CURSO ESCOALAR 2017-2018 IES ROSAIS 2 - edu.xunta.gal I.- Plan anual de Jefatura ... dichas pruebas...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ESCOALAR 2017-2018 IES ROSAIS 2
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PROFª FRANCISCA LÓPEZ LORENZO JEFA DE DEPARTAMENTO IES ROSAIS 2
ÍNDICE
CONTENIDOS PÁGINAS
I.- Plan anual de Jefatura de Departamento:
Miembros del Departamento y cursos que imparten.
Programaciones didácticas.
Reuniones de departamento.
Memorias del curso académico.
Seguimiento de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.
Planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de la actividad docente.
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II.- Programaciones didácticas: Introducción general.
– Características del Centro Educativo.
– Marco Legislativo.
– Objetivos generales de la materia de Lengua Castellana y Literatura
– Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Clave:
– Competencia lingüística
– Conciencia y expresiones culturales
– Aprender a aprender.
– Competencia digital.
– Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
– Competencias sociales y cívicas.
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
– Metodología
– Medidas de atención a la diversidad (MEAD)
– Evaluación de la actividad docente.
– Programación de los temas transversales.
– Contribución al fomento de la lectura.
– Fomento de las TIC.
– Materiales y recursos didácticos:
o Libros de texto.
o Lecturas obligatorias.
o Lecturas recomendadas.
o Cine
o Bibliografía.
– Actividades complementarias y extraescolares
– Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en
relación con los resultados académicos y los preocesos de mejora.
III.- Programaciones didácticas de Lengua castellana y Literatura Educación Secundaria
Obligatoria.
– Objetivos generales de Educación Secundaria Obligatoria.
– Objetivos generales de Lengua Castellana y Literatura para la Educación Secundaria
Obligatoria.
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º ESO
– Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria:
o Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para 1º ESO.
o Contenidos,, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
o Contenidos mínimos exigibles.
o Temporalización de los contenidos.
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ORATORIA
1º ESO
o Objetivos de la materia de Oratoria de 1º ESO
o Contribución de la materia al desarrollo delas competencias clave. Descripción del
modelo competencial.
o Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
o Metodología.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2º ESO
– Segundo Curso de Educación Secundaria Obligatoria:
o Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para 2º ESO.
o Contenidos,, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
o Contenidos mínimos exigibles.
o Temporalización de los contenidos.
o Procedimientos e instrumentos de evaluación.
o Criterios de cualificación.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3º ESO
– Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria:
o Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para 3º ESO.
o Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
o Contenidos mínimos exigibles.
o Temporalización de los contenidos.
o Procedimientos e instrumentos de evaluación.
o Criterios de cualificación.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4º ESO
– Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria
o Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para 4º ESO.
o Contenidos,, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
o Contenidos mínimos exigibles.
o Temporalización de los contenidos.
o Procedimientos e instrumentos de evaluación.
o Criterios de cualificación.
BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4.- Programaciones didácticas de Lengua castellana y Literatura Bachillerato.
– Objetivos generales de Bachillerato.
– Objetivos generales de Lengua Castellana y Literatura para la Bachillerato.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º BACHILLERATO
– Primer Curso de Bachillerato:
o Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
o Contenidos mínimos exigibles.
o Temporalización de los contenidos.
o Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2º BACHILLERATO
– Segundo Curso de Bachillerato:
o Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
o Contenidos mínimos exigibles.
o Temporalización de los contenidos.
o Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación.
LITERATURA UNIVERSAL
1º BACHILLERATO
5.- Programación didáctica de Literatura Universal 1º Bachillerato.
o Introducción: principios didácticos.
o Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
o Contenidos mínimos exigibles.
o Temporalización de los contenidos.
o Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación.
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I.- Plan anual de la Jefatura de Departamento
De acuerdo con la Orden de 1 de agosto de 1997 por la que se dictaninstrucciones para el desarrollo del
Decreto 324/1996 por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria y
se establece su organización y funcionamiento, los departamentos didácticos contarán con un plan anual que
regule su trabajo.
Miembros del Departamento y cursos que imparten.
El la reunión de Departamento del ocho de septiembre de 2017, se constituye el Departamento de
Lengua castellana y Literatura para el curso escolar 2017-2018, formado por los profesores: Casto
Fernández Copa, Mª Jesús Pérez García, Beatriz , y Francisca López Lorenzo, Jefa de Departamento.
El reparto de grupos queda como se explicita a continuación:
Prof. Casto Fernández Copa impartirá Lengua castellana y Literatura en los cursos de 1º y 2º ESO.
Mª Jesús Pérez García impartirá Lengua castellana y Literatura en los cursos de 2º ESO, 3ª ESO, y
Literatura Universal 1º Bachillerato.
Teresa Blanco de Saracho impartirá Lengua castellana y Literatura en los cursos de 4º ESO, y 2º
Bachillerato.
Francisca López Lorenzo impartirá Lengua castellana y Literatura en los cursos de 1º y 2º Bachillerato; y
Oratoria de 2º ESO.
Programaciones didácticas.
Durante el mes de septiembre la Jefa de Departamento elaborará las programaciones didácticas de las
materias que se impartirán a lo largo del curso 2017-2018 y convocará todas las reuniones que sean
necesarias para su revisión. Este análisis nos permitirá comprobar si:
Las programaciones se ajustan a las propuestas de departamento y a la normativa.
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Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje están bienestructurados y
secuenciados.
Se han definido adecuadamente unos mínimos exigibles, así como contenidos de ampliación.
La planificación temporal es adecuada y resulta factible.
Si se han previsto medidas de atención a la diversidad.
Se concreta la metodología más adecuada y se proponen actividades y el uso de recursos didácticos
variados, de acuerdo con las posibilidades del centro y coherentes con la planificación prevista.
Se incluyen instrumentos y procedimientos de evaluación y seguimiento de los alumnos, coherentes con
los objetivos del área y/o materia y eficaces para valorar el rendimiento del alumnado.
Al comienzo del curso académico 2017-2018, se entregará a cada alumno un resumen de la Programación
didáctica de la materia de Lengua castellana y Literatura en la que figurarán los objetivos, contenidos,
criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación y temporalización de la materia para todo el curso,
así como los materiales y recursos didácticos necesarios. Dicha información se leerá y comentará el primer
día de clase.
Reuniones de departamento.
Se convocará una reunión de departamento una vez al mes. Dichas reuniones tendrán por objeto hacer el
seguimiento del desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas correctoras que, en su
caso, se estimen necesarias. El jefe de departamento levantará acta de los acuerdos adoptados en todas las
reuniones.
Tanto las actas como los informes y las pruebas escritas realizadas por los alumnos serán custodiados por el
jefe de departamento y estarán a disposición de la inspección de educación, del equipo directivo, de la
comisión de coordinación pedagógica y de todos los profesores integrados en el departamento.
Memorias del curso académico.
A la vista de las actas o informes los departamentos, después de las evaluaciones de junio, recogerán en una
memoria al menos los siguientes aspectos:
a) Modificaciones introducidas durante el curso en la programación didáctica.
b) Motivo/-s de las modificaciones.
c) Análisis de los resultados de las evaluaciones de los alumnos en relación con los cursos anteriores. En el
mes de septiembre, se hará un análisis provisional con los datos de la evaluación de junio, incorporándose
como anexo el análisis definitivo inmediatamente después de la evaluación extraordinaria.
d) Propuestas para la revisión de la programación didáctica para el curso siguiente.
Evaluación inicial.
A comienzo de curso se diseñarán y elaborarán las evaluaciones iniciales para los distintos cursos de la ESO
y el Bachillerato. Tras el análisis de los resultados obtenidos por los alumnos se propodrán ajustes y
mejoras, si fuesen necesarios, en la Programación didáctica.
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Alumnos con la materia pendiente.
El jefe de Departamento junto con el profesor del curso que imparte la materia en el curso correspondiente
se encargarán del seguimiento de los alumnos con la materia pendiente. El jefe de departamento tiene la
obligación de hablar personalmente con dichos alumnos, y estos tienen la obligación de asistir a cuantas
reuniones sean convocados.
Se realizarán a lo largo del curso dos exámenes globales. Con la aprobación y autorización de la Jefatura de
estudios, dichas pruebas tendrán lugar en las siguientes fechas:
Primer examen global: martes 10 de enero de 2018
Segundo global: martes 10 de abril de 2018
Asimismo, la Jefa de Departamento preparará un cuadernillo de trabajo con los contenidos y actividades de
los que serán examinados los alumnos. Los profesores titulares de la materia harán el seguimiento de dichas
actividades. Su realización y entrega el día del examen será obligatoria.
La jefe de Departamento con la colaboración del profesor correspondiente diseñará tanto las actividades
obligatorias que los alumnos deben realizar como las pruebas escritas y su corrección.
Planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de la actividad docente.
El Jefe de Departamento se asegurará y velará por el cumplimiento de los deberes y obligaciones de los
miembros del equipo docente que forman parte del mismo en lo que respecta a:
Planificación de la actividad docente.
Desarrollo de la actividad docente y gestión de aula.
Seguimiento y evaluación de los aprendizajes.
II.- Programaciones didácticas
1.- Introducción
Características del Centro
En el Instituto Rosales 2 se podrían establecer, horizontalmente, dos compartimentos en cuanto a la tipología
de los alumnos del Centro:
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El alumnado muestra gran diversidad socio-cultural según el centro de procedencia. El núcleo proveniente
del colegio Vicente Risco se corresponde con un extracto socio-económico medio-bajo incluso con
individualidades con problemas de integración social. Por el contrario el núcleo de alumnado procedente del
García Barbón pertenecen, en una gran parte, a familias de nivel medio-alto y cualificación universitaria lo
que los dota de medios y de dominios de expresión oral.
BACHILLERATO
El alumnado muestra una mayor uniformidad, con predominio de alumnado femenino, de comportamiento
correcto constituido por los alumnos que cursaron ESO en nuestro instituto y los que ingresan procedentes
de colegios de la localidad como son Calasancias, Niño Jesús de Praga, Alba, Alborada, Martín Codax y
Apóstol Santiago. El conjunto de estos alumnos muestra una aceptable conducta y un buen rendimiento
académico.
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Marco legislativo
Curriculo básico de ESO e Bacharelato LOMCE - RD 1105/2014 (BOE 3/1/15)
Corrección de erros do Currículo básico (BOE 1/5/2015)
DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria
obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG 21/6/2015)
Relaciones entre as competencias, os contenidos e os criterios de avaliación - Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE
29/01/2015).
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE 30/08/2016)
RESOLUCIÓN do 15 de xullo de 2016, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e
Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para a implantación, no curso académico 2016/17,
do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do
bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG 01/08/2016)
Objetivos generales para la materia de Lengua Castellana y Literatura
La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes objetivos
generales para la Lengua Castellana y Literatura:
«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de
comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través
del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz
instrumento de aprendizaje».
»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce
cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando
analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos
favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y
creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso
funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos:
privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas
discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y
el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca
del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a
las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.
»La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas».
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La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar su
capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro bloques de
contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:
Comunicación Oral: Escuchar y Hablar
- Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.
- Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.
- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.
Comunicación Escrita: Leer y Escribir
- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.
- Entender textos de diversos géneros.
- Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.
- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
- Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores, revisión y
redacción.
- Escribir textos coherentes y adecuados.
Conocimiento de la Lengua
- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.
- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.
- Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso,
de un texto y de una oración.
- Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto.
- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.
- Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.
Educación Literaria
- Formarse como lectores cultos y competentes.
- Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura española.
- Acercarse a los géneros literarios.
- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.
- Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.
- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y universal
de todos los tiempos.
Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de
crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad
de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras
literarias más importantes de todos los tiempos».
Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
En la Comunidad Autónoma de Galicia, las competencias son el objetivo a lograr y el referente fundamental
para los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación. Las competencias básicas se definen
(Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer. La
consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente
mecánico: el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo -componentes,
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claves, tareas, formas de resolución- y también una dimensión de carácter actitudinal -que permite disponer
el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones-. Suponen, por su complejidad,
un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y
gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).
Deberán estar presentes tanto en la etapa secundaria como en el bachillerato para permitir un avance más
satisfactorio de la formación integral que se persigue para cada persona. El alumnado tendrá que ser capaz,
de forma progresiva:
De buscar información en las diversas fuentes a su alcance, sobre aspectos académicos o profesionales,
seleccionarla con criterios rigurosos, analizarla, interiorizarla y aplicarla en contextos diversos.
De encontrar mecanismos de resolución de problemas en el mundo que lo rodea.
De identificar y adoptar distintas estrategias que le faciliten en cada momento adoptar decisiones idóneas
frente a los problemas que van surgiendo en la actualidad en la interacción con el entorno.
De participar activamente en el avance de la sociedad, con espíritu solidario, ejerciendo los derechos
democráticos de ciudadanía;
De detectar sus fortalezas y carencias de aprendizaje, de relación y emocionales y adoptar actitudes de
esfuerzo y perseverancia para superarlas.
En definitiva, necesitará ampliar las competencias que a lo largo de la enseñanza primaria vino
desarrollando y continuar, en distinta forma y medida, a lo largo de toda la vida, teniendo presente que el
aprendizaje será necesario, tanto para la continuación con estudios superiores como para su incorporación en
la vida adulta.
Como se deduce de lo expuesto anteriormente, las competencias no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.
Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del
conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada
unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento,
grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún
muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se
denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del
alumnado. En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños
competenciales. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de
manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán
desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea
lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que
nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos
podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a
trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas
para poder dar respuesta a sus necesidades.
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Comunicación lingüística (CL).
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las
cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades,
formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica
un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso
de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas
supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de
los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco
componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,
ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la
producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que
incluye las micro funciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macro
funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la
dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento
de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.
Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas.
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones:
actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular,
por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que
se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos
que favorecen su transversalidad. Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para su mejor uso.
- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
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Conciencia y expresiones culturales (CC).
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el
patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la
propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de
las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos,
sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean. Este conocimiento también se
vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión
cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,
también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las
producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades
que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y
la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive,
a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar
trabajos colectivos.
La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la literatura
facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos
sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario...
hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por lo que en esta área, trabajaremos los
siguientes descriptores:
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,
etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la
estética en el ámbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
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Aprender a aprender (CA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo
de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se
caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en
primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen
curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de
su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con
ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar
futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a
aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca
en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de
la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del
contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan
de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que
está desarrollando y la aproximación a la meta.
Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado
a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y
la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser
capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que
el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de
aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a ello de manera favorable,
ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje
extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas…
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados
intermedios.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
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Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías en la alfabetización, la
lectura y la escritura, un nuevoconjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la
actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los
usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de
los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en
línea como fuera de línea.
La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios
paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del
contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir
públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios
de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear
contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad
digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos
formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se
adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio
público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y
las licencias de uso y publicación de la información.
La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y
los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras
personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde
buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y
bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan
relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de
comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos
comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para
el desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes
descriptores de la competencia:
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
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Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Nuestra materia resulta
fundamental para la presentación y la interpretación de datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y
mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir
conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados
y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas. La adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere,
de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y
tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta
competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un
entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro
lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con
la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental. Así, además de los descriptores de la
competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes:
DESCRIPTORES DE LA COMPTENCIA
Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones
para la vida futura.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencias sociales y cívicas (CS)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y
las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo
como parte de una implicación cívica y social.
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La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que
las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como
para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede
contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechosciviles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los
DerechosFundamentales de la Unión Europea y declaracionesinternacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Estoincluyeconocer los
acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las
historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en
el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la
realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que
son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se
desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos,
así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir
en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es
decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de
los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo
de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir
reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación, se puede entrenar en Lengua
Castellana y Literatura el desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la
comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental
el trabajo de esta competencia. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para la
resolución de conflictos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
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Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las
personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este
modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y
conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación
económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente,
supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa
emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la
incertidumbre. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,
autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción
de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,
capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto
educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para
emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones
vitales. En el propio estudio de la asignatura el alumno debe reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que
permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas. Los descriptores que
entrenaremos son:
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Metodología
Analizando las orientaciones generales de cada etapa y las específicas para la materia en cada curso, se
extraen un conjunto de principios que garantizan la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto
Educativo. Estos principios son:
a. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno.
b. Promover el desarrollo de las competencias clave.
c. Favorecer la transferencia y las conexiones entre los contenidos.
d. Estimular la cooperación.
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Por ello, los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los
objetivos generales de cada etapa, en los objetivos de la materia y en los criterios de evaluación, la
importancia de la adquisición de referentes del siguiente tipo:
- Herramientas de trabajo instrumental (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.).
- Habilidades y destrezas de relación interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones orales).
- Habilidades integradoras que articulen estrategias de aprendizaje autónomo.
Asimismo, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es desperter y mantener la
motivación hacia el aprendizaje del alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno,
activo y autónomo, consciente de ser responsable de su aprendizaje.
Como es sabido, toda opción de aprendizaje guiado implica al menos dos protagonistas, el alumno y el
profesor, y presupone por parte del profesor un buen conocimiento de la materia que enseña y la manera
como la enseña, es decir, del método que ha escogido y las técnicas de enseñanza que lo explicitan.
La enseñanza, en general, requiere una presentación y una praxis para llevarla a efecto. En la enseñanza de
las lenguas, la intervención del profesor que tiene como objetivo prioritario que los alumnos almacenen un
máximo de comunicación, se plasma, en un primer momento en la selección del material de trabajo: bien
desde el documento auténtico, bien desde el fabricado, y para ello, ha de tener presente las macro-micro
estrategias y las actividades: 1) Las macro-estrategias responden a una metodología global de la enseñanza
(p. e., metodología audiovisual). 2) Las micro-estrategias: el trabajo en grupo, las técnicas de creatividad, las
técnicas activas (p. e., diarios, vídeos…). 3) Las actividades, fundamentalmente de comprensión y de
producción, pues, en verdad, todo en una clase de lengua es ejercicio, destinado a que los alumnos ejerzan su
competencia de comunicación o algún aspecto de su competencia.
A partir de los doce o trece años, el niño ha acumulado una serie de experiencias lingüísticas y hábitos de
expresión y comprensión que lo han acercado a un estudio sistemático, reflexivo y explícito de la lengua. Ya
no se trata sólo de enriquecer y perfeccionar un lenguaje adquirido por vías naturales (familia, grupo social o
cultural, etc.), sino de sistematizar y reflexionar sobre la lengua y de ampliar las perspectivas lingüístico-
culturales que van desde el perfeccionamiento expresivo al despertar de las cualidades estéticas de la obra
literaria. No sólo es cuestión de aprender la lengua como en los ciclos previos, sino de estudiar sobre la
lengua y a partir de ella.
En la etapa secundaria y en bachillerato, el alumno debe pasar de la gramática anterior, inconsciente,
eminentemente oral y simple, al código escrito, donde la complejidad gramatical es mayor y donde debe
dominar conscientemente las realidades elementales de la morfosintaxis. Poco a poco, y como una
consecuencia del empleo de la lengua en la expresión oral y escrita, empleo en el que se ve obligado a
utilizar procedimientos de selección que le inducen a manejar los elementos gramaticales de su lengua, se va
introduciendo al alumno en las nociones elementales de su gramática. Solo a partir de aquí será progresiva la
enseñanza y siempre como medio de enriquecer el conocimiento de la lengua materna.
La gramática, ecléctica y didáctica en sus métodos y sus planteamientos, no debe constituir en esta larga
etapa de la enseñanza un fin en sí mismo; no es teoría gramatical lo que requiere la enseñanza de la lengua
materna, sino enseñar la lengua en sus niveles fonológico, morfológico-sintáctico y semántico en el sentido
en que ya apuntara Américo Castro: “La enseñanza del idioma condiciona todos los demás trabajos
intelectuales que hayan de realizarse.” Por ello, el sistema de enseñanza deberá esforzarse por enseñar a
hablar y a escribir con sentido y corrección; hará reflexionar sobre el idioma, llamando la atención sobre el
sentido inmediato de lo que se lee, sobre los rudimentos de la escritura; la forma de las palabras, las
funciones psíquicas y lógicas que desempeñan, etc.
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La enseñanza de la Lengua y la Literatura, concebida no como un fin en sí mismo, sino como el mejor
instrumento para alcanzar un aceptable dominio de la lengua en todas sus manifestaciones, debe tener en
cuenta los siguientes presupuestos:
El lenguaje es un fenómeno social. Al ser la lengua un medio de comunicación social, hemos de tener en
cuenta las posibilidades reales de comunicación tanto desde la diastratía como desde la diatopía. Sin
embargo, la acción educativa debe intentar que los alumnos alcancen la manifestación estándar de la
lengua, por ser la que mejor posibilita la comunicación entre todos los miembros de un mismo sistema
lingüístico tanto en la manifestación hablada como en la manifestación escrita. En términos de Bernstein,
la enseñanza de la lengua debe perseguir en los discentes la consecución del código elaborado.
La lengua es fundamentalmente oral. La lengua hablada es anterior a la manifestación escrita del
lenguaje e, indudablemente, mucho más importante como medio de comunicación social. Sin embargo,
hemos de tener en cuenta su configuración literaria por la importancia histórico-sociocultural que
comporta. La Literatura hace posible una cierta nivelación del idioma: estamos, con nuestras diferencias
geográficas, políticas y culturales, participando de un mismo sistema lingüístico. La norma culta
difumina diferencias, permite fácilmente la intercomunicación entre los hablantes de un mismo sistema
lingüístico y su expresión artística por excelencia: la Literatura. La norma culta desde la Literatura,
además de posibilitar la comunicación entre los miembros que pertenecen al mismo sistema lingüístico,
frena la posible fragmentación del idioma.
La Lengua y la Literauta es comprensión, creación y, por tanto, producción.. La tarea de interpretar
adecuadamente un texto no es sencilla debido a que durante el proceso de lectura comprensiva se dan de
forma simultánea tres niveles de lectura: A) En el nivel de la lectura literal el alumno debe identificar la
información que aparece de forma explícita en el texto, de tal forma que determine las ideas que se
suceden, el ambiente concreto que se da, etc. B) En el nivel inferencial del proceso de lectura el
estudiante debe interpretar los mensajes que no se expresan directamente, sino que requiere de
estrategias cognitivas para establecer las relaciones con vivencias propias, conocimientos previos y
formular nuevas ideas por medio de representaciones mentales. Supone un esfuerzo de abstracción del
contenido del texto. C) En el nivel crítico de la lectura, el estudiante debe valorar el contenido del texto,
valiéndose de los dos niveles anteriores, mediante la emisión de juicios razonados. La aceptabilidad de
estos juicios depende de los conocimientos previos del lector, del nivel de objetividad y de la solidez de
sus argumentos.
Por último, en cada unidad didáctica distribuiremos las sesiones de trabajo incluyendo lo que vamos a hacer
en cada una de ellas. Esta fase es la más importante ya que diseñaremos situaciones de la vida real que nos
permitan trabajar nuestros contenidos y que el alumno adquiera las competencias básicas. Las sesiones se
distribuirán en cuatro fases:
Fase inicial: o fase de motivación. Trabajaremos con algún texto que nos permita introducir los
contenidos que se trabajarán en la unidad.
Fase de desarrollo: fase en la que se presentarán los contenidos del temapreparando actividades que
tengan aplicación en la vida real y que tengan como objetivo alcanzar los indicadores de logro
propuestos para la unidad.
Fase de síntesis: o fase de resumen de todos los contenidos trabajados en la fase anterior.
Fase de generalización: o fase de refuerzo y ampliación de contenidos. Diseño de actividades que nos
permitan repasar de forma constante los contenidos de la unidad, actividades que se unirán a actividades
de temas anteriores, y a las que se irán sumando las actividades de los nuevos contenidos
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Medidas de atención a la diversidad (MEAD)
Los profesores que impartirán clase en la ESO y en el Bachillerato intentarán en la medida de lo posible
hacer que en el proceso educativo se tengan en cuenta las características individuales de los alumnos y
procurará atender a aquellos alumnos que, procedentes de los cursos anteriores, precisen algún tipo de
adaptación curricular. En este sentido se realizarán actividades de refuerzo que:
Tengan en cuenta los conocimientos previos del alumno aunque estos impliquen partir de más atrás con
el objeto de paliar las deficiencias iniciales de aprendizaje.
Desmenuzar el proceso de aprendizaje en cuantas fases intermedias sea preciso.
Presentar los contenidos de forma variada y motivadora.
Estas actividades de refuerzo se realizarán en el horario normal de clase para lo que los profesores diseñarán
actividades individualizadas para estos alumnos, mientras que los más aventajados llevarán a cabo
actividades de desarrollo y profundización.
Por otro lado, el Departamento de Orientación nos ha informado de que una alumna de 3º ESO necesita –
como así se ha producido en años anteriores- una Adaptación Currilar Individualizada. La profesora que
imparte la materia en dicho curso, en colaboración directa y permanente con el Equipo de Orientación
elaborará dicha Adaptación.
Evaluación de la actividad docente
El docente debe adecuarse a las condiciones y circunstancias de los alumnos, discriminando las estrategias y
Los recursos de acuerdo con los temas, y las necesidades y dificultades del alumnado; estando a su
disposición durante todo el proceso de aprendizaje.
Con el objeto de mejorar su actuación evaluará no solo los aprendizajes de los alumnos sino también el
proceso de enseñanza y la propia práctica docente, para lo que se establecerán los siguientes indicadores de
logro:
Diseñar, producir y comunicar contenidos, actividades, estrategias de aprendizaje
1.- Asesora al estudiante sobre los aspectos directamente relacionados con el estudio y aprendizaje de los
contenidos y lo retroalimenta en cuanto al logro de los estándares planteados en el desarrollo del curso.
2.- Desarrolla los contenidos del curso indicando la ruta formativa, su plan de desarrollo, el material de
apoyo a la formación y las estrategias que permiten la mediación pedagógica.
3.- Hace hincapié en actividades que faciliten el aprendizaje autodirigido, la motivación, la acción, la
reflexión, la contextualización de los contenidos en la vida real, la articulación entre teoría y práctica, el
trabajo de tipo colaborativo y cooperativo, las interacciones sociales, la variedad de conocimientos, entre
otros.
4.- Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, sobre todo con ganas de enseñar.
5.- Se actualiza y actualiza los contenidos de sus cursos constantemente.
6.- Es una persona interesada en las posibilidades de las TIC
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Evaluar los aprendizajes y los procesos de enseñanza
1.- Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante
2.- Estimula la participación de los estudiantes y una mayor relación profesor / estudiante.
3.- Incluye tareas de evaluación que generen capacidad de reflexión y toma de decisiones consciente.
4.- Facilita procesos compartidos de comunicación y aprovechamiento de los resultados de la evaluación.
5.- Establece estrategias que les permite abordar desde diferentes perspectivas los procesos de análisis,
diseño, producción, ejecución y evaluación de los estudiantes, tomando en cuenta que su planificación debe
ser abordada desde el consenso y estudio minucioso, logrando estrategias de evaluación fluidas y precisas.
Programación de los temas transversales.
Los temas transversales explicitados en el currículo son:
a.- Educación moral y cívica. Pretendemos:
- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.
- Construir formas de vida más justas en los ámbitos individual y colectivo.
- Elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros, principios generales de
valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.
- Conseguir que los jóvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento coherente con los
principios y normas construidos.
- Lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrático y buscando la justicia y la
libertad, se ha dado.
b. Educación para la paz. Tratamos de:
- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respecto a la diversidad, y capacidad de diálogo y
participación social.
- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individual como colectivamente.
- Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos comprendan que no
siempre la ausencia de guerra indica paz.
c.- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Favorecemos:
- El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.
- Las posibilidades de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y de
analizar sus causas.
- La adquisición de formas de comportamiento que estén de acuerdo con estos valores.
d.- Educación ambiental. Intentamos que:
- Respeten el entorno físico y natural.
- Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza.
- Adquieran el concepto de socioesfera como sistema de valores que rigen el mundo y que es fuente de
graves problemas medioambientales.
e.- Educación del consumidor. Fomentamos:
- La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respecto hacia las normas que rigen la
convivencia entre los mismos.
- El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.
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- El desarrollo integral de los jóvenes, dotándolos de criterios de análisis de la sociedad para que sea
capaz de mejorar la vida de los ciudadanos y el entorno. La educación para el consumidor está íntimamente
relacionada con la educación moral y cívica, la educación para la salud, la educación ambiental y la
educación en materia de comunicación.
f.- Educación para la salud:
Pretendemos:
- Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su entorno físico, biológico
y sociocultural.
- Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las relaciones con el entorno, así como de
las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo.
g.- Educación vial:
Pretendemos fomentar:
- El conocimiento y el respeto de las normas y señales de tráfico.
- La adopción de hábitos responsables de conducción y circulación.
h.- Educación en materia de comunicación:
La entendemos en sentido amplio, de acuerdo con la UNESCO (1976), desde tres perspectivas:
- Educación en los medios (conceptos).
- Educación con los medios (procedimientos).
- Educación ante los medios (valores).
La presencia de los temas transversales en nuestra propuesta didáctica se concreta a lo largo del desarrollo
de cada unidad, a través de los contenidos y las actividades–lectura de textos, diseño de lemas publicitarios,
redacciones, debates…-, en las que se han procurado:
- Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual.
- Pedir la opinión a los alumnos y alumnas para favorecer la creación de un criterio personal.
- Organizar debates, exposiciones orales, a través de las que se haga respetar la opinión de todos.
- Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad especialmente conflictivos.
- Detectar situaciones de injusticia y manipulación a través de los medios de comunicación.
- Hacer explícitos determinados valores personales.
- Promover el cambio de actitudes y el compromiso social.
Contribución al fomento de la lectura.
De acuerdo con el artigo 3º del Decreto 133/20 del Currículo de Secundaria, las programaciones de todas las
áreas y materias de todos los cursos o etapas de Secundaria deben garantizar un tiempo de lectura. En
nuestra materia, la lectura es algo inherente y así lo contemplamos tanto en los objetivos, contenidos,
contenidos mínimos, criterios de evaluación, actividades... de nuestra programación, además de formar parte
de las actividades obligatorias y ser una actividad evaluable mediante una prueba escrita.
Aunque en el Currículo de Bachillerato no figure en estos términos, los profesores creemos que deben estar
presentes y permitir un avance satisfactorio en competencia lectora con el fin de:
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Aumentar la motivación de los alumnos y alumnas y mejorar substancialmente sus resultados
académicos a través del desarrollo de sus capacidades para el aprendizaje y de los instrumentos
imprescindibles para ello: la expresión e la comprensión oral y escrita.
Incorporar la lectura como un método de formación integral del alumno: educación en valores,
curiosidad por otras culturas...
Crear e consolidar hábitos lectores en nuestros alumnos, desarrollando su sentido crítico y
proporcionándoles alternativas al ocio pasivo.
Dinamizar la Biblioteca y convertirla en un recurso imprescindible en el aprendizaje de los alumnos.
Revisar anualmente el Itinerario Lector que elaboró en su momento para el Proyecto Lector de Centro.
Desarrollo de la competencia lectora de los alumnos para lo cual, según el proyecto PISA, deberán ser
tenidos en cuenta los siguientes aspectos de un texto:
- Comprenderlo globalmente.
- Obtener información de él.
- Elaborar una interpretación.
- Reflexionar sobre su contenido.
Nos comprometemos a:
Hacer necesario el uso de la Biblioteca escolar y otros recursos (biblioteca de aula, aula de informática,
aula de audiovisuales...).
Crear un clima que favorezca el acercamiento a los libros, facilitando la presencia de la lectura y de los
libros en la práctica diaria.
Potenciar la imagen del profesor como mediador y como modelo lector.
Programar actividades con las que se alcance el desarrollo de una serie de habilidades como:
- Emplear conocimientos previos para darle sentido a la lectura.
- Utilizar estrategias para la comprensión: atención, consciencia sobre la comprensión, insistencia,
revisión.
- Realizar inferencias o comprensión de palabras por el contexto.
- Formular o responder preguntas sobre lo leído.
- Distinguir entre lo importante de lo que no lo es: ideas principales y secundarias.
- Realizar un resumen, esquema, cuadro sinóptico... de lo leído.
- Componer un diccionario de aula con los términos nuevos aprendidos a lo largo de todo el curso.
Además de las lecturas obligatorias, se ha elaborado una lista de lecturas recomendadas. La selección textual
ha sido realizada teniendo en cuenta los siguientes criterios fundamentales:
Criterio de nivel: selección de títulos adecuados al nivel de edad de los alumnos.
Criterio de flexibilidad: esta selección pretende ser abierta y flexible. Será revisada anualmente,
incluyendo las novedades adquiridas por el Departamento y la Biblioteca.
Criterio de calidad: selección de libros que son imprescindibles para adquirir un mínimo de cultura
general tanto literaria como social.
Criterio de interés: se han seleccionado títulos que leen nuestros alumnos porque les gustan y que,
por experiencia sabemos, son eficaces para conseguir desarrollar en ellos un hábito de lectura.
Criterio de compensación social: los libros han sido seleccionados tomando como referencia el fondo
bibliográfico de la biblioteca del centro.
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Tratamiento de las TIC.
Un objetivo esencial de la actividad docente es asegurar la competencia digital de nuestros alumnos. Como
ya se ha descrito en los objetivos y contenidos, se diseñarán actividades que fomenten el buen uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como:
Alfabetización en las TIC.
Ampliación de información sobre determinados autores o temas de interés consultando páginas de
internet.
Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación para encontrar información de difícil
acceso y contrastarla.
Adquisición de destreza en la búsqueda de información a través del empleo de periódicos digitales.
Materiales y recursos didácticos
Libros de texto
1º ESO
AA.VV., Lengua y Literatura 1º ESO, ed. Anaya, (ISBN 978-84-678-5070-3).
2º ESO
AA.VV., Lengua y Literatura, ed. Anaya, (ISBN 978-84-689-1420-8).
3º ESO
AA.VV. Lengua y Literatura. Madrid, Anaya, 2015 (ISBN: 978-84-678-5210-3).
4º ESO
AA.VV. Lengua y Literatura. Madrid, Anaya, 2016 (ISBN: 978-84-698-1063-7).
1º BACHILLERATO
AA.VV., Lengua castellana y Literatura 1 Bachillerato, Anaya, Madrid, 2015 (ISBN 978-84-678-2685-2).
AA.VV., Literatura universal, Casals, Barcelona, 2015 (ISBN 978- 84- 218- 4869- 2).
Lecturas obligatorias
1º ESO
Gallego, Laura: La leyenda del Rey errante, SM, ISBN: 9788434888180.
Gisbert, Joan Manuel: Los espejos venecianos. Luis-Vives (Edelvives), ISBN: 9788426348487.
Twain, Mark: Las aventuras de Tom Sawyer. Anaya, ISBN: 9788466763059.
2º ESO
Gallego, Laura: El coleccionista de relojes extraordinarios, SM, ISBN: 9788467589504.
Palacio, R. J.: La lección de August, Nube de tinta, ISBN: 9788415594024.
Fernández Flórez, Wenceslao: El bosque animado. Anaya, ISBN: 9788466715591.
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3 ESO
Steinbeck, J.: La perla, ed. Vicens-Vives, ISBN 9788468228549.
Stevenson, R. L.: El extraño caso del dr. Jeckyll y mr. Hyde, ed. Austral, ISBN 9788467044836.
Jardiel Poncela, E.: Cuatro corazones con freno y marcha atrás, ed. Vicens-Vives, ISBN
9788431681890.
4º ESO
Fernán Gómez, F.: Las bicicletas son para el verano, Austral, ISBN 9788467035469.
Vargas Llosa, M.: Los cachorros, ed. Cátedra, ISBN 9788437627205.
Mendoza, E.: El misterio de la cripta embrujada, ed. Seix Barral, ISBN 9788432217012.
1º BACHILLERATO
Pérez Reverte, Arturo: El capitán Alatriste, Alfaguara, ISBN: 9788420483535.
Anónimo: La vida del Lazarillo de Tormes, castalia, ISBN: 9788497403979.
Fernández de Moratín, Leandro: El sí de las niñas, Espasa, ISBN: 9788467033472.
Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino, Crítica, ISBN: 9788474236224.
2º BACHILLERATO
– Mendoza, E., La verdad sobre el caso Savolta, ed. Seix Barral, ISBN: 9788432217005.
– García Lorca, Romancero gitano, ed. Espasa-Calpe, ISBN: 9788467021615.
– Buero Vallejo, Antonio: La fundación, Espasa, ISBN: 9788467033335.
– García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada, Debolsillo, ISBN: 9788497592437.
Otros recursos:
Fotocopias: apuntes, cuadros sinópticos, esquemas, guías de lectura, comentarios críticos y literarios
resueltos, propuestas de investigación...
Presentaciones digitales: cañón, pantalla, portátil.
Procesadores de texto para la presentación de trabajos.
Pizarra tradicional y digital.
Libreta del alumno.
Biblioteca del Centro: los alumnos tienen a su disposición ejemplares necesarios de las lecturas
obligatorias.
Lecturas recomendadas 3º ESO-1º Bachillerato
ANÓNIMO, El romancero español, ed. El País, 2005.
ANÓNIMO, Flor nueva de romances viejos, ed. Espasa-Calpe, 1979.
ANÓNIMO, Poema de Mío Cid, ed. Cátedra, 1994.
AA.VV., Cuentos de la Edad Media, ed. Castalia, 1999.
AA.VV., Antología poética del Renacimiento al Barroco, ed. Santillana, 1995.
AA.VV., Garcilaso y Juan Boscán, ed. El País, 2005.
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AA.VV., Pasos y entremeses, ed. Bruño, 1995.
AA. VV., Poesía del Siglo de Oro, ed. Casals, 2004.
AA. VV., Poesía de los Siglos de Oro, ed. Castalia, 1999.
AA. VV., Teatro español del siglo XVI, CEC, 1982.
BÉCQUER, G. A., Rimas y Leyendas, ed. Anaya, Madrid, 1985.
BERCEO, G., Milagros de Nuestra Señora, ed. Planeta, 1987.
CALDERÓN, El alcalde de Zalamea, Ed. El País, 2005.
CALDERÓN, La vida es sueño, ed. Anaya, 1985.
CERVANTES, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, ed. Crítica, 1998.
CEVANTES, Entremeses, Castalia, 1971
CERVANTES, Miguel de, Novelas ejemplares, ed. Casals, 2004.
CLARÍN, La Regenta, ed. Alianza Editorial, Madrid, 1983.
CRUZ, San Juan de la, Poesía completa, ed. Taurus, 1983.
ENCINA, Juan del, Teatro completo, ed. Cátedra, 1991.
ENCINA, Juan del, Teatro y poesía, ed. Taurus, 1986.
FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El sí de las niñas, ed. Cátedra, Madrid, 1980.
JUAN MANUEL, El conde Lucanor, ed. Casals, 1999.
LARRA, J. Mª, Artículos, ed. Magisterio, Madrid, 1998.
MANRIQUE, J., Coplas a la muerte de su padre, ed. Castalia, 1983.
MANRIQUE, J., Jorge Manrique y la poesía medieval, El País, 2005.
PÉREZ GALDÓS, Benito, Fortunata y Jacinta, ed. Hernando, Madrid, 1979.
QUEVEDO, El Buscón, ed. Cátedra, 1983.
QUEVEDO, Poesía lírica, ed. CEC, 1992.
QUEVEDO, Poesía varia, Cátedra, 1988.
RICO, F., Mil años de poesía, Planeta, 1996.
ROJAS, Fernando de, La Celestina, ed. Cátedra, 1995.
SANTILLANA, Poesía completa del Marqués de Santillana, ed. Castalia, 1982.
SUTZ, Teatro castellano de la Edad Media, Taurus, 1992.
VEGA, Felix Lope de, El caballero de Olmedo, ed. Castalia, 1988.
VEGA, Felix Lope de, El mejor alcalde el rey, ed. Espasa-Calpe, 1980.
VEGA, Felix Lope de, Fuenteovejuna, Santillana, 1996.
VEGA, Felix Lope de, La bella Dorotea, ed. Cátedra, 1996.
VEGA, Felix Lope de, Obras poéticas I, Planeta, 1974.
VEGA, Felix Lope de, Peribáñez y el Comendador de Ocaña, ed. CEC, 1992.
ZORRILLA, Don Juan Tenorio, ed. Cátedra, Madrid, 1983 [o ed. Casals: El Burlador de Sevilla. Don Juan
Tenorio].
Lecturas recomendadas 4º ESO . 2º Bachillerato
AA.VV., Antología comentada de la Generación del 27, ed. Espasa-Calpe, Madrid, 1998.
AA. VV., Poesía española, 1935-2000, ed. Magisterio-Casals, Madrid, 2000.
BUERO VALLEJO, Historia de una escalera, ed. Espasa Calpe, Madrid, 1986.
CELA, C. J., La colmena, ed. Npguer, Madrid, 1986.
CELA, C. J., La familia de Pascual Duarte, ed. Destino, Madrid, 1985.
CELA, C. J., Viaje a la Alcarria, ed. Espasa Calpe, ed. 1989.
CÓRTAZAR, Julio, Historia de cronopios y famas, ed. Edhasa, 1984.
CÓRTAZAR, Julio, La autopista del sur y otras historias, ed. Bruño, 1991.
DARÍO, R., Antología poética Rubén Darío, ed. Edad, Madrid, 1988.
DELIBES, Cinco horas con Mario, ed. Destino, Madrid, 1985.
DELIBES, El camino, ed. Destino 1993.
DELIBES, Los santos inocentes, ed. Planeta, 1985.
GARCÍA LORCA, La casa de Bernarda Alba, ed. Bruño, Madrid, 1999.
GARCÍA MÁRQUEZ, Cien años de soledad, ed. Cátedra, Madrid, 1987.
GARCÍA MÁRQUEZ, Doce relatos peregrinos, ed. Debolsillo, Madrid, 2005.
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GARCÍA MÁRQUEZ, El amor en los tiempos del cólera, ed. Mondadori, 2008.
JARDIEL PONCELA, E., Eloísa está debajo de un almendro, ed. Vicens-Vives, Madrid, 1995.
JIMÉNEZ, J. R., Antología poética de Juan Ramón Jiménez, ed. Biblioteca Nueva, Madrid, 1981.
MACHADO, Poesía, ed. Bruño, Madrid, 2006.
MARTÍN SANTOS, Tiempo de silencio, ed. Seix Barral, Barcelona, 1996.
MENDOZA, E., El misterio de la cripta embrujada, Seix Barral, Barcelona, 1985.
MENDOZA, E., El viaje de Pomponio Flato, Seix Barral, Barcelona, 2008.
MIHURA, M., Tres sombreros de copa, ed. Espasa-Calpe, Madrid, 1997.
NERUDA, Pablo, Veinte poemas de amor y una canción desesperada, ed. Bruñu, 1994.
PÍO Baroja, El árbol de la ciencia, ed. Alianza, 1988.
PUIG, Manuel, Boquitas pintadas, ed. Seix Barral, Barcelona, 1982.
SEPÚLVEDA, Un viejo que leía novelas de amor, ed. Tusquets, Barcelona, 2008.
UNAMUNO, M., San Manuel Bueno, mártir, ed. Alianza, Madrid, 1995.
VALLE- INCLÁN, Luces de bohemia, ed. Espasa-Calpe, Madrid, 1983.
Lecturas recomendadas Literatura Universal (orden cronológico)
TZU, SUN, El arte de la guerra.
ANÓNIMO, Calila e Dimna.
CHAUCER, Cuentos de Canterbury.
BÉDIER, J., La historia de Tristán e Isolda.
AA.VV., Las mil y una noches.
BOCCACCIO, Decameron.
MAQUIAVELO, El príncipe.
MOLIÈRE, El avaro.
SHAKESPEARE, Romeo y Julieta.
SHAKESPEARE, Otelo.
SHAKESPEARE, Macbeth.
ROSTAND, EDMOND, Cyrano de Bergerac.
SWIFT, J., Los viajes de Gulliver.
DEFOE, D., Robinson Crusoe.
AUSTEN, J., Orgullo y prejuicio.
AUSTEN, J., Sentido y sensibilidad.
AUSTEN, J., Mansfield Park.
CHORDELOS DE LACLOS. Las amistades peligrosas.
DUMAS, El conde de Montecristo.
HUGO, VÍCTOR, Los miserables.
FLAUBERT, Madame Bovary.
TOLSTOI, Ana Karerina.
DOSTOYEVSKI, Crimen y castigo.
DICKENS, Grandes esperanzas.
BRONTË, CHARLOTTE, Jane Eyre.
BRONTË, EMILY, Cumbres borrascosas.
JAMES, H., Otra vuelta de tuerca.
JAMES, H., Retrato de una dama.
JAMES, H, Washington Square.
POE, E. A., Cuentos completos.
MELVILLE, H., Moby Dick.
WHARTON, La edad de la inocencia.
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WELLS, La guerra de los mundos.
WELLS, La isla del doctor Moreau.
KAFKA, La metamorfosis.
JOYCE, Retrato del artista adolescente.
FORSTER, Una habitación con vistas.
HUXLEY, A., Un mundo feliz.
MAN, T., La muerte en Venecia.
DOS PASSOS, Manhattan Transfer.
SCOTT FITZGERALD, F., El gran Gatsby.
SCOTT FITZGERALD, F., El curioso caso de Benjamin Button.
HEMINGWAY, Adiós a las armas.
STEINBECK, Las uvas de la ira.
STEINBECK, Al este del edén.
LEE, H., Matar a un ruiseñor.
SARTRE, La náusea.
CAMUS, El extranjero.
CALVINO, El barón Rampante.
ECO, UMBERTO, El nombre la rosa.
CAPOTE, T., A sangre fría.
WALTARI, MIKA, Sinuhé, el egipcio.
GRAVES, Yo, Claudio.
YOURCENAR, Memorias de Adriano.
MAALOUF, León, el africano.
MAALOUF, Samarcanda.
DICK, PH. K., ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?
BRADBURY, Crónicas marcianas.
GOLDING, W., El señor de las moscas.
BURGESS, La naranja mecánica.
CLARKE, 2001: una odisea en el espacio.
TOOLE, La conjura de los necios.
UPDIKE, Las brujas de Eastwick.
TABUCCHI, Sostiene Pereira.
SARAMAGO, Ensayo sobre la ceguera.
AUSTER, Tombuctú.
ROTH, Pastoral americana.
MURAKAMI, Kafka en la orilla.
BARRICO, Seda.
COLM, Toibin, Brooklyn
MARTEL, Yann, Vida de Pi.
SEPETYS, Ruta, Entre tonos de gris.
GARCÍA MÁRQUEZ. Cien años de soledad.
VARGAS LLOSA, Pantaleón y las visitadoras.
COTÁZAR, Rayuela.
BENEDETTI, La tregua.
PUIG, Boquitas pintadas.
ESQUIVEL, Como agua para chocolate.
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Cine
ARANDA, Vicente, Si te dicen que caí.
ARAU, Alfonso, Como agua para chocolate.
BABENCO, Héctor, El beso de la mujer araña.
BARDEN, Juan Antonio, Calle mayor, [adaptación de La señorita de Trevélez de Carlos Arniches].
BETRIU, Francisco, Réquiem por un campesino español.
CAMUS, Mario, La casa de Bernada Alba.
CAMUS, Mario, La colmena.
CAMUS, Mario, Los santos inocentes.
CHAVARRI, Jaime, Las bicicletas son para el verano.
CHAVARRI, Jaime, El desencanto, [película-documental: conversación entre componentes de la familia de
Leopoldo Panero].
COLOMO, Fernando, Bajarse al moro.
CUERDA, José Luis, Los girasoles ciegos.
DÍAZ YÁNEZ, Agustín, El capitán Alatriste.
GARCÍA BERLANGA, Luis, Plácido.
JIMÉNEZ RICO, Antonio, El disputado voto del señor Cayo.
HERRALDE, Gonzalo, Últimas tardes con Teresa.
LOMBARDA, Francisco, La ciudad y los perros.
NEWELL, Mike, El amor en los tiempos del cólera.
NÚÑEZ, Miguel Ángel, Luces de bohemia.
RADFORD, Michael, El cartero de Neruda.
ROSI, Francesco, Crónica de una muerte anunciada.
SUÁREZ, Gonzalo, Remando al viento.
VELO, Carlos, Pedro Páramo.
URIBE, Inmanol, Plenilunio.
Bibliografía
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―.: La estructura de las palabras: sustantivo y adjetivo. Editorial Casals, Barcelona, 2004
― : La estructura de las palabras: verbo. Editorial Casals, Barcelona, 2004
― : Los procedimientos de formación de las palabras. Editorial Casals, Barcelona, 2004.
― : Las funciones oracionales. Editorial Casals, Barcelona, 1999.
― : Las funciones de los pronombres personales y las formas interrogativas. Editorial Casals, Barcelona,
1999.
― : Funciones y categorías. Los sintagmas. Editorial Casals, Barcelona, 1999
― : La oración simple. Editorial Casals, Barcelona, 1999
― : La oración compuesta: coordinación y subordinación sustantiva. Editorial Casals, Barcelona, 1999
― : La oración compuesta: subordinación adjetiva. Editorial Casals, Barcelona, 1999
― : La oración compuesta: subordinación adverbial. Editorial Casals, Barcelona, 1999
― : Síntesis de la oración compuesta. Editorial Casals, Barcelona, 1999.
MARIMÓN LLORCA, Carmen: Análisis de textos en español. Publicaciones de la Universidad de Alicante,
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REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Diccionario de la Lengua Española (23ª ED.),
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REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Nueva Gramática de la Lengua, Editorial Espasa
Calpe, Madrid, 2010.
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ALBIAC BLANCO, Mª Dolores: Razón y sentimiento 1692 – 1800 (Historia de la literatura española 4).
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ALBORG, Juan Luis: Historia de la Literatura. Tomo I: Edad Media y Renacimiento. Madrid, Editorial
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―: Historia de la Literatura. Tomo: Realismo y Naturalismo. La novela. Armando Palacio Valdés, Vicente
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ALBORNOZ, Aurora: El comentario de textos, 2. De Galdós a García Márquez. Madrid, Editorial Castalia,
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ALONSO, Cecilio: Hacia una literatura nacional 1800-1900 (Historia de la literatura española 5).
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CABO ASEGUINOLAZA, Fernando: El lugar de la literatura española (Historia de la literatura española
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CAÑAS, Jesús: La poesía medieval: de las jarchas al Renacimiento. Madrid, Editorial Anaya, 1990.
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CAUDET, Francisco: El mundo novelístico de Pérez Galdós. Madrid, Editorial Anaya, 1992.
DÍAZ, Luis: El romancero. Madrid, Editorial Anaya, 1990.
DÍEZ DE LA BARGA, Yolanda: Claves de Cartas Marruecas de José Cadalso- Madrid, Ciclo editorial,
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DÍEZ R., Miguel y DÍEZ TABOADA, Paz: Antología comentada de la lírica española. Madrid, Cátedra,
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―: Claves de Historia de una escalera de Buero Vallejo. Madrid, Ciclo editorial, 1991.
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GALÁN FONT, Eduardo: Claves de Don Juan en Tirso de Molina y José Zorrilla. Madrid, Ciclo Editorial
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LACARRA, Mª Jesús y CACHO BLECUA, Juan Manuel: Entre oralidad y escritura: la Edad Media
(Historia de la literatura española 1). Barcelona, Crítica, 2015.
LONDON, John: Claves de La verdad sospechosa de Juan Ruiz de Alarcón. Madrid, Ciclo editorial, 1991.
LÓPEZ CASANOVA, Arcadio y ALONSO, Eduardo: Poesía y novela. Teoría, método de análisis y
práctica textual. Valencia, Editorial Bello Biblioteca Filológica, 1982.
―: Miguel Hernández, pasión y elegía. Madrid Editorial Anaya, 1993.
―: La poesía romántica. Madrid, Editorial Anaya, 1991
LUJÁN ATIENZA, Ángel L.: Cómo se comenta un poema. Madrid, Editorial Síntesis, 2007.
MAINER, José Carlos: Historia de la literatura española: 6. modernidad y nacionalismo (1900-1939).
Barcelona, Editorial Crítica, 2010.
MARÍN, Juan María: Texto y comentario. Barcelona, Editorial Teide, 2009.
―: La revolución teatral del Barroco. Madrid, Editorial Anaya, 1990.
MARTÍN BARRIOS, Javier: Claves de Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. Ciclo editorial
1990.
MARTIN, René: Mitología griega y romana. Editorial Espasa, 2008.
MIÑAMBRES, Nicolás: Valle-Inclán y García Lorca en el teatro del siglo xx. Madrid, Editorial Anaya,
1991.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ESCOALAR 2017-2018 IES ROSAIS 2
30
PROFª FRANCISCA LÓPEZ LORENZO JEFA DE DEPARTAMENTO IES ROSAIS 2
NAVARRO TOMÁS: Tomás: Métrica española. Madrid, Barcelona, Editorial Labor, 1986.
PARAÍSO, Isabel: La métrica española en su contexto románico. Madrid, Arco/Libros, 2000.
PONTE, José Antonio: Renovación de la novela en el siglo xx: del 98 a la Guerra Civil. Madrid, Editorial
Anaya, 1992.
POZUELO YVANCOS, J. Mª.: Ideas literarias: siglos XIII- XX (Historia de la Literatura española nº 8),
Barcelona, Editorial Crítica, 2011.
RAMONEDA, A., Antología de la Literatura Española del Siglo XX. Madrid, Editorial SGEL, 2001.
REIS, Carlos y M. LOPES, Ana C.: Diccionario de narratología. Salamanca, Ediciones Colegio de España,
1995.
REY, Antonio: La novela picaresca. Madrid, Editorial Anaya, 1990.
RODRIGUEZ CACHO, Lina: Manual de historia de la literatura española. Barcelona, Castalia, 2017.
RODRÍGUEZ MARÍN, Rafael: Realismo y naturalismo: la novela del siglo XIX. Madrid, Editorial Anaya,
1991.
RICO, Francisco: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 1, Tomo 1: Edad Media / Alan D.
Deyermond. Barcelona, Editorial Crítica, 1979.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 1, Tomo 2: Edad Media. Primer suplemento / Alan D.
Deyermond. Barcelona, Editorial Crítica, 1991
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 2, Tomo 1: Siglos de Oro, Renacimiento / Francisco
López Estrada. Barcelona, Editorial Crítica, 1980.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 2, Tomo 2: Siglos de Oro, Renacimiento: primer
suplemento / Francisco López Estrada. Barcelona, Editorial Crítica, 1991.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 3, Tomo 1: Siglos de Oro, Barroco / Aurora Egido
Martínez. 1983
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 3, Tomo 2: Siglo de Oro, Barroco: primer suplemento /
Aurora Egido Martínez. Barcelona, Editorial Crítica, 1993
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 4, Tomo 1: Ilustración y Neoclasicismo / José Caso
González. Barcelona, Editorial Crítica, 1983.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 4, Tomo 2: Ilustración y Neoclasicismo: primer
suplemento / David T. Gies. Barcelona, Editorial Crítica, Barcelona, Editorial Crítica, 1992
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 5, Tomo 1: Romanticismo y Realismo / Iris M. Zavala.
Barcelona, Editorial Crítica, 1982.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 5, Tomo 2: Romanticismo y Realismo: primer
suplemento / Iris M. Zavala. Barcelona, Editorial Crítica, 1994.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 6, Tomo 1: Modernismo y 98 / José Carlos Mainer.
Barcelona, Editorial Crítica, 1979.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 6, Tomo 2: Modernismo y 98: primer suplemento / José
Carlos Mainer. Barcelona, Editorial Crítica, 1998.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 7, Tomo 1: Época contemporánea: 1914-1939 / Víctor
García de la Concha. Barcelona, Editorial Crítica, 1984.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 7, Tomo 2: Época Contemporánea, 1914-1939: primer
suplemento / Agustín Sánchez Vidal. Barcelona, Editorial Crítica, 1995.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 8, Tomo 1: Época contemporánea, 1939-1975 /
Domingo Ynduráin. Barcelona, Editorial Crítica, 1981.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 8, Tomo 2: Época contemporánea, 1939-1975: primer
suplemento / Santos Sanz Villanueva. Barcelona, Editorial Crítica, 1999.
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 9, Tomo 1: Los nuevos nombres: 1975-1990. Barcelona,
Editorial Crítica, 1992
―: Historia y crítica de la Literatura española Vol. 9, Tomo 2: Los nuevos nombres: 1975-2000: primer
suplemento / Jordi Gracia. Barcelona, Editorial Crítica, 2000.
RODENAS DE MOYA, Domingo y GRACIA, Jordi: Historia de la literatura española: derrota y
restitución de la modernidad (1939-2010). Barcelona, Critica, 2011.
RUIZ PEREZ, Pedro: El siglo del Arte Nuevo 1598-1691 (Historia de la literatura española 3). Barcelona,
Crítica, 2015.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ESCOALAR 2017-2018 IES ROSAIS 2
31
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SAGARO, Matilde: Claves de La familia de Pascual Duarte de Camilo José Cela. Madrid, Ciclo Editorial,
1990.
SALAS, Miguel: Claves de El Lazarillo de autor anónimo. Madrid, Ciclo Editorial, 1990.
―: Claves de Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes. Madrid, Ciclo editorial, 1991.
SÁNCHEZ, José Luis: El universo poético y narrativo de Jorge Luis Borges. Madrid, Editorial Anaya,
1992.
―: El realismo mágico en la novela hispanoamericana del siglo XX. Madrid, Editorial Anaya, 1990.
SÁNCHEZ-CUENCA, Ana Paz: Claves de Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Ciclo editorial 1990.
SENABRE, Ricardo: Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez: poetas del siglo xx. Madrid, Editorial
Anaya, 1991.
SEVILLA, Florencio: De la Edad Media al Renacimiento: La Celestina. Madrid, Editorial Anaya, 1991.
TORRICO GIL, Ana: Claves de Los pazos de Ulloa de Emilia Pardo Bazán. Madrid, Ciclo Editorial, 1990.
―: Claves de Poema de Mío Cid de autor anónimo. Madrid, Ciclo Editorial, 1990.
TUSÓN, Vicente: La poesía española de nuestro tiempo. Madrid, Editorial Anaya, 1990.
VILLANUEVA, Darío: El comentario de textos narrativos: el cuento y la novela. Barcelona, Editorial
Marenostrum, 2007.
VV.AA.: Antología comentada de la literatura española. Edad Media. Barcelona, Castalia Ediciones, 2012.
―: Antología comentada de la literatura española. Siglo XVI. Barcelona, Castalia Ediciones, 2006.
―: Antología comentada de la literatura española. Siglo XVII. Barcelona, Castalia Ediciones, 2011.
―: Antología comentada de la literatura española. Siglo XVIII. Barcelona, Castalia Ediciones, 1998.
―: Antología comentada de la literatura española. XIX. Barcelona, Castalia Ediciones, 1999.
VV.AA.: La conquista del clasicismo 1500 – 1598 (Historia de la literatura española 2). Barcelona, Crítica,
2013.
VV. AA: Introducción a la Literatura Española a través de los textos I. De los orígenes al siglo XVII.
Madrid, Editorial Istmo, 2001.
―: Introducción a la Literatura Española a través de los textos II. Siglos XVIII y XIX. Madrid, Editorial
Istmo, 2000.
―: Introducción a la Literatura Española a través de los textos III. El siglo XX hasta la Generación del 27.
Madrid, Editorial Istmo, 2000.
―: Introducción a la Literatura Española a través de los textos IV. El siglo XX desde la Generación del 27
a nuestros días. Madrid, Editorial Istmo, 2000.
RECURSOS TIC
. BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com
. BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm
. CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com
. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana
. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm
. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
. DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/
. EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle
. ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/
. EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/
. EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0
. FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html
. HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/
. LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/
. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html
. PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/
. PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
. SELECTIVIDAD: http://www.ciuga.cesga.es [grupos de trabajo> materia> modelos de examen]
. SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com
. WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/
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Actividades complementarias y extraescolares programadas
Los miembros del Departamento estudiaremos, a partir de las ofertas presentadas por las disitntas compañías
teatrales que tienen programadas actuaciones en nuestra ciudad, la posibilidad de asistir con los alumnos a la
representación de una obra teatral relacionada con los contenidos que se impartan en el curso concreto.
Asimismo, organizaremos actividades relacionadas con la conmemoración de aniversarios literarios del
2018:
– El Día de las Letras.
– Centenario de Emily Brontë, novelista y poetisa inglesa.
– Centenario de María Aurelia Capmany, novelista, autora de teatro y ensayista catalana.
Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los
resultados académicos y procesos de mejora.
La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al resto de elementos
implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo diseño curricular, y se evalúan los objetivos,
contenidos, competencias clave, metodología, recursos organizativos y materiales, y el propio sistema de
evaluación. En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los laumnos, parece
conveniente incorporar información sobre la idoneidad de los distintos componentes de la Programación.
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia Programación podría presentar tres momentos
diferenciados:
1. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las unidades de
Programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.
2. El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la
Programación Didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, analizará la adecuación de
la Programaciín al contexto específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las
medidas de mejora que se consideren oportunas.
3. Por último, tras la aplicación total de la Programación, cuando se tenga un amejor perspectiva se
completará con los resultados de las evaluaciones interna y esterna del alumnado.
La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir juicios de
valor que den soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese necesario, reconducir, y
mejorar las programciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.
ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN,
EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
0 1 2 3 4
Se han organizado y secuenciado los estándares de aprendizaje evaluables en relación
a las distintas unidades de programación.
Se han determinado indicadores de logro vinculados a los estándares de aprendizaje
Se han determinado los estándares de aprendizaje imprescindibles
Se han asociado los estándares de aprendizaje evaluables, los instrumentos de
evaluación e indicadores de logro.
Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de lso
resultados.
Se han tenido en cuenta con el grupo específico de alumnos medidas generales de
intervención educativa.
Se han contemplado las medidas específicas de intervención educativa propuestas
para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
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2.- Programaciones didácticas Educación Secundaria Obligatoria
Se ha relaizado adaptación curricular significativa de áreas o materias a los alumnos
que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.
Se ha realizado aceleración parcial de áreas o materias a los alumnos que tuvieran
autorizada dicha medida específica extraordinaria.
Se han definido medidas de apoyo, refuerzo, ampliación al alumnado vinculados alos
estándares de aprendizaje.
Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación,
ampliación propuestos al alumnado.
Se preseentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo
dela comprensión y expresión oral y escrita.
Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Se aplica la metodología didáctica acordada en el equipo didáctico a nivel de
organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, etc.
Vincualción de las unidades de programación con situaciones reales, significativas,
funcionales y motivantes para el alumnado.
Se identifica en cada instrumento de evaluación su vinculación con los estándares de
aprendizaje.
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Los estándares imprescindibles están identificados en diferentes unidades de
programación e instrumentos de evaluación diversos.
Información a las familias y al alumnado del Centro –estándares de aprendizaje,
procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y estándares
imprescindibles.
Análisis de resutados de las evaluaciones individualizadas de 4º ESO y 2º de
Bachillerato.
Coordinación entre el equipo didáctico.
Coordinación del profesorado a nivel vertical: otros cursos y etapas.
Tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades de la
programación.
Actividades extraescolares complementarias
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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CURSO ESCOLAR 2017-2018
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Objetivos generales de Educación Secundaria Obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los de-más;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejerci-tarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con
los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los de-más, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para la ESO
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar
la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
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4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información
y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
PRIMER CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal
y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria
Objetivos del área de Lengua castellana y Literatura 1º ESO
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con
diferentes intenciones comunicativas.
2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre
un texto oral.
3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación
audiovisual.
4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una
expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.
5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.
6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido
completo.
7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas
y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.
8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y
expresiones referenciales.
10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo
personal.
11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo,
adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones
lingüísticas.
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12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación,
utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos.
13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y
connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.
14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz.
15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y
enriquecer el vocabulario.
16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de
oraciones nuevas.
17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales
en una oración simple.
18.Conocer la realidad plurilingüe de España.
19.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.
20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios.
21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos
literarios.
22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.
23. Redactar textos con intención literaria.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral
Contenidos
Escuchar
1. Escucha activa y observación de las normas
básicas que favorecen la comunicación.
2. Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneos respetando las
normas básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas orales.
3. Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y la evaluación de textos orales.
Aspectos verbales o no verbales.
Hablar
1. Conocimiento, uso y aplicación de estrategias
necesarias para hablar en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e informales, y
evaluación progresiva.
2. Creación de textos orales y audiovisuales que
reproduzcan situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Escuchar de forma activa y
comprender el sentido global de
textos orales.
1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo
oral.
2. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
prácticamente actos de habla
(contando, describiendo,
opinando, dialogando, etc.) en
situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar.
2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.
3. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la adecuación
la coherencia y la cohesión de las
producciones orales propias y
3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos.
3.2. Reconoce la importancia de aspectos prosódicos, del lenguaje no
verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales
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ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc.)
en cualquier tipo de discurso.
3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir
de la práctica habitual de la evaluación, y propone soluciones para
mejorarlas.
4. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de manera individual
o en grupo.
4.1. Realiza presentaciones orales.
5. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
realidades, sentimientos y
emociones.
5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
BLOQUE 2. Comunicación escrita
Contenidos
Leer
1. Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social.
2. Utilización progresivamente autónoma de la
biblioteca escolar y de las tecnologías de la
información y de la comunicación como fuente de
obtención de información. Educación para el uso,
el tratamiento y la producción de información.
3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de
la información, redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso.
Escribir
1. Producción de textos escritos y audiovisuales
relacionados con el ámbito personal, con el educativo
o escolar y con el social.
2. Producción de textos escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos y escritura de textos dialogados.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos en diferentes
formatos y soportes.
1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
1.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.
2. Buscar y manejar información
en la biblioteca y en otras fuentes,
en papel o digital, para integrarla
en un proceso de aprendizaje
continuo.
2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos en un
versión digital.
2.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y
de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros,
vídeos, etc.
3. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.
4. Escribir textos en diferentes 4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,
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soportes y formatos, en relación
con el ámbito de uso.
escolar/académico y social imitando textos modelo.
4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.
4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
5. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o
escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros
y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y
relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.
8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa integrada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en
los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos en sus producciones orales,
escritas y audiovisuales.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
2. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en formato digital
para resolver dudas en relación al
manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario.
3. Identificar los conectores textuales y
los principales mecanismos de
referencia interna presentes en los
textos, reconociendo su función en la
organización del contenido del discurso.
3.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función en la organización del
contenido del texto.
4. Identificar la intención comunicativa
de la persona que habla o escribe.
4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad
identificando las modalidades asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del emisor.
5. Participar en proyectos (elaboración 5.1. Participa en proyectos
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de materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se utilicen
varias lenguas, tanto curriculares como
otras presentes en el centro, y
relacionarlos con los elementos
transversales, evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
(elaboración de materiales multimedia,
folletos, carteles, reseñas
sobre libros y películas, obras de
teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados
con
los elementos transversales, evita
estereotipos lingüísticos o culturales,
y valora las competencias que
posee como persona plurilingüe.
6. Reconocer y valorar la diversidad
lingüística, con especial atención a la
realidad del centro docente y del
entorno social del alumnado.
6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del
centro docente y de su entorno social próximo.
7. Reflexionar sobre el sistema y las
normas de uso de las lenguas, mediante
la comparación y la transformación de
textos, enunciados y palabras, y utilizar
estos conocimientos para solucionar
problemas de comprensión y para la
producción de textos.
7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual,
textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en
una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de
los textos trabajados en cualquiera de las otras.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
2. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones
formales del género y con intención lúdica y creativa.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer fragmentos u obras de la
literatura española y universal de
todos los tiempos, y de la
literatura juvenil, próximas a los
propios gustos y a las propias
aficiones, mostrando interés por la
lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía
obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.
2. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros y las compañeras.
2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás
personas.
3. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y
creativa.
3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
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Los contenidos y su temporalización
Teniendo en cuenta que el método de trabajo en esta materia implica la revisión continua de los
contenidos ya impartidos, la presentación de los nuevos se hará en el siguiente orden:
1ª EVALUACIÓN
-El español en el mundo. La situación lingüística de España.
-Repaso de ortografía: la acentuación gráfica en español (diptongos, triptongos, hiatos, tilde diacrítica,
palabras compuestas, extranjerismos). Los signos de puntuación (1): coma, punto y punto y coma.
-Gramática: las clases de palabras (sustantivo, artículo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposición,
conjunción).
-El texto y sus propiedades. El análisis de textos: pautas para elaborar un resumen y para definir el
significado de palabras y expresiones atendiendo a su contexto de uso.
-La tipología textual (1): textos expositivos.
-Literatura: los géneros literarios. Breve panorámica de la literatura medieval castellana. (siglos XII-XIV).
Lectura comprensiva de La perla, de J. Steinbeck
2ª EVALUACIÓN
-Repaso de ortografía: b/v, g/j, ll/y y usos de la h. Los signos de puntuación (2): dos puntos, paréntesis,
guiones, comillas, interrogación y exclamación.
-Gramática: enunciado, palabra, sintagma y oración. El análisis sintáctico de la oración simple.
-Tipología textual (2): descripción, narración y diálogo.
-Literatura: breve panorámica de la literatura española en los siglos XV y XVI.
Lectura comprensiva de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. L. Stevenson
3ª EVALUACIÓN
-Ortografía: casos especiales: homófonos y parónimos.
-Tipología textual (3) : textos argumentativos. Textos periodísticos y publicitarios. Textos de la vida
cotidiana.
-Literatura: breve panorámica de la literatura española en el siglo XVII.
Lectura comprensiva de Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de E. Jardiel Poncela
Contenidos mínimos exigibles
El alumno al acabar este curso será competente para:
Comprender noticias de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
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Exponer informaciones procedentes de los medios de comunicación.
Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación
de tareas y de instrucciones para su realización..
Participar de forma activa en trabajos en grupo cooperando y respetando al resto de sus componentes.
Leer en voz alta diferentes tipos de textos con fluidez, entonación y pronunciación adecuadas.
Comprender la idea general y la intención comunicativa de textos sencillos del ámbito social y
académico.
Crear textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como cartas y notas.
Producir textos propios del ámbito académico (narraciones, descripciones,d iálogos,…) con coherencia,
corrección y propiedad, siguiendo unas pautas dadas.
Dominar las normas de presentación de los textos escritos tanto en papel como en soporte digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Lectura de tres obras adecuadas a la edad.
Reconocer, a través de la lectura, los rasgos característicos de los textos literarios y su clasificación en
los tres grandes géneros literarios.
Realizar el análisis métrico de un poema, identificación los fenómenos métricos y clasificación de los
versos según sus características métricas.
Conocer la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España
Conocer los dialectos del castellano y la identificación de sus rasgos principales en textos concretos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.
Reconocer la categoría gramatical a las que pertenecen las palabras y sus funciones sintácticas básicas.
Conjugar los verbos tanto regulares como irregulares.
Reconocer los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado (predicado nominal y predicado
verbal ).
Utilizar e interpretar de forma correcta las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta sobre las clases de palabras y relaciones semánticas de léxico
(sinonimia, antonimia...)
Conocer y usar las normas ortográficas. Acentuación, signos de puntuación, empleo de las mayúsculas,
reglas del uso de la b,v,h,…
Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos.
La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y no se
prevé la posibilidad de hacer exámenes de recuperación, puesto que la nota otorgada al final de cada
trimestre corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el
alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final será, por
tanto, la obtenida en la 3ª evaluación, sin que venga al caso hacer ningún promedio adicional con las
de las evaluaciones anteriores. Partiendo de esta base, la nota de cada evaluación se repartirá de la
siguiente manera:
10%
Control de lectura del libro establecido como obligatorio
10%
Actividades y actitud manifestadas en clase hacia la materia (orden y cuidado en la
elaboración del cuaderno, realización de ejercicios, atención e interés mostrado al hilo de las
explicaciones o propuestas de pequeñas tareas con carácter voluntario).
10%
Actividades específicas relacionadas con contenidos concretos (comentarios, exposiciones
orales o escritas, ejercicios de redacción…) o al hilo de algún evento de interés
(conmemoraciones, adjudicación de premios literarios, estreno de alguna película
significativa…) vinculado a nuestra la lengua o nuestra literatura.
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Para cada uno de ellos se establecerán pautas claras de realización y criterios específicos de
calificación.
30%
Primea prueba de evaluación del grado de adquisición de los contenidos y destrezas
trabajadas desde inicio de curso hasta la fecha de realización del ejercicio. La puntuación de
las diferentes preguntas se adaptará al nivel de atención que se le haya prestado al asunto
sobre el que versen en el período transcurrido desde el último examen hasta la fecha de este.
Se hará a mitad de cada trimestre.
40%
Segunda prueba de evaluación del grado de adquisición de los contenidos y destrezas
trabajadas desde inicio de curso hasta la fecha de realización del ejercicio. La puntuación de
las diferentes preguntas se adaptará al nivel de atención que se le haya prestado al asunto a lo
largo del trimestre puesto que se hará a su término.
Criterios y observaciones adicionales al sistema de calificación:
1) En la valoración de las pruebas escritas se descontará 0.2 puntos por cada error ortográfico en
el uso de grafías y 0.10 en el de las tildes hasta una penalización máxima de 2 puntos. Además
puede descontarse hasta 1 punto por mala presentación, falta de legibilidad o errores graves
en la redacción.
2) Se podrá subir la nota de cada evaluación obteniendo entre 0,25 y 0,5 puntos más por la
presentación ante todo el grupo, mediante una exposición oral realizada conforme a una pauta
proporcionada en cada caso por la profesora, de un libro de lectura voluntaria escogido entre los
que figuran en la lista anexa.
3) En el último trimestre, se brindará la oportunidad de hacer una exposición oral en grupo de hasta
tres personas sobre un tema de actualidad o relacionado con el programa de Literatura impartido a
lo largo del curso. Su realización puede subir hasta 1 punto la calificación de quienes hayan
alcanzado como mínimo un 4 por la vía ordinaria de evaluación. Se fijarán pautas precisas tanto
para la elaboración como para la calificación de la actividad, que se proporcionarán cuando se
ofrezca el listado de opciones entre las cuales los interesados podrán escoger la que les resulte más
atractiva
CONVOCATORIA ORDINARIA
Aquellos alumnos que no hubiesen superado por las vías especificadas hasta aquí de calificación el
aprobado, podrán intentar alcanzarlo mediante la realización de un examen final elaborado por el
departamento y que tendrá lugar en la fecha establecida para ello por la Jefatura de Estudios. En dicho
examen se pedirá cuenta de todos los contenidos y destrezas trabajados a lo largo del año, estableciéndose
una proporción de 60% para cuestiones relacionadas específicamente con el estudio de la Lengua y 40%
para las de Literatura. Será preciso obtener 3 puntos entre las primeras y 2 entre las segundas para lograr el
aprobado.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
Los alumnos que no logren superar la asignatura en la convocatoria ordinaria podrán hacerlo en la de
septiembre. A dichos efectos el departamento diseñará una prueba especial en la que se repartirá la nota
entre cuestiones de Lengua y de Literatura en una proporción de un 55% y un 35% respectivamente, siendo
necesario alcanzar como mínimo 2,5 en la primera y 1,5 en la segunda para poder aprobar. El 10% restante
de la calificación provendrá de la lectura comprensiva de una obra establecida a tal efecto por el
departamento.
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MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
La profesora de la asignatura diseñarán actividades destinadas a facilitar la adquisición de los objetivos y
contenidos correspondientes al alumnado que haya sido calificado con una nota inferior a 5 en cada una de
las evaluaciones. En cualquier caso, la evaluación continua obliga a incluir en la dinámica diaria del aula el
repaso continuado a lo hecho con anterioridad.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ORATORIA
1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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CURSO ESCOLAR 2017-2018
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Oratoria 1º curso de Educación Secundaria Obligatoria
Objetivos de la materia de Oratoria de 1º de Educación Secundaria Obligatoria
1. Comprender, interpretar y resumir el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con
diferentes intenciones comunicativas.
2. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual,
desarrollando un pensamiento crítico.
3. Escuchar con interés y respeto las intervenciones orales, respetando las normas de cortesía.
4. Conocer y aplicar, con ayuda de las TIC, las estrategias necesarias para producir textos orales sobre temas
de actualidad.
5. Valorar las producciones orales con una fonética correcta
6. Intervenir de manera activa en situaciones orales propias del ámbito académico.
7. Conocer y aplicar estrategias para hablar en público, en situaciones formales o informales.
8. Producir discursos breves y comprensibles, adecuados a la situación y a la intención comunicativa,
coherentes y bien organizados, sobre temas de interés personal o social de la vida cotidiana y académica.
9. Leer de manera comprensiva e interpretar textos escritos en distintos ámbitos y con diferentes intenciones
comunicativas.
10. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para obtener información y solucionar dudas de
trabajo.
11. Mostrar una actitud crítica hacia los mensajes que manifiesten perjuicios lingüísticos.
12. Leer en voz alta con la dicción adecuada y respetando los patrones fonéticos de la lengua.
13. Producir, en formato papel o digital, textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales o del
ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
14. Usar las TIC, con progresiva autonomía, para redactar y presentar sus escritos.
15. Conocer y utilizar un léxico amplio y preciso.
16. Conocer y utilizar adecuadamente la fonética .
17. Utilizar los diccionarios y otras fuentes de consulta en diferentes soportes para resolver dudas y
progresar en el aprendizaje autónomo.
18. Aplicar correctamente las normas ortográficas y morfológicas de la lengua.
19. Leer de manera comprensiva, expresiva o dramatizada textos de distintos géneros, relacionándolos con
su experiencia propia y exponiendo la suya.
Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave. Descripción del modelo competencial
La Oratoria, el arte de hablar, es inseparable de la Retórica, el arte de persuadir. Oratoria y Retórica
presidieron durante siglos la estructura educativa occidental y se constituyeron como disciplinas con una
decidida vocación práctica: influir en las demás personas mediante lo empleo de la palabra. La didáctica de
la Oratoria debe partir de una base ética sólida: el legítimo derecho a influir debe asentarse en la honestidad,
en la búsqueda o en la construcción compartida de la verdad y en el diálogo democrático. El trabajo con la
Oratoria implica, de manera casi inevitable y aunque sea en un nivel básico, una reflexión ética sobre los
fines que nos proponemos los seres humanos y los medios de los que nos valemos para conseguirlos, una
valoración de las perspectivas con las que nos acercamos a un tema de discusión y una toma de conciencia
respeto a la subordinación de las ideas y de los intereses propios al concepto de la verdad, a los valores
democráticos y a los derechos fundamentales.
En la sociedad actual, la Oratoria está presente en tantas situaciones y tantos contextos en los que cualquier
persona pueda o deba actuar como oradora en situaciones muy variadas en las que la Oratoria resulta
extraordinariamente útil: debates, participaciones en órganos de gobierno, defensas de tesis o de proyectos
de fin de carrera, mesas redondas, breves discursos de inauguración, ponencias, discursos comerciales,
comunicaciones con la clientela y con otros miembros de la misma organización o empresa, presentaciones
de ideas ante asociaciones e instituciones, etc, que su inclusión como disciplina y materia de estudio en la
vida académica, se ha hecho imprescindible.
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La Oratoria ya no está limitada a determinadas responsabilidades o profesiones, sino que cualquier persona
puede comunicarse oralmente ante una audiencia global solo con una conexióna la red. Por tanto,
necesitamos aprender a hablar en público para participar en la mejora colectiva y democrática de la realidad,
para configurar nuestra trayectoria académica y profesional, y para fortalecer una imagen propia positiva
ante nosotros mismos/as y ante las demás personas. La comprensión lectora, la expresión oral y escritura, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación posibilitan y fomentan el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Por todo ello esta materia contribuye a desarrollar destrezas vinculadas con las competencias clave, de las
que aquí destacaremos tres: la comunicación lingüística, ya que permite un extraordinario avance de las
destrezas comunicativas, sobre todo de las de carácter oral; las competencias sociales y cívicas, pues la
oratoria carece de sentido si no es para participar de manera eficaz y construtivo en la vida social y
profesional; y la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, pues la Oratoria fomenta la
proactividad, el autocoñecemento y la autoestima.
Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques en los que es fácil advertir la clásica división
de la oratoria en cinco partes: inventio (búsqueda de los materiales necesarios para la conformación del
discurso), dispositio (elección y estructuración de esos materiales), elocutio (textualización del discurso),
memoria (memorización) y actio (puesta en escena del discurso).
ORATORIA DE 1º ESO
Bloque 1
«El discurso persuasivo»
Pretende ofrecer al alumnado un primer acercamiento a muestras representativas de discursos breves o de
fragmentos de discurso de índole persuasiva. Se trata de que el alumnado, además de poner en práctica las
destrezas fundamentales de la comprensión de lectura y de escucha comprensiva, se familiarice con
discursos persuasivos variados y de que identifique y valore sus procedimientos constructivos y elocutivos.
Los ejemplos de discursos persuasivos escritos servirán para conocer los procedimientos retóricos y
estilísticos, y los ejemplos de discursos persuasivos orales permitirán identificar los recursos propios de la
actio. Estos ejemplos pueden constituir modelos para que el alumnado elabore sus propias creaciones.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
B1.1. Discursos persuasivos
escritos (presentaciones y
debates):
-Tipos de discurso persuasivo.
- Intención comunicativa.
- Estructura del texto.
-Procedimientos retóricos.
-Características estilísticas.
B.1.1. Leer y comprender
discursos persuasivos sencillos
de diferentes tipos.
ORB1.1.1. Identifica en los textos
escritos los argumentos principales y la
tesis.
ORB1.1.2. Explica la intención del
discurso.
ORB1.1.3. Identifica la estructura del
texto y la relación entre ideas.
ORB1.1.4. Identifica las estrategias
para captar la atención y la
benevolencia de la audiencia
equilibrando el uso de recursos
emocionales y racionales.
ORB1.1.5. Contrasta el contenido del
texto con el conocimiento obtenido en
otras fuentes y con lo que sabe.
ORB1.1.6. Valora la influencia de los
rasgos lingüísticos y de los
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procedimientos retóricos en la eficacia
del mensaje.
B1.2. Discursos persuasivos
orales en situaciones formales
(presentaciones y debates) e
informales:
-Tipos de discurso persuasivo
- Intención comunicativa.
- Estructura del texto.
- Procedimientos retóricos.
- Característicasestilísticas.
B.1.2. Escuchar y ver
discursos persuasivos
sencillos de diferentes tipos.
ORB1.2.1.Identifica en los textos
orales los argumentos principales y la
tesis.
ORB1.2.2. Explica la intención
persuasiva del discurso y la expresa.
ORB1.2.3. Identifica la estructura del
texto y la relación entre las ideas que
expone.
ORB1.2.4. Contrasta el contenido del
texto con el conocimiento obtenido en
otras fuentes y con lo que sabe
ORB1.2.5. Identifica los recursos del
lenguaje no verbal y describe su valor
expresivo.
Bloque 2
«Elaboración del
discurso persuasivo»
Están presentes la inventio, la dispositio y la elocutio. Entre los elementos de este bloque tienen una gran
presencia las destrezas de búsqueda y tratamiento de la información, de comprensión lectora y de expresión
escrita. Un conocimiento adecuado del tema del discurso, conseguido gracias a la investigación y a la
aplicación de técnicas de trabajo intelectual, es fundamental para adquirir la autoconfianza que todas las
personas precisan para hablar ante un auditorio; una estructura clara y ordenada del discurso y un manejo
adecuado de la lengua y de las técnicas de la retórica son atributos necesarios de cualquier discurso oral
eficaz. El tratamiento de estos contenidos es, por tanto, imprescindible, ya que sobre ellos se asentará todo
el trabajo posterior con la oralidad.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
B2.1. Concreción de un
mensaje persuasivo. Rasgos
del mensaje persuasivo:
claridad y brevedad
B2.1. Elaborar un mensaje breve y
claro que funcione como núcleo del
discurso.
ORB2.1.1. Condensa en una frase
breve y clara un mensaje
persuasivo.
B2.2. Adaptación del discurso
al contexto.
B2.3. Estrategias para captar la
atención y la benevolencia de
la audiencia.
B2.4. Adaptación del discurso
al modelo textual o género
elegido.
B2.5. Adaptación al tiempo y
al canal de comunicación
B2.2. Adaptar la creación y el
diseño del discurso a las
características del contexto
comunicativo.
ORB2.2.1. Emplea en un texto
estrategias comunicativas para
captar la atención y la benevolencia
de la audiencia.
ORB2.2.2. Planifica el discurso
teniendo en cuenta las
características del modelo o género
elegido.
ORB2.2.3. Diseña el discurso
teniendo en cuenta el tiempo y el
canal de comunicación de que
dispone.
B2.6. Documentación e
investigación. Alfabetización
mediática.
B2.7. Tipos de fuentes
documentales. Criterios de
selección.
B2.8. Estrategias de búsqueda.
B2.3. Identificar y manejar fuentes
documentales.
ORB2.3.1. Identifica las fuentes de
las que puede obtener información.
ORB2.3.2. Selecciona las fuentes
documentales más adecuadas y sus
propias vivencias para extraer
contenidos e ideas variados
relacionadas con el tema del
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discurso.
B2.9. Gestión de la
información.
ORB2.4.1. Analiza de manera
crítica la información encontrada y
evalúa su idoneidad para el
objetivo de su discurso.
ORB2.4.2. Organiza los datos para
su tratamiento haciendo uso de las
técnicas de trabajo intelectual.
ORB2.4.2. Organiza los datos para
su tratamiento haciendo uso de las
técnicas de trabajo intelectual.
B2.10. Selección de las ideas.
Tipos de contenidos:
contenidos lógicos (datos,
teorías, citas, etc.) y los
emocionales (anécdotas,
imágenes, vídeos, etc.).
B2.5. Seleccionar las ideas más
adecuadas y organizarlas en una
estructura ordenada y eficaz.
ORB2.5.1. Selecciona las ideas
combinando equilibradamente los
contenidos lógicos con los
emocionales, para construir una
propuesta personal y original.
B2.11Recursos argumentativos
-premisas, tesis y silogismos-.
B2.6. Emplear recursos propios de
la argumentación.
ORB2.6.1 Emplea con propiedad
los recursos propios de la
argumentación.
B2.12. Estructura del discurso:
introducción, desarrollo y
conclusión. Disposición de las
ideas.
B2.7.Organiza las ideas en una
estructura ordenada y eficaz.
ORB2.7.1. Organiza los contenidos
en una estructura clara y eficaz, en
la que se observa una
introducción,una conclusión y un
desarrollo coherente del cuerpo del
discurso.
B2.13. Textualización del
discurso.
B2.14. Coherencia y cohesión.
B2.15. Corrección lingüística.
B2.16. Figuras retóricas:
metáfora, paralelismo,
antítesis, interrogación
retórica, etc.
B2.8. Redactar el discurso con
corrección lingüística, creatividad y
eficacia persuasiva.
ORB2.8.1. Redacta el discurso con
coherencia, cohesión y corrección
lingüística
ORB2.8.2. Emplea recursos
retóricos básicos de manera original
y al servicio de la eficacia
persuasiva.
B2.17. Proceso de revisión.
Correctores.
B2.9. Realizar el proceso de
revisión del texto.
ORB2.9.1. Realiza sucesivas
revisiones, correcciones y mejoras
del texto, ayudándose de la
autoevaluación y de la
coevaluación.
ORB2.9.2. Utiliza las TIC en los
procesos de revisión de la
corrección ortográfica.
Bloque 3
«La presentación del discurso persuasivo»
Están presentes la memoria y la actio. A pesar de parecer este bloque cuantitativamente menor que el
anterior, precisará mayores esfuerzos y mayor tiempo de dedicación, pues la oratoria tiene como fin último
la presentación oral de un discurso ante un auditorio: en oratoria, nada existe hasta que es presentado al
público. Se le concederá especial importancia a los estándares relacionados con la gestión emocional del/de
la orador/a. Así se intentará crear un clima emocional de confianza y seguridad en el aula, ya desde las
primeras clases, que facilite que, progresivamente, el alumnado refuerce sus emociones positivas y controle
la conducta asociada a las emociones negativas, evolucionando desde una posible falta de confianza inicial
hasta la satisfacción que supone tener la oportunidad de presentar ante un auditorio las propias ideas y
opiniones.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
B3.1. Memorización del
discurso. Reglas
mnemotécnicas.
B3.1. Desarrollar estrategias
mnemotécnicas del discurso a partir
de secuencias pequeñas hasta dar
con el texto completo.
ORB3.1.1. Desarrolla estrategias
propias para memorizar un texto.
B3.2. Interiorización del
discurso.
B3.2. Memorizar el discurso
dejando espacio para la
improvisación y la espontaneidad.
ORB3.2.1. Presenta un texto
aprendido sin perder la
improvisación y la espontaneidad
B3.3. Gestión emocional para
hablar en público (entusiasmo,
confianza y seguridad).
.B3.3. Potenciar las emociones
positivas en la exposición ante el
público.
ORB3.3.1. Realiza una exposición
en la que busca manifestar
confianza, seguridad y serenidad
para disfrutar de la oportunidad de
presentar su discurso ante un
auditorio.
B3.4. Gestión de las
emociones negativas.
B3.4. Controlar la conducta
asociada a las emociones negativas
ante situaciones comunicativas con
público.
ORB3.4.1. Reconoce las emociones
negativas (miedo escénico,
inseguridad, nerviosismo, etc.)
como una manifestación natural de
la exposición ante el público.
ORB3.4.2. Desarrolla estrategias
propias y saludables para controlar
la conducta asociada a las
emociones negativas.
B3.5.Dicción: pronunciación,
volumen, ritmo, tono,
modulación, intensidad, pausas
y silencios.
B3.5. Pronunciar con corrección,
claridad y expresividad.
ORB3.5.1. Pronuncia con
corrección y claridad un texto de
creación propia.
ORB3.5.2. Emplea con especial
cuidado el ritmo de elocución
natural de manera que permita
seguir la exposición con facilidad.
ORB3.5.3. Emplea las pausas, los
silencios y los cambios de tono y de
ritmo de manera significativa, para
potenciar el poder expresivo de su
discurso.
B3.6. Kinésica: comunicación
corporal. Tics.
B3.7. Proxémica: espacio
escénico.
B3.8. Naturalidad frente a
artificiosidad.
B3.6. Emplear el lenguaje corporal
y la presencia escénica como
códigos comunicativos para
ensalzar la expresividad y eficacia
del discurso.
ORB3.6.1. Emplea en una
exposición la mirada, la posición
del cuerpo y la gestualidad de
manera natural, eliminando
progresivamente pequeños vicios y
tics inadecuados
ORB3.6.2. Ocupa el espacio con
naturalidad y personalidad, evitando
el artificio.
B3.9. Soportes informáticos y
audiovisuales para apoyar el
discurso.
B3.7. Utilizar programas
informáticos y audiovisuales para el
diseño de presentaciones a fin de
potenciar el significado y la
expresividad del discurso.
ORB3.7.1. Diseña presentaciones
con diapositivas sencillas, claras y
creativas, y emplea con moderación
los recursos audiovisuales.
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Bloque 4
«Oratoria, valores y educación emocional»
Pretende hacer más visibles los pilares éticos en los que debe basarse la oratoria y los beneficios que ésta
produce para nuestro sistema democrático y para el desarrollo personal. El alumnado debe aprender a
construir sus discursos desde la honestidad intelectual y desde la voluntad de alcanzar el entendimiento entre
posturas contrarias.También debe aprender a identificar las estratagemas de quien presenta deliberadamente
no una verdad, sino una apariencia de verdad. Por otra parte, el alumnado debe emplear la palabra y las
técnicas de la retórica y de la oratoria para presentar proyectos, aportaciones, opiniones o refutaciones en
foros diversos en los que pueda participar (reuniones en el ámbito escolar, asociativo, etc.) o en
simulaciones de foros institucionales o profesionales (intervenciones de tipo político, profesional,
académico, etc.), optando por perspectivas innovadoras que transformen positivamente la realidad y
defiendan los derechos fundamentales de nuestra democracia.
Finalmente, la oratoria contribuirá a desarrollar habilidades personales y sociales, imprescindibles para el
diálogo desde lo respeto y la convivencia: la autoconfianza, la empatía y la asertividad son elementos
emocionales que generan puentes de entendimiento y comprensión entre la persona oradora y su auditorio, y
que facilitan un crecimiento personal equilibrado y respetuoso consigo mismo/a y con las demás personas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
B4.1. Oratoria para la
construcción de la veracidad
del discurso.
B4.1. Usar la oratoria como un
instrumento ético para la
construcción o aproximación
colectiva a la verdad.
ORB4.1.1. Emplea en un discurso
las estrategias de la retórica y de la
oratoria de manera ética y honesta,
reconociendo las debilidades del
razonamiento propio y valorando
las aportaciones del razonamiento
ajeno.
ORB4.1.2. Identifica las
estratagemas que tergiversan la
información.
B4.2. Oratoria para la
participación activa en la
democracia.
B4.2. Elaborar textos para intervenir
en ámbitos de participación social,
reales o simulados, con respeto por
las normas de convivencia y
procurando la resolución pacífica
de los conflictos.
ORB4.2.1. Presenta proyectos,
aportaciones, opiniones o
refutaciones en ámbitos orales
diversos reales o ficticios
ORB4.2.2. Elabora discursos para la
defensa legítima de derechos
establecidos.
B4.3.Representación de las
habilidades personales y
sociales en el discurso.
Autoconfianza, empatía y
asertividad.
B4.3. Desarrollar las relaciones
interpersonales y la propia
personalidad gracias al uso cívico
de la palabra.
ORB4.3.1. Reconoce la
manifestación de sus habilidades
intrapersonales a través del
discurso.
ORB4.3.2. Presenta sus ideas desde
una perspectiva empática y sin
agredir a las otras personas.
ORB4.3.3. Desarrolla habilidades
asertivas para exponer las propias
ideas con honestidad, afirmando los
propios derechos.
Metodología
En la hora lectiva semanal que nos es destinada, intentaremos adaptar los contenidos al nivel de nuestros
alumnos y alumnas. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes,
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los han de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos
siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
La Oratoria precisa de una metodología específica y debido al carácter eminentemente práctico de las clases,
resulta prioritario crear en el grupo y en la relación del grupo con la profesora un ambiente relajado que
favorezca actitudes de colaboración y de ayuda mutua. En esta aula los alumnos y alumnas ejercen
constantemente como actores y como espectadores dentro del grupo. La profesora hará rotar los papeles de
orador, intérprete, oyente puro y espectador crítico, evitando así que determinados alumnos monopolicen
siempre una misma función. No sólo atenderemos a los aspectos teóricos de la materia, los cuales serán
meramente instrumentales, sino que principalmente redundaremos en los aspectos prácticos (gestualidad,
calidad de la voz, posiciones, maneras de estar...).
La metodología específica de la materia de Oratoria se fundamentará en:
– El trabajo será fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter conceptual y muchas
actividades que permitan desarrollar las destrezas fundamentales vinculadas con la materia,
particularmente aquellas que tienen que ver con la oralidad, sin perder nunca de vista la necesidad de
establecer un clima de confianza y seguridad que favorezca la expresión del alumnado.
– Se fomentará el trabajo cooperativo, pues facilita la implicación del alumnado, permite desarrollar las
competencias lingüística, social y cívica a través de la interacción, y propicia la creación de un clima
adecuado para la autoevaluación y la coevaluación.
– Se establecerá la coordinación y el trabajo interdisciplinar con otras materias: muchas de las habilidades
de esta materia son comunes a otras (gestión de la información, comprensión de lectura, escucha
comprensiva, expresión escrita, etc.), por lo que el tratamiento integrado de estos elementos
competenciales supondrá un mejor aprovechamiento del tiempo y redundará en beneficio del aprendizaje
del alumnado.
– La integración coherente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, y a la creación de un
producto real (un concurso de debate, la organización de conferencias o presentaciones, etc.), en aras de
conseguir mejorar la competencia oratoria de los alumnos.
Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos de evaluación
La evaluación de la asignatura será continua por lo que los contenidos se añaden y suman hasta fin de curso.
La nota otorgada al final de cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso escolar
corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese momento el alumno. La
nota final de cada trimestre y del curso se calculará sobre 10.
CON QUÉ EVALUAR
Se utilizarán registros de datos, escalas de valoración, cuestionarios-guía que
acompañan a las actividades propuestas en las sucesivas unidades didácticas y
rúbricas o estándares de aprendizaje. Los datos se recogen en diversos
instrumentos para la evaluación como escalas de valoración (para contenidos) y
listas de control (para objetivos y competencias).
CÓMO EVALUAR QUÉ EVALUAR
OBSERVACIÓN
DEL PLAN DE
Todas las actividades previstas en PTI tienen como objetivo fundamental la
evaluación de las destrezas y fortalezas de los alumnos en los bloques: B1 y B4,
así como medir su evolución y desarrollo en los bloques B2 y B3.
Trabajo personal (individual o en grupo) y presentación de las actividades
obligatorias y voluntarias realizadas.
Cuaderno de clase en el que los alumnos resumirán los contenidos de las
unidades didácticas, harán esquemas y ejercicios y registrarán cualesquiera
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TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
(PTI)
40%
otras anotaciones de interés. Este cuaderno podrá ser requerido para su
examen por el profesor en cualquier momento.
Trabajos (individuales o en grupo) que, una vez leídos y evaluados, se
devolverán a los alumnos con las debidas anotaciones. En todo trabajo escrito
será necesario reconocer las fuentes consultadas por los alumnos. En ningún
caso se aceptarán supuestos trabajos de investigación que se basen
literalmente, en todo o en gran parte, en fuentes (escritas, recursos TIC…)
con nula o escasa aportación personal en su composición.
Exposiciones orales y trabajos de investigación. Se evaluarán mediante
matrices de valoración (rúbricas) que permiten al profesor especificar
claramente al alumno qué se espera de él y cuáles son los criterios con los que
se van a calificar.
Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar un análisis y comentario
crítico sobre temas de actualidad presentados en distintos formatos: artículos
periodísticos de opnión, ensayos, poesía, narrativa, teatro, documental,
cortometraje o cine. Dicho análisis y comentario crítico se evaluará mediante
la presentación por parte del estudiante ante todo el grupo de sus conclusiones
al respecto, según un guion que se le proporcionaría para ello. Podrían
añadirse así 0.25 puntos a la calificación del trimestre durante el cual se
desarrollase la actividad.
Los alumnos tendrán que obtener un tres en este apartado para poder aprobar y
hacer la media con la nota obtenida en las pruebas de referencia.
PRUEBAS DE
REFERENCIA
60%
Todas las pruebas de referencia previstas tienen como objetivo fundamental la
evaluación de las destrezas, fortalezas y conocimientos de los alumnos en los
bloques: B1, B2, B3 y B4.
Las pruebas de referencia serán tanto escritas como orales planificadas y
organizadas en atención a competencias y contenidos:
– El ejercicio final de la 1ª evaluación será la elaboración de una entrevista o
discurso de unos 10 minutos aproximadamente ante un auditorio. El tema será
de libre elección y no se valorará la especialización en el mismo sino la
manera en que se transmite.
– El ejercicio final de la 2ª evaluación será la lectura expresiva de un texto
narrativo breve o poema, y la realización de una pequeña pieza teatral. En
ningún caso se valorará la memorización, sino las técnicas de uso de la voz.
– El ejercicio final de la 3ª evaluación será un debate. Se realizará en grupos de
4 personas que se enfrentarán ideológicamente. Aunque las dos parejas sepan
de antemano cuál será el tema a debatir, ninguna de ellas conocerá que
postura deberá defender hasta el propio momento del debate en que se
efectuará el sorteo.
A la hora de valorar las pruebas de referencia se tendrá en cuenta no solo el nivel
de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino también:
1.- Comunicación escrita:
– El orden, la precisión, la claridad y la coherencia en la expresión de las ideas.
– La corrección ortográfica, sintáctica y la presentación de los contenidos (se
descontará 0.2 puntos por cada error ortográfico en el uso de grafías y 0.10 en
el de las tildes).
– La propiedad y la riqueza léxica, y la adecuación al registro lingüístico.
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Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se
podrán descontar hasta dos puntos de la nota global obtenida (criterio de
evaluación de la CIUG).
2.- Comunicación oral.
Estas pruebas supondrán el 60% de la nota de la evaluación.
Pruebas de recuperación y convocatorias ordinaria y extraordinaria
La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y no se prevé la
posibilidad de hacer exámenes de recuperación, puesto que la nota otorgada al final de cada trimestre
corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el alumno: los
contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final será, por tanto, la obtenida
en la 3ª evaluación.
En todo caso, para todos aquellos alumnos que no hayan logrado superar la evaluación continua podrán
presentarse una la prueba global en el mes de junio y otra prueba extraordinaria en el mes de septiembre,
coincidiendo con el calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización. Ambas
pruebas serán valorada entre 0 y 10 puntos. En el mes de junio se le entregarán al alumno/-a las indicaciones
oportunas para superar la prueba extraordinaria que constará de:
– Presentación de un trabajo obligatorio (40% de la nota).
– Exposición oral de un tema aleatorio escogido por el alumno o alumna entre cuatro de actualidad. Esta
prueba, al igual que las otras del curso, será grabada en audio/vídeo para poder ser evaluada de manera
adecuada (60%).
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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2º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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CURSO ESCOLAR 2017-2018
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Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria
Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
1. Comprender los textos orales, interpretarlos y valorar su expresión en ámbitos diversos.
2. Comunicarse de forma oral en entornos diversos y valorar la importancia de la conversación.
3. Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el
lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.
4. Leer de forma comprensiva y con capacidad crítica textos diversos.
5. Extraer información de diversas fuentes de comunicación escrita, impresa o digital, utilizándola para
aprender de forma activa.
6. Producir textos escritos coherentes y cohesionados, valorando la importancia de la escritura.
7. Profundizar en los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras, comprendiendo su
significado, diferenciando sus usos subjetivos y objetivos, y reconociendo la importancia de sus relaciones
de igualdad y contrariedad.
8. Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario.
9. Utilizar los grupos o sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro
del marco de la oración simple.
10. Analizar los elementos constitutivos de la oración simple.
11. Identificar la intención comunicativa del discurso, con la interpretación y el análisis de los elementos
lingüísticos que lo componen.
12. Reconocer la riqueza cultural que supone la variedad lingüística de España.
13. Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y
adquirir un hábito lector.
14. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
15. Comprender textos literarios de distintos géneros y épocas.
16. Escribir textos propios con intención literaria.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar
· Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal, académico/escolar
y ámbito social.
· Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos. Diálogo.
Hablar
· Escucha activa y cumplimiento de las normas básicas que
favorecen la comunicación.
· Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la producción y la evaluación de
textos orales.
· Aspectos verbales y no verbales.
· Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias
para hablar en público: planificación del discurso, prácticas
orales formales e informales, y evaluación progresiva.
·Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneos respetando las normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
· Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan
situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Escuchar de forma activa,
comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal, académico/escolar y
social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito
personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
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2. Escuchar de forma activa,
comprender, interpretar y
valorar textos de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,
descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar
el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).
2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3. Escuchar de manera activa y
comprender el sentido global de
textos orales.
3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de las demás personas.
4. Comprender el sentido global
de textos orales.
4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de
la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
5. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e
informales, de forma individual
o en grupo.
5.1. Realiza presentaciones orales.
5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y despedida.
7. Creación de textos orales y
audiovisuales que reproduzcan
situaciones relaes o imaginarias.
7.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
Leer
· Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
necesarias para la comprensión de textos escritos.
· Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social.
Escribir
· Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para
la producción de textos escritos: planificación,
obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La escritura como
proceso.
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· Lectura, comprensión e interpretación de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos.
· Utilización progresivamente autónoma de la
biblioteca escolar y de las tecnologías de la
información y de la comunicación como fuente de
obtención de información. Educación para el uso,
el tratamiento y la producción de información.
· Producción de textos escritos y audiovisuales
relacionados con el ámbito personal, educativo
o escolar, y social.
· Producción de textos escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos, y escritura de textos dialogados.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal
de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos en diferentes
formatos y soportes.
2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e
implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones
implícitas.
2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo de
textos u obras literarias a través de
una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los
demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
3. Buscar y manejar información,
en la biblioteca y en otras fuentes,
en papel o digital, para integrarla
en un proceso de aprendizaje
continuo.
3.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
3.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.),
y de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente libros,
vídeos, etc.
4. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5. Escribir textos en diferentes
formatos, en relación con el
ámbito de uso.
5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social imitando textos modelo.
5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
5.3. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
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BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
· Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
· Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
· Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y
connotación.
· Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
· Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
· Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
· Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o
escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
· Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y
relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
· Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.
· Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa integrada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos, y para la composición y
la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los
textos utilizando este conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar
la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
2. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
3. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando
su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
4. Reconocer los cambios de
significado que afectan a la
palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al
significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
5. Identificar los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia interna
presentes en los textos,
reconociendo su función en la
organización del contenido del
discurso.
5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y valora su función
en la organización del contenido del texto.
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6. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los
tiempos y modos verbal.
7. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y películas,
etc.) en los que se utilicen varias
lenguas, tanto curriculares como
otras presentes en el centro, y
relacionados con los elementos
transversales, evitando
estereotipos lingüísticos o
culturales.
7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,
folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.)
en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos
transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las
competencias que posee como persona plurilingüe.
8. Reconocer y valorar la
diversidad lingüística, con
especial atención a la realidad
gallega.
8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.
9. Reflexionar sobre el sistema y
las normas de uso de las lenguas,
mediante la comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y utilizar
estos conocimientos para
solucionar problemas de
comprensión y para la producción
de textos.
9.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual,
textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de
las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos
trabajados en cualquiera de las otras.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios, y su autonomía de lectura.
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
· Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones
formales del género y con intención lúdica y creativa.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por la
lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía
obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el
resto de las artes (música, pintura,
cine, etc.), como expresión del
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine,
etc.).
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sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras literarias,
musicales, arquitectónicas, etc.
personajes y temas de todas las
épocas.
3. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las
compañeros/as.
3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad
verbal.
4. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y
creativa.
4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Contenidos mínimos exigibles de 2º ESO
El alumno al acabar este curso será competente para:
Comprender diferentes textos orales procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
Exponer informaciones tomadas de los medios de comunicación
Presentar informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés de los alumnos, con ayuda de
los medios audiovisuales.
Leer, en voz alta, distintos tipos de textos con fluidez, entonación y pronunciación adecuadas.
Comprender textos de los medios de comunicación, especialmente los referidos a la información de
hechos: noticias, crónicas,….
Comprender textos del ámbito académico, sobre todo expositivos y explicativos,a las instrucciones para
realizar tareas de consulta en diversos soportes: diccionarios, enciclopedias o páginas webs.
Componer textos propios (narrativos, dialogados, argumentativos, expositivos...) aplicando los rasgos
propios de cada uno de ellos y siguiendo unas pautas dadas.
Realizar una buena presentación de los textos escritos (en papel o en soporte digital) con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Leer tres obras adecuadas a la edad del alumnado.
Reconocer los rasgos característicos de los textos literarios, a través de la lectura, y su clasificación en
los tres géneros literarios.
Diferenciar los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Realizar el esquema métrico de poemas e identificación de las principales estrofas.
Reconocer las principales figuras literarias en un texto.
Dominar los aspectos referidos a la significación de palabras: homonimia, sinonimia y antonimia.
Reconocer la categoría gramatical a la que pertenecen las palabras y sus funciones sintácticas básicas.
Identificar los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado (predicado nominal y predicado
verbal).
Reconocer los sintagmas, su estructura y sus funciones.
Identificar los complementos del verbo, análisis sintáctico y clasificación de las oraciones simples.
Conocer el uso correcto de las normas ortográficas básicas. Acentuación, uso de la b, v, h , g, j ,…
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Temporalización de los contenidos
De acuerdo con el índice del libro de texto: AA.VV., Lengua y Literatura, ed. Anaya, ISBN 978-84-689-
1420-8.
Primer trimestre:
Unidad 1: El texto y el enunciado. La comunicación.
Unidad 2:El texto narrativo. La palabra.
Unidad 3: El texto descriptivo. La palabra y su significado.
Unidad 4: Los textos prescriptivos. Las lenguas de España.
Unidad 5: Los textos expositivos, argumentativos y dialogados. El sintagma y la oración.
Segundo trimestre:
Unidad 6: Los textos periodísticos y publicitarios. El sintagma nominal, adjetival y adverbial.
Unidad 7: Los textos de la vida cotidiana. El sintagma verbal I: complementos directo e
indirecto.
Unidad 8: El teto literario. El sintagma verbal II: el complemento de régimen y los complementos
circunstanciales.
Unidad 9: El género narrativo. El Sintagma verbal III: atributo y predicativo.
Tercer trimestre.
Unidad 10: El género didáctico. Las clases de oraciones I.
Unidad 11: El género poético. Las clases de oraciones II.
Unidad 12: El género teatrla y el cine. El análsis sintáctico.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
El proceso de evaluación será continuo, progresivo, sumativo y educativo. Se someterá a examen el
funcionamiento y el resultado de cada uno de los elementos de las unidades tanto objetivos-competencias
como contenidos procedimentales y conceptuales, y se tomaran las medidas correctoras adecuadas parta
obtener los mejores resultados.
Las distintas pruebas se configurarán de forma alternativa de manera que apoyen en principio de la
diversidad y de la comprensividad, es decir, que activen las distintas fuentes del complejo proceso de las
posibilidades del aprendizaje:
Técnicas de observación: son aplicables en cualquier momento de la evaluación continua, pero son
especialmente útiles en la recogida de datos sobre el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes
durante el trabajo de los alumnos en el aula.
Listas de control: contienen una serie de rasgos a observar , ante los que el profesor señala su presencia
o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
Escalas de valoración: contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del
aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas.
Registro anecdótico: consiste en una ficha para recoger comportamientos no previsibles de antemano y
que pueden aportar alguna información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.
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Entrevista: tiene por objeto la obtención de información sobre estímulos o experiencias que pueden
aportar datos útiles para el conocimiento de una conducta.
Pruebas: son útiles sobre todo para observar el grado de fijación de nuevos contenidos. Pueden ser
orales (preguntas de clase sistematizadas) o escritas (estructuradas, semiestructuradas o no
estructuradas).
Se iniciará el proceso con la Prueba Diagnóstica Inicial que servirá al profesor y al Departamento para
nivelar las actividades de acuerdo con las realidades conceptuales de los alumnos. Después, al mes y medio
de curso, una preevaluación, a la que seguirán tres evaluaciones y final.
Se realizará una prueba de referencia cada dos temas, combinadas con pruebas semanales de aquellos
contenidos más dificiles. La nota final será la media obtenida entre las pruebas de referencia realizadas a lo
largo de todo el trimestre, las notas de la actuación diaria en clase, los trabajos personales y en equipo, las
lecturas obligatorias y las lecturas optativas.
Al regreso de los distintos períodos vacacionales, se realizará a todos los alumnos una prueba global
obligatoria de todos los contenidos impartidos que servirá como prueba de recuperación para aquellos
alumnos que no hubiesen superado los contenidos mínimo, y de repaso al resto de los estudiantes.
Criterios de cualificación
Para la evaluación se tendrán en cuenta las actuaciones en el aula, los trabajos personales, las pruebas
parciales, las lecturas obligatorias y optativas, etc. Las pruebas de evaluación comprenderán aspectos
teóricos, y fundamentalmente aspectos prácticos -discursivos- relacionados con la lengua y literatura según
los distintos niveles.
Los ejercicios de las pruebas de evaluación deberán llevar explicitada la puntuación parcial y global para
orientación del alumno.
El departamento ha llegado al acuerdo sobre los siguientes criterios de calificación:
Pruebas objetivas 70%
Lecturas obligatorias 10%
Actuaciones en clase 10%
Trabajos personales 10%
Lecturas optativas 0,25% por libro (máximo 0,5% por trimestre).
El departamento ha intentado la unificación de criterios y de formatos, así como la unificación de
puntuación.
Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Por faltas en la presentación................. 0,50
Por faltas de ortografía. por palabra........0,20
Por faltas de acentuación...................... 0,10
Por faltas de expresión y redacción....... 0,10
Hasta un máximo de 2 puntos.
Convocatoria ordinaria y extraordinaria
La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y la nota otorgada al
final de cada trimestre corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese
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momento el alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final
será, por tanto, la obtenida en la 3ª evaluación.
En todo caso, para todos aquellos alumnos que no hayan logrado superar la evaluación continua, se realizará
una prueba global ordinaria en el mes de junio y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre,
coincidiendo con el calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización. A dichos
efectos el Departamento diseñará una prueba global para cada convocatoria en la que se repartirá la nota a
partes iguales entre cuestiones de Lengua, de Literatura y de Lecturas. Se alcanzará el aprobado si se llega a
una media de 5 entre ellas, siempre y cuando la nota no sea en ninguna inferior a 3. Se indicará
oportunamente la lectura de cuáles de las obras señaladas arriba podrá ser exigible en las pruebas ordinaria y
extraordinaria.
Medidas de refuerzo y recuperación
Las profesoras de la asignatura diseñarán actividades destinadas a facilitar la adquisición de los objetivos y
contenidos correspondientes al alumnado que haya sido calificado con una nota inferior a 5 en cada una de
las evaluaciones. En cualquier caso, la evaluación continua obliga a incluir en la dinámica diaria del aula el
repaso continuado a lo hecho con anterioridad.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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3º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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Tercer curso de educación secundaria obligatoria
Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO
1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de
la lengua y sus combinaciones.
5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.
10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprensión,
interpretación y valoración
de textos orales en relación
con el ámbito de uso:
personal, educativo o
escolar, y social.
1. Escuchar de manera
activa, comprender,
interpretar y valorar textos
orales propios de los ámbitos
personal, educativo o
escolar, y social.
1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto, analizando fuentes de
origen no verbal.
1.2. Comprende el sentido global de textos
publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación,
distinguiendo la información de la persuasión
en la publicidad y la información de la
opinión en noticias, reportajes, etc.,
identificando las estrategias de enfatización y
de expansión.
1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo
las ideas principales e integrándolas con
claridad en oraciones que se relacionen
lógicamente y semánticamente.
2. Comprensión,
interpretación y valoración
de textos orales en relación
con su finalidad: textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
2. Escuchar de manera
activa, comprender,
interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto, analizando fuentes de
origen no verbal.
2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos, emitiendo
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juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales, para justificar un punto
de vista particular.
3. Observación, reflexión,
comprensión y valoración
del sentido global de los
debates, los coloquios y las
conversaciones espontáneas,
de la intención comunicativa
de cada interlocutor/a, y
aplicación de las normas
básicas que los regulan.
3. Escuchar de manera activa
y comprender el sentido
global de textos orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneos identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
4. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo
de las estrategias necesarias
para la producción y la
evaluación de textos orales.
Aspectos verbales y no
verbales.
4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia y
la cohesión del contenido de
las producciones orales
propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada, etc.).
4.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del
discurso y la cohesión de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos, del lenguaje no verbal, de la
gestión de tiempos y del empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5. Conocimiento, uso y
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público: planificación del
discurso, prácticas orales
formales e informales, y
evaluación progresiva.
5. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
manera individual o en
grupo.
5.1. Realiza presentaciones orales.
5.2. Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral formal,
seleccionando la idea central y el momento en
que va a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y los ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
5.3. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
5.4. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
5.5. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas, mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
6. Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneos respetando las
normas básicas de
interacción, intervención y
cortesía que regulan estas
prácticas orales.
6. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneos.
6.1. Participa activamente en debates y
coloquios escolar respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los
regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de las demás
personas.
6.2. Evalúa las intervenciones propias y
ajenas.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocimiento y uso de las
técnicas y las estrategias
1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del objetivo y
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necesarias para la
comprensión de textos
escritos.
de textos. el tipo de texto.
1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga matices semánticos y que
favorezcan la construcción del significado
global y la evaluación crítica.
1.3. Evalúa su proceso de comprensión de
lectura usando fichas sencillas de
autoevaluación.
2. Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
en diferentes formatos y
soportes.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar, educativo o
escolar, y social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada,
la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido.
3. Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la
lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas, respetando
las ideas de las demás
personas.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos a
través de una lectura
reflexiva que permita
identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento
las opiniones de las demás
personas.
3.1. Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales
o globales de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de las demás
personas.
4. Utilización
progresivamente autónoma
de la biblioteca escolar y de
las tecnologías de la
información y de la
comunicación como fuente
de obtención de
información. Educación para
el uso, el tratamiento y la
producción de información.
4. Buscar y manejar
información, en la biblioteca
y en otras fuentes, en papel o
digital, para integrarla en un
proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza de forma autónoma
diversas fuentes de información, e integra los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
5. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la
producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos,
organización de la
información, redacción y
revisión del texto. La
escritura como proceso.
5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación), y evalúa su propia
producción escrita o la de sus compañeros/as.
5.2. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas ortográficas
y gramaticales que permiten una
comunicación fluida.
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6. Producción de textos
escritos y audiovisuales
relacionados con el ámbito
personal, educativo o
escolar, y social.
6. Escribir textos en
diferentes soportes y
formatos, en relación con el
ámbito de uso.
6.1. Escribe textos argumentativos con
diferente organización secuencial,
incorporando diversos tipos de argumento,
imitando textos modelo.
6.2. Utiliza variados organizadores textuales
en las exposiciones y en las argumentaciones.
6.3. Resume textos generalizando términos
que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que
se relacionen lógicamente y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
7. Producción de textos
escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos y escritura
de textos dialogados.
6. Escribir textos en
diferentes soportes y
formatos, en relación con el
ámbito de uso.
6.1. Escribe textos argumentativos con
diferente organización secuencial,
incorporando diversos tipos de argumento,
imitando textos modelo.
6.2. Utiliza variados organizadores textuales
en las exposiciones y en las argumentaciones.
6.3. Resume textos generalizando términos
que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que
se relacionen lógicamente y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
8. Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como manera
de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos
y emociones.
7. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en
la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias
del nivel formal de la lengua que incorpora a
su repertorio léxico, y reconoce la importancia
de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y
precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
tecnologías de la información y de la
comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos, o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e
interjección.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
de textos orales y escritos, y
para la composición y la
revisión progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando
la terminología gramatical
necesaria para la explicación
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos y utiliza
este conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos en sus
producciones orales, escritas y audiovisuales.
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de los usos de la lengua.
2. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social
y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
de textos orales y escritos, y
para la composición y la
revisión progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando
la terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los usos de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos y utiliza
este conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos en sus
producciones orales, escritas y audiovisuales.
3. Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar
palabras.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las diversas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de
las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y
aplica este conocimiento a la mejora de la
comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los procedimientos de formación
de palabras, distinguiendo las compuestas, las
derivadas, las siglas y los acrónimos.
4. Reconocimiento,
identificación y explicación
del uso de los grupos de
palabras (nominal, adjetival,
preposicional, verbal y
adverbial) y de las relaciones
que se establecen entre los
elementos que los
conforman en el marco de la
oración simple.
3. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales,
preposicionales y
adverbiales dentro del marco
de la oración simple.
3.1. Identifica los grupos de palabras en frases
y textos, diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman, y explica su
funcionamiento en el marco de la oración
simple.
3.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a partir
de su significado, distinguiendo los grupos de
palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y
adjuntos.
5. Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
Oraciones impersonales,
activas y pasivas.
4. Reconocer, usar y explicar
los elementos constitutivos
de la oración simple.
4.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o la ausencia del
sujeto como una marca de la actitud, objetiva
o subjetiva, del emisor.
4.2. Transforma oraciones activas en pasivas
y viceversa, y explica los papeles semánticos
del sujeto (agente, paciente y causa).
4.3. Amplía oraciones en un texto usando
diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas
con sentido completo.
6. Reconocimiento, uso y
explicación de los
conectores textuales y de los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
5. Identificar los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna presentes en los
textos, reconociendo su
función en la organización
del contenido del discurso.
5.1. Reconoce, usa y explica los conectores
textuales (de adición, contraste y explicación)
y los principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
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7. Reconocimiento, uso y
explicación de los recursos
de modalización en función
de la persona que habla o
escribe. Expresión de la
objetividad y la subjetividad
a través de las modalidades
oracionales y las referencias
internas al emisor y al
receptor en los textos.
6. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos
las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor o a la audiencia (persona
gramatical, uso de pronombres, sujeto agente
o paciente, oraciones impersonales, etc.).
8. Explicación progresiva de
la coherencia del discurso,
teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y
léxicas que se establecen en
el interior del texto y su
relación con el contexto.
7. Interpretar adecuadamente
los discursos orales y
escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos,
las relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y la
disposición de los
contenidos en función de la
intención comunicativa.
7.1. Reconoce la coherencia de un discurso
atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y la
disposición de contenidos.
7.2. Identifica estructuras textuales (narración,
descripción, explicación y diálogo), explica
los mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplica los conocimientos
adquiridos en la producción y en la mejora de
textos propios y ajenos.
9. Conocimiento de los
orígenes históricos de la
realidad plurilingüe de
España, y valoración como
fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de
la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y
cultural.
8. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de
sus lenguas y de los
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.
8.1. Localiza en un mapa las lenguas de
España y explica alguna de sus características
diferenciales, comparando varios textos,
reconoce sus orígenes históricos y describe
algunos de sus rasgos diferenciales.
8.2. Reconoce las variedades geográficas del
castellano dentro y fuera de España.
10. Participación en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia,
folletos, carteles, reseñas
sobre libros y películas, etc.)
en los que se utilicen varias
lenguas, tanto curriculares
como otras presentes en el
centro, y relacionados con
los elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
9. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros
y películas, etc.) en los que
se utilicen varias lenguas,
tanto curriculares como otras
presentes en el centro, y
relacionados con los
elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
9.1. Participa en proyectos (elaboración de
materiales multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y películas, obras de
teatro, etc.) en los que se utilizan varias
lenguas y relacionados con los elementos
transversales, evitando estereotipos
lingüísticos o culturales, y valora las
competencias que posee como persona
plurilingüe.
11. Identificación y
progresiva utilización de los
conocimientos sobre las
lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa
integrada.
10. Reflexionar sobre el
sistema y las normas de uso
de las lenguas, mediante la
comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y
utilizar estos conocimientos
para solucionar problemas
de comprensión y para la
producción de textos.
10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de
ámbito contextual, textual, oracional y de la
palabra desarrollados en el curso en una de las
lenguas, para mejorar la comprensión y la
producción de los textos trabajados en
cualquiera de las otras.
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BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de
placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento
del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios,
y su autonomía de lectura.
1. Leer fragmentos u obras
de la literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, próximas a los
propios gustos y a sus
aficiones, mostrando interés
por la lectura.
1.1. Valora alguna de las obras de lectura
libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más llamaron su atención y lo
que la lectura le aportó como experiencia
personal.
1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de
placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento
del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios,
y su autonomía de lectura.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras
literarias de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil, próximas a
los propios gustos y a las
propias aficiones,
contribuyendo a la
formación de la personalidad
literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de
placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento
del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios,
y su autonomía de lectura.
3. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes (música, pintura, cine,
etc.), como expresión del
sentimiento humano,
analizando y relacionando
obras literarias, musicales y
arquitectónicas, y
personajes, temas, etc. de
todas las épocas.
3.1. Compara textos literarios y piezas de los
medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y
explicando los puntos de vista según el medio,
la época o la cultura, y valorando y criticando
lo que lee o ve.
1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal, y de la literatura
juvenil, como fuente de
placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento
del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios,
y su autonomía de lectura.
4. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente
de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o
imaginarios.
4.1. Habla en clase de los libros y comparte
sus impresiones con los/las compañeros/as.
4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos
de las lecturas propuestas o seleccionadas por
el alumnado, investigando y experimentando
de forma progresivamente autónoma.
B4.2. Aproximación a los
géneros literarios y a las
obras más representativas de
la literatura española de la
Edad Media al Siglo de Oro
a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos y, en su caso,
textos completos. Reflexión
B4.5. Comprender textos
literarios representativos de
la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro
reconociendo la intención
del/de la autor/a,
relacionando su contenido y
su forma con los contextos
socioculturales y literarios
5.1. Lee y comprende una selección de textos
literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
5.2. Expresa la relación entre el contenido de
la obra, la intención del/de la autor/a y el
contexto, y el mantenimiento de temas y
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y superación de estereotipos
de género, clase, creencias,
etc.
de la época, identificando el
tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos
y formas literarias, y
expresando esa relación con
juicios personales razonados.
formas, emitiendo juicios personales
razonados.
3. Redacción de textos de
intención literaria a partir de
la lectura de textos,
utilizando las convenciones
formales del género y con
intención lúdica y creativa.
6. Redactar textos personales
de intención literaria
siguiendo las convenciones
del género, con intención
lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género, con intención
lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
4. Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados
de información para la
realización de trabajos.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo educativo
en soporte impreso o digital
sobre un tema del currículo
de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y
personal, y utilizando las
tecnologías de la
información.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las
tecnologías de la información y de la
comunicación para la realización de sus
trabajos educativos.
Contenidos mínimos exigibles de 3º ESO
El alumno al acabar este curso será competente para:
– Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, y exposición sencilla,
ordenada y clara de su contenido.
– Realizar un exposición oral preparada sobre temas relacionados con los contenidos del curso que
resulten de interés para el alumnado.
– Respetar las normas del intercambio educativo y cumplimiento de las tareas asignadas a cada alumno en
los trabajos cooperativos.
– Comprender y elaborar textos propios de la vida cotidiana (reglamentos, convocatorias…) y de la vida
académica (esquemas, resúmenes, apuntes…), así como de textos narrativos, descriptivos y dialogados
de intención literaria y no literaria.
– Comprender textos con finalidad informativa y opinativa en formato papel o digital.
– Buscar, seleccionar e integrar la información procedente de fuentes tradicionales (bibliotecas) y de las
nuevas tecnologías (CD-ROM, internet).
– Presentar de forma clara y ordenada textos escritos en soporte papel o digital, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas del español.
– Reconocer los principales géneros literarios cultivados desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y sus
características principales.
– Conocer los temas, autores (mínimo dos autores) y obras (mínimo una obra de cada autor) más
representativos de la producción literaria española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
– Leer fragmentos y tres obras completas, representativas de la literatura española y occidental, y valorar
la literatura y de la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
– Leer en voz alta con entonación y ritmo adecuados, con especial atención a la lectura dramatizada y al
recitado de poemas.
– Reconocer los principales recursos cohesivos y los principiales mecanismos de coherencia de un texto; y
elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a la situación comunicativa.
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– Identificar las distintas unidades sintácticas que operan en la sintaxis del español y de sus elementos
funcionales.
– Análisis sintáctico razonado de oraciones simples y compuestas.
– Conocer las diferencias entre variedades formales e informales y adecuacion de las producciones orales
y escritas de los alumnos al contexto de uso.
Temporalización de los contenidos
De acuerdo co el índice del libro de texto: AA.VV. Lengua y Literatura. Madrid, Anaya, 2015 (ISBN: 978-
84-678-5210-3)
1ª EVALUACIÓN (lecciones 1, 2, 3, 4 y 8):
-Las lenguas de España y sus orígenes. Variedades geográficas del español.
-Repaso de ortografía: la acentuación gráfica en español (diptongos, triptongos, hiatos, tilde diacrítica,
palabras compuestas, extranjerismos) y las mayúsculas en los antropónimos y topónimos.
-Gramática: enunciado, oración y sintagma.-Tipos de sintagmas.- Las clases de palabras: sustantivo,
adjetivo, pronombre, adverbio. La conjugación verbal.
-Las propiedades del texto.
-Literatura: los géneros literarios.- La literatura medieval castellana.
- Lectura comprensiva de La perla, de J. Steinbeck
2ª EVALUACIÓN (lecciones 5, 6, 7 y 8):
-Repaso de ortografía: b/v, g/j, ll/y y usos de la h.
-Gramática: el análisis sintáctico de la oración simple (1).
-Tipología textual: descripción, narración y diálogo.
-Literatura: La Celestina.- Lírica, prosa y teatro del siglo XVI
- Lectura comprensiva de Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de E. Jardiel Poncela
3ª EVALUACIÓN (lecciones 9, 10, 11 y 12):
-Ortografía: los signos de puntuación.- Palabras juntas y separadas: casos especiales.
-Gramática: el análisis sintáctico de la oración simple (2)
-Tipología textual: exposición y argumentación.- Textos periodísticos y publicitarios.- Textos de la vida
cotidiana.
- Literatura: Miguel de Cervantes.- Poesía, prosa y teatro del siglo XVII.
- Lectura comprensiva de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. L. Stevenson
Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos
La evaluación de la asignatura será continua y la nota otorgada al final de cada trimestre corresponderá al
nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese momento el alumno: los contenidos se
añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso.
A lo largo de cada trimestre se realizarán hasta tres pruebas de referencia: un examen de Lengua, otro de
Literatura y otro de comprobación de Lectura comprensiva de las obras, incluido en el anterior, que el
Departamento ha establecido como obligatorias para este curso. El primer examen –Lengua- representará el
60% y el segundo –Literatura-, el 40% de la calificación total de dicha revisión trimestral, pero será
necesario haber aprobado ambas partes por separado para considerarla superada, es decir, para aprobar
cada examen será necesario haber obtenido un 5 en cada una de las pruebas de referencia realizadas.
Estas pruebas supondrán el 70% de la nota de la evaluación.
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A mitad de trimestre se efectuará otro ejercicio escrito, en el que se repasarán los contenidos impartidos
hasta entonces. La puntuación obtenida supondrá un 20% de la calificación de cada trimestre. El 10%
restante provendrá de las observaciones efectuadas en el aula por la profesora según el nivel de
desempeño de las actividades diarias mostrado por cada alumno.
Por evaluación se hará también un prueba específica para comprobar la lectura comprensiva de la obra que
se haya señalado a tal efecto. El examen de las lecturas obligatorias que consistirá en la localización en el
argumento de la obra de un fragmento de la misma y de la redacción de un breve comentario en que el
alumno analice los elementos básicos de la novela (argumento, personajes, espacio, tiempo) y dé su opinión
personal acerca de la lectura.
Durante el período lectivo de cada evaluación se propondrán diferentes actividades encaminadas a
favorecer el aprendizaje de los alumnos y a ayudarles a adquirir las destrezas que se requieren para superar
la asignatura. La constancia y calidad del trabajo diario pueden redondear al alza o a la baja la nota
trimestral (hasta 0.5 puntos).
Tendrán carácter obligatorio dos exposiciones orales, que se realizarán por parejas en el momento que se
establezca para ello: una sobre un tema de actualidad y otra relacionada con alguno de los contenidos del
bloque de Literatura. Un tribunal constituido por otros compañeros de la clase hará una propuesta de
calificación razonada, atendiendo a determinados ítems establecidos por la profesora, quien la refrendará o
corregirá, valorando, por tanto, también la seriedad y pertinencia de ese juicio. La realización de cada
exposición oral y la valoración colegiada de los compañeros puede ser calificada hasta 0.75 puntos,
que se tendrían en cuenta para la evaluación ordinaria de junio, siempre que el alumno hubiese
alcanzado un mínimo de 4 en los exámenes correspondientes. No realizar alguno de estos dos ejercicios
obligatorios será penalizado restando 0.75 puntos de la nota final.
Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar la lectura de hasta dos obras escogidas entre un
listado propuesto por las profesoras del nivel con títulos significativos del período incluido en el temario de
Literatura. Dicha lectura se evaluará mediante la presentación por parte del estudiante ante todo el grupo de
sus conclusiones al respecto, según un guion que se le proporcionaría para ello. Podrían añadirse así 0.50
puntos a la calificación del trimestre durante el cual se desarrollase la actividad.
A la hora de valorar los ejercicios individuales se tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los
contenidos adquiridos por los alumnos sino también: A) El orden, la precisión, la claridad y la coherencia
en la expresión de las ideas. B) La corrección ortográfica, sintáctica y la presentación de los contenidos
(se descontará 0.2 puntos por cada error ortográfico en el uso de grafías y 0.10 en el de las tildes). C) La
propiedad y la riqueza léxica, y la adecuación al registro lingüístico. Dada la importancia de la expresión,
redacción y ortografía en un examen se podrán descontar hasta dos puntos de la nota global obtenida.
Convocatoria ordinaria y extraordinaria
La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y no se prevé
la posibilidad de hacer exámenes de recuperación, puesto que la nota otorgada al final de cada trimestre
corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el alumno: los
contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final será, por tanto, la
obtenida en la 3ª evaluación.
En todo caso, para todos aquellos alumnos que no hayan logrado superar la evaluación continua, se realizará
una prueba global ordinaria en el mes de junio y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre,
coincidiendo con el calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización. A dichos
efectos el Departamento diseñará una prueba global para cada convocatoria en la que se repartirá la nota a
partes iguales entre cuestiones de Lengua, de Literatura y de Lecturas. Se alcanzará el aprobado si se llega a
una media de 5 entre ellas, siempre y cuando la nota no sea en ninguna inferior a 3. Se indicará
oportunamente la lectura de cuáles de las obras señaladas arriba podrá ser exigible en las pruebas ordinaria y
extraordinaria.
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Medidas de refuerzo y recuperación
Las profesoras de la asignatura diseñarán actividades destinadas a facilitar la adquisición de los objetivos y
contenidos correspondientes al alumnado que haya sido calificado con una nota inferior a 5 en cada una de
las evaluaciones. En cualquier caso, la evaluación continua obliga a incluir en la dinámica diaria del aula el
repaso continuado a lo hecho con anterioridad.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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CURSO ESCOLAR 2017-2018
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SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal
y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
4º ESO
Objetivos del área de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO
1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos diversos.
2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la conversación.
3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión utilizando
el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.
4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos.
5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y utilizarla
para aprender de forma activa.
6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la escritura.
7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención comunicativa y
expresiva en distintos contextos lingüísticos.
8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos provenientes de otras lenguas
9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan.
10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas.
11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de comprensión y expresión
oral y escrita.
12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las producciones
propias.
13. Utilizar el lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los elementos
lingüísticos que lo componen.
14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y desarrollando el
hábito lector.
15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes.
16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días.
17. Escribir textos personales de intención literaria.
18. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar
1. Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico, social y ámbito
laboral.
2. Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y textos argumentativos.
El diálogo.
3. Observación y comprensión del sentido global
de debates, coloquios, entrevistas y
Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para la producción de textos
orales.
2. Valoración de la lengua oral como instrumento de
aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos, y como herramienta para regular
la conducta.
3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público y de los instrumentos
de autoevaluación en prácticas orales formales o
informales.
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conversaciones espontáneas de la intención
comunicativa de cada interlocutor y aplicación de
las normas básicas que regulan la comunicación.
4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las
normas de cortesía de la comunicación oral que regulan
las conversaciones espontáneas y otras prácticas
discursivas orales propias de los medios de
comunicación. El debate.
5. Creación de textos orales y audiovisuales que
reproduzcan situación reales o imaginarias de
comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito
personal, académico y laboral, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y
la interrelación entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de
los medios de comunicación y entre información y persuasión en
mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de
enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos de diferente tipo,
diferenciando las ideas
principales y secundarias.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,
descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la
estructura, la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar
el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3. Comprender el sentido global y
la intención de textos orales.
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios
y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional
(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
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3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes,
en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de
comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos
de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc.).
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación,
pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de
la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
5. Valorar la lengua oral como
instrumento de aprendizaje, como
medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como herramienta
para regular la conducta.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y
transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y
para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales o
informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo,
planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,
consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones
públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de
la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas
las dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.).
7. Conocer, comparar, usar y
valorar las normas de cortesía en
las intervenciones orales propias
de la actividad académica, tanto
espontáneas como planificadas y
en las prácticas discursivas orales
propios de los medios de
comunicación.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la
comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios
de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y
valorando críticamente su forma y su contenido.
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas
de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
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verbal y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
Leer
1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y
estrategias de comprensión escrita.
2. Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos en relación con el
ámbito personal, académico, social y laboral.
3. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y
estrategias de comprensión escrita.
4. Lectura comprensiva, interpretación y
valoración de textos escritos en relación con los
ámbitos personal, educativo, social y laboral.
5. Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
6. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante
la lectura.
7. Utilización progresivamente autónoma de las
bibliotecas y de las tecnologías de la información
y de la comunicación como fuentes de obtención
de información.
Escribir
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para
la producción de textos escritos: planificación,
obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión.
2. Producción de textos escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
3. Producción de textos escritos y audiovisuales propios
de los ámbitos personal, educativo, social y laboral.
4. Interés por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como forma de comunicar
las experiencias y los conocimientos propios, y como
instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes
estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en
función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el
significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los
textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea
principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto
demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y
evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud
y precisión.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos escritos en
diferentes soportes y formatos.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la
intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal,
académico, ámbito social y ámbito laboral, y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada
(narración, exposición, etc. ), la organización del contenido y el formato
utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros
periodísticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales,
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artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica).
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no
verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente
de los medios de comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre
sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños
fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas,
mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo
de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales o globales de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas
o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o
digital integrándolos en un
proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.),
así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente
libros, vídeos, etc.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas,
árboles, mapas conceptuales, etc).
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación).
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita y la de sus
compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
6. Escribir textos en relación con
el ámbito de uso.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito
personal, académico, social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos
propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo
propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el
contenido de los textos trabajados.
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que
puedan aparecer en los textos (gráficas, imágenes, etc.).
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7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento
que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la
lectura y la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y
la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando
y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra
1. Observación, reflexión y explicación de los
valores expresivos y del uso de las distintas
categorías gramaticales, con especial atención al
adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a
los pronombres.
2. Observación, reflexión y explicación de los
valores expresivos y del uso de las formas
verbales en textos con diferente intención
comunicativa.
3. Observación, reflexión y explicación del uso
expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo
aquellos que tienen origen griego y latino,
explicando el significado que aportan a la raíz
léxica y su capacidad para la formación y creación
de nuevas palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los
distintos niveles de significado de palabras y
expresiones en el discurso oral o escrito.
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo de las palabras e
interpretación de las informaciones lingüísticas
que proporcionan los diccionarios de la Lengua:
gramaticales, semánticas, registro y uso.
Las relaciones gramaticales
1. Observación, reflexión y explicación de los límites
sintácticos y semánticos de la oración simple y la
compuesta, de las palabras que relacionan los
diferentes grupos que forman parte de la misma y de
sus elementos constitutivos.
2. Conocimiento, uso y valoración de las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura
para obtener una comunicación eficiente.
El discurso
1. Observación, reflexión y explicación y uso de
los rasgos característicos de que permiten
diferenciar y clasificar los diferentes géneros
textuales, con especial atención a los discursos
expositivos y argumentativos.
2. Observación, reflexión y explicación del uso de
conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como
léxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los diferentes registros y de los
factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración de la importancia de
utilizar el registro adecuado según las condiciones de
la situación comunicativa.
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1. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros
y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y
relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
2. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa integrada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer y explicar los
valores expresivos que adquieren
determinadas categorías
gramaticales en relación con la
intención comunicativa del texto
donde aparecen, con especial
atención a adjetivos,
determinantes y pronombres.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos,
determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa
del texto donde aparecen.
2. Reconocer y explicar los
valores expresivos que adquieren
las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las
formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto
donde aparecen.
3. Reconocer y explicar el
significado de los principales
prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación para
crear nuevas palabras,
identificando aquellos que
proceden del latín y griego.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de
palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y
sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras
categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos
lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de
origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras
desconocidas.
4. Identificar los distintos niveles
de significado de palabras o
expresiones en función de la
intención comunicativa del
discurso oral o escrito donde
aparecen.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la
acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
5. Usar correcta y eficazmente los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la
lengua y para progresar en el
aprendizaje autónomo.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y
formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto
de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir los rasgos
que determinan los límites
oracionales para reconocer la
estructura de las oraciones
compuestas.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas
usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar
repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y
semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan
en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo,
el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas
y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos,
sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas
como constituyentes de otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la
observación, reflexión y explicación sintáctica.
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7. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión y
expresión de textos orales y
escritos y para la revisión
progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las
normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para
obtener una comunicación eficiente.
8. Identificar y explicar las
estructuras de los diferentes
géneros textuales con especial
atención a las estructuras
expositivas y argumentativas para
utilizarlas en sus producciones
orales y escritas.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros
textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas,
utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan
los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género
textual, etc).
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos
expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención
comunicativa y el contexto en el que se producen.
8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la
expresión de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias.
9. Reconocer en textos de diversa
índole y usar en las producciones
propias orales y escritas los
diferentes conectores textuales y
los principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de
cohesión textual.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa,
consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión
a un texto.
10. Reconocer y utilizar los
diferentes registros lingüísticos en
función de los ámbitos sociales
valorando la importancia de
utilizar el registro adecuado a
cada momento.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en
función de la intención comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada
situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
11. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y películas,
etc.) en los que se utilicen varias
lenguas, tanto curriculares como
otras presentes en el centro, y
relacionados con los elementos
transversales, evitando
estereotipos lingüísticos o
culturales.
11.1 Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,
folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.)
en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos
transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las
competencias que posee como persona plurilingüe
12. Reflexionar sobre el sistema y
las normas de uso de las lenguas,
mediante la comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y utilizar
estos conocimientos para
solucionar problemas de
comprensión y para la producción
de textos.
12.1 Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual,
textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de
las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos
trabajados en cualquiera de las otras.
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BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
Plan lector
1. Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1. Aproximación a las obras más representativa de la
literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de
la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en
su caso, obras completas. Reflexión y superación de
estereotipos de género, clse, creencias, etc.
Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las
convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
2. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de estas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Favorecer la lectura y
comprensión de obras literarias de
la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la
literatura juvenil.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía
obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la
lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer por la lectura.
2. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el
resto de las artes.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine,
etc.).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios
hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación
que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando
los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas,
o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4. Comprender textos literarios
representativos del siglo XVIII a
nuestros días reconociendo la
intención del autor, el tema, los
rasgos propios del género al que
pertenece y relacionando su
contenido con el contexto
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación existente
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos
de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas
emitiendo juicios personales razonados.
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con juicios personales razonados.
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y
creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas para realizar
un trabajo académico en soporte
papel o digital sobre un tema del
currículo de literatura, adoptando
un punto de vista crítico y
personal y utilizando las
tecnologías de la información.
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para
desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema
relacionado con el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la
comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Contenidos mínimos exigibles 4º ESO
El alumno al acabar este curso será competente para:
– Comprender textos de la comunicación audiovisual, de presentaciones, de conferencias de ámbito
académico.
– Exponer información tomada de los medios de comunicación contrastando diferentes puntos de vista y
presentaciones orales bien estructuradas sobre temas de la realidad académica.
– Realizar y participar en actividades de aprendizaje, individuales o compartidos.
– Componer textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación en distintos soportes
(escrito o digital) y de ámbito académico.
– Utilizar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje dominando las normas de
presentación, ortográficas, gramaticales y tipográficas.
– Leer novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; de relatos contemporáneos de diverso tipo, y
realizar la escenificación leída de pequeñas dramatizaciones de piezas teatrales modernas.
– Acercar a los autores relevantes de la literatura hispanoamericana desde el siglo XIX a la actualidad.
– Conocer los distintos registros lingüísticos y valorar la importancia de usar el registro adecuado a la
situación comunicativa-
– Usar los procedimientos para componer textos adecuados, coherentes , bien estructurados incluyendo
algunas formas de la subjetividad.
– Reconocer y analizar los esquemas sintácticos y semánticos de las oraciones, sus estructuras y su
clasificación (simples, compuestas, complejas y subordinadas) distinguiendo formas y función.
– Uso adecuado de la lengua aplicando las normas de ortografía, las de presentación, las de coherencia y
adecuación en distintos tipos de textos.
Temporalización de los contenidos
Secuenciación del libro de texto: AA.VV. Lengua y Literatura. Madrid, Anaya, 2016 (ISBN: 978-84-698-
1063-7)
1ª EVALUACIÓN (Unidades 1, 2, 3, 4)
-Literatura del siglo XVIII, Romanticismo, Realismo, Modernismo y Generación del 98.
-El léxico del español: léxico patrimonial, cultismos, neologismos.
-Repaso de ortografía: la acentuación gráfica en español (diptongos, triptongos, hiatos, tilde diacrítica,
palabras compuestas, extranjerismos) y uso de la h, g, j, b, v y x.
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- Gramática: las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre, adverbio, preposición y conjunción. La
conjugación verbal.
- Lectura comprensiva Las bicicletas son para el verano, de F. Fernán Gómez, ed. Austral, ISBN
9788467035469
2ª EVALUACIÓN (Unidades 5, 6, 7, 8)
-Literatura: Novecentismo y vanguardias, La Generación del 27, la poesía y el teatro de 1939 a 1975.
-Repaso de ortografía: la escritura de expresiones numéricas; abreviaturas, siglas y acrónimos; las palabras
homónimas y parónimas.
-Gramática: el análisis sintáctico de la oración simple y compuesta (yuxtapuestas, coordinadas y
subordinadas).
Lectura comprensiva de Los cachorros, M. Vargas Llosa, ed. Cátedra, ISBN 9788437627205
3ª EVALUACIÓN (Unidades 9, 10, 11, 12)
- Literatura: La novela de 1939 a 1975; la novela, el ensayo, la poesía y el teatro actuales; la literatura
hispanoamericana.
-Ortografía: los signos de puntuación.- Palabras juntas y separadas: casos especiales.
-Tipología textual: exposición y argumentación.- Textos periodísticos y publicitarios.- Textos de la vida
cotidiana.
- Lectura comprensiva de El misterio de la cripta embrujada, de E. Mendoza, ed. Seix Barral, ISBN
9788432217012
Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos
La evaluación de la asignatura será continua para los Bloques de contenidos 1, 2 y 3 y la nota otorgada al
final de cada trimestre corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese
momento el alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. Los contenidos del
Bloque 4, en cambio, se eliminarán una vez sean aprobados por el alumno.
Todas las pruebas de referencia previstas tienen como objetivo fundamental la evaluación de las destrezas,
fortalezas y conocimientos de los alumnos en los bloques: B2, B3 y B4. Pruebas de referencia planificadas y
organizadas en atención a competencias y contenidos con preguntas que deben ser respondidas
exclusivamente por escrito. Cuestionarios de respuesta tipo:
Ensayo: permite al alumnado construir sus propias respuestas y le exige diversas capacidades y
habilidades de reflexión y redacción.
Objetivas: deben seleccionar la respuesta correcta y precisa.
Comentarios de texto, críticos y literarios. Se evaluarán mediante rúbricas o estándares de aprendizaje
analíticos que nos permiten evaluar por separado las diferentes partes del producto y hacen posible crear
un “`perfil” de las fortalezas y debilidades específicas de cada alumno con el fin de establecer un plan de
acción para mejorar estas últimas. Le exige diversas capacidades y habilidades de reflexión y redacción.
Las pruebas de referencia evaluarán bien individualmente, bien combinados, los contenidos impartidos del
Bloque 3/Lengua y del Bloque 4/Literatura -bloque en el que se incluye la Lectura de las obras obligatorias-.
Los porcentajes para cada Bloque en las pruebas combinadas –Lengua y/o Literatura- se establecerán en
cada caso y dependenderán siempre del volumen de contenidos que sean evaluados. No obstante, para poder
hacer la media aritmética entre ambos bloques se aplicará el siguiente condicionante: no se podrá hacer la
media aritmética si se deja en blanco alguno de los bloques y/o la nota en una de las partes es inferior al 50%
del porcentaje establecido.
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Por otro lado, dada la importancia de la presentación, expresión, redacción y ortografía en la realización de
una prueba de refencia escrita, independientemente de los contenidos que se evalúen en cada prueba,
siempre se evaluará el B2: Comunicación escrita. Esto es, a la hora de valorar los ejercicios individuales se
tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino también:
– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta 0,25 puntos).
– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se descontará 0,20 puntos; y por
cada error por el uso incorrecto o ausencia de tildes y/o signos de puntuación se descontará 0.10 puntos.
– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua y la Literatura (se
descontará 0,10 por cada término incorrecto).
– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará 0,10 puntos por cada error).
– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25 puntos por errores
continuados).
– Anacolutos y ambigüedades sintácticas (se descontará 0,10 por cada error).
Adoptando el mismo criterio de evaluación del Bloque B 2 de la CIUG, se podrán descontar hasta dos
puntos de la nota global obtenida en cada prueba de referencia realizada.
La nota otorgada al final de cada trimestre corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos
que tiene en ese momento el alumno. Para la calificación total trimestral, los contenidos de Lengua-
representarán el 50% y los de Literatura-, el 50% (Historia de la literatura 40%, Lectura obligatoria 10%). Para aprobar cada evaluación será necesario haber superado con un 5 sobre 10 cada una de las pruebas de
referencia realizadas. Estas pruebas supondrán el 70% de la nota de la evaluación.
Durante el período lectivo de cada evaluación se propondrán diferentes actividades encaminadas a favorecer
el aprendizaje de los alumnos y a ayudarles a adquirir las destrezas que se requieren para superar la
asignatura. La constancia y calidad del trabajo diario pueden redondear al alza o a la baja la nota trimestral
(hasta 0.5 puntos).
Tendrán carácter obligatorio dos exposiciones orales, que se realizarán por parejas en el momento que se
establezca para ello: una sobre un tema de actualidad y otra relacionada con alguno de los contenidos del
bloque de Literatura. Un tribunal constituido por otros compañeros de la clase hará una propuesta de
calificación razonada, atendiendo a determinados ítems establecidos por la profesora, quien la refrendará o
corregirá, valorando, por tanto, también la seriedad y pertinencia de ese juicio. La realización de cada
exposición oral y la valoración colegiada de los compañeros puede ser calificada hasta 0.75 puntos, que se
tendrían en cuenta para la evaluación ordinaria de junio, siempre que el alumno hubiese alcanzado un
mínimo de 4 en los exámenes correspondientes. No realizar alguno de estos dos ejercicios obligatorios será
penalizado restando 0.75 puntos de la nota final.
Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar la lectura de hasta dos obras escogidas entre un listado
propuesto por las profesoras del nivel con títulos significativos del período incluido en el temario de
Literatura. Dicha lectura se evaluará mediante la presentación por parte del estudiante ante todo el grupo de
sus conclusiones al respecto, según un guion que se le proporcionaría para ello. Podrían añadirse así 0.50
puntos a la calificación del trimestre durante el cual se desarrollase la actividad.
Pruebas de recuperación y convocatoria ordinaria y extraordinaria
Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel de adquisición de destrezas y conocimientos
mínimos, se prevé la posibilidad de hacer distintos tipos de pruebas:
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– Exámenes de recuperación: al final de cada trimestre de los contenidos de B4 pues estos contenidos se
eliminan y no se suman. Para B1, B2 y B3 la evaluación es continua y sumativa.
– Prueba global ordinaria: en el mes de junio para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la
evaluación de uno o de varios bloques de contenidos.
– Prueba extraordinaria: en el mes de septiembre para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la
prueba ordinaria de junio. A estos alumnos se les facilitará en el mes de junio un modelo de examen con
cuestiones similares a las que se le preguntarán en dicha prueba cuya realización coincidirá con el
calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización. A dichos efectos el
Departamento diseñará una prueba global común (con o sin Lecturas obligatorias) para todos los
alumnos de este nivel. Los contenidos evaluados en esta prueba de referencia escrita se corresponderán
con tres bloques de contenidos distintos, siendo uno de ellos siempre el B2: Comunicación escrita. Esto
es, a la hora de valorar los ejercicios individuales se tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de
los contenidos adquiridos por los alumnos sino también:
– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta 0,25 puntos).
– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se descontará 0,20
puntos; y por cada error por el uso incorrecto o ausencia de tildes y/o signos de puntuación se
descontará 0.10 puntos.
– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua y la Literatura
(se descontará 0,10 por cada término incorrecto).
– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará 0,10 puntos por cada
error).
– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25 puntos por errores
continuados).
– Anacolutos y ambigüedades sintácticas (se descontará 0,10 por cada error).
Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se podrán descontar hasta dos
puntos de la nota global obtenida.
Los bloques de contenidos B3 y el B4 se examinarán combinados ambos en una única prueba. Cada bloque
de contenido –B3 y B4-representará el 50% de la nota final de dicha prueba. Se alcanzará el aprobado si se
llega a una media de 5 sobre 10 entre ellas, siempre y cuando no se deje en blanco alguno de los bloques y/o
la nota en una de las partes sea inferior a 2,5 puntos sobre 5.
Medidas de refuerzo y recuperación
Las profesoras de la asignatura diseñarán actividades destinadas a facilitar la adquisición de los objetivos y
contenidos correspondientes al alumnado que haya sido calificado con una nota inferior a 5 en cada una de
las evaluaciones. En cualquier caso, la evaluación continua obliga a incluir en la dinámica diaria del aula el
repaso continuado a lo hecho con anterioridad.
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1º BACHILLERATO
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CURSO ESCOLAR 2017-2018
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BACHILLERATO
Objetivos generales del bachillerato
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permiten:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos
y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
Primer curso de Bachillerato
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
1.- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
2.- Textos expositivos y argumentativos orales.
3.- Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
4.- Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Exponer oralmente un tema
especializado con rigor y
claridad, documentándose en
fuentes diversas, organizando la
información mediante esquemas,
siguiendo un orden preestablecido
y utilizando las técnicas de
exposición oral y las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando
fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la
información y siguiendo un orden previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre
y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación
comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros,
detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando
estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar por escrito el
contenido de textos orales de
carácter expositivo y
argumentativo sobre temas
especializados, conferencias,
clases, charlas,
videoconferencias, discriminando
la información relevante y
accesoria y utilizando la escucha
activa como un medio de
adquisición de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas
especializados y propios del ámbito académico, discriminando la
información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una
exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito
académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos
verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función
de los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la
intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición
oral.
3. Extraer información de textos
orales y audiovisuales de los
medios de comunicación,
reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la
estructura del contenido,
identificando los rasgos propios
del género periodístico, los
recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos
y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor
de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
1.- La comunicación escrita en el ámbito académico.
2.- Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.
3.- Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación
social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
4.- Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes
impresas y digitales.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Desarrollar por escrito un tema
del currículo con rigor, claridad y
corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas
estructuras expositivas
(comparación, problema-
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y
corrección ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación
comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
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solución, enumeración, causa-
consecuencia, ordenación
cronológica…), y utilizando los
recursos expresivos adecuados a
las condiciones de la situación
comunicativa.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando
estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje
autónomo.
2. Sintetizar el contenido de
textos expositivos y
argumentativos de tema
especializado discriminando la
información relevante y accesoria
y utilizando la lectura como un
medio de adquisición de
conocimientos.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema
especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica
y cultural, identificando el tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado,
propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y
secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto
expositivo de tema especializado y los valora en función de los
elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del
autor, tema y género textual.
3. Leer, comprender e interpretar
textos periodísticos y
publicitarios de carácter
informativo y de opinión,
reconociendo la intención
comunicativa, identificando los
rasgos propios del género, los
recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y
de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el
tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su
contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información
y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para
seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y
rechazando las ideas discriminatorias.
4. Realizar trabajos de
investigación sobre temas del
currículo o de la actualidad social,
científica o cultural planificando
su realización, obteniendo la
información de fuentes diversas y
utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para su realización, evaluación y
mejora.
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización,
fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de
un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejora
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-
resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos:
organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de
páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
1.- La palabra
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
2.- Las relaciones gramaticales
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
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3.- El discurso
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual
Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
4.- Variedades de la lengua
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos,
reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen
verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación
lingüística de los textos.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un
texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e
indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
3. Aplicar progresivamente los
conocimientos sobre estructuras
sintácticas de los enunciados
para la realización,
autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la
relación entre los distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias
contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención
comunicativa del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones
subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración
principal.
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones
subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente
estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos
para la revisión y mejora de los mismos.
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4. Reconocer los rasgos propios
de las diferentes tipologías
textuales identificando su
estructura y los rasgos
lingüísticos más importantes en
relación con la intención
comunicativa.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los
textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos
morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su
empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de
condiciones de la situación comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos
adquiridos para la elaboración de
discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su
propia producción oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen
referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la
comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto
en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de
la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de
objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales
de inclusión del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar fuentes de
información impresa o digital
para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar
en el aprendizaje autónomo.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el
aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución
de las distintas lenguas de
España y sus principales
variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus
rasgos característicos en
manifestaciones orales y escritas
y valorando la diversidad
lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro
país.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de
España, así como sus principales variedades dialectales y valora la
diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
8. Reconocer los diversos usos
sociales y funcionales de la
lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio
verbal y evitar los prejuicios y
estereotipos lingüísticos.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos
comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de
coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el
uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que
suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
1.- Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta finales del
siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
2.- Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta finales del siglo XIX,
identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
3.- Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media hasta finales del siglo
XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
4.- Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la
Edad Media hasta finales del siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio
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crítico personal y argumentado con rigor.
5.- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
6.- Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Realizar el estudio de las
obras más representativas de la
literatura española desde la Edad
Media hasta el siglo XIX a través
de la lectura y análisis de
fragmentos y obras
significativas.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media
hasta finlaes de la siglo XIX.
2. Leer y analizar fragmentos u
obras completas significativas
desde la Edad Media al siglo
XIX, identificando sus
características temáticas y
formales relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra
del autor y constatando la
evolución histórica de temas y
formas.
2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas
con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del
autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de
temas y formas.
3. Interpretar críticamente
fragmentos u obras significativas
desde la Edad Media al siglo
XIX, detectando las ideas que
manifiestan la relación de la
obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la
Edad Media hasta finales del siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos
de investigación escritos o
presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura
desde la Edad Media hasta el
siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas
y aportando un juicio crítico
personal y argumentado con
rigor.
4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o
presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la
Edad Media hasta finales del siglo XIX.
4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
Contenidos mínimos exigibles de 1º Bachillerato
El alumno al acabar este curso será competente para:
1. Respetar las normas del intercambio educativo y cumplimiento de las tareas asignadas a cada alumno en
los trabajos cooperativos.
2. Realizar un exposición oral preparada sobre temas relacionados con los contenidos del curso que
resulten de interés para el alumnado.
3. Hacer uso, con corrección y autonomía, de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones
tipográficas, evitando los usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos
morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) en la elaboración de sus propios textos, textos
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de la vida cotidiana (reglamentos, convocatorias…) y de la vida académica (esquemas, resúmenes,
apuntes…), así como de textos narrativos, descriptivos y dialogados de intención literaria y no literaria.
4. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados en todo tipo de
situaciones comunicativas.
5. Buscar, seleccionar e integrar la información relevante procedente de fuentes tradicionales (bibliotecas)
y de las nuevas tecnologías (CD-ROM, internet) y valorar su presentación y el uso adecuado de
estructuras organizativas.
6. Analizar y comentar críticamente textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos de los
ámbitos académicos, periodísticos –informátivos y de opinión- y publicitarios reconociendo en ellos:
6.1. El tema, el resumen, la estructura y características lingüísticas de acuerdo a la modalidad textual.
6.2. Las propiedades discursivas –adecuación, coherencia, cohesión- y los elementos que los articulan.
6.3. Los conectores y organizadores del discurso y la relación entre las partes.
6.4. La representación gráfica de estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales.
6.5. Valoración crítica de la idea principal expuesta por el autor.
7. Conocer las funciones del lenguaje más relevantes con especial atención a su finalidad comunicativa y a
su dimensión social, en distintos contextos o situaciones comunicativas, junto al concepto de
competencia en el ámbito lingüístico.
8. Demostrar poseer conocimientos sobre las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de
España, situaciones de plurilingüismo, multilingüismo y monolingüismo.
9. Reconocer en diferentes textos las características propias de cada una de las distintas variedades
diatópicas, diastráticas y diafásicas de la lengua castellana, presentes en ellos.
10. Demostrar haber adquirido conocimientos sobre la lengua y su estudio científico en los distintos niveles
de análisis (fonológico, morfológico, sintáctico y semántico), emplear terminologías adecuadas,
desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto
comunicativo. A partir de un texto dado el alumno deberá ser capaz de:
10.1. Definir palabras de acuerdo a su clase de palabras y al contexto.
10.2. Analizar los mecanismos de coherencia y de cohesión de un texto.
10.3. Reconocer e identificar en un texto ejemplos de distintos procedimientos de formación de palabras:
derivación, parasíntesis, composición, acronimia.
10.4. Definición a partir de ejemplos identificados en un texto, de distintos tipos de relaciones
semánticas: sinonimia, antonimia, paronimia, polisemia, hiperonimia.
10.5. Reconocer en un texto y análizar distintas clases de palabras, fundamentalmente: formas verbales,
perífrasis y locuciones verbales, locuciones adverbiales, pronombres, marcas de pasiva e
impersonal refleja.
10.6. Analizar oraciones simples y compuestas completas (coordinadas, sustantivas, adjetivas y adjetivas
sustantivadas).
10.7. Analizar morfológica y sintácticamente segmentos subrayados en un texto (palabras, sintagmas,
oraciones simples y compuestas – coordinadas, sustantivas, adjetivas y adjetivas sustantivadas-).
10.8. Localizar e identificar distintos tipos de oraciones impersonales y compuestas (coordinadas,
sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas) en un texto.
10.9. Transformar parte de un texto dado en estilo directo al estilo indirecto, o viceversa, suprimiendo o
introduciendo los elementos necesarios para la lógica gramatical.
10.10. Redactar textos propios, coherentes y cohesionados, en nivel formal, sobre un tema de
actualidad de acuerdo a unas especificaciones concretas que se indicarán en cada caso y que se
corresponderán con los contenidos de B2 y B3 estudiados a lo largo del curso. Estas indicaciones
obligarán a crear un texto que contenga: determinadas clases de palabras –locuciones, perífrasis,
pronombres…-; palabras que se hayan formado de acuerdo a distintos mecanismos de formación –
derivación, parasíntesis y composición; palabras entre las que se establezcan relaciones semánticas
concretas –sinonimia, antonimia, hiperonimia, homonimia-; determinados mecanismos de cohesión;
estructuras sintácticas específicas, etc.
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11. Realizar la lectura de fragmentos, poemas, antologías u obras completas especialmente significativas de
cada uno de los períodos literarios desde el nacimiento de la literatura castellana hasta finales del siglo
XIX, y ser capaz de comentarlos y valorarlos críticamente, reconociendo:
11.1. Las principales características –históricas, sociales, culturales, estéticas- de los distintos periodos
literarios, de los géneros cultivados y de los autores más representativos.
11.2. Las principales características temáticas y estéticas del autor del fragmento u obra objeto de
cometario.
11.3. El contenido - argumento, tema, tópicos y estructura- y la forma de expresión -lenguaje, métrica y
el estilo propios del periodo literario y del autor-, relacionando ambos con la trayectoria y estilo de
su autor/-a, su género y el movimiento literario al que pertenece.
11.4. Los tópicos, mitos y arquetipos creados por la Literatura universal.
12. Comparar distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas.
13. Relacionar autores con los principales periodos literarios y viceversa, identificando en este caso como
mínimo, dos autores de los distintos periodos literarios y sus obras más representativas –mínimo una
obra de cada autor-.
14. Elaborar un texto propio de la vida académica en el que exponga con rigor, claridad, coherencia y
corrección, las características de los diferentes periodos literarios desde el nacimiento de la literatura
castellana hasta finales del siglo XIX, especificando: las características culturales y estéticas propias de
dicho periodo, los distintos géneros cultivados (o el género concreto que se especifique), identificando
los autores más representativos (dos autores como mínimo por género) y sus obras más importantes (una
obra como mínimo de cada autor).
15. Establecer las semejanzas y diferencias entre la evolución de la literatura española con otras literaturas
peninsulares, y con la Literatura universal.
Organización y secuenciación de contenidos
Secuenciación del libro de texto: AA.VV., Lengua castellana y Literatura 1 Bachillerato, ed. Anaya, Madrid,
2015 (ISBN 9788467826852)
Unidad 1: La palabra
La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico.
La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas.
Unidad 2: Las clases de palabras (I)
Las categorías gramaticales.
El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número.
El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización.
Unidad 3: Las clases de palabras (II)
Los determinantes y los pronombres.
El artículo.
Personales: formas y características.
Posesivos: formas y características.
Demostrativos: formas y características.
Cuantificadores: los indefinidos y los numerales.
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Unidad 4: Las clases de palabras (III)
El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación
verbal; los verbos regulares e irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales;
los usos estilísticos de algunos tiempos verbales; las perífrasis verbales, y las locuciones verbales.
El adverbio: clases y locuciones adverbiales.
Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas.
Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes.
Unidad 5: El enunciado y la oración
El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones.
La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración.
Las funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento
agente, el complemento de régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los
complementos oracionales.
Las clases de oraciones.
Unidad 6: La oración compuesta
Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas).
Oraciones yuxtapuestas.
Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales.
Unidad 7: El texto
El texto y sus clases: definición y clases.
La adecuación del texto.
La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos.
Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición
correferencial y la elipsis.
Unidad 8: Clases de textos
Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la narración y las
formas verbales.
Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de la
descripción.
Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las
características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos.
Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la
exposición, características del lenguaje expositivo.
El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la conversación.
Unidad 9: Textos periodísticos y publicitarios
Los medios de comunicación.
El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos.
Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje.
Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo.
Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos
lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios.
Unidad 10: La diversidad lingüística
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La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la norma
lingüística.
Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los romances
orientales, el romance occidental, el vasco o euskera.
Unidad 11: Comunicación literaria
Los géneros literarios: el género épico o narrativo, el género lírico, el género dramático, el género
didáctico.
Los recursos literarios.
Los tópicos literarios.
Unidad 12: Literatura del siglo XI al XIV
Contexto histórico de la Edad Media
Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval.
Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica.
El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje.
Orígenes de la prosa: Alfonso X, el Sabio.
El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita.
Don Juan Manuel: El conde Lucanor.
Análisis de un texto: «Episodio del león» (Cantar de Mio Cid).
Unidad 13: Literatura del siglo XV
La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique.
La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental.
La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento, personajes, el
amor de Calisto y Melibea, lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista.
Análisis de un texto: «La impaciencia de Calisto» (Fernando de Rojas, La Celestina).
Unidad 14: Literatura del siglo XVI
Contexto histórico del Renacimiento
El Renacimiento, el humanismo, contexto religioso, la Contrarreforma, contexto histórico, contexto
social y económico, contexto cultural.
Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo.
La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega.
El teatro.
La novela: el Lazarillo de Tormes.
La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús.
Análisis de un texto: «El hidalgo de Toledo» (Lazarillo de Tormes).
Unidad 15: Miguel de Cervantes
Obra poética y dramática.
La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda.
El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de
caballerías, don Quijote y Sancho Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo.
Análisis de un texto: «Dulcinea del Toboso» (Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha).
Unidad 16: Literatura del siglo XVII: poesía y prosa
Contexto histórico del Barroco
Contexto social y contexto cultural.
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Conceptismo y culteranismo.
La poesía: la métrica, los temas.
La prosa: la novela picaresca.(
Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.
Análisis de un texto: «El licenciado Cabra» (Francisco de Quevedo, Historia de la vida del Buscón).
Unidad 17: Literatura del siglo XVII: teatro
El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los
personajes, los corrales de comedias.
Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca.
Análisis de un texto: «El caballero de Olmedo» (Lope de Vega, El caballero de Olmedo).
Unidad 18: Literatura del siglo XVIII
Contexto histórico del siglo XVIII
Contexto histórico, la Ilustración, la Ilustración en España, contexto social y cultural, y corrientes
literarias.
La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés.
El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín.
Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos.
Análisis de un texto: «Carta XXXVIII. De Gazel a Ben-Beley» (José Cadalso, Cartas marruecas).
Unidad 19: El Romanticismo
Contexto histórico del siglo XIX
Contexto histórico, contexto social, contexto cultural, movimientos literarios.
Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro.
Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra,
Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro.
Análisis de un texto: «Rima LII» (Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas).
Unidad 20: El Realismo y el Naturalismo
Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro.
Características del Naturalismo.
Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María
de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez.
Análisis de un texto: «El magistral» (Clarín, La regenta).
Temporalización prevista por el Departamento
1ª EVALUACIÓN
Unidad 7: El texto. El resumen y la definición de palabras.
Unidad 8: Clases de textos.
Unidad 1: La palabra. Mecanismos de cohesión.
Unidad 2: Las clases de palabras I: sustantivo, adjetivo.
Unidad 3: Las clases de palabras II: determinantes y pronombres. Los valores de “se”. Los valores de
“que”.
Unidad 4: Las clases de palabras III: el verbo, el adverbio, las preposiciones y las conjunciones. Las
perífrasis y locuciones verbales.
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Unidad 5: El enunciado y la oración. La oración simple.
Unidad 6: Oraciones coordinadas.
Unidad 12: Literatura del siglo XI al XIV.
Unidad 13: Literatura del siglo XV.
Lecturas:
2ª EVALUACIÓN
Unidad 6: Oraciones subordinadas.
Unidad 9: Textos periodísticos.
Unidad 14: Literatura del siglo XVI.
Unidad 15: Miguel de Cervantes.
Unidad 16: Literatura del siglo XVII: poesía y prosa.
Unidad 17: Literatura del siglo XVII: teatro.
Lectura: José Luis ALONSO DE SANTOS, Los conserjes de San Felipe (Cádiz 1812)
3ª EVALUACIÓN
Unidad 10: La diversidad lingüística.
Unidad 18: Literatura del siglo XVIII.
Unidad 19: El Romanticismo.
Unidad 20: El Realismo y el Naturalismo.
Lecturas:
Temporalización entregada a los alumnos
1ª EVALUACIÓN
15 septiembre a
22 de diciembre
Septiembre- Octubre
– Categorías gramaticales: del 18 de septiembre al 6 de octubre
– La oración simple: del 9 al 20 de octubre
EXAMEN: 23 OCTUBRE
EVALUACIÓN INICIAL: 31 OCTUBRE
Noviembre
– Literatura de a Edad Media: del 30 de octubre al 24 de noviembre
EXAMEN: 27 NOVIEMBRE
Diciembre
– La oración compuesta coordinada: del 28 de noviembre al 1 de diciembre
– El texto y sus propiedades: del 4 al 22 de diciembre
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2ª EVALUACIÓN:
8 de enero a
22 de marzo
RECUPERACIÓN: 9 O 10 DE ENERO/ TARDE
– La oración compuesta sustantiva y adjetiva: del 8 al 19 de enero
– La estructura morfológica de la palabra: del 22 al 24 de enero
– Lectura: El capitán Alatriste
EXAMEN: 29 DE ENERO
– Literatura del Renacimiento: del 30 de enero al 9 de marzo
– Lectura: El celoso extremeño
EXAMEN: 12 MARZO
– La oración compuesta adjetiva sustantivada: del 13 al 23 de marzo
3ª EVALUACIÓN:
2 de marzo a
22 de mayo
RECUPERACIÓN: 3 O 4 DE ABRIL / TARDE
– La literatura del Barroco: del 3 al 20 de abril
– Lectura: El sí de las niñas
EXAMEN: 23 ABRIL
– La literatura del siglo XVIII: del 24 de abril al 11 de mayo
– La literatura del Romanticismo: del 14 al 25 de mayo
– La literatura del Realismo y Naturalismo: del 28 de mayo al 8 de junio
EXAMEN: 11 JUNIO
GLOBALJUNIO: FECHA A DETERMINAR POR JEFATURA DE ESTUDIOS
Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos.
La evaluación de la asignatura será continua y la nota otorgada al final de cada trimestre corresponderá al
nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese momento el alumno:
CON QUÉ EVALUAR
Se utilizarán registros de datos, escalas de valoración, cuestionarios-guía que
acompañan a las actividades propuestas en las sucesivas unidades didácticas y
rúbricas o estándares de aprendizaje. Los datos se recogen en diversos
instrumentos para la evaluación como escalas de valoración (para contenidos) y
listas de control (para objetivos y competencias).
CÓMO EVALUAR QUÉ EVALUAR
Todas las actividades previstas en PTI tienen como objetivo fundamental la
evaluación de las destrezas y fortalezas de los alumnos en los bloques: B1 y B2,
así como medir su evolución y desarrollo en los bloques B3 y B4.
Trabajo personal (individual o en grupo) y presentación de las actividades
obligatorias y voluntarias realizadas.
Cuaderno de clase en el que los alumnos resumirán los contenidos de las
unidades didácticas, harán esquemas y ejercicios y registrarán cualesquiera
otras anotaciones de interés. Este cuaderno podrá ser requerido para su
examen por el profesor en cualquier momento.
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OBSERVACIÓN
DEL PLAN DE
TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
(PTI)
20%
Trabajos (individuales o en grupo) que, una vez leídos y evaluados, se
devolverán a los alumnos con las debidas anotaciones. En todo trabajo escrito
será necesario reconocer las fuentes consultadas por los alumnos. En ningún
caso se aceptarán supuestos trabajos de investigación que se basen
literalmente, en todo o en gran parte, en fuentes (escritas, recursos TIC…)
con nula o escasa aportación personal en su composición.
Preguntas en clase sobre los contenidos, exposiciones orales, comentarios de
texto críticos y literarios, trabajos de investigación. Se evaluarán mediante
matrices de valoración (rúbricas) que permiten al profesor especificar
claramente al alumno qué se espera de él y cuáles son los criterios con los que
se van a calificar:
Tendrá carácter obligatorio una exposición oral, que se realizará en el
momento que se establezca para ello, relacionada con alguno de los
contenidos del bloque de Literatura. La realización de cada exposición oral
puede ser calificada hasta 0.50 puntos, que se tendrían en cuenta para la
evaluación ordinaria de junio, siempre que el alumno hubiese alcanzado un
mínimo de 4 en los exámenes correspondientes. No realizar esta eposición
oral obligatoria será penalizado restando 0.50 puntos de la nota final.
Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar la lectura de hasta dos
obras escogidas entre un listado propuesto por las profesoras del nivel con
títulos significativos del período incluido en el temario de Literatura. Dicha
lectura se evaluará mediante la presentación por parte del estudiante ante todo
el grupo de sus conclusiones al respecto, según un guion que se le
proporcionaría para ello. Podrían añadirse así 0.25 puntos a la calificación del
trimestre durante el cual se desarrollase la actividad.
Los alumnos tendrán que obtener un dos en este apartado para poder aprobar y
hacer la media con la nota obtenida en las pruebas de referencia.
PRUEBAS DE
REFERENCIA
80%
Todas las pruebas de referencia previstas tienen como objetivo fundamental la
evaluación de las destrezas, fortalezas y conocimientos de los alumnos en los
bloques: B2, B3 y B4.
Pruebas de referencia planificadas y organizadas en atención a competencias y
contenidos con preguntas que deben ser respondidas exclusivamente por escrito.
Cuestionarios de respuesta tipo:
Ensayo: permite al alumnado construir sus propias respuestas y le exige
diversas capacidades y habilidades de reflexión y redacción.
Objetivas: deben seleccionar la respuesta correcta y precisa.
Comentarios de texto, críticos y literarios. Se evaluarán mediante rúbricas o
estándares de aprendizaje analíticos que nos permiten evaluar por separado
las diferentes partes del producto y hacen posible crear un “`perfil” de las
fortalezas y debilidades específicas de cada alumno con el fin de establecer
un plan de acción para mejorar estas últimas. Le exige diversas capacidades y
habilidades de reflexión y redacción.
Localización de fragmentos en el argumento de una obra completa. Prueba
específica para comprobar la lectura comprensiva de la obra que se haya
señalado a tal efecto. El examen de las lecturas obligatorias consistirá en la
localización en el argumento de la obra de un fragmento de la misma y de la
redacción de un breve comentario en que el alumno analice los elementos
básicos de la novela (argumento, personajes, espacio, tiempo) o de la obra
teatral (acción, personajes, espacio…) y dé su opinión personal acerca de la
lectura.
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A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos pruebas de
referencia. Cada una de ellas tendrá como objetivo la evaluación de los
estándares de aprendizaje de aquellos contenidos que se hayan impartido hasta el
momento de la realización de dichas pruebas. La evaluación de la asignatura será
continua para los Bloques de contenidos 1, 2 y 3 y la nota otorgada al final de
cada trimestre corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos
que tenga en ese momento el alumno: los contenidos se añaden, nunca se
eliminan, hasta fin de curso. Los contenidos del Bloque 4, en cambio, se
eliminarán una vez sean aprobados por el alumno.
Las pruebas de referencia evaluarán bien individualmente, bien combinados, los
contenidos impartidos del Bloque 3/Lengua y del Bloque 4/Literatura -bloque en
el que se incluye la Lectura de las obras obligatorias-. Los porcentajes asignados
a cada Bloque en las pruebas combinadas –Lengua y/o Literatura- se establecerán
en cada caso y dependenderán siempre del volumen de contenidos que sean
evaluados. No obstante, para poder hacer la media aritmética entre ambos
bloques se aplicará el siguiente condicionante: no se podrá hacer la media
aritmética si se deja en blanco alguno de los bloques y/o la nota en una de las
partes es inferior al 50% del porcentaje establecido.
Por otro lado, dada la importancia de la presentación, expresión, redacción y
ortografía en la realización de una prueba de refencia escrita -independientemente
de los contenidos que se evalúen en cada prueba- siempre se evaluará el B2:
Comunicación escrita. Esto es, a la hora de valorar los ejercicios individuales se
tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por
los alumnos sino también:
– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta
0,25 puntos).
– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se
descontará 0,20 puntos; y por cada error por el uso incorrecto o ausencia de
tildes y/o signos de puntuación se descontará 0.10 puntos.
– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la
Lengua y la Literatura (se descontará 0,10 por cada término incorrecto).
– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará
0,10 puntos por cada error).
– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25
puntos por errores continuados).
– Anacolutos y ambigüedades sintácticas (se descontará 0,10 por cada error).
Adoptando el mismo criterio de evaluación de la CIUG, se podrán descontar
hasta dos puntos de la nota global obtenida en cada prueba de referencia
realizada.
La nota otorgada al final de cada trimestre corresponde al nivel de adquisición de
destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el alumno. Para la
calificación total trimestral, los contenidos de Lengua- representarán el 50% y los
de Literatura-, el 50% (Historia de la literatura 40%, Lectura obligatoria 10%). Para aprobar cada evaluación será necesario haber superado con un 5 sobre 10
cada una de las pruebas de referencia realizadas. Estas pruebas supondrán el 80%
de la nota de la evaluación.
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Pruebas de recuperación y convocatorias ordinaria y extraordinaria
Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel de adquisición de destrezas y conocimientos
mínimos, se prevé la posibilidad de hacer distintos tipos de pruebas:
– Exámenes de recuperación: al final de cada trimestre de los contenidos de B4 pues estos contenidos se
eliminan y no se suman. Para B1, B2 y B3 la evaluación es continua y sumativa.
– Prueba global ordinaria: en el mes de junio para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la
evaluación de uno o de varios bloques de contenidos.
– Prueba extraordinaria: en el mes de septiembre para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la
prueba ordinaria de junio.
A estos alumnos se les facilitará en el mes de junio un modelo de examen con cuestiones similares a las
que se le preguntarán en dicha prueba cuya realización coincidirá con el calendario oficial establecido
por la Jefatura de Estudios para su realización. A dichos efectos el Departamento diseñará una prueba
global común (con o sin Lecturas obligatorias) para todos los alumnos de este nivel. Los bloques de
contenidos B3 y el B4 se examinarán combinados ambos en una única prueba. Cada bloque de contenido
–B3 y B4-representará el 50% de la nota final de dicha prueba. Se alcanzará el aprobado si se llega a una
media de 5 sobre 10 entre ellas, siempre y cuando no se deje en blanco alguno de los bloques y/o la nota
en una de las partes sea inferior a 2,5 puntos sobre 5.
A la hora de valorar la prueba extraordinaria de septiembre se tendrá en cuenta no solo el nivel de
aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino también:
– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta 0,25 puntos).
– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se descontará 0,20
puntos; y por cada error por el uso incorrecto o ausencia de tildes y/o signos de puntuación se
descontará 0.10 puntos.
– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua y la Literatura
(se descontará 0,10 por cada término incorrecto).
– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará 0,10 puntos por cada
error).
– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25 puntos por errores
continuados).
– Anacolutos y ambigüedades sintácticas (se descontará 0,10 por cada error).
Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se podrán descontar hasta
dos puntos de la nota global obtenida (criterio de evaluación de la CIUG).
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
2º BACHILLERATO
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2º BACHILLERATO
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial. Su
caracterización.
2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros
informativos y de opinión. Publicidad.
3. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Escuchar de forma activa y
analizar textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes de los ámbitos
educativo, periodístico,
profesional y empresarial,
identificando los rasgos propios
de su género, relacionando los
aspectos formales del texto con
la intención comunicativa del
emisor y con el resto de los
factores de la situación
comunicativa.
1.1. Reconoce las formas de organización del contenido en una
argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de
la situación comunicativa.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos
orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos
educativo, periodístico, profesional y empresarial relacionando los
aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género
textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de
textos expositivos y
argumentativos orales del
ámbito educativo: conferencias
y mesas redondas; diferenciando
la información relevante y
accesoria y utilizando la escucha
activa como un medio de
adquisición de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional o
empresarial discriminando la información relevante.
3. Extraer información de textos
orales periodísticos y
publicitarios procedentes de los
medios de comunicación social,
reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la
estructura del contenido,
identificando los rasgos propios
del género periodístico y los
recursos verbales y no verbales
utilizados, y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando
la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el
emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su
contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.
4. Realizar una presentación
educativa oral sobre un tema
controvertido, contraponiendo
puntos de vista enfrentados,
defendiendo una opinión
personal con argumentos
convincentes y utilizando las
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de
forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter
educativo o de la actualidad social, científica o cultural, analizando
posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante
argumentos convincentes.
4.2. Recopila información y apoyos audiovisuales o gráficos
consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente
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Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su
realización, evaluación y mejora.
los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guión
de la presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando
su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación
comunicativa, y utilizando los recursos expresivos propios del registro
formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros/-as,
detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando
estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
1. Comunicación escrita en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial: elementos; géneros
textuales.
2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.
3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y
educativos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender y producir textos
expositivos y argumentativos
propios del ámbito educativo,
periodístico, profesional o
empresarial, identificando la
intención del emisor,
resumiendo su contenido,
diferenciando la idea principal y
explicando el modo de
organización.
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter
expositivo y argumentativo propios del ámbito educativo, periodístico,
profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del
emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de
los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos
procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o
empresarial, identificando los distintos tipos de conectores y
organizadores de la información textual.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el
registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales y revisa su producción escrita para
mejorarla.
2. Escribir textos expositivos y
argumentativos propios del
ámbito educativo con rigor,
claridad y corrección,
empleando argumentos
adecuados y convincentes y
ajustando su expresión a la
intención comunicativa y al
resto de las condiciones de la
situación comunicativa.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y
corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos
gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones
de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos
propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros/-
as, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo
a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección, y
diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
3. Realizar trabajos educativos
individuales o en grupo sobre
temas polémicos del currículo o
de la actualidad social, científica
o cultural, planificando su
3.1. Realiza trabajos educativos individuales y en grupo sobre un tema
controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica,
planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando
posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia
mediante distintos tipos de argumentos.
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realización, contrastando
opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinión
personal y utilizando las
tecnologías de la información y
la comunicación para su
realización, evaluación y mejora.
3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-
resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos:
organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de
páginas, bibliografía...
4. Analizar textos escritos
argumentativos y expositivos
propios del ámbito educativo,
periodístico, profesional o
empresarial, identificando sus
rasgos formales característicos y
relacionando sus características
expresivas con la intención
comunicativa y con el resto de
los elementos de la situación
comunicativa.
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y
pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo
procedente del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial,
utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto
su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos
propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan
cohesión a los textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo
directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta)
presentes en textos expositivos y argumentativos, así como su función
en el texto.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
1. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
2. Sustantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
3. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
4. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal.
5. Pronombre: tipología y valores gramaticales.
6. Determinantes: tipología y usos.
7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes: relaciones gramaticales.
8. Adverbio: tipología y valores gramaticales.
9. Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales.
10. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.
11. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones
lógicas y semánticas en los textos.
12. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos
procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidad.
13. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
14. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
15. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. Situación del español en el mundo.
El español de América.
16. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros
y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el
centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
17. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa integrada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer y explicar el proceso
de formación de las palabras en
español, aplicando los
1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras
diferenciando entre raíz y afijos, y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del
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conocimientos adquiridos para la
mejora, la comprensión y el
enriquecimiento del vocabulario
activo.
léxico español y valora su conocimiento para la deducción del
significado de palabras desconocidas.
2. Reconocer e identificar los
rasgos característicos de las
categorías gramaticales, y explicar
sus usos y valores en los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y los valores de las categorías
gramaticales, en relación con la intención comunicativa del emisor, con
la tipología textual seleccionada y con otros componentes de la
situación comunicativa (audiencia y contexto).
2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos
comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua,
evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
3. Identificar y explicar los
niveles de significado de las
palabras o expresiones en función
de la intención comunicativa del
discurso oral o escrito en que
aparecen.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones,
diferenciando su uso denotativo y connotativo, y relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las
palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia)
como procedimiento de cohesión textual.
4. Observar, reflexionar y explicar
las distintas estructuras sintácticas
de un texto, señalando las
conexiones lógicas y semánticas
que se establecen entre ellas.
4.1. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones
subordinadas aderbiales en relación con el verbo de la oración
principal.
4.2. Reconoce los distintos tipos de estructuras sintácticas y explica la
relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la
oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.
5. Aplicar los conocimientos
sobre estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización, la
autoevaluación y la mejora de
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la
revisión y la mejora de estos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras
sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y
mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua.
6. Aplicar los conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensión, análisis
y comentario de textos de distinto
tipo procedentes de los ámbitos
educativo, periodístico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos
(marcas de objetividad y
subjetividad; referencias deícticas
temporales, espaciales y
personales y procedimientos de
cita) con la intención
comunicativa del emisor y el resto
de los elementos de la situación
comunicativa.
6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los
recursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos educativo,
periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa, y utilizando el análisis para
profundizar en la comprensión del texto.
6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y
empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad
y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los procedimientos de inclusión del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas,
temporales, espaciales y personales.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades
sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y
terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
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7. Explicar la forma de
organización interna de los textos
expositivos y argumentativos.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las formas
de estructurar los textos expositivos y argumentativos.
8. Reflexionar sobre la relación
entre los procesos de producción y
recepción de un texto,
reconociendo la importancia que
para su comprensión tienen los
conocimientos previos que se
poseen a partir de lecturas
anteriores que se relacionan con
él.
8.1. Expresa sus experiencias de lectura de obras de diferente tipo,
género, etc. y sus experiencias personales en relación con el nuevo
texto, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de éste.
9. Conocer la situación del
español en el mundo, sus orígenes
históricos y sus rasgos
característicos, y valorar sus
variantes.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo
diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus
principales áreas geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito
algunos de los rasgos característicos y valorando sus variantes.
10. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y películas,
etc.) en los que se utilicen varias
lenguas, tanto curriculares como
otras presentes en el centro, y
relacionados con los elementos
transversales, evitando
estereotipos lingüísticos o
culturales.
10.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,
folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.)
en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos
transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las
competencias que posee como persona plurilingüe.
11. Reflexionar sobre el sistema y
las normas de uso de las lenguas,
mediante la comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y utilizar
estos conocimientos para
solucionar problemas de
comprensión y para la producción
de textos.
11.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual,
textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de
las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos
trabajados en cualquiera de las otras.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros
días.
2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Reflexión y
superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
4. Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones sobre temas, obras o
autores/-as de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los aspectos temáticos
y formales de los principales
movimientos literarios del siglo
XX hasta nuestros días, así como
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las
características temáticas y formales de los principales movimientos del
siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más
representativos.
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los autores y obras más
significativos.
2. Leer y analizar textos literarios
representativos de la historia de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, identificando las
características temáticas y
formales, en relación con el
contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra
del/ de la autor/-a, y constatando
la evolución histórica de temas y
formas.
2.1. Analiza fragmentos literarios -o, en su caso, obras completas- del
siglo XX hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de
expresión con la trayectoria y estilo de su autor/-a, su género y el
movimiento literario al que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la
evolución de temas y formas.
3. Interpretar de manera crítica
fragmentos u obras de la literatura
del siglo XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que
manifiestan la relación de la obra
con su contexto histórico, artístico
y cultural.
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas
significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema
de la historia de la literatura del
siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor,
claridad y coherencia, y aportando
una visión personal.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del
siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,
coherencia y corrección, y aportando una visión personal.
5. Elaborar un trabajo de carácter
educativo en soporte papel o
digital sobre un tema del currículo
de literatura consultando fuentes
diversas, adoptando un punto de
vista crítico y personal, y
utilizando las tecnologías de la
información.
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un
tema del currículo de literatura del siglo XX hasta nuestros días,
extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre
el tema.
Contenidos mínimos de 2º Bachillerato
El alumno al acabar este curso será competente para:
1. Respetar las normas del intercambio educativo y cumplimiento de las tareas asignadas a cada alumno en
los trabajos cooperativos.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados en todo tipo de
situaciones comunicativas.
3. Valorar aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información
relevante y su presentación y el uso adecuado de estructuras organizativas.
4. Planificar, realizar y evaluar un exposición oral preparada sobre temas relacionados con los contenidos
del curso que resulten de interés para el alumnado para lo que deberá:
3.1.- Recopilar información de distintas fuentes que debe citar de forma correcta.
3.2.- Elaborar un guion de presentación que clasifique y estructure la información obtenida.
3.3.- Expresarse con claridad, precisión y corrección, utilizando los recursos propios del registro formal-
culto.
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3.4.- Evaluar sus presentaciones detectando las dificultades estructurales y expresivas para mejorar sus
propias prácticas orales.
5. Hacer uso, con corrección y autonomía, de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones
tipográficas, evitando los usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos
morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) en la elaboración de sus propios textos, textos
de la vida cotidiana (reglamentos, convocatorias…) y de la vida académica (esquemas, resúmenes,
apuntes…), así como de textos expositivos y argumentativos de intención literaria y no literaria.
6. Analizar y comentar críticamente textos argumentativos de los ámbitos académicos, periodísticos –
informativos y de opinión- y publicitarios reconociendo en ellos:
6.1. El tema, el resumen, la estructura y características lingüísticas de acuerdo a la modalidad textual.
6.2.Las propiedades discursivas –adecuación, coherencia, cohesión- y los elementos que los
articulan.
6.3. Los conectores y organizadores del discurso y la relación entre las partes.
6.4. La representación gráfica de estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales.
6.5.Valoración crítica de la idea principal expuesta por el autor y confrontarla con la tesis propia,
bien defendiéndola, bien refutándola.
7. Reconocer en diferentes textos las características propias del español de América y el español de Galicia,
presentes en ellos.
8. Demostrar haber adquirido conocimientos sobre la lengua y su estudio científico en los distintos niveles
de análisis (fonológico, morfológico, sintáctico y semántico), emplear terminologías adecuadas,
desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto
comunicativo. A partir de un texto dado el alumno deberá ser capaz de:
8.1.- Definir palabras de acuerdo a su clase de palabras y al contexto.
8.2.- Analizar los mecanismos que garantizan la cohesión de un texto.
8.3.- Reconocer e identificar en un texto ejemplos de distintos procedimientos de formación de
palabras: derivación, parasíntesis, composición, acronimia.
8.4.- Definición a partir de ejemplos identificados en un texto, de distintos tipos de relaciones
semánticas: sinonimia, antonimia, paronimia, polisemia, hiperonimia.
8.5.- Reconocer en un texto y análisis de distintas clases de palabras, fundamentalmente: formas
verbales, perífrasis y locuciones verbales, locuciones adverbiales, pronombres, marcas de pasiva e
impersonal refleja.
8.6.- Analizar oraciones simples y compuestas (coordinadas, sustantivas, adjetivas, adjetivas
sustantivadas, adverbiales).
8.7.- Analizar morfológica y sintácticamente segmentos subrayados en un texto (palabras, sintagmas,
oraciones simples y compuestas - sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas, adverbiales-).
8.8.- Localizar e identificar distintos tipos de oraciones impersonales y de oraciones compuestas
(coordinadas y subordinadas -sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas y adverbiales-) en un
texto.
8.9.- Transformar parte de un texto dado en estilo directo al estilo indirecto, o viceversa, suprimiendo
o introduciendo los elementos necesarios para la lógica gramatical.
8.10.- Redactar textos propios, coherentes y cohesionados, en nivel formal, sobre un tema de
actualidad de acuerdo a unas especificaciones concretas que se indicarán en cada caso y que se
corresponderán con los contenidos de B2 y B3 estudiados a lo largo del curso. Estas indicaciones
obligarán a crear un texto que contenga: determinadas clases de palabras –locuciones, perífrasis,
pronombres, adjetivos en distintos grados …-; palabras que se hayan formado de acuerdo a distintos
mecanismos de formación –derivación, parasíntesis y composición; palabras entre las que se
establezcan relaciones semánticas concretas –sinonimia, antonimia, hiperonimia, homonimia-;
determinados mecanismos de cohesión; estructuras sintácticas específicas, etc.
9. Realizar la lectura de fragmentos, poemas, antologías u obras completas especialmente significativas de
cada uno de los períodos literarios desde el siglo XX hasta la actualidad y ser capaz de comentarlos y
valorarlos críticamente, reconociendo:
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9.1.Las principales características –históricas, sociales, culturales, estéticas- de los distintos periodos
literarios, de los géneros cultivados y de los autores más representativos.
9.2.Las principales características temáticas y estéticas del autor del fragmento u obra objeto de
cometario.
9.3.El contenido - argumento, tema y estructura- y la forma de expresión -lenguaje, métrica y el
estilo propios del periodo literario y del autor-, relacionando ambos con la trayectoria y estilo de
su autor/-a, su género y el movimiento literario al que pertenece.
9.4.Los tópicos, mitos y arquetipos creados por la Literatura universal.
10. Identificar y comparar distintos textos de diferentes periodos literarios, describiendo la evolución de
temas y formas.
11. Relacionar autores con los principales periodos literarios y viceversa, identificando en este caso como
mínimo, dos autores de los distintos periodos literarios y sus obras más representativas –mínimo una
obra de cada autor-.
12. Elaborar un texto propio de la vida académica en el que exponga con rigor, claridad, coherencia y
corrección, las características de los diferentes periodos literarios desde el siglo XX hasta la actualidad,
especificando: las características culturales y estéticas propias de dicho periodo, los distintos géneros
cultivados (o el género concreto que se especifique), identificando los autores más representativos (dos
autores como mínimo por género) y sus obras más importantes (una obra como mínimo de cada autor).
13. Establecer las semejanzas y diferencias entre la evolución de la literatura española con otras literaturas
peninsulares, y con la Literatura universal.
Organización y secuenciación por unidades
Secuenciación libro de texto recomendado: AA.VV., Lengua castellana y Literatura 2 Bachillerato, ed.
Anaya, Madrid, 2016 (ISBN 9788469812747)
Unidad 1: La comunicación
La comunicación y sus elementos.
Código e intención comunicativa: características del código lingüístico, connotación y denotación.
Comunicación no verbal: paralingüística, cinésica y proxémica.
Las funciones del lenguaje: referencial, emotiva, fática, conativa, metalingüística y poética.
Pautas para el análisis de textos: El comentario crítico.
Análisis de un texto: «Vikingos» (Francesc Bailon, en National Geographic. Historia).
Unidad 2: El léxico del castellano
El léxico y su origen: el léxico patrimonial, cultismos y semicultismos y locuciones y otras estructuras
léxicas.
Los préstamos.
La terminología: características de los tecnicismos.
Los neologismos.
Pautas para el análisis de textos: Las fases del análisis de textos.
Unidad 3: La palabra
La morfología: los monemas.
La morfología flexiva: el género y el número.
La morfología léxica: la derivación, la composición y la parasíntesis.
Clases de palabras: nombre, adjetivo, determinantes, pronombres, verbo, adverbio, preposiciones,
conjunciones e interjección.
Pautas para el análisis de textos: El esquema.
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Unidad 4: La oración simple
Estructura de la oración: sintáctica y semántica.
El sintagma verbal: complementos directo, indirecto, de régimen, agente, circunstanciales, atributo,
predicativo y oracionales; valores de se.
El sintagma nominal: determinantes y complementos nominales.
El sintagma adjetival.
El sintagma adverbial.
Pautas para el análisis de textos: Pasos para hacer un buen resumen.
Unidad 5: La oración compuesta (I)
La oración compuesta.
Las oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas.
Las oraciones yuxtapuestas.
Las oraciones subordinadas.
Subordinadas sustantivas: introducidas por que y por si, en estilo directo e indirecto, interrogativas y
exclamativas, y construcciones de infinitivo.
Subordinadas adjetivas o de relativo: con antecedente o sin antecedente (sustantivadas).
Pautas para el análisis de textos: La redacción del resumen.
Unidad 6: La oración compuesta (II)
Subordinadas adverbiales.
Adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.
Adverbiales impropias: causales, finales, condicionales, consecutivas, concesivas y comparativas.
Pautas para el análisis de textos: El tema.
Unidad 7: El texto
El texto: significado y sentido.
Relaciones de significado: polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia.
Relaciones de sentido: conectores y repetición.
Las expresiones correferentes: referencia, correferencia, anáfora, catáfora y deixis.
La información en el texto: tema, rema y la información implícita.
Las connotaciones: las connotaciones culturales y la modalidad de los enunciados.
Pautas para el análisis de textos: La estructura del texto.
Unidad 8: Textos argumentativos y expositivos
Los textos argumentativos: estructura y clases de argumentación y los tipos de argumentos.
Los textos expositivos: estructura de la exposición.
Los textos orales.
Pautas para el análisis de textos: La organización de las ideas.
Unidad 9: Textos según su contenido y su ámbito de uso
Textos humanísticos: estilo, lenguaje, tipos (ensayo y artículo)...
Textos científicos y técnicos: estilo, lenguaje, géneros...
Los textos jurídicos: legales (Constitución, ley...) y judiciales (recurso).
Los textos administrativos: de la Administración (resolución, autorización, certificado...) y de los
ciudadanos (instancia, contrato, currículum...).
Los textos de la vida cotidiana: el currículum vítae, la carta de presentación y la entrevista de trabajo.
Pautas para el análisis de textos: La coherencia y la cohesión.
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Unidad 10: Textos periodísticos y publicitarios
Los medios de comunicación: rasgos, funciones y elementos de la comunicación.
Los textos periodísticos.
Los géneros informativos: noticia, crónica y reportaje.
Los géneros de opinión: el editorial, el artículo de opinión, las cartas al director.
Los textos publicitarios: lenguaje, funciones, recursos, tópicos...
Pautas para el análisis de textos: El comentario lingüístico (I).
Unidad 11: El castellano en España y en el mundo
Las familias lingüísticas y monolingüismo y plurilingüismo.
El castellano.
Variedades del castellano: el castellano del norte y el español meridional.
El español de América.
El judeoespañol.
Pautas para el análisis de textos: El comentario lingüístico (II).
Contexto sociocultural del siglo XX: desde 1939
Contexto sociocultural del siglo XX: hasta 1936
Contexto político, social y cultural. Pensamiento, ciencia y arte. Movimientos literarios.
Unidad 12: El Modernismo y la Generación del 98
El Modernismo: Rubén Darío y Manuel Machado.
Juan Ramón Jiménez.
La Generación del 98: Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja y Valle-Inclán.
Pautas para el análisis de textos: El emisor del texto.
Unidad 13: Novecentismo, vanguardismo y 27
El Novecentismo: Ramón Pérez de Ayala, José Ortega y Gasset y Eugenio d’Ors.
El Vanguardismo.
La Generación del 27: Salinas, Guillén, Gerardo Diego, García Lorca, Vicente Aleixandre, Dámaso
Alonso, Cernuda, Alberti. Miguel Hernández.
Pautas para el análisis de textos: El receptor del texto.
Contexto sociocultural del siglo XX: desde 1939
De 1939 a 1975: contexto histórico; social y económico; mundial, y cultural. Literatura española.
De 1975 a nuestros días: contexto histórico; social y económico; mundial, y cultural. Literatura española.
Unidad 14: La poesía de 1939 a 1975
La poesía hasta los años 50: poesía arraigada, desarraigada y social (Blas de Otero). León Felipe, Gil-
Albert y José Hierro.
La poesía de los 50 a los 70: La poesía de los 50 (Ángel González, Gil de Biedma...), los novísimos
(Gimferrer, Carnero) y otros poetas de los 70 (Luis Alberto de Cuenca...).
La poesía escrita por mujeres: Ernestina de Champourcín, Carmen Conde, Concha Zardoya, Gloria
Fuertes y Clara Janés.
Pautas para el análisis de textos: El texto literario (I).
Unidad 15: El teatro de 1939 a 1975
El teatro burgués y de evasión: Jaime Salom, Jardiel Poncela, Miguel Mihura.
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El teatro en el exilio: Alejandro Casona.
El teatro crítico: Buero Vallejo, Lauro Olmo y Alfonso Sastre.
Hacia un nuevo teatro: Riaza, Nieva, Arrabal, Gala, Sanchis Sinisterra, López Mozo.
El teatro independiente.
Pautas para el análisis de textos: El texto literario (II).
Unidad 16: La prosa de 1939 a 1975
El renacer de la novela: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Torrente Ballester.
La novela del exilio: Rosa Chacel, Ramón J. Sender, Max Aub y Franciso Ayala.
El realismo social: Ignacio Aldecoa, Martín Gaite, Ana María Matute, Fernández Santos, García
Hortelano, Sánchez Ferlosio, Juan Goytisolo y Juan Marsé.
Renovación y experimentación: Martín Santos, Juan Benet, Umbral, Vázquez Montalbán.
El cuento.
El ensayo.
Pautas para el análisis de textos: Cómo hacer el comentario crítico (I).
Unidad 17: La literatura después de 1975
La poesía: poesía de la experiencia, neosurrealismo, neopurismo, trascendente y clasicista.
El teatro.
La narrativa: Luis Mateo Díez, Mendoza, Soledad Puértolas, Luis Landero, Chirbes, Javier Marías,
Arturo Pérez-Reverte, Rosa Montero, Muñoz Molina.
El ensayo: José Antonio Marina, Rojas Marcos, Savater.
Pautas para el análisis de textos: Cómo hacer el comentario crítico (II).
Unidad 18: La literatura hispanoamericana
La poesía: César Vallejo, Nicolás Guillén, Neruda, Octavio Paz.
La narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa, Miguel Ángel Asturias, Alejo Carpentier.
Pautas para el análisis de textos: La redacción del comentario.
Lecturas obligatorias de la EBAU seleccionadas por la CIUG
– Eduardo Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta.
– Federico García Lorca, Romancero gitano.
– Antonio Buero Vallejo, La fundación.
– Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.
Temporalización prevista por el Departamento
1ª EVALUACIÓN
15 septiembre a
30 de noviembre
Septiembre
– Modernismo: 18- 19- 20 septiembre
– Generación del 98: 25 -26- 27 septiembre
Octubre
– Generación del 27: 2- 3- 4 octubre
– Romancero gitano: 9- 10- 11- 16- 17 octubre
EXAMEN: 18 octubre
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– Teatro anterior al 36: 23- 24- 25 octubre
– Teatro posterior al 39: 30- 31- 1 octubre-noviembre
Noviembre
– La fundación: 6- 7- 8- 13- 14 noviembre
EXAMEN: 15 NOVIEMBRE
2ª EVALUACIÓN:
1 de diciembre a
1 de marzo
– Poesía posterior al 39: 20, 21, 22 noviembre
– Novela posterior al 39: 27- 28- 29 noviembre
– La verdad sobre el caso Savolta: 4- 5- 11- 12 diciembre
EXAMEN: 13 DICIEMBRE
– Repaso: 18- 19- 20 diciembre
RECUPERACIÓN: 9 o 10 de enero/ tarde
– Literatura Hispanoamericana: 8- 9- 10 enero
– Crónica de una muerte anunciada: 15- 16- 17- 22 enero
– Texto/Lengua/Repaso Literatura: 23- 24- 29- 30- 31- 5- 6 enero- febrero – El texto.
– Textos argumentativos y expositivos.
– La comunicación.
– El léxico del castellano.
– La palabra.
– La oración simple.
EXAMEN: 7 febrero
3ª EVALUACIÓN:
2 de marzo a
22 de mayo
– Texto/Lengua/Repaso Literatura: 19- 20- 21- 26- 27- 28 febrero – La oración compuesta I
– La oración compuesta II
– Texto/Lengua/Repaso Literatura: 5- 6- 7- 12- 13- 14- 15- 19- 20 marzo – Textos según su contenido y su ámbito de uso.
– Unidad 10: Textos periodísticos y publicitarios.
EXAMEN: 21 marzo
– Texto/Lengua/Repaso Literatura: 3- 4- 9- 10- 11- 16- 17- 18- 23- 24- 25 abril – Unidad 11: El castellano en España y en el mundo. El español de América.
– Exámenes EBAU
EXAMEN: 2 mayo
– Repaso preparación global mayo: 7- 8- 9 mayo (último día lectivo 10 de mayo)
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Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos.
La evaluación de la asignatura será continua y la nota otorgada al final de cada una de las tres evaluaciones
en las que se divide el curso escolar corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que
tenga en ese momento el alumno. La nota final de cada trimestre y del curso se calculará sobre 10.
CON QUÉ
EVALUAR
Se utilizarán registros de datos, escalas de valoración, cuestionarios-guía que
acompañan a las actividades propuestas en las sucesivas unidades didácticas y
rúbricas o estándares de aprendizaje. Los datos se recogen en diversos instrumentos
para la evaluación como escalas de valoración (para contenidos) y listas de control
(para objetivos y competencias).
CÓMO EVALUAR QUÉ EVALUAR
OBSERVACIÓN
DEL PLAN DE
TRABAJO
INDIVIDUALIZAD
O
(PTI)
10%
Todas las actividades previstas en PTI tienen como objetivo fundamental la
evaluación de las destrezas y fortalezas de los alumnos en los bloques: B1 y B2, así
como medir su evolución y desarrollo en los bloques B3 y B4.
Trabajo personal (individual o en grupo) y presentación de las actividades
obligatorias y voluntarias realizadas.
Cuaderno de clase en el que los alumnos resumirán los contenidos de las
unidades didácticas, harán esquemas y ejercicios y registrarán cualesquiera otras
anotaciones de interés. Este cuaderno podrá ser requerido para su examen por el
profesor en cualquier momento.
Trabajos (individuales o en grupo) que, una vez leídos y evaluados, se
devolverán a los alumnos con las debidas anotaciones. En todo trabajo escrito
será necesario reconocer las fuentes consultadas por los alumnos. En ningún
caso se aceptarán supuestos trabajos de investigación que se basen literalmente,
en todo o en gran parte, en fuentes (escritas, recursos TIC…) con nula o escasa
aportación personal en su composición.
Preguntas en clase sobre los contenidos, exposiciones orales, comentarios de
texto críticos y literarios, trabajos de investigación. Se evaluarán mediante
matrices de valoración (rúbricas) que permiten al profesor especificar claramente
al alumno qué se espera de él y cuáles son los criterios con los que se van a
calificar:
Tendrá carácter obligatorio una exposición oral, que se realizará en el momento
que se establezca para ello, relacionada con alguno de los contenidos del bloque
de Literatura. La realización de cada exposición oral puede ser calificada hasta
0.50 puntos, que se tendrían en cuenta para la evaluación ordinaria de mayo,
siempre que el alumno hubiese alcanzado un mínimo de 4 en los exámenes
correspondientes. No realizar esta eposición oral obligatoria será penalizado
restando 0.50 puntos de la nota final.
Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar la lectura de hasta dos
obras escogidas entre un listado propuesto por las profesoras del nivel con títulos
significativos del período incluido en el temario de Literatura. Dicha lectura se
evaluará mediante la presentación por parte del estudiante ante todo el grupo de
sus conclusiones al respecto, según un guion que se le proporcionaría para ello.
Podrían añadirse así 0.25 puntos a la calificación del trimestre durante el cual se
desarrollase la actividad.
Los alumnos tendrán que obtener uno o más en este apartado para hacer la media
con la nota obtenida en las pruebas de referencia.
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PRUEBAS DE
REFERENCIA
90%
Pruebas de referencia planificadas y organizadas en atención a competencias y
contenidos con preguntas que deben ser respondidas exclusivamente por escrito.
Cuestionarios de respuesta tipo:
Ensayo: permite al alumnado construir sus propias respuesta y le exige diversas
capacidades y habilidades de reflexión.
Objetivas: deben seleccionar la respuesta correcta y precisa.
Comentarios de texto, críticos y literarios. Se evaluarán mediante rúbricas o
estándares de aprendizaje analíticos que nos permiten evaluar por separado las
diferentes partes del producto y hacen posible crear un “`perfil” de las fortalezas
y debilidades específicas de cada alumno con el fin de establecer un plan de
acción para mejorar estas últimas.
Localización de fragmentos en el argumento de una obra completa. Prueba
específica para comprobar la lectura comprensiva de la obra que se haya
señalado a tal efecto. El examen de las lecturas obligatorias consistirá además de
la localización en el argumento de la obra de un fragmento de la misma, de la
redacción de un breve comentario en que el alumno explique, a partir del
Estudio Crítrico explicado en el aula, los elementos básicos de la novela
(argumento, personajes, espacio, tiempo) o de la obra teatral (acción, personajes,
espacio…).
A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos pruebas de referencia.
Cada una de ellas tendrá como objetivo la evaluación de los estándares de
aprendizaje de aquellos contenidos que se hayan impartido hasta el momento de la
realización de dichas pruebas. La evaluación de la asignatura será continua para los
Bloques de contenidos 1, 2 y 3 y la nota otorgada al final de cada trimestre
corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese
momento el alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso.
Los contenidos del Bloque 4, en cambio, se eliminarán una vez sean aprobados por
el alumno.
Las pruebas de referencia evaluarán bien individualmente, bien combinados, los
contenidos impartidos del Bloque 3/Lengua y del Bloque 4/Literatura -bloque en el
que se incluyen los estudios críticos de las obras de lectura obligatorias-:
– Pruebas de evaluación de contenidos de B4: de acuerdo a la temporalización
diseñada para este curso 2017-2018 la evaluación de B4 se realizará en el primer
trimestre y parte del segundo. El alumno deberá obtener un 5 sobre 10 para
aprobar dicha prueba. Los Estudios Críticos de las Lecturas obligatorias forman
parte de los contenidos obligatorios del bloque de Literatura
– Pruebas combinadas: los porcentajes asigandos a cada Bloque se corresponderán
a los porcetanjes establecidos por la CIUG para la prueba de EBAU:
– PARTE I –resumen y comentario crítico- 30%
– PARTE II –Lengua- 30%
– PARTE III –Literatura y Estudios críticos- 40%
No obstante, para poder hacer la media aritmética entre ambos bloques se
aplicará el siguiente condicionante: no se podrá hacer la media aritmética si se
deja en blanco alguno de los bloques y/o la nota en una de las partes es inferior
al 50% del porcentaje establecido.
La respuesta a las preguntas de repaso de B4 programadas para las pruebas
combinadas y que se realizarán en el segundo y tercer trimestre en ningún caso
supondrán la recuperación de dichos contenidos.
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Por otro lado, dada la importancia de la presentación, expresión, redacción y
ortografía en la realización de una prueba de refencia escrita -independientemente de los contenidos que se evalúen en cada prueba- siempre se evaluará el B2:
Comunicación escrita. Esto es, a la hora de valorar los ejercicios individuales se
tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los
alumnos sino también:
– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta 0,25
puntos).
– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se
descontará 0,20 puntos; y por cada error por el uso incorrecto o ausencia de
tildes y/o signos de puntuación se descontará 0.10 puntos.
– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua
y la Literatura (se descontará 0,10 por cada término incorrecto).
– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará 0,10
puntos por cada error).
– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25
puntos por errores continuados).
– Anacolutos y ambigüedades sintácticas (se descontará 0,10 por cada error).
Adoptando el mismo criterio de evaluación de la CIUG, se podrán descontar hasta
dos puntos de la nota global obtenida en cada prueba de referencia realizada.
La nota otorgada al final de cada trimestre corresponde al nivel de adquisición de
destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el alumno. Para aprobar cada
evaluación será necesario haber superado con un 5 sobre 10 cada una de las pruebas
de referencia realizadas. Estas pruebas supondrán el 90% de la nota de la
evaluación.
Pruebas de recuperación y convocatorias ordinaria y extraordinaria
Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel de adquisición de destrezas y conocimientos
mínimos, se prevé la posibilidad de hacer disitntos tipos de pruebas:
– Exámenes de recuperación: al final del primer trimestre de los contenidos de B4 pues estos contenidos se
eliminan y no se suman. En caso de que el alumno no recupere, en parte o en su totalidad, los contenidos
de B4 en el examen de recuperación tendrá que presentarse a la prueba ordinaria de mayo.
La respuesta a las preguntas de repaso de B4 programadas para las pruebas combinadas que se realizarán
en el segundo y tercer trimestre en ningún caso supondrán la recuperación de dichos contenidos. Para
B1, B2 y B3 no se prevén pruebas de recuperación pues la evaluación para estos contenidos es continua
y sumativa.
– Prueba global ordinaria: en el mes de mayo para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la
evaluación de uno o de varios bloques de contenidos, en parte o en su totalidad.
– Prueba extraordinaria: en el mes de septiembre para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la
prueba ordinaria de mayo cuya realización coincidirá con el calendario oficial establecido por la Jefatura
de Estudios. A dichos efectos el Departamento diseñará una prueba global común para todos los alumnos
de este nivel de acuerdo con el modelo y porcentajes de prueba de la EBAU:
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– PARTE I –resumen y comentario crítico- 30%
– PARTE II –Lengua- 30%
– PARTE III –Literatura y Estudios críticos- 40%
No obstante, para poder hacer la media aritmética entre ambos bloques se aplicará el siguiente
condicionante: no se podrá hacer la media aritmética si se deja en blanco alguno de los bloques y/o la
nota en una de las partes es inferior al 50% del porcentaje establecido.
Por otro lado, dada la importancia de la presentación, expresión, redacción y ortografía en la realización
de una prueba de refencia escrita -independientemente de los contenidos que se evalúen en cada prueba-
siempre se evaluará el B2: Comunicación escrita. Esto es, a la hora de valorar los ejercicios individuales
se tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino
también:
– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta 0,25 puntos).
– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se descontará 0,20 puntos; y
por cada error por el uso incorrecto o ausencia de tildes y/o signos de puntuación se descontará 0.10
puntos.
– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua y la Literatura (se
descontará 0,10 por cada término incorrecto).
– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará 0,10 puntos por cada
error).
– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25 puntos por errores
continuados).
– Anacolutos y ambigüedades sintácticas (se descontará 0,10 por cada error).
Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se podrán descontar hasta dos
puntos de la nota global obtenida (criterio de evaluación de la CIUG).
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LITERATURA UNIVERSAL
1º BACHILLERATO
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Literatura Universal
Introducción: principios didácticos
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la
educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato.
Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer
su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura
consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el
futuro. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una
visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de
otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario
como fenómeno universal.
Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una
época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística
de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y
fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las
señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de
contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales,
composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el
dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y
afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento
en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras
conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la
conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. Pero, más allá de toda
suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy
diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas
inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las
mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
La materia se distribuye en bloques de contenidos que siguen un orden cronológico. Es muy importante
subrayar que en el primer bloque sólo se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno
universal y a su relación con la mitología presente en los orígenes de todas las culturas, no un tratamiento
pormenorizado de los contenidos, lo que requeriría un tiempo excesivo. En los siguientes se reúnen los
grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. Pensando especialmente en el alumnado del
Bachillerato de Artes se ha incluido en todos los bloques alguna referencia expresa a manifestaciones
artísticas de carácter musical y cinematográfico relacionadas con los contenidos literarios correspondientes.
La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias.
Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace
imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido
en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en
las obras de los creadores contemporáneos. Esta selección se ha efectuado teniendo en cuenta los
contenidos literarios del currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura.
Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe
la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y
motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra
parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las
semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen
dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.
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El contacto directo con obras literarias representativas o con algunos de sus fragmentos más relevantes,
debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Por eso debe prestarse una
atención prioritaria al comentario y al análisis de las obras literarias. Con ello se contribuirá a que los
estudiantes de bachillerato adquieran unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una
actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares
en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las
nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose
con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Procesos y estrategias
Contenidos
Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.
Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.
Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en
las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.
Superación de estereotipos (de género, clase, creenzas, etc.).
Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en
las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer, comprender, analizar y
comentar obras breves,
fragmentos u obras completas
significativas de distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre periodos
y autores significativos.
1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas
obras de la literatura universal, identificando algunos elementos,
mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a
convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas,
situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identifica la
presencia de determinados temas y motivos, y reconoce las
características del género y del movimiento en el cual se inscriben así
como los rasgos más destacados del estilo literario.
2. Interpretar obras narrativas,
líricas y dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y el contenido
con las ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las transformaciones
artísticas e históricas producidas
en el resto de las artes.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de
la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con
las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron,
mientras analiza las vinculaciones y compara la forma de expresión.
2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de
las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos
significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza
las relaciones, las similitudes y las diferencias entre los diferentes
lenguajes expresivos.
3. Observar, reconocer y valorar
la evolución de algunos temas y
formas creados por la literatura y
su valor permanente en varias
manifestaciones artísticas de la
cultura universal.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la
evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la
literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.
4. Analizar y comparar textos de
la literatura universal y de las
literaturas gallega y española de
la misma época, poniendo de
manifiesto las influencias,
4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de las
literaturas gallega y española de la misma época, y reconoce las
influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.
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coincidencias y diferencias que
existen entre ellos.
BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
Contenidos
De la Antigüedad a la Edad Media:
Las mitologías y el origen de la literatura.
Renacimiento y Clasicismo:
- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.
- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La
innovación del Cancionero de Petrarca.
Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.
- La narración en prosa: Boccaccio.
- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la
literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico.
Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros
musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
El Siglo de las Luces:
- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la
literatura inglesa.
- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela
inglesa del siglo XVlll.
El movimiento romántico.
- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
- La poesía romántica y la novela histórica.
- Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela
histórica.
- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de
diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales
que han surgido a partir de ellas.
La segunda mitad del siglo XlX:
- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las
técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de
una antología de fragmentos de novelas realistas.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El
renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX.
- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía
simbolista.
- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y
comentario de una obra.
- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes
géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:
- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la
crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura
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de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo.
- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista.
- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes
dramáticas.
- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros
musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer, comprender y analizar
obras breves, fragmentos u obras
completas, significativas de
distinats épocas, interpretando el
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así
como sobre periodos y autores
significativos.
1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y
autores significativos.
2. Realizar trabajos críticos sobre
la lectura de una obra significativa
de una época, interpretarla en
relación con su contexto histórico
y literario, obtener la información
bibliográfica necesaria y efectuar
una valoración personal.
2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la
relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso,
con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la
historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas.
3. Realizar exposiciones orales o
escritas sobre una obra, un autor o
una época con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías
de la
información y la comunicación,
expresar las propias opiniones,
siguiendo un esquema preparado
previamente, y valorando las
obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos
colectivos y como instrumentos
para aumentar el caudal de la
propia experiencia.
3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando
conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del
contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones,
consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante y
utiliza el registro apropiado y la terminología literaria necesaria.
3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la
concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que los
relaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y
culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las
artes.
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la
lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad
y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
Contenidos mínimos exigibles de Literatura Universal de 1º Bachillerato
El alumno al acabar este curso será competente para:
– Respetar las normas del intercambio educativo y cumplimiento de las tareas asignadas a cada alumno en
los trabajos cooperativos.
– Hacer uso, con corrección y autonomía, de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones
tipográficas, evitando los usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos
morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) en la elaboración de sus propios textos, textos
de la vida cotidiana (reglamentos, convocatorias…) y de la vida académica (esquemas, resúmenes,
apuntes…), así como de textos narrativos, descriptivos y dialogados de intención literaria y no literaria.
12. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados en todo tipo
de situaciones comunicativas.
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13. Buscar, seleccionar e integrar la información relevante procedente de fuentes tradicionales (bibliotecas)
y de las nuevas tecnologías (CD-ROM, internet) y valorar su presentación y el uso adecuado de
estructuras organizativas.
14. Realizar la lectura de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, de cada
uno de los períodos literarios y deberá ser capaz de comentarlos y valorarlos críticamente, reconociendo:
a. Los principales periodos literarios.
b. El contexto histórico, social y cultural de los diferentes periodos literarios y de los autores.
c. Los diferentes géneros que se cultivan así como las características que presentan, reconociendo la
evolución que presentan los géneros literarios en los distintos periodos literarios.
d. La recurrencia de temas universales y analizando su evolución en los distintos periodos literarios.
e. Los mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, que han sido y/o son
influyentes en la literatura universal.
f. Los temas, la métrica y el estilo propios de cada periodo literario.
g. La relación de autores con los principales periodos literarios, identificando obras y autores de los
distintos periodos literarios.
h. Las semejanzas y diferencias entre la evolución de la literatura universal con la literatura española y
la literatura gallega.
– El alumno deberá ser capaz de planificar y realizar trabajos críticos y exposiciones orales sobre
conceptos fundamentales de la cultura y la literatura universal, sobre obras, autores o épocas en los que
se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y
presentación de la información.
15. Elaborar un texto propio de la vida académica redactado de forma coherente y cohesionada que explique
las características de los diferentes periodos literarios desde el nacimiento de la Literatura Universal
hasta el siglo XX, especificando los distintos géneros cultivados (o el género concreto que se
especifique), identificando los autores más representativos (dos autores como mínimo por género) y sus
obras más importantes (una obra como mínimo de cada autor).
Los contenidos y su temporalización
Libro de texto: AA.VV., Literatura Universal Bachillerato, ed. Casals, Barcelona, 2015 (ISBN 978-84-218-
4869-2)
Primera evaluación:
– Las literaturas antiguas. Breve panorámica de la Biblia y la literatura grecorromana.
– Los inicios de las literaturas europeas. Breve panorámica de la literatura medieval.
– Renacimiento, Barroco y Clasicismo.
– Lectura y comentario de una antología de la poesía petrarquista preparada por la profesora.
– Lectura, estudio crítico y comentario de Hamlet, de W. Shakespeare.
Segunda evaluación:
– La literatura europea del siglo XVIII.
– Lectura, estudio crítico y comentario de Los viajes de Gulliver, de J. Swift.
– Romanticismo, Realismo y Naturalismo.
– Lectura, estudio crítico y comentario de Cumbres borrascosas, de E. Brontë y
– Lectura, estudio crítico y comentario de El jugador, de F. Dostoievski.
– Lectura y comentario de una selección de textos de E. A. Poe preparada por la profesora.
– Simbolismo, Parnasianismo y Decadentismo.
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– Lectura y comentario de una antología de poesía finisecular preparada por la profesora.
Tercera evaluación:
– Panorámica de la literatura occidental en el siglo XX: Modernismo y Posmodernidad.
– Lectura y comentario de una antología de textos preparada por la profesora de F. Pessoa.
– Lectura y comentario de Esperando a Godot, de S. Beckett.
– Lectura, estudio crítico y comentario de Metamorfosis, de F. Kafka y
– Lectura, estudio crítico y comentario de Novela de ajedrez, de S. Zweig o Pedro Páramo, de J. Rulfo.
Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos.
La evaluación de la asignatura será continua y la nota otorgada al final de cada trimestre corresponderá al
nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese momento el alumno: los contenidos se
añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso.
CON QUÉ EVALUAR
Se utilizarán registros de datos, escalas de valoración, cuestionarios-guía que
acompañan a las actividades propuestas en las sucesivas unidades didácticas y
rúbricas o estándares de aprendizaje. Los datos se recogen en diversos
instrumentos para la evaluación como escalas de valoración (para contenidos) y
listas de control (para objetivos y competencias).
CÓMO EVALUAR
QUÉ EVALUAR
OBSERVACIÓN
DEL PLAN DE
TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
(PTI)
40%
Actitud hacia la materia, trabajo personal, cuaderno de clase en el que los
alumnos resumirán los contenidos de las unidades didácticas, harán
esquemas y ejercicios y registrarán cualesquiera otras anotaciones de interés
(HASTA UN 10%).
Trabajos individuales monográficos sobre las obras establecidas como
obligatorias y a partir de una propuesta especificada por la profesora, que,
una vez leídos y evaluados, se devolverán a los alumnos con las debidas
anotaciones. En todo trabajo escrito será necesario señalar las fuentes
consultadas de acuerdo con el sistema de citación que se determine. En
ningún caso se aceptarán supuestos trabajos de investigación que sean calco
de otros, con nula o muy escasa aportación personal. Al tiempo, siendo
ejercicios que remiten a un texto concreto, será imprescindible que aduzcan
como argumento o explicación de lo que se afirme en ellos fragmentos
literales de dicho texto, insertos en el cuerpo de la monografía conforme a
las normas de presentación que se hayan prefijado (HASTA UN 20%).
Preguntas en clase, exposiciones orales, comentarios de texto críticos y
literarios, trabajos de investigación sobre contenidos puntuales relacionados
con el programa, individuales o en grupo. Se evaluarán mediante matrices
de valoración (rúbricas) que permiten al profesor especificar claramente al
alumno qué se espera de él y cuáles son los criterios con los que se van a
calificar (HASTA UN 10%).
La lectura de uno de los libros de lectura voluntaria que figuran en la lista
anexa y su presentación en clase mediante una exposición oral realizada
según el guion que al respecto proporcione la profesora puede subir entre
0,5 y 1 punto la nota de un alumno en la evaluación en que efectúe dicha
presentación siempre que haya obtenido como mínimo un 4 por la vía
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ordinaria de calificación.
PRUEBAS DE
REFERENCIA
60%
Se realizarán dos pruebas individuales de este tipo por trimestre:
A) Revisión de los contenidos trabajados hasta la fecha de realización del
ejercicio, que tendrá dos partes:
1) Breve cuestionario de respuesta concreta e inequívoca (relacionar
conceptos presentados en una tabla). Se calificará sobre 0.5 puntos y se
hará sin material de apoyo complementario.
2) Desarrollo de un tema relacionado con los contenidos impartidos hasta
ese momento. Se exigirá que el alumno conecte de un modo u otro las
conclusiones de las actividades prácticas, comentarios en clase…. con la
información teórica proporcionada en el aula y pequeños fragmentos de
estudios críticos para componer un texto adecuado, coherente, bien
cohesionado y capaz de mostrar su nivel de asimilación de la materia.
Puede realizarse con material complementario de apoyo y se calificará
sobre 1,5 puntos.
B) Comentario de un fragmento de las obras de lectura obligatoria. Habrá que
localizarlo en su conjunto y poner de relieve su significado a partir de la
información proporcionada por el estudio crítico y análisis efectuados en el
aula. Se calificará hasta 4 puntos.
Si en una evaluación se hubiese trabajado más de un libro, se realizaría una
prueba de este tipo sobre cada uno de ellos, estableciéndose un promedio de la
calificación obtenida en todos.
CRITERIOS
ADICIONALES DE
EVALUACIÓN
a) Habida cuenta del carácter prioritario que tiene la lectura de las obras
establecidas como obligatorias es requisito previo para poder aprobar la
materia demostrarla mediante la localización exacta del fragmento
propuesto para el comentario y la inserción en el mismo de referencias
concretas a diversos pasajes del libro en su conjunto. Eventualmente, si la
profesora lo considerase necesario, podría hacerse una prueba específica de
comprobación.
b) Con carácter voluntario, los alumnos pueden realizar un estudio en el que
han de relacionar una obra, tema, tipología de personaje... con otro texto
literario, plástico o audiovisual. La profesora ofrecerá en el mes de enero
una lista de propuestas cuyo objetivo es iniciar a los estudiantes en las
técnicas propias de un trabajo de investigación en el ámbito de las
humanidades y ciencias sociales, mediante la aplicación de un método y
programa específico cuya realización ha de llevarse a cabo de manera
progresiva, en etapas cuyo rendimiento será refrendado o corregido por la
profesora. El resultado final ha de plasmarse en una exposición escrita
entregada a finales de mayo y mostrarse de manera sintética en una oral
ante toda la clase con el apoyo digital que se considere pertinente. La
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realización de esta actividad puede intcrementar hasta en un 20% la nota
final de la asignatura, siempre que por la vía ordinaria de calificación se
haya alcanzado como mínimo un 5.
c) A la hora de valorar los ejercicios individuales se tendrá en cuenta no solo
el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino
también: A) El orden, la precisión, la claridad y la coherencia en la
expresión de las ideas. B) La corrección ortográfica, sintáctica y la
presentación de los contenidos (se descontará 0.2 puntos por cada error
ortográfico en el uso de grafías y 0.10 en el de las tildes). C) La propiedad y
la riqueza léxica, y la adecuación al registro lingüístico.
Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se
podrán descontar hasta dos puntos de la nota global obtenida.
Convocatorias oridnaria y extraordinaria
La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y no se
prevé la posibilidad de hacer exámenes de recuperación, puesto que la nota otorgada al final de cada
trimestre corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el
alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final será, por
tanto, la obtenida en la 3ª evaluación.
Con carácter excepcional, en el caso de que un alumno no pudiese alcanzar el aprobado por no haber
leído de forma completa y/o comprensiva alguna de las obras obligatorias, teniendo superados los demás
requisitos establecidos para aprobar, se le realizaría una prueba específica en el mes de junio, previa a la
global oridinaria que se describe a continuación.
Para quienes no hayan logrado superar la evaluación continua, se realizará una prueba global
ordinaria en el mes de junio y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre, coincidiendo con el
calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización.. Para aprobar tanto la
prueba ordinaria como la extraorinaria deberá haber obtenido un 5. Se indicará oportunamente la
lectura de cuáles de las obras señaladas arriba podrá ser exigible en las pruebas ordinaria y extraordinaria.