PROSPECTIVA

ISSN: 1692-8261

rprospectiva@gmail.com

Universidad Autónoma del Caribe

Colombia

zapata Ferreira, Claudia; Comas De zanchez, Zarife

Entornos de aprendizaje que facilitan el uso de Estrategias Instruccionales Diferenciadas

PROSPECTIVA, vol. 4, núm. 1, enero-junio, 2006, pp. 58-62

Universidad Autónoma del Caribe

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=496251107009

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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

, .Entornos de aprendizaje que facilitan el uso deEstrategias Instruccionales Diferenciadas

Por:Cndta MSc. Claudia Zapata FerreiraMgr.Zarife Comas de Sánchez

RESUMEN

El ambiente en el cual se desarrolla la clase es muy importantedentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Un ambientesaludable robusto en el cual los estudiantes se sientan cómodostrabajando redundará en beneficio del aprendizaje mismo. Eldocente juega un papel muy importante dado que brinda laspautas para que el disfrute por la clase sea la constante diaria.Un docente debe replantearse lo que viene haciendo de tal formaque pueda evaluar su desempeño y reflexionar acerca de supapel y de cómo lo están percibiendo sus alumnos.

PALABRAS CLAVES

ambientes de aprendizaje, procesos, contenidos, productos,profesores, estudiantes, estrategias diferenciadas, clasesmezcladas, reflexión, persistencia, invitación.

ABSTRACT

The environment which a class isdeveloped is very important in learningand teaching process. A healthy andstrong environment which the'studentsfeel comfortable working could beredundant in some benefits for thelearning itself. The teacher plays animportant role because he gives theparameters to let the students enjoy theclass every day. A teacher should rethinkabout his performance and how thestudents perceive him. In that way he canconstantly evaluate himself to improvethe class.

KEYWORDS

Learning environment, process, content,products, teacher, students,differentiated strategies, mixedclassroom, reflection, persistence,invitation.

INTRODUCCION:

¿Es posible que un docente pueda usar estrategiasinstruccionales diferenciadas en un ambiente deaprendizaje en el cual los estudiantes estén ubicadosen filas, uno seguido del otro, y en donde no existadisposición de espacio para propiciar el trabajo grupaly, además que el silencio sea entendido como disciplina?

Un docente podría tácilmente aplicar diversasactividades sugeridas para el manejo de las estrategiasdiferenciadas en una clase dispuesta de esta forma,podría inclusive planear retos, en diferentes escalas yatender a la diversidad de estudiantes que el docentemaneje enuna clase. Asimismo, podría obtener variadosproductos que respondan a intereses, preferencias,estilos y ritmos de aprendizaje individuales. Sin embargo,mucho de lo que puede llegar a hacerse podría perdersesi el ambiente de la clase no lo permite.

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En tal sentido, el entorno en el cual se desarrolla la clasecobra vital importancia, dado que se convierte en uncomponente que debe propiciar el desarrollo dehabilidades, destrezas, contenidos y productos en unaforma constructiva, amena, saludable y demás. Es decir,el ambiente es como el hábitat en el cual ca-existenestudiantes, docentes y procesos. Entonces, si nuestrodeseo como docentes es aplicar las estrategiasinstruccionales diferenciadas, es necesario replantearnuestra manera de abordar el currículo de tal forma quemodifiquemos la estructura de la clase y por que no anosotros mismos en nuestro papel de docentes uorientadores. Determinando, finalmente si lasestrategias son apropiadas o no para permitirles a losestudiantes generar aprendizajes significativos que lesirvan para afrontar los nuevos desafíos que demandanlas sociedades hoy en día.

La labor del docente, se vuelve más heterónoma que

autónoma. Debido a que, como docentes es mucho máscómodo seguir la tradición de alguien, el esquemaprovisto por un autor, la forma de dar la clase abordadapor "x" ó 'Y' autor, la receta para hacer las cosas siemprees más realizable que proyectarnos a generar nuestrapropia visión y forma de hacer las cosas.

¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

Para afrontar el concepto de ambientes de aprendizajecitemos a Vigotski (1930), quién plantea que "la funciónimaginativa del acto creador, depende de la experiencia,las necesidades, los intereses y, sobre todo del ambienteque nos rodea. El sostiene que el ansia de crear, seencuentra siempre en proporción inversa, a la sencillezdel medio ambiente. El mismo Vigotski en un análisispsicológico sobre la imaginación, al referirse a losprincipios que ligan la actividad imaginativa con larealidad plantea que toda elucubración, parte de larealidad y está compuesta por elementos tomados deella extraídos de la experiencia proporcionada por elhombre". Al analizar el planteamiento de Vigotski, sevalora, entonces, la relevancia que tiene generarambientes benéficos en el aula de clases debido a ladependencia que existe entre este y la funciónimaginativa de cualquier acto creador. El estudianteinternaliza el conocimiento, en la medida, en que puederelacionarlo con su propia experiencia de vida, es decirsi le dice algo. Por ejemplo, un profesor de física nuclearpodría referirse a un tema sobre el núcleo a unosestudiantes de humanidades. Seguramente, losestudiantes están en capacidad de decodificar los signoslingüísticos y "entender' lo dicho por el profesor pero lomás probable es que el tema carezca de interés para lamayoría y finalmente no les aporte mucho sino algunasgeneralidades sobre conceptos o similares. Muydiferente fuese si los estudiantes fueran de áreas afinestales como ingenierías, ciencias naturales, matemáticasy si el interés de los discentes se encamina por conocersobre este tópico. Mejor aún si la clase se desarrolla enun laboratorio y realiza experiencias prácticas con losestudiantes.

Un ambiente de aprendizaje propicio es donde pasanbuenas cosas, es robusto, saludable es una especie depequeño cosmos, como se había mencionado antes,en donde cohabitan estudiantes, profesores y procesospor lo tanto el ambiente debe procurarse lo másagradable posible para que los entes participantes seencuentren cómodos en el sitio donde deseen estar estoimplicará en beneficios para un mejor desarrollo delaprendizaje. El orientador de este proceso esindiscutiblemente el docente, esto sin dejar de lado queel liderazgo debe compartirse con los estudiantes perola responsabilidad reside en el "experto" encargado, dadoque es el profesional con mayor conocimiento acerca

del tema, o por lo menos debe intentar serlo de tal formaque pueda orientar a los estudiantes en la búsqueda dedeterminados saberes.

Ahora, ¿qué pasa cuando los estudiantes se enfrentana un profesor que titubea o no se muestra convincenteal exponer los contenidos? Seguramente creará unambiente de incertidumbre en la clase que repercutiráen una baja aceptación del docente y un ambientedesconcertante por parte de los estudiantes. Laseguridad debe entenderse no en términos de que elprofesor debe dominar todo acera de todo, sino por elcontrario que su seguridad implique tener conciencia queserá aprendiz todo el tiempo, de que puede formarse através de las investigaciones que realicen losestudiantes, retroalimentarse y crecer cada día en suárea. Los docentes "sabelotodos" y que "nunca" seequivocan son actualmente una especie es extinción.Lo mismo sucede con aquellos docentes que imponíanuna disciplina entendida con rigor, no hablar, no mirar alvecino, no levantarse en clase, no trabajar en grupo dadoque esto concibe desorden. En un ambiente que respaldalas estrategias diferenciadas, la disciplina debeentenderse como el desarrollo en los estudiantes de lacoherencia entre lo que hace, siente y piensa. Si elestudiante se siente a gusto en un entorno donde se lerespeta como individuo, se le permite el desarrollo desu personalidad, el docente utiliza estrategias quefaciliten sus preferencias e intereses cognitivos, se tieneen cuenta además su estilo y ritmo de aprendizajeciertamente va a desear estar en esa clase.

El docente controla el clima de la clase. Es quien ponelas condiciones y permite que haya valores y lospromueve, sabe claramente que se equivoca y seequivocará pero asume la responsabilidad de evitarcometer el mismo error. En este sentido es pertinentecitar a Bob Strachota (1996)

"Neither my life in school is particularly blissful my carbreaks down, I quarrel with my friends, I get sick and Iworry about my children. I have to keep a watch on mymoods, needs, biases, weakness, and limits I arder tosee how they are affecting my work. If 1 can monitorhow my emotions are at play in my classroom, I canbetter put a brake on them when they are destructive,and better allow 'my joyful, level nurturant side todominate" (p75).

En traducción de las autoras, el autor quiere expresar losiguiente:

"Nada en mi vida de escuela es particularmentemaravilloso, mi carro está dañado, discutí con misamigos, estoy harto y preocupado por mis hijos. Debomantenerme, definitivamente, atento a mis estados deánimo, necesidades, gustos, debilidades, y límites y de

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cómo ellos podrían estar afectando mi trabajo. Si yopudiese monitorear la forma como mis emociones jueganun papel importante en mi salón de clases, podría inclusomejorarlas o ponerles un freno cuando sean destructivas,y permitirme sólo aquellas que me produzcan sólo eljúbilo en el nivel en que pueda nutrirme de ellas ydominarlas"

Definitivamente, lo que expone Strachota, es pertinenteen el sentido de la forma como los seres humanosestamos expuestos a estos y otro tipo de problemasque demanda el diario vivir. Sin embargo, la clase nopuede verse afectada por nada. Los problemas debenquedar en la puerta del salón de allí lo importante es laclase misma. Imagínense, la cantidad de estudiantesque consiguen afectarse por un mal día de un docentey más allá de esto cómo se afectan los niveles decomunicación que deben primar entre docentes yestudiantes para que puedan comprender lo que elprofesor enseña.

Sin pretender que exista una receta, dado que no es loque le compete a este artículo, si se considera posibleque se brinden unas pautas para desarrollar ambientesde aprendizajes propicios, esto sin abandonar el propiocriterio que el docente pueda desarrollar acerca de losambientes de aprendizaje para clases diferenciadas.Estos ejemplos deberán establecer una relación entreel estudiante, el docente, el conocimiento, los productos,el proceso de desarrollo de las habilidades en el marcode un ambiente que favorezca los procesos académicos:

En cuanto a los estudiantes:

Todos los estudiantes necesitan ser aceptadoscomo seres humanos.Es importante incentivar en los estudiantes sudeseo de ser cada día mejores.Los estudiantes necesitan del acompañamientode los docentes para que los ayuden a forjarsus sueños.Los estudiantes deben descubrir el sentido delas cosas por si mismos.Los estudiantes de hoy por las mismascaracterísticas del contexto en el que vivenrequieren de espacios dinámicos activos,divertidos y armónicos.Para los estudiantes es importante sentirsereconocidos en su particularidad y singularidad.La comunicación con los estudiantes debe serconstante, clara y precisa.Las oportunidades deben brindarse en la mismaintensidad y regularidad para todos los alumnos.Los estudiantes necesitan que los docentescrean en ellos.La necesidad de sentir que el profesor considera

importante que ellos estén en la clase es muyvaliosa.Los ambientes seguros, cómodosindependientes, afectivos contribuyen aldesarrollo de estas mismas actitudes en losestudiantes.

Acerca de los contenidos:

Deben ser relevantes y conectados al mundoque ellos conocen.Ofrecer conocimientos reales en contextosciertos.Les permita que se entiendan ellos y sus vidasQue puedan aplicarse rápidamenteQue sirvan tanto para el presente y para elfuturo.Ser dinámicos, intelectuales, personales.

La enseñanza de los valores y principios a travésde los contenidos es de suma importancia.Que los contenidos que el docente brindaayudan a los estudiantes a lograr lo que ellosquieren ser

En cuanto a los docentes:

Promover la originalidad en el proceso deaprendizaje, propiciando la fantasía y laimaginación creadora a partir de la combinaciónde imágenes e ideas, las analogías y lasasociaciones.Estimular la elaboración de preguntas y derespuestas con relación al contenido que setrabaja propiciando la elaboración de hipótesisy la comprobación de las mismas por vías notradicionales.Propiciar la búsqueda de ideas, procedimientosy métodos que se alejen de los que se usancomúnmente.Manifestar amplitud de criterios, ser flexible,aceptar ideas de los alumnos, aún cuando éstospiensen diferente a él.Luchar por eliminar o atenuar los obstáculos yresistenciás que surjan en el grupo o en algúnestudiante.Ser emprendedor, tratar de no perder nunca elbuen humor, actuar con jocosidad.Provocar la duda en el estudiante, así como elcuestionamiento y la insatisfacción con losresultados, forma parte del rol del docente.Propiciar el desarrollo de una autoconciencia yautoestima adecuadas.Trabajar para lograr ambientes de aprendizajeque funcionen para los estudiantes.

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Esforzarse para que los estudiantes encuentrendiferentes rutas de alcanzar el éxito de la clase.Tratar de ver las cosas a través de los ojos delos estudiantes.Hacer lo posible para que los estudiantes"crezcan" en todo el sentido de la palabra.Ser el compañero en el crecimiento intelectualy emocional de los estudiantes.Mantener preguntándose cómo puedo hacerque este evento de aprendizaje suceda de mejorforma.Preguntarse continuamente cómo estátrabajandose la dinámica profesor estudiantetrabajando.Apropiarse de la idea que no hay línea final demeta en el aprendizaje.Comparte con los estudiantes

Acerca del ambiente:

El ambiente de aprendizaje debe incitar a labúsqueda, detección y planteamiento deproblemas, deben estimularse diversasalternativas de solución a los mismos, a travésde la generación de proyectos y tareas.Aprecia cada estudiante como un individuoEl profesor también se desarrollaEs positivoEl aprendizaje es divertidoHay independencia

Una de las estrategias que promueve la diferenciaciónen la clase es el "Jigsaw" o "rompecabezas". Laestrategia consiste en brindarle un listado de tópicosdiferentes a cada estudiante de los 4 o 5 queconformaron un grupo escogido por cualquiera de lastécnicas como enumeración que consiste en que losestudiantes se enumeren de uno a cuatro o cinco yposteriormente el docente reúne los unos con los unos,los dos con los dos etc. La técnica del reloj, podría usarsefácilmente, en esta el docente reparte unas hojas en lacual se ha dibujado un reloj y en cada hora aparece unacasilla para escribir una cita. Los estudiantes escribenen la casilla el compañero con el cual tendrían cita enlas horas de su preferencia. Posteriormente, el docenteescoge una hora al azar y los estudiantes debenchequear con quien tienen cita a esa hora y empiezan aconformarse los grupos. El profesor varía las horasatendiendo al número de estudiantes que desea teneren los grupos.

. Una vez organizada los grupos, los estudiantes procedena escoger los temas de su agrado poniéndose deacuerdo con sus compañeros para no tomar tópicosrepetidos. Los temas están todos relacionados con unmacro tema y la diversidad radica en los diferentes

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autores que se van a abordar. El docente brinda elcronograma para el desarrollo de la actividad y ademásda el espacio para que los estudiantes realicen suspropias indagaciones. Asimismo puede sugerir un listadode páginas web que podrían consultarse para tal fin. Eldía de la actividad, los estudiantes se organizan comolo habían dispuesto y empiezan a compartir lo que cadauno aprendió por separado enriqueciendo además conlo que aprendieron sus compañeros. Finalmente, losestudiantes tienen conocimiento acerca de lo suyo y delo compartido. Es muy probable que el estudiante sevuelva un experto en el tema que escogió pero manejala información de los demás. Podría trabajarse otra rondamás de trabajo ahora tendiendo en cuenta a los expertospara dirigir un tema. El profesor además de monitoreary controlar el proceso está atento a cada inquietud delos estudiantes y genera la explicación final.

Esta y otra serie de estrategias ayudan a que losestudiantes se sientan cómodos dado que todo el tiempose está pensando en sus preferencias e interesescuando tienen la oportunidad de tomar los tópicos ainquirir y escogen los compañeros para trabajar. Sepromueven valores dado que se respeta las decisionesde los compañeros, se escucha atentamente lo que elcompañero dice acerca de lo que indagó. El docentecomparte el liderazgo dado que si un estudiante deinteresa por un tema puede desarrollarlo más y generarun grado de expertisia sobre él y explicarle a suscompañeros. A algunos estudiantes les sucede que esmás fácil entenderle a un compañero que al docentemismo. Respecto a los productos pueden fijarse variadostambién, a manera de ensayos escritos, exposicionesorales, diagramas de conceptos, resúmenes, videos ydemás en los cuales se involucre todo lo aprendido através de la estrategia.

CONCLUSIONES

El reflexionar en el ambiente en el cual se desarrollanlas clases es una necesidad de los docentes en laactualidad. Siempre los docentes se preocupan por loscontenidos y que estos se presenten de la mejor formaposible. Pero, qué pasa si un contenido no se desarrollaen un ambiente de aprendizaje apropiado en el cual losestudiantes se sientan cómodos al trabajar con losmateriales ofrecidos por el docente. Muy difícilmenteuna clase puede brindar grandes beneficios. En estesentido, el artículo propone reflexionar en torno a la formacómo el docente está desarrollando las clases y proponelas estrategias instruccionales diferenciadas llevadas acabo en ambientes de aprendizaje en el cual los ritmos,los estilos, las preferencias y los intereses sean tenidosen cuenta por parte de los docentes como unos posiblesinsumas que permiten desarrollar ambientes deaprendizaje donde el respeto por las diferencias del otrotengan un gran valor en la clase.

REFERENCIAS BIBLlOGRAFICAS.

VIGOTSKY, 1930. Citado por Comas, Zarife. Percepciones de la creatividad en la Facultad de Arquitecturade la Universidad Autónoma del Caribe. Colombia 2000.Strachota Bob, ontheTOMLlSNSON,Carol Ann, Fulfilling The Promise of the Differentiated Classroom: Strategies Tools ForResponsive Teaching, Web Site. Ascd.TOMLlNSON, Carol Ann. How To Differentiate Strategies In Mixed Abilities Classroom.

LAS AUTORAS:

Claudia zapata Ferreira, Licenciada en Ciencias de la Educación con especialidad en español y lenguaextranjera inglés de la Universidad del Atlántico. Especialista en Computación para la docencia de laUniversidad Antonio Nariño. Candidata a Magíster of Science in Multisdisciplinary Studies de La Universityof Buffalo en New York. Docente de Tiempo Completo del Programa de Ingeniería de Sistemas adscrita ala Facultad de ingeniería de la Universidad Autónoma del Caribe. Coordinadora Metodológica de Proyectosde Grado. Docente orientadora de la Cátedra de Metodología de la Investigación de la Facultad de Ingeniería.

zarife Comas De zanchez, Arquitecto. Magíster en docencia e investigación Universitaria de la UniversidadAutónoma del Caribe. Profesora de Tiempo Completo de la Facultad de Ingeniería. CoordinadoraMetodológica del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Autónoma del Caribe. ProfesoraCatedrática de la Facultad de Posgrado de la Universidad Autónoma del Caribe. Docente Catedrática de laFacultad de Educación Continuada y Gerencial de la Universidad Autónoma del Caribe.

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