Curso para DirectoresMódulo 4

AMSAFE - CTERAMarta Zamero

Rosario, 22 de febrero de 2014

La educación como derecho social

Alfabetización como derecho social

Alfabetizar a todos en la escuela, sea cual fuere su punto de partida…

y la ayuda que reciba de su familia…

La alfabetización como derecho social

¿Cómo se organiza una institución que pretende alfabetizar a todos? ¿Qué problemas enfrenta? ¿Qué condiciones pedagógicas

debe crear?

Algunos datos…

Resolución Nº 174/12

Evaluación: puntos 20, 22, 23, 26 y 34.

Condiciones pedagógicas de una

institución alfabetizadora

Acordar una propuesta de alfabetización SostenerlaEvaluarla Redireccionarla a partir del análisis del proceso y de los resultados obtenidos en el mismo

Evaluar la propuesta de alfabetización

Recuperar el marco de la enseñanza

EN RELACIÓN CON LA LECTURA La lectura autónoma de palabras, de

oraciones que conforman textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA La escritura autónoma de palabras y

oraciones que conforman textos (afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oración e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

 La duda sobre la correcta escritura de

palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que – qui, gue - gui, etc.).

Evaluar la propuesta de alfabetización

Preguntar/se:¿Sabemos cómo enseñar estos

contenidos de la alfabetización?¿Sabemos las dificultades que van a

encontrar los alumnos en este aprendizaje?

¿Sabemos qué errores van a tener en lectura, escritura y reflexión?

¿Sabemos qué procesos psicolingüísticos van a utilizar los alumnos en este aprendizaje?

¿Sabemos cómo evaluarlos?

Acordar la propuesta de alfabetización

Organizar el trabajo para realizar las reuniones necesarias:

Analizar la información cuantitativa específica de la escuela como modo de contrastar las opiniones que surjan y tomar decisiones.

Identificar situaciones que el colectivo considera problemáticas o conflictivas y tomar decisiones para abordarlas.

Trabajar colectivamente para que las planificaciones sean articuladas en los ciclos, rescatando lo mejor de las propuestas anteriores.

Acordar y explicitar los aspectos que se tomarán como indicadores de ese proceso.

Acordar un modo preciso de comunicación para informar al docente del año siguiente sobre los avances de los alumnos.

Acordar las ayudas disponibles en la escuela para hacer frente a los problemas ya identificados.

Identificar los recursos y ayudas no disponibles.

Sostener la propuesta de alfabetización

Los acuerdos iniciales permiten que los docentes del año y ciclo dialoguen sobre lo mismo.

Seguimiento atento de los indicadores del proceso.

Redireccionar la propuesta de

alfabetización a partir del análisis del proceso

y de los resultados obtenidos en el mismo

Modos de explicar(nos) el aprendizaje escolar y sus problemas Formas de la política educativa

Explicaciones basadas en atributos del sujeto (modelo individual)

Mejores diagnósticos, mecanismos de derivación y circuitos paralelos de escolarización

Explicaciones basadas en la desigualdad social

Políticas sociales de atención a la primera infancia

Políticas educativas compensatorias de las desigualdades

Explicaciones que incorporan las condiciones pedagógicas de la escolarización

?

Flavia Terigi - Presentación 4 de julio de 2013 - CTERA

La alfabetización como derecho social