Curso de Comunidad y Organización Escolar UNIDAD I. El contexto psicosocial de la educación....
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Curso de Comunidad y Organización Escolar
UNIDAD I. El contexto psicosocial de la educación.
PRESENTACIÓN
Las complejas demandas que se le plantean, en la actualidad, a la educación, exigen a la Psicología Educativa una respuesta distinta e innovadora a los típicos puntos de vista conductista y cognitivo. La descripción y explicación social del proceso educativo, parece ser una de las fuentes más relevantes, en la elaboración de esa respuesta innovadora. Los aportes de este punto de vista social, se han hecho desde diversas temáticas relacionadas principalmente con el comportamiento en la institución escolar. A pesar de que las investigaciones y trabajos teóricos, desde este punto de vista, son la larga trayectoria, su impacto en la práctica educativa no es claro; la recurrencia a prácticas tradicionales es una muestra de ello.
Si pretendemos elaborar una respuesta innovadora, requerimos rescatar y desarrollar los aportes de ese punto de vista social. Esto puede resultar una tarea sumamente compleja. Considerando esto, nos proponemos en esta primera unidad, revisar la relación que se ha dado entre la Psicología Educativa y la Psicología Social. Hemos centrado nuestra atención en la Psicología Social, pensando que se facilite la asimilación de conceptos sociales dentro de la Psicología Educativa, por su afinidad disciplinar.
El resultado de la relación que se da entre la Psicología Educativa y la Psicología Social ha definido lo que entendemos por contexto psicosocial de la educación. En el sentido estricto dicho punto de vista está en proceso de elaboración, engloban gran diversidad de esfuerzos de investigación empírica y conceptual, no necesariamente reciente, sin embargo, en la actualidad nos plantea la necesidad de organizarlos bajo algún esquema analítico que nos permita su integración a la práctica educativa.
Para lograr dicho propósito en la presente unidad se plantea describir la relación que se da entre la Psicología Educativa y la Psicología Social, los intereses que promovieron su acercamiento, el contexto que ha enmarcado dicha relación y sobre todo los resultados empíricos y los autores que presentan la posibilidad de la práctica educativa.
La asimilación de un punto de vista social a los esquemas en la Psicología Educativa ha representado diversas dificultades. Una distinción que nos permitiría entender en gran medida el desarrollo de la Psicología Educativa y su relación con la Psicología Social, es la que se da entre conocimiento básico y conocimiento aplicado.
En la presente unidad, el desarrollo de la Psicología Educativa en el siglo veinte, fue definido en gran medida por demandas de orden institucional; prueba de ello es el profundo interés por aspectos de productividad y eficacia del proceso educativo que es dominante en ese período. La situación de la Psicología Social no corresponde totalmente a esta prioridad. Esta diferencia, parece representar una de las dificultades para la integración de conceptos y conocimientos psicosociales, en la práctica profesional del Psicólogo Educativo. De hecho, como lo apreciaremos en esta unidad, es la Psicología Educativa la que se interesa más tempranamente por los aportes de la Psicología Social, y sólo posteriormente, la Psicología Social se interesa por el proceso educativo.
Este proceso de integración implica, en un primer momento, comprender cómo se da el proceso de relación entre ambas áreas de conocimiento, a partir de distintos intereses. Posteriormente, requerimos de revisar los aportes propios de la Psicología Social así como los autores que los realizan. Finalmente, considerando lo anterior, correspondería desarrollar una definición de lo que vamos a entender cómo contexto psicosocial de la educación.Aunque en los contenidos de la presente unidad examinaremos más detalladamente las variables psicosociales investigadas hasta ahora, podríamos plantear algunas características generales que explican la evolución de la relación entre estas dos áreas de conocimiento. En primer lugar, el interés más pragmático de la Psicología Educativa y el interés más académico de la Psicología Social, se ha traducido en cierto grado de incompatibilidad en las propuestas psicosociales, pensadas en función de procesos, y las necesidades pragmáticas que enfrentaba la Psicología Educativa. Dicha incompatibilidad se da, básicamente, en función de las restricciones de la vida institucional, y quizás con ello, se da una diferencia básica en los propósitos que se le atribuyen a la educación.
Podríamos poner por ejemplo que definir el propósito de la educación, como la mera transmisión de conocimiento, propiciaba que la Psicología Educativa sólo se interesara por la investigación de los procesos de transmisión y adquisición de conocimiento. Sin negar esta importante función de la institución educativa, podemos examinar que posteriormente se identifican otras funciones. Entre las más destacadas se ubica las que se relacionan con el proceso de socialización.
La identificación de variables psicosociales involucradas en el proceso educativo, permitió que se desarrollaran propuestas tales como el enfoque sociocultural de la educación. De manera general podemos ver que el recorrido que se ha dado en el desarrollo de estas propuestas va, desde la consideración de variables de orden interindividual, hasta aquellas otras variables de orden macro social. Este espectro de variables no es nada fácil de integrar a la práctica del docente, ni a la función profesional del Psicólogo Educativo.
Esperamos que los contenidos de la presente unidad permitan tener una visión general de la diversidad de explicaciones psicosociales de la educación, que permitan su identificación, para facilitar la ubicación de su función, en el campo profesional del Psicólogo Educativo.
PROPÓSITO GENERAL:
Al término de esta unidad el egresado será capaz de:
Identificar los conceptos y características principales del enfoque psicosocial en el análisis del fenómeno educativo.
UNIDAD I
La presente unidad pretende enfatizar el análisis psicosocial de la educación como perspectiva. Se detalla lo que sucede al interior de la organización escolar, en donde se da cuenta de las temáticas que han sido incorporadas desde la sociología, pedagogía y filosofía de la educación. Estas disciplinas son fuentes de conocimiento a partir de las cuales se ha planteado la necesidad de un enfoque crítico en donde enmarca el concepto de educación, comunidad educativa y su incidencia en el análisis el aula en la comprensión y solución de problemas educativos.
ESQUEMA GENERAL
PSICOLOGÍA ESCOLAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Productividad Eficacia
CONDUCTAProfesorAlumno
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
COGNICIÓNExpectativasAutoestimaAutoconceptocreencias
PSICOLOGÍA SOCIAL
SOCIALIZACIÓNInteracciónGrupoInstitución
SOCIOCULTURALInteracción comunicativaDiscursoCódigosLiderazgoConflictoCooperaciónCompetencia
TEMAS Y CONTENIDOS
PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
ENFOQUE PSICOSOCIAL
TEMAS:
1. MICROGRUPO
• Dinámica de grupo
• Liderazgo del profesor
• Sociomateria
2. COGNICIÓN SOCIAL
• Expectativas
• Atribuciones
• Construcción de la inteligencia
3. APRENDIZAJE COOPERATIVO
4. INTEGRACIÓN DE MINORÍAS
• Etnias
• Género
• Marginación
5. FRACASO ESCOLAR
FUENTES DE CONOCIMIENTO
PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Investigación básica Investigación profesional
Fracaso escolar
Aprendizaje cooperativo
Rendimiento escolar
Proceso enseñanza/aprendizaj
e
Adultos
Animación sociocultural
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACIÓN HOY?
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
PRINCIPIOS BÁSICOS
Libertad solidaridad
respeto mutuo
MOVIMIENTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA
ESCUELA NUEVA
PRINCIPALES
APORTACIONES
ACTIVIDAD
INDIVIDUALIDAD
INTERÉS
SOCIALIZACIÓN
GLOBALIZACIÓN DE CONTENIDOS
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
El alumno es protagonista activo de su propia educación
La escuela se adapta a la personalidad del alumno
Aprendizaje a partir de los intereses del alumno
Responsabilidad del alumno frente al grupo social
Intenta acercar el mundo a la escuela de la forma más real posible
La complejidad de la educación exige que padres y escuela colaboren en una misma línea
ALUMNOS
PADRES MAESTROS
COMUNIDAD EDUCATIVA
ESQUEMA FAMILIAR
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
NUEVAS TECNOLOGÍAS
INSEGURIDAD ANTE EL FUTURO (crisis ecológica nuclear, etc.)
PROCESOS ECONÓMICOS
CRISIS DE VALORES
Las interrelaciones en la comunidad educativa
se ven alteradas por gran cantidad
de factores externos
ANÁLISIS DEL AULA
FINES DE LA EDUCACIÓN
¿Para qué educamos?
¿Cómo hacemos realidad estos fines de nuestro centro?
¿Qué haremos este curso?
¿Cómo lo hemos hecho?
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
EVALUACIÓN
REGLAMENTO DE RÉGIMEN
INTERIOR
¿Quién lo hace, cuándo y de qué manera?
La tarea instructivo – formativa
Rol y funciones relaciones rol y funcionesDel profesor sociales del alumno
Sociogrupo Psicogrupos
CENTRO
AULA
ELEMENTOS PSICOSOCIALES DE LA INTERACCIÓN EN EL AULA
CONTEXTO DE LA ESCUELA Y DE LA
CLASE
FACTORES
ORGANIZACIONALES
CLIMA
DE LA CLASE
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y
ARQUITECTÓNICAS
CARACTERÍSTICAS
DEL PROFESOR
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE
CONTEXTO DEL AULA
SITUACIÓN ACTUALSUBSISTEMA SUBSISTEMA
HISTORIA: Normas compartidas acerca de la tarea y la interacción.
GRUPO: Objetivo común. Liderazgo.
REUNIÓN: Formas de participación. Métodos de discusión. Tipos de tarea
COMUNIDAD EDUCATIVA
Estilo cultural del centroR2
R1 R3
MEJORAR EL POTENCIAL DE
COMUNICACIÓN EFICAZ
RECURSOS HUMANOS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS
Internos: Conciencia de grupo. Competencia comunicativa.
Externos. Medios de formación y asesoramiento
ACTUACIÓN COMUNICATIVA
EFECTOS
ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN
COMPONENTES
EXTERNOS
AMBIENTALES AMBIENTALES DE BASE
COMPORTAMENTAL
NATURALES
CONSTRUIDOS
INVARIABLES
MOMENTÁNEOS
INTERNOS
INTERACCIÓN ORAL
OTRAS FORMAS DE INTERACCIÓN NO VERBAL
ENFOQUES SOCIO - LINGÜÍSTICOS
FUNCIONES PSICOSOCIALES DE LOS ACTOS VERBALES MANIFIESTOS
EL TÓPICO TURNO ES ESTUDIADO
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES DE LA DISCUSIÓN EN GRUPO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA COMIUNICACIÓN NO VERBAL
SISTEMA DE TURNO
ALTERNANCIA
CUALIDADES PRIMARIAS
ASIGNACIÓN DE TURNO
INTERRUPCIONES
MANTENIMIENTO DEL CONTACTO
ATENCIÓN SEGUIMIENTO TONO ACTIVIDAD PARALELA
LA INTERACCIÓN EN EL AULA
UNIDAD II. Psicosociología del aula
Cómo se puede apreciar en la primera unidad, la multiplicidad de variables psicosociales involucradas en el proceso educativo es bastante amplia. Reconociendo la distinción que se plantea entre Psicología Escolar y Psicología Educativa, es evidente que gran parte de las preocupaciones de la Psicología Social de la Educación han girado en torno al escenario escolar, y de manera específica al del aula. Es por esta razón que se dedica una unidad específica a la comprensión de las peculiaridades que presentan los paradigmas de investigación de la enseñanza, proceso privilegiado en dicho escenario.
Los paradigmas que revisaremos en la presente unidad (proceso-producto, mediacionales y ecológico) permiten entender por una parte, la evolución de la explicación del proceso educativo, y por otra, valorar la importancia que tienen las variables psicosociales en la explicación de los comportamientos que se desarrollan en el aula.
Aunque cada paradigma ha desarrollado sus propuestas con relativa independencia, para fines de la presente unidad pueden ser interpretados con una secuencia evolutiva de conceptos, algunos autores podrían afirmar que comparten el mismo metaparadigma.
Recuperando los contenidos de la primera unidad, podemos darnos cuenta que en la definición de dicho metaparadigma, han influido enormemente los intereses de orden institucional. Lo anterior no garantiza, que se encamine hacia la innovación de la práctica educativa, pero si hacia las inercias presentes en ella. Podemos apreciar como, desde la complejidad planteada por las propuestas ecologistas, se accede a las propuestas más recientes y complejas de la explicación del comportamiento del aula (por ejemplo desde la sociolingüística).
A pesar de que las propuestas más recientes, como las de la sociolingüística, han mostrado mayor poder de explicación y comprensión del proceso educativo, no es claro su significado para la transformación de la práctica ed|ucativa. Debido ello, en la presente unidad pretendemos profundizar en una propuesta: la referida al Aprendizaje Cooperativo. Pese a que no es la propuesta más reciente, es claro que ha mantenido un desarrollo sistemático y constante, por lo que presenta mayor posibilidad de integrarse en la práctica profesional del Psicólogo Educativo. Por esto, se plantea la necesidad de una comprensión detallada de estas propuestas, por parte del profesional de la Psicología Educativa, que se perfila como el más idóneo para ejecutar el proceso de implementación de la misma, a la práctica docente.
PROPÓSITO GENERAL:
Al término de esta unidad el egresado será capaz de:
Definir las características conceptuales, procesuales y metodológicas más representativas de los paradigmas en el análisis psicosocial de la enseñanza.
UNIDAD II
En esta unidad se comienza identificando los paradigmas de la investigación de la enseñanza, sus enfoques y las variables psicosociales implicadas en los procesos de enseñanza. Así mismo se detallan temáticas y conceptos relacionadas con la interacción comunicativa, clima del aula, el modelo del conflicto sociocognitivo y el de grupo cooperativo. Lo anterior permitirá tener una visión amplia y contemporánea de los aspectos psicosociales de la enseñanza
ESQUEMA GENERAL
PROCESO-PRODUCTO MEDIACIONAL ECOLÓGICO
CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
DESARROLLO COGNITIVO
COOPERACIÓN
INDIVIDUALIDAD
COMPETENCIA
DOCENTE
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Personalidad adulta
Habilidades ocupacionales o
profesionales
VARIABLES DE PRESAGIO
Clase social Edad Sexo
Experiencias de formación del profesor
Universidad a que asistió
Características del programa de formación
Experiencias de práctica de enseñanza
Propiedades del profesor
Capacidad docente
Inteligencia
Motivaciones
Rasgos de personalidad
VARIABLES DE PROCESO
EL AULA
El profesor Conducta en la clase
Alumno Conducta en la clase
Cambios observables en la conducta del alumno
VARIABLES DE PRODUCTO
Desarrollo inmediato
del alumno
Efectos a largo plazo del alumno
Temas de aprendizaje
Actitudes hacia las materias
Desarrollo de otras habilidades
VARIABLES DE CONTEXTO
Experiencias formativas de los alumnos
Clase social
Edad
sexo
Propiedades del alumno
Aptitudes
Conocimientos
Actitudes
Contexto de la escuela y de la comunidad
Clima
Composición étnica de la comunidad
Transporte
Tamaño de la escuela
Contextos del aula
Tamaño de la clase
Libros de texto
Televisión educativa
Experiencias formativas del profesor
VARIABLES PROCESO – PRODUCTO DE LA ENSEÑANZA
AULA : PROFESOR - ALUMNO
CONTEXTOS LUGARES ESTRATÉGICOS
Determinantes potenciales
Capacidades Acciones pensamientos
Psicología individual
Entornos - Individual - Grupo – clase - Escuela - Comunidad
-Actividad instruccional
-Actividad de enseñanza - aprendizaje
Psicología social
ROLES Y FUNCIONES
SOCIALIZACIÓN - INTERACCIÓN CU
RR
ÍCU
LU
M
EX
PL
ÍCIT
O
OC
UL
TO
VID
A E
N E
L A
UL
A
CAPACIDADES
Puntuaciones del tests
Experiencia
Escolaridad
Actitudes
CAPACIDADES
Puntuaciones de tests
Motivaciones
Autoconceptos
Actitudes
PERSPECTIVA DE INVESTIG
ACIÓN
POSITIVA / EN BUSCA DE LEYES
INTERPRETATIVA / SIG
NIFICATIVA / DESCRIPTIVA
DISCIPLINA / ECLÉCTICA
CONTENIDO / CURRÍCULUM
ASIGNATURAS / TEMAS
ESTRUCTURA / CONCEPTOS – CONCEPTOS ERRÓNEOS
Sustantiva Sintáctica
EPISODIO / INTERACCIÓN / LECCIÓN / UNIDAD / AÑO
PROFESOR
PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
COMPRENSIÓN
PROCESO DEL AULA
Transacciones socioorganizativas
Transacciones académicointelectualesACCIONES
Compromiso
Participación
Conducta
Habla
ACCIONES
Conducta docente
•Preactiva
•Interactiva
ESTUDIANTEPROFESOR
ESTUDIANTE
PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
COMPRENSIÓN
CONTEXTOS Y AGREGADOS
INDIVIDUOGRUPO CLASEESCUELAFAMILIA / COMUNIDAD
CULTURA
ACTIVIDAD
APRENDIZAJE ACADÉMICO
SOCIALIZACIÓN
MAPA SINÓPTICO DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA
INTERACCIÓN EN LA ENSEÑANZA
PROFESOR ALUMNO
(INFLUENCIA INTERPERSONAL QUE REQUIERE MODIFICACIÓN COMPORTAMENTAL RECIPROCIDAD)
INTERACCIÓN COMUNICATIVA DETERMINADA POR:
•EL PROPÓSITO DE LA TAREA INSTRUCTIVO – FORMATIVA
•LA INCIDENDIA DEL ENTORNO PRÓXIMO
•LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO
•LAS DECISIONES POLÍTICO - ORGANIZATIVAS
TRADICIONES // PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA
PROCESO - PRODUCTO
MEDIACIÓN DEL ESTUDIANTE
COGNICIÓN DEL PROFESOR
ECOLOGÍA DEL AULA
•ACTIVIDAD DOCENTE
•CAPACIDAD DEL ALUMNO
►CATEGORÍAS PRECISAS DE OBSERVACIÓN
•PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
►ACCIONES Y CAPACIDADES DEL ALUMNO
•RELACIONES DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR CON SU PROPIA ACCIÓN
•INFLUENCIAS RECÍPROCAS DEL PROFESOR Y DEL ESTUDIANTE
►COMPRENDER Y DECIDIR
ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
PERSPECTIVA EMPÍRICO – FUNCIONAL
PROCESO – PRODUCTO
OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
LINGÜÍSTICA
COHERENCIA INTERNA DEL DISCURSO
PSICOLINGÜÍSTICA
ACTO VERBAL
SOCIOLINGÜÍSTICA
INTENCIÓN SUBYACENTE DEL LENGUAJE
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
AULA – CLIMA SOCIAL
GRUPO
•Sujetos / persona
•Fines / objetivos
•Reglas / normas
•Pequeño
•Clase
•Cohesión / comunicación
•Roles / funciones
Realidad formal
Institucionalizada
NIDO ECOLÓGICO
Entorno físico / humano
(asientos, organización, espacial, ruido, etc.)
Estructuración del espacio escolar para Alumnos y
Profesores
Zonas de acción / Escenarios
Simbólico / Representacional
Sintetizan y realizan acciones, actitudes y conductas
• Estructura relacional de actitudes
• Estilo de relación humana
• Socioemocional
• Relaciones: cooperación / competitividad; empatía / rechazo; autonomía / dependencia; actividad / pasividad; igualdad / desigualdad
• Agrupamiento
Interpretación y sentidoSujetos
Profesor / Alumno
DE LAS RELACIONES EN EL AULA Y ÁMBITOS DETERMINANTES
Instrucción formativa
Equiponderada
Cooperativa
Empática
Autónoma
Comunicativa
Racional
Vivencialización de la cultura
Rigurosidad
Optimización
Integralidad
Coherencia Selección de m
étodos y pautas d
e acción
EvaluaciónMotivación
Creación de nuevas relaciones con los compañeros
Desarrollo de métodos y técnicas de aprendizaje
Adaptación crítica a la circunstancias del aula y centroPromoción de un clima de exigencia y mejora del aula
Adquisición de un estilo de pensamiento propioParticipación en la determinación de objetivos
Elaboración de normas de convivencia y trabajoAsimilación crítica de la culturaMotiv
ación
Organizació
n del aula
Programación
Orientació
n
Estructu
ra de contenidos
Exposic
ión de contenidos
Promoción de la
interacc
ión
Investi
gación operativ
a
Evaluació
n
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rol del profesor
funciones para lograr una enseñanza de calidad
Rol del alumno funciones para
lograr un aprendizaje significativo
AULA – CLIMA SOCIAL
CENTRO – COMUNIDAD ESCOLAR
LA TAREA
INSTRUCTIVO - FORMATIVA
RELACIONES SOCIALESROL Y FUNCIONES
DEL PROFESORROL Y FUNCIONES
DEL ALUMNO
EQUIPOSCLASE DIADAS
•SOCIOGRUPO
•PSICOGRUPO
AULA
ÁMBITOS Y NIVELES DE INTERACCIÓN PROFESOR – ALUMNO
MODELO: CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO ESTRUCTURANTE
INDIVIDUOS
EXPERIENCIAS
INTERNAS EXTERNAS
EXPERIENCIAS REESTRUCTURADAS
DESARROLLO INTELECTUAL
CONSTRUCTIVISMO
PENSAMIENTO REVERSIBLE
CONFRONTACIONES / REGULACIÓN
•HETEROGENEIDAD DE RESPUESTA
•TOMA DE CONCIENCIA
•COORDINACIONES COGNITIVAS
INTERACCIONES
•TRABAJO COLECTIVO
•GRUPOS HETEREOGÉNEOS
•DIADAS
INTELIGENCIA “INTERACCIONES CONFLICTIVAS EN LAS QUE EL PROGRESO APARECE AL PONER EN COMÚN CENTRACIONES PROPIAS QUE SON COORDINADAS EN SISTEMAS DE CONJUNTO A TRAVÉS DE
INTERACCIONES ESTRUCTURANTES QUE NO SE SUSTENTAN EN IMITACIÓN”
MODELO: GRUPO COOPERATIVO
GRUPO
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
HETEREOGENEIDAD
•EDAD
•CONOCIMIENTO
•HABILIDADES
LIDERAZGO COMPARTIDO
AFILIACIÓN
LA TAREA
INTERDEPENDENCIA COORDINACIÓN
EFECTOS
HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES DE RAZONAMIENTO CONCEPTUAL
HABILIDADES PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMASTÉCNICOS
INTERACCIÓN POSITIVA
INTERACCIÓN CARA A CARA
RESPONSABILIDAD INTELECTUAL
USO DE HABILIDADES INTERPERSONALES Y GRUPALES
UNIDAD III. La organización escolar
PRESENTACIÓN
En el cuadro propuesto por Muñoz Sédano y Román Pérez (1989) se realiza un síntesis acerca de los procesos de organización escolar en dos dimensiones: lo básico y lo dinámico del comportamiento organizacional, tal síntesis permitirá identificar los modelos más representativos de las teorías organizacionales agrupándolas en seis ejes de reflexión y análisis: la productividad, el hombre, la estructura, el poder, la cultura y el sistema.
Se trata de conceptuar a la escuela desde diversos ángulos de reflexión e ir consolidando una visión interdisciplinaria del análisis institucional escolar para dar pie a una visión variada y diversa que enriquezca la comprensión de los procesos grupales en el centro escolar y se ayude al diagnóstico de sus problemas actuales.
Al identificar características de la escuela, se puede guiar para mejorar la enseñanza y las habilidades de la gestión escolar. La escuela requiere atención a su funcionamiento, es decir, identificar normas, expectativas, actividades del estudiante, respuestas de conducta, dominio-control de las tareas en el aula por parte del docente y la consolidación del liderazgo activo de la instrucción tanto del directivo como de los profesores.
La segunda temática (Rodríguez Flores, 1998)) explicita la necesidad de que el psicólogo educativo deberá desempeñarse profesionalmente para diagnosticar condiciones de funcionamiento de la escuela, diseñar programas para perfeccionar permanentemente las funciones directivas de los actores de la comunidad escolar y consolidar, como lo es la función directiva.
Así, la lectura realizará una caracterización de la escuela en donde se detalla la función directiva de la escuela hacia la organización, comunicación y participación integral de la comunidad escolar: se trata de caracterizar los tipos de liderazgo situacional que suceden en el trabajo cotidiano de la escuela.
El reto es el autoperfeccionamiento directivo a través de identificar los problemas, sus causas, establecer planes de acción, su seguimiento y evaluación: el desempeño profesional del psicólogo educativo supondrá, entonces, apoyar y asesorar las reuniones de trabajo, especificando las actividades del directivo escolar con los profesores, hacia los alumnos y hacia los padres y madres de familia.
Lo anterior le asigna una considerable responsabilidad al psicólogo educativo, tanto al realizar la investigación como al realizar el diagnóstico, ya que se trata de conceptuar escenarios que susciten o promuevan, en la comunidad escolar, modificaciones en los programas de acción que se diseñen, haciéndolos más desafiantes y que se enriquezcan con participación ampliada de los actores educativos orientándolos hacia un proceso permanente de renovación profesional, en donde la gestión sea entendida como algo más que su aspecto administrativo y se privilegie el interés académico y cultural de la institución escolar.
La tercera lectura (García, Herrero y Blázquez, 1999) comenta acerca de las relaciones familiares e incidencias de las mismas en la vida escolar. Se trata de reflexionar sobre el tipo de relación entre padres/madres/profesores, padres/madres/hijos, padres/madres/hijos, padres/madres/hijos vida escolar, el rendimiento académico y la influencia del contexto.
Así, se podrá reflexionar e identificar los contornos del grupo-clase y los procesos grupales implicados. Este entramado de relaciones y procesos forman parte del diagnóstico que realiza el psicólogo educativo, toda vez que la intervención psicoeducativa pretende desencadenar modificaciones en el servicio de atención educativa. Asimismo, supone un marco de referencia psicosocial para la planificación y programación de actividades: los padres y madres de familia aportan elementos importantes que deberán ser identificados.
Lo anterior le asigna responsabilidad a este profesional, tanto al establecer objetivos del diagnóstico, como el planear y programar estrategias de intervención socioeducativa.
Asimismo, supone un ensamble con teorías psicosociales del aprendizaje grupal, los problemas de la enseñanza y el trabajo con grupos de padres y madres de familia, ya que el problema de diseñar, planear y programar determinada estrategia consiste en determinar y caracterizar, por parte del psicólogo educativo, qué tipos de situaciones institucionales cuentan con mayores probabilidades de fructificar en los objetivos, metas y propósitos educacionales dados: se trata de diseñar, planear y programar escenarios institucionales educativos que promuevan, en los actores de la comunidad escolar, resultados de aprendizaje escolar, social y cultural que mejoren la aplicación de los planes de la escuela.
La cuarta lectura (izquierdo, 1996) trata de que el psicólogo educativo elabore esquemas de la reunión y posibles problemas organizativos. Esto será de gran utilidad para la institución educativa, ya que se apoya y asesora en la planeación y programación de actividades para agilizar los nexos entre dirección del plantel con los docentes y los alumnos: del buen funcionamiento de las reuniones se pueden obtener beneficios, así la escuela podrá hacer que sus actividades sean aceptadas por la comunidad escolar, los maestros podrán canalizar sus preocupaciones psicopedagógicas, los alumnos se sentirán apoyados y representados y los padres y madres de familia partícipes.
Se trata de que el psicólogo educativo por medio de un esquema de reunión determine lo ambiental-material de la misma, identifique las determinante y condiciones técnicas que puedan influir en el comportamiento de los participantes y clasifique roles y funciones para percibir y tratar situaciones/problema: supondrá flexibilidad y estabilidad en la direccionalidad de las acciones y actividades y detectará los nuevos emergentes de las situaciones institucionales de la escuela.
Su configuración, planificación de las reuniones dependerá de las condiciones de funcionamiento de la escuela, de la distribución de las funciones directivas y de los enlaces que a través de procesos grupales, se cristalicen: se trata de describir y caracterizar liderazgos favorecedores al desarrollo de buen funcionamiento escolar. El psicólogo educativo es, aunque una persona ajena al grupo-clase y reuniones, un profesional que debe apoyar y asesorar para lograr confianza, tolerancia y optimizar los recursos de que dispone la escuela.
El diagnóstico de la organización escolar articula acciones y actividades como temáticas de aprendizaje; estructura eventos de la intervención socioeducativa; contextualiza metas y propósitos de la escuela; vincula la participación de los actores educativos y consolida pertinencia y coherencia del proyecto escolar de tal suerte que la gestión sea entendida como algo más que su aspecto administrativo y se enfatice la preocupación académica y cultural del proceso educativo.
PROPÓSITO GENERAL
Al término de esta unidad el egresado será capaz de:
Analizar las características de la organización escolar. Asimismo, se pretende reflexionar sobre las funciones del director y personal docente y describir las interrelaciones entre directivos, maestros, padres y madres de familia.
UNIDAD III
Esta unidad se inicia con la identificación de los modelos de organización escolar, para enmarcar el análisis de la gestión escolar. Se identifica la función directiva y la comunidad escolar al detallar el trabajo con la familia, el contexto de la organización escolar, la reunión de profesores como ámbitos de reflexión y análisis del psicólogo educativo.
SISTÉMICO
ESCUELAOrganización complejaGestión en el aula
CULTURALPOLÍTICOESTRUCTURALHUMANISTAPRODUCTIVO
DIAGNÓSTICO
Situaciones institucionalesNecesidades socioeducativasSituaciones problema
DirectorPersonal docenteConsejo técnicoAlumnosFamilia
DISEÑO, PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
DE ACTIVIDADES Y DECISIONES
FUNCIÓN DIRECTIVALIDERAZGO SITUACIONALAUTOPERFECCIONAMIENTOPARTICIPACIÓN
ESQUEMA GENERAL
ASPECTOS BÁSICOS DE LOS DIVERSOS MODELOS DE ORGANIZACIÓN
ASPECTOS BÁSICOS
MODELOS ORGANIZACIONALES
PRODUCTIVOS HUMANISTAS ESTRUCTURA-LES
POLÍTICOS CULTURALES SISTÉMICA
TEORÍAS REPRESENTA-
TIVAS
CLÁSICA Y NEOCLÁSICA
RELACIONES HUMANAS
ESTRUCTURA-LISMO
CRÍTICA MARXISTA
CULTURALISMO
TEORÍA GENERAL DE
SISTEMAS
CONCEPTO DE ORGANIZACIÓ
N
UNIDAD RACIONAL DE PRODUCCIÓN
SISTEMA SOCIAL DE ROLES Y
“ESTATUS”
ESTRUCTURA FORMAL DE ÓRGANOS Y FUNCIONES
ÁREA DE LUCHA DE INTERESES
CONJUNTO SIMBÓLICO DE SIGNIFICADOS
SISTEMA
CONCEPTO DE ESCUELA
EMPRESA PRODUCTIVA
COMUNIDAD EDUCATIVA
PARTICIPATI-VA
ORGANIZACIÓN FORMAL
ESCUELA LIBRE FRENTE
A LA OPRESIÓN
CULTURA SIMBÓLICA
COMPARTIDA
ESCUELA ABIERTA
CONCEPTO DE HOMBRE
HOMBRE PRODUCTIVO
HOMBRE SOCIAL
HOMBRE ORGANIZACIO
NAL
HOMBRE POLÍTICO
HOMBRE CULTURAL
HOMBRE FUNCIONAL
RESULTADOS DESEADOS
MÁXIMO BENEFICIO
BIENESTAR Y EFICIENCIA
EFICIENCIA CONVIVENCIA COMUNICACIÓN
EFICIENCIA
SITUACIÓN FRENTE AL AMBIENTE
CERRADA CERRADA CERRADA ABIERTA ABIERTA ABIERTA
AUTORES TAYLOR, FAYOL, GULIK,
KOONTZ, MORATINOS,
MUNICIO
MAYO, LEWIN, TANNEMBAUM,
ARGYRIS, DEWEY,
GARCÍA HOZ, MORENO
WEBER, SELZNICK, ETZIONI, MERTON
GINTIS Y BOWELS, ALINSKY, FERRER, FREINET, LOBROT
SAINSAULIEV, DURKHEIM,
FREIRE, MUNICIO
BERTALANFY, KATZ Y KAHN,
GÓMEZ, DACAL, CISCAR Y URIA
ASPECTOS DINÁMICOS DE LOS DIVERSOS MODELOS DE ORGANIZACIÓN
Aspectos dinámicos
MODELOS
Productivos Humanistas Estructurales Políticos Culturales Sistémica
Planificación La dirección fija los objetivos
Reuniones para la participación
Estrategias para conjuntar objetivos
Arenas de lucha de poder
Ritual para designar
responsabilida-des
Estrategias de coordinación de
objetivos
Toma de decisiones
Proceso racional de mando
Proceso abierto al compromiso
Secuencia racional de
decisión
Oportunidad de ejercer el poder
Ritual para apoyar al Jefe
Implicación de Subsistemas
Reorganización Por nuevas técnicas
Equilibrar necesidades
Redistribuir roles y
responsabilida-des
Redistribuir poder
Mantener imagen de eficacia
Por exigencias del entorno
Evaluación Para primas a la producción
Para ayudar al crecimiento
Para distribuir premios y sanciones
Para ejercer el poder
Ritual organizado
Feedback para todo el sistema
Tratamientos de conflictos
Imposición autoritaria
Bienestar y eficiencia
Mantener con disciplina los
objetivos
Negociar o manipular
Desarrollar valores comunes
Readaptar subsistemas
Comunicación Transmisión de órdenes
Intercambio de necesidades
Transmisión de hechos e informes
Para influir y manipular
Contar historias y leyendas
Transmisión en todo el sistema
Reuniones Escasas para decidir
Lugar de encuentro
Lugar formalizado para
decidir
Lugar de competición
Ceremonia para reafirmar valor
Para articular el sistema
Motivación Económica Autorrealización Material Coerción, Seducción
Simbólica Variada
FUNCIÓN DIRECTIVA EFICIENTE EN LA ESCUELA
COMBINAR
•flexibilidad al cambio
•pensamiento estratégico y global con acción táctica
•estabilidad en los resultados con flexibilidad estructural
MANTENER EL ESPÍRITU DE GRUPO
LIDERAZGO SITUACIONAL
•En la detección de necesidades
•En situaciones de funcionamiento
•En la orientación y dirección de actividades y acciones
ORGANIZACIÓN
COMUNICACIÓN
PARTICIPACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES
Ver pp. 76-77 antología
COMUNIDAD ESCOLAR: FAMILIA / PROFESOR
PADRES / MADRES PROFESOR
Información por el hijo (a)
Estereotipos sociales
Generalización de efectos individuales
Conflictos concretos
Invadir terrenos
PROFESOR
PERFILES DE PADRES
Colaborador
Protector, exculpatorio, encubridor
Juez
Ansioso
Indiferente al centro escolar
Profesor particular
Demandante de apoyo especial
Desorientados o angustiados
PROBLEMÁTICA EN LA VIDA ESCOLAR
•Pasividad
•Falta de voluntad
•Falta de concentración
•Tranquilidad excesiva
•Encubrimiento de tareas
PADRES / MADRES
Quejas Quejas•Desde las condiciones familiares
•Expectativas desmedidas de padres (Ver p. 80)
HIJOS (AS)
RELACIONES PADRES – HIJOS - VIDA ESCOLAR
•Pérdida de confianza en la figura del profesor
•Comportamiento agresivo
•Progresiva relajación y deterioro en la exigencia 81
RENDIMIENTO ACADÉMICO
RENDIMIENTO Y CONTEXTO ESCOLAR
VARIABLES CONTEXTUALES (AULA)
Dimensión y tamaño del aula
Metros cuadrados. No. de alumnos
Tipología del alumnado y del aula
Mixta/no mixta, nivel único/interniveles, cerrada/abierta, estructura fija/movil
Equipamiento y calidad del aula
Material didáctico, calidad del material, recursos de enseñanza
Sistemas de interacción en el estudio
Interacción profesor-alumnos-alumnos, trabajo en equipos, niveles de participación
Estructura docente en el aula
No. de profesores, ratio profesor/alumnos, edad media del profesorado
Estructura temporal de los procesos de la enseñanza
Calendario, horarios -, actividades extraescolares, módulos temporales por disciplinas, deberes
Estructura normativa Sistemas de recompensa, sanciones y castigos
Antecedentes en la escolarización del
alumno +
Asistencia o no a
preescolar+, repetición
de cursos+, becarios -
Estructura lingüística en el aula
Códigos lingüísticos, bilingüísmo
VARIABLES CONTEXTUALES GEOGRÀFICAS
Estructura del habitat Medio urbano, rural, semiurbano-rural
Estructura espacial y humana
Central-periférica, interior-costa, concentrado-disperso
Estructura de la temporalidad
Diferenciación comarcal, regional y/o autonómica
VARIABLES CONTEXTUALES ACADÉMICAS (INSTITUCIONALES)
Organización escolar Centro estatal/no estatal, religioso/laico, mixto/no mixto
Tipología del centro escolar + Completo/incompleto, colegio nacional, comarcal, unitario, mixto, escuela graduada
Ubicación del centro escolar Zona centro/periférica, integrado en la comunidad o aislado
Dimensión y tamaño del centro escolar
No. de unidades escolares, No. de alumnos matriculados
Equipamiento y calidad del centro escolar
Recursos académicos y extraescolares, calidad del edificio, antigüedad
Servicios complementarios Transporte escolar, comedor escolar, actividades extraescolares
Sistemas de gestión y participación escolar
Participación de estamentos: APA, profesores, alumnos
Estructura docente del centro escolar
No. De profesores, edad, media del profesorado, antigüedad en la carrera docente y en el centro
Calidad docente Especialización y titulaciones del profesorado, ratio profesores/alumnos
Estructura lingüística en el centro escolar
Códigos ligüísticos, bilingüísmo
VARIABLES CONTEXTUALES SOCIOECONÓMICAS
Estratificación social (objetiva
y subjetiva de la familia) +Estructura de las clases sociales: alta, alta-media, media-media, media-baja y baja
Estructura socioprofesional de
los padres -Categorías profesionales del padre y de la madre
Estructura y dimensión familiar
Miembros de la familia, edad de los padres, No. de orden/hermanos, ausencia de miembros
Estructura cultural del medio familiar
Bienes y recursos culturales, actitudes y valores socioculturales
Estructura educativa familiar Nivel educativo de los padres, años de escolaridad, expectativas académicas
Equipamiento y bienestar familiar
Calidad de vivienda, bienes y servicios domésticos, disponibilidad de espacio personal, y medios de recreo
Estructura socioeconómica familiar
Ingreso mensual, nivel de renta per cápita, disponibilidad económica
Estructura lingüística familiar y socilal
Códigos lingüísticos, bilingüísmo, diglosia
Estructura sociopolítica y cultural de la comunidad
Niveles de renta y producción, índices de desarrollo, organización de la convivencia
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO
•Historia personal
•Capacidades particulares
•Personalidad
•Grado de estructuración mental
•Hábitos de trabajo
•Motivación
86-93
PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN EN LA REUNIÓN DE PROFESORES
INCIDENCIA EN EL FUNCIONAMIENTO DE LA REUNIÓN
CONTENIDOS DE LOS PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN
MATERIAL Y AMBIENTAL
RELACIONAL TÉCNICO
REPERCUTE EN EL PROCESO
INTERFERENCIAS Y FALTA DE PREVISIÓN
SOBRECARGA DE TENSIÓN NO POR LA DISCUSIÓN Y LA NECESIDAD DE COMUNICAR VIVENCIAS
ORDEN DEL DÍA IMPRECISO Y FALSO COMIENZO
PUEDE MANIFESTARSE EN LOS PLANOS DEL CONTENIDO Y CLIMA
REDUCCIÓN SENSIBLE DEL TIEMPO DE DISCUSIÓN, FALTA DE TIEMPO PARA TOMAR ACUERDOS
IMPACIENCIA, CHOQUES, IMPOSICIONES
93 Y SIG
DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS PERTURBACIONES DE LA REUNIÓN
ATRIBUTOS BÁSICOS
LA INTERACCIÓN CONTRIBUYE
LA INTERACCIÓN NO CONTRIBUYE
LAS PERTURBACIONES SON DISFUNCIONALES, INFLUYEN NEGATIVAMENTE EN LA REUNIÓN CUANDO:
FLUIDEZ EL INTERCAMBIO ES ORDENADO Y FLEXIBLE.
LA DISTRIBUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ES EQUILIBRADA
INTERRUPCIONES MAT.-AMBIENTALES DE BASE COMPORTAMENTAL.
ATASCOS. RESISTENCIAS. PÉRDIDAS EN EL ORDEN DE LOS TURNOS
REPERCUTEN EN EL USO EFECTIVO DEL TIEMPO DE REUNIÓN FIJADO POR NO HABER IMPUESTO UN ACTO DE MANTENIMIENTO CORRECTOR
COMPROMISO LA ACTIVIDAD CONVERSACIONAL SE REALIZA DE FORMA POSITIVA: ASPECTOS COGNITIVO Y AFECTIVO
PROBLEMAS DE ATENCIÓN, SEGUIMIENTO, PÉRDIDA DE CONTROL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
COMPORTAMIENTO DEFENSIVO O UNILATERAL
• SE TOLERA LA PÉRDIDA DE ATENCIÓN
• SE TOLERA LOS COMENTARIOS DIVERSIONISTAS PROLONGADOS O REPETITIVOS, O EL VACÍO TEMÁTICO, ETC.
• SE TOLERAN LOS COMPORTAMIENTOS CON CARGA EMOCIONAL PENALIZABLE
UNIDAD IV. Intervención y evaluación socioeducativa
PRESENTACIÓN
Una vez determinado los elementos y aspectos a incluir en el diagnóstico de la organización escolar, especial atención tiene la elaboración de la intervención socioeducativa que llamaremos, también, proyecto educativo: éste supone un vínculo entre diagnóstico-modificación-puesta en marcha que se ajustará a las necesidades socioeducativas (situaciones problema) de la escuela, integrando el punto de vista psicosocial y los aportes de la animación cultural. Esta estrategia de intervención requiere detallar consideraciones con la elaboración de proyectos.
Así, en la primera lectura (Ander-Egg,1993) se definen consideraciones relacionadas con la planificación, tal es el caso de los elementos, su carácter instrumental, los requisitos, terminología, los niveles de planificación y cobertura. Después de estas consideraciones, la lectura centra su reflexión en la planificación educativa: se trata de identificar requisitos para elaborar una planificación eficaz y elaborar una programación de acciones y actividades relacionadas con las necesidades socioeducativas (situaciones problema) que se pretenden modificar.
Se reflexiona sobre los elementos previos del diseño; la valoración o diagnóstico; la formulación de las hipótesis de intervención; el diseño de la acción educativa; la elaboración de objetivos, estrategias, técnicas, actividades y evaluación: así, se trata de reflexionar y sintetizar las características de la intervención socioeducativa.
Se trata de reflexionar y valorar los escenarios institucionales de intervención socioeducativa, ya que ésta supone la posibilidad de lograr impactos positivos substanciales en la situación institucional educativa, de tal suerte que se proyecten o acciones preventivas, o reeducativas, o prescriptivos, o diagnósticas y que se ejemplifique el papel del psicólogo educativo.
Esto último insiste en que el psicólogo educativo puede ser agente de cambio en la escuela, capaz de promover, en torno a la situación educativa, actividades y acciones socialmente responsables que favorezcan el desarrollo potencial humano y faciliten la integración y comunicación intra e interinstitucional en línea preventiva y reeducativa: se trata de valorar la actuación profesional enfatizando un desempeño con responsabilidad en la organización, ejecución y evaluación de la intervención.
Lograr modificaciones en las necesidades socioeducativas específicas ( situaciones problema ) del centro escolar supondrá varias consideraciones en que se desarrolla el trabajo cotidiano de la escuela, de aquí que se insista en el vínculo entre diagnóstico-modificación-puesta en marcha que el proyecto de intervención socioeducativa desarrolla.
Se insiste en que esta estrategia, proyecto de intervención, debe explicitar claramente y con sistematicidad aquello que se pretende modificar y aquello que puede ser potenciado: es decir, se trata de que se especifiquen los niveles de intervención y las áreas de aplicación que buscarán las mejores condiciones socioinstitucionales del trabajo cotidiano de la escuela.
Por lo mismo, optimizar el funcionamiento de los escenarios y situaciones institucionales; de que la situación de la acción educativa operacionalice un diseño, planeación y programación útil; de facilitar análisis comparativo entre las situaciones que ocurrieron y otras susceptibles de acontecer, de tal suerte que puedan extraerse, grupalmente en la comunidad escolar, lecciones y medidas tendientes a orientar, o a optimizar, o modificar la situación institucional normando los nexos entre toma de decisiones y necesidades socioeducativas.
En la segunda lectura ( Gil y León, 1988) se reflexiona acerca de las habilidades sociales como recursos para realizar actividades y acciones del programa de intervención. Por lo tanto, se define el concepto de habilidad social, sus niveles de análisis, dimensiones, modelos y su evaluación.
Asimismo, se analizará lo que supone las habilidades y su entrenamiento distinguiendo tres niveles: lo micro o molecular (con sus componentes conductuales, cognitivos, fisiológicos y afectivos) lo intermedio y lo macro o molar al relacionarlo con el rendimiento escolar, cooperación, conducta prosocial e integración. También se comentan algunos programas de intervención en el ámbito escolar, enfatizando cuestiones de evaluación.
Se trata de que se reflexione sobre las posibilidades de intervenir en las necesidades socioeducativas de la enseñanza, de analizar los enfoques conceptuales de las habilidades sociales y lo que supone una evaluación y seguimientos de resultados.
La tarea de elaborar una estrategia de intervención socioeducativa, proyecto escolar, no sólo consiste en clasificar jerarquizar acciones, actividades y recursos de acuerdos con el grado de creatividad, sino, también, en colocar cada resultado en el lugar que le corresponde de acuerdo con el diagnóstico/jerarquía de las situaciones/problema identificadas: afirmar que tal o cual técnica y actividad es más creativa que otra equivale a afirmar que resuelve problemas educativos más complejos.
Así, estas propuestas de intervención que elaborará el psicólogo educativo deberán posibilitar una comprensión más profunda de la potencialidad de los actores en el proceso educativo. Se trata de innovar el servicio de atención educativa hacia los alumnos, padres y madres de familia, apoyar las actividades docentes y mejorar el funcionamiento de la escuela.
La tercera lectura (Ventosa J.M 2001) vincula la evaluación de la intervención socioeducativa con la evaluación del procesos de intervención sociocultural. Asimismo, es importante el hecho de contar con criterios adecuados que orienten la valoración en torno a consideraciones o dimensiones específicas y concretas, por tal motivo, se incluyen ejemplos de indicadores socioculturales centrados en la enseñanza.
Vistas así las cosas, esta estrategia de intervención socioeducativa es discusión, análisis y acuerdos colectivos que permiten diseñar y desarrollar proyectos para cada centro escolar, lo cual implicará la posibilidad de un proyecto innovador centrado en la participación y colaboración de la comunidad escolar.
PROPÓSITOS GENERALES
Al término de esta unidad el egresado será capaz de:Analizar las características de una propuesta de intervención psicoeducativa. Asimismo, reflexionar cómo esta propuesta supone vínculos con necesidades socioeducativas específicas (situaciones problema) y socioculturales del centro escolar.Analizar las características y requisitos de la evaluación de la intervención socioeducativa.
UNIDAD IV
Esta unidad inicia analizando y reflexionando acerca de la planificación educativa eficaz para diseñar proyectos educativos de centro, en ese mismo sentido se ubica la necesidad de que el psicólogo educativo elabore proyectos socioculturales de centro escolar, en donde se enseñen habilidades sociales como componentes de los aprendizajes. Finalizamos esta unidad centrando la reflexión en torno a la evaluación y seguimiento de los proyectos de centro.
ESQUEMA GENERAL EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
ESCENARIO INSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICOSITUACIONES INTITUCIONALESNECESIDADES EDUCATIVASSITUACIONES PROBLEMA
NECESIDADESSOCIOEDUCATIVAS
HABILIDADES SOCIALES
PLANIFICACIÓN EDUCATIVAINTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVAPROYECTO ESCOLAR
SITUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVAModelosMétodosProcedimientos
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
HABIDA CUENTA
QUE RECURSOS Y MEDIOS
SON ESCASOS
PLANIFICAR ES UTILIZAR PROCEDIMIENTOS
CON EL FIN
DE INTRODUCIR RACIONALIDAD
ORGANIZACIÓN
EN LA ACCIÓN
PARA ALCANZAR
METAS
OBJETIVOS
PROCESO PREPARATORIO
UN CONJUNTO
DECISIONES
CONCIERNE AL FUTURO
RELACIÓN ENTRE MEDIOS Y FINES (TÉCNICO OPERATIVO)
CARÁCTER INSTRUMENTAL
CARÁCTER INSTRUMENTAL DE LA PLANIFICACIÓN EFICAZ
¿PARA QUIÉN?
¿CÓMO?
PUNTO DE VISTA NORMATIVO• proyecto político – proyecto del centro escolar
PUNTO DE VISTA TÁCTICO / OPERATIVO• decidir y actuar• detallando la planificación
plan, programa, proyecto, actividad, cadena de actividades, plan secuencial de actividades, producto, resultado, áreas o sectores estratégicos, control operacional, concertación, prioridad y programa de acción
COBERTURA TEMPORAL (largo, mediano y corto plazo)
APLICAR A UN ÁREA DE ACTIVIDAD HUMANA CRITERIOS RACIONALES EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN
ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEÑO DE UN PROYECTO1. Denominación del proyecto
2. Naturaleza del proyecto• Descripción del proyecto• Fundamentación del proyecto• Marco institucional• Finalidad del proyecto• Objetivos• Metas• Beneficiarios• Productos• Localización física y cobertura espacial
3. Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar
4. Métodos o técnicas a utilizar
5. Determinación de los plazos o calendario de actividades
6. Determinación de los recursos necesarios:• Humanos• Materiales• Técnicos• Financieros
- Estructura financiera
- Calendario financiero
7. Cálculo de los costos de ejecución y elaboración del presupuesto
8. Administración del proyecto
9. Indicadores de evaluación del proyecto
10. Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto
Anexos
1. Guía para programar actividades
2. Matriz del marco lógico
3. Criterios para evaluar, priorizar y seleccionar proyectos
PREGUNTAS BÁSICAS QUE DEBE RESPONDER UN PROYECTO
QUÉ…………………se quiere hacer………………………..Naturaleza del proyecto
POR QUÉ…………..se quiere hacer………………………..Origen y fundamentación
PARA QUÉ…………se quiere hacer………………………..Objetivos y propósitos
CUÁNTO……………se quiere hacer………………………..Metas
DÓNDE……………..se quiere hacer………………………..Localización física (ubicación en el espacio)
CÓMO………………se va a hacer…………………………..Actividades y tareas Métodos y técnicas
CUÁNDO…………...se va a hacer………………………….Calendarización o cronograma
A QUIÉNES…………va dirigido……………………………..Destinatarios o beneficiarios
QUIÉNES…………...lo van a hacer…………………………Recursos humanos
CON QUÉ…………..se va a hacer………………………….Recursos materiales
…………..se va a costear……………………….Recursos financieros
APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
P
E
C
Rasgos de identidad
Formulación de objetivos
Estructura organizativa
Formalización de la estructura
(Reglamento de régimen anterior)
• Sintetiza una propuesta de actuación en un centro escolar, explicando su identidad o principios, sus objetivos y su estructura organizativa.
• Resume los planteamientos ideológicos del centro educativo.
• Se elabora y se aplica de manera participativa.
• Nace del consenso y la confluencia de intereses diversos.
• Establece medios y marcos de actuación racionalmente fundamentados.
• Es de aplicación posible, ya que se sitúa en una perspectiva realista, sin olvidar las dosis de utopía siempre necesarias en educación.
• Tiene un planteamiento prospectivo.
• Es singular, propio y particular de cada centro.
• Se fundamenta en la coherencia interna.
• Establece el patrón de referencia para cualquier discusión y evaluación de la acción educativa que se desarrolla en el centro educativo.
• Es el marco de referencia para el despliegue del currículum y los sucesivos planes de centro.
• En su elaboración y aplicación está orientado por un enfoque paidocéntrico, es decir, centrado en el alumnos.
Serafín Antúnez
¿Quiénes somos?
¿Qué queremos?
¿Cómo le hacemos?
HABILIDADES SOCIALES: ÁMBITO ESCOLAR
Como parte del currículum, entrenamiento para funcionar con eficacia en:
• sus relaciones con otros
• en los comportamientos interpersonales
• en las competencias sociales
ÁREAS
• Identidad y autonomía personal
• Medio físico y social
• Comunicación y expresiónÁMBITOS
• Nivel macro o molar
- rendimiento
- cooperación y conducta prosocial
- integración social
• Nivel intermedio (saludos, iniciación social, hacer y responder preguntas, elogios, proximidad, etc.)
• Nivel micro o molecular
- conductual
- cognitivo
- fisiológico
NIVELES DE INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES(ejemplo)
NIVEL MOLAR
• Habilidad de cooperación o conducta prosocial
NIVEL INTERMEDIO
• Ofrecer ayuda
• Acatar las reglas del juego
• Compartir los materiales escolares con otros niños
NIVEL MOLECULAR
• Saludar, sonreír, gestos, expresión facial
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALESI. ENFOQUE
• cuantitativo
• cualitativo
II. MODELOS (de Miguel)
• centrado sobre los resultados
• centrado sobre la eficacia de los procesos internos
• causales (rel. entre vars. Intervinientes)
• culturales
• en la evaluación del cambio o mejora
III. SEGÚN LA FUNCIÓN QUE CUMPLA
• Formativa (el proceso)
• Sumativa (resultados)
• De impacto (efectos)
IV. SEGÚN EL CONTENIDO
• del contexto (justificar y ubicar)
• de la planificación (coherencia)
• del proceso (ctrl. y seguimiento)
• del producto
II. Modelos (Stufflebean y Shinkfield)
• Pseudoevaluaciones(vgr. evaluar sin criterios previos)
• Cuasievaluaciones (incompletas o con otros objetivos)
• Verdaderas evaluaciones
- hacia la teoría de las decisiones
- basados en el consumidor
- centrados en el cliente
EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES
Recolección e interpretación sistemática de información con vistas a emitir un juicio de valor que facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado:
• útil
• factible
• ética
• precisa o exacta
TIPOS
• externa
• interna
• antes de la actividad
• durante la actividad
• al término de la actividad
• pasado un tiempo
FUNCIONES
• Optimizadora (aprovechamiento óptimo de los recursos culturales)
• Sistematizadora (racionalización)
• Adaptativa o retroalimentaria (automtto. y automejora)
• Formativa (aprendizaje durante la ejecución del programa evaluado)
• motivadora
• maduración grupal
• participativa
OBJETIVOS:
• como guía para la toma de decisiones
• para solucionar los problemas de responsabilidad
• para comprender los fenómenos implicados
¿Qué se evalúa?
COMPONENTES BÁSICOS DE UNA EVALUACIÓN
OBJETO
REFERENTE
¿Respecto a qué criterios?
INFORMACIÓN
¿Con base en qué datos?
VALORACIÓN
¿Qué juicio merece?
DECISIÓN
¿Qué hacer en consecuencia?
DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN: COMPONENTES
1
DETERMINACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
2
ESTABLECIMIENTO DEL MARCO DE
REFERENCIA
3
ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
4
LEVANTAMIENTO DE DATOS
5
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
6
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
7
RECOMENDACIÓN DE MEDIDAS A
TOMAR Y ADOPCIÓN DE DECISIONES