Curso Formador Formadores Setec

BIENVENIDOS (AS)

TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES

DIRIGIDO A

Instructores de operadores de capacitación Responsables de planificar y ejecutar capacitación.


OBJETIVO GENERAL

Establecer los lineamientos bajo los cuales la Secretaría Técnica de Capacitación y Formación Profesional financiará el desarrollo de programas de Formación de Formadores. (bajo el enfoque de Competencias laborales)


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

(Lineamientos)

Realizar diseño curricular basado en competencias laborales (formación continua)

Desarrollo curricular (planeación didáctica)

Diseñar y elaborar material didáctico

Métodos y técnicas para animar el aprendizaje en adultos

Evaluar competencias laborales.


OBJETIVOS ESPECIFICOSOBJETIVOS ESPECIFICOS

ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

La estructura modular es esencial para establecer la ruta de formación (CAMINO A SEGUIR),

Debe responder a las necesidades de los beneficiarios de la capacitación profesional,

Acompañada de estrategias y metodológicas adecuadas, debe ser flexible y adaptarse al entorno en el cual se desarrolla el proceso formativo,

Se debe considerar la situación económica, social, tecnológica y cultural de la población a la que va dirigida la formación. (FLEXIBLE)


PRINCIPIOS PARA LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR

Articular el aprendizaje a través de módulos, integrando componentes aplicables al mundo laboral,

El capacitado se orienta por las metas a lograr,

El proceso de formación es más fácil cuando la persona sabe exactamente lo que se espera de él,

El conocimiento puntual de los resultados también facilita el aprendizaje,

Favorece la autonomía de los individuos.



•Perfiles profesionales•Estándares•Normas técnicas ecuatorianas

ELEMENTOS

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES

ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

• Características del contexto productivo, • Visión global dentro del diseño curricular, • Justificación de la necesidad de capacitación por competencias laborales de la ocupación en el sector productivo,

Marco deReferencia (en una foto de nuestro

diseño curricular)



• Descripción del rol ocupacional del trabajador y su relación de esta con otras ocupaciones dentro del sector productivo,

• Competencias que deben demostrar los trabajadores.

Marco deReferencia




Resultados del aprendizaje que un proceso formativo deberá garantizar para que una persona en el campo laboral evidencie desempeños competentes. Las capacidades generales del diseño curricular se establecen a partir de las capacidades específicas derivadas de las unidades y elementos de competencia.

Objetivos




Un módulo es la unidad que permite organizar los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores referentes a un problema de la práctica profesional, infieren sobre la base de los elementos de competencia.

Pueden estar asociados a una o varias unidades de competencia. (se estructura los tres saberes: SABER- conocimiento, SABER HACER - habilidades, procedimientos y SABER SER - comportamiento, actitud).

Estructura Modular Curricular




Deben evidenciarse módulos de formación asociados a las unidades de Competencia, módulos transversales que vinculen a todas las unidades de competencia, módulo de formación y orientación en el respectivo campo laboral y un módulo de aplicación en unidades productivas donde se desarrolla la ocupación.

Estructura Modular Curricular




Es la presentación del módulo Incluye las capacidades que se pretenden desarrollar La situación problemática, la necesidad de incluir este módulo, el aporte en la formación del profesional Las unidades y elementos de competencia con las que se relaciona y articulación con otros módulos.

Introducción




Los objetivos específicos son un camino para el logro del desarrollo del objetivo general y hacen referencia a aquellas capacidades que se infirieron a partir del análisis de cada uno de los elementos de competencia referentes al módulo.

Objetivo




El objetivo general integra las distintas capacidades inferidas de los elementos de competencia y guardan relación con la unidad de competencia y a su vez debe basarse en el propósito formativo del módulo y el problema de la práctica profesional al cual el modulo se refiere.

Objetivo




Conocimientos Contenidos teóricos que comprende el saber ProcedimientosUtilización organizada de conocimientos prácticos, (saber hacer) Actitudes y Valoressaber ser, que incluye el comportamiento laboral.

(LOS 3 SABERES DEBEN ESTAR CONSIDERADOS EN LOS COMPONENTES)

Componentes




Combinación de estrategias, métodos, recursos y medios didácticos que utilizan los instructores para facilitar el proceso formativo y obtener los resultados esperados, integrando operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.

Orientaciones metodológicas




El desarrollo de competencias laborales, requiere solucionar problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación y la invención de estrategias, los conocimientos y experiencia previa, y el desempeño de roles organizativos.





Se deben establecer estrategias que faciliten la participación activa de los/las asistentes en la construcción de sus procesos de aprendizaje, el trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta, recuperando las características de la práctica profesional y la relación teoría-práctica, en forma similar a lo que ocurre durante el ejercicio profesional.





Se evalúa integralmente la competencia, es decir combinar conocimiento, interpretación, resolución de problemas, habilidades técnicas, aptitudes y valores.

Mediante métodos que evalúen simultáneamente varios elementos de competencia y los criterios de desempeño.

La evaluación es una actividad continua, sistemática e integrada a la enseñanza y que participa de todas las fases del proceso.

Evaluación




Evaluación de diagnóstico: Proporciona información sobre las experiencias previas, actitudes y capacidades de los participantes relacionados con los nuevos aprendizajes. Evaluación del proceso formativo: Permite detectar fortalezas y debilidades para efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje. Evaluación de resultados: Corresponde a la evaluación final para comprobar las capacidades de una persona al concluir el módulo.

Evaluación




Post Evaluación de Capacitación. Es la evaluación que se realiza una vez culminado el proceso de capacitación. (15 días)

Evaluación




Se debe describir la infraestructura, insumos y equipamientos en el cual se desarrollará el módulo y que garanticen el desarrollo de las distintas actividades programadas en el diseño curricular.

Entorno de aprendizaje




Implica determinar el número de horas de cada módulo tomando en cuenta entre otros los siguientes criterios: volumen de contenidos, grado de dificultad, distribución de teoría y práctica, importancia del módulo en el programa, etc.

Duración y carga horaria




El número de horas reloj guarda relación con la complejidad del módulo y dependerá de las características del grupo a ser capacitado, recursos disponibles y las características de los participantes.

La carga horaria debe ser establecida por semanas, lo que permitirá planificar el plazo de ejecución del programa de capacitación.

Duración y carga horaria




Se debe especificar los requisitos necesarios para iniciar el aprendizaje del módulo, estos pueden ser experiencias o conocimientos, habilidades y actitudes.

(formulario de inscripción del participante)

Requisitos de entrada



Formación académica, formación pedagógica, experiencia profesional, experiencia pedagógica y las competencias laborales en el perfil profesional.

Requisitos del instructor



DESARROLLO CURRICULAR (planeación didáctica)

DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)

Establece las estrategias para desarrollar un proceso de formación, que incluye un conjunto de actividades que el formador de manera individual o en equipo realiza para articular efectivamente objetivos, contenidos, criterios de enseñanza y evaluación, entorno de aprendizaje, duración.

La planeación didáctica, es un proyecto realizado por el instructor en el que se evidenciará el desarrollo de la enseñanza de un módulo, constituyéndole en un documento que guie el trabajo en la clase.


DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)

Todos los elementos descritos en la estructura curricular modular del diseño curricular, deben ser retomados en el planeamiento didáctico, pero con un mayor nivel de desarrollo y precisión. En el planeamiento didáctico de cada módulodebe contener: secuencia didáctica,recursos didácticos y evaluación, tomandoen cuenta la evaluación diagnósticas de losparticipante.

Link planeación didáctica


Corresponde al desarrollo de actividades que permite articular los contenidos presentados con los conocimientos previos de los participantes, la situación problemática, el plan y la metodología de trabajo. (DIAGNÓSTICO)


ACTIVIDADES DE APERTURA

A

Establecer actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de las competencias que se requiere alcanzar durante el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante diversas fuentes para abordar el conocimiento. Actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase, promover el auto-aprendizaje, trabajar en base a los errores, vincular el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de los participantes. Deben incluirse todas las actividades que tiendan a exponer los conceptos, procedimientos o modelos, actividades de estructuración del conocimiento, y actividades de aplicación.


ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividades orientadas al desarrollo del SABER (desarrollo del conocimiento del participante), SABER HACER Y SABER SER.

métodos

Exposicionesdel instructor

Observación desituaciones

Debates

Comparaciones Síntesis deconceptos

Análisis deltema

Lluvia de ideas

SABER

métodos

integración integración

innovación



Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER (desarrollo de la práctica del participante) Y SABER SER.

métodos

Entorno realde trabajo

Entorno realde trabajo

AprendizajeVisitas de

campo

Simulaciones Pasantías

PrácticasTrabajos de

taller

SABER HACER

métodos

métodos métodos

métodos



Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER Y SABER SER (desarrollo de actitudes del participante).

métodos

Técnicas grupales

AutoformaciónIntercambiode experiencias

SABER SER

métodos

métodos



Actividades para elaborar conclusiones y síntesis en relación a lo aprendido, retomando preguntas y dudas de los participantes en relación a la situación problemática planteada en las actividades de apertura. Orientadas a crear vínculos entre los nuevos conocimientos adquiridos y el contexto del trabajo, lo que permitirá a los participantes concientizar sobre la practicidad y aplicabilidad de las competencias desarrolladas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. (EL INSTRUCTOR ESTARÁ EN CAPACIDAD DE INDICAR AL PARTICIPANTE, COMO INGRESÓ Y COMO SALIÓ, CON CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES) Las actividades de apertura, desarrollo y cierre, deben evidenciar su máximo grado de concreción y vinculación con los componentes, objetivos, material didáctico y estrategias de evaluación declaradas en el diseño curricular.


ACTIVIDADES DE CIERRE

DISEÑO Y ELABORACIÓNDE MATERIAL DIDÁCTICO


DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Planificación de la elaboración de materiales didácticos (a partir del diseño curricular en el que constan las capacidades, que permitirán el desarrollo de las competencias; los contenidos; los procedimientos; y, la actitudes).

Seleccionar, revisar y organizar los contenidos que serán parte del material didáctico

Adecuación andragógica de los contenidos (extensión, profundidad, actualidad, secuencia y pertinencia)

Redacción, Ilustración y diagramación (Se realiza en base a las actividades definidas en el planeamiento didáctico).

ElaboraciónMaterialDidáctico


DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN ADULTOS

Los adultos deben conocer el qué, cómo y por qué deben aprender.

Los adultos son autónomos, tienen creencias y valores definidos.

El interés de los adultos está orientado a los objetivos, resultados, practicidad y relevancia de los temas.

Llegan con distintas experiencias.

Aprendizajeen adultos



En el aprendizaje de los adultos es relevante el monitoreo de sus propios aprendizajes.

Los adultos aprenden de sus errores, pero no se debe olvidar la susceptibilidad que ellos tienen frente al fracaso.

Los contenidos deben ser programados para adaptarse a los adultos.

Están dispuestos a aprender lo que necesitan aprender.

Aprendizajeen adultos



Trabajar los conceptos desde distintos contextos, tendiendo a que estos sean auténticos e interrelacionados con la realidad.

El nivel de complejidad sea equilibrado, ya que una carga cognitiva compleja puede desmotivar al participante.

Contemplar la utilización de recursos y herramientas que faciliten el aprendizaje de contenidos complejos.

Incluir estrategias de aprendizaje que facilite la interrelación intraparticipantes, participantes/instructor, participante/componentes.

Técnicas fundadas en experiencias y que involucren de forma activa al participante para que estimule el desarrollo de los tres saberes.

Aprendizajeen adultos(consideraciones)



CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE

CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE

PROCESO DEEVALUACIÓN

Permite identificar y evidenciar los saberes profesionales, el desarrollo de capacidades y habilidades que los participantes han adquirido luego de un proceso formativo, de tal forma que permita identificar las fortalezas y debilidades del proceso enseñanza-aprendizaje, y de ser necesario, el facilitador reoriente su metodología de enseñanza.

Para estructurar la evaluación y el diseño de los instrumentos de evaluación, se debe analizar las unidades de competencia, elementos de competencias, y criterios de desempeño, definidas en los perfiles, estándares o normas.


PROCESO DE EVALUACIÓN

Se debe considerar la visión integral del rol profesional a ser evaluado, tomando como guía el perfil, estándar o norma y las unidades de competencias. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia.



La evaluación es una actividad continua, sistemática e integrada a la enseñanza y que participa de todas las fases del proceso.

Los Criterios de desempeño son la base para evaluar y establecen las condiciones para inferir el logro de la competencia.

Se debe evaluar integralmente la competencia, es decir combinar conocimiento, interpretación, resolución de problemas, habilidades técnicas, aptitudes y valores. Esto se lo puede conseguir mediante métodos que evalúen simultáneamente varios elementos de competencia.

Principios para la evaluación de competencias:



Seleccionar los métodos más directos y pertinentes para lo que se evalúa. Se recomienda utilizar una combinación de métodos que le permita reunir suficientes evidencias para inferir si es competente o aun no competente.

La calidad del proceso de formación debe ser verificada mediante la evaluación de las capacidades que la persona desarrollo a través del módulo.

Principios para la evaluación de competencias:



1. Definir y agrupar los componentes de cada competencia y los criterios de evaluación,

2. Seleccionar las técnicas e instrumentos que permitan una evaluación más integrada y directa, considerando tiempo y costo,

3. Establecer una tabla en la que se identifique capacidades, criterios de evaluación, técnicas e instrumentos, para asegurar que los elementos de todas las competencias estén cubiertos por lo menos por una actividad.


Estrategias para evaluar las competencias :



ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

3.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Planteo de situaciones

Balance de Competencias

Observación

Diálogo reflexivo

Portafolios

Simulación del trabajo

Estudio de casos

Entrevista

Análisis de documentos

Análisis de productos

Resolución de problemas

Autoevaluación



4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS

Lista de cotejo

Preguntas

Mapas conceptuales

Productos/artefactosproducidos

Evaluación del proceso

Sistema de escalasde apreciación

Ensayos



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