CURSO.doc

SESION 1: DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA.

PRODUCTO NO. 1ELABORACIÓN DE UN REGISTRO EN EL DIARIO DE CAMPO, SOBRE LA

NARRACIÓN REALIZADA CON LOS ALUMNOS.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Competencias que favorecen: Las cuatro competencias comunicativas

Fecha: 11- Marzo- 2013

Práctica social del lenguaje: Narrar cuentos de suspenso y terror

Ámbito: Literatura

Aprendizajes esperados: Realiza narraciones de cuentos de terror con énfasis y fluidez

Temas de reflexión: Interpretación del significado de los cuentos de terror

Situación didáctica: Narrar cuentos de suspensos y terror para los alumnos

Observación del desarrollo de la situación didáctica: Al inicio, la disposición del grupo hacia la actividad era muy buena, debido a que fue el primer trabajo del día, les comente que hoy se trataba de una sesión donde se narrarían algunos cuentos de suspenso y de terror; y además de que si le gustaba la sesión para la próxima serian ellos quienes narrarían algún texto narrativo, (cuento, leyendas, historias).

Inicie la narración del cuento titulado “El cementerio maldito”. Cuando comencé a narrar el cuento, lo hice combinando mi tono de voz, trate de emplear una voz grave y con acento de suspenso para lograr que los alumnos no perdieran la motivación y continuaran poniendo atención. Mientras narraba el cuento… empecé, a caminar por donde los alumnos estaban senados, y cada vez que había una pequeña frase de terror, mis gestos y mis expresiones las cambiaba de manera que trataba de comunicarles a los alumnos ese ambiente de suspenso y esto le facilitara una buena conexión con sus emociones. Llego un momento, en que mientras narraba y me acercaba a algunos alumnos sentados les tocaba el hombro, se sentía esa tención y escalofrió de ellos, algunos incluso interrumpieron la narración y mencionaron que empezaban a sentir miedo. Para terminar el cuento de terror… lo hice con voz más grave y de suspenso… y con una carcajada terrorífica y diabólica que hizo que los niños gritaran algunos abrazándose desde sus lugares.

Después de la narración, empezamos a conversar con los niños permitiendo que expresaran sus experiencias, temores e intereses con lo escuchado. Los niños mencionaron que mientras escuchaban la narración se imaginaron las escenas de este cuento de terror.

Fue interesante observar que la mayoría de los niños se mantuvieron en orden, atentos, incluso al final de los comentarios se mostraron entusiasmados, pues mencionaron que en esta ocasión si les pareció interesante escucharme, ya que siempre le había narrado historias que solo les causaba aburrimiento, por la manera que les contaba.

Finalmente pudimos rescatar que es necesario cultivar la expresión dramática para lograr interesar y conmover vivamente a los alumnos. Con estos nos podemos dar cuenta que narrar historias, cuentos, es entretenido para los niños, pero que esta requiere un esfuerzo como maestros.

SESION 2: LECTURA EN VOZ ALTA.

PRODUCTO NO. 2REGISTRO EN EL DIARIO DE CAMPO, SOBRE LA EXPERIENCIA DE

LEERLES EN VOZ ALTA A SUS ALUMNOS.



Fecha: 12- Marzo. 2013

Práctica social del lenguaje: Escribir un relato a partir de las narraciones mexicanas

Ámbito: Literatura

Aprendizajes esperados: Incremente sus recursos para narrar de manera oral

Temas de reflexión: Estructura de las narraciones estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.

Situación didáctica: Lectura en voz alta o narración de relatos (fabulas, leyendas o cuentos) de literatura mexicana.

Observación del desarrollo de la situación didáctica: Al inicio, la disposición del grupo hacia la actividad era muy buena, debido a que fue el primer trabajo del día, les comente que hoy se trataba de una sesión, donde se leerían algunos textos narrativos, (cuentos, leyendas, historias).

Cuando iniciamos a leer la leyenda en voz alta “Tecuciztecatl y Nanahuatzin” trate de darle buena pronunciación, hice notar lo signos de puntuación que había, me exprese gesticulando cuando fuera necesario, e intente evocarme a una sonorización adecuada del texto. Esto con la finalidad de no afectar la atención y concentración, y así no perder la magia del ambiente creado.

Después de terminar la lectura en voz alta, los alumnos expresaron sus comentarios, la mayoría coincidió, en que la lectura en voz alta, hace que pongan más atención, les permite comprender mejor el contenido del texto, además de que así se entiende mejor.

Algunos niños comentaron que no les gusto mucho porque hablaba fuerte, y que además les causo risa por la manera que realice la lectura. Así mismo argumentaron que a veces se desmotivan porque existen palabras difíciles de pronunciar y no saben la manera en que van a interpretar los textos para leerlos de manera correcta. Después de haber escuchado sus puntos de vista se llego a la conclusión de que para la próxima clase se volvería a leer un cuento en voz alta para observar las diferencias de cómo se deben leer los textos.

SESION 3: DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA.

PRODUCTO NO. 3OBSERVACIÓN Y REGISTRO EN EL DIARIO DE CAMPO, SOBRE LAS

PRÁCTICAS DE LECTOSCRITURA QUE REALIZA UNO DE SUS ALUMNOS, DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.



Fecha: viernes 8 de marzo al martes 12 de marzo del 2013.

Práctica social del lenguaje: Lectoescritura en el contexto escolar.

Ámbito: Participación Social.

Aprendizajes esperados:

Que el alumno utilice correctamente la lectura y la

escritura dentro y fuera del aula.

Identifica las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Temas de reflexión:

Búsqueda y manejo de

información:

Lectura para identificar

información específica.

Información relevante en los

textos para resolver

inquietudes específicas.

Características y función de

los recursos gráficos.

Mayúsculas en títulos, nombres propios e inicio de oración.

Situación didáctica: Lectoescritura en el contexto escolar.

Observación del desarrollo de la situación didáctica: Actualmente me encuentro atendiendo el 4° grado, grupo “A” de la Escuela Primaria “Nicolás Bravo”. En este producto, decidí observar al alumno Alder Daniel García Barrozo.

Viernes 8 de Marzo del 2013.

Dentro del aula: Este día el alumno siguió las instrucciones y contesto el examen de matemáticas por lo que relaciono el lenguaje oral y escrito.

Después del recreo realizaron un resumen de la materia de geografía de la lectura “diversidad de productos y servicios”, por lo que el alumno trabajo y utilizo la lectoescritura.

Por último se realizo la actividad de la guía “característica económicas de México” hicieron un crucigrama, se observaron unas graficas del atlas de geografía y se escribieron los cultivos de mayor a menor producción en cada caso. Escribieron algunas definiciones de actividades agrícolas, pesqueras, pecuarias y forestales, observaron unas fotografías y escribieron la actividades económicas que corresponden.

Fuera: utilizo la lectura cuando leyó el cartel de un concurso de dibujo sobre el día mundial sin tabaco.

En el foro se realizo la actividad de dibujar y pintar sobre el día mundial del tabaco y escribió las efemérides del mes de marzo, ya que participaría en los honores de la próxima semana.

Lunes 11 de Marzo del 2013.

Dentro: en la clase de español en una revista buscaron anuncios publicitarios de ropa, calzado o productos para el hogar y con la información respondieron algunas preguntas del anuncio publicitario elegido.

Posteriormente en la guía observaron la publicidad de los productos y contestaron unas preguntas.

Después en la guía realizaron una sopa de letras con la información presente en la etiqueta de los productos comerciales.

Fuera: como Alder no trajo las etiquetas salió al patio de la escuela a buscar envases de coca, bolsas de papitas o dulces para realizar la actividad.

La mamá le envió un mensaje vía celular que iba ir temprano por él, para la cita de oportunidades y el respondió el mensaje.

Martes 12 de Marzo del 2013.

Dentro: en la clase de matemáticas se trabajo con las tablas de equivalencias, los alumnos observaron en la guía los enteros divididos en fracciones los compararon e identificaron cuales eran equivalentes.

Escribieron todas las formas de representar un entero en forma de fracción considerando los datos de la ilustración.

Posteriormente en otra actividad de la guía con la información en las tablas y las graficas de barras, contestaron las preguntas consultaron las preguntas consultando el resultado de las tablas, por ultimo construyeron una grafica con los daos de la tabla, indicando el registro de cada eje de la tabla.

Fuera: leyendo las instrucciones de un juego que traen en una tableta.

SESION 4: USUARIOS Y PRODUCTORES DE CULTURA ESCRITA.

PRODUCTO NO. 4ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DE UN CARTEL CON EL CONCEPTO DE

CULTURA ESCRITA.

SESION 5: ¿QUÉ SON LOS TEXTOS?

PRODUCTO NO. 5REGISTRO EN EL DIARIO DE CAMPO, SOBRE EL TRABAJO REALIZADO AL CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS FAVORITOS DE SUS

ALUMNOS.

Campo formativo:

Lenguaje y

Comunicación

Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Fecha:

10 de abril de 2013.

Práctica social del lenguaje: Descripción de un libro de su

preferencia.

Ámbito: Literatura.


Describe e identifica las diversas características de un

libro del rincón.

Resume información atendiendo las características de

un libro.


Comprensión e interpretación.

o (Importancia de la difusión de la

información).

o Reconocimiento y clasificación

de diferentes tipos de texto.

Propiedades y tipo de texto.

o Características de un libro.

Situación didáctica: Descripción por parte de un alumno a sus compañeros el contenido de un libro de

su preferencia.

Observación del desarrollo de la situación didáctica: Actualmente me encuentro atendiendo el 4°

grado, grupo “A” de la Escuela Primaria “Nicolás Bravo”. Un día previo a la actividad, solicite a los

alumnos que llevaran al salón un libro que les hubiese gustado, algún cuento, lo que les hubiese llamado

la atención. Al iniciar la jornada, algunos alumnos estaban muy ansiosos por mostrar sus libros, los

querían compartir con sus compañeros. Mientras que otros tenían temor de hablar ante los demás. Una

de las alumnas, Guadalupe, estaba muy animada, quería contar el libro que había traído, se llamaba la

Introducción histórica a la Revolución mexicana, era una historieta de uno de los periodos más

importantes de nuestra nación.

Comenzó enseñando la portada del libro, y mencionando que eso ya lo habían visto en la materia de

historia, les mostro a Emiliano Zapata, Francisco I. Madero, entre otros. Les conto a sus compañeros lo

emocionante que le había resultado leer la historieta, el poder ver en las imágenes todas las batalladas

que sucedieron.

Es de suma importancia propiciar situaciones comunicativas como esta, ya que el alumno se desenvuelve,

expresa lo que ha aprendido, despierta el interés de sus compañeros por adquirir nuevos conocimientos, y

más aun escuchándolo de una persona de su edad.

SESION 6: FUNCIONES, TRAMAS Y EL ANÁLISIS TEXTUAL PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

PRODUCTO NO. 6ELABORACIÓN DE UN REGISTRO EN EL DIARIO DE CAMPO, SOBRE EL TRABAJO REALIZADO AL CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS

TEXTOS FAVORITOS DE SUS ALUMNOS.

Campo formativo:

Competencias que se favorecen:

Lenguaje y

Comunicación

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Fecha:

16 de abril de 2013.

Práctica social del lenguaje: Descripción y clasificación

de un libro y análisis de un artículo científico.

Ámbito: Literatura.


Clasifica diferentes tipos de libros, de acuerdo al

tema que aborden.

Identifica las características de los artículos de

divulgación científica.


o Características de un libro.

o Clasificación en trama y

función dependiendo del libro

o Características de los artículos

de divulgación científica.

Situación didáctica: Clasificación de diversos libros de acuerdo a su trama y función por parte de los

alumnos y análisis de artículos de divulgación científicos.

Observación del desarrollo de la situación didáctica: Actualmente me encuentro atendiendo el 4°

grado, grupo “A” de la Escuela Primaria “Nicolás Bravo”. Al iniciar la sesión, les pedí a los alumnos que

escogieran un libro del rincón de lecturas. Posteriormente les pregunte por que habían escogido esos

libros, unos comentaban que el titulo les había llamado la atención, otros que los dibujos, otros que

porque ya lo habían leído.

Escogí un libro que se llama “Historia de los inventos”, me llamo la atención el título, y considere que les

llamaría la atención.

Comencé presentándoselos, leyéndoles el título y mostrándoles los dibujos con los que contaba el cuento,

comenzaron a realizar inferencias de lo que creían que trataba el cuento, algunos ni idea tenían.

Leí de manera pausada, acentuando los enojos y alegrías de los personajes, moviéndome por todo el

salón de clases, mostrándoles las imágenes que traía el cuento.

Al finalizar les pregunte si les había gustado el cuento, algunos muy asombrados mostraban su agrado,

pregunte si lo que habían pensado era lo correcto, lo que había ocurrido en el cuento y qué tipo de texto

era, literario Se formaron en equipos y les indique que leyeran los libros que habían escogido,

posteriormente que realizaron una ficha bibliográfica, anotando el tipo de texto al que pertenecía, que

escogerían uno de ellos para presentarlo al grupo.

SESION 7: EL ROL DEL LECTOR EN EL PROCESO DE LECTURA.

PRODUCTO NO. 7PLANEACIÓN DIDÁCTICA SOBRE UNA LECTURA LITERARIA CON FINES DE APRENDIZAJE Y LA

LECTURA DE UN TEXTO DE DIVULGACIÓN CON FINES RECREATIVOS.


Competencias que favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Fecha: 17- Marzo. 2013

Práctica social del lenguaje: Escribir artículos de divulgación para su difusión

Ámbito: De estudio.

Aprendizajes esperados: Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo


• Comprensión e interpretación.• Distinción entre datos, argumentos y

Materia: Español Bloque: IV Proyecto: 1

opiniones.• Propiedades y tipos de texto.• Características y función de los artículos de divulgación.

Estrategias didácticas:

• Platicar sobre los descubrimientos que ayudan a que mejoren el funcionamiento del cuerpo humano.• Preguntar si han leído artículos de divulgación y sobre ese tema o temas.• En equipos de tres, leer artículos de divulgación sobre un tema de salud (influencia, cólera, etcétera).• Síntesis (exposición).

Evaluación:Rubricas.

Desarrollo de la situación didáctica: Al inicio de la clase, comencé preguntándoles a los alumnos que actividades o hábitos realizaban para cuidar su cuerpo, comentando los malos hábitos alimenticios y las consecuencias de los mismos en nuestro cuerpo. Algunos mencionaban que tenían a algunos familiares enfermos debido a la mala alimentación que realizaban.

Comentaron si alguno de ellos había leído o escuchado algún artículo sobre los hábitos alimenticios, y que era lo que habían aprendido.

Realizaron la dinámica “El barco se hunde” y formaron equipos de tres personas, recibieron un artículo de divulgación sobre: el plato de buen comer, el cólera, las consecuencias de una mala alimentación.

En equipos se les indico que leyeran su texto y subrayaran lo más importante, les comente que su evaluación iba a ser en relación a su redacción de la síntesis y exposición. Expusieron lo más sobresaliente de la lectura que habían realizado. Algunos de ellos se mostraron sorprendidos sobre los malos hábitos que tenemos en nuestra vida diaria. La alumna que me sorprendió, fue Carolina, quien es muy ordenada en sus trabajos, su manera de expresarse y de plasmar por escrito sus ideas.

RUBRICA

DESCRIPCION INSUFICIENTE SUFICIENTE OPTIMO

1. Maneja y comprende la

importancia del tema.

2. Usa adecuadamente las

mayúsculas y minúsculas.

3. Escribe ordenada y coherentemente sus

ideas.

ESPAÑOL BLOQUE 5 TIPO DE TEXTO

Descriptivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura literaria con fines de aprendizaje

Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica datos específicos a partir de la lectura.• Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.• Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.

Comprensión e interpretación• Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leída.• Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.Búsqueda y manejo de información• Lectura para localizar información en textos.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las biografías.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Comillas para citar.• Guiones para diálogos directos.• Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.Aspectos sintácticos y semánticos

• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

ACTIVIDADESActividad inicial.

• Leer y comentar un cuento de Amado Nervo. “El horoscopo”, página 135 y 136 de su libro de texto.

Fichero del saber. Pág. 137• Reflexionar sobre como señala el autor el cambio de diálogos, signos de

puntuación y escribir una ficha sobre la utilidad del guion largo.A buscar. Pág. 137

• Revisar y comentar sobre los personajes, los hechos y como imaginan esos espacios.

• Localizar otros textos de Amado Nervo en la escuela o internet.• Seleccionar en equipos cuentos o poemas para leer en clases.• Comentar las características que tienen en común los textos leídos y realicen

una tabla como la siguiente:

Personajes Escenarios Tema Mensajes

Tipo de lengua usado

Texto (cuento o poema) 1Texto 2

• Analizar la información de la tabla y comentar las similitudes y diferencias de los temas (de que tratan), tipos de personajes y la forma de escribir (selección de palabras).

Mi diccionario. Pág. 138• Seguir enriqueciendo su diccionario con las palabras nuevas que se encuentren

en los textos que lean.

A investigar.• Para saber más sobre el autor buscar en las introducciones de los libros, en

internet y a partir de esa información contesten en su cuaderno el cuestionario sobre el autor, pág. 138

• Con los datos del cuestionario redactar la biografía del autor en un pliego de papel.

• Leer la biografía que escribieron.• Escribir algunos comentarios sobre los textos de Amado Nervo ayudándose con

algunas preguntas.

• Cuestionar sobre que signo de puntuación emplearían para citar el fragmento de un texto, comentándolo con sus compañeros.

• Para citar textualmente lo que se dice, se utilizan las comillas, para lo cual leer los ejemplos de la pág. 139

A practicar con los signos de puntuación. Página 139• Leer el poema de Amado Nervo el cual no tiene signos de puntuación y se

colocan para darle significado al texto. Signos como los siguientes: , ; . “ “ ¡ ! ¿ ? colocarlos en algunos de los espacios en blanco.

• Subrayar los verbos del cuento “el horóscopo” y analizar para descubrir que emoción del personaje trasmiten. Pág. 140.

• Anotar en el cuaderno los verbos que indican sensaciones y sentimientos de los personajes y los que indican opiniones (afirmaciones) utilizar el siguiente cuadro.

Enunciado que contiene el verbo

Sensación Sentimiento

Opinión

No pudo usted nacer bajo mejores auspicios

Satisfacción

¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo! Incredulidad

A buscar. Pág. 141• Elegir a un autor diferente a Amado Nervo y trabajen como lo han hecho con

este autor: localicen su biografía, su obra literaria, algunos de sus textos, elaboren comentarios, y formulen preguntas. Con estos datos elaborar una nota informativa.

Un dato interesante. Pág. 141• Conocimiento sobre el modernismo y donde surge.

Consulta en. Pág. 142• Para conocer más obras de autores consulta los siguientes sitios:

http://www.los-poetas.com http://www.amadonervo.nethttp://www.cervantesvirtual.com http://www.biografiasyvidas.com

Producto final. Pág. 142• Escribir una nota informativa sobre la vida y obra del autor elegido.• Comentar como se introducen los diálogos en un texto y revisen el ejemplo del

cuento “el horóscopo”• Puede apoyarse en el siguiente guion de ideas para su nota informativa:

-Introducción (de que va tratar la nota: el qué)-Datos de la vida del autor tomados de la biografía-Significado de los mensajes que les dejan los textos-Conclusión

http://www.biografiasyvidas.com/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.amadonervo.net/

http://www.los-poetas.com/

• Revisar la nota informativa. Ya que este lista pasarla en lista para publicarla en el periódico escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 134 a la 143.Biografías de diversos autores.Sitios en Internet.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil.• Elección de un autor de interés del grupo a partir de la obra leída.• Recuperación de información sobre la vida del autor seleccionado, a partir de la contraportada y reseña.• Descripciones iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la información proporcionada por el libro (edad, género, época en la que vivió, entre otras).• Datos biográficos reales del autor, para comparar con las descripciones realizadas.Producto final• Texto biográfico para ser publicado en el periódico mural.

SESION 8: EL PAPEL DEL CONTEXTO EN LA LECTURA.

PRODUCTO NO. 8

AUTOEVALUACIÓN, PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES Y COMPROMISOS

ADQUIRIDOS CON BASE EN LO APRENDIDO EN EL CURSO.

Que ideas he ido modificando con respecto a…

La narración oral, es una herramienta muy importante, ya que al realizarla de manera

adecuada podemos lograr que el alumno se sumerja en el texto, con la entonación, los

tiempos y movimientos se despierta el interés por la lectura. Los alumnos lo manifiestan

con su participación e interés por escuchar más.

Le lectura en voz alta, es una modalidad, que se realiza dentro y fuera del aula, entra en

juego la imaginación, la curiosidad se hace presente, la lectura en voz alta es una

herramienta importante para implementar el habito por la lectura, aumenta el léxico de las

personas tanto del que lee como del que escucha, es una ventana que se abre a lo

inimaginable.

La lectura, es una puerta al conocimiento y la libertad, nos adentramos en mundos por

conocer, implica la atención total de nuestra mente contribuye al desarrollo de la

imaginación creativa, se establece el dialogo con el autor del texto.

Las estrategias para leer libros literarios, no es solo proporcionarles a los alumnos un

libro, sino más bien dejar que su imaginación entre en acción, propiciar momentos en los

cuales ellos se sientan ansiosos por leer, utilizando sus conocimientos previos, la

anticipación, la inferencia, la predicción. No haciéndolo una tarea, sino un tiempo de

placer, centrarlos en el contenido del texto.

Las estrategias para leer libros informativos, al hacerles preguntas del contexto, de sus

experiencias personales, abriendo puertas de curiosidad, para que el alumno con la

lectura se dé cuenta de cuantos conocimientos están guardados, solo hacen falta abrirlos,

desempolvarlos, está a nuestro alcance. Aprovechar las herramientas, su contexto, la

tecnología, entre otros.

Los objetivos de realizar una lectura, adquirir conocimientos, establecer un diálogo entre

el lector y el autor, comprender el mensaje del autor, nos lleva a enriquecer nuestra

manera de expresarnos, amplia nuestro léxico y cultura.

La conexión entre textos y vida, nos lleva a estar conscientes sobre lo que nos rodea,

conocernos a nosotros mismos y provocar cambios a nuestro alrededor a través de los

conocimientos adquiridos.

Mi papel como lector ante la comunidad, es de gran importancia ser ejemplo, somos la

imagen de quien está propiciando ambientes de aprendizaje, no podemos dar lo que no

tenemos, y si tenemos el habito por leer, nuestros alumnos lo adquirirán, hay que

enriquecernos, seguir creciendo, aprendiendo, no ser una muralla, sino más bien

despertar interés en los alumnos en cuanto a la lectura.

Mis practicas lectoras, cabe mencionar que anteriormente me gustaba leer, sin embargo a

veces las actividades del día absorben el tiempo, organizarme mejor, y dejando espacios

en los cuales pueda perderme en los conocimientos, enriquecer mi léxico y así mejorar mi

práctica docente.

Tomando en cuenta que la competencia abarca aspectos cognitivos, de habilidad y

actitudinales.

¿En qué medida y en qué aspectos siente que ha mejorado su competencia

lectora?

Yo considero que en los tres aspectos, en lo cognitivo, me he interesado más por adquirir

conocimientos, ya que en la actualidad la misma sociedad nos lo demanda. En la

habilidad, he desarrollado habilidades lectoras que en el trascurso del curso me han

permitido mejorar. Y el aspecto actitudinal, que ha cambiado mi actitud en cuanto a

agarrar un libro, no por necesidad, ni por obligación, sino por placer, de ser mejor

docente.

¿Qué compromisos después de haber participado en este curso puede usted

renovar o añadir a su tarea docente?

Hay muchos, pero no es la cantidad, sino la calidad, y a lo que si me comprometo es a

enriquecer mis conocimientos y a propiciar ambientes de aprendizaje para mis alumnos,

despertar su interés por la lectura, sé que no será una tarea fácil, pero poco a poco sé

que si no al cien por ciento si habrá por lo menos un ochenta por ciento que se lleve ese

habito. Que cambien su mentalidad, no por obligación, ni necesidad, sino por placer.

¿Qué nuevas interrogantes se lleva de este curso?

Más bien diría herramientas y mucha disposición, todo cambia, y es necesario estar a la

vanguardia, satisfacer las necesidades que la sociedad requiere, y propiciar ambientes

que favorezcan la adquisición de conocimientos de los educandos.

CURSO.doc

Documents

Transcript of CURSO.doc