Análisis DAFO del PRÁCTICUM II de Psicopedagogía“La Acción Tutorial colaborativa en la ESO”

El siguiente DAFO, es la herramienta que he utilizado para comprender la situación actual de mi Centro educativo. Me ha permitido crear un marco de comprensión del trabajo realizado y del objeto de mi proyecto. Su conocimiento y aplicación me ha supuesto un procedimiento normalizado muy útil para emitir un análisis de mi Prácticum.

DAFO Situaciones negativas Situaciones positivas

INTERIOR (controlable)

DEBILIDADESFactores que provocan una posición desfavorable: recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, procesos que no se desarrollan positivamente. Deben ser corregidas o reducidas.

FORTALEZASCapacidades favorables que posee el centro en relación con alguno de sus recursos, procesos, habilidades, etc. Deben ser mantenidas o consolidadas

• Ausencia de cultura colaborativa en el equipo docente para el diseño, implementación y evaluación del PAT/POAP y otros Planes.

• Conocimento superficial delPAT/POAP por parte del equipo de Tutores (se limitan a implementar las actividades que le propone el Orientador).

• Carencias en el POAP en cuanto a contenidos específicos en la orientación a “acnees” e información a sus familias.

• Ausencia de análisis de necesidades de la comunidad educativa en relación al PAT/POAP.

• Dificultades de coordinación suficiente para el diseño, implementación y evaluación PAT/POAP.

• Debilidades en el PAT: poco peso del eje “enseñar a ser persona”, ausencia de actividades. Detectado en mi análisis del PAT.

• Disminución de recursos personales propios del centro, relacionado con los recortes educativos en la CM (supresión del profesor de compensatoria y profesor técnico de servicios a la Comunidad).

• Disminución de algunas de las medidas educativas de refuerzo en la ESO (desdobles en Lengua y Matemáticas).

• Cierre de la Biblioteca por falta de personal para atenderla.• Aumento de la ratio por curso en 1ºESO y bachillerato.• Desmotivación acusada del profesorado como consecuencia del conflicto

educativo en la CAM.• Bajo grado de formación actualizada del profesorado en el ámbito de

escuela inclusiva.• Diferentes estilos educativos entre los docentes.• Falta de tiempo para la formación del profesorado.• Falta de tiempo para la búsqueda de recursos y materiales didácticos para el

• Equipo de profesionales del Departamento de Orientación cohesionado, trabajo colaborativo, decisiones colegiadas, alta motivación e implicación en los distintos planes que desarrolla.

• Buenas relaciones personales entre DO/Equipo directivo y Departamentos.

• Equipo docente bastante estable (hasta la fecha) y con experiencia.

• Profesorado nuevo que introduce metodologías cooperativas e inclusivas.

• Buenos resultados en evaluaciones externas y acceso a la universidad.

• Variedad de oferta formativa (Bachilleratos, Formación profesional: PCPIs , FP grado medio y superior).

• Buenas instalaciones: aulario 1er ciclo ESO, amplias zonas deportivas.

• Orientador competente y con formación permanente.• Equipo directivo nuevo y comprometido con la

orientación y la acción tutorial para una educación de calidad integral.

• Buena coordinación DO, profesorado de nee (a diferencia del resto del profesorado) y equipo docente.

• Equipo del DO que defiende y tramsmite la cultura inclusiva.

• Equipo docente que defiende la necesidad de educar integralmente.

alumnado.• Desconocimiento o poco conocimiento por parte del profesorado de los

recursos de orientación y acción tutorial.• Desconocimiento o poco conocimiento por parte del alumnado de los

recursos de orientación y acción tutorial.• Desconocimiento o poco conocimiento por parte de las familias del

PAT/POAP.• Poca participación de las familias en el proceso de e-a.• Ausencia de estrategias organizativas y educativas para dar respuesta a las

dificultades de atención tutorial con alumnos en situación de riesgo. Detectado en el análisis de necesidades.

• Ausencia de actividades de acción tutorial relacionadas con la diversidad• Ausencia total de las TICs en la labor orientadora y tutorial. Se pone en

evidencia la ausencia de las TIC en el desarrollo del PAT/POAP. Detectado en el análisis del PAT/POAP.

• Absentismo más difícil de controlar (relacionado con la ausencia de la figura del PTSC).

• Amplio Plan de oferta extraescolar (deportes, idiomas, grupos de estudio) valorado por las familias.

• Liderazgo pedagógico del equipo directivo para motivar al centro a participar en la petición de Proyectos de mejora (IES tecnológico y ampliación de la oferta de FP).

EXTERIOR (no

controlable)

AMENAZASSituaciones desfavorables, actuales o futuras, que provienen del entorno y que pueden llegar a influir negativamente en la permanencia del centro. Deben desarrollarse estrategias con el fin de minimizar los daños potenciales que las amenazas pueden tener sobre el funcionamiento y la supervivencia del mismo.

OPORTUNIDADESFactores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que se actúa, y que permiten obtener ventajas. Deben ser aprovechados para el beneficio del centro educativo.

• Recortes de personal y presupuestarios para educación por parte de la Consejería Educación.

• Posible supresión segundo orientador curso 2012-13.• Movilidad del profesorado (muchos han participado en el concurso de

traslados ante la inseguridad futura).• Cambios legislativos en Educación.• La creciente falta de motivación y participación de algunas familias.• La falta de disponibilidad de horarios de los padres para relacionarse con el

centro.• Presencia de alumnos disruptivos en primer ciclo ESO.

• Nuevo Plan de Coordinación con colegios adscritos para la transición EP/ESO, 2012-13.

• Alumnado de todas las clases sociales.• Algunas familias colaboradoras.• Instituto tecnológico desde 2011/12.• Dotación de recursos tecnológicos.• Plan de formación TIC.• Motivación de una parte del profesorado tras la

experiencia de las actuaciones y propuestas derivadas del Proyecto del Prácticum.