Leer la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades.

Leer la página 82 del libro de Ciencia y Ambiente. Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación.

Preparar las muestras de plantas para las sesiones 12 y 13 (Anexo 2)

Leer información de la siguiente dirección http://disfrutarconelhuertoyeljardin.blogspot.

com/2013/06/formas-de-obtener-nuevas-plantas-i.html

Antes de la sesión

¿De dónde se origina una planta cultivada?

Papelotes. Ficha de trabajo. (Anexo 1) Lápices o plumones. Cinta adhesiva. Libro de Ciencia y Ambiente. Frutos de manzana y mandarina.

Materiales o recursos a utilizar

Como las plantas son muy importantes para el ser humano y solo podemos cuidarlas si las conocemos, es necesario que las niñas y niños de tercer grado puedan identificar

las diferentes partes de una planta.

¿Por qué es importante conocer el origen de una planta?

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TERCER GRADO - UNIDAD 4 - SESIóN 10

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En grupo clase Da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:

¿qué actividades realizaban los antiguos peruanos?, ¿qué tipos de plantas cultivaron los antiguos pobladores del Perú?, ¿crees que estas plantas se siguen cultivando en la época actual?, ¿qué necesitaban los pobladores para cultivar una planta?

Comunica el propósito de la sesión: aprender sobre cómo se obtienen nuevas plantas.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodoscientíficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos cualitativos de sus observaciones sobre las partes de la planta.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientoscientíficos y argumenta científicamente.

Identifica las partes de una planta que se relacionan con la función de reproducción de la misma.

En grupo clase

Presenta la siguiente imagen de los antiguos peruanos.

70minutos

DESARROLLO2.

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Plantea la siguiente pregunta:

¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como el ají o el frijol los antiguos pobladores?

Pregúntales si saben qué productos cultivaban los antiguos peruanos. Puedes comentarles que ellos cultivaron ají, frejol, calabazas, papa, etc.

Presenta la siguiente imagen.

Pregunta: ¿qué características podemos encontrar en una planta de ají?, ¿todas las plantas tienen las mismas características?

En grupos Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un

papelote. Brinda unos minutos para la elaboración.

Solicita que peguen las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar visible del aula. Promueve que los estudiantes elijan una respuesta (hipótesis) por grupo y que sea presentada en la pizarra, puedes recomendarles que su redacción se haga en términos explicativos y que conteste a la pregunta (que sea una oración completa, etc.).

En grupos Comenta ahora que debemos establecer qué actividades realizaremos

para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas. Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de nuestras ideas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos saber de dónde obtenían nuevas plantas los antiguos peruanos?, ¿qué necesitaremos realizar para responder a nuestras preguntas?

Pídeles que escriban en el papelote también la secuencia de acciones que seguirán para demostrarlas.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Elaboración de un plan de indagación

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En grupoRevisando información

Sugiere que revisen el libro de Ciencia y Ambiente página 82 y que extraigan las ideas principales del texto.

Solicita que cada equipo escriban dos ideas clave del texto respecto a la planta en un papelote y que expliquen por qué les parecen importantes.

Coloca una imagen en la pizarra sobre las partes de una planta de ají y otra de frijol.

Entrega a cada equipo dos nombres de partes de una planta (fruto, raíz, tallo, hoja, semillas y flores). Cada equipo pega las palabras según lo crean conveniente.

Promueve que los estudiantes corrijan de ser necesario.

Pregunta: ¿qué hay dentro de los frutos? Muestra dos frutos diferentes, ábrelos para observar las semillas. Pregunta: ¿cuál es la función de las semillas?

Entrega la ficha de trabajo (Anexo 1) y pide que realicen las actividades que se presentan.

Con base en lo realizado pregunta: además de comer las partes de una planta, ¿qué usos se puede dar a los tallos y raíces? Si quisiéramos obtener una planta de pallares, ¿qué tendré que hacer?

Con base en todo lo realizado sistematicen la información en el siguiente organizador en sus cuadernos.

Registro de datos y análisis de resultados

En el caso del ají las partes son: raíz, tallo, hoja, flor y fruto (semilla)

En el caso del frijol son: raíz, tallo, hoja y fruto (semilla)

Casi la mitad de las plantas del planeta se reproducen sin crear semillas, existen diferentes métodos para obtener nuevas

plantas; por ejemplo, usando las raíces o tallos.

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Cada equipo participa en la sistematización.

Promueve que vayan revisando si las hipótesis que escribieron sobre la pregunta fue la correcta , retomando la problemática:

¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como ají o el frijol los antiguos pobladores?

Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta:

¿Fue correcta la respuesta inicial o hipótesis que se plantearon? Después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?

Indícales que deben reformular, por equipos, las repuestas iniciales. Podrían tener como respuesta válida la siguiente:

Solicita que reestructuren su respuesta inicial (la del aula) y consensuen una respuesta en la pizarra.

Pide que comparen lo que pensaban antes y lo que piensan ahora sobre la pregunta.

Partes de una planta Función¿Cómo y en qué se pueden aprovechar? Plantea dos casos.

Raíz

Tallo

Hoja

Flor

Fruto

Semilla

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Los hombres observaron que las plantas silvestres que ellos comían podían crecer nuevamente a partir de granos desparramados en las cercanías de sus refugios. Entonces seleccionaron algunas semillas y las sembraron en pequeños huertos (horticultura) a los que libraron de la maleza. El ají y el frijol se cultivan de semillas.

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PidealosestudiantesqueelaborendípticosenunahojaA-4dondesepresentencómoseobtienennuevasplantasy losusosquese lepuedendar(pidequeeltextoestéacompañadodeundibujo)Recalca que estos trabajos se expondrán en el mural de fin de unidad.

Comunicación

En grupo clase

Propicia que brinden oralmente sus conclusiones y que las puedanregistrarenelcuaderno.

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobrelas plantas?, ¿de quémaneras se pueden aprovechar las plantas?,¿quéactividadtegustómásdelasesión?,¿creesqueesimportanteelaborarunbotiquínconplantasmedicinales?

Pidequeporequiposrespondanlafichadeautoevaluación.Coloquenuncheck.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pídeles que terminen el díptico en una hoja A4 con un texto breve y empleen dibujos coloreados para comunicar las ideas que se les pide.

Tarea a trabajar en casa

IntegrantesParticipé

activamente durante la sesión.

Aporté ideas durante el trabajo

de equipos.

Trabajé con orden y limpieza.

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Anexo 1 Tercer Grado

¿De dónde se obt iene nuevas plantas?

Nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………

Describe lo que observas y responde

Describe lo que observas y responde

A B

Papa Frejol

¿De dónde ha nacido la planta de papa? ¿De dónde ha nacido la planta del frijol?

Las plantas son seres vivos capaces de reproducirse de diferentes maneras. Pueden hacerlo por medio de semillas, pero también pueden hacerlo extrayendo una parte de sus raíces o tallos.Las plantas como el ají y el frijol se obtienen a través de semillas.

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Anexo 2 Tercer GradoLista de cotejo

Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Identifica las partes de una planta que se relacionan con la función de reproducción de la misma.

Observaciones

Obtiene datos cualitativos de sus observaciones sobre las partes de la planta.

Indica cuáles son las partes de la planta.

Explica las funciones de las partes de la planta.

Indica de qué partes se pueden obtener nuevas plantas.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.21....

Logrado. No logrado.

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Anexo 3 Tercer Grado

Actividad previa para las sesiones 12 y 13

¿Cómo cambian las semillas con el agua, la luz y la oscuridad?

¿Qué crees que les pase a las semillas cuando se les coloca en diferentes tipos de suelos, con diferentes cantidades de agua y luz?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

¿Qué necesitaremos? • Seismacetaspequeñascirculares(setdehidroponía).• Trozosdeplásticonegrogrueso.• Arenafina.• Suelodecultivo(tierradejardín).• Semillasdelenteja.

Veremos tres casos:

Caso 1:• Coloquenenunamacetalatierradecultivoyenlaotra,arenafina.Etiquetacadamaceta colocandoconplumón:Muestra1yMuestra2.• Luegocolocalassemillasdelentejaencadamaceta.• Agreguenaguaalasmacetastodoslosdíasycolócalasenunlugarquerecibasuficienteluz. Puedeserenlaventanadelaula.

Caso 2:• Viertetierradecultivoendosmacetas.EtiquetacadamacetaMuestra3y4.• Luegocolocalassemillasdelentejaencadamaceta.• Riegaambasplantasdiariamente.• Parafinalizar,colocaunamaceta(Muestra3)enunlugarquerecibaluzsuficienteylaotra

(Muestra4),enunlugarquenorecibaluz(puedescubrirlaconunacajadecartón).

Caso3:• Colocaen2macetastierradecultivoenigualcantidad.• Colocalassemillasdelentejasencadamaceta.• Etiquetacadamacetacolocandoconplumón:Muestra5yMuestra6.• Riegadiariamentelamuestra5ysoloriegaunavezlamuestra6.

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¿Cómo cambian con el paso de los días?:

• Ahoraqueyaestánlistaslasmuestras,separaunos minutos diariamente y pide a tus estudiantes que tomen nota de los cambios en cada una de las muestras.

• Puedenusarlasiguientetabla:

1. ¿Cómo han ido cambiando cada uno de los tres casos?

2. ¿Por qué crees que cada caso tiene un comportamiento particular?

Experiencias Número de muestras Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7

1 Muestra 1

Muestra 2

2Muestra 3

Muestra 4

3Muestra 5

Muestra 6

Este formato lo puedes trabajar en una hoja A4 horizontal para que haya espacio paras tomar apuntes

No te olvides de dibujar cada observación, usa tu cuaderno de campo para los registros.

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