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Educación Sexual Integral en la escuelaDe colega a colega

Escuela N° 3 “Juan María Gutiérrez” D.E. 4

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Educación Sexual Integral en la escuela

Escuela N° 3 “Juan María Gutiérrez” D.E. 4

Nombre del proyecto Nos conocemos

Docentes

Graciela Sorriequieta y Gimena Pontarollo, área de Educación Común; Vanina Beraldo, área de Educación Especial

Destinatarios Alumnos de 6° grado A y B (edades: 11 y 12 años)

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Contenidos curriculares de ESI en que se apoya el proyecto

Se detallan a continuación los contenidos y sus respectivos alcances.

Eje: El cuerpo• Conocimiento del cuerpo y transformaciones en la pubertad. Implicancias

afectivas de los cambios en la pubertad.• Caracterización de la pubertad e identificación de los cambios puberales. • Diferenciación en los cambios corporales en niñas y niños: cambios externos;

cambios internos.– Cambios externos: crecimiento de las extremidades, nueva configuración cor-

poral, cambios en la voz, entre otros.– Cambios internos en los varones: producción de semen. Manifestaciones de

esos cambios: erección y eyaculación.– Cambios internos en las mujeres: maduración de los óvulos. Manifestaciones

de estos cambios: la menarca, la menstruación.• Cambios en los sentimientos que se producen en varones y mujeres. • El derecho a la intimidad.

Eje: la relación con uno mismo y con los demás• Relación con los otros y construcción de la identidad. la relación con la

familia y con los amigos. La toma de decisiones. Resolución de conflictos.• Los cambios en la relación con la familia y con los amigos durante la pubertad;

cambios en los gustos y/o preferencias.• Resolución de conflictos. Los conflictos en las relaciones con los otros. Herra-

mientas para comunicarse mejor. La aceptación de las diferencias en el marco del respeto por el otro.

• La dificultad para aceptar las diferencias. Prejuicios y discriminación: por sexo, religión, nacionalidad, discapacidad, orientación sexual, entre otros.

• Situaciones que influyen en la manera de pensar sobre uno mismo: las bromas como parte de un hecho discriminatorio.

• La información y el conocimiento como herramientas para tomar decisiones.

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Objetivos• Construir vínculos positivos entre docentes y alumnos, y generar un clima de con-

fianza y de escucha sobre la base del reconocimiento de las condiciones necesarias para la circulación de la palabra.

• Promover la participación de niños y niñas en la clase y en la escuela, con un trato respetuoso hacia los demás.

• Rechazar toda forma de burla, discriminación y actitud denigratoria, construyen-do modos “más amables” y positivos de relacionarse con los demás.

• Ofrecer oportunidades de ampliación del horizonte cultural desde el cual cada alumno desarrolla su subjetividad, reconociendo sus derechos y responsabilida-des, y reconociendo y respetando los derechos y responsabilidades de los demás.

• Propiciar el conocimiento del propio cuerpo, brindando información básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica.

• Prevenir problemas vinculados con la salud en general y la salud sexual.• Promover igualdad de trato para varones y mujeres, generando condiciones que

igualen el acceso a la información y formación de todos los alumnos. • Promover la educación en valores y actitudes relacionadas con el respeto a la inti-

midad propia y a la ajena. • Contribuir a una adecuada resolución de los conflictos.

Actividades planificadas Actividad 1

Confección de un buzón de preguntas. Se construyó un buzón en el cual los alumnos armaban preguntas en relación con temas de su interés, focalizadas en aspectos del creci-miento. La condición fue que no escribieran groserías ni malas palabras.

Actividad 2Su objetivo fue que los alumnos comenzaran a tomar conciencia de las diferencias y

similitudes de conductas y actitudes de la franja etaria que comienzan a atravesar, con respecto a edades anteriores, a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué juegos jugabas a los 6? ¿Y a los 10 y a los 11?• ¿Qué pensabas de las chicas y de los chicos a los 6? ¿Te acordás?

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• ¿Cómo te llevabas con los adultos cuando estabas en segundo grado? ¿Cómo te lle-vás ahora?

¿Qué sentimientos tenías a los 6 años? ¿Y a los 11 o 12 años?Estas preguntas pueden ser respondidas a modo de encuesta, en una tabla, por ejemplo:

A los 6 años A los 9 años A los 12 años

Juegos

¿Qué pensabas/pensás de los chicos y las chicas?¿Cómo te llevabas/llevás con los adultos?

Nota: En esta actividad suprimimos la franja de 9 años, ya que resultaba demasiado extensa y se perdía el objetivo principal de la actividad, la comparación de franjas etarias.

Actividad 3El objetivo fue que los alumnos observaran aspectos comunes entre ellos y sus padres

a los 12 años. Pregunta de tarea para responder junto a los padres: ¿qué ropa usaban, qué música

escuchaban y qué cosas hacían cuando tenían 12 años que no les gustaban del todo a sus padres?

Actividad 4Propusimos trabajar con las respuestas dadas por los padres en la actividad 3.Como la tarea no fue realizada por los alumnos, hecho que habíamos anticipado como po-

sibilidad, llevamos música en CD y planificamos la siguiente actividad como una alternativa:• Entrevisto a mi compañero de banco y transcribo la entrevista en la carpeta.• Confeccionamos grupalmente preguntas interesantes para conocernos.• Compartimos las respuestas.• Entrevistamos a nuestros docentes.

Actividad 5Retomamos temas surgidos en las canciones escuchadas: el amor, la amistad, el desamor,

varios sentimientos como tristeza, alegría, etc. Los alumnos explicaron con sus palabras los temas propuestos. Luego, buscaron en el diccionario y compararon las explicaciones.

Actividad 6Construimos por grupo muñecos de trapo. Dos grupos confeccionaron niños de 12 años y

otros dos grupos, niños de 6 años. Realizaron diferencias y similitudes. Luego, armaron un cuadro comparativo plasmado en un afiche que quedó como material de consulta en el aula.

Consigna: al muñeco de 12 años le ponemos nombre y armamos una historia de su vida. Por ej.: lugar de nacimiento, dónde y con quiénes vive, etc.

Actividad 7Proyección del video Adolescencia furiosa (BBC de Londres); actividad realizada en la

biblioteca de la escuela. Consignas:• Comentar en cinco renglones tu opinión acerca del video. • Buscar en el diccionario los siguientes términos: pubertad, acné, emocional, hormo-

nas, matriz, hipotálamo, estrógenos, ovarios, progesterona, testosterona, juventud.

Actividad 8Con la lámina de ESI, “Un día en la escuela”, se dio la siguiente consigna: describir una

o dos escenas de un niño o grupo de niños realizando alguna actividad en el patio de la escuela: ¿a qué juegan? ¿Cuáles parecen ser sus gustos o preferencias? Describir caracte-rísticas físicas, edad, actitudes y todo aquello que consideres necesario.

Nota: fue necesario trabajar con los alumnos exhaustivamente las diferencias entre descripción y opinión o valoración personal.

Actividad 9A partir de la actividad anterior, retomamos y focalizamos el tema de las diferencias

(de gustos, de opiniones, de pensamientos, de sentimientos, de puntos de vista sobre una misma situación, etc.).

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Comenzamos la actividad con la siguiente frase: “Las diferencias de cada uno de los chicos los hacen únicos y valiosos”.

La consigna fue leer el caso “Peleas en el recreo” y pensar en grupo dos posibles so-luciones al problema planteado. Anotar en la carpeta la opinión de cada uno de los inte-grantes del grupo y si pudieron o no ponerse de acuerdo acerca del modo de resolver la situación.

Caso: “Peleas en el recreo”“En una escuela de contexto urbano, un grupo de chicos y chicas que estaban ju-gando a las cartas en el recreo se pelearon por una regla del juego y, como no se pusieron de acuerdo, empezaron a insultarse. Después, las chicas empezaron a em-pujarse. Uno de los chicos alentaba al grupo a seguir peleando.”

Nota: En general, salvo excepciones, a los alumnos les parecía que el modo de resol-ver el conflicto era “el adecuado” o que la solución más acertada es que “se quedaran sin jugar”. Las intervenciones de los docentes apuntaron a la construcción de reglas (por ej., buscar las reglas del juego) y/o a la búsqueda de algún adulto de la escuela que intervinie-ra en la situación.

Actividad 10Consigna: leer en grupo el fragmento del libro Historia de un amor exagerado, de Gra-

ciela Montes. Responder: • ¿Por qué se reían los chicos de Teresita?• ¿Por qué le decían “la china”?• ¿Tendría ella que abandonar su saludo?• ¿Pueden contar alguna experiencia semejante a la vivida por Teresita?

Los objetivos de esta actividad fueron que los alumnos:• expresaran sus opiniones e ideas y que las mismas sean tomadas en cuenta;• intentaran llegar a consensos y/o acuerdos;• reflexionaran acerca de prejuicios y miedos que surgen, para evitar acciones que

puedan humillar a los demás.

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Actividad 11Consignas: • Buscamos en el diccionario la palabra “discriminación”. • Proyección del programa documental La discriminación, del ciclo Mejor hablar de

ciertas cosas, producido por el Ministerio de Educación de la Nación y Canal En-cuentro (duración aproximada: 55 minutos).

• Luego de la proyección, se les pidió a los alumnos que escribieran las primeras cinco palabras que se les ocurrieran en relación con el video que habían visto. Se le solicitó a uno de los alumnos que recogiera las hojas de sus compañeros, las cortara y las mezclara. Luego, se fue llamando a cada uno para que eligiera cinco palabras, las pegara en una hoja y escribiera una historia corta.

Actividad 12Consignas:• En grupo, analizamos situaciones ocurridas en otras escuelas.• Realizo una lista de las acciones buenas y de las acciones no tan buenas. • Completo el cuadro a partir de mis propias experiencias.

¿Cómo me gustaría que me traten?

¿Cómo no me gustaría que me traten?

Actividad 13Se proyectó la película: Amar te duele. Esta actividad funcionó a modo de cierre de las

actividades anuales.Conversamos acerca de la descripción de situaciones y escenas relacionadas con los

temas: amor, amistad, relación con la familia, diferencias sociales y culturales.

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Materiales y recursos• Educación Sexual Integral para la Educación Primaria. Contenidos y propuestas para

el aula. Serie Cuadernos de ESI. Ministerio de Educación de la Nación, 2009. (Para la planificación de los encuentros: uso de imágenes y selección de actividades.)

• La discriminación. Programa del ciclo de documentales Mejor hablar de ciertas co-sas. Ministerio de Educación de la República Argentina y Canal Encuentro. Dura-ción aproximada: 55 minutos.

• Película Amar te duele (México, 2002.) • Lámina “Un día en la escuela”, Educación Sexual Integral, Ministerio de Educación,

Programa Nacional de ESI.

Consideraciones pedagógicas Al inicio de la propuesta, realizamos una planificación basada en una experiencia an-

terior llevada a cabo en un contexto escolar y con una población de alumnos distintos de los actuales.

Algunas actividades se realizaron tal como fueron planificadas; otras, fueron modifi-cadas para garantizar cierta continuidad y tomando como base las inquietudes del grupo. También fuimos buscando, en el camino, nuevas propuestas.

Quizás, si pensamos en el mayor obstáculo, podemos referirnos al factor tiempo: tanto tiempos escolares como tiempos personales para poder acordar propuestas pedagógicas entre los adultos que dirigíamos las actividades.

Recomendaciones para colegas que quierantomar en cuenta este proyecto

Nuestro proyecto se realizó en una escuela del barrio porteño de La Boca. A la escuela asisten niños provenientes de familias con nivel socioeconómico medio y bajo. Provienen de los barrios de La Boca, Barracas, Avellaneda, Lanús y Villa 21.

Argentinos, paraguayos y peruanos conforman las familias, en su mayoría ensambla-das, cuyo nivel ocupacional se desenvuelve entre trabajos domésticos, limpieza de oficinas, seguridad, artesanos, empleados con trabajo asalariado y beneficiarios de planes sociales.

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La diversidad cultural de la población concurrente nos cuestiona a diario acerca de nuestras propias creencias, suposiciones, opiniones acerca de qué es un niño, una familia y los modos de crianza: ¿habrá “un” niño, “un” modo de construir familia, “un” modo de crianza?

No es posible deshacernos de nuestras representaciones en tanto profesionales del campo educativo, dado que las mismas nos “constituyen” en tanto pertenecientes a de-terminada cultura escolar, familiar, social. Pero podemos estar atentos a lo que decimos, hacemos, pensamos; compartir e intercambiar con otros nuestras prácticas escolares. Acudir al recurso de la escritura es, quizá, un modo posible de socializar y reflexionar acerca de la tarea cotidiana.

No compartimos solo las actividades que “salieron bien”, porque sabemos que nuestra tarea no está libre de conflictos, de procesos con marchas y retrocesos; hay momentos de construcción, deconstrucción, de ruptura y también, a veces, de reparación. Nuestro obje-tivo es socializar nuestra práctica, ir construyendo lazos con colegas, ir armando un tejido de intercambio, debate y reflexiones compartidas.

Por otro lado, al vincularse las actividades con los cambios significativos que los niños y las niñas están viviendo, muchas veces resultaron movilizadoras y un clima de bullicio y alboroto considerable reinaba en el aula. Al reflexionar con los docentes del grado acerca de dichos “observables”, decidimos tomarnos unos minutos para encuadrar la tarea: rol del docente, de los alumnos, modalidad de trabajo; dar las consignas paso a paso; recordar la necesidad de respetar las ideas y opiniones de los demás: modalidad a ser repetida en cada uno de los encuentros.

El uso de la palabra, la escucha atenta, el encuadre de la tarea, el contexto escolar (con sus posibilidades y también limitaciones) permiten a los docentes transmitir y construir junto con los alumnos otros modos de “hacer, pensar y sentir”, usando “las palabras” como medio para resolver conflictos.

Creemos así que las diferentes propuestas fueron una manera posible de ir construyen-do igualdad, a partir de las diferencias de cada uno de nosotros, restituyendo el carácter de “lo común” como factor preponderante en el proceso de integración-aprendizaje, alo-jando la diversidad de historias, caminos y experiencias que nos constituyen.

Experiencias de ESI

Gerencia Operativa de Currículum Equipo técnico ESISandra Di Lorenzo

Hilda SantosMartha Weiss

Jefe de GobiernoMauricio Macri

Ministro de EducaciónEsteban Bullrich

Subsecretaria de Equidad EducativaMaría Soledad Acuña

Subsecretario de Políticas Educativas y Carrera DocenteAlejandro Oscar Finochiaro

Subsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación PedagógicaAna María Ravaglia

Subsecretario de Gestión Económica Financiera y Administraciónde Recursos

Carlos Javier Regazzoni

Director General de Educación de Gestión EstatalMaximiliano Gulmanelli

Directora General de Planeamiento EducativoMaría de las Mercedes Miguel

Gerente Operativa de CurrículumGabriela Azar

Edición a cargo de la Gerencia Operativa de CurrículumMaría Laura Cianciolo / Gabriela Berajá, Marta Lacour, Patricia Leguizamón, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastián Vargas.