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Curso – Taller

Desarrollo de Habilidades para la Integración e Inclusión Educativa

Módulo 5.

Implementando diversas estrategias

Desarrollo de habilidades para la integración e inclusión educativa

Temario Presentación 2

Resultados de aprendizaje 4

Tema 1. Apoyos conductuales positivos.

¿Qué es la conducta? 5

Sistema de apoyos conductuales positivos. 6

Pasos para definir un sistema de apoyos conductuales positivos. 7

Recapitulación 13

Tema 2. Adecuaciones curriculares.

- Adecuaciones curriculares de acceso: En el aula. En la escuela. Personales.

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- Adecuaciones en los elementos curriculares: En los propósitos. En los contenidos. En la metodología. En la evaluación.

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- Adecuaciones como apoyo a los procesos cognitivos. 23 - La enseñanza incidental. 25 - La utilización de modelos. 27

Recapitulación 29 Glosario 30 Recursos bibliográficos 31

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México 2007

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Presentación Al momento de realizar la planeación es importante que consideres una serie de elementos para la organización y desarrollo de las actividades de aprendizaje efectivas en el aula. En este módulo te damos algunas sugerencias de adecuaciones y apoyos, pero recuerda siempre promover la autonomía y el mayor nivel de independencia en tus alumnos.

Veamos la siguiente historia:

Un hombre encontró un capullo de una mariposa y se lo llevó a casa para poder ver a la mariposa cuando saliera. Un día vio que había un pequeño orificio y entonces se sentó a observar por varias horas, viendo que la mariposa luchaba por abrirlo más grande y poder salir. El hombre vio que la mariposa forcejeaba duramente para poder pasar su cuerpo a través del pequeño agujero, hasta que llegó un momento en el que pareció que la mariposa se detuvo, no había progreso. Entonces el hombre decidió ayudar a la mariposa y con una pequeña tijera cortó al lado del agujero para hacerlo más grande.

¡Por fin la mariposa pudo salir del capullo!

Sin embargo, al salir la mariposa tenía un cuerpo muy hinchado y unas alas pequeñas y dobladas. El hombre continuó observando, pues esperaba que en cualquier instante las alas se desdoblaran y crecerían lo suficiente para soportar al cuerpo.

Pero esto no sucedió, la mariposa no podía volar.

Lo que el hombre en su bondad y apuro no entendió, fue que la restricción de la apertura del capullo y la lucha requerida por la mariposa, para salir por el diminuto agujero, era el proceso natural que tenía que darse para el desarrollo de sus alas.


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Reflexiona,

¿Te has sentido alguna vez como el hombre de la historia? ¿Puedes identificarte en ciertas circunstancias o momentos de tu vida con la

mariposa? Algunas veces las luchas son lo que necesitamos en la vida. Si la naturaleza

nos permitiese progresar por nuestras vidas sin obstáculos, no podríamos crecer y ser tan fuertes como podríamos haberlo sido.


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Resultados de aprendizaje

Al finalizar el módulo de manera específica lograrás: Contar con algunos elementos sobre el uso de los apoyos conductuales

positivos, como una metodología que favorezca comportamientos socialmente adecuados.

Saber aplicar los criterios para el diseño e implementación de adecuaciones curriculares, como una estrategia para la integración de alumnos con n.e.e. al aula regular.

Estos resultados de aprendizaje los lograrás a través del estudio de los siguientes tipos de contenido:

Conceptual

• Conocer cómo atender los retos conductuales en el ámbito escolar. • Entender las formas de actuar para el desarrollo de un sistema de apoyos

conductuales positivos. • Conocer los criterios y estrategias para hacer adecuaciones curriculares. • Familiarizarse con las técnicas y herramientas específicas para el trabajo con

alumnos con n.e.e. asociadas al área cognitiva, dentro del aula regular.

Procedimental

• Saber identificar y describir una conducta de manera concreta y observable. • Utilizar la metodología propuesta para llevar a cabo un plan de intervención

conductual. • Aplicar los criterios y estrategias para la realización de adecuaciones

curriculares. Actitudinal

• Valorar la importancia de interpretar los retos conductuales sin juzgar o etiquetar al alumno.

• Asumir el compromiso de redireccionar la conducta en forma positiva. • Partir siempre de las fortalezas, necesidades e intereses de mis alumnos con

n.e.e. al diseñar las adecuaciones curriculares.


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Tema 1. Apoyos conductuales positivos. Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propósitos de los apoyos conductuales positivos, enfocando tu atención sobre aspectos importantes:

¿Cómo manejas los retos que se te presentan con relación al comportamiento de tus alumnos?

¿De qué manera has adaptado o ajustado tu clase para los alumnos con

n.e.e.?

¿Cómo interpreto los retos conductuales de mis alumnos? ; ¿los tomo como una afrenta personal?; ¿busco la manera de redireccionar la conducta en forma positiva?

Seguramente en tu práctica te has encontrado con problemas de conducta en los alumnos. En este curso-taller nos referiremos a esto como retos conductuales. Tal vez te parezca que es la misma cuestión independientemente de cómo lo llamemos, pero realmente procura considerarlos como retos y no como problemas ya que esto te generará una visión proactiva sobre el tema. Consideramos importante incluir este tema sobre apoyos conductuales debido a que es muy frecuente que el proceso de integración, se vea entorpecido por el comportamiento inapropiado. El propósito de este tema es aportar una serie de herramientas que puedas utilizar como parte del sistema de apoyos para tus alumnos.

¡Estamos seguros de que te va a resultar de gran utilidad!

¿Qué es la conducta?

La conducta es una acción observable y específica llevada a cabo por una persona.

La conducta puede ser observada por los demás. Puede ser vista, escuchada y/o sentida.

La conducta tiene significado. Comunica un mensaje y se da dentro de un contexto.


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Recuerda que... Es más fácil notar las conductas inapropiadas. Es más importante notar las conductas positivas.

Aún cuando las razones de nuestras acciones puedan no estar claras, la(s)

conducta(s) siempre tienen un propósito o una intención comunicativa. Algunos alumnos se comunican a través de su comportamiento.

La conducta tiene una función y un significado

Todas las personas nos comportamos de determinada manera para conseguir

resultados específicos. Por medio de la observación sistemática de la conducta de un alumno, se

pueden identificar los patrones y entender su función.

Sistema de apoyos conductuales positivos. El sistema de apoyos conductuales positivos tiene como objetivo eliminar los retos conductuales, sustituyéndolos por conductas más apropiadas. Este sistema de apoyos busca incrementar las habilidades de la persona para que pueda tener más oportunidades y mejorar su calidad de vida. El sistema de apoyos conductuales positivos es una herramienta muy útil para trabajar con los alumnos que presentan retos en su comportamiento. Este sistema de apoyos funciona con todas las personas independientemente de su condición específica.


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Pasos para definir un sistema de apoyos conductuales positivos. En el siguiente segmento conoceremos los 10 pasos para definir un sistema de apoyo conductual positivo. Conozcámoslos. Paso 1. Identifica la conducta a modificar.

Define la conducta. Recuerda que debe ser observable.

Por ejemplo:

Carlos golpea a sus compañeros.

Observa el proceso. ¿Cuál es el patrón de dicha conducta? (cómo sucede).

¿Qué tipo de situaciones detonan la conducta? (antecedentes).

Posibles causas (por qué sucede).

¿Qué es lo que el alumno obtiene o evita con dicha conducta? (consecuencias)

Registra la conducta. Esto te va a permitir identificar la frecuenciay la intensidad de la conducta.


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Un elemento clave para el sistema de apoyos conductuales positivos es el análisis conductual, que identifica y define:

La conducta a modificar. Los antecedentes. Las consecuencias / refuerzos naturales. La frecuencia. La intensidad.

Paso 2. Piensa cómo puedes evitar que tu alumno obtenga lo que quiere mediante la conducta inadecuada.

De acuerdo al registro de la conducta, puedes darte cuenta de qué es lo que pasa después de presentarla (consecuencia). De esta forma puedes identificar aquello que tu alumno obtiene o evita con la conducta. Él ha aprendido que por medio de dicha conducta, obtiene determinada consecuencia y por eso sigue manteniéndola. Lo que debes pensar es cómo hacer que la conducta ya no tenga ese efecto.

Para que la conducta de Carlos no se mantenga, entonces la maestra no lo debe sacar del salón cada vez que golpee a un compañero.


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Paso 3.Construye nuevas habilidades.

Una vez que hayas identificado la función de la conducta, busca enseñar a tu alumno una conducta apropiada que cumpla con la misma función de la conducta a reemplazar.

Por ejemplo, enseñarle a Carlos a pedir un descanso. En este ejemplo sería importante enseñarle a Carlos a pedir un descanso pero no

cuando ya golpeó a un compañero para que no lo asocie; sino en un momento en que esté tranquilo, darle el modelo de comunicación:

“Necesito salir” o “¿puedo salir?”, o bien, una tarjeta con la palabra descanso y/o una foto o dibujo del patio.

Es más fácil enseñar una conducta nueva que romper un hábito existente.

Paso 4. Identifica las fortalezas para construir a partir de las mismas y conecta estas habilidades con lo que motiva a tu alumno.


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Paso 5. Comparte con tus alumnos lo que han hecho con respecto a la conducta.

Paso 6. Analiza tu propia conducta.

Paso 7. Una de las ventajas de haber analizado la conducta es que la puedes predecir en un mayor número de ocasiones, dado que ya identificaste qué la detona. Basándote en esto identifica qué medidas preventivas se pueden implementar (anticipar es la clave para prevenir). Es frecuente que las conductas inapropiadas se presenten como una manera del alumno de lidiar con su medio ambiente. Cuanto más claro y predecible sea el contexto, mayor es la probabilidad de que los alumnos presenten una conducta estable.


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En este sentido, te damos cuatro recomendaciones importantes:

Recomendaciones Descripción

Recomendación 1 Que tus alumnos conozcan la rutina y hacerles saber con anticipación sobre cambios importantes o que les sean significativos.

Recomendación 2 Equilibra las actividades de tal manera que intercales actividades preferentes con no preferentes, sobre todo para facilitar las transiciones de una actividad a otra. Por ejemplo: a tu alumno le gusta mucho realizar actividades en el patio y le cuesta trabajo la transición al salón. Cuando tenga que entrar del patio al salón, asígnale primero una tarea que le sea familiar y en la que pueda ser exitoso.

Recomendación 3 Utiliza el espacio físico como un medio para proveer seguridad. El “adueñarse” de su espacio, puede ser útil para dar a los alumnos un sentido de seguridad; esto lo puedes hacer colocando algún elemento distintivo como su foto, nombre o color favorito.

Recomendación 4 A los alumnos con retos en el área cognitiva, es frecuente que se les dificulte entender el lenguaje; por esta razón es importante además del lenguaje, utilizar otro tipo de apoyos que les indiquen qué se espera de ellos. La disposición del mobiliario y el espacio físico son elementos que le pueden “hablar” a los alumnos con n.e.e. Estas claves del ambiente también ayudan a mejorar la conducta.


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Recomendaciones con respecto a las reglas

• Deben ser claras y redactadas en forma positiva: en vez de “no gritar”, utilizar “usar un nivel de voz adecuado”.

• Deben ser pocas, máximo seis. • Deben estar escritas y contener apoyos visuales (dibujos o fotos) y en un lugar

visible.

Los siguientes pasos tienen que ver con el equipo colaborativo, veamos:

La conducta puede ser muy resistente al cambio


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Una nueva estructura, acomodo en el salón de clases o intervención de conducta, no da como resultado inmediato un cambio positivo en la conducta.

Generalmente, una estructura o técnica nueva se debe usar consistentemente por varias semanas antes de poder valorar su efectividad.

Sé paciente. Puede ser desalentador no ver resultados rápidos; sin embargo es importante dar suficiente tiempo para valorar realmente la efectividad de la técnica antes de abandonarla e intentar otra estrategia.

No hay respuestas, estrategias o técnicas que sean consistentemente efectivas para todos los alumnos en todas las situaciones.

De hecho, las mismas técnicas pueden ser o no efectivas con el mismo alumno conforme atraviesa por diferentes etapas de desarrollo.

Las estrategias deben basarse en:

La historia y necesidades del alumno.

Su nivel de desarrollo fisiológico y emocional.

Otras variables que puedan intervenir. Recapitulación:

Durante el desarrollo del primer tema “Apoyos conductuales positivos”; conocimos qué es la conducta, descubrimos que esta tiene una función y un significado; aprendimos sobre el enfoque de apoyos conductuales positivos; además, analizamos los pasos para definir un sistema de apoyos conductuales positivos. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello da revisa los puntos de reflexión y recuerda.


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Puntos de reflexión: El comportamiento adecuado tanto en el salón de clases como en otros ámbitos es un factor fundamental para la integración de los alumnos. De acuerdo a tus conocimientos previos y a lo aprendido en el módulo, reflexiona:

• ¿Cómo comprender la conducta inapropiada de mis alumnos y darles alternativas de comportamiento más apropiado?

• ¿Cómo decido las prioridades sobre los retos conductuales?

• ¿Me apoyo en el equipo colaborativo para hacer una intervención e incrementar las habilidades de mis alumnos con relación a su comportamiento?

Recuerda que:

• La conducta es frecuentemente uno de los aspectos de mayor relevancia que pueden favorecer o, por el contrario, frenar la integración. Es por esta razón que es de suma importancia poner atención en este aspecto.

• Construir habilidades de comportamiento requiere de tiempo y consistencia. Es normal que a veces te sientas frustrado o rebasado, cuando esto suceda, recuerda que cuentas con el equipo y varias herramientas para ser exitoso.

Tema 2. Adecuaciones curriculares. Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propósitos y finalidades de esta sección:

¿Qué entiendes por adecuaciones curriculares?

¿Cuáles son los criterios utilizas para decidir sobre qué adecuaciones hacer para tus alumnos con n.e.e.?

Adaptación o adecuación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con n.e.e. Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con n.e.e. en el currículo.


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Dicho en otras palabras, son los apoyos requeridos por estos alumnos para que puedan acceder al mismo currículo que el resto del grupo. Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

Adecuaciones curriculares de acceso.

Adecuaciones de acceso en el aula. Cuando planees adecuaciones de acceso toma en cuenta aspectos como son las condiciones físicas del aula; por ejemplo: la sonoridad, la iluminación, la ubicación de los alumnos. Los alumnos con n.e.e. asociadas al área cognitiva pueden presentar hipersensibilidad a ciertos sonidos, o se distraen fácilmente con el ruido. Pon atención en estos aspectos y busca alternativas para crear las mejores condiciones para tus alumnos. Algunos ejemplos de estrategias pueden ser: Ejemplo 1. Poner en las patas de las sillas y mesas, protectores o gomas para evitar el ruido al moverlos. Ejemplo 2. Hacer conscientes a los demás alumnos de mantener nivel de ruido bajo. Ejemplo 3. Ubicar físicamente al alumno en un espacio que le sea favorable y que le dé contención y seguridad.


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Adecuaciones de acceso en la escuela.

Otro tipo de adecuaciones de acceso para alumnos con n.e.e. asociadas al área cognitiva pueden ser determinados tipo de señalizaciones en la escuela que le permitan al alumno identificar los espacios y poder ir de manera independiente de uno a otro.

Por ejemplo, para un alumno con discapacidad intelectual que no sepa leer se pueden poner iconos que representen los diferentes espacios en su escuela; así él podrá identificar el letrero. Puedes apoyar este sistema, dándole una tarjeta con el icono de cierto lugar y la orden verbal de que vaya a ese espacio.

Algunas sugerencias:

Este sistema se puede utilizar colocando letreros en la entrada de los lugares que más usa el alumno.

Elige la ilustración que tenga sentido para tu alumno y úsala en forma consistente, es decir, siempre utiliza la misma ilustración para determinado lugar.

Aunque el alumno no sepa leer agrega la palabra escrita.

Puedes además del letrero que estará en la entrada de cada lugar, hacer unas tarjetas para tu alumno, de esta manera le puedes dar la tarjeta para que él se dirija al lugar y aparee su tarjeta con el letrero.

Enséñale al alumno poco a poco, respetando su ritmo y de acuerdo a sus necesidades.


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Sugerencia:

Este método también puede servir como un sistema de apoyo para la lectura global.

Puedes ir reduciendo (o haciendo de un tono más claro), la imagen yen forma sistemática, ir cambiando los letreros. De tal manera que,poco a poco, la palabra escrita sea lo predominante y la imagen sea deapoyo.

Adecuaciones personales. Con relación a las adecuaciones de acceso de tipo personal, debes considerar los apoyos necesarios para que tus alumnos con n.e.e. alcancen el mayor nivel de interacción y comunicación con las personas de la escuela. Un ejemplo de esto pueden ser algunos métodos alternativos de comunicación como tableros o el uso de apoyos visuales para comunicarse.

Otros ejemplos de adecuaciones personales son: auxiliares auditivos, lenguaje de señas, lentes, lupas o prismas.

Adecuaciones en los elementos curriculares.

Considerando el cuadro que te presentamos sobre los tipos de adecuaciones, recuerda que nos referimos a dos grandes clasificaciones: las de acceso y las que tienen que ver con los elementos curriculares.

Es frecuente que al pensar en adecuaciones de acceso hagamos referencia a alumnos con necesidades en su desplazamiento como rampas o elevadores; sin embargo el acceso no es solamente físico. Por esto, en el segmento anterior te proporcionamos ejemplos sobre adecuaciones de acceso relativas a retos en el área cognitiva.

¿Se te ocurren algunos otros ejemplos sobre adecuaciones de acceso con respecto a necesidades en el área cognitiva? Piensa unos minutos tu respuesta.


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En el siguiente segmento de información vamos a referirnos a las adecuaciones en los elementos curriculares:

Te proporcionamos algunos lineamientos que te serán útiles para realizar este tipo de adecuaciones. También te ofrecemos varios ejemplos y sugerencias prácticas que tienen que ver con los retos más frecuentes que presentan los alumnos con n.e.e. en el área cognitiva, considerando un continuo desde dificultades de aprendizaje hasta discapacidad intelectual.

Recuerda que no existen “recetas”, ni soluciones absolutas.

El punto de partida serán tus alumnos en relación con su contexto. Los elementos que aquí te damos son producto de investigaciones y de estrategias llevadas a la práctica que estamos seguros te serán de gran utilidad para construir tus propias adecuaciones.

No olvides que: El experto en tus alumnos eres tú,

tú puedes hacerlo, atrévete a hacer la diferencia,

no estás sólo, reconoce tus fortalezas y las de tu equipo.

Adecuaciones en los propósitos.

Con respecto a las adecuaciones en los propósitos educativos es importante tomar en cuenta:

Los planes y programas como punto de partida. Los propósitos para el grupo. La información obtenida en el perfil dinámico funcional (con una visión integral). La forma en que el equipo determine los objetivos para el alumno constituye el

referente para la evaluación de los logros. La visión a largo plazo que se tiene del alumno, ¿Cómo lo vemos?, ¿Cuáles son

las herramientas que queremos proporcionarle para su vida?


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Con relación a la información que te hemos dado acerca de las adecuaciones y a los conocimientos que tienes sobre planeación y programación flexible, reflexiona:

Adecuaciones en los contenidos.

Las adecuaciones en los contenidos sirven para hacerlos más accesibles para los alumnos con n.e.e.

Al diseñar este tipo de adecuaciones, considera lo siguiente:

Puedes modificar los contenidos utilizando un criterio de simplificación. Esto quiere decir que, de acuerdo a las n.e.e. el contenido podrá ser más sencillo.

Puedes reorganizar los contenidos con relación al orden, la profundidad y/o la extensión con que serán abordados por tu(s) alumno(s) con n.e.e.

Al realizar adecuaciones en los contenidos, considera qué adecuaciones son necesarias en los propósitos y las actividades.

Incluir temas suplementarios para ampliar o reforzar los contenidos propuestos en los planes y programas de la SEP.

Considerar la eliminación o la sustitución de temas debido a los retos o dificultades presentadas.


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Contenido de la clase Ejemplo de adecuación

Aprender entre 8 y 10 palabras nuevas en la semana, cómo se escriben y cuál es su significado.

Identificar palabras importantes para su seguridad e independencia, como por ejemplo: peligro, alto, hombres, mujeres.

Leer un libro y hacer un reporte escrito del mismo.

Escuchar un audio libro, grabar su opinión, sentimientos acerca del libro y hacer un dibujo para ilustrar la historia. En este ejemplo, además de adecuar el contenido, también hay adecuaciones en la metodología.

Ubicar en el mapa los Estados de la República.

Ubicar el Estado en el que reside y saber con cuáles colinda.

Comprender qué son los ríos y los lagos, cómo se forman, cuáles son los principales lagos y ríos en su País.

Qué son los ríos y los lagos y cuáles son las medidas de seguridad que debemos tener.

Adecuaciones en la metodología.

Las adecuaciones en las actividades de enseñanza implican usar métodos, técnicas y materiales de enseñanza diferenciadas en función de las necesidades generales del grupo, de las necesidades individuales y de las necesidades educativas especiales.

En la medida en que puedas diversificar más tu enseñanza, será menor el número de adecuaciones que tendrás que hacer.

Reflexiona,

En un aula totalmente diversificada, ¿cabe el concepto de adecuaciones curriculares? y ¿el de necesidades educativas especiales?

Ahora veamos los siguientes ejemplos de adecuaciones en la metodología en función de áreas de dificultad. Para ello te invitamos a revisar el siguiente interactivo:


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Dificultades o retos Ejemplos de adecuaciones Lectura en voz alta. Asignar previamente el segmento a leer. En vez de

elegir al azar, avisarle al alumno con anticipación para que pueda repasar y practicar antes.

Comprensión de lectura. El uso de esquemas o estructuras conocidas facilita a los alumnos comprender y recordar las ideas centrales de un texto.

Para lograr esto puedes después de la lectura, generar actividades como mapas o esquemas que expliquen el texto. Puedes partir de los personajes como eje o de la secuencia. Esto dependerá de las fortalezas de tus alumnos y de su estilo de aprendizaje.

Orden en su trabajo. Crear rutinas para cada actividad.

Utilización de listas de chequeo o cotejo para material, libros, etc.

Puedes enseñar y practicar estas estrategias con tu alumno con n.e.e. cuando los demás alumnos estén trabajando en pequeños grupos.

Generalización del aprendizaje.

Diseñar actividades para que el alumno pueda usar y aplicar en diferentes contextos los contenidos trabajados con su grupo.

Conceptos matemáticos. Utilización de material concreto.

Practicar los conceptos matemáticos en diferentes circunstancias y momentos del día.

Pensamiento abstracto. Utilizar ejemplos concretos.

Proveer experiencias de aprendizaje en contextos reales / funcionales.

Las dificultades o retos que elegimos para este cuadro son algunas de las que más frecuentemente presentan los alumnos con n.e.e. en el área cognitiva (considerando un continuo desde dificultades de aprendizaje hasta discapacidad intelectual).

Recuerda que cada alumno es distinto y que las estrategias utilizadas pueden variar en su éxito de una situación a otra.


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Adecuaciones en la evaluación.

Las adecuaciones en la evaluación implican aspectos como:

Criterios y estrategias de evaluación diferenciados. Usar técnicas e instrumentos que sean congruentes con los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales a evaluar. Considerar los momentos de la evaluación en función de las necesidades y

características de los alumnos.

Debido a que la evaluación de alumnos con n.e.e. genera muchas dudas e inquietudes, consideramos necesario abordarlo de manera más amplia en el módulo seis.

Te invitamos a que analices seis aspectos importantes con respecto a las adecuaciones curriculares.

Seis aspectos importantes con respecto a las adecuaciones curriculares.


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Adecuaciones como apoyo a los procesos cognitivos.

Recuerda que en este curso consideramos a los alumnos con n.e.e. en el área cognitiva, por lo que las estrategias que te describimos a continuación tienen que ver con algunos de los retos más comunes en los alumnos con problemas de aprendizaje así como en los alumnos con n.e.e. asociadas a discapacidad intelectual.

Técnicas de planeación y organización.

Es frecuente que los alumnos con n.e.e. asociadas al área cognitiva tengan dificultad para iniciar y/o completar los trabajos. Cuando esto sucede de manera consistente con un alumno tendemos a juzgarlo, a pensar que es flojo y no termina porque “no quiere”.

Una estrategia útil es proveer a los alumnos de herramientas y apoyos para que desarrollen habilidades de planeación.

Por ejemplo al asignarles una tarea o trabajo, seguir los siguientes pasos:

Esto quiere decir que el alumno pueda tener una idea clara del “esqueleto” de su trabajo, así como del proceso para realizarlo antes de empezar.


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En un primer momento puedes llevar de la mano a tus alumnos; pero la idea es que ellos aprendan a planear sus proyectos y/o trabajos.

Busca junto con tus alumnos estrategias que les sean útiles para poder planear su trabajo, así como para ir dando seguimiento al proceso (mecanismos de auto-monitoreo). Pueden utilizar agendas, formatos específicos para ir llenando al terminar cada etapa del trabajo, recordatorios escritos.

Desarrolla junto con tus alumnos su propio sistema de organización, tomando en cuenta su estilo y sus fortalezas.

El siguiente formato puede servir como una herramienta de planeación:

Es una herramienta útil para tus alumnos contar con un formato como éste; pero es importante también que tengan un lugar específico para ponerlo, por ejemplo una carpeta que contenga todos los formatos de planeación de tareas o pegarlo en el cuaderno. Evita el uso de hojas sueltas.


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Para que los alumnos puedan llevar a cabo el seguimiento de su proceso de trabajo, puedes enseñarles a trabajar con listas de cotejo en las que registren el desarrollo de su trabajo. Esto es también útil para que los alumnos se motiven al ir percatándose de sus avances.

Ejemplo de lista de cotejo.

Usar esta metodología con todo el grupo te da las siguientes ventajas:

Que todos tus alumnos desarrollen habilidades de organización y estructura.

Los compañeros pueden apoyar al alumno con n.e.e.

La enseñanza incidental.

El aprendizaje incidental es la manera como todos aprendemos en nuestros primeros años de vida. Se refiere al aprendizaje no dirigido, todos aquellos conocimientos y habilidades que adquirimos en nuestra vida diaria.

Generalmente en las aulas no se aprovechan las oportunidades de aprendizaje incidental sino que son consideradas como elementos distractores.

Los alumnos con problemas de aprendizaje que presentan retos para prestar atención al maestro, frecuentemente tienen su atención centrada en otros elementos de su medio ambiente como pueden ser ilustraciones del salón, pláticas de otros compañeros, sonidos externos.


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Frecuentemente consideramos estos aspectos como “enemigos” de la enseñanza; cuando te suceda esto piensa:

“Si no puedes contra ellos, úneteles”

En un sentido más práctico, la enseñanza incidental se da cuando:

Ahora veamos algunas características de este tipo de enseñanza

Características básicas de la enseñanza incidental.

La actividad de enseñanza-aprendizaje la inicia el alumno, que manifiesta interés por algo, quiere determinado material o necesita ayuda.

El alumno selecciona el espacio en el que tendrá lugar el aprendizaje. Este lugar es parte del contexto natural de modo que el aprendizaje está sometido a consecuencias naturales.

La actividad de enseñanza-aprendizaje consiste sólo en unos pocos ensayos y la respuesta correcta es seguida de refuerzos naturales.


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Toma en cuenta el aprendizaje incidental de tus alumnos.

Puedes incluir en el PACI objetivos y/o logros que no estaban contemplados por el equipo y que se dieron de manera espontánea.

La utilización de modelos.

Esta técnica consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los comportamientos requeridos. La imitación de estos modelos ayudará al alumno a adquirir, aumentar o no presentar determinados comportamientos.

En el caso de alumnos con retos en el área intelectual, para que la técnica sea efectiva es necesario proveer apoyos en los distintos procesos cognitivos.

¿Cómo se lleva a cabo esta técnica?

Un modelo de conducta se refiere a darle al alumno un ejemplo explícito y observable de lo que se espera que él haga. Esto quiere decir que el alumno pueda ver cómo otra persona lo lleva a cabo.

En los alumnos con retos en el área cognitiva, el modelo constituye una técnica efectiva ya que por lo general se les dificulta el pensamiento abstracto; el hecho de poder “ver” lo que se espera de él, lo hace más concreto y por lo tanto más accesible.


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Ejemplos de modelos para los diferentes procesos cognitivos.

Proceso cognitivo. Cómo modelar.

Atención. Sentarlo junto a alumnos que se distraen poco y enseñarle a observar qué hacen: ¿están sentados?, ¿hacia dónde miran?

Representación y retención.

Pedir al alumno que verbalice o ejecute lo que observó. Como un ensayo o práctica.

Ejecución.

El alumno lleva a cabo la tarea. Se puede utilizar una señal para que el alumno actúe en el momento, lugar y forma adecuados. Esta señal se le enseñó para que la identifique como la clave o instrucción. Puede ser un gesto, ademán o ilustración.

Motivación y refuerzo. Hacer consciente al alumno de las consecuencias positivas que recibe el modelo por su conducta.


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Recapitulación

En este último segmento de información: “Adecuaciones como apoyo a los procesos cognitivos”, te dimos algunas estrategias que puedes utilizar para fortalecer a tus alumnos con retos en el área cognitiva.

Tres estrategias:

Técnicas de planeación y organización. Autorregulación del proceso de aprendizaje. La utilización de modelos.

Recuerda que no son exclusivas, ¡úsalas con todos tus alumnos!

Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda.

Puntos de reflexión:

A partir de los conocimientos previos sobre el tema y de lo aprendido en el módulo, reflexiona: - ¿Cómo hacer adecuaciones sin crear un currículo paralelo? - En mi práctica, ¿diseño adecuaciones curriculares tomando en cuenta las

fortalezas, necesidades e intereses de mis alumnos con n.e.e.? Recuerda que: Las adecuaciones curriculares son ajustes específicos para el acceso al currículo.

Toma en cuenta los propósitos e intenciones educativas para tu alumno con n.e.e. y

diseña las adecuaciones de acuerdo a los mismos.


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Glosario

Adecuaciones curriculares

Cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con n.e.e. Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con n.e.e. en el currículo.

Aprendizaje incidental

Todo aquello que la persona aprende como producto de la interacción con el entorno, sin que haya habido una acción dirigida o una intencionalidad específica.

Conducta Acción observable llevada a cabo por una persona.

Comportamiento Cuando una conducta se repite en forma frecuente, podemos entonces hablar de un comportamiento.

Hábito Cuando el comportamiento se repite en forma consistente por un período largo de tiempo.

Metacognición

Ser consciente sobre cómo pienso antes, durante y después de aprender algo.La metacognición me permite identificar cómo aprendo, implica conocer sobre cómo conozco y con ello poder “aprender a aprender”.


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Recursos bibliográficos

Armostrong, Thomas. ADD/ADHD Alternatives in the classroom. ASCD. E.U. 1999.

Garrido Landivar, J. "Adaptaciones curriculares- Guía para los profesores tutores de Ed. Primaria y Ed. Especial" , 2001.

Tom E.C. Smith, Polloway, E y otros. Teaching students with special needs in inclusive settings. Allyn and Beacon, E.U. 2004.

Winebrenner, Susan. Teaching kids with learning difficulties in the regular classroom. Free Spirit Publishing, E.U. 2000.

York, Faith. Apoyos conductuales positivos. Materiales congreso de inclusión educativa, Universidad Hebraica, México, 2002.


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