosas”.

Sin embargo, el primer asentamiento blanco en la zona se remonta a mediados del siglo XIX, cuando Juan Antonio Rodríguez fundó en 1847 la Villa del Milagro, en terrenos que le donó la provincia de Mendoza en reconocimiento a los méritos obtenidos por su participación en la primera Campaña del Desierto. Esta villa, ubicada entre El Chacay y el Río Malargüe, fue el primer antecedente jurisdiccional de la actual ciudad de Malargüe.

Durante la gestión del gobernador Pedro Pascual Segura (1845–1847), aparecieron los primeros indicios de división política de la provincia, que se incorporaron a la Constitución Provincial de 1855. El decreto de promulgación de la citada Constitución, en su articulo 54º, establecía: “Para la administración interior, el territorio de la provincia se divide en departamentos, y éstos en distritos, haciendo esta división en virtud de su población y no de su extensión territorial”, lo que determino la jerarquía de autoridades a designar.

Al crearse en 1856 el departamento de San Rafael, se le asignó como jurisdicción todo el territorio al sur del río Atuel, por lo que abarcaba tanto el actual departamento del mismo nombre como también Malargüe y Gral. Alvear.

La política nacional de extensión de las fronteras y de avance del blanco en su lucha contra el indio propició el otorgamiento de tierras a militares. Con esto el gobierno les reconocía su compromiso en esta cruzada y se aseguraba la radicación de familias que consolidarían este proyecto. En 1874, el gobernador Francisco Civit otorgó al sargento mayor Rufino Ortega una concesión de casi 50.000 hectáreas en Cañada Colorada, hoy ciudad de Malargüe, con la obligación de poblarlas y explotarlas económicamente.

Los constantes avances de los indios favorecieron la decisión del Gobierno Nacional de instalar en la zona un fortín que controlara esta situación. Así, en 1876, se fundo en terrenos adyacentes a la estancia de Rufino Ortega, el fortín “General San Martín”, también llamado “El Alamito” por estar ubicado cerca del arroyo del mismo nombre. Finalizada la lucha contra

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el indio, “la colonia militar abandonará las características de tal para transformarse en la gran estancia de Ortega”

2. EL PRIMER DEPARTAMENTO

El 30 de abril de 1877 fue creado por primera vez el departamento de Malargüe, mediante una ley que lo desprendía del departamento de San Rafael al cual pertenecía desde 1856, juntamente con Gral. Alvear. Esto significaba contar con un legislador provincial que lo representara y con autoridades locales, aunque estas últimas no fueron designadas hasta 1882, una vez finalizada la segunda Campaña del Desierto.

Por entonces Rufino Ortega fue nombrado comandante de dicha Campaña, con lo que retuvo en su persona el poder militar y económico en la zona. “Su estancia, dedicada a la ganadería, contó con extensos cultivos forrajeros, y se valió de la mano de obra de los indígenas capturados en la Campaña del Desierto, en la que el militar actuó”.

En 1882 se designó primer subdelegado de Malargüe al comisario Martín Zapata, disposición que concretaba la ley de creación del departamento. Los subdelegados eran autoridades locales, que resumían en ellos innumerables funciones, las que con el transcurso del tiempo fueron desapareciendo con el advenimiento de otras reparticiones y funcionarios como el registro civil, juzgados de paz, municipalidades, etc. “Fueron los subdelegados verdaderos pioneros en el proceso orgánico y administrativo dentro de sus respectivas jurisdicciones.”

Entre 1884 y 1887, Rufino Ortega fue gobernador de la provincia y favoreció el desarrollo de la zona donde tenia instalada su gran estancia. Creó en 1886 la Villa de Malargüe, otorgó derechos de agua, dispuso la erección de la capilla y la entrega de lotes, con lo que logró el crecimiento ordenado de la población.

En mayo de 1887, una ley provincial dispuso el cambio de nombre de varios departamentos mendocinos, entre ellos el de San Rafael.

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MINERIA

Río Atuel

Ríod

Sala o

Río TorrecillasRío Malargüe

LagunaLlancanelo

A° B

ulamall ín

A° Lon

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Río Ban

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Río Colorado

1 23

49

87

6

1. Minacar2. Cerro Mirano3. Mina Huemul4. Mina Santa Cruz5, Mina La Valenciana6. Mina Los Castaños7. Mina El Cajón8. Mina La Cantera de los Militares9. Mina Ethel

Principales minas en explotación a mediados del siglo XX

N

La minería fue la actividad que abrió nuevos horizontes a la economía de Malargüe. Su desarrollo comenzó al finalizar la Segunda Guerra Mundial, con la necesidad nacional de suplir la falta de combustibles sólidos de importación con producción local. Malargüe contaba con minas ricas en asfaltitas con lo que se podía alimentar tanto la industria como los ferrocarriles. Éste fue el impulso inicial de la minería en Malargüe. En los años subsiguientes será la actividad de mayor rendimiento económico y de mayor absorción de mano de obra, frente a la agricultura y la ganadería que, hasta entonces, habían crecido muy lentamente.

El diario El Comercio de San Rafael dijo al respecto “Con este cambio de rumbo Malargüe surge como un centro de población dinámico gracias a que ha encontrado en la explotación de sus riquezas geológicas el camino de su porvenir, la fuente de su bienestar económico, la razón de su progreso”.

Las expectativas con respecto a este tema eran muy grandes. El 6 de mayo de 1950 se realizaron en Malargüe los festejos centrales del día de la minería, con un nutrido programa de actos que contó con la asistencia de autoridades nacionales y provinciales. En la ocasión el presidente del Centro Minero, Guillermo von Zedwitz, anunció la instalación de “Fábricas

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Químicas Argentinas” en Malargüe, a 8 Km de la villa, donde se procesarían asfaltitas y se fabricaría carburo de calcio, dando trabajo a dos mil obreros.

La minería exigía el mejoramiento de las instalaciones de la estación de carga del ferrocarril. Ya a mediados de 1950 los mineros pedían que se construyera una planchada para facilitar la carga de bloques de mármol, porque para realizar el cargamento se empleaba mucho tiempo, lo que encarecía el producto antes de salir de Malargüe

Fuente bibliográfica

Malargüe Memorias de medio siglo 1950–2000

Rosa Bianchi de Porras.

LAS MINAS Un tesoro escondido El suelo y subsuelo provincial contienen una inconmensurable riqueza mineral, que ha sido escasamente aprovechada. A principios de la década del ’40, las necesidades de aprovisionamiento de combustible sólido de la industria nacional y los requerimientos europeos originados en el conflicto bélico impulsaron la extracción de asfaltita en territorio malargüino. Esto posibilitó que se pusieran en explotación las minas Gral. San Martín (Minacar) y La Valenciana, aunque también el interés por la minería se orientó a minerales como el manganeso, plomo, hierro, fluorita, uranio y otros de menor importancia.

Fue tal el atractivo, que hasta llegaron a instalarse en Malargüe fábricas como Industrias Siderúrgicas Grassi (ferroaleaciones) y la Comisión Nacional de Energía Atómica (tratamiento de uranio). Sin embargo, no se contó con suficientes políticas de promoción a la actividad minera y varias minas fueron abandonadas ante la falta de rentabilidad.

LA PLANTA INDUSTRIAL DE GRASSI

Es la aventura de un industrial de Rosario, provincia de Santa Fe, don Luis Gras, que, apoyado por los conocimientos técnicos del ingeniero D’Orbea, ingeniero Arrigoni y otros, tuvo la visión de instalar una planta siderúrgica en el departamento de Malargüe, provincia de Mendoza, para obtener mediante la fusión de algunos minerales (abundantes en la zona de Malargüe, conocida en aquella época como zona minera) productos de necesidad en el mercado nacional.

A principios de la década del ´50 se iniciaron los trabajos de desmonte en la ribera del río Malargüe, distante 10 Km aproximadamente del pueblo de Malargüe, porque allí se encontraba el agua suficiente y necesaria para obtener la energía eléctrica mediante el uso de

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calderas y generador para alimentar de energía eléctrica los hornos, y también para utilizarla como elemento de refrigeración de todos aquellos mecanismos expuestos al intenso calor generado por el horno.

Primeramente se construyó un horno para hacer cal y tres hornos monofásicos para la fusión de cal y carbón, para así obtener carburo de calcio, producto necesario y de bajo costo de elaboración ya que la caliza es mineral que abunda en la zona de Malargüe y que tiene mayor incidencia como componente para la elaboración de carburo de calcio solamente se debía acercar a la zona el carbón vegetal.

Estos hornos comenzaron a producir carburo de calcio por 1952, y ya se comenzaba a crear la necesidad de elaborar ferroaleaciones porque así lo exigía el mercado interno del país. Fue allí donde surgió la idea de agrandar el área de producción de la empresa y se consideró la posibilidad, que luego se concretó, de levantar una fábrica para producir ferroaleaciones en la zona de El Nihuil, óptimo lugar para el desarrollo industrial de importante envergadura.

En 1953 y ya próxima a iniciar sus actividades la Central Nº 1 del complejo hidroeléctrico El Nihuil, con el aliciente de algunas promociones industriales que se le otorgarían a aquellas empresas que optasen por radicarse en zonas de frontera y cercanas a estas fuentes de alimentación eléctrica, es que Luis Grassi Ltda. decidió hacer su segunda fábrica en la provincia de Mendoza, en este caso en el departamento de San Rafael.

Comenzó con las tareas de desmonte y demás en 1954, eligiéndose para la instalación de esta fábrica la zona noroeste superior del Cañón del Atuel y arriba de donde se encuentra enclavada la Central Nº 1 del Complejo el Nihuil, a 6 Km del pueblo, utilizando para ello los pabellones que habían desocupado las empresas que hicieron el túnel conector del Dique Nihuil y Central Nº 1 del complejo.

Industrias Siderúrgicas Grassi S.A. nace en 1956, heredando la hasta entonces denominada Luis Grassi Ltda. En el año 1957 inicia sus actividades productivas en la zona de El Nihuil, comenzando con la elaboración del carburo de calcio y algunas ferroaleaciones al manganeso y al silicio.

En la medida que fue creciendo el país, fue creciendo la necesidad de incrementar la producción de ferroaleaciones y se fue disminuyendo la producción de carburo de calcio ya que habían sido instalados otros establecimientos fabriles que lo elaboraban y restaban o menguaban su colocación en el mercado.

En todo este resumen de la trayectoria de la empresa no sería justo dejar de lado la mano del hombre, el que con su esfuerzo y sacrificio hizo posible la concreción de estas fuentes de trabajo. Todos sabemos que hace 45 años atrás el clima de Malargüe y El Nihuil eran mucho más severos que hoy día, Zonas totalmente desoladas y castigadas permanentemente por fuertes vientos e intensos fríos. Fueron soportados por nuestros antecesores que con su tarea

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lograron dejarnos las comodidades y ventajas que hoy nos permiten un mayor bienestar en nuestras áreas de trabajo y estar.

También han contribuido para mejor las condiciones abundantes áreas forestadas que, formando cortes de las corrientes de aire lograron hacer un microclima con temperaturas más estables y menos ventosas en las zonas de El Nihuil y Malargüe.

En 1965 Industrias Siderúrgicas Grassi S.A. adquiere la fábrica Fray Luis Beltrán, en Blanco Encalada, Mendoza, zona de Luján de Cuyo, que también se incorpora al rubro ferroaleaciones para satisfacer las necesidades del mercado interno y algo para el mercado externo que ya se está requiriendo,

En la medida que se fue colocando el producto que se elaboraba y se adquirían nuevos clientes consumidores de las ferroaleaciones, fueron creciendo los establecimientos en todas sus áreas hasta llegar a contar la empresa con las siguientes infraestructuras productivas:

• Establecimiento General San Martín – Malargüe:

Fábrica que tiene instalada una potencia eléctrica de 13.500 KVA, su área de producción esta compuesta por dos hornos trifásicos, uno de 5.400 y uno de 8.000 KVA de potencia, para la producción de ferroaleaciones, de elaboración continua y durante todo el año; y tres hornos monofásicos de 300 KVA de potencia cada uno, para la elaboración de pasta electródica, también de producción continua. Recibe la energía del complejo hidroeléctrico El Nihuil. Sus producciones más tradicionales son el ferrosiliciomanganeso 68/70, ferrosilicio 70/80 y fabricación de pasta electródica, elemento necesario para los electrodos de los hornos. Ocupa 300 empleados con trabajo efectivo, está incluido entre la rama siderúrgica semi-integrada e instalada en zona denominada de frontera. Las materias primas que utiliza en su mayoría son nacionales, con excepción del mineral de manganeso que debió importarse cuando dejo de proveerle mina Ethel SRL, que abasteció durante 15 años a la planta. Este establecimiento se encuentra paralizado desde el año 1990. Solamente está en producción el sector de pasta electródica, desde el año 1993.

• Establecimiento El Nihuil – El Nihuil (San Rafael): Tiene una potencia instalada de 27.000 KVA. Su área de producción esta compuesta por cinco hornos trifásicos de 5.400 KVA de potencia cada uno. Recibe la energía del complejo El Nihuil, su producción más tradicional es el ferrosilicio 70/80 y ferrosiliciomanganeso 68/70, producto muy solicitado para exportar y en el consumo interno. Ocupa 400 empleados con trabajo efectivo, ubicado en zona alejada, de frontera, y también pertenece a la rama siderúrgica semi-integrada. Las materias primas que utiliza para la fabricación de sus productos son en su mayoría nacionales, excepto el

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manganeso que se importa. Es el más grande de los establecimientos del Grupo Grassi en Mendoza.

• Establecimiento Fray Luis Beltrán – Blanco Encalada (Luján de Cuyo): Tiene una potencia instalada de 9.000 KVA, su sector de producción compone un grupo de cuatro hornos trifásico de 2.400 KVA de potencia cada uno. Recibe la energía de usina térmica de Luján de Cuyo, propiedad de Energía Mendoza sociedad del Estado (EMSE). Su producción más tradicional es el ferromanganeso 70/80. Se elabora prácticamente para consumo interno del país. Ocupa 180 empleados efectivos, está ubicado en la zona de Blanco Encalada, Mendoza, a 25 Km de la Ciudad de Mendoza.

• Pertenece a la rama siderúrgica semi-integrada, las materias primas que se utilizan para la elaboración de sus productos son la mayoría nacionales, con excepción del mineral de manganeso que se lo importa desde Brasil, siendo ésta la materia prima más cara para la composición de las mezclas.

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Toda actividad humana tiene riesgos: viajar en auto o cruzar una calle, por ello debemos tomar medidas para prevenir accidentes.Las centrales nucleares argentinas poseen múltiples barreras de protección y equipos de seguridad para prevenir accidentes.La central rusa de Chernobyl cont aba s ólo con dos barreras débiles cuando ocurrió el accidente.

Las actividades industrales generan residuos:-Las industrias metalúrgicas, petroquímicas, curtiembres, papeleras, etc. elimiman muchos desechos a la admósfera y al agua; y sus efectos tóxicos permanecen para siempre.

-También millones de toneladas de Dióxido de Carbono se

las p lantas generadoras de electricidad, gas, petróleo o carbón

liberan anualmente al aire que todos respiramos.por

Los residios radiactivos se aislan del medio ambiente, manteniéndolos bajo control hasta que con el tiempo desaparezca su peligrosidad.

¿Sabías que por mirar 4 horas de TV, o viajar 12 horas en avión recibís 5 veces más radiación que por vivir cerca de una central nuclear?

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IMPACTO AMBIENTAL CAUSADO POR LA ACTIVIDAD MINERA La actividad minera, como mayor parte de las actividades que el hombre realiza para la subsistencia, crea alteraciones en el medio natural, desde las más imperceptibles hasta las que presentan claros impactos sobre el medio en que se desarrollan. El impacto ambiental de una actividad es la diferencia existente en el medio natural y humano entre el momento en que la actividad se desarrolla y, sobre todo, el momento en que cesa. Estas cuestiones, que hace algunos años no se percibían como un factor de riesgo para el futuro de la humanidad, hoy se contemplan con gran preocupación. Sin embargo a veces estas cuestiones no son tratadas correctamente por ciertos grupos extremistas que anteponen la preservación del medio natural por sobre la calidad de vida del hombre. El medio ambiente no es sólo es el medio natural. Por definición el medio ambiente está constituido por las interacciones constantes entre medio natural (agua, aire, suelo, plantas, fauna) y el medio humano (el hombre con toda su carga social, cultural, política y económica). Cuando hablamos, entonces, que la actividad minera produce un impacto ambiental no estamos hablando sólo sobre la naturaleza, que es siempre negativo, sino también sobre el hombre, esto es una alteración sobre los modos de vida y la economía de la región en la que se implanta. La alteración sobre el hombre y sus modos de vida (impacto socioeconómico) puede ser en unos casos positiva y en otros negativos, sin embargo allí es donde se debe trabajar con la comunidad y las instituciones para transformar los impactos negativos en impactos positivos que aporten desarrollo sustentable. Un mal planteo de la situación lleva a hacer olvidar que el desarrollo sustentable tiene como base no sólo el cuidado y el respeto por el medio natural, sino también el desarrollo económico y social de los hombres que habitan y habitaran nuestro planeta tierra. El hombre necesita los recursos mineros hoy y los necesitará en el futuro. Una óptica ambiental debe permitir hacer uso de esos recursos de forma responsable, sin derroches ni desperdicios, teniendo especial atención en el cuidado del medio circundante y en la salud y seguridad de los hombres que habitan dicho entorno. Existe un preconcepto sobre la producción minera y la contaminación ambiental sin embargo esta actividad, por su escasa extensión, es menos impactante que otras actividades industriales, como el desarrollo de obras civiles (impacto visual, modificación del medio original) y la agricultura (modificación del medio original, uso masivo de productos químicos: pesticidas, fertilizantes). Existen en la actualidad normativas muy estrictitas sobre el impacto que puede producir una producción minera. Se encuentra reglamentada la composición de vertidos líquidos, las emisiones de polvo, gases y ruidos, la restitución del paisaje, entre otras cosas. El cumplimiento de esta normativa conlleva un alto costo para las empresas mineras, pero que

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indudablemente debe ser asumido para llevar a cabo la explotación.

EL PLAN MALARGÜE ¿QUÉ ES EL PLAN MALARGÜE?

Es un esfuerzo conjunto de la comunidad marlargüina y su gobierno (intendente y concejales), tendiente a lograr el desarrollo socio-económico general del departamento, a partir del fortalecimiento y la dinamización de sus fuerzas de trabajo, en el marco de una estrategia conjunta con los tres niveles de gobierno –nacional, provincial y local–, orientada a la suspensión del desempleo y la pobreza.

OBJETIVO DEL PLAN MALARGÜE

Como tal, pretende constituirse en un elemento fundamental para el afianzamiento del modelo de crecimiento y desarrollo económico malargüino, el cual se basa en la actividad turística como eje central, director y dinamizador, y una serie de actividades productivas alternativas, complementarias y enriquecedoras del modelo, tales como la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería, la forestación, el comercio y otras actividades no convencionales.

• Primer objetivo: Promover la incorporación y el desarrollo de actividades productivas

genuinas, competitivas y rentables en el seno de la economía malargüina. • Segundo objetivo: Promover la capacitación y la calificación laboral, así como la

formación de liderazgos productivos y organizativos, que promuevan la concertación y la asociación de esfuerzos en materia de desarrollo socio-económico.

• Tercer objetivo: Propender a la eliminación gradual y paulatina de los empleos transitorios y su reemplazo por puestos de trabajo genuino, legítimo y perdurable.

• Cuarto objetivo: Crear un ámbito permanente de cooperación que reúna a todos los actores institucionales de los tres niveles de gobierno, involucrados en la lucha contra el desempleo en el departamento de Malargüe.

LABOR Y OBJETIVOS DE LA MESA DE CONCERTACIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS

La dirección y coordinación del Plan Malargüe se completa con la creación de la Mesa de

Concertación de Políticas Públicas. Este órgano se integrará en primera instancia con los

miembros del Honorable Concejo Deliberante de Malargüe y el señor Intendente Municipal,

quienes serán responsables de asegurar la participación, en segunda instancia, tanto de los

legisladores provinciales y departamentales, como de los nacionales.

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La labor de la Mesa de Concertación de Políticas Públicas, debe interpretarse como una actividad estratégica que excede el ámbito del Plan Malargüe, constituyéndose en el eje central del proceso de toma de decisiones, vinculadas a los grandes lineamientos implicados en la planificación del desarrollo departamental. Estos lineamientos se encuentran circunscritos en el marco de tres grandes herramientas:

a. Plan director del crecimiento estratégico de Malargüe: básicamente, la planificación

estratégica del desarrollo integral del municipio, en la que se encuentran implicados todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional, social, cultural y económica de la comunidad local.

b. Plan Malargüe de reconversión productiva y laboral: En rasgos generales, y tal como se ha expuesto hasta el momento, la reactivación económica de Malargüe y la dinamización de sus capacidades productivas, en el marco de la crítica emergencia laboral actual.

c. Plan director del desarrollo económico departamental: En este caso, la consolidación de un modelo de crecimiento y desarrollo económico genuino, competitivo, perdurable y auténticamente malargüino.

Esa es la tarea principal y fundamental de la Mesa de Concertación de Políticas Públicas, la que sintéticamente puede resumirse como la respuesta a la definición de lo que Malargüe está llamado a ser tanto como la definición de cómo debe lograrlo.

Horacio Marinaro

Presidente del Bloque del Partido Demócrata de Malargüe, presidente de la Comisión de Hacienda,

Legislación y Asuntos Constitucionales del Concejo Deliberante de Malargüe.

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PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL …el objetivo final de la educación ambiental es permitir a los individuos percibir el carácter complejo del medio ambiente y el hecho de que las naciones deben adaptar sus actividades y desarrollarse de manera armónica con el medio ambiente.

(UNESCO. Conferencia de Tbillsi 1977)

La noción medioambiental y sus consecuencias deben se insertadas en los contenidos fundamentales tanto inter. como intradisciplinarios en todos los ciclos de la enseñanza. El papel más importante de la educación ambiental es demostrar que la conservación del medio ambiente es un beneficio, no solo para el ambiente sino también para las generaciones actuales y futuras. Su objetivo principal es mejorar el manejo de los recursos económicos y reducir los daños sobre el medio, pretendiendo de esa manera el DESARROLLO SUSTENTABLE. En el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrano 1975, se resumieron en seis las actitudes que se deben conseguir:

1. tomar conciencia 2. el saber 3. el comportamiento 4. la competencia 5. la capacidad de evaluación 6. la participación

Las actitudes que se pueden exigir en la educación básica deben basarse en las siguientes realidades:

• en el primer ciclo el alumno es principalmente receptivo • en el segundo ciclo recibe y actúa • en el tercer ciclo recibe, actúa y se compromete

En la educación polimodal el alumno empieza a tomar iniciativas, espontáneamente intenta

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comprender, juzgar, reaccionar y actuar según sus opciones personales. Lo más importante es poner al alumno en contacto con el contenido o problema medioambiental a tratar, mediante la observación directa o indirecta. El educando se convierte, en actor de la situación y debe cuestionar las causas del problema para que se inicie el proceso enseñanza-aprendizaje. Pasos para abordar el problema medioambiental en el proceso enseñanza-aprendizaje grafico Los problemas medioambientales son algunas de las temáticas que están más cerca de la realidad cotidiana del alumno, ya sea por su contacto directo como indirecto, y percibido a través de la información que el educando recibe constantemente. Todos los efectos de los problemas medioambientales se traducen en la superficie terrestre, campo de estudio de la geografía, y por esto esa disciplina cumple un rol importante en el proceso de toma de conciencia, conocimiento, comportamiento, competencia, evaluación y participación. En última instancia es imprescindible la implementación de un plan orgánico de educación para el medio ambiente, propuesto en la enseñanza de la educación ambiental. CREAR CONCIENCIA, INCULCAR CONDUCTAS Y ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS ES LA CLAVE PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ALGUNOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Existe un repertorio sumamente amplio de propuestas técnicas, estrategias y metodologías adaptables para el trabajo de Educación Ambiental; por esto presentaremos algunas de ellas que juntamente con el sustento teórico del curso servirán de orientación en la elaboración del proyecto.

Juegos de simulación de roles: que implican una “representación de papeles”. Determinan no sólo el análisis y la discusión de una situación ambiental conflictiva, sino que requiere que los participantes representen e improvisen papeles y situaciones, utilizando ciertos conocimientos previos del problema.

Es un sistema informal de abordar una situación, simulando lo que harían los actores sociales interesados, es decir, otra persona involucrada en el problema. Muestra el conflicto de intereses entre los responsables de un emprendimiento, generalmente negativo al medio ambiente, y otros sectores de la sociedad. Una situación ambiental es analizada, discutida, defendida y criticada por los distintos jugadores, que hacen las veces de las partes intervinientes en ese conflicto.

Participan algunos alumnos, que representan a los diversos actores sociales que entran en un conflicto ambiental. Previamente, cada uno de ellos recibe una explicación acerca de la postura que tiene que defender. Todos tienen un rol que representar. Este rol no debe

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confundirse con lo que piensa la persona que lo representa. Es lo que pensaría la persona a quien se representa. El alumno tiene que defender esa posición con los datos que el organizador le comunica, quedando a su libre albedrío agregar nuevos pensamientos al respecto, siempre dentro de la misma postura. Sería conveniente que cada alumno eligiera a quién quiere representar, de modo que pueda identificarse lo más posible con su rol.

Juegos de salón o de mesa: son estrategias de actividad lúdica para alumnos de cualquier edad. Se realizan por medio de cartas, palillos, dados, crucigramas, juego similares a la oca; incluso pantomimas o del tipo de “dígalo con mímica”, adaptados a temáticas ambientales y que se utilizan en la clase o en casa. Es interesante que sean los mismos alumnos quienes los hagan. Este tipo de estrategias es excelente para desarrollar destrezas y cumplimentar los objetivos procedimentales, y pueden servir para la discusión de un tema, para generar espacios de reflexión y también de búsqueda de información, así como trabajar los valores de convivencia.

Experiencias fuera del aula: las experiencias dentro de las aulas, por lo general, pueden no ser suficientes para lograr los fines de la educación ambiental. Teniendo en cuenta las diferentes dimensiones de la educación ambiental, se hacen indispensables las experiencias fuera de los muros escolares, de modo de ampliar el horizonte del estudiante.

Tales experiencias pueden cubrir variadas actividades, con el objetivo de desarrollar la capacidad de análisis de las interacciones ambientales, por ejemplo, el estudio de ecosistemas cercanos, excursiones, el análisis de las diferentes características de nuestro ecosistema en el aprendizaje de contenidos procedimentales, encuestas a la comunidad sobre problemáticas existentes, etc.

El trabajo en terreno, para que sea sistemático, debe seguir pasos secuenciales. La preparación surge de parte del docente sobre una selección de temas y problemas, realizada en conjunto con los alumnos y la comunidad educativa.

Una de las experiencias más ricas es el Sendero de Interpretación Ambiental.

Esta metodología posibilita los siguientes objetivos:

• Desarrollar la capacidad de observación y de análisis crítico.

• Motivar a los estudiantes enseñándoles la utilidad de los diversos aprendizajes adquiridos.

• Percibir la globalidad presente en los fenómenos de la realidad y permitir la confluencia de las diversas dimensiones de análisis.

• Dotar a los alumnos de experiencias que enriquezcan sus esquemas valorativos, de modo que se comprometan más activamente con las problemáticas ambientales.

• Anclar los aprendizajes en las necesidades de la realidad, formando a los estudiantes

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para actuar sobre ella.

La elaboración de senderos debe ser una tarea de toda la unidad educativa, favoreciendo a la escuela, de tal forma que los alumnos puedan visitarlos con sus docentes o fuera del horario escolar en compañía de su familia.

La actividad inicial es el análisis de los mapas de la zona, intentando una primera aproximación sobre la existencia de ecosistemas naturales (lagunas, lagos, ríos, bosques), y la observación de escenarios artificiales (barriadas, ciudades, sectores industriales, comerciales, etc.) y de sus problemas conexos.

Asimismo es conveniente realizar reuniones con los padres y organizaciones zonales para enriquecer las visiones y alternativas de lugares y problemáticas especiales que ellos hayan identificado.

En función de los lugares seleccionados, los estudiantes pueden dividirse en pequeños grupos para analizar cada caso en particular y elaborar un marco teórico de las observaciones a realizar y un listado de preguntas para la discusión y su clarificación posterior. Luego tienen que explorar estos lugares del ambiente local y buscar respuestas a sus listas de preguntas.

A su regreso, cada equipo ubica en un mapa grande las localidades particulares y otras descubiertas en sus visitas y las interacciones que en ellas se pueden percibir, con sus fundamentaciones, trazando así su sendero ambiental.

Por último, se presentan ante todo el curso, para su debate, los diferentes senderos establecidos con los listados de preguntas disparadoras y las diferentes metodologías establecidas por cada grupo, incluyendo una guía de aprendizaje para alumnos y otros usuarios del sendero.

Una vez establecidos y consensuados los senderos, los estudiantes, se dividen nuevamente en grupos pequeños, esta vez acompañados por mapas, guías y folletos realizados para cada equipo. Se intercambian las propuestas (por supuesto ningún grupo debe visitar el sendero que ha elaborado, sino uno preparado por otro), se sugieren observaciones y modificaciones que puedan mejorar los senderos o sus materiales anexos.

Análisis críticos y técnicas de discusión: es una forma de enseñanza participativa, resultante del intercambio y la discusión. Entre las estrategias didácticas utilizadas en clase, la más frecuente es la “charla o conferencia”, como parte de un programa más extenso. Esta actividad es poco significativa para ayudar al proceso de aprendizaje, ya que requiere poca participación activa de la audiencia. No ser monótono y aburrido es un desafío difícil. Se sugiere que se hagan frecuentes recapitulaciones de diversas maneras y, al término de éstas, un resumen imaginativo y estimulante.

Existen técnicas en las que participa activamente todo el grupo:

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• Discusión guiada. Un grupo, de aproximadamente doce alumnos, trata un tema

controvertido con la ayuda activa de un coordinador, que es el docente. Éste tiene diagramadas las preguntas y guía la discusión. Si el grupo es mayor, se subdivide en otros más pequeños. Los participantes investigan el tema con anticipación.

• Debate. Dos grupos de estudiantes, de tres o cuatro miembros cada uno, presentan ideas y argumentos desde puntos de vista opuestos. Se otorgan tres minutos para cada persona. Requiere tiempo para la preparación de los respectivos puntos de vista.

• Phillips 66. Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas. Cada una tendrá un minuto para exponer sus ideas, que serán anotadas. Cada grupo tendrá un coordinador (que controlará tiempo) y un secretario (que hará el resumen para leer luego a la clase). Luego se discutirá durante seis minutos un tema y se llegará a una conclusión.

• Cuchicheo. Son diálogos simultáneos de todo el grupo, sobre una pregunta concisa que se presenta en el momento. Los alumnos dialogan de a dos durante tres minutos y cada pareja llega a una conclusión que luego es discutida.

• Consenso general. Sobre un problema planteado, se trabaja primero en forma individual, para luego reunirse con un compañero y entre ambos consensuar un nuevo resultado. Posteriormente, con otro grupo de dos, se repite la operación sumando compañeros hasta completar todo el curso y llegar a un resultado único.

En cuanto al material didáctico, los libros de textos no son los únicos recursos a los que se debería acudir (de hecho, para ciertas problemáticas, no son el mejor recurso); muchas veces el análisis de los diarios puede permitir, por ejemplo, evaluar qué importancia le adjudican los medios a los problemas ambientales a partir del seguimiento de uno de ellos a lo largo de un lapso determinado (extensión, tamaño de los titulares, lugar en que aparecen, posición que asume el periodista o la redacción, su coherencia con la planteada por los diferentes alumnos, etc.). Lo mismo podría aplicarse a la televisión.

Los documentales y películas del circuito comercial pueden resultar recursos muy eficaces para propiciar la reflexión y el debate.

Otras producciones artísticas tales como cuadros, chistes, relatos, poemas y canciones también pueden aportar la posibilidad de analizar su contenido, extraer de ellos cuál es el dilema ético y el problema respecto del cual el autor quiso llamar la atención, para luego intercambiar puntos de vista. Esta estrategia metodológica puede ser un buen disparador motivacional para encarar el desarrollo de un problema determinado.

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