COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D. “Por una escuela activa, viva ...
De la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
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de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
ÍNDICEINTRODUCCIÓNCONSIDERACIONESPRELIMINARESCAPÍTULOI
1.HISTORIAYORIGEN1.1Elconflictoarmadointernoylasituacióndelaeducacióneneláreaixil.
a. Elconflictoarmadointernob. Lasituacióndelaeducacióneneláreaixil
1.2Desplazamientointerno:CPRdelaSierraa. ElreconocimientodelasCPRdelaSierraysusestructurasdecoordinaciónb. Organizaciónsocial,trabajocolectivoyservicioscomunitarios
1.3Lagestióncomunitariaporlaeducación1.4ElEquipodeEducaciónPopulardelasCPRSierra1.5Gestiónconlacomunidadinternacional1.6Elprocesodepaz1.7Planespecíficodeeducaciónparapoblacionesdesarraigadas1.8SurgimientodeAEPREQyprocesodenegociaciónconelMinisteriodeEducación(1998):Lainte-
gracióndelospromotoreseducativosalSistemadeEducaciónNacional1.9Lasaccionesdeequiparación,homologaciónyprofesionalización
a. Procedimientodevalidaciónyequiparacióndeestudiospararetornadosb. Homologaciónyprofesionalizacióndepromotoreseducativosc. Laadjudicacióndeplazasbilingües
CAPÍTULOII
2.APROXIMACIÓNDEAEPREQALAUVGA2.1LacapacidaddegestiónydemandadeAEPREQ2.2ServicioseducativosqueprestaUVGA2.3Diagnósticoycontexto2.4Cooperantes2.5PresenciadePACE-GTZeneláreaixil
CAPÍTULOIII
3.ELINICIODELAFORMACIÓNUNIVERSITARIAYELCAMBIODEACTITUD3.1.Lapropuestadeformacióndocente3.2PrincipiosBásicosdelaFormaciónDocente3.3ElapoyoadicionaldelPACE-GTZ3.4MallaCurriculardelProfesoradoEspecializadoenEducaciónPrimariaBilingüeIntercultural3.5Loscursosintensivosyprogramasdeapoyo3.6Resultadosdelmonitoreo3.7LosCatedráticos3.8Acompañamientopedagógicoenelaulayenlacomunidad
CAPÍTULOIV
4.IMPACTODENTRODELACOMUNIDAD,HACIAUNAESCUELASIGNIFICATIVA.4.1Impactoconlamisiónyvisiónenunaescuelasignificativadentrodelacomunidad4.2.Elniñocomoprotagonistadelaprendizaje4.3Elmaestrocomofacilitadordeaprendizajes
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad4.4ImplementacióndelaReformaEducativaatravésdelCNBydosificacióndecontenidos4.5Cambioderutinadentrodelaclaseylareconfiguracióndelaulaparaunmejorclimadeaprendizaje4.6ImpactoenlacomunidadporelusodelL1yL24.7Participacióndelamujer
CAPÍTULOV
5.APROXIMACIONESCRÍTICASDELAEXPERIENCIA.5.1Planteamientosquesustentanlaacción5.2Factoresqueafectaronelproceso5.3ElprocesodeprofesionalizaciónVrs.elprocesodeformaciónenProfesoradoBilingüeIntercultural5.4Leccionesaprendidas5.5.Reflexionesfinales5.6Unaexperienciaareplicar
REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo1.DescripcióndelacarreraAnexo2.DescripcióndeloscursosAnexo3.InstrumentodemonitoreodeláreadeLenguajeyComunicación.Anexo4.InstrumentodemonitoreodeláreadeMatemáticasAnexo5.PlanEspecíficodeEducaciónparalasPoblacionesDesarraigadasporelConflictoArmadoInterno
Guatemalteco.Anexo6.SistematizacióndelaexperienciaorganizativayeducativadelaspoblacionesdesarraigadasdeGua-
temala.
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INTRODUCCIÓN“Después de escalar una montaña muy alta,
descubrimos que hay muchas otras montañas por escalar.” NelsonMandela
El Programa de Profesorado Especializado en Educación Primaria Bilingüe Intercultural (PEBI) para maestros ix-iles, implementadoporlaUniversidaddelValledeGuatemala,sededelAltiplano,enestrechacolaboraciónconelProgramadeApoyoa laCalidadEducativaPACE,ejecutadoconjuntamenteporelMinisteriodeEducaciónylaCooperaciónAlemana(GTZ),respondealacercamientoysolicitudhechaporlosmaestrosdelaAsociacióndeEducadoresPopularesReasentadosdeQuiché(AEPREQ).Buscabaqueselesbrindaraunprocesodeformacióncongruenteconsusnecesidadesdocentes.Esteprogramadeprofesoradotomacomoantecedenteexperienciasformativaspreviasdeambasinstituciones,asícomosuestrechacolaboraciónenelámbitodelaeducacióninter-culturalbilingüe(EIB),enunprogramapreviamenteestablecidoporellos.
LasexperienciasyaprendizajesvividostraslaimplementacióndelPEBIparamaestrosixiles,constituyenunafuentedeaprendizajessobreformacióndemaestrosbilingüesenservicio,quepuedenutrireldesarrollodeproyectosyprogramas de desarrollo profesional docente en el país, y particularmente en contextos socioculturales y soci-olingüísticossimilares,dondeexistalanecesidaddeunaeducaciónconpertinenciaculturalyderelevanciasocialdesdeelámbitodelaeducacióninterculturalbilingüe.EsdebidoaelloqueelequiporesponsabledelaejecucióndelprogramaenlaUniversidaddelValleAltiplano,decidióemprenderlatareadesistematizarlasaccionesrealiza-dasydeestablecerlasleccionesaprendidasenelproceso.Deestaforma,conjuntamenteconPACE-GTZ,buscamoscontribuiralosesfuerzosqueelpaísdespliegaenmateriadedesarrolloprofesionaldocenteenarasdeunaedu-cacióndecalidadyequidad.
EnelprimercapítulodeestelibrosehaceunareseñahistóricadelpuebloixilyelorigendelasComunidadesdePoblaciónenResistenciade laSierra (CPR),contextualizando lasituaciónde laeducacióndurante losañosdelconflictoarmadoguatemaltecoeneldepartamentodeQuichéy lasaccionesdeequiparaciónyhomologaciónprofesionalqueelprocesodepazoriginó.
Enelsegundocapítulo,sedocumenta laorganizaciónde losmaestrosde lasCPRde laSierraparaconstituirseenlaAsociacióndeEducadoresPopularesReasentadosdeQuiché(AEPREQ)ysuacercamientoalaUniversidaddelValledeGuatemalaAltiplano,solicitandounprogramadeformaciónuniversitariaquelespermitierareforzarsushabilidadesdocentes,específicamenteeneláreadelaEBI,paramejorarlacalidadeducativaydevidadesuscomunidades.
Además,seanalizaeldiagnósticodesarrolladoporlaUVGAltiplanoque,conlacolaboracióndeGTZyfundaciónAGROS,setradujoenlarevisióndelamallacurriculardelPEMBI(ProyectodeEducaciónMayaBilingüeIntercultural–GTZ-),mismoquelauniversidadyaofrecíaencolaboraciónconPACE,paraajustarloalasnecesidadesespecíficasdeformaciónde37educadoresixilesbecadosparahacersusestudiosuniversitariosenlaUVGAltiplano.
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Enel tercercapítulo, seanalizael impactode la formaciónuniversitariaencuantoalcambiodeactitudde losmaestros,lametodología,principioseideariosconlosqueseguióelprocesodeformaciónylosresultadosdelosmonitoreosenlascomunidadesyescuelasatendidasporlosmaestrosenformación.Todoelloconelfindeaseg-urarlamejoradelacalidadeducativaen22escuelasdeldepartamentodeQuiché.
Asimismo,sereflexionasobrelascaracterísticasespecíficasdelprogramadeacompañamientopedagógicoylosejerciciosdemonitoreo,quecontribuyeronaaplicarlasexperienciasconstruidasenlasaulasuniversitariasalasescuelasycomunidades,parabeneficiardirectamentealosniñosyasuspadres.
En el cuarto capítulo, se documentan los logros tras la ejecución del programa, al implementar un modelo deeducaciónsignificativa,congruenteconlascaracterísticasdelaReformaEducativaenGuatemalayconelnuevoCurrículumNacionalBase(CNB).
Enelquintocapítulo,seenumeranlosprincipalesaprendizajesvividosdurantelaimplementacióndelprograma,secomparanlosresultadosdeldiagnósticoinicialconlosdelúltimomonitoreoyseevidenciaelavancedeloseducadores,productodelprocesodeformaciónenelcualparticiparon,loqueoriginaalgunasreflexionesacercadelosaspectossignificativosdelaexperienciaylasáreasquepuedenserreplicadasencontextossimilares.Elpresentelibroconstituyeunaportealaconstruccióndenuevaspropuestaseneltemadelaformaciónprofe-sionalenelcampodelaeducaciónbilingüeintercultural.
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Consideraciones PreliminaresSistematizarunaexperienciasignificadesarrollarunprocesoderecuperación,sistematizaciónyapropiacióndeunaprácticaformativadeterminada,quealrelacionardeformasistemáticayordenadasuscomponentesteóri-co-prácticos,permitealaspersonascomprenderyexplicarloscontextos,sentido,fundamentos,lógicasyaspec-tos problemáticos que presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensión de dichosprocesos;portanto,consisteenelprimerniveldeteorizacióndelapráctica(Ghiso,2001).
LasistematizacióndelprocesodeimplementacióndelPEBIparamaestrosixilesimplementadoporlaUVGAlti-plano,enestrechacolaboraciónconelPACE-GTZenelaltiplanoguatemalteco,esunaherramientaquepermitereflexionarsobrelosfundamentospedagógicos,epistemológicosypolíticosdelaeducaciónuniversitaria,quehoyendíaexigecambiosqueincidanenlaformaenquelaspersonaspiensanyaprenden.Porlodemás,tratándosedeungrupodemaestrosqueexperimentanlassecuelasdeunconflictoarmadoenelcualsevieronenvueltos,nosparecequelaformaciónuniversitariaemprendidaporellosdebetambiénseranalizadadesdelaperspectivadeunaeducaciónorientadaalatransformaciónpositivadeconflictos;ydesdeestaperspectiva,podemosestablecerenquémedidaesteprogramadedesarrolloprofesionalcontribuyóaello.Dadasestasrazones,sedecidióabordarlasistematizacióndelosaprendizajeslogradosenelProgramadesdeunenfoquehistórico-hermenéuticoquepermitacomprenderlasinterrelaciones,significadosycontextosenlosquesedesarrollaronestasexperienciaseducativas. Asimismo,sehacenecesariogenerarunaperspectivadialógica,puesesteenfoquepermiteconstruirconocimientosapartirdereferentesexternose internosquesistematizanprocesosyproblemasquesedanenlasprácticassociales(Peresson,1996).
Laintenciónesgenerarunprocesodereconstruccióndelaexperienciahumanabajounamiradaepistemológicadelapráctica,quepermitageneraraprendizajesdirigidosa lareplicabilidaddelprogramaodealgunasdesuspartesenotroscontextoseducativosquepersiguenelmismofin:eldesarrolloprofesionaldeldocente.
Enbaseaestosediseñaronlosobjetivosespecíficossiguientes:
1. ExplicarelorigenycontextohistóricodelasCPRdelaSierraysuequipodeeducadorespopulares,entantocontextosociopolíticoysocioculturalquepermiteenmarcarelprogramadeformaciónqueintentamossis-tematizar.DesdeallíbuscamoscomprenderlasituacióndelaeducacióneneldepartamentodeQuichédu-rantelosañosdelconflictoarmadointernoylasaccionesdeprofesionalizaciónyhomologacióndeloseduca-doresaraízdelosAcuerdosdePazde1995y1996.
2. ReconstruirlasmotivacionesdeformaciónprofesionalysocialquellevaronalosdirectivosdelaAEPREQacer-carsealaUVGAltiplano,asícomoalprocesodediagnósticointerinstitucionalquellevóalaimplementacióndeunprogramadeformaciónuniversitariaparamaestrosixiles.
3. Documentarelprocesodevinculación de la formaciónde losdocentesbilingüesparticipantesenelPro-grama,conlareformaeducativa,atravésdelCNB,suaplicaciónenelaulayelcambiodeactituddemaestrosyalumnos,dadalaimplementacióndeunanuevametodología.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad4. Reflexionarsobre laaplicaciónde losconocimientosconstruidosenelámbitouniversitarioen lasaulasde
nivelprimarioyacercadesusefectosenelaprendizajedelosniños.5. Compartir con otros actores educativos las enseñanzas surgidas de la experiencia para que puedan ser
aprovechadasencontextossimilares.6. Aportaralareflexiónteóricayengeneral,alaconstruccióndeconocimientossurgidosdeprácticaseducativas
concretasenelcampodeldesarrolloprofesionaldocente.
Todasistematizacióndeexperienciaspartedeunaseriedepasosqueaseguraneléxitodelproceso,siendoestos:
1. Unificacióndecriterios:UVGAltiplanoyPACE-GTZ,consensuaronloquedeseabanrealizarylasimplicaciones,productosyutilidadesdelproceso.
2. Diseñodelproyectodesistematización:definicióndeobjetivos,acuerdosmetodológicos,planoperativo.Enreunionesconjuntasconlosalumnos,personaldelaUVGAltiplanoydelPACE-GTZconstruyeronundiseñoqueincluíaunlistadodetemasqueseconsideraronimportantesdeabordarenelproceso.
3. Reconstruccióndelaexperiencia:descripcióndelaexperienciadesdelareflexióndesusdistintosmomentosycontextos.
4. Comunicacióndenuevosconocimientosproducidos:atravésdelinformefinaldesistematización.
Consecuentemente se propuso un acercamiento a la experiencia y su revisión crítica, a partir de la sociologíafenomenológicaydeelementosdelainvestigaciónetnográfica.
Laintenciónbásicadelprocesoesnaturalista,esdecir,tratadecomprenderlasrealidadesactuales,entidadesso-cialesypercepcioneshumanas,asícomoexistenysepresentanensímismas,sinintrusiónalgunaocontaminacióndemedidasformalesoproblemaspreconcebidos.Esunprocesodirigidohaciaeldescubrimientodemuchashis-toriasyrelatosidiosincráticos,peroimportantes,contadosporpersonasreales,sobreeventosreales,enformarealynatural.Esteenfoquetratadepresentarepisodiosquesonporcionesdevida,documentadosconunlenguajenaturalyquerepresentanlomásfielmenteposiblecómosientelagente,quésabe,cómoloconoceycuálessonsuscreencias,percepcionesymodosdeveryentenderencadaépoca,dadaslascaracterísticasycircunstanciasalasquesuambienteestásometido(Barnechea,1992).
Capítulo IHistoria y origen.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Capítulo I
Historia y origen.
1. HISTORIA Y ORIGEN
Antesdereflexionaracercadeaspectosrelevantesdelprocesoeducativo,objetodeestasistematización,esnec-esariohacerunaconfiguracióngeneraldelosactoresyelcontextoenelquesedesenvolviólaexperiencia.Estopermitirácomprenderlasinterrelacioneshistóricasysocialesdelproyecto.
1.1 El conflicto armado interno y la situación de la educación en el área ixil.
GuatemalaesunodelospaísesculturalmentemásdiversosdeAméricaLatina.Dentrodesuterritorionacionalconviven22grupossociolingüísticosmayas,unoxinca,unogarífunayunomestizo,loscualesalolargodesuhis-toriahantejidounentramadoderelacionessocialesdesiguales.Enestecontexto,duranteelperíododecoloniza-ción,elgruposocioculturalmayaixilfueobligadoacumplirconlosrepartimientosyencomiendasysuterritoriofueagrupadoencuatrocentrosprincipales:Nebaj,Chajul,CotzaleIlom.Enestoslugares,dadaslascaracterísticasclimáticasdelazona,ellosdesarrollaronunadiversidaddecultivosqueaseguraronsubienestaralimentarioyporlalejaníadelacapital,facilitóunadinámicadeaislamientoencuantoalaintegracióndelaregiónalasdinámicasnacionalesdelaépoca,propiciandoeldesarrollodesuspropiosentretejidossociales.(Talomé,2008).
Comogrupoétnico,lainfluenciaoccidentalapenasfueperceptibleendiversosaspectosduranteesaépoca:cos-tumbres,medicinatradicional,vestimenta,construccióndecasas,organizaciónsocial,hábitosdealimentación,cosmovisiónycosmogonía,entreotros. Noobstante,elaislamientoeraconrespectoalpodermestizoynoenrelaciónasusvecinosmayasconquienesteníanfuertesvínculossociales.(ColbyyVandeBerghe,1977).
Sinembargo,desdeiniciosdelsigloXX,laintroduccióndelcultivodelcaféenelpaísdesencadenóunprocesode reordenamiento territorial, que otorgó grandes extensiones del territorio nacional a sectores afines al pen-samientopolíticodelaépoca.ConelloserompióconlasdinámicasancestralesdemuchasdelascomunidadessociolingüísticasmayasdelpaísyseestablecióunsistemalatifundistaconfincasgigantescascomoEstrellaPolar,Shamac,SanLuisIxcányLaPerlaeneláreaixil,acentuandounpatróndedesigualdadypobrezaquegeneróunaenormebrechaentrepobresyricoseindígenasymestizos.(Talomé,2008).“Apartedeestasgrandesfincastam-biénhabíanotraspequeñas:SanFranciscodeCotzal,Navalija’,SajbatzadeChajul,Xonca,Visan,TuranzadeNebaj”.(JuanPérez,comunicaciónpersonal)“TodaslastierrasdeSotzil,IlomyLaPerlaerandeLuisArenasyloscampesinossóloteníandoscuerdasporfamilia.LosquenoqueríantrabajarparaArenaslosllevabanenhelicópteroydesdeloaltolostirabanalrío”.(TestimoniocitadoenCabañas,2000).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadEnsuma,estasaccionesgeneraronelresquebrajamientodelterritorioocupadoporlosixiles,quienesquedaroninmersos en un sistema de dominación económica que generó desigualdad social y un empobrecimiento sis-temático,queparalizóeldesarrollodelacomunidadsociolingüísticaixil,asícomodelamayoríadecomunidadessociolingüísticasmayasenelpaís.Estacircunstanciamásadelante,constituiríaunadelasrazonesfundamentalesquedesencadenaronelconflictoarmadointerno.(CEH,1999).
a. Elconflictoarmadointerno
SegúnlaComisiónparaelEsclarecimientoHistórico(CEH),elorigendelenfrentamientoarmadoguatemaltecotienesusraícesenlanaturalezadelasrelacioneseconómicas,culturalesysocialesquehansidoprofundamenteexcluyentes,conflictivasydesiguales,comoreflejodelaestructuracolonialistayreforzadadespuésporlamismahistoriadelaconstruccióndelpaís.
Laindependenciade1821nomarcóunadiferenciaenlaformaenquelasrelacionesdepodersedaban.Asimismo,lafaltadeprocedimientosparaorientarconstructivamenteeldisenso,atravésdefórmulasdemediaciónpropiasdelossistemasdemocráticos,consolidóaúnmásunaculturapolíticaconfrontativaeintolerantequegeneróin-estabilidadenelordensocial.Estetuvodosrespuestasalolargodelahistoria;represiónogolpemilitar.
Fueasí,queconelestallidodelenfrentamientoarmadointernoen1961,Guatemalaentróenunaetapadeenormescostosentérminoshumanos,institucionalesymateriales.Seconsideraquemásde200,000guatemaltecosper-dieronlavidaenejecucionesarbitrarias,desaparicionesforzadas,masacresyenfrentamientos entreelEjércitodeGuatemalaylosgruposguerrillerosdelpaísaglutinadosenlaUnidadRevolucionariaNacionalGuatemalteca(URNG)yotrosmovimientosqueproponíanreivindicacioneseconómicas,políticas,socialesoculturales.
Fenómenoscoincidentes,comolainjusticiaestructural,elcierredelosespaciospolíticos,elracismo,laprofundiza-cióndelainstitucionalidadexcluyenteyantidemocrática,asícomolarenuenciaaimpulsarcambiosestructurales,constituyenlosfactoresquedeterminaronenunsentidoprofundoelorigenyposteriorestallidodelenfrentami-entoarmado,quefuealimentadotambiénporlasideasgeneradasaraízdelaguerrafría,elanticomunismoylaDoctrinadeSeguridadNacional(DSN)impulsadaporlosEstadosUnidosenAméricaLatina.Conbaseenelloseestableciólanociónde“enemigointerno”enelEstadoguatemalteco,queluegoseconvertiríaenlarazóndeserdelejércitoylaPolíticadeEstadodurantevariasdécadas.Alascomunidadessociolingüísticasmayasselasiden-tificócomoenemigointernoyporconsiguiente,seconvirtieronenlosprincipalesobjetivosdelaestrategiamilitarcontrainsurgente.Porsuparte,lainsurgenciaguatemaltecafuelarespuestadeunsectordelapoblaciónantelosdiversosproblemasestructuralesdelpaís:injusticia,exclusión,pobrezaydiscriminación,proclamandolanecesidaddetomarelpoderparaconstruirunnuevoordensocial,políticoyeconómico,asumiendolatesisdeladoctrinamarxista.(CEH,2006).
Esdeespecialinteréselhechodequelavastamayoríadelasvíctimasdelenfrentamientoarmadonofueroncom-batientesdelosgruposguerrillerosnimilitares,sinociviles.
Duranteelperíodomásviolentodelenfrentamientoarmado(1978-1985),losoperativosmilitaresseconcentraronenQuiché,Huehuetenango,Chimaltenango,AltayBajaVerapaz,enlaCostaSurylaCapital.Lasvíctimasfueron
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadmayoritariamentemayayenmenorproporciónmestizos.Enelúltimoperíodo(1986-1996)lasaccionesrepresivastuvieronuncarácterselectivo,afectandocasiporigualalapoblaciónmayayalaladina.LasCPRdelaSierracon-stituyeronunobjetivoprioritariodelasoperacionesmilitaresenelárearural(CEH,1999).
LazonaixildeldepartamentodeQuiché,vivióelmayornúmerodemasacres,duranteelperíodomásálgidodelconflicto.Estosedebióalaestigmatizacióndelaqueestegrupoculturalfueobjeto,configurándoloscomore-beldes y asociándolos por consiguiente con la guerrilla. Ello obligó a muchas comunidades, especialmente enAmachel,Chajul,CotzaleIlom,ahuiralasmontañascircundantesdondemásadelanteconstituyeronlasCPRdelaSierra.(Talomé,2008).AestascomunidadesseañadeNebaj,AguacatándeHuehuetenangoentreotras,segúninformaciónproporcionadaporelprofesorSebastiánCetoRaymundo.(Comunicaciónpersonal,2010).
b.Lasituacióndelaeducacióneneláreaixil
Dadaslascircunstanciasenlasquesedesarrollaronloshechosduranteelconflictoarmadoylafuerteinestabili-dadsocialenelterritorioixil,elEstadopriorizólainversiónpúblicaenelámbitodelaluchacontralainsurgencia,mientrassuspobladoresseconcentraronensobrevivirysuperarlacrisispolíticaysocialalaqueseenfrentaban.Laevidenciadocumentalsugierequeestaslógicasoriginaronunadisminucióndelainversiónentemassocialescomoeducación,salud,infraestructurayotros.
Esnecesariotomarencuentatambiénquelosmaestrosfueronobjetivos“legítimos”delenfrentamiento.Tantoelejércitocomolaguerrillalospersiguieronparaexigirquesilenciaransuvozdeprotestacontralasinjusticiasso-cialesosesumaranasusmovimientos,loquedestruyócompletamentesurelacióndecompromisoconlacomu-nidad.Muchosdeelloshuyeronhaciacentrosurbanoscomolacapital,otrosasumieronposturasafinesconambosgrupos,comounaestrategiaparasalvarsusvidas,adoptandootrasidentidades,generandoconellounpanoramaoscuroparalaeducaciónenelárearural.(BastosyCamus,1994).
Además,elejércitodeGuatemalapenetróalSistemaEducativoNacional,promoviendoestrategiasideologizantesquetendíanaunmayorcontrolsocialdelapoblación,atravésdeundiscursoqueponíademanifiestolalealtadalapatriayelrechazoalasaccionessubversivas.Estolohizoanivelnacional,peromásespecíficamenteatravésdelasaldeasmodeloopolosdedesarrolloorganizadosparareasentaraquieneshuíandelaviolencia,prometién-dolestrabajo,seguridadyalimentosentreotros.(Campang,1990).Engeneral,elpanoramaestabacompuestoporunsistemaeducativodebilitado,basadoenlareformaeducativaimpulsadaen1960,queyaparaladécadadelosaños80cuandoseoriginanlasCPRsemostrabadesactualizada.Asimismo,secarecíademaestros,escuelaseinsumos,loqueoriginóunprocesoeducativoendebleyfuertementecontroladoporelejército.
“Elejércitoeraelquesuministrabalacomidaycontrolabalaeducación.Paragarantizarelcontroltotaldenuestrapoblación,numerosasaldeasfueronreconstruidascomopolosdedesarrollo,avecesenlugaresdistintosalosdesuubicacióninicial.Susnuevoshabitanteseranlossobrevivientesdeotrasmasacres,llevadosallíparasureedu-caciónpolítica”(Anónimo,1994,citadoen,“ElementosdecontextodelaexperienciaeducativadelasCPRdelaSierra,Guatemala”).
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Mujeresmostrandocrucesenrecuerdodefamiliaresasesinadosdurantelaguerra.FotografíatomadadeVendrellC.yRaymundoE.(2006).
Caberesaltarquebajoestepanorama,existieronmaestrosixilesquereconocíanlaimportanciadelaeducaciónparaelfuturodesucomunidadsociolingüística.Ellosmantuvieronsucompromisoconlosalumnosdurantelosepisodiosdeviolenciaypeligro,superandolaescasezdematerialesyaulas.
1.2 Desplazamientointerno:CPRdelaSierra
Duranteelperíodomásálgidodelconflictoarmadointerno, laviolenciasocial llegóaextremostalescomolosevidenciadosporla“PolíticadeTierraArrasada”ejecutadaporelejércitodeGuatemalaquederivóenladestruc-ciónsistemáticademásde450comunidadesindígenasenelpaís,especialmenteenlosdepartamentosdeSololá,Quiché,Huehuetenango,Chimaltenango,AltayBajaVerapazyalgunasáreasdelaCostaSur.(CEH,2006).Comoconsecuencia,amedidaqueserecrudecíanlosactosdeviolencia,ungrannúmerodepersonassefuehacialaszonasmontañosasdemásdifícilaccesodelpaís,entantoqueotrascruzaronlafronteradelnorteyotrastantasemigraronalasciudades,especialmentealaciudaddeGuatemala,conelobjetivodesalvarlavida.
“Surgimosdelafuerteoladerepresióndelosprimerosañosochenta,comopartedelaestrategiamilitardelatierraarrasada,queoptóporexterminaracuantapoblacióncampesinaencontrara,destruirsusviviendasyfuentesdealimentación”.(Anónimo,tomadodelvideo“EltrasladodelasCPRdelaSierra”,EquipodeeducacióndelasCPRdelaSierra,1998-1999,Guatemala).
Esasfamiliasycomunidadessedefinieronasímismascomoorganizaciónde“ComunidadesdePoblaciónenRe-sistenciade laSierra”yreflejaronsuobjetivo,deseoyesperanzaen laconsigna:“Resistirparavivir, resistirparaavanzar”(CPR,1997).
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“Somosunapoblaciónenresistencia,surgimospormediodelconflictoarmadocuandoelejércitorealizólaTierraArrasadayfuerondestruidasmásde400aldeasdesdeelaño1981hasta1991.Lapoblación,cadaunobuscólamaneradesalvarsuvida.Niños,ancianosymujeresembarazadasfueronmuertosabalazoscomosifueranani-males.Tambiénvariosfueronquemadosytorturados.Todaslasviviendasfueronquemadasylaproducciónfuedestruidatotalmente.OtrosdelapoblaciónfueronaMéxico,seexiliaronavariospaíses.Otrossedesplazaronalpuebloyotrossedesplazaronalasmontañas,quesomoslasComunidadesdePoblaciónenResistenciadelaSier-ra.Diezañosestuvimosresistiendoenlasmontañas,escondiéndonosparadefenderlavida,yaantesnoshabíamosorganizado,esofueloquenolegustoalejército…”.(Cuyuch,Gregorio,s.f.)EscritoparaelborradordeunfolletoinformativosobrelasCPRdelaSierra).
Esimportantemencionarqueunadelasrazonesqueobligóalaspoblacionesixilesahuiralasmontañasfuelafuertepresenciamilitaryguerrilleraen lazona. Stoll,David (1999). Enestesentido,algunosestudiosafirmanquemásdel30%delapoblacióncivildeNebajfueasesinadaduranteelconflictoarmadoymuchosdequieneslograron escapar, huyeron hacia las zonas más remotas de la sierra de Chamá (CIIDH, 2002). A medida que laviolenciaaumentaba,aldeasenterashuíanalescucharqueelejércitoolaguerrillaseacercabao,alrecibiralgunainformaciónqueindicabaquelamiliciallegaríaalaaldea.“Hay160casasenXix,antesdelamasacreydequeloabandonemos,todalanochecaminamos.Escantidaddegentelaqueseviene:1,975personasdePulay,deXolcuay,deCocob,dePexlá,RíoAzul,Nebaj,Xoncá,Xix,etc.[…]Nosvenimostodosjuntos.Lafilavienecomodoshorasdelargo.QuedamosenunamontañaarribadeVisiq-uichum.LuegovamosaVisich,llegamosalas14horas[…].PasamosarribadeChel,dondeestuvimosdiezdías,perosincomida.AhírepartimoslagenteentreSantaClara,AmachcelyCabá[…].Pedimosprestadalatierra,sem-bramos.Desdecuandovenimosenelcaminoyahayorganización,asabercómosejuntalaidea.Loprimeroeselcomité,lavigilancia,losresponsablesdegrupoparacontrolaratodalacantidaddegente,yluegosevancreandootrasnecesidades,comosalud,educación,producción,etc.”.(Testimonioanónimo,citadoenCabañas,2000).
LahuidadeXixesuncasodehuidaorganizadaantesdelallegadadelejército.Enotroscasos,aunquegrandescantidadesdepersonassalíanintempestivamentedeunamismaaldea,noserealizabadeformatansistemática.UnagranpartedelaspersonasquemástardeintegraríanlasCPRdelaSierrallegaronalamontañasolasoacom-pañadasdesusfamilias.“MuchasfamiliascayeronenunaemboscadadelejercitocaminoaVisiquichundispersán-doseendiferentespoblados,otrosquedaronmuertosyalgunosdesaparecidos”(TestimonioProf.SebastiánCetoRaymundoyJuanPérezVelasco,comunicaciónpersonal).
Ensuma,laComisiónNacionalparalaAtencióndeRepatriados,RefugiadosyDesplazadosdeGuatemala(1997),consideraquefueronmásde20,000personaslasqueafinalesde1984conformaronlasCPRdelaSierra.Estasdesarrollarontodounsistemadeapoyocomunitariopara,entreotrascosas,cumplirconlalaboreducativaconlosniñosenlamontaña,apesardelasenormesdificultadesqueafrontaron.Esteesunhitoimportanteparaesteprocesodesistematización,yaqueponedemanifiestolavocacióndeaquellosmaestrosylaeficienciadelaorgan-izacióncomunitariaenelámbitodelaeducación.MásadelantelospromotoreseducativosdelaCPRdeQuichéconformaríanlaAEPREQ.
“Alencontrarnosenlasmontañasnosfuimosreconociendo,empezamosaorganizarladefensayelcuidadode
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadnosotros,lasmismascondicionesdevidanosexigieronbuscarformasdeorganizaciónparaasegurarnuestrasu-pervivencia,nuestrodesenvolvimientoylaintegraciónsocial,económica,políticayculturalenunmediodiferente.FuedeesaformaquesurgieronlasComunidadesdePoblaciónenResistenciadelaSierra.Nuestragenteviolanecesidaddeelegirasuspropiosrepresentantesyestructuras.Enelaño1981secrearonloscomitéslocalesen-cargadosdelplandeemergenciaydeorganizarlavidayeldesarrollocomunitario,laComisióndevigilancia,lacomisióndealimentaciónylosresponsablesdegruposmedianos,dejóvenes,demujeres,deancianosydeniñosylosmaestrosdelascomunidades”.(TestimoniotomadodelvideoEltrasladodelasCPRdelaSierra,EquipodeEducacióndelasCPRSierra,Guatemala,1998-1999).
NiñosixilesintegrantesdelasCPRdelaSierra,FotografíatomadadeVendrellC.yRaymundoE.(2006)
Engeneralorganizarselesfacilitólasupervivencia,superarlaescasezdealimentosyprotegerse.Mientrasunostrabajaban,otrosvigilaban.
“Cuandoelejércitodestruíalaproducción,losniñosjuntoasuspadresaprendieronacomerraícesyhierbasavecessincocinar,avivirdeloquelamontañalesdaba.Lamontañasagradanosdiodecomerynosprotegió,loshombrescultivábamoslatierradenoche,lossurcosnossalíanchuecos,todostorcidos.Secocinabadenoche,alascuatroyaapagábamoselfuegoparaquenosevieraelhumo.Aprendimosaclavarpinchosenelpescuezodelosgallosygallinasparaquenocantaran”.(TestimoniodeDomingoyPedro,Mirador,SantaClara,tomadodeBoletíninformativoCPRSierra-Ixcán,Guatemala,noviembre1997).
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CapillamayadeCaba.Cruceshechasporfamiliaresdelosasesinadosenelconflictoarmado.Enunacaradelacruzestáescritalafechadelasesinato,elnombreylugardóndevivía.Enlaotra,cómofueasesinadoylaedad
quetenía.FotografíatomadadeVendrell,C.yRaymundo,E.(2006)
a. ElreconocimientodelasCPRdelaSierraysusestructurasdecoordinación
Apartirde1985seorganizaronlosComitésdeÁrea,encargadosdeorganizarlaseguridad,eldesarrolloylacoor-dinacióndelaeducación,lasaludydemásaspectosdelavidacomunitaria.TambiénsecreólaComisióndeAni-mación,encargadademanteneralapoblacióninformada,tantodeloqueocurríaendiversascomunidadescomoenelrestodelpaís.(VendrellyRaymundo,2006).
AmedidaqueelcontextopolíticoguatemaltecosehizomáscomplejoyasumeelpoderelprimergobiernocivilacargodeVinicioCerezoArévalo,lasituacióndelasCPRdelaSierranomejoró.Alcontrario,durantelosúltimosmesesde1987ylosprimerosde1988vivieronmomentosespecialmentedifíciles;elfuegocruzadoylaviolencialeshacíacadavezmásdifícilobtenervíveresdelexterioryestoseprolongódurantelosaños1989y1990.(BastosyCamus,1994).
“Sepasómásdecuatroañossinsal.Losranchitosparaprotegersedelalluviaydelfríoeranlamínimaexpresióndeunacasa.Lospantalonesestabantanremendadosqueeraimposiblesabercuáleralatelaoriginal”.(Testimoniode“Carmen”,citadoenCabañas,2000).
Estogeneróqueen1990serealizaralaprimeraasambleageneraldelasCPRdelaSierraydecidieransaliralaluzpública,pararomperconelaislamientoeconómicoydeestamanerabuscarapoyodeorganizacionesnacionaleseinternacionales.Ladeclaraciónresultanteexigíaalgobiernoquelosreconocieracomopoblacióncivilcampesinaenresistencia,quelespermitieraentrarasusaldeasypueblosparareunirseconsusfamiliasyreclamabaquesuregresodebíaservoluntario,pacífico,libre,enformaorganizadaycolectivaconacompañamientoyayudadeor-ganismoshumanitariosnacionaleseinternacionales.
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Endiciembrede1990,selogróinstalarunadelegaciónconjuntadeCPRdelaSierraeIxcánenlacapitaldeGua-temala,loquepermitióestablecervínculosconembajadas,institucionesdeDerechosHumanos,iglesias,agenciasdedesarrolloyayudahumanitaria,asícomoOrganizacionesNoGubernamentalesONG.Deestemodo,sefueroncreandolosprimerosprogramasdeayudaydándolesunprofundoalivioeimpulsoenunambientedeseguridad,quesinduda,permitióreforzarlaestructuraorganizativadelasCPRdelaSierrahastalograrlanormalizacióndelavidaenlascomunidades.(NacionesUnidas–CTEAR,1997)
“Enelaño1992fuimosreorganizandodiversasestructurastalescomoelEquipodeEducaciónPopular,elEquipodeSalud,elEquipodeAnimación,lasComisionesdeProyectos,deProducción,deTierra,losSectoresReligiosos,demujeres,dejóvenes,dederechoshumanosyotros.Enfebrerode1993,conlaprimeravisitaportierra,laentradadelacompañamientopermanenteenjulioy lamarchadelaCPRdelaSierraa laciudadcapitalenseptiembre,logramosromperelcercomilitar,económicoypolítico,loquesupusoeliniciodelarelacióndelasCPRdelaSierraconelexteriorylanormalizacióndenuestravidaenlascomunidades.”(CPRdelaSierra,1997).
EnelAcuerdoparaelReasentamientodelasComunidadesDesarraigadasporelConflictoArmado,firmadoporelGobiernodeGuatemalaylaURNGenOslo,Noruega,el17dejuniode1994,elEstadoreconociólaexistenciadelasCPRdelaSierraysecomprometióaprotegeryvelarporsusderechosfundamentales,asícomoadesarrollarpro-gramassocioeconómicosqueaseguraranelreasentamientodelapoblacióndelasCPRdelaSierraencondicionesdeseguridadydignidad.(Aldana,1997).
Homenajealosdesaparecidos.FotografíatomadadeVendrellC.yRaymundoE.(2006)
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b. Organizaciónsocial,trabajocolectivoyservicioscomunitarios
“La educación no faltó durante las condiciones de emergencia. En las emergencias se seguía dando las clasesporquelosalumnosteníanqueganarsugrado:eralaresponsabilidaddelosmaestros.Inclusoen1987,cuandohubolaofensivadelfindelañodelEjército,siguieronlasclases”.(TestimoniodetestigodirigenteCPRdeIxcán,QuichéCEHT.C.228)
En1993,las38comunidadesqueconstituíanlasCPRdelaSierraestabandistribuidasentreszonasgeográficas,enunsistemadeasamblea,enelquelaautoridadmáximaeralaAsambleaGeneral.Estareuníaapersonasdelasdiferentescomunidades,encargadasdelaeducación,lasviudasylosancianos.
Labasedesuorganizacióneraeltrabajocolectivoycomunitarionoremuneradoquerespondíaatresfuncionesprincipales:apoyar aenfermosyancianos,facilitarayudaa lasfamiliasdelos integrantesdelasestructurasdeorganizacióndelasCPRdelaSierra,quenorecibíanremuneraciónporsutrabajocomomiembrosdecomités,alosmaestrosotrabajadoresdesaludyentercerlugar,mantenerlosserviciosdelacomunidadcomopreservarbosques,construirclínicas,escuelasyotros.(VendrellyRaymundo,2006).
“Queríamoshacerunaescueladesegundogrado;cuandollegóelejército,nostuvimosquesalir,losalumnosfuer-onasuscasasconmiedo,aescondersusmachetesycosasdelacocina;selogrósalvaralgunosanimales.[…]Lasclasessedabandebajodelospalos,sinpizarrones,solotarjetitaspequeñas.Losalumnosinventaronlastablitasotravezperoyanofueconstante,soloundíaalasemana,cadaquincedías.Luegologramosllevarotrastablasalamontaña.[…]”.(EquipodeEducacióndelasCPRdelaSierra,1998-1999).
Es importanteresaltarelmodelodeorganizaciónquesurgióaraízdelexilioa lasmontañasyquelespermitiósuperarlasdificultadesimplícitasdeunasituacióndedesarraigo.Laeducación,porejemplo,solofueposiblealsersustentadaportodaunareddeestructurassolidarias.Mientraslosmaestrostrabajabanformandoasusalum-nos,losadultosdelascomunidadessedividíanentareascomovigilancia,cultivodegranos,cuidadodeanimales,saludyotros,asegurandoasíelsustentodetodosycreandounsistemadeorganizaciónquesebasóeneltrabajocolectivoyelapoyocomunitario.Eltrabajoseconcebíacomoelaportepersonalalbeneficiodelgrupoporloquenoexistíansalarios,nipagosporservicios.
Nofuesinohasta1998quesenegocióconelMinisteriodeEducaciónelreconocimientomonetarioporlalaborquelosmaestrosejercieronduranteesosaños.EstoseconsiguióconunexiguoreconocimientodeQ.42.00pormesdeservicioentre1984y1994.(Zambrano,2006).
“Duranteeltiempoquedurólaviolenciatodoslosmiembrosdelacomunidadpermanecimosmásunidos,parecía-mosserdeunamismafamilia,hijosdelmismopadre,todospensábamosencómoayudarnos,cómoseguirvivien-doopensandocómocuidarnosunosaotros.Todolohacíamosenformacolectivaysinostocabasufrir,sufríamostodos.Esosí,lesdábamosmayoratenciónalosniños,ancianosymujeresqueteníanproblemasalcaminar”.(CEH,1999.Chiché,Quiché).
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1.3 Lagestióncomunitariaporlaeducación.
EscuelaenNebaj,trabajodecampo2010.
Laeducaciónseempezóaorganizarapartirde1984,antelanecesidaddebrindaresperanzasdeunfuturomejoralosniñosyniñasdelasCPRdelaSierra.Losmaestroseranelegidosporlacomunidad,ellosteníanunaactivaparticipaciónenlaorganizacióneimplementacióndelareddeescuelasquelasCPRdelaSierramantuvieronfun-cionandoduranteeltiempodesuexilioenlamontaña.
“Decidíamos,teniendoencuentaademásdelosconocimientos,lacalidaddelapersona,queseaconscienteyestédispuestaadarsutiempo,queseahonrada,pacienteyconvocación”.(EquipodeeducaciónCPRdelaSierra,1998).
Losmaterialeseranprácticamenteinexistentesylaformaciónescasa,aunquelosmaestrosteníanunagranvo-cacióndeservicioyestabandispuestosadarsumejoresfuerzo.Teníanunaeducaciónexigua,enmuchoscasosnohabíanterminadoelciclodeeducaciónprimariaycontabanconmuypocasguíasymaterialdidáctico,queconelpasodeltiemposedeterioró.
Tuvieronqueinventarsuspropiosmaterialeseimpartíanlasclasesdeacuerdoasusconocimientosycapacidades.Cadafinaldemessereuníanparaevaluarsutrabajoeintercambiabanexperiencias;utilizabanguíasqueelabora-banentretodoslospromotoresenesasreuniones.(AEPREQ,2007).
Apartirde1989sereorganizóeltrabajo,en1992secreóelEquipodeEducaciónPopular,encargadodeorganizarysupervisarlaeducación,definirobjetivosyprácticaseducativasdelasCPRdelaSierra,incorporaralacomunidad,promoverlaconstruccióndeescuelasamedidaquesereducíalaviolenciaocasionadaporelconflictoarmado.(AEPREQ,2007).Asimismo,pocoapocoempezaronallegaralgunosmaterialesquegeneraríanlainfraestructuraylosinsumoseducativosconlosquetrabajaríanhastasaliralaluzañosmástarde.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadCaberesaltareltrabajodelosmaestrosenlamontaña,suvocación,suniveldeorganizaciónyelesfuerzoquehicieron,yaqueapesardenocontarconapoyonimateriales,selasarreglaronparahacerlosellosmismosymásaún,establecieroncírculosdereflexiónendondecompartíanexperienciasdocentesyseretroalimentabandeloshallazgosyaprendizajesgeneradosporsuscompañerosenlapráctica,laborcomplicadaaúnenlaactualidadenloscírculosmagisteriales.“Fuebonito,en lasreunionesconotrospromotoressecompartíanmuchas experiencias” (Anónimo,citadoenZambrano2006).
¿Cómoseeducabaenlaresistencia?TestimoniooraldeSebastiánCetoRaymundo,(2010):“Laeducaciónsede-sarrollabaconbasealasnecesidadesimperantesdelasdiferentescomunidadesdepoblaciónenresistencia,to-mandoencuentalosmomentosdifícilesdelapersecuciónmilitar,losbombardeos,lamasacre,lacapturamasivadefamiliasdispersas,etc.Todosestosconceptoseranbasedelaenseñanza-aprendizajedelosniños,esdecir,enlaenseñanzanosepodíadesarrollarconceptosquenoteníannadaqueverconelcontextodelapoblación.
Lospromotoreseducativosnocontabanconrecursosadecuadosyellosdesarrollabansusclasesatravésdema-terialesnaturalesdelamismacomunidad.Esdecir,envezdecuadernoslosniñosutilizabantablasdemaderaycarbónopiedrablancaenvezdelápiz,tambiénhubomomentosenqueseutilizóhojadeguineoomimbreparaescribir,ademáslosmaestrostrazabanletrasenelsueloparaserleídasporlosniños.Enesetiemponohabíapiz-arrón,elsuelo,laroca,elárboljugaronunpapelimportantetomandolafuncióncomopizarróndelmaestro.
Enelprimerniveldeenseñanzaseaplicólametodologíadelapalabrageneradorautilizandolostérminosantesmencionados como: bombardeo, masacre, captura y a la vez se utilizaban también términos de la produccióncomoelmaíz,frijol,camote,malanga,quesontérminosquemanejabanlosniñosensucontexto,yenelsegundonivelseaplicabalametodologíadepequeñostextoselaboradosporlosmismosniños,endondedanaconocersusopinionesopropuestassobrelaformaenquequeríanquesedesarrollaralaenseñanza-aprendizaje,peroantesdeemitirsusideasprimerorealizabanunintercambiodeinformaciónsobrelasituacióndeldiariovivir,sobretodoloquesehasuscitadoensuspropiascomunidades,quédicelapoblaciónyquéproponenalrespecto.
Despuésdeuncírculodeintercambioellosdesarrollabansutextoparaopinaryproponerideassobrecómodebeserelcaminoaemprenderparadenunciarlosatropellosdelejército,comotambiénencontrarunarelaciónocon-tactoconelrestodelasociedad.
EnlasAsambleasGeneralesdelaOrganizaciónelEquipodeEducaciónyautoridadescomunitariasdabanaconocerlostextoselaboradosporlosniños,endondeseanalizabasucontenidoyposteriormentesesacabaunaresoluciónalrespecto,aprobandolaspropuestasqueconteníansobreelpensumdeestudioparaunnuevocicloescolar.
También enviaban notas para las autoridades en donde solicitaban un apoyo moral para los promotores edu-cativos, incentivándolosconunapequeñaayudaalimentariayaqueellosnopodíantrabajarenelcampodelaproducción.Araízdeestolasfamiliascolaborabanconmaíz,frijolyavecesconmanosparalimpiarlapocapro-ducciónqueteníacadapromotor.Todosehacíaconarmonía,sincontradicciónalgunaylobonitoqueteníalaorganizaciónerainformaracadaasamblealoquesehacíayaseaafavoroencontradeleducador.
En los tiemposmásdifíciles,cuando losavionesyhelicópterosametrallabanybombardeaban, losniñossees-
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadcondían debajo de las rocas o arboles pidiendo a Dios que no les ocurriera nada, porque todo mundo estabaasustadoporlossemejantesruidosquellevabanlosaparatosaéreos,losniñosgrandeslotomabancomounjuegoycomponíancanciones,porqueyaestabanacostumbrados,mientraslosniñospequeñosseponíaallorarporelpeligroquelescorríaenelmomento.Despuésdetantatensióndelosmismosseinventabaconsignasycancionessobreloquehabíapasado.
Enlaenseñanza-aprendizajeselesenseñabaalosniñosasembrarmalanga,queesunproductoderaízquesepodíasembrarenlugaresocultosparaelsostenimientodeellosmientrasqueelejércitonollegabaadestruirlo.Enestafaseseelaboraronunconjuntodedocumentos:NuestroPensamientodesdelaEducación,EstructurayOrganizacióndelaEducaciónenlasCPR,LosPlanesyNormasdeEstudioparaCuatroÁreasConsideradasBásicas,ixilyk’iche’:Nuestrahistoria,Matemática,ProductividadyDesarrollo.Enlaotraetapaentrabanlosvaloresmorales,educacióncívicaoética,tradiciónoraldelaspropiascomunidades.
Tambiénsepuedencontemplarlasdestrezas,lacreatividad,iniciativadesolucionarproblemas,visióndepensami-entocríticoquellevaunapropuestadesolucióndeproblemasdeacuerdoalasituaciónquesevivíayorientaciónvocacional”.
LaeducacióndespuésdelainserciónalsistemaeducativonacionalTestimoniooraldeJuanPérezVelasco(2010):“Desde que volvimos del desarraigo los compañeros que se integraron a otras escuelas que no pertenecían alascomunidadesdesarraigadas,gradualmentefueronabsorbidosporelsistematradicionalyfueronolvidandoyabandonandolasexperienciasadquiridas.
Aotrosdocenteslestocóseguirtrabajandoenescuelasdecomunidadesdesarraigadas,quienesmantuvieronporuntiempoelmodeloeducativotraídodesdelasCPRdelaSierra.
Laformaenquelosdocentesqueestábamosencomunidadesdesarraigadaseducábamoserautilizandolame-todologíaparticipativayactiva.Queconsisteenquepormediodelapalabrageneradorasegenerabanideas,pro-moviendolaparticipacióndelosalumnossobrecadatema.Ejemplo:masa,pelota,tomate,tortilla,comunidades,macheteylucha.Utilizábamosestaspalabrasyaqueeranlasmásusadasenlacomunidadyestabanrelacionadosconlavivenciadelasfamiliasycontextualizadas.
Apartirdelconocimientodeestaspalabras,seempezabaagenerarmásideasyconstruirnuevaspalabras,paraformarnuevasfrasesuoraciones.Estoestabaadaptadoparaprimeroysegundogrado.
Nofuedifícilcontinuarcondichametodología,yaquesetrabajabaconlasmismascomunidadesprovenientesdeldesarraigo,aunquenoentodasyaquedependíadelainiciativadecadadocente.EnalgunascomunidadesnosepudocontinuarconloscursoscomoDesarrolloyProductividad,yaqueenalgunosnuevosasentamientosyanosecontóconlastierrasnecesariascomoenlasCPRdelaSierra.
Partede laenseñanzaenestaexperienciaera laparticipaciónde lospadresde familia,quienes interveníanenlaeducacióndesushijosalcontribuirensolucionarlasdificultadesencontradasencuantoalaprendizaje,enelprocesodeevaluación,avancesydificultades.
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Encuantoalosquenoestuvieronencomunidadesdesarraigadas,sefueronacoplandoalasdirectricesynormasdeladireccióndelosestablecimientos.Prácticamentecomenzaronautilizarlaenseñanzatradicional,dejandoaunladolasexperienciasdelasCPRdelaSierra.
Unade las razonespor lascualescreemosqueseperdió la formadeeducaciónpropiade lasCPRde laSierra,fueporlafaltadeseguimientoyatencióndepartedeAEPREQ.Yaquenohabíacapacitaciones,niactualizaciónformativa así como de materiales didácticos, folletos o textos educativos similares a los que contábamos en laSierra.Asimismo,porelincumplimientodepartedelGobiernosobrelosacuerdosfirmados,comoconveniosen-trepoblacionesdesarraigadasyMINEDUC,enlosquesecontemplabaelapoyoydarcontinuidadalasexperienciasadquiridasporlospromotoresdeldesarraigo.Tambiénsedioestafaltadecontinuidadconelmismopersonalyporladispersióndelosdocentesanuevosasentamientos.
Alentrarencontactoconlaspersonasquedesconocíanesteproblema,existióciertadiscriminacióndegrupodeacuerdoalascondicionesfísicasyeconómicasytodoloquesereferíaaCPRdelaSierraseveíacomoalgoextrañooajeno,asícomolosintentosporhacerolvidarelpasadoyproyectarlaeducaciónhaciaelbiencomún.
EnElTesoro,Uspantán,lospromotoresrenunciaronparanotenerqueiniciardelanadayluegolascomunidadesnombraronpersonasquenohabíanvividolasexperienciasdelasCPRdelaSierraylagentesepreocupómáspordedicarsealaproducciónysenotóqueyanoseestabanaplicandolasmetodologíasaprendidasporlaexperiencia.
LadificultadeneldominiodelidiomacastellanoylaedaddelosnuevosdocentesafectabanlaformaenquesemirabalaafiliaciónaAEPREQ,pueslosjóvenesnohabíanvividoelconflictoentodasurealidad,peroadicional-mentehabíaninteresesgubernamentalesdedispersaralascomunidadesdebidoalasriquezasqueyasesabíateníaelsubsueloyalinterésenconstruirlashidroeléctricas.UnadelasrazoneseraacabarconlaorganizacióndelasCPRdelaSierra,pueselgobiernonoqueríaverotrosistemadentrodesistemaoficial.Nosotrosteníamosunaestructuraeducacional,social,políticadesalud,siendoestounmodeloparalasociedad.Posteriormentesedividiólacomunidad.Alacostasefuerontresgruposgrandesdeaproximadamente600familiasyotrogruposefuealnortealazonareinaconmásde450familias”.
¿Cómoseeducadespuésdelaformaciónuniversitaria?Lainserciónenelsistemaeducativo(TestimoniodeMaríaSolísChávezyTomásGuarcasCalguá,2010).
“AntesdeasistiralaUniversidaddelValledeGuatemalaAltiplano,cadaquientomabauntextoyhacíaquelosniñosloaprendierandememoria.Después,setomamuyencuentalaparticipacióndelosalumnosconsusaportes,loselementosdesdesuentorno.
Losconocimientosyexperienciasadquiridosenlauniversidadnoshanayudadoaaplicarunaenseñanzaaprendi-zajesignificativosyútilesenlavidadelosniños.Ahorausamosenfoquesmetodológicosconstructivistas;lastécni-caspropicianeltrabajocooperativoentrelosniños,sepromueveeltrabajoengrupo,seimpulsaunalecturacom-prensivayunaescrituraatravésdelaproduccióndelospropiosniños,sobreacontecimientosqueselespresentanenlavidacotidiana.Enestosedesarrollaelpensamientocríticodelosestudiantes,lasreflexiones,elpensamientológicoysepromuevenjuegosdeaprendizaje.
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Para el desarrollo de aprendizajes se aprovechan los recursos naturales reciclables como material didáctico, secomplementanconpequeñosproyectosenelaulaconsistentesencosturas,siembradehortalizas,tejidos,entreotros.Tambiénsedesarrollalalenguamaterna,luegolatransferenciadehabilidadesaunasegundalengua.Seaprovechaelapoyodelíderesypersonajesdelacomunidadparadesarrollarcharlasconlosniñosenelaulasobretemascomovaloresculturales,formaciónciudadana,orientaciónocupacionalylatradiciónoral.
Laorganizacióndeaulasehatransformadoaunmodeloquefavorecelaintercomunicaciónentrelosalumnosconsumaestroyentrelosmismosalumnos.Asimismosehanestablecidolugaresespecíficosenlasparedesdelaulaparadesarrollarlasdistintasáreasdelcurrículum.
Losrinconesdeaprendizajesonotroelementoquesehainstaladoparaprovocarlaparticipacióndelosalumnosenlaconstruccióndesusaprendizajes.Leprovocanalalumnoahacersupropiainvestigaciónylepermitenusarsucreatividadparasolucionarunproblemaqueselepresentaatravésdevariasactividades,comolacaminatadelectura,queconsisteenleercomprensivamente;endiferenteslugaresdelaulasecolocantextosrelacionadosauntemaalniveldecomprensióndelosniños,sobrediferentestemas;selepermitealniñoteneropcionesaleer,aenriquecesuvocabularioyalmismotiempoafortalecerseenlascompetenciaslectoras.Conlaprácticadelecturadiarialosniñossefamiliarizanconlostextosprovocándoleunhábitolector.
Otrohallazgosobreeltemametodológicoeselmodelointegrado,cuyafinalidadesenfocarelconstructivismoyholismo.Sehaincentivadoalniñoparaquehableyseanimeaexpresarsuspensamientos.EstaprácticasevinculaconelementosdelCNB.
Yahayunacomprensiónmejorenlosdocentessobrequéeseducaciónbilingüeintercultural.Yanoesaprendizajededosidiomasnadamás,sinoeldesarrollodelapropiaculturaconconocimientosytecnologíasprácticas,yelconocimientodeotracultura,elvalordelalenguamaternaparaunaautoestimaétnicaydeunaidentidadpropia.Tambiényahayunaconcienciaclarasobreeldesarrollodelashabilidadeslingüísticasoralesyescritasenelidiomamaternoyenelcastellanocomosegundoidioma.Antessetrabajabatradicionalmente,perodespuésdelasexperienciashanexistidomuchoscambiosenlosquesedalaoportunidadalosalumnosdeparticipación.Esimportantetrabajarelidiomamaternoenelaula;lohablamosperonoloescribimosyestaprácticasellevaalauladondeaprendennuestrosalumnos.Elfortalecimientodelalecto-escrituradelidiomamaternoenelidiomaixilesnecesario.
Lasactitudesque asumimos ahora luego depasarelprofesorado y tenerunaexperienciaen las comunidadessondiferentes.Antesnotuvimosunaeducaciónsistemática,peroconelpasodeltiempofuimosaprendiendoarepresentaralapoblaciónylograrunaautoformación.Alingresaralauniversidadiniciamosunaoportunidaddeaprendermuchascosas;ahoraquetenemosestaoportunidaddebemosaportaralacomunidadynosdebemosprepararmásparaquelaeducacióntengarealceyqueseveaelcambioenlosniños,puesdenadasirveaprenderenlauniversidadsiloaprendidosoloquedaguardadoenlamemoria.Tenemosquehaceruncambioenlacomu-nidadllevándolenuevasmetodologíasparaeldesarrollodelaenseñanzaenlosniñosyquesalganpreparadosparaaportarellostambiénasucomunidad
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadLaexperienciaadquiridaenlauniversidadesamplia;eneltrabajosevelofuncionaldelasmetodologíasyexpe-rienciasqueseadquieren:anteriormentereprobaban15de30alumnosyactualmenteaprueban22de25,graciasalaformaciónuniversitaria,ylosniñosterminanelcicloescolardemostrandociertogradodeavanceenlafluidezdelalecturaconoracionescortasenixil”.
AcontinuaciónsepresentaelorganigramaestructuraldelasCPRdelaSierraqueevidenciaelgradodeorganiza-ciónquesostuvolaexistenciadeserviciosbásicoscomosalud,educación,yotrosdurantelosañosdedesarraigo.
FiguraNo.1EstructurasdecoordinacióndelasCPRdelasierraFuente(Cabañas,2000).
1.4EquipodeEducaciónPopulardelasCPRdelaSierra
Unavezestablecidaslasestructurasdeorganizaciónmínimas,lasCPRdelaSierra,decidieronnodejaralosniñossineducaciónporlaguerra.Fueasícomoseestableciócontactocontodaslascomunidadesenresistenciaysese-leccionóa56jóvenesconunmínimodeformacióneducativaconelobjetivodecapacitarloscomoalfabetizadores.Lamayoríanoalcanzabamásalládeterceroprimariaysólounospocoshabíanfinalizadolaprimaria.(Véliz,2008).
ElEjércitoGuerrillerodelosPobres(EGP)fueunodesusmayoresimpulsores,contribuyendoenlosiniciosdelaformacióndepromotores,asícomoenladotacióndelascartillaseducativasqueseutilizaronbasándosefuerte-menteenlaalfabetizaciónatravésdepalabrasgeneradorasdelmétododePauloFreire.Elobjetivoeraenseñaralosniñosdesdesurealidadyunaperspectivacrítica.
Enestecontexto,serealizabancursillosdeformaciónparapromotoreseducativoscontinuamenteendondeseabordabantemascomonuevasformasdeaprendizajeyelaboracióndemateriales,mismosquehacíanduranteeldesarrollodelostalleres.Asimismo,secompartíanexperienciasypuntosdevistaacercadeloquelosmaestros
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadvivían en sus comunidades educativas. Mientras se desarrollaba el curso, los mismos maestros preparaban susalimentosapartirdeunaporteespecialquecadaquienllevaba.Seturnabanenlastareasparaprepararelmaíz,otroshacíanfuego,yotrosmáscargabanelagua.Alfinaldecadacursillosehacíaunaactividadculturalantelacomunidad o entre ellos hacían bailes, se declamaban poemas o se recitaban cuentos hechos por los mismosmaestros.(Suárez,s.f.).
Encuantoalapedagogíadesarrollada,seinfierequedesdeunprincipiofuepensadadeformadiferente.Losniñosnosolodebíanleeryescribirsinoquedebíanhacerloconscientesdesuentornoparapodersersujetosdesusi-tuación.Estolosllevóaconstruirunaeducaciónalternativaquepusieraénfasisenlasolidaridadyelapoyomutuo.(UNESCO-ACPD-CEPD-MINEDUC,1996).
“ElobjetivoprincipaldelaeducaciónenlasCPRdelaSierraerapromoverlafraternidad,lasolidaridad,lavidaencomunidad,conmirasentransformaralpaísenunodemocráticoyconunafuertecargadejusticiasocial”.(Anó-nimo,testimoniocitadoenGutiérrez,2001).
Laintencióneragenerarsujetosactivosensuentornoparaquepudieranincidirenélysatisfacersusnecesidades.Curiosamenteestocoincideampliamenteconunadelaspremisasdelaeducaciónpopular,laliberacióndesímis-mos(Araujo,1996.)pararomperlasformastradicionalesdeverelmundo,entenderelcontextodesusituaciónytransformarlaenalgopositivoparaellos.
TambiénesnecesarioreferirsealenfoqueintegraldelaeducaciónenlasCPRdelaSierra,queincluíaalanaturalezacomopartedelprocesosocial.Asimismo,elpapelactivodelospadresdefamiliagarantizabaunprocesoqueabar-cabatodaslasáreasdelavidadeloseducandos.LasCPRdelaSierrasuponíanquelospadreseranlosprimeroseducadoresdesushijosenlacasayquesuacompañamientoycercaníaconlosmaestrosymaestrasasegurabanunaeducacióndecalidadparasushijos.(Véliz,2008)
Otrodeloselementosimportantesdeestaeducaciónintegralestabaligadoalasdosestructurasexistentesenlaorganización:laproducciónylaseguridad.SegúnVéliz(2008),conelprimero,seestableciódesdeunprincipiolanecesidaddenoseparareltrabajointelectualdelfísico;porestolosniñossiempreestuvieronrelacionándoseconelmedionatural,yaseademaneraacadémicavisitandoloscamposdondelaborabansuspadresparacomprendercómofuncionabalaproduccióndelacomunidad,ycadaunodesuscultivos;odemanerapráctica,trabajandoenpequeñoshuertosorecolectandofrutosparaelalimentodiariodurantelasvacaciones.
LaevidenciadocumentalsugierequelasCPRdelaSierra,consideraronquelaeducaciónsintrabajoenelcamponoeraintegral.Estonosolamentesedebíaalaexistenciadetrabajocolectivodentrodelascomunidades,sinoalarelaciónparticularqueestablecíanlascomunidadesconlanaturaleza.(UNESCO-ACPD-CEPD-MINEDUC,1996).
Además de educar por el trabajo, en el trabajo y para el trabajo (Creham, 2002), la educación estuvo siemprefuertementeligadaalaseguridad.Losniñosdebíanestarpreparadosparahuirencualquiermomentoencasodeataque;poresoselespedíaqueasistieranaclasesconunamochilaconelementosbásicosdesupervivenciaencasodeemergencia.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadEnsíntesis,algunosautoresafirmanqueelmodelodeeducaciónplanteadoporelequipodeeducacióndelasCPRdelaSierraeradialógico.Partíadeldiálogocomoprincipalgeneradordeconocimiento,desarrollandounaactitudcrítica,reflexivaypropositivaenlosalumnos.Estoesmuydiferentealmodelodeeducacióntradicional,caracteri-zadoporelmonólogoautoritariodelmaestroquemuchasvecesaburrealosestudiantes.(Gutiérrez,2001).
OtroelementointeresantedelaexperienciadelasCPRdelaSierra,fuelafuertedimensióndeespontaneidadquelosmaestrosdabanasusalumnos.Lacreatividaderaampliamentepromovidaaligualquelaeducaciónbasadaenelentorno;enmatemáticas,porejemplo,utilizabansemillas,hojasypiedrasparahaceroperacionesenelsuelo.
1.5Gestiónconlacomunidadinternacional
Consusalidaalaluzpública,seinicióunanuevaetapadedesarrolloparalasCPRdelaSierra,queestuvomar-cadaporelreconocimientodesuexistenciayelesfuerzodedistintasagenciasdecooperaciónpormejorarsuscondicionesdevida.Estonofuetareafácil,puesnobastóelreconocimientoparasolucionarsusproblemas.Elgobierno,dadalaproblemáticaqueafrontabadespuésde36añosdeconflictoarmado,nologrómovilizarseconrecursossuficientesparasubsanarsusnecesidadesdeformaautónoma;esallídondelagestiónconlacomunidadinterna-cionaltomóunarelevanciamuyimportantealabrirelhorizonteaunavariedaddeactores,programasypropuestasqueseenfocaronenaspectoscomoeducación,salud,viviendayotros.
LagestiónconlacomunidadinternacionalfueimpulsadaenmuchoscasosporlasmismascomisionesdetrabajodelasCPRdelaSierra,dadosugradodeorganizaciónymotivaciónintrínsecaparasolucionarsusproblemas.Enelcasoparticulardelaeducación,éstatomóunarelevancianotabledestacándoseprogramasdecapacitaciónparapromotoreseducativosdelasCPRdelaSierra,entemascomometodologíaeducativa,actualizacióncurricular,etc.Denuevo,seresaltalacapacidadorganizativadelasCPRdelaSierrayelaltogradodecompromisomostradoporlosmaestros.Sibienenunprincipioellostemíanporloqueelcontactoconelexteriorengeneralpudieseoca-sionar,aceptaronquelaúnicaformadelograrelreconocimientodelosañosescolaresdesusalumnosysupropiaasimilaciónalsistemaeducativonacionaleraatravésdelanegociaciónconelMINEDUC.Deallíquemostrarongraninterésenretomarsusvidasdentrodelmagisterionacionalycontinuarconsulabordocentedeformaofi-cializada.(Zambrano,2006).
EnlafotografíaseobservalaorganizacióndelasCPRdelaSierraysuplandeemergenciaantelanecesidaddehuirdelejército,FotografíatomadadeVendrellC.yRaymundoE.(2006).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad1.6Elprocesodepaz
Elprocesodenegociacióndelapaz,paradarfina36añosdeguerrainterna,comenzóen1987yconcluyóel29dediciembrede1996,conlafirmadelAcuerdodePazFirmeyDuraderaentreelGobiernodeGuatemalayURNG,quesintetizaelconjuntodeacuerdospreviamentefirmadosapartirde1994.Conellosepusofinaunaeradehostili-dadquesehabíaprolongadocasicuatrodécadasysesentaronlasbasesdeunanuevaetapaenlavidapolíticadelpaís,sustentadaenlaculturadepaz,enlosanhelosdeconstruirunanuevanación.
LosAcuerdosdePazconstituyenunavaliosaherramientaparalareconstruccióndelainstitucionalidaddemocrá-tica;suaplicaciónquedóenmanosdelgobiernoylavoluntaddelossectorespolíticos,laaprobacióndelasocie-dadnacionalylaverificacióndelacomunidadinternacional.(Aldana,1997).
Específicamente, lo relacionado con la educación intercultural bilingüe quedó plasmado en el Acuerdo sobreIdentidadyDerechosdelosPueblosIndígenas,quehacesuyaladiversidadétnica,culturalylingüísticadelpaís,ponedemanifiestoelpropósitodelaconstruccióndeunaunidadnacional,basadaenelrespetoyenelejerciciodelosderechospolíticos,culturales,económicosyespiritualesdetodoslosguatemaltecosdesdeunaperspectivadeunidadenladiversidad.Encuantoalaculturamaya,seidentificasudescendencia,suidiomayunacosmovisiónsustentadaenunarelaciónarmónicadetodosloselementosdeluniverso,“enelqueelserhumanoessólounelementomás,latierraeslamadrequedalavida,yelmaízesunsignosagrado,ejedesucultura.Estacosmo-visiónsehatransmitidodegeneraciónengeneraciónatravésdelaproducciónmaterialyescritaypormediodelatradiciónoral,enlaquelamujerhajugadounpapeldeterminante”.(Aldana,1997).
Encuantoapolíticaeducativaycultural,elcitadoacuerdoproponedarleunaorientaciónbasadaenelrecono-cimiento,respetoyfomentodelosvaloresindígenas,“tomandoencuentaquelaculturamaya,constituyeelsus-tentooriginaldelaculturaguatemalteca”.(Aldana,1997).
Porotrolado,encuantoalaReformaEducativaNacional,seseñalaqueelSistemaEducativoesunodelosvehícu-losmásimportantesparalatransmisiónydesarrollodelosvaloresyconocimientosculturales.Éstedeberespon-deraladiversidadculturalylingüísticadeGuatemala,reconociendoyfortaleciendolaidentidadculturalindígena,elaccesoatodotipodeeducaciónylainclusióndelasconcepcioneseducativasmayasenelcurrículonacional.
Porúltimo,elcitadoacuerdopuntualizaquelaReformaEducativatendrácomopropósitosfundamentales:
• Integrarlasconcepcioneseducativasmayaydelosdemáspueblosindígenas,ensuscomponentesfilosófi-cos,científicos,artísticos,pedagógicos,históricos,lingüísticosypolítico-sociales,comounavertientedelareformaeducativaintegral.
• Ampliareimpulsarlaeducaciónbilingüeinterculturalyvalorizarelestudioyconocimientodelosidiomasindígenasentodoslosnivelesdelaeducación.
• Promoverelmejoramientodelascondicionessocioeconómicasdevidadelascomunidades,atravésdeldesarrollodelosvalores,contenidosymétodosdelaculturadelacomunidad,lainnovacióntecnológicayelprincipioéticodeconservacióndelmedioambiente.
• Incluirenlosplaneseducativoscontenidosquefortalezcanlaunidadnacionalenelrespetodeladiversidadcultural.
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• Contratarycapacitaramaestrosbilingüesyafuncionariostécnicosadministrativosindígenasparadesarrol-larlaeducaciónensuscomunidades.
FirmadelacuerdodePazFirmeyDuradera.FotografíatomadadelareddenoticiasWUQUB´Q´IJ,disponibleenwww.wububqij.com.gt
1.7Planespecíficodeeducaciónparapoblacionesdesarraigadas
En esencia, la participación de la comunidad internacional para contribuir al mejoramiento de las condicioneseducativasdelasCPRdelaSierrainiciadurante1995y1996,cuandolaOrganizacióndelasNacionesUnidasparalaEducación, laCienciay laCultura (UNESCO),desarrollóunprocesodesistematizacióndeexperienciasen lasCPR,denominado“LuchaEducativayOrganizativadelPuebloDesarraigado,SistematizacióndelasExperienciasenGuatemala”.Esteestudioteníacomofinalidaddocumentarlasexperienciasvividas,dadaslascircunstanciasdedesarraigoenlasquelaspoblacionescrearonespaciosymodalidadeseducativasquerespondieranasusnecesi-dadesyalascondicionesqueestabanenfrentando,tomandoencuentaqueestosespaciosymodalidades,asuvez,lespermitierondesarrollarunsistemadeeducaciónquesemantuvodurantelosañosmásdifícilesdelacon-frontaciónylespermitiógenerarcapacidadesyposibilidadesparaelfuturo.(UNESCO,1996).
Portodoello,valorandolosignificativodeestasexperiencias,apartirdelosAcuerdosdePazyenelmarcodelmandatodelaUNESCO,sedecidiórecogersusaprendizajesdeformacolectivayordenada,conelfindeaportarlosalaelaboracióndepropuestaseducativasfuturas.
Asínaciólaideadeeseprocesodesistematización,cuyafinalidadprincipalerapotenciarunaexperienciacolectivaderecuperación,análisiseinterpretacióndelapropiahistoria,vividaantes,duranteydespuésdeldesarraigo.Lapropuestametodológicafueesencialmenteparticipativa,quedandoenmanosdelapoblacióndesarraigadaysusorganizaciones,lasdecisionesfundamentalesylaresponsabilidaddelaejecucióndelprocesodesistematización.Elejeenelquesecentróelanálisissedenominó“Potencialidadesylimitacionesdelaeducacióneneldesarraigo”.(UNESCO,1996)
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Amaneradereflexión,sepuedeinferirqueesteprocesofueclaveeneliniciodelagestiónconlacooperacióninternacionaleneltemadeeducación,yaquetraducíalasexperienciaseducativasvividaseneldesarraigo,aher-ramientasdevaloryreconocíalaimportanciaeinnovaciónmetodológicaquelosmaestrosdesarrollaronenlasmontañasdurantelosañosdelexilio.
Seinfierequelacomunidadinternacional,atravésdedistintasorganizaciones,jugóunpapelsumamenteimpor-tanteenelmejoramientodelascondicionesdevidaengeneraldelasCPRdelaSierra,dadalabajacapacidaddeatenciónycoberturadelEstado,derivadade36añosdeenfrentamientoarmadoquegenerógrandescostossociales,culturalesyeconómicos.
“Hemos sufrido bastante, hemos conocido las bombas de 500 libras que mueven la tierra y destruido la selva,hemosresistido,hemosvividoperohemossufridobastante”.(TestimoniodeTestigo,CEH.C11505.Agosto,1993.Ixcán,Quiché)
ElPlanEspecíficodeEducaciónparalasPoblacionesDesarraigadas,basadoenlosresultadosdeesasistematiza-ción,fueentregadoenfebrerode1997alaComisiónTécnicaparalaEjecuciónyCumplimientodelAcuerdoparaelReasentamientodelaPoblaciónDesarraigadaporelEnfrentamientoArmado(CTEAR),encumplimientoaloes-tablecidoenelAcuerdosobreCronogramaparalaImplementación,CumplimientoyVerificacióndelosAcuerdosdePaz,defecha29dediciembrede1996.(UNESCO,1996).
Elplanestáconformadoporunaseriedeprincipios,objetivos,metas,ejestemáticos,transversalesyprogramáti-cos,asícomodiversosmecanismosdeimplementación,quetienensuorigenenlasprácticaseducativasquelaspoblacionesdesarraigadascrearonydesarrollaronduranteeldesarraigo,ylanecesidaddefortalecerygarantizarsucontinuidadydesarrollo.
Paralaspoblacionesdesarraigadas,esteplanconteníalaestrategiaparafacilitarlareinserciónydesarrolloenma-teriaeducativadelascomunidadesreasentadasencondicionesdedignidadyseguridad.EscongruenteademásconlafilosofíayelespíritudelaDeclaraciónMundialdeEducaciónparaTodosde1990.
Algunosdelosobjetivosqueelplanesbozaconelafándecoadyuvarenelprocesodelaformaciónprofesionaldelospromotoresdeeducacióndelaspoblacionesdesarraigadasson:
a) Formaralospromotoresdeeducacióndelaspoblacionesdesarraigadaspormediodeprogramasdeca-pacitación,nivelaciónyprofesionalización.
b) Dotaralapoblacióndesarraigadadecentrosintegralesregionalesdecapacitaciónyformaciónperma-nente,conlainfraestructurayelequipamientonecesarioparasufuncionamiento(esteobjetivoenmarcaeliniciodeoperacionesdelaUniversidaddelValledeGuatemalaenelAltiplano).
c) Lograrelreconocimientodelosestudiosnoformalesdelospromotoresdeeducación,yotorgarlesmedi-antelacorrespondienteevaluación,lasequivalencias,homologaciónonivelación.
d) Lograrelreconocimientodeloscontenidos,planes,programasytextoseducativospropiosdelaspobla-cionesdesarraigadasydesusescuelas.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidade) Fortalecerlaeducacióninterculturalbilingüeparaelrescateyfortalecimientodelaunidadeidentidad
étnico-cultural.
ElPlanEspecíficodeEducaciónParalasPoblacionesDesarraigadasasumióunenfoquemetodológicoparticipativoysefundamentabaenelpostuladodequeeldesarrolloeducativoteníacomocentrolasnecesidades,aspiracionesyproblemasdelascomunidadesdesarraigadas.(Cruz,2005).
A raíz de esto, se formó y capacitó a los promotores de educación en varios aspectos: salud, educación, agro-pecuariayderechoshumanos,aplicandolahomologación,nivelaciónyformaciónprofesional,deacuerdoalasnecesidades,intereses,aspiracionesyconviccionesdecadapoblación.
ParahacerefectivalaimplementaciónyejecucióndeloscompromisosdeEstado,adquiridosenelPlanEspecíficodeEducaciónyConvenioMarco,seplanteóelPlandeAcciónparalareinsercióndelapoblacióndesarraigadaalosServiciosdelSistemaEducativoNacionalquecontemplólassiguientesacciones:
• Servicioeducativodecalidad.• Construcciónyfuncionamientodecentroseducativosintegralesquecuentenconelequipoydocentesne-
cesarios.• Construccióndecentrosintegralesdecapacitaciónyformaciónpermanente.• Reconocimientodeestudiosformalesynoformalesdepromotores,mediantelarespectivaevaluación,las
equivalencias,homologaciónonivelación.• Lograrelreconocimientodeloscontendidos,planes,programasytextoseducativospropiosdelaspobla-
cionesdesarraigadasydesusescuelas.• Contribuiralprocesodereformaeducativanacional, incorporando lasexperienciasyprácticaseducativas
innovadorasdelossectoresdelacomunidaddesarraigada.• Garantizarelpagodelossalariosuhonorariosdelospromotoreseducativosenservicio,yaseaporcontrato
opresupuestados.• Valorizaryfortalecerlaculturamayayprofundizarenelconocimientodesusprincipiosyvalores.
Engeneral,tantolosAcuerdosdePaz,comoelPlanEspecíficodeEducaciónparaPoblacionesDesarraigadases-tablecenelmarcolegalquesustentalaintervencióndelaUniversidaddelValledeGuatemalaenelAltiplanodelpaís,promoviendounaeducacióndecalidadconenfoqueinterculturalquepermitamejorarlacalidaddevidadesusestudiantes.
1.8SurgimientodeAEPREQyprocesodenegociaciónconelMinisteriodeEducación(1998).Lainte-gracióndelospromotoreseducativosalSistemadeEducaciónNacional.
ElprocesodenegociaciónentreelequipodeeducacióndelasCPRyelMinisteriodeEducacióniniciaen1997,tomandocomobaselosacuerdosalcanzadosenelprocesodepaz.
AlgunasdelasdemandasqueelequipodeeducacióndelasCPRdelaSierraplanteabaneranlavalidacióndelosestudioscursadosporsusalumnosduranteeldesarraigo,asícomolacertificacióndeellosmismoscomomaestrosysurespectivaasimilacióndentrodelMinisteriodeEducaciónparaoptaraplazasmagisterialesensuscomuni-dades.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Paraesafechayaexistíaeldocumentodenominado“DiseñodeReformaEducativa”,delaComisiónParitariadeReformaEducativa,integradaporfuncionariosdeEstadoyporlíderesyrepresentantesindígenas.Dichodiseñoyaconteníanormativasafavordelprocesodehomologación,temaquefuetratadoalinteriordelaComisiónConsul-tivaparalaReformaEducativa,integradaporrepresentantesdediferentessectoresdelasociedadguatemalteca:IglesiasCatólicayEvangélica,Universidadesnacionalyprivadas,AsociacióndeColegiosPrivados,elComitéCo-ordinadordeAsociacionesAgrícolas,Comerciales,IndustrialesyFinancierasdeGuatemala(CACIF),laAsociaciónNacionaldeMaestros(ANM), laComisiónNacionalPermanentedelaReformaEducativa(CNPRE),RetornadosyDesplazados,AsociacióndeColegiosCatólicosyotros.
Laintegracióndelospromotoreseducativosalsistemaeducativonacionalsediodeformaescalonada,yaqueelMINEDUCplanteólanecesidaddeunprocesodeestudiosformalesqueotorgaraunamatrículaoficialalospro-motoreseducativosylespermitieracursardeformasintética,elciclobásicoydiversificado.Conbaseenello,lesotorgaríaeltítulodeMaestrosdeEducaciónPrimariaydeestaforma,abriríanespaciosparalagestióndeescuelasoficialesenlascomunidadesreasentadas.(MINEDUC-CTEAR,2000).Fueasíqueen1997,seinicióelprocesodehomologacióndelosestudiosdelospromotoreseducativosenlosnivelesdeprimariaybásico.Luegodeesto,en1998elMINEDUCinicióunlentoprocesodecontrataciónparalospromotoreseducativosquehabíanalcanzadosunivelaciónbásicaatravésdelasDireccionesDepartamentalesdeEducaciónysecomenzóconlaasignacióndeplazasmagisteriales.(MINEDUC,2000).
En1999,sellevoacabounconvenioentreelMINEDUCyelProgramadelasNacionesUnidasparaelDesarrollo(PNUD),paraelpagodelosmaestrosypromotorespormediodeunsubsidio,quefueadministradoduranteelaño2000porlaAsambleaConsultivadelasPoblacionesDesarraigadas(ACPD).(MINUGUA,2002).Estooriginóenelmismoaño,lacreaciónquelaAEPREQ,queintegraríaenunanuevaestructuraalosmaestrospertenecientesalEquipodeEducaciónPopulardelasCPRdelaSierra,yqueteníacomofinalidadelimpulsodelaeducacióndelosniñosenlascomunidadesdesplazadas;buscabanquelosniñospudieran“tenerideasyopinionespropiasyquehicieransuyoslosvaloreshumanosehistoriadesuspueblos,paraqueestolespermitieraasumirunaprácticadecompromisoydefensadelosinteresesdelpueblohaciaelbiencomún”.(AEPREQ,1999).
Enlaactualidad,AEPREQesunaorganizaciónquevelaporelcumplimientodelosAcuerdosdePaz,principal-menteelAcuerdodeReasentamientodelaPoblaciónDesarraigada,elAcuerdodeIdentidadyDerechosdelosPueblosIndígenasyelAcuerdoSocioeconómicoySituaciónAgraria.
LosobjetivosgeneralesdeAEPREQson:
• Garantizaryasegurarunservicioeducativodecalidad,conlaconstrucciónyfuncionamientodecentrosdeenseñanzaquecuentenconelequipoydocentescalificados.
• FortalecerlaeducaciónpopularbilingüeinterculturaldelosniñosyComunidadesdelasCPRdelaSierraypuebloscircunvecinosconbasealPlanEspecíficodeEducación,lareformaeducativayotrasexperienciaseneducaciónpopular.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadExigiryvelarporelcumplimientodelosAcuerdosdePaz,aportandopropuestasysolucionesalasnecesidadesparalaconvivenciapacíficadelospueblos.(AEPREQ,1999).
UnodelosaspectosmásimportantesdeltrabajodeAEPREQesprecisamentesugestiónconelMINEDUC,paralograrlaplenaintegracióndetodossusdocentesalsistemaeducativonacional,atravésdeplazasoficialesenelmagisterionacionalensuscomunidades.Esteprocesosedioentre2001y2004,atravésdelasDireccionesDepar-tamentalesdeEducación.(MINEDUC,2000).
EsimportantemencionarquelaintegracióndelospromotoreseducativosalSistemaEducativoNacionalestáínti-mamenteligadaaltemadelahomologaciónyvalidacióndeestudios.Enelaño2004segradúolapromocióndepromotoresdeAEPREQpormediodelaprofesionalizaciónparaelTítulodeMaestrosdeEducaciónPrimariaRuralBilingüeyestoocasionóqueen2005,elMINEDUCentregaraplazasmagisterialesalosgraduandosyoficializarasusescuelas.(Cruz,2005).
1.9Lasaccionesdeequiparación,homologaciónyprofesionalización
El Plan Específico de Educación para las Poblaciones Desarraigadas contempló dos grandes áreas de interven-ción: laprimeraconsistíaenreconocer losestudioshechosporalumnosdesarraigadosyrefugiadosinternacio-nales,paraloquesedesarrollóelprocesodeequiparaciónyvalidacióndeestudios.Lasegunda,sereferíaalaho-mologacióndelnivelprimarioybásicoylaprofesionalizaciónaniveldiversificadodelosdocentesquesirvieroneneldesarraigoparaconcederleslatitulaciónoficialdeMaestrosdeEducaciónPreprimariaoPrimariaRuralBilingüeyasimilarlosenelSistemaEducativoNacional.
a.Procedimientodevalidaciónyequiparacióndeestudiospararetornados
LosconceptosvertidosenelAcuerdoMinisterialnúmeros152-93,ResolucionesNo.77-94y05-95sondeapli-caciónespecíficaenlosprocesosdevalidaciónyequiparacióndelosestudiosrealizadosfueradelpaísporguate-maltecosretornadosysuincorporaciónalSistemaEducativoNacional,porelderechoconstitucionalquelesasistealosguatemaltecosdeseratendidosporlosservicioseducativosqueproporcionaelEstadogratuitamenteenlosnivelesymodalidadesdelossubsistemasescolaryextraescolar.(Cruz,2005).
Enloscasosdealumnosquenocontabancondocumentoalgunodesuscréditoseducativos,debieronserevalu-adosdeacuerdoalosgradosdedominioequivalentesalosgradosdelosnivelesestablecidosenelsistemaeduca-tivo.EsteprocesopermitióvalidarlosestudiosquemuchosniñosyjóveneshicieronenlasmontañasyasimilarlosalSistemaEducativoNacional,dándoleslaoportunidaddeintegrarsealosestablecimientospúblicosycontinuarasísupreparaciónacadémicadentrodelsectoroficial.(MINEDUC,2000).
“Paranosotros fueunaalegríapues,porquesufrimosmuchoen lamontañaycuandopudimosregresarvimosquenuestrosacrificiosirvióparaalgo,lospatojossepudieronmeteralasescuelas,lesdieronsusdiplomas,yno-sotrostambiénlogramosquenosreconocieron,nosvieronquesomosmaestros,queenseñamosbien,nosdieronnuestrostítulostambién,costounpoquitoporqueteníamosqueestarhaciendomuchascosasquenospidieronperolologramosyahoratenemosnuestrotrabajo,seluchaperoseconsigue,graciasaDios”.(EquipodeEduca-doresPopularesCPR,2005).
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b.Homologaciónyprofesionalizacióndepromotoreseducativos
Comosehamencionado,elPlanEspecíficodeEducacióndelaPoblaciónDesarraigadasurgidodelprocesodelosAcuerdosdePaz,incluyeaspectoscomoeldesarrollodeunaeducaciónparticipativayrespetuosaconlaculturapropiayfielalahistoriadelapoblacióndesarraigada,eimpulsaelprocesodecapacitaciónparalaprofesionaliza-cióndelospromotoresyelreconocimientoeconómicodesutrabajo.
FueasícomolosdocentesintegrantesdeAEPREQiniciaronelprocesodeconvalidacióndesueducaciónprimaria.Despuéssiguióunprogramadeformaciónsemipresencialparaelprimerniveldelasecundaria,alquesiguióotroprogramasemipresencialparaelmagisteriooprofesionalizaciónquelosconvertiríaenmaestrosymaestrasdeeducaciónbilingüeespecializadosenlosnivelespreprimarioyprimario.(MINEDUC-CETEAR,2000).
Todoesteprocesosedesarrolló,enelmarcodelaComisióndeEducacióndelaPoblaciónDesarraigada(CEPD)delaAsambleaConsultivadelaPoblaciónDesarraigada.(MINUGUA,2002).
ElProgramadeEstudiosdeNivelacióndeEducaciónPrimaria,EducaciónBásicaylacarreradeMagisteriodeEdu-caciónPreprimariayPrimariaRuralBilingüe;amparadoenelAcuerdoMinisterialnúmero980-2000defecha28dejuliode2000,facultabaalasONGNiñosRefugiadosdelMundoyCooperaciónMesoamericanaparaelDesarrolloy laPaz (COMADEP),para laejecución respectivaenbasea losAcuerdosdePaz,Dichosprogramasestuvieronestructuradosentresetapasdeochomeses.Cadaetapacomprendíaáreasdeformacióntécnicayprácticaatravésdeasignaturasytalleresconlafinalidaddedotaraldocentede lasherramientasnecesariasparadesarrollarsutrabajoenelaula.(Menéndez,2006).
“Conlosprogramasdeprofesionalizaciónyhomologaciónnosdieronunaoportunidaddesaliradelante,yacomomaestrosyapudimosexigirlealgobiernoquenosdieraunaplaza,quetuviéramostrabajo,esoeralomásimpor-tanteparanosotrosporqueteníamosquemanteneranuestrasfamilias,noteníamosnada,eltiempoqueestuvi-mosenlamontañanohicimosnada,alcontrarioloperdimostodo,menoseldeseodesuperarnos”.(EquipodeeducadoresPopularesCPRdelaSierra,2005).
CuadroNo.1:Programadenivelacióndeeducaciónprimariaparamaestrosretornados,Fuente:MINEDUC,(2000).
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Para hacer efectivo el programa de estudios, se utilizaron las modalidades presencial y a distancia, además detalleres complementarios a las asignaturas. Como requisito indispensable para ser incluido en este proceso sepedíaquelaspersonashubieranrecibidocapacitacionescomopromotoreseducativos,haberatendidoniñosdeeducaciónpreprimariayprimariay/oejercerladocenciaconniñosdesucomunidadsociolingüística.AlconcluiryaprobaresteProgramadeNivelación,elestudiantetendríaderechoarecibirsucertificadoydiplomadesextogradodeprimaria,elqueseríaextendidoporladireccióndeunaescuelaprimariaoficialdelmunicipioadondepertenecieraytendríavalidezentodoelpaís.
CuadroNo.2:Programadenivelacióndeeducaciónbásicaparamaestrosretornados.Fuente:MINEDUC,(2000).
ParaserincluidoenelProgramadeEstudiosdeNivelaciónBásicaerarequisitoindispensablehaberaprobadoelnivelprimarioyhabertenidocapacitacionescomopromotoreducativo,haberejercidoladocenciacomomínimodurantedosañosensucomunidad.Alcursaryaprobartodaslasasignaturasdelprogramacontemplado,elestu-dianterecibíasucertificadoydiplomaporhabercursadoelciclodeeducaciónbásica.
ProgramadeestudiosdeProfesionalizacióndePromotoresEducativosparalacarreradeMagisteriodeEdu-cación,PreprimariaRuralBilingüe.
Deconformidadalasasignaturassiguientesademásdetallerescomplementarios,seminarioyprácticadocente.
Primeraetapa:Teníaunaduraciónochomeses,equivalenteacuartoGradodeMagisteriodePreprimariaRuralBilingüe.96períodosdeunahoradiaria
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CuadroNo.3:PrimeraetapadeProfesionalizaciónparaMagisteriodeEducación,PreprimariaRuralBilingüe,Fuente:MINEDUC,(2000).
Segundaetapa:Tuvounaduracióndeochomeses,equivalenteaQuintoGradodeMagisteriodePreprimariaRuralBilingüe.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadCuadroNo.4:SegundaetapadeProfesionalizaciónparaMagisteriodeEducación,PreprimariaRuralBilingüe,Fuente:MINEDUC,(2000).
Terceraetapa.Tiempodeduración:ochomeses,equivalenteaSextoGradodeMagisteriodePreprimariaRuralBilingüe.
CuadroNo.5:TerceraetapadeProfesionalizaciónparaMagisteriodeEducación,PreprimariaRuralBilingüe,Fuente:MINEDUC,(2000).
Eltotaldehorasdelaterceraetapafuede324horas,sinincluirSeminario(ochomeses)yprácticadocentedeseismeses.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadProgramadeEstudiosdeProfesionalizacióndePromotoresEducativosdelaCarreradeMagisteriode
EducaciónPrimariaRuralBilingüe
Deconformidadconlasasignaturas,talleres,seminarioseinformedeprácticadocentesiguientes:
Primeraetapa:ochomeses,equivalentealCuartoGradodeMagisteriodeEducaciónPrimariaRuralBilingüe.
CuadroNo.6:PrimeraetapadeProfesionalizaciónparaMagisteriodeEducación,PrimariaRuralBilingüe,Fuente:MINEDUC,(2000).
Segundaetapa:Duraciónochomeses,equivalenteaQuintoGradodeMagisteriodeEducaciónPrimariaRuralBilingüe.
CuadroNo.7:SegundaetapadeProfesionalizaciónparaMagisteriodeEducación,PrimariaRuralBilingüe,Fuente:MINEDUC,(2000).
Terceraetapa:duraciónochomeses,equivalenteaSextoGradodeMagisteriodeEducaciónPrimariaRuralBil-ingüe.
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CuadroNo.8:TerceraetapadeProfesionalizaciónparaMagisteriodeEducación,PrimariaRuralBilingüe,Fuente:MINEDUC,(2000).
ElrequisitoindispensableparaserincluidoenesteProgramadeProfesionalizaciónerahaberaprobadolanivel-acióndelProgramadeEducaciónBásica,ohaberaprobadoelciclodeeducaciónbásica;habertenidocapacitacióncomopromotoreducativo,estarejerciendoladocenciaenescuelasdelacomunidadohaberlaejercidodosañoscomomínimo.
AlcursaryaprobartodaslasasignaturasdelProgramadeProfesionalizacióndePromotoresEducativosparalascarrerasdeMagisteriodeEducaciónPreprimariayPrimariaRuralBilingüe,elestudiantedebíarecibirsutítulodeMaestrodeEducaciónPreprimariaodeMaestrodeEducaciónPrimariaRuralBilingüe.
Dadaslascondicionesylimitacionesenlasqueestosprogramasdeprofesionalizaciónsedesenvolvieron,lacali-dadeducativadelosmismostuvosuspropiaslimitaciones,sinembargo,segúndocumentosdelMINEDUC(2000),lasetapassedesarrollaronpormediodeunametodologíaarticuladaeintegral,basadaenlaeducaciónadistanciaconmodalidadesalternativasdeasesoríaspresencialesmensuales;acompañamientosdidáctico-pedagógicosenlascomunidadesdondeseejercíaladocencia,formacióndecírculosdeestudio,cuadernosguíayautoaprendizaje.Estametodologíaseaplicóbajolaorientaciónysupervisióndelequipotécnico-pedagógicodelaentidadrespon-sabledelaejecucióndelosProgramasdeNivelaciónyProfesionalizacióndePromotores.
Unodelosmayoresobstáculosquepresentóelprocesodehomologaciónfuequelospromotoreseducativosen-frentabanproblemasencuantoasusposibilidadesdeterminarsusestudios,yaquenecesitabaninsertarselaboral-mentealasociedadparasobrevivir,estohizoquealgunosnopudierandesarrollartodoelprograma,quedándosesinlatitulacióncorrespondientequelosacreditaríadentrodelMinisterio.
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Paraquienespermanecieron,elretofueadaptarsusexperienciasyconocimientospreviosaloscontenidosprop-uestosenelprocesodehomologaciónycumplircontodoeltrámiteypapeleoqueelprocesoincluía;denuevosufuerteespíritudeluchaysuperaciónlespermitiótenerlapaciencianecesariaparallegaraobtenersustítuloseducativos.
Porúltimo,esimportantemencionarquelosprofesoresdeAEPREQdesarrollaronsuprocesodehomologaciónenelInstitutoindígenaSantiago.
“Retornamos,nonosquedamosalláen lamontaña, regresamosyseguiremoseducandoporqueesoes loquehemoshecho,somoseducadorespopulares,lagentenosquiere,sabequenosotrossomosmaestrosylobuenoesquelosdelgobiernodicenquenosvanadarnuestrodiploma,nuestrotítulo;estábamosenlasmontañas,ahorayanosreconocieron”.EquipodeEducacióndelasCPRdelaSierra,(1998-1999).
c. Laadjudicacióndeplazasbilingües
DeconformidadconelacuerdodeReasentamientodelasPoblacionesDesarraigadasporelEnfrentamientoArma-doInterno,seotorgaronplazasdirectassinpasarporJuradodeOposiciónalosmaestrosgraduados,pormediodeplazadirecta,escalafónhomologado.(MINUGUA,2002).Losbeneficiadosrecibieronnombramientosparaejercerdocenciaenlamismacomunidad,salvoalgunoscasosenlosquefueronreasignadosalugarescercanos.Duranteesteproceso,el98%delpersonaldeAEPREQrecibiónombramientoporpartedelMinisteriodeEducación.
Lamayoríadeestasplazasestabanpresupuestadasdentrodelrenglón0-11mientrasqueunascuantasfueronpromovidasatravésdePRONADEconcontratosporunañodetrabajo.Sinembargoenlaactualidadel100%delasmismashansidoabsorbidasporelMINEDUC.
Esteprocesonoestuvoexentodedificultades,unadeellasfueelexcesodetrámitesburocráticosquelaasignacióndeplazasgeneró,asícomolaindiferenciademuchosfuncionariosgubernamentalesquedesconocíanlanecesi-dadeinterésdelosmaestroshomologados.
“EstoserefierealapocavoluntadquelosmandosmediosdelMINEDUCleasignabanaesteproceso.Todavezqueenlamesadenegociaciónsealcanzabanacuerdos,despuéseranecesariolibrarunaauténticabatallaparalogrardesarrollarlasaccionesacordadas.Estoscontratiempos,envariasocasionesdetuvieronlasnegociaciones,pueslosrepresentantesdelosretornadosodesplazadossedesesperaban”.(EntrevistaaRenéLinares,2010)
Capitulo 2Aproximación de AEPREQ a la UVGA
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Capitulo 2
2. APROXIMACIÓN DE AEPREQ A LA UVGA
Luegodelprocesodehomologaciónyacreditaciónconelqueloseducadoresobtuvieroneltítulooficialdemaes-troseneducación ruralprimariabilingüey laconsecuente luchaporobtenerplazas laboralesenelmagisterionacional,laatenciónalosprocesosderivadosdelafirmadelapaz,decayó.Nuevascircunstanciascoyunturalesllenaronlaatencióndetodoslossectoressocialesypocoapocoelapoyoyacompañamientoofrecidoalascomu-nidadesreasentadasfuemermando,hastaquegradualmenteellosfueronasimiladosporlasestructurassocialesexistentesenunprocesosilencioso.(Zambrano,2006).
En cuanto a la educación, los maestros de las CPR de la Sierra, en su mayoría lograron obtener plazas en suscomunidades,yluegodeestoiniciaronunprocesodereadaptaciónalmedio,quesegúnsuspropioscomentariosvertidosduranteeltrabajodecampo,losalejódelasprácticasorganizativasydelsistemasocialquegarantizósusupervivenciaen lasmontañas. Decierta forma,dejarondeaplicar las técnicasymetodologíasqueusarondurantelosañosdeexilioyasumieron,sintenerunabuenacapacitaciónalrespecto,losmodelosqueelMINEDUCproponía.Esnecesariorecordar lasdebilidades intrínsecasdelprogramadehomologaciónyprofesionalizaciónquedejóvacíosencuandoalacalidaddelaformacióndelosmaestros.(Cruz,2005)Comoresultado,conelpasodeltiemposintieronqueeranecesarioprepararsemejor,reconocieronquehacíafaltafortalecersusconocimientosyquedebíansuperarseparagenerarprocesoseducativosdecalidadensuscomuni-dades.Esasícomosurgelaideadebuscarendistintasuniversidadesunproyectodeformaciónqueseadaptaraasusidealesynecesidades,tomandoencuentaqueestabanespecíficamenteinteresadosencursarestudiosdeProfesoradoenEducaciónBilingüeIntercultural.(SebastiánCeto,entrevista2010).Reconocíanlaimportanciadeeducarenelidiomamaternoyladimensiónsimbólicadellenguajeenelaprendizaje,hechoqueloshabíallevadoaorganizarlaAEPREQ,queutilizaríancomoenteorganizadoparagestionarlaayudaquebuscaban.
2.1LacapacidaddegestiónydemandadeAEPREQ
LaAEPREQcontabaconungrupodedocentesinteresadoseniniciarunprocesodeformacióndenuevosprofe-sionalesparaimplementarlaeducaciónbilingüeenelárea.Comosehamencionado,ellosfuerontituladosporhomologacióncomoMaestrosdeEducaciónPrimariaRuralBilingüeenel InstitutoSantiagodeGuatemalayesimportanteresaltarsudeseodesuperación,dadaslascircunstanciasenlasquevivieronyquelosimpulsaronalucharporsaliradelante.Segúnsuspropiaspalabras,buscabanatravésdeunprogramadeestudiosuniversitarios“mejorarelaprendizajedelosniñosyniñas,ymejorarlacalidaddelosservicioseducativosqueprestanlosdo-centesdelaAEPREQ”.(AEPREQ,1999).
Fueasícomoseacercaronadistintasuniversidadessinteneréxito,hastaqueestablecieroncontactoconlaUVGAltiplano,quedesdehacíauntiempodesarrollabaunprogramadeprofesoradoespecializadoeneducaciónbil-ingüeinterculturalasesoradoporGTZyelPACEdelacooperaciónalemana.
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Enfebrerode2007,unadelegacióndedocentesixilesencabezadosporSebastiánCetosepresentóenlasoficinasdecoordinacióndelProgramadeProfesoradodelaUVGAltiplano,manifestandosuinterésdesuperación.ConaprobacióndelRectordelaUniversidad,sesolicitóalaDireccióndeProyectosyDesarrollodeUVGAltiplanoini-ciarelacercamientoydiagnósticorespectivo.
2.2ServicioseducativosqueprestaUVGA
LaUniversidaddelValledeGuatemalaesunainstituciónprivada,decarácternolucrativoyesajenaatodaac-tividadpolíticaoreligiosa.(UVG2010,obtenidoel21denoviembrede2010dehttp://www.uvg.edu.gt/).PorsupartelaUVGAltiplanoestáubicadaenSololá,enelcorazóndeloccidentedeGuatemala.Suubicaciónestratégicalaconvierteenuncentrodedesarrolloparatodalaregióndelaltiplanoguatemaltecoyesreconocidaporlafor-mación,hospitalidadyapoyoquebrindaalosestudiantesdelazona.Lasoportunidadesdeestudio,investigaciónycapacitaciónsondiversasysumodeloeducativosenutredelarelaciónintrínsecaconlacomunidad.Todoslosprogramascuentanconuncomponentecomunitario,enelquebasándoseenlasnecesidadesdelacomunidad,trabajanparamejorarlasrelacionesdelserhumanoconsuambienteyhacerlomásproductivo.
ElcampusAltiplanodelaUVG,nacióen1999comoresultadodelosAcuerdosdePaz,atravésdeunAcuerdoGu-bernativodelapresidenciadelaRepúblicadeGuatemala(827-99),enelcualsedelegóalMinisteriodeAgricultura,GanaderíayAlimentaciónsuscribirconlaUniversidaddelValledeGuatemalalaadministracióndeloqueanteseraunabasemilitar.Elobjetivoeraconvertirlaenuncentroeducativo.
Cuentaconunaseriederecursostecnológicosypedagógicosquedefinitivamenteenriquecenlaexperienciadeaprendizajedesusalumnosenunambientenatural,ampliasinstalaciones,centrodecómputo,Internet,biblio-teca,aulavirtualyotros.
Dadostodosestosserviciosexistenmúltiplesoportunidadesdeaprovechamientodesusprogramas.Estobene-ficióalosdocentesixilesehizodelaUVGAunpuntodeencuentroparaellos.EnunprincipioellossolicitaronqueelprogramasedesarrollaraendosjornadasmensualesenNebajydosenelcampusdelAltiplano.Sinembargo,debidoaquepodíanaprovechar muchosrecursosparasuaprendizajeasistiendotodos losfinesdesemanaaSololá,sedecidióconcentrar losesfuerzosdelprogramaenlas instalacionesdeUVGAltiplanoquelesproveyóalojamientoyalimentación.
EnlaUVGAltiplanolosmaestrosixilescontaroncontodaslasherramientasdelatecnologíaylacienciadisponiblesenlaregiónparagenerarunprocesodeaprendizajedecalidad,conestándaresnacionalesalaalturadecualquierotrasededeUVG.Estogeneróvaloragregadoasusestudiosylesbrindóconfianzayseguridadensímismos.
“Al principio pensamos que desarrollaríamos el programa entre el Campus del Altiplano y Nebaj. Los alumnos vendrían una vez a cada quince días. Sin embargo tanto ellos como nosotros estuvimos de acuerdo después de un tiempo en que lo mejor era aprovechar todas las facilidades de la Universidad y darles a ellos la experiencia completa de la vida universitaria. Fue así como se decidió trasladar el programa a Sololá. Es admirable el esfuerzo de los docentes ixiles que durante tres años han sacrificado familia y descanso buscando una formación de altura”. (Tereso Joj Cosme, Director de Proyectos UVGA, 2010)
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SebastiánCeto.Profesorduranteeltiempoquehabitaronenlasmontañas,PrimerdirigentedeAEPREQ,Fotografíatrabajodecampo(2010).
2.3Diagnósticoycontexto
Elestudiodecamposerealizódurantemarzode2007.UnadelegacióndeprofesionalesdeUVGAltiplano,conapoyodelequipotécnicodelaDirecciónDepartamentaldeEducacióndeSololáylaFundaciónAGROS,desarrollóunametodologíadiagnósticacon15docentesenescuelasdeNebaj,ChajulySanJuanCotzal,árearuralensuma-yoría.Losresultadosobtenidosatravésdeesteprocesoseríandevitalimportanciaparalasaccionessiguienteseneltemadelaimplementacióndelprograma.
DiagnósticoInstrumental
PararealizareldiagnósticoseconsultaroninstrumentosdiseñadosporlaDirecciónGeneraldeEducaciónBilingüeIntercultural(DIGEBI),quetieneasucargolaadministracióneimplementacióndelaeducacióninterculturalbi-lingüeenelpaís.Losinstrumentosdediagnósticosediseñaronparaanalizarcuatrocomponentesbásicos:ubi-cacióndelaula,metodología,materialdidácticoyevaluación.
VisitadeCampo
Eldiagnósticoseorganizóenfuncióndelacantidaddedocentespormunicipioyladistanciadelacabeceramu-nicipal.Laintencióneraconocerlarealidaddelasescuelasylasfacilidadesdetrasladodelosdocentes.Elequipodeinvestigaciónsedistribuyóendosgruposquienesaplicarondosinstrumentosdirigidosalosnivelesdeprepri-mariayprimaria,enfuncióndelperfildelosdocentesproporcionadoporlaAEPREQ.Resultadosdelprocesodediagnóstico:
Secomprobóquelosdocentesdelaregiónixilteníanunaformacióndocentepocoactualizadayaplicabancriteri-osmetodológicostradicionales,paraeldesarrollodelosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje.Ademáslasaulasnocontabanconmaterialeseducativosquefacilitaranelaprendizajedelosalumnosyelprocesoevaluativonoseevidenciabaconclaridadenelaula.Esnecesariorecordarqueelprocesodeprofesionalizaciónyhomologación,no
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadfuetancompletocomolosdocentesdelasCPRnecesitabanyquedarondebilidadesenciertasáreasdeformación.Estodadalaestructurasemipresencialdelprogramacombinadaconladificultaddeviajaryelpocotiempoconelquesecontabaparaabordarloscontenidos.(Joj,2007).
ElinformepresentadoalasautoridadesdelaUVGAagregaqueeneláreadepsicología,unaltonúmerodedo-centesaúnsufríanestréspostraumático,derivadodelasexperienciasquetuvieronquevivirdurantelosañosdeconflicto.Estosindudaalgunaincidíafuertementeensuestilodeenseñanzayporendeenlaformacióndelosniños. Se evidenciaban actitudes autoritarias, una baja capacidad organizativa y un claro desconocimiento encuantoalasindicacionesdelMINEDUCenrelaciónalaReformaEducativa.Muchasdelasaulasvisitadasnoconta-banconlibrosdelasáreasdeaprendizajeanivelprimario,existíaunacarenciadematerialesdidácticos.
Lanecesidaddeformacióndelosdocenteseraevidente;sinembargo,elestudiosocioeconómicodemostróque,aunquelosprofesoresteníanunfuertedeseodesuperación,elsalarioquedevengabannolespermitiríaaccederaestudiosaniveluniversitario.
Entérminosgenerales,elestudioarrojólasiguienteinformación:
1. Elpromediodeedadesestabaenaquelmomentoentrelos37y40añosdeedad.2. Predominabalapoblaciónmasculina(73%)sobrelafemenina(27%).3. Predominiodecasados(67%)sobresolteros(33%).4. Predominabanlaspersonasconhijos(67%)sobrelasquenoteníanhijos(33%).5. TodospertenecíanyaúnpermanecenenelMINEDUC(100%).6. SuresidenciaestabaubicadaenlasregionesdeNebaj,CotzalyCunén.7. El14%presentabaundesarrollodehabilidadeslingüísticasmuysatisfactorias.8. El23%presentabaundesarrollodehabilidadeslingüísticassatisfactorias.9. El63%presentabaundesarrollodehabilidadeslingüísticasquenecesitabanmejorar.
Encuantoalosrecursosdeaprendizajeutilizadosporellos,
1. El7%presentabarecursosdeaprendizajemuysatisfactorios,esdecir,utilizabanbienloslibrosdetexto,losrinconesdeaprendizaje,elaboracióndematerialdidácticoporpartedelosalumnos,usodematerialesnaturalesparaelprocesodeenseñanzaaprendizaje.
2. El21%presentabarecursosdeaprendizajesatisfactorios,segúnloscriteriosanteriores.3. El72%presentabarecursosdeaprendizajequedebenmejorar4. El6%presentabaunametodologíamuysatisfactoria.5. El29%presentabaunametodologíasatisfactoria.6. El65%presentabaunametodologíaquenecesitamejorar.
Organizaciónenaula
1. El7%presentabaunaorganizacióndeaulamuysatisfactoria.2. El23%presentabaunaorganizacióndeaulasatisfactoria.3. El71%presentabaunaorganizacióndeaulaquedebemejorar.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Conclusionestécnicasgeneralesdelprocesodiagnóstico:
ElinformefinaldeldiagnósticopresentadoporelLic.Jojysuequipo,(2007),concluyóquehabía“unazonamuyampliaquenecesitabamejorar”enlos4indicadoresinvestigados.
• Un47%delasmejorascorrespondíaalaorganizacióndeaula,• Un81%secentrabanenlametodología,• Un48%seenfocóarecursosdeaprendizaje• Un63%pertenecíaaldesarrollodehabilidadeslingüísticas.
JuanPérez,becadodelprograma.FueeducadordelasCPRdelasierraeneltiempoenquevivieronenlamontaña.Fotografíatomadaduranteeltrabajodecampo2010.
“Yanoeslaeducacióndelamontaña,yaeslaeducaciónoficial”.(AEPREQ,2007).
Dentrodelprocesodeobservacióndecamposeconstataronotrasdificultadesquesinlugaradudaafectabanlosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje.Porejemplo,severificóquelosdocentesensumayoríateníanpocaiden-tificaciónconeltrabajo,ademásexistíaunapérdidadetiempoconstante,faltadevaloresenelaula,ynulidaddelosprocesosdegestiónporpartedelosdocentesquienesgeneralmenteculpabanalEstadodesusnecesidades,sinqueelloshicierannadaporsolucionarlas.Laescasezdelibros,ellimitadoacompañamientodelasautoridadeseducativas,asícomolaescasainfraestructuraescolarylosmediosdedisciplinadelosmaestrosquienesenalgunoscasoscontabanconcinchosochicotesdecueroensusaulasparadisciplinaralosalumnos,permitierondetermi-narlafuertenecesidaddefortalecimientoeducativoyemocionalparalosdocentesdeAEPREQeneláreaixil.(Joj,2007).
MUY
SATISFACTORIO SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR
Desarrollo de habilidades
Lingüísticas 14% 23% 63%
Recursos de aprendizaje 4% 14% 48%
Metodología 8% 36% 81%
Organización en aula 4% 15% 47%
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadAnálisisEstadísticoporComponente
Adiferencia, lasuniversidadesguatemaltecassiemprehanofrecidocarrerasdeprofesoradoqueseenfocanenlapreparacióntécnicanecesariadelosmaestrosdelciclobásicoydiversificado.Sinembargo,nofortalecensusprogramasdeformaciónparamaestrosdenivelprimario,siendoesteelnivelendondesesientanlasbasesmásprofundasparatodalaeducaciónposteriordelosalumnos.
Enestecontexto,laUVGAcontabaenaquelmomentoconlaexperienciapreviadelaimplementacióndelProfe-soradoInterculturalBilingüe,queconjuntamenteconlacooperaciónalemana,habíadesarrolladoenañosante-riores,diseñandounamallacurricularqueseadaptaraa lasnecesidadesde laeducaciónbilingüeintercultural.DichoprogramahabíamostradotenerunniveldeefectividadadecuadoyhabíasidoimplementadoyaporUVGAltiplano.Esteantecedentecontribuyóalacreacióndeunnuevoprogramadeprofesoradoparalosmaestrosixiles.
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Diagnóstico Docentes Ixiles Febrero 2007
Desarrollo de Habilidadeslingüisticas
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Diagnóstico Docentes Ixiles Febrero 2007
Recursos de Aprendizaje
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MS S NM
Dignóstico Técnico Docentes Ixiles Febrero 2007
Organización en el Aula
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad2.4Cooperantes
“Fueunfelizencuentro.LosmaestrosdeAEPREQnossolicitabanunprogramaqueincidieraenlamejoradelacali-dadeducativadesusescuelas.NosotrosofrecíamosunProfesoradoenEducaciónBilingüeInterculturalasesoradoporGTZ-PACEyellos,alconocerlapeticióndelosmaestrosixiles,tuvieronmuchointerésenapoyar…Cuandounoveungrupoorganizadosabequelaintervenciónserámáspositivaporquevaaincidirnosoloenellossinoessuscomunidades,esofueloquenosmotivóatodosaapoyarlos”.(Ramos,entrevista2010).
LuegodeunapresentaciónaPACE-GTZdeldiagnósticorealizadoenlaregiónixil,elresponsabledeesteprogramamostróinterésportrabajardeformaconjuntaconlaUVGA,dadoquecoincidíanencuantoalaregióndecober-turaprogramáticadeambasinstituciones,asícomoenelprofundointerésdeincidirenprocesoseducativosquemejorenlacalidaddevidadelaspersonas.Portanto,sellevóacabolarevisióncurricularylafirmadeunconveniodecolaboraciónparadesarrollarelPEBIconestegrupoeneláreaixil.
EnreunionessostenidasentreelPACE-GTZylaUVGAseestablecióquePACE-GTZcontribuiríaconlapropuestadecandidatosquecumplieranconlosrequisitosyserecibióunlistadode35docentesquefuerevisadoparasuaceptaciónporUVGA.Deestelistado,variosnosepresentaronalainscripción;porloqueseincorporóaotrosmiembrosdeAEPREQ.
Previoalainauguracióndelprograma,seregistraron39estudiantesyseanalizólaposibilidaddequelaUniversi-dadapoyaraa4delosmismosconelentendidodetratardemanteneralos35encasodedeserción.Elnúmerototaldeestudiantes,sufriómodificacionesporqueseretirarontresycuandoreciénhabíaniniciadoseaceptóadosestudiantesnuevos.Alfinalelnúmerooficialdeinscritosfuede38.
LacooperaciónalemanaenGuatemala
LacooperaciónbilateralparaeldesarrolloentreAlemaniayGuatemalaempezóen1978.Desdeentonces,trabajaenelmejoramientodelascondicionessociales,económicasyambientalesenelpaís.
LaDeutscheGesellschaftfürInternationaleZusammenarbeitGTZesunaempresafederalalemanadecooperacióninternacionalparaeldesarrollososteniblequeoperaenmásde120paísesdelmundo.
2.5PresenciadePACE-GTZeneláreaixil
ElProgramadeApoyoalaCalidadEducativa(PACE)nacióenenerode2005,comoresultadodeexperienciasacu-muladasdurantemásdediezañosenotrosproyectosdedesarrolloeducativo,apoyadosporlaGTZ.PACEapoyaalMinisteriodeEducaciónenlosesfuerzosquellevaacaboparamejorarlacalidaddelaeducaciónenelpaís,conmayorincidenciaenlasáreasruralesdelosdepartamentosdeQuiché,Huehuetenango,AltayBajaVerapaz.PACEtienecomoobjetivoquelosniñosyniñas,sobretodoenzonasrurales,recibanunaeducaciónorientadaalasde-mandasynecesidadesdeunasociedadmultiétnicaenprocesodemodernización.
PACEapoyaalMinisteriodeEducación,anivelnacionalcomoa lasDireccionesDepartamentalesdeEducación(DIDEDUC)enelQuiché,Huehuetenango,AltayBajaVerapaz.Deestoscuatrodepartamentos,AltaVerapaz,Quiché
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadyHuehuetenangosonlostresdepartamentosconlosmásbajospromediosenelÍndicedelEstadoEducativo.LoscuatrodepartamentosatendidosporelPACE,ademásdeseráreasdebajorendimientoeducativoydepobreza,secaracterizanporencontrarseentreaquellosenlosquepersistensecuelasdelaguerrainternaquevivióelpaís.Precisamenteeláreaixilseencuentraenunodeestosdepartamentos:Quiché.
SibienactualmenteeltrabajodelPACEfocalizasuatenciónenelniveldepartamentalomeso,suincidenciaseextiendehacialosotrosdosniveles:ellocalomicro,yelnacionalomacro.Porellosuáreasdeinfluenciason:escue-las,direccionesdepartamentalesydistintasdependenciasdelnivelcentraldelMinisteriodeEducación,entantoinstituciónrectoradelaeducaciónnacionalquevelaporlacalidaddelaeducaciónenelpaís.EnelnivelmacrosuapoyoseextiendealConsejoNacionaldeEducaciónyalProgramaAcadémicodeDesarrolloProfesionalDocente(PACEP/D)queejecutalaUniversidaddeSanCarlosdeGuatemala,poracuerdoconelMinisteriodeEducaciónylaAsambleaNacionalMagisterial.Asítambién,coordinaestrechamenteconalcaldíasmunicipales,distintasuni-versidades,diversasorganizacionesdelasociedadcivilyconórganosrepresentativosdelmovimientoindígenanacional.Tambiéncoordinaconotrosdonantesyorganizacionesinternacionalesqueapoyanalsectoreducativoparacrearsinergias,garantizarelmejorusoderecursosyarmonizarpolíticaytécnicamentesusplanesdeacciónenapoyoalosesfuerzosdelEstadoguatemaltecoenprodelmejoramientodelacalidadeducativa.
Elobjetivogeneraldelprogramaes:“Losniñosyniñasenedadescolar,sobretodoenlaszonasrurales,recibenunaeducaciónmejororientadaademandaynecesidadesdeunasociedadmultiétnicaenprocesosdemodernización”.Porloquedesdesusiniciostuvointeréspormejorarlacalidadeducativaeneláreaixil.
ExisteunaclaraalineacióndeinteresesyobjetivosentreUVGAyPACE,loque,sindudaalguna,incidenotable-menteenlaformacióndealianzasenarasdelacalidadeducativanacional.
Enesemarco,sesuscribióenfebrero2008unacuerdodecooperaciónentreelPACEylaUVGA,cuyapuestaenmarchacomenzóconlarevisióndelpensumdelProfesoradoEspecializadoenEducaciónBilingüeInterculturalqueUVGAyadesarrollabaconelapoyodeGTZ.
ElapoyodeGTZestabadestinadoparaeldesarrolloconjuntodelProfesoradoenEducaciónBilingüeIntercultural,paraprofesoresdeláreaixil.EsteProgramarespondealasnecesidadesespecíficasdeformacióndemaestrosixilesquetrabajanlamodalidaddeeducaciónbilingüeintercultural.SeestructuródetalformaquecontribuyeraalaimplementacióndelCurrículumNacionalBaseensusescuelas.
ElacuerdoestipulaquePACE-GTZtrabajaríaenestrecharelaciónconUVGAenlaimplementacióndelprogramaapoyandoenlaspropuestasparaelcuerpodocente,seleccióndealumnosyacompañamientotécnicoenellugardetrabajodelosseleccionados.Elobjetivogeneraldelproyectofueelevarlacalidadeducativadelas22escuelasdondelaboranlosmaestrosparticipantesenelprocesodeformación.Losresultadosdelprogramaestánorienta-dosalbeneficiodelascomunidadesixilesdeldepartamentodeQuiché.
Capitulo 3El inicio de la formación de la
formación universitaria y elcambio de actitud
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Capítulo 3El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender
está tratando de forjar un hierro frío. (Horace Mann)
3.1Lapropuestadeformacióndocente
Dadas las características especiales en las que los docentes/alumnos habían desarrollado sus procesos de ho-mologación,laUVGAyPACE-GTZseplantearonelretodediseñarunprogramadeestudiosquefueracoherenteconlasnecesidadesdelosmaestrosdeláreaixil,yquegenerarauncambiodeactitudquepudieraserreplicadoyverificadoenlasaulasparaque,deestaforma,fueratrasladadoalosestudiantesyalacomunidad.EstaeraunadelaspreocupacionesbásicasdelequipodeprofesionalesdeUVGAqueparticiparonenlaconstruccióndelapropuestadeintervención:elcambiodeactituddelosdocenteshaciaunametodologíaactiva,participativayeficazencongruenciaconlaspolíticasyestrategiaseducativasdelMINEDUC,peroespecialmenteenapegoalCu-rrículumNacionalBase(CNB).
Engeneral,laconstruccióndeestanuevapropuestaconsistióporunaparte,enreplantearloscontenidosyme-todologíaspropuestasparaelProfesoradoEspecializadoenEducaciónPrimariaBilingüeInterculturalquelaUVGAteníayaenmarcha.Yporotro,adecuarloycomplementarloparaquesatisficieralasnecesidadespuntualesdelosmaestrosixiles.
DiegoCetoyelequipodeacompañamientoelenaulaenreunióndetrabajo.FotografíadeArchivoUVGA(2009).
3.2Principiosbásicosdelaformacióndocente
LaUniversidaddelValledeGuatemalaAltiplano,pormediode laFacultaddeEducación, tienecomoprincipiofortalecerlosprogramasinterculturales,encaminadosaestablecerestrategiasparacontribuiraelevarlacalidadeducativaenlaregiónoccidentaldelpaís.HaencontradounfuertealiadoenelPACE/GTZquelehabrindadoase-soría,financiamientoyacompañamientoespecializado,dadassusexperienciaseneltema.
TantoUVGAcomoPACE,coincidieronenlapreocupaciónporgenerarunprocesoeducativodecalidad,quetuvieratodoelacompañamientoquelosmaestrosixilesnecesitabanparaponerenprácticaensusaulasloaprendidoenlauniversidad.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadLosprincipalesefectosesperadosenlosmaestrosixileseraquelograranunamayorpredisposiciónalaresolucióndeproblemas(alacostumbraralosalumnosaunprocederintelectualautónomo),unamejorcapacidaddetrans-ferenciayunamayormotivaciónintrínsecaquepermitierasuperarenbuenamedida,lasgrandesdeficienciasenelprocesoeducativoquelaevaluacióndiagnósticahabíaarrojado.
Atravésdeldiagnósticotécnicoqueserealizóenlasetapaspreviasalaconstruccióndelapropuestadeinterven-ción,sepudoverificarquelosdocentesteníanmétodosdeenseñanzatradicionales,yquelosalumnosmostrabanen todo momento una actitud pasiva hacia la educación. No existía ningún conocimiento sobre metodologíasactivasydesarrollabansushabilidadesyconocimientosatravésdetécnicasnoactualizadas.
Lograrquelosmaestrosixilesaprendieranapartirdesuspropiasexperiencias,yenbaseasusconocimientospre-vios,seconvirtióenelretopedagógicoquesustentaríaeldesarrollodelprogramadeprofesorado.Estoteníacomoobjetivoproduciraprendizajessignificativosparalosdocentesyalavezgenerarenellosunaprácticapedagógicaactualizada,dinámicayreflexivaconsusalumnos.
Enpalabrasdelosmismosdocentes:iralauniversidadyhacerestudiosdeprofesoradolespermitióconfirmarqueloquehicieronenlamontañadurantelosañosdeexilioeraprecisamenteunaeducaciónactiva,significativayquelaasimilaciónalsistemaeducativonacionalleshabíahechoolvidaresaexperiencia.Porelloeranecesariovolveralasmetodologíasdeaquellaépocadondeutilizabanelentornocomoreferenciaparalaeducación,regresaralaépocaenlacuallasclasesseconvertíanenexperienciassignificativas,dondeeldiálogoylaconstruccióncolectivadelconocimientoeranlospilaresdelprocesoeducativo.Enpalabrasdeunparticipante:“Aquívenimosaconfirmarqueloquehacíamosenlamontañaerabuenoyprácticamente,fuerefrescartodoesoquehabíamoshechoynosdieronmásconocimientoparapoderaplicarloenestostiempos,ennuestrasescuelas”.(SebastiánCeto,entrevista2010).
Parapropiciarlatransformacióndelaprácticadocenteyalavezverificarlatransferenciadelacátedrauniversitariaalaulaescolar,decomúnacuerdo,secreóunprogramadeacompañamiento,asesoramientoyfortalecimientoqueteníacomopropósitofundamentalrealizaruntrabajodecampoyacompañamientoenlasaulasparareconocerlasnecesidadesmetodológicasquerequeríanlosmaestros,fortalecerelprocesodeformaciónuniversitaria,analizarlaformadeaplicacióndelosconocimientosalarealidadeducativadesuscomunidadesymantenerunsistemaderetroalimentacióneficazquegeneraraundesarrolloeducativointegralysobretodoefectivo.
Paraesteefectosehicieronmonitoreosconstantesenlascomunidadesdondetrabajanlosmaestros,dondeselosfilmóimpartiendosusclases,paraevidenciarlaimplementacióndelosaprendizajesadquiridosenlauniversidad.Estosvideoseraluegoobservadosyanalizadosportodalaclase,demaneradeverloscambiosenelentornodelaula, laparticipacióndelosalumnosenclase,elpapeldelmaestroyotrosaspectos.Estaconstituyóunadelasexperienciasmásnotablesdelprograma,yaquepocasvecessepuedeestablecerunmonitoreotanespecíficoquepermitaestenivelderetroalimentaciónyaprendizajeapartirdelaspropiasexperiencias.
Elprogramadeacompañamientoenelaulatuvodosgrandesvertientes:porunaparte,losmonitoreosdesarrol-ladosporPACEqueverificabanelmejoramientodelacalidadeducativaenlasaulasyporotra,laasesoríabrindadaenelcampopordosprofesionalescontratadosporUVGAparaasesoraralosdocentesensuprácticaeducativaenlasaulas.
Además,basadosenesteenfoquemetodológico,sehizoimprescindibleelapoyopsicopedagógicoparafortalecerlascapacidadesdelosdocentesymejorarsuactuaciónensusaulas.Durantelosciclosdeformaciónacadémicaseimpulsó,ademásdeloscursosformalesdelpensum,talleressobreelusodematerialesdidácticos,diversificacióndetécnicasymétodosparapropiciarlosaprendizajessignificativosdelosalumnos,formaciónpersonalentemasdeautoestima,autorregulación,saludmentalyotros.
Unadelasmejoresestrategiasparapromovereldesarrollodelnivelescritodelosidiomasmayas,fueconvertirlascapacitacionesenprácticasdeestascompetencias,considerandoqueseaprendeaescribirproduciendotextos.Consideramosquesilosdocentesseapropiabandelaescrituraescribiendoensupropialengua,ellosestaríanenmejorescondicionesdeenseñarasusalumnosaleeryescribirensulenguamaterna.Estoquepareceunaverdad
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidaddePerogrullo,esunanecesidadenGuatemalapuesmuchosmaestrosbilingüeshablansulenguamaternaperonosabenescribirenella,porloqueselesdificultacumplirconsufuncióndocente.
Duranteeldesarrollodelprograma,sehizoevidentequelosmaestrosixiles,quienesdurantelosañosdeexilioen lamontañahabíanestablecidounmodelocooperativodeaprendizajeque lespermitía funcionarde formacohesionadacomogrupo,teníandificultadesparatrabajardeformaindividual.Estorepercutíaeneldesarrollodesuformaciónporloqueseimplementaronmúltiplesactividadesquelespermitieranaprenderaaprenderporsímismos,fueradelambientecooperativoenelquedurantemuchosañossehabíandesarrollado.Laintenciónerapermitirlesgenerarhabilidadesdeautoaprendizajequelesgarantizaranundesarrollopersonalyprofesionaladecuadosindestruireltejidosocialquehabíandesarrolladoenlasierra.
3.3ElapoyoadicionaldelPACE-GTZ
LosobjetivosplanteadosporGTZparaelproyectofueron:
a) Fortalecerlascompetenciasdelosestudiantesdelprofesoradoenlecturayescrituraenidiomaixil,parafa-cilitarypromoverelempleodelidiomanativocomomediodeaprendizaje.
b) Contribuiralmejoramientodelacalidaddelosaprendizajesdelosniñosyniñasatendidosporlosmaestroscapacitados,atravésdelusodelalenguamaterna,deunamanerasistemáticayplanificadaenlasaulasdelaescuelaprimaria.
c) Promoverlaparticipaciónactivadelosmaestrosatravésdeestrategiasmetodológicasaplicablesaniveldeaula,paradesarrollarlalecturaylaescrituradelaL1porpartedelosniños.
d) Promoverelusodematerialesdidácticosbilingüeselaboradosporlosalumnosydocentes,comomediosquefacilitenlaenseñanzaylosaprendizajesdeloseducandos.
Porsuparte,UVGAatravésdelanálisisyseguimientoquehizoparagenerarlapropuestametodológica,atravésdelaFacultaddeEducación,propusotrescompetenciasfundamentalesparaalcanzaralolargodelprograma:
a. Evaluarlosprocedimientostécnicospedagógicosqueelmaestrodocenteestáaplicandoeinnovandoconlosalumnosenelaula.
b. VerificarlasaccionesejecutadasporlosmaestrosenrelaciónalL1yL2ylaaplicacióndelosconocimientosadquiridosduranteelprocesodeformaciónacadémicaproporcionadaporloscatedráticosdeloscursospro-gramadosporlaFacultaddeEducacióndelaUniversidad.
c. Establecer propuestas metodológicas para el mejoramiento de las actividades que se desarrollan con losalumnosenelprocesoenseñanza-aprendizajedelnivelprimario.(UVGA,2007)
3.4MallacurriculardelProfesoradoEspecializadoenEducaciónPrimariaBilingüeIntercultural
LamallacurriculardeEBI,fueestructuradaconjuntamenteconelpersonalyautoridadesdelproyectoPACE-GTZyUVGA,conelpropósitodeadaptarlaalasnecesidadesdeformaciónprofesionalypersonaldelosmaestrosixilesyquerespondieraalcontextosociocultural,económico,científicoytecnológico.Seestablecieronlossiguientesejestransversales:
a.FormaciónenEBI
b.Áreapedagógicaydidáctica
c.Formacióncientíficaytecnológica
d.Áreadeemprendimientodocente
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadAcontinuaciónsepresentalamallacurricularbasadaendichosejes:
Primeraño1erCiclo 2do.Ciclo CicloIntensivo
Segundoaño1erCiclo 2do.CicloCicloIntensivo
EB115-202 Principios de
Educación. Bilingüe
Intercultural
EB220-202 Desarrollo de
Competencias de
Comunicación en el Idioma
Materno
ED1001-213 Composición y
Expresión Oral *
EB260-112 Desarrollo de
Destrezas de pensamiento
EB230-202 Educación Primaria
(dirigido)
EB276-303 Teorías
Educativas y Sistema de
Educación Nacional (dirigido)
*
EB235-202 Fundamentos y
Métodos de Enseñanza de un
Segundo Idioma
EJ273-303 Psicología
Evolutiva *
EL103-202 Idioma Materno EH105-202 Introducción a la
Geografía y a la Historia
EL104-202 Idioma Español
como segundo idioma
EL106-112 Taller de Lectura y
Escritura en Idioma Materno 1
EL107-112 Taller de Lectura y
Escritura en Idioma Materno 2
EM101-202 Matemática
Básica
EM212-202 Matemática para la
Escuela Primaria
EB205-202 Estadística
aplicada a la Educación
Enseñanza y Evaluación de la
Lectoescritura en el Idioma
Materno
EC324-202 Ciencias
Ambientales con Trabajo de
Campo
EC220-202 Ciencias Naturales
en la Escuela Primaria
EB240-112 Enseñanza y
Evaluación de la Lectoescritura
en un Segundo Idioma
ED2006-213 Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje 1 *
EB320-202 Enseñanza y
Evaluación de la Expresión Oral
en una Escuela Bilingüe
EH308-202 Desarrollo
Comunitario (dirigido)
ED2008-303 Evaluación 1 * EC328-112 Enseñanza de las
Ciencias Naturales y su
Laboratorio
EH215-202 Introducción a las
Ciencias Sociales
EH301-112 Enseñanza de las
Ciencias Sociales y su
Laboratorio
EH330-202 Las Artes en la
Escuela Primaria
EJ274-303 Psicología del
Aprendizaje*
EM314-112 Enseñanza de la
Matemática y su Laboratorio
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadTerceraño1erCiclo
*Cursosdetrescréditos
“Laimplementacióndeloscursosparalosmaestrosixileshapresentadoalolargodelostresañosdelprogramadistintosretosyexperiencias.AcontinuaciónsedefinenochocompetenciasclavebasadasenlospropósitosyfinesdelCNB,quefueronloselementosfundamentaleshacialoscualesgiróelprocesodeformación.
1. Lacomunicaciónenlalenguamaterna,comohabilidadparaexpresareinterpretarconceptos,pensamien-tos,sentimientos,hechosyopinionestantoenformaoralcomoescrita(escuchar,hablar,leeryescribir),asícomoparainteractuarlingüísticamentedeunamaneraadecuadaycreativaentodoslosposiblescontextossocialesyculturales.Elprogramapromovióelusodelalenguamaternacomounadelasmejoresformasdeaprender,partiendodelapremisadequeunniñoquenocomprendeloqueseledice,notienecapacidaddeasimilarelprocesoeducativo.
2. Lacomunicaciónenunsegundoidioma,implicaademásdelasmismascompetenciasbásicasdelacomuni-caciónenlenguamaterna:lamediaciónycomprensiónintercultural.Elgradodedominiodependedevariosfactoresydelascapacidadesdeescuchar,hablar,leeryescribir.Asimismo,esvitalparadesarrollarseefectiva-menteenunpaísmultilingüecomoGuatemala.
3. Lacompetenciamatemáticaylascompetenciasbásicasencienciaytecnología.Lacompetenciamatemáticaeslacapacidaddedesarrollaryaplicarunrazonamientomatemáticopararesolverproblemasdiversosdelavidacotidiana,haciendohincapiéenel razonamiento, laactividady losconocimientos.Lascompetenciasbásicasencienciaytecnologíaremitenaldominio,lautilizaciónylaaplicacióndeconocimientosymeto-dologíaempleadosparaexplicarlanaturaleza.Porello,existeunacomprensióndeloscambiosligadosalaactividadhumanaylaresponsabilidaddecadaindividuocomociudadano.
4. Lacompetenciadigital,queconllevaunusoseguroycríticodelastecnologíasdelasociedaddelainforma-ción(SI)yportanto,eldominiodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC).
5. Aprenderaaprender,competenciavinculadaalacapacidaddeemprenderyorganizarunaprendizajeyaseaindividualmenteoengrupos,segúnlasnecesidadespropiasdelindividuo,asícomoaserconscientesdelosmétodosyadeterminarlasoportunidadesdisponibles.
6. Lascompetenciassocialesycívicas.Lacompetenciasocialremitealascompetenciaspersonales, interper-sonaleseinterculturales,asícomoatodaslasformasdecomportamientodeunindividuoparaparticipardemaneraeficazyconstructivaenlavidasocialyprofesional.Estacompetenciasecorrespondeconelbienestarpersonalycolectivo.Lacomprensióndeloscódigosdeconductaydelascostumbresdelosdistintosentor-nosenlosqueelindividuosedesarrollaesfundamental.Unindividuopuedeasegurarseunaparticipacióncívica,activaydemocráticagraciasaestascompetenciascívicas,especialmenteatravésdelconocimientodelasnocionesy lasestructurassocialesypolíticas(democracia, justicia, igualdad,ciudadaníayderechosciviles).
7. Elsentidodelainiciativayelespíritudeempresa,Consisteenlahabilidaddetransformarlasideasenactosyestárelacionadoconlacreatividad,lainnovaciónylaasunciónderiesgos,asícomoconlahabilidadparaplanificarygestionarproyectosconelfindealcanzarobjetivos.Laspersonassonconscientesdelcontextoenelquesesitúasutrabajoypuedenaprovecharlasocasionesqueselespresenten.Elsentidodelainiciativayelespíritudeempresasonelfundamentoparalaadquisicióndecualificacionesyconocimientosespecíficosnecesariosparaaquellosquecreanalgúntipodeactividadsocialocomercialoquecontribuyenaella.
Práctica Docente
Temario
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad8. Laconcienciay laexpresióncultural.Suponen laconcienciade la importanciade laexpresióncreativade
ideas,experienciasyemocionesatravésdedistintosmedios(lamúsica,lasartesescénicas,laliteraturaylasartesplásticas).
Durantetodoelproceso,docentes,estudiantesycuerpoadministrativoestuvieronenestrechacomunicaciónparalograrqueelaprendizajefueraefectivo,significanteyquegeneraralosresultadosesperadosporUVGAyPACE-GTZ”.(RenéLinares,DirectordelaFacultaddeEducacióndeUVGA,entrevista2010).
DomingoCeto,EstudianteUVGA,Fotografíatrabajodecampo
3.5Loscursosintensivosyprogramasdeapoyo
Dadaslasespecialescircunstanciasquelosdocentesdeláreaixilafrontaronduranteelconflictoarmado,losmaes-trospresentabanunaseriededificultadesquesindudaalgunateníanunfuerteimpactoenlacalidaddesudocen-cia.Atravésdeldiagnósticoinicialsepudoevidenciarquemuchosdeellos,comoresabiosdelaculturadeviolenciavivida,utilizabanmétodosdisciplinariosinadecuadoscomoelcastigoconcinchoentreotros.Asimismo,suprác-ticadocenteseencontrabadesactualizada,carecíandemétodosytécnicasdeenseñanzaymaterialadecuadoparadesarrollarunprocesodeenseñanza-aprendizajeajustadoalasnuevasrealidadesyexigenciasdelCNB.Lasaulasmostrabanescenariospocofavorablesaunaeducaciónactivayparticipativa.Además,seevidencióeneltrabajodecampoquelosdocentesestudiantesnoaceptabanprocesosdesupervisióneducativalocualnopermitíatenerevidenciadelasituacióneducativadelaregión.(JojCosme,2007)
Estascircunstanciasobligaron,desdelosprimerosmomentosdelaimplementacióndelPEBI,apromoveraccionesdeaprendizajequefueranmásalládeloscursosycontenidosdelamallacurricular.Ellosnecesitabanunapre-paraciónintegralcontodosloselementosquelaUVGApudieraponerasualcanceparasupreparación,portanto,seorganizaroncursosintensivosqueteníancomofinalidaddarlesherramientasbásicasentemaspuntualesdesuquehacerdocente,accesoalatecnologíacomoelInternet,aulavirtualycuentasdecorreoelectrónico,todolocualampliósumundodeaprendizaje.
DentrodeesemarcodetrabajocooperativoPACE-GTZyUVGA,serealizóunaseriedeactividadescomplemen-tariasenlasescuelasdelosdocentesixiles,enbasealos5componentesestablecidosparaelmonitoreoyquegeneraronunplandeformacióndeeducacióncontinuaatravésdetalleresyseminariosparafortalecerlasáreasmásdébilesdelaformacióndocentedetectadasenelestudiodediagnóstico.Esteplan,fueensíntesisunodelosmayoreséxitosdelaexperiencia,alaportarinsumosparamejorarelniveldeaprendizajeatravésdelacompaña-mientosistemáticoyenriquecedor.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Durantelostresañosdeformación,losalumnosdePEBItuvieronlaoportunidaddeasistiraconferenciasimpar-tidas por connotados profesionales, nacionales e internacionales, quienes abordaron temas de especial interésparasulabordocenteyfortalecieronsuprocesodeaprendizaje,algunasdelasmásdestacadasfueron:
• “Laimportanciadelusodelalenguamaternaenaprendizajesescolarizados”dirigidoporelDr.PedroPlaza,lingüistaydoctorporlaUniversidaddeLiverpool,Inglaterra.
• Retransmisiónentiemporealdelaconferencia“Elestadoactualylosretosdelbilingüismoenunmundoglobalizado”,porPorfirioLoeza,Ph.D.ProfesordelaUniversidadEstataldeCaliforniaenSacramento(Cali-forniaStateUniversity,Sacramento).
• Enseñanzadecastellanocomosegundalenguaencontextosindígenas(mayas)MaestroVicenteLimachiPérez,ProgramadeFormaciónenEducaciónInterculturalBilingüeparalosPaísesAndinos(PROEIBAndes)delaUniversidadMayordeSanSimón,deCochabamba,Bolivia.
•“Elaprendizaje”,porM.A.JacquelineGarcíadedeLeón,DecanadelaFacultaddeEducacióndelaUniversidaddelValledeGuatemala.
•“LaeducacióninterculturalbilingüeenAméricaLatina:balanceyperspectivas”,porDr.LuisEnriqueLópez,DirectordelPACE-GTZ.
3.6Resultadosdelmonitoreo
Acontinuación,sepresentaunasíntesisdelinformedelosmonitoreosdelaño2009enloscincocomponentesanalizadosylosindicadoresdecadaunodeellos,asícomosusresultados.ProductodeellofuelaimplementacióninicialdelPlan2009-2010,aumentandoelprocesodeformacióndelosdocentesdedosatresaños;locualfuedebidamenteconsensuadoconloseducadoresixiles.ElobjetivofundamentaldeestaampliacióneragarantizarlacalidadeducativadesarrolladapordocentesixilesencomunidadesdecoberturadelPACE-GTZ.
ElmonitoreoylosindicadoresseestablecieronenconjuntoentrePACE-GTZyUVGAyrequiriólaconstruccióndeinstrumentosespecíficosaprobadosporambasinstituciones,yestánenfuncióndelestablecimientodecriteriosmínimosdeloqueundocentedeberíadesarrollarenelauladesdelaópticadelametodologíaactiva.(Linares,entrevista2010).
NicolásRamírezMatom.Estudióenlasmontañasdurantelaguerra.EstudianteUVGA.
Fotografía:TrabajodeCampo
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
ComponenteI:Aspectofísicodelaulaconlossiguientesindicadores:
1) UnambienteletradocontextosapropiadosalniveldecomprensióndelosniñosyniñasenL1(Lenguaje1)yenL2(Lenguaje2).Lareorganizacióndelmobiliarioydelespacioescolarfavoreceelaprendizajecoopera-tivo.
Estosfueronlosdosindicadoresmejorcalificadosconunpromediode63y88%cadauno.Muestranunevidentecambioencuantoalambienteenelaula,haciendoquelosniñosestudienenunambiente letradoquefacilitasuaprendizaje.Asimismo,lareorganizacióndelespacioenlasaulas,sindudaalguna,generanuevasdinámicasdeaprendizajeymejoralacalidadeducativaacercandoalosalumnosalprocesoyhaciéndolosparteactivadelmismo.
“Amímegustaquelosniñoslean,quetengansusmaterialesenlaclaseparaleer,yqueparticipen,quepregunten,yolesdigoquesiemprehayquepreguntarsinounonosaledeladuda,ademásaquíestamosparaaprender”.(AnaBritoCedillo,entrevista2010
Antesdelprocesodeformaciónuniversitaria
DuranteelprocesodeformaciónuniversitariaMonitoreoAldeaPexláj(2009).
MonitoreoAldeaCocop(2009).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaTuransa(2009).
MonitoreoAldeaTuransa(2009).
MonitoreoEscuelaVitotzTix(2009)
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadComponenteII:¿Quésucedeenelaula?
1. Cadaniñaycadaniñoparticipandirectamenteensuaprendizaje.2. Lasactividadespropicianeltrabajocooperativo.3. Losconocimientospreviosdelosniñosylasniñassonpuntodepartidaenelabordajedetodoslostemas.
Estosindicadoresmostraronquelasclasesmejoraronsustancialmenteenunentornoenelcualsecontextualiza-banlascompetenciasplanteadasporelCNB,desdeunaperspectivaintercultural.Ademáscadaniñoparticipaacti-vamenteensuaprendizaje,locualesunelementofundamentalenelprocesodedesarrollodeunanuevaculturaguatemalteca,sintemor,sinmiedo.Valiéndoseporsímismoslosalumnosdemuestransuspotencialidadesenunambienteestimulanteyalentador.
Además,soncapacesdeenunciarsusconocimientospreviosyutilizarlosenlageneracióndenuevosaprendizajesencomuniónconlosdemás.
“Ahora lasclasessonmásalegres, llevamosa losniñosalmonte,aqueaprendancomose llamanlashojas, lasplantas,queseestirenunpoco,asícomohacíamosantes.”(AnaBritoCedillo,estudiantedelPEBI.Entrevista2010).
MonitoreoAldeaTuransa,(2009).
MonitoreoaldeaVitotzTixh(2009)
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaXolacul(2009).
MonitoreoEscuelaPexlaj(2009).
MonitoreoEscuelaTzalbal(2009).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoEscuelaVitotzTihx(2009).
ComponenteIII:EnrelaciónalacomunicaciónenL1
1) Eselinstrumentofundamentaldeaprendizaje2) Recuperaydesarrollalaoralidadancestral3) Sefortaleceensusdoshabilidadesorales:escucharyhablar4) Sefortaleceensusdoshabilidadeslingüísticasescritas:leeryescribir
Esteesunodeloscomponentesmásimportantesdelprograma:lapromocióndelalenguamaternaenunam-bientereflexivo,didácticoquepermitalaincorporacióndeloselementosculturalespropiosalproyectoeducativointegraldelosalumnos.Pormediodeello,losalumnosfortalecensuidentidadydesarrollanlashabilidadesoralesy lingüísticas. Como parte de este esfuerzo y con gran interés, los alumnos del programa en colaboración conPACE-GTZyUVGA,handesarrolladounproyectoendondepresentanunacoleccióndecuentoscortosrecopiladosatravésdelatradiciónoralcomodesarrollodelaliteraturaixil,lograndodeestaformafortalecerelbilingüismoydaruntributoalosancianosyancianasqueduranteañoshansidolosguardianesdelatradiciónoralixil.
MonitoreoEscuelaChonchola(2009)
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaVijolom(2009).
TallerintensivoUVGA(2009).
ComponenteIV:EnrelaciónalacomunicaciónenL2
1. Sedesarrollasobrelabasedelaprimeralengua,principalmenteenlosprimerosgrados.2. Seabordadeformadiferentelalenguamaternaencuantoalasecuencia,tiempo,contenido,metodología,
yniveldeavanceensuscuatrohabilidades.3. Sefortaleceensuscuatrohabilidadeslingüísticas,asegurandoelniveloralantesdelescrito.4. Esademáslapuertaparaingresaryconocerlasotrasculturas.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaCocop(2009)
MonitoreoEscuelaTzalbal(2009).
MonitoreoEscuelaXolcuay(2009).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadComponenteV:Losrecursosdidácticos
1. Losniñosconstruyenmaterialesparaeldesarrollodesuaprendizaje.2. Todoslosmaterialesbuscanresponderapropósitospedagógicosespecíficos.3. Seaprovechanpedagógicamentelosrecursosnaturalesdelmedio.4. Seaprovechalacapacidadeducativadelacomunidadatravésdelaparticipacióncomunitaria.
MonitoreoEscuelaTzalbal(2008).
MonitoreoAldeaPulay(2009).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaTuransa(2009).
Nocabedudaqueunadelasactividadesmásimportanteseneltemadelaeducacióneslavinculaciónqueéstapuedatenerconelmediosocial(Ausubel,2000).Atravésdelprograma,losmaestrosixileshanlogradoincorporarefectivamenteelaprovechamientodelentornoylacreatividaddelosniñosenlacreacióndematerialesdidácticosquetienenunprofundosentidoculturaldeidentidad.(JuanGuzmán,CoordinadordelPEBIeneláreaixil.Entre-vista2010).
Amaneradesíntesis,encuantoalprogramadeacompañamientoydelmonitoreorealizado,se infiereque losmaestros-estudianteshanlogradoaprendizajessignificativosquelespermitieroncambiaractitudes,desarrollaryfortalecerprocesoscognitivosyactitudinalesqueinfluyenensudesempeñocomodocentesmiembrosdeunacomunidad.
Asimismo,algunosdeloshallazgosevidenciadosenelúltimoprocesodemonitoreoen2010sonlossiguientes:
• En las 21 escuelas monitoreadas, los alumnos tienen hábitos de reorganizar las aulas para promover elaprendizaje.
• Enlas21escuelasmonitoreadas,todoslosmaestrosorganizanrinconesdeaprendizaje.• Loseducadoresmanifiestanquelosalumnosparticipanenelaulapormediodelasclasesprogramadasde
L1,yotrasáreas.• Los maestros tienen conocimiento de la importancia de la planificación dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.• LosmaestrosinicianelprocesodeplanificacióndeacuerdoalCNByalcontextocultural.• LosmaestrosaplicanelidiomadeL1comomediodecomunicación.• Losalumnosyalumnassabenleerenelidiomaixil.• EnlasaulasseevidencióqueloseducadorescuentanconlibrosdetextoenidiomaixilelaboradosporDIGEBI.• LosdocentesseencuentrancapacitadosenlametodologíaparaenseñanzadeL1.• Losalumnosrealizanactividadesdeenseñanza-aprendizajeenidiomacastellanoyenelidiomaixil.• Losmaestrosdeláreaixilaplicanlasáreasdematemática,cienciasnaturalesytecnología,ademásdeotras
áreasqueexigeelCNB
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad3.7Loscatedráticos
Unadelaspreocupacionesprincipalesfuecontarconlosmejorescatedráticosquepudierandaralprogramaunsentidodepertinenciayrealismo.Laseleccióndeloscandidatossehizoenbaseasuexperienciaacadémicaygradodecompromisoconlaeducaciónbilingüeintercultural.
Tambiénseincluyóadocentesoriginariosdeláreaixil,quedominaranelidiomaypudierandarunadimensióndepertenenciaycohesiónculturalalproyecto.Secontóconlingüistas,pedagogos,psicólogosyunadiversagamadeprofesionalesendistintosámbitosquienesaportaronunariquezadeconocimientosyexperienciasquefueronpuestasalserviciodeloseducadoresixiles.
3.8Acompañamientopedagógicoenelaulayenlacomunidad
Comosehamencionado, el programade acompañamiento mostró tenermuchasventajas y leotorgóa todoelprocesounvaloragregadoalpermitir laretroalimentaciónconstantedeldesarrolloeimplementacióndelosconocimientosadquiridosduranteelprocesodeformación.Así,segeneraronestrategiasquesonampliamentereplicablesenotrasexperienciasdondeelcontextoseasimilar.
“Loquenosanimóenelprincipioeslaconcienciadetenerunadeudaquesaldarconlagenteixil.Comoyahabía-mostenidounaexperienciapositivaconlaUVGensucampusdeSololá,convenimosenhacerotraconestosmaes-tros,condoblemotivación:ayudarlesaprofesionalizarseyconesotalvezpodertransformarsusexperienciasenunadocenciainteresanteyútilparalosjóvenesy,contribuirasíalacalidaddelaeducaciónenunapartedeQuiché,departamentoqueporsupobrezaybajoniveldeeducaciónesunodelos4departamentosquequiereapoyarlacooperaciónalemana.Elhechodequedespuésde2añosdecursodelos37maestrosingresadossehallangradu-ado27mepareceserlademostracióndeunamotivaciónfuertedelosmaestrosruralesdequereravanzarysupe-rarse-motivodeesperanzaenelpanoramabastantedesoladordelaeducaciónguatemalteca”.(MatthiasAbram,Consultor,ExpertoenEducaciónparaPACE-GTZ,entrevista2010).
Capitulo 4Impacto dentro de la comunidad, Hacia una escuela significativa…
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Capítulo4
4.1Impactoconlamisiónyvisiónenunaescuelasignificativadentrodelacomunidad
Comosehaanalizadoanteriormente,desdeunprincipiolaeducacióndentrodelasCPRdelaSierra,fuepensadademaneradistinta, losniñosnosolamenteibanaaprendera leeryescribir,sinoquelohacíandeunamaneraconscienteconsuentorno.Estolespermitíasersujetosdesueducaciónylosmotivoaconstruirunaeducaciónalternativaqueponíaénfasisenlasolidaridadyelapoyomutuoentreotrosvalores.(ACPD,1996).
Enestepunto,laeducacióndelasCPRdelaSierraestabarelacionadaalplanteamientodelanecesidadderomperla dicotomía entre el pensamiento y la acción (Freire, 1996: 61). La educación tradicional supone que el cono-cimientoesacadémico,esestático,noincidente.Alcontrario,estaformadeverlaeducaciónestableceunare-lacióndirectaentreelpensamientoylaacción.
Segúnnos loshancomentado losmaestros-estudiantes,otrode loselementos importantesdeestaeducaciónintegral de las comunidades en resistencia estaba ligado a las dos estructuras existentes en la organización, laproducción y la seguridad. Con la primera, se estableció desde un principio la necesidad de no separar el tra-bajointelectualdelfísico.Poresto,losniñossiempreestuvieronrelacionándoseconelcampo.Yaseademaneraacadémica,visitandoloscamposdondelaborabansuspadresycomprendiendocómofuncionabalaproducciónde lacomunidad,asícomocadaunodesuscultivos;odemanerapráctica,trabajandoenpequeñoshuertosorecolectandofrutasparaelalimentodiariodurantelasvacaciones.
ElénfasiseneltrabajoproductivoestambiénpartedelacríticadelasCPRdelaSierraalaeducaciónformalque,implícitamente,niega lanecesidaddeestablecerunarelaciónentreeducaciónytrabajomanual.LasCPRde laSierraalcontrario,establecíancontodanaturalidad,quelaeducaciónsintrabajoenelcamponoesunaeducaciónintegral.
Esto,nosolamentesedebíaalaexistenciadetrabajocolectivodentrodelascomunidades,sinoalarelaciónpartic-ularqueestablecíalacomunidadconlanaturaleza.SucercaníapermitíaserunafuenteprácticadeconocimientoyeltrabajosevolvióunodelosprincipioseducativosmásfuertesdelaeducacióndelasCPRdelaSierra.
ParaGutiérrez,(2001),eltrabajoproductivoesunelementogeneradordelaactividadeducativa,yaqueaprendernoessóloconocer,sinoigualmenteaprenderahacer.Porestoseeducaeneltrabajo,poreltrabajoyparaeltraba-jo.Esacádondelaescuelaresultasignificativa(Ausubel,2000),ytienecongruenciaconelnuevoCNB,elcualtomacomoelementoesenciallautilizacióndematerialaltamentesignificativoquesiempretengaconcordanciaconlasvivenciasdelalumno.Lasaulasdondeseutilizaeltrabajosecaracterizanporconvertirseenlaboratoriosdecono-cimientodondelasexperienciasdeaprendizajeconfiguranlaeducaciónquelosalumnosreciben.Laintencióneraformaraloseducadoresentécnicasymetodologíasquelespermitieranhacerquesudocenciafueraaltamentesignificativaparasusalumnosytransformarasuvisióndelavida,situándolosenunadimensióndeseryhacer.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Formarbajoelparadigmadelaprendizajesignificativohatenidounfuerteimpactodentrodelascomunidadeseducativasdondetrabajanlosdocentes,yaquesehapromovidoeldesarrolloeintegracióndepadresdefamilia,maestrosy autoridades educativasycomunitarias.Elloshangeneradounestilodedocenciaquepartede laspropiasvivenciashistóricasdelascomunidades,delapropiavivenciadesusmiembros,predisponealosalumnosaenfrentarelmundo,aobrardeunmododeterminado,abuscarlajusticia,elbiencomún,eldesarrolloygenerapersonasabiertaspermanentemente,decididasybenignasen losaspectos fundamentalesde lapersonaysusrelacionesconlosdemás.
Estoselogróatravésdetreselementosfundamentales:
1.UnaformaciónintegralfacilitadaporprofesionalesconaltogradodeidoneidadeidentificaciónconlaEBI,atravésdecursosformalesdentrodelpensumdeestudioyjornadasintensivasdereforzamiento.
2.Unprogramadeacompañamientoenelaula,queasegurólaaplicacióndeloaprendidoenlasaulasuniver-sitariasenbeneficiodelosalumnosdelasescuelasseleccionadas,y
3.Unprocesodemonitoreoquepermitióverificarlosavancesydesafíosqueelprogramapresentódurantesuimplementaciónenlasaulasdelasescuelasixiles.
Alfinal,elúltimomonitoreoevidencióqueelprocesodeformaciónuniversitariadeloseducadoresixilesincidióensusprácticasdocentesmejorandolacalidadeducativa,atravésdedistintosindicadoresplenamenteverificables:
1.Ambienteletradoenlasaulas.2.UsoadecuadodelespacioenelsalóndeclasesRinconesdeaprendizaje,3.Metodologíaparticipativaydialógica,4.Enfoqueconstructivistadelaeducación,5.Relaciónconelentornoylavidadiaria,6.FortalecimientodelalecturayescrituraenL1yL2.7.Fomentodelacreatividadylaaplicabilidaddelosconocimientosenlavidadiaria.
SindudaalgunalageneracióndeestoscambiosenlasescuelasseleccionadaseselresultadodeungranesfuerzoinstitucionalporpartedeUVGA,quebuscóasegurarlacalidaddelprocesoeducativo,atravésdelacuidadosase-leccióndedocentes,acompañamientoenlascomunidades,implementacióndecursosyprogramasdeapoyoyelaccesoatecnologíayrecursoscomobibliotecaysalonesdecomputaciónquepermitieronunaformaciónintegral.
Porsuparte,el PACE-GTZ,atravésdesuprocesodeacompañamientopedagógicoydemonitoreo,generóin-sumosimportantesparalaretroalimentaciónyrevisióndeldesarrollodelprograma,asegurándoseasíquelainver-siónrealizadaatravésdelfinanciamientoqueotorgóalprograma,fueradebeneficioycumplieraconelrequisitofundamentaldelproyecto“Mejorarlacalidadeducativade22escuelasenáreaixildelDepartamentodeQuiché”.Deesta líneade ideasse infiereque laexperienciaseenmarcaplenamentedentrodelenfoquesocioconstruc-tivista,queafirmaqueelconocimientodetodaslascosasesunprocesomentaldelindividuo,quesedesarrollademanerainternaconformelaspersonasobtieneninformacióneinteractúanconsuentornosocial.Suimportanciaradicaenqueesaprenderaaprender.(Boggino,2007).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadEstosconceptossoncongruentesconlaorientaciónquelospropiosmaestrosixileslehabíanimpresoasuexperi-enciaeducativaprevia,basadaenlainterrelacióndelhumanoconlanaturaleza,laeducaciónparalavidaylacons-truccióndeaprendizajessignificativosdurantesusañosdeexilioenlasmontañasdelaSierradeChamá.Lainten-cióneraretomaraquelloselementospedagógicosqueleshabíansidodeutilidadenlasmontañasytrasladarlosaunconceptoeducativoquefueracongruenteconlasnecesidadesdelasescuelasixilesenlaépocapostconflicto.
Enépocasrecientes,losteóricosconstructivistas,recuperandolasseminalesideasdeVygotsky,hanextendidosutradicionalorientacióndelaprendizajeindividualatratardimensionessocialesydecolaboraciónalaprender.Elconstructivismosocialeneducaciónesunateoríadelaformaenqueelserhumanoaprendealaluzdelasituaciónsocialylacomunidaddequienaprende.
EnpalabrasdeTobar(2007),elconstructivismosocialexponequeelambientedeaprendizajemásóptimoesaqueldondeexisteunainteraccióndinámicaentrelosinstructores,losalumnosylasactividadesqueproveenoportuni-dadesparalosalumnosdecrearsupropiaverdad,graciasalainteracciónconlosotros.
Desdeesaperspectiva,seenfatizalaimportanciadelaculturayelcontextoparaelentendimientodeloqueestásucediendoenlasociedadyparaconstruirconocimientosignificativobasadoenesteentendimiento.
Engeneral,atravésdelaaplicacióndelenfoquesocioconstructivistasedeseaquelosmaestrosesténencapacidaddegenerarensusalumnosactitudescomo:
Autonomía:Lacapacidaddedecidirydeelegir,sindependerdelainfluenciadelascircunstanciasdelmomento.
Coherenciayconstancia:Lacapacidaddemantenerunadirecciónyunsentidoconstantesfrentealosobjetivosfijados.
Oportunidad:Capacidaddeevaluar,decidir,reaccionarconeconomíadetiempoydemedios,evitandolainde-cisiónylainsignificanciaoperativa.
Facilidad:Capacidaddeaprovecharelaportedelosrecursosinternosenladireccióndeseada,conrapidezyco-herencia.
Estosindudaalgunageneraampliastransformacionesenlascomunidadesixiles.Hoylaeducaciónesunaherrami-entaparalasuperación,generaesperanzasenelfuturo,empoderaalaspersonasypermitevislumbrarcambiosprofundosqueincidenenlacalidadeducativadelaregión.
Losniñoscomofrutodeestametodologíasonmásabiertos,experimentanensusaulas,yadquierenunaactitudinquisidorayproactiva(Ausubel,2000).EstocompruebalamejoraenlacalidadeducativadelasescuelasendondetrabajanloseducadoresformadosenelPEBI.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaVitotzTihx(2009)
4.2Elniñocomoprotagonistadelaprendizaje
Losmodelostradicionales,centradosenladocenciayelprotagonismodelmaestro,hangeneradounaeducaciónbancaria(Freire….),dondeelalumnoeselreceptordelosconocimientosdepositadosenélporelmaestro,laen-señanzaespocorelevanteyenmuchoscasoslosestudianteslaencuentranmuypocorelacionadaconlavidaporloquesistemáticamentepierdenelinterésenella.Adiferencia,hoyendíaelsistemaeducativonacionalsetrans-formalentamentehacianuevosenfoquesdeenseñanza,quecentranlaimportanciadelprocesodeaprendizajeenelalumnoyloconviertenenelsujetodeeducaciónynoenobjetodelamisma(DICADE,2006).ElPEBItuvosiemprelavisióndesituaralosalumnosdelas22escuelasseleccionadascomoprotagonistasdelaprendizajeyelevarasílacalidadeducativadelasmismas.
Tomandoencuentatodosestosaspectosyenbasealdesarrollocurricularquesehizoantesdeponerenmarchaelprograma,sedesarrollóunametodologíapertinenteconlaculturaixilquesituaraalalumnocomocentrodetodaslasaccionespedagógicas.Eselalumnoquienatravésdelosaprendizajessignificativosquetienedentroyfueradelaulagenerasupropioethosyloreproduceentodoslosámbitosdelavida.Hoylosmaestrosreconocenlaimportanciadelaeducacióndecalidadygeneranaprendizajessignificativosquetienenaltoimpactoenlavidadelosalumnosysusfamilias,transformandoasíasuscomunidades.
Seevidenciauncambiogeneralizadoenlamaneraenquelosmaestrosdirigensusclasesysecentrancadavezmásenelaprendizajesignificativodesusalumnosyenhacerdeellosprotagonistasdesuspropiasexperiencias.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaVijolom(2009)
MonitoreoAldeaVijolom(2009)
MonitoreoAldeaVitotzTihx(2009)
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
4.3Elmaestrocomofacilitadordeaprendizajes
LaorientaciónmetodológicadelPEBIsitúaalmaestrocomounfacilitadordeaprendizajes.Estohasidoasumidoporlosdocentesixilesquienesexperimentaronuncambiodeactividadyvencieronideastradicionalistasacercadeladocenciaimplementandonuevametodologíaenelaula.Hoyseconsideranfacilitadores,guías,conductoresdelaprendizajesignificativoyestablecenestrategiasespecíficasdeintervencióndidácticaqueestánencaminadasaqueelalumnologrecadavezmayorautonomía.
EnpalabrasdeCevo(2002),éstadebeservistacomounrequisitoindispensableenlaeradelainformaciónydelconocimientoparaempoderaralosniños,principalmenteaaquellosquevivenenáreasrurales,deherramientasdepensamientoquelespermitanmejorarsucalidaddevidayladesusfamilias.Porello,resultandegranutilidadlasideasreferidasalestablecimientodenivelesdecompetencia,quevayanhaciendocadavezmásaccesiblesycomplejaslasaccionesdepensamiento.
Dichosnivelesdecompetenciadebenseracompañadosdelascondicionesdedesempeñorequeridas,paraquelosalumnosvayanaccediendoanivelessuperioresdedesarrollointelectual,independienteseinterdependientes;sobretodoestosúltimosdadosenunalaborsinérgicaycooperativa.
Asimismo,Gutiérrez(2001),afirmaqueparafacilitarlaautonomíasonnecesariasestrategiasquedeterminenunanuevaformadeadquirir laculturaacadémica;esdecir,yanosetratadeunmaestromonopolizadordeunain-formaciónquetransmiteasusalumnos,sinodepropiciarqueellostenganaccesoaesainformacióndemaneraplanificada.
Setratadetransitarjuntoalosalumnosporestrategiasimportantesenelaprender:contactodelosalumnosconlatradiciónescrita,paraqueellosmismosarribenaunanuevaformadeconstruirsusaber,lageneracióndenuevosconocimientosatravésdepropiciarprocesosdedialogoderivadosdeaquellospuntosqueasílohayanrequeridocomoconsecuenciadelalectura,laescritura,eldebate,etc.
Estanuevaformadeprocederharequeridoquelosmaestrosixilesinternalicenloselementosimportantesquefa-cilitanelaprenderaaprender.Peronosólocomodiscursopedagógico,sinocomoestrategiaquenacedelalecturayescritura,eldesarrollodelpensamientológico–matemático,elestudiosistemáticodelaciencia,lacomunicación(oralyescrita),etc.
Elmaestrofacilitador–conductordelosprocesosdeaprendizajepartedelaideadelprofesorcomoguíaydelapremisadequeéstedebeconocer,saber,utilizar,evaluar,perfeccionar,recrearocrearestrategiasdeintervencióndidácticaefectivas.
Ensuma,convertiralosdocentesenfacilitadoresdelaprendizajehaconstituidounodelosprincipalesesfuerzosdelprograma.Losmaestrosixileshoyreconocenlaimportanciadelaautonomíadelosalumnosylafortalecen,basadosensuprocesodeaprendizajeenlasaulasuniversitariasdeUVGAltiplano.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaVitotzTihx(2009)
MonitoreoAldeaXix(2009).
MonitoreoAldeaJalamchi(2009).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad4.4ImplementacióndelaReformaEducativaatravésdelCNBydosificacióndecontenidos
LaReformaEducativaenGuatemalaplantealabúsquedadeunfuturomejorenunasociedadplural,incluyente,solidaria,justa,participativa,intercultural,multiétnica,pluriculturalymultilingüe.Intentaalcanzarunasociedadenlacuallaspersonasparticipendemaneraconscienteyactivaenlaconstruccióndelbiencomúnyenelme-joramientodelacalidaddevidadecadaserhumanoyladelospueblos,sindiscriminaciónalgunaporrazonespolítico-ideológicas,doctrinariasyétnicas(DICADE,2006).SepersigueunasociedadenlaquelosDerechosHu-manosfortalezcanlosnivelesdecompromisoafavordelserhumanomismo,desuproyecciónsocialydeunnuevoproyectodenación.
Esteprocesodereconfiguracióndelsistemaeducativonacionalserealizaenuncontextoendondemuchossec-toresespecíficospresentandemandaspuntualeseneltemadelmejoramientodelacalidadeducativa.Taleselcasodelaeducaciónbilingüeintercultural,queesunamodalidadeducativaquetienecomoobjetivoprimordialeldesarrollodelashabilidadescognitivasysocio-afectivasdeloseducandos,particularmenteindígenas,quelescapacitepara interactuarcompetentementeencontextosmulticulturales,utilizandosu idiomamaterno. (Cevo,2002).LaUVGA,encongruenciaconsucompromisoconunaeducaciónuniversitariaquesirvaparalavida,tuvoencuentadurantetodoelprocesoelfortalecimientodelascapacidadesdeloseducadoresixiles,paraquerespon-dieranalasnecesidadesqueelCNBplanteaenlaeducaciónprimariahoyendíaenGuatemala.Esfundamental,paraello,propiciaraprendizajesquejuntoconlasdisciplinascientíficas,incluyaneldesarrollodeconocimientos,actitudesycomportamientosapropiadosparaladiversidad.
Elcurrículoesconsideradoelvehículofundamentalparaeldesarrollodeestetipodeaprendizajes.Paracumplirestecometido,losdocentesuniversitariosdebenpropiciarundiálogoentrelasculturasdelosdiferentescontex-tos,yprivilegiarelidiomamaterno,juntoconelsegundoidioma,comomedioycomocontenidodeaprendizaje.El soporte filosófico, teórico y metodológico de un currículo de este tipo, deberá articular la visión del mundoydelserhumano,delasdistintastradicionesculturales,delosavancesdelascienciasylosnuevosparadigmaseducativos.Ademásdeberápreverlaproduccióndematerialeseducativosbilingüesparaniñosyniñasenidiomasindígenasasícomodocentescapacitadosparasuaplicaciónenelaula.(MINUGUA,2002).
Enestecontexto,atravésdelPEBIparadocentesdeláreaixil,seelaboróunlibrodecuentosquerecogelatradiciónoralixilyconstituyeunafuenteprimariadeinformaciónsobrelalengua,laculturaylatradiciónoraldeestegruposociolingüístico.Ellibrofueelaboradoconlaparticipacióndeestudiantes,docentesyvalidadolingüísticamenteconlacolaboracióndeexpertosdelaAcademiadeLenguasMayasdeGuatemala.
Paraelaborarlolosestudiantes/maestrosdeUVGA,solicitaronasusalumnosqueescribieranloscuentosensuidi-omamaterno,sinproponerlestemáticaespecífica.Luegoloscuentosfueronrecopiladosyseescogieronaquellosquemejorrepresentabanelambientenatural,socialyculturaldelascomunidadesdedondeprovenían.Ensegu-idaserealizólavalidaciónlingüísticaysutraducciónalcastellano,conalumnosydocentesixiles.Finalmente,serealizóeltrabajoeditorialparasuposteriordistribución.
El programa buscó la calidad educativa concibiéndola como el factor clave para el mejoramiento, tanto de lacalidaddevidadelaspersonascomodeldesarrollotécnico,científico,social,culturalyeconómicodelpaís.Portanto,enelentendidodeque“calidaddeeducación”esaquellaquepermitequetodosaprendanloquenecesitan
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadaprender,enelmomentooportunodesuvidaydesussociedades,elprogramadesarrollócapacitacionesycursosintensivosquetuvieroncomofinalidadhacerquelosmaestrosixilesconocieraneinternalizaranensuprácticae-ducativalasprincipalescategoríasdelareformaeducativa,quecomprendieranlaestructuradelCNByaprendie-ranadosificarloscontenidosdeunaformacoherenteconlascompetenciasquesedeseaalcanzarconlosalumnos.
Enrelaciónaesto,SebastiánCeto,enentrevistahechaduranteeltrabajodecampocomentó“Esbonitoporqueahorayaimplementamoslareformaeducativa,damosloscursosdeacuerdoalCNByesoayudaalospatojosaquetenganlamismaeducaciónqueencualquierotraescuela”.
4.5Cambioderutinadentrodelaclaseylareconfiguracióndelaulaparaunmejorclimadeaprendizaje
Se comprobó a lo largo de la implementación del programa, que hubo un sustantivo reordenamiento de lasdinámicasdentrodelasaulasdelosmaestrosparticipantes,quienesincorporaronnuevosparámetrosensua-ccióndocentee implementaronestrategiasquesindudaalgunageneraránunaeducaciónconmayorcalidad,vivencialyrelevante.EnlosprocesosdemonitoreorealizadosconjuntamenteconpersonaldecampodeGTZyUVGA,secomprobóatravésdeloscuadrosfinalesdenotas,quemejoróelporcentajedepromoción.Igualmente,atravésdelosmonitoreos,sepudoverificarquelosalumnosleenyescribenconigualfluidezensulenguama-ternayencastellano.Comoestrategiadeaprendizajeseimpulsólapublicacióndellibrodecuentosmencionadoanteriormenteysudisponibilidadenlasescuelasdelascomunidadesixiles.Asimismo,seobservólacreaciónderinconesdeaprendizajeensusaulas.Principalmente,seimpulsóenellaslaaplicacióndelCNB.
MonitoreoAldeaXolacul(2009)
LosRinconesdeAprendizaje
Recogenloscontenidosdelasdistintasáreasdeaprendizaje.Representanelnúcleocentraldetrabajopara losniñosquelorealizan.Enellosseorganizanlasactividades,queengeneralestánacompañadasdelosmaterialesnecesariosparallevarlasacabo.Generalmenteseutilizanmaterialesdetrabajomuyestructuradosparafacilitareldesarrollodelasactividadesydesarrollarcompetenciasquefortalecenlosaprendizajessignificativos.Esporelloquesefomentódemaneraconstantelacreacióndeestosespaciosenlasaulasdelosmaestrosixiles,observandoresultadosmuyfavorablesencuantoalaincidenciaenelmejoramientodelacalidadeducativadesusescuelas.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaTuransa(2009)Eljuego:
Durantelosprocesosdemonitoreoyatravésdelprogramadeacompañamientoenelaulaseverificólaconstanteinteracciónconlosalumnosenlaqueloseducadoresdesarrollabansusclases,integrandoelementoslúdicosqueestimulabanentreotrascosaslaconvivenciaentrehombresymujeres,laatencióndelosniños,elpensamientoreflexivoparalasolucióndeproblemasylacomunicaciónenL1yL2.
Lasclasespasaronaserlaboratoriosvivencialesendondeactividadeslúdicasdentroyfueradelaclaseeranunadinámicaconstante,elcontactoconlanaturaleza, lacreatividadatravésdejuegosycreacióndematerialy lasdinámicasmotivacionalespasaronaserunelementocotidianoenlas22escuelasseleccionadasporelproyecto.
MonitoreoAldeaXix(2009)
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaXix(2009)
4.6ImpactoenlacomunidadporelusodelL1yL2
Lospadresfomentaronensushijoselaprendizajedelcastellanocomomediodedefensaantelasdesigualdadessocialesexistentesyparadarlesmejoresesperanzasparaelfuturo,sinembargo,apartirdelosacuerdosdepaz,surgeunreavivamientodetodaslasexpresionesdelaculturamayayseponedemanifiestolanecesidadeimpor-tanciadebrindarunaeducacióncontextualizadayenelidiomapropiodecadaindividuo.EsasícomonacenlasiniciativasparalaeducaciónbilingüeinterculturalquepartendelaenseñanzaenL1(idiomamaterno)paraluegogenerarunprocesoprácticoymetodológicoquepermiteintegrarlosconocimientosdelL2(Castellano).
Enestesentido:“Calidaddeeducaciónimplicasituacionesmulticulturales,implicaqueunotrabajeenellenguajedelosniños,siellosnoentiendenloquediceelmaestro,comovaaserunabuenaeducación,nosotroshacemosun programa en donde los dos idiomas son igualmente importantes, se reciben los cursos en ambos idiomas.Ha-blamosdeunaeducaciónbilingüedemantenimientodelosdosidiomasdurantetodalaprimaria,enlaquelosdosidiomas,elmaternoyelcastellanotienenlamismaimportanciayseusanlosdoscomolenguadeinstru-cción,esdecir,quenosoloseusaelk’iche’sinotambiénelespañol,lasdoslenguassonlenguasdecomunicación,entoncesesunaprimariadondesehablayescribeenlasdosidiomas,seempiezaconelidiomamaterno,luegoseintroduceelnuevoidiomaoralmenteycuandolosniñosyalohablanentoncesseempiezaaescribir,peroseusaunameto-dologíadecastellanocomosegundalengua,noeslomismoenseñarcastellanoaunniñohijodepadresquehablancastellanoqueaunniñohijodepadresk’iche’hablantes,entonceshayotrametodología,L1L2,ambastienenunadidácticaespecial.”(MatthiasAbram,GTZ,entrevista2010).
Es evidente que la incorporación de una metodología adecuada para el aprendizaje del L1 y L2 tiene grandesbeneficiospara lacomunidadpropiciandola interculturalidad,generandoel intercambiodeexperienciasentredocentesyhaciendounaeducaciónrelevanteycontextualizada,enestesentidosehanempezadoaproducirlosprimerosplanesescolaresenidiomaixil.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad4.7Participacióndelamujer
Aniveldedocentes,severificóunamarcadadiferenciaencuantoalafacilidadquehombresymujerestuvieronparaentraralprograma.Aunqueexistíagraninterésporpartedelasmujeres,ellasensumayoríaconsideraronquenoleseraposiblesometerseaunperiododetresañosdeformación,enelquetendríanquedejarsuscasascasitodoslosfinesdesemanadelaño.Nocabedudadequelafiguradelamujercomoguardianadelhogarydelastradicionessiguevigenteenelpaísydificultaelaccesoaeducaciónsuperiordemuchasdeellas,nosolamenteenelárearuralsinoanivelnacional.(Brito,Ana.Entrevista2010).
ApesardequeexistíaelcompromisoporpartedeUVGAyPACE-GTZdeseleccionarun50%dealumnosdecadagénero,estonopudoserconcretado,dadaslascaracterísticassocioculturalesdelazonayelpapelquelamujerjuegaeneltejidosocialdelaregiónyqueAnaBritoexplicaensutestimonio;alfinalsolamentecincomujeresmanifestaronsudisposicióndetiempoyesfuerzoparadesarrollarelPEBIparamaestrosixiles.
Por otra parte, si bien la convocatoria para maestras tuvo sus dificultades, la participación de las niñas en lasescuelaspresentóunmarcadoaumento,segúnloreportaronlosprofesionalesacargodelprogramadeacom-pañamientoenelaula,dadaslasmetodologíasparticipativasyelenfoquedeigualdaddegéneroquelosmaestrosempezaronadesarrollar,implementandounaeducaciónincluyentequelespermitióaalumnasyalumnosde-sarrollarseenunambientedondesuscapacidadesfueranpotencializadasbajounenfoquedeigualdadyequidad.Esteessinlugaradudasunodelosfactoresdeéxitomásnotablesdelprograma:elestímuloalaparticipaciónfemeninaentodoslosámbitosyelmejoramientodelacalidadeducativademuchasniñasixiles,quesindudaalgunatendráunimpactoalargoplazoensuscomunidades.
Encuanto laparticipaciónde lacomunidad,existeuna largahistoriadesolidaridadentre losmiembrosdees-tosgruposprovenientesensumayoríadelasCPRdelaSierra,endondedesarrollaronunniveldeorganizacióncomunitariadealtoperfilqueasegurósusupervivenciaalolargodelosañosdedesarraigo.Estosindudageneraidentidadypertenenciaentre los ixilesy lesdaunacaracterísticadeuniónysolidaridadbastantenotable.Lascomunidadesenlasqueseubicanlasescuelasendondetrabajaronloseducadores, hanvividounprocesodecambiopositivoquesindudaalgunahatenidorepercusionesencuantoasuorganizacióncomunitaria.Sinem-bargo,aunquelaparticipacióndelacomunidadenlosprocesoseducativosmejorónotablementesegúnlosmis-moseducadoresixilesentrevistadosduranteeltrabajodecampo,hacefaltacaminoporrecorrer,sehacenecesarioformarconcienciasocialacercadelaimportanciadelaeducaciónyelacompañamientoquelosniñosnecesitan.
Esnecesarionotarelhechodequelamayoríadelapoblaciónenestascomunidades,seencuentraenelrangodepobrezayextremapobrezaquegeneraquesushabitantesvivanenlógicasdesupervivenciaydifícilmentedediquentiempoalasactividadessocialesopúblicas,porquetienenquelucharporasegurarsusupervivencia.
Sinembargo,comosehamencionado,existehoyunamayorvinculacióndelacomunidadconlosaspectoseduca-tivos,lospadresdefamiliaseinvolucranconmayorfrecuencia,colaboran,impartencharlasyestánalpendientedelasnecesidadesdelasescuelasdesushijosparacolaborarenloquelesseaposiblegenerandoasíunaverdaderacomunidadeducativa.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
MonitoreoAldeaPexlaj(2009).
MonitoreoAldeaVijolom(2009)
MonitoreoAldeaVitotzTihx(2009).
Capitulo 5Aproximaciones críticas
de la experiencia
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Capítulo 5
5.1Planteamientosquesustentanlaacción
TantoUVGAcomoGTZestánconvencidosdequeesposibletransformarlossistemaseducativosydequeexisteunagrannecesidaddeincidirenlosactoresclavesdeesosprocesos:elmaestro,losdirectores,lospadresdefa-milia,etc.
Esporelloqueenestedocumentoseplanteaunprocesodeformaciónuniversitariacomounaherramientaparagenerardichatransformación,aunqueesnecesarioreconocerquenoesunprocesofinal,sinomásbienconstituyeunavanceenelcaminohaciaelcambio.
Ademásexisteunclaroconsensodelaspartesencuantoalaimportanciadelaeducaciónprimaria,másaúnenelárearuralendondelamayoríadepersonassolamentecursaránlosprimerosañosdeestudio.Esdevitalimportan-ciagenerarexperienciasdeimpactoquebrindenunaeducaciónparalavidaylesproporcionenherramientasparaquepuedandesarrollarsushabilidadesbásicas(leer,escribir,hablar,escuchar)ydesarrollenhábitosdeautonomía,autoaprendizajeyautorreflexión.Siselograesto,entoncesseestaráincidiendonotablementeenlacalidaddevidadelosniñosquesonlosbeneficiariosdetodoelesfuerzo.
EnpalabrasdeMaríaMartaRamos,DirectoraEjecutivadeUVGA(2010),“Nosotrosnosolopensamosenlaespecial-izacióndelosmaestros,nuestromayoresfuerzohasidolograrquelaformaciónbrindadaalosmaestrosbenefici-araalosalumnosymejoraralacalidaddelas22escuelas.Entoncesdealgunamaneralosmaestrossonsociosenelprocesoynolosbeneficiariosúltimos,porquepensandoenunprocesodetransformaciónloquesequiereesqueselleguealasescuelas.Siqueremosqueelpaíscambie,elmaestroylasescuelassonclaves”.Porsuparte,GTZhatrabajadoampliamenteeltemadelaeducaciónbilingüeyhadocumentadomuchasexperi-enciasquedemuestranlaimportanciadeaprenderenelidiomamaternoylafacilidadconlaquelosniñosenedadescolarhacenlatransiciónaotroidioma,sisondebidamenteacompañados.
Hoyendía,araízdelafirmadelosAcuerdosdePaz,Guatemalasehadeclaradounpaísmultiétnico,pluriculturalymultilingüe;existen22idiomasmayas,unoxinca,unogarífunayel idiomaespañolyelEstadoestáobligadoabrindareducaciónentodoslosidiomasreconocidosoficialmenteporlaConstituciónPolíticadelaRepública.(BastosyCamus,1994).
Porúltimocabemencionarquelosideariosdeambasinstitucionestienenpuntosdeencuentro,quesustentanlaejecucióndeprogramasdeformaciónbilingüeinterculturalcomoeste.TantolaUVGAcomoGTZestánprofun-damenteinteresadosenapoyaralaszonasruralesdelpaísenámbitoscomoeducaciónydesarrolloyhantenidoexperienciasconjuntasquehangeneradoaprendizajesconunaltogradodereplicabilidadenotrosproyectosencontextossimilares.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad5.2Factoresqueafectaronelproceso
Ningúnprocesosocialestáexentodedificultadesycomplejidades.SegúnMarvinHarris(2002),lassociedadessondinámicas,nuncaestáticas,siempreestánenvueltasenprocesosdereacomodoyrecomposicióncausadosporunadiversidaddefactoresintrínsecosyextrínsecos.
Enestesentido,existieronalgunasdificultadesextrínsecasqueafectaronelproceso,talescomoladistanciaqueexisteentrelascomunidadesadondepertenecenlosmaestrosixilesylasededeUVGA.Asimismo,losefectosdelcambioclimático, lascopiosaslluvias, lafaltadeaccesosadecuadosalascomunidades,eltiempodetrasladoyotrosfactoresfuerondificultadesquetantolosalumnoscomoelequipodemonitoreosdeUVGAyGTZtuvieronquesortear.Enelcasodelosmonitoreos,elhechodequelosalumnosvivieranenunazonatanalejada,representóunretomayoralahoradeestablecerprocesosdeacompañamientoenelaulayasegurarlacalidadeducativaentodaslasescuelas.
Además, los informesdemonitoreoconsultadosevidencianqueexistieronalgunosfactoresintrínsecos enlosalumnosyenelmismosistemaeducativonacional,quegenerarondificultadesenelprocesodeimplementacióndelprograma;porejemplo, la resistenciaquealgunosmaestrosmanifestabanaserevaluadosensusclases,elcierredelcicloacadémicoadelantado,laexcesivapérdidadetiempoencampeonatos,actoscívicosdesorganiza-dos,recreosdemasiadoextensos,feriadosyotrasactividades,generarondificultadesalahoradeverificarlaplenaimplementacióndelasexperienciasvividasenlasaulasuniversitariasysuaplicaciónenlaclase.
Asimismo,esnecesarioresaltarquelosmaestrosixilesbecadosporelprograma,previoasuingresoalaUniversi-dad,fuerongraduadosatravésdelprocesodehomologaciónyporestarazónhabíancontenidosdelmismoquenofueronabordadosenél,loquegeneródificultadesenlaformaciónuniversitaria,porloquesehizonecesarioorganizarcursosintensivos,parabrindarlesalosmaestros/alumnostodaslasherramientasquenecesitabanparalograrlatanansiadareplicabilidaddesusexperienciasuniversitariasenlasaulasdesusescuelas.
Esimportanteresaltareltiempoquededicaronlosmaestros/alumnos,aestosprocesosyaquesetrasladabanlosdíasviernesparapoderrecibirclasesderefuerzoporlanocheenlasededeUVGAyestarlistosparaundíacom-pletodetrabajolossábados,ademásdelasjornadasintensivasqueseorganizaronduranteelmesdenoviembredelostresaños,endondesebuscaronloscontenidosmásapropiadosenbasealosresultadosdelosmonitoreos,parafortalecersuscompetenciasenlasáreasdondepresentaronmayoresdificultades.
5.3ElprocesodeprofesionalizaciónVrs.elprocesodeformaciónenProfesoradoBilingüeIntercultural
Engeneral,aunquelaLeydeDignificaciónyCatalogacióndelMagisterioNacionalexpresaensuartículo51quelaobtencióndeungradoacadémicootítuloprofesionalamerita laacumulacióndepuntoscon lafinalidaddesubirdeescalafónmagisterial,persistelanegaciónoficialdevalidarlosestudioshechosenuniversidadesprivadas,negándoles el derecho a los alumnos a ascender en su catalogación magisterial permitiéndoles de esa formaobtenerunmejorsalarioenbaseasuesfuerzoeducativo.
AcontinuaciónsepresentauncuadrocomparativoentreelprogramadeprofesionalizacióndelaUSACimpulsadoporelMINEDUC,ylapropuestaeducativadelPEBIimplementadoporlaUVGA.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
PROCESO DE
PROFESIONALIZACIÓN, EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE
GUATEMALA.
PROFESORADO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE, UNIVERSIDAD DEL VALLE
PRIMER AÑO:
Primer semestre:
a) Contexto sociocultural de Guatemala
y realidad educativa.
b) Comunicación y lenguaje.
c) Matemática y pensamiento lógico.
d) Lectura y producción de textos en L1
(Población bilingüe).
e) Culturas e idiomas de Guatemala,
(Población Monolingüe castellano).
Segundo semestre:
• Psicopedagogía.
• Evaluación educativa.
• Currículo y planificación
educativa.
• Tecnología educativa.
PRIMER AÑO:
Primer semestre:
• Principios de educación bilingüe
intercultural.
• Desarrollo de destrezas de
pensamiento.
• Teorías educativas y sistema de
educación nacional.
• Idioma materno.
• Idioma español como segundo
idioma.
• Matemática básica.
Segundo semestre:
• Desarrollo de competencias de
comunicación en el idioma materno.
• Educación primaria.
• Fundamentos y métodos de
enseñanza de un segundo idioma.
• Introducción a la geografía y a la
historia.
• Taller de lectura y escritura en
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
a) la historia.
b) Taller de lectura y escritura en idioma
materno 1.
c) Matemática para la escuela primaria.
Ciclo intensivo:
• Composición y expresión oral.
• Psicología evolutiva.
• Taller de lectura y escritura en
idioma materno 2.
SEGUNDO AÑO
Tercer semestre:
• Destrezas de aprendizaje
• Didáctica y evaluación de
comunicación y lenguaje.
• Didáctica y evaluación de
matemática.
• Didáctica de la L1 (Población
bilingüe).
• Aprendizaje de la L2 de la
región (Población monolingüe
castellano).
Cuarto semestre:
• Educación en valores.
• Didáctica y evaluación de
ciencias naturales y tecnología.
• Didáctica y evaluación de
ciencias sociales.
SEGUNDO AÑO:
Tercer semestre:
a. Estadística aplicada a la
educación.
b. Ciencias naturales en la
escuela primaria.
c. Estrategias de
enseñanza aprendizaje.
d. Evaluación.
e. Introducción a las
ciencias sociales.
f. Psicología del
aprendizaje.
Cuarto semestre:
a) Enseñanza y evaluación de la
lectoescritura en el idioma materno.
b) Enseñanza y evaluación de la
lectoescritura en un segundo idioma.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Ambosprogramaspostulanunidearioyobjetivossimilaresporloqueseevidenciaunaclarasintoníaencuantoalasvisionesyobjetivosquepersiguen.Sinembargo,esclaroquelacargaacadémicadelprogramadeprofe-sionalizacióndelaUSACesmenorysuscursosparecenmásgenerales,mientrasqueelPEBIimplementadoporUVGA,tieneunacargaacadémicaevidentementemásfuerte,incluyeciclosintensivosyuntercerañoparaprác-ticasupervisadaytemario,loquehacequeestaofertaacadémicarespondaaunniveldepreparaciónyexigenciamayor,peroqueestáencompletavinculaciónconlosaprendizajesycompetenciasquesedeseaalcanzaratravésdelprogramadeprofesionalización.
Haciendounanálisiscomparativoporcadaciclo, esposibleinferirqueelprogramadeprofesionalizacióndelaUSACestádirigidoaformarcapacidadestécnicas,encuantoadidácticaypedagogía,paradesarrollarunmodelodeeducaciónbilingüefuncional,mientrasqueelPEBIimplementadoporUVGA,ademásdeformartécnicamentealosalumnos,enmarcaestosaprendizajestécnicosencursosprácticosqueincluyenlaboratoriosyunaprácticadocente,quepermiteverificarlaaplicacióndelosconocimientosensituacionesconcretasendondesecuentaconacompañamientopedagógicoyretroalimentaciónconstante.
Porúltimo,seesperaquelasautoridadesdelMinisteriodeEducaciónpuedanhomologarlosestudiosrealizadosenUVGAyconvalidarlosconlaprofesionalizaciónimpartidaenlaUSAC,hechoqueporahoraafectaeldesarrollo
Didáctica del castellano como L
(Población bilingüe y
monolingüe).
• Enseñanza y evaluación de la
expresión oral en una escuela
bilingüe.
• Enseñanza de las Ciencias
Naturales y su laboratorio.
• Enseñanza de las Ciencias
Sociales y su laboratorio.
• Enseñanza de la matemática. Y
su laboratorio.
Ciclo intensivo:
a) Ciencias ambientales con trabajo de
campo.
b) Desarrollo comunitario.
c) Las artes en la escuela primaria.
TERCER AÑO TERCER AÑO
• Práctica supervisada.
• Temario.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadescalafonariodelosmaestrosixiles,quienesalnocontarconelreconocimientoporpartedelMINEDUCdesupro-fesionalizaciónenunauniversidadprivada,nopuedenaccederaotrorangosalarialy/ocomplementossalariales,auncuandoseevidenciasugradodeesfuerzo,mayorpreparaciónymotivaciónintrínsecadesuperaciónpersonal.
5.4Leccionesaprendidas
ExistenmuchasleccionesaprendidasduranteelprocesodeimplementacióndelPEBIparamaestrosixiles.
• En primer lugar es necesario mencionar el ejemplo de AEPREQ que cumplió con una función organizativavitalparalagestióndelprogramaantelaUniversidad,demostrandoquelaparticipaciónyorganizaciónsocialconstituyenunodelospilaresfundamentalesdeldesarrollo. Sugestiónimpulsó la implementacióndeunprogramauniversitarioquesindudaalgunatendrágrandesimpactosenlaregiónixilycambiarálaformadehacereducación.
• Launiversidadesun lugardeencuentrodeexperiencias,conocimientos,vivencias, todosaprendierony loimportanteesquehaymuchoporhacer,portanto,todosestosaprendizajesdebenllevarsealaprácticadeformaconsciente,justayrespetuosa.
• Aniveleducativo,unadelasexperienciasmásricasfueeldesarrollodelprogramadeapoyocontinuoalosdocentesyelmonitoreoenelaula,enelcualsedesarrollaronfilmacionesdelosmaestrosensusactividadesdocentes,queluegofueronreproducidasyanalizadasenlauniversidad,generandounprocesodeautoeva-luación,intercambiodeexperiencias,discusiónyaportesporpartedeloscompañeros,quesindudaalgunaenriqueciólaprácticadocentedelosmaestrosIxilesquienes,enpalabrasdeAdánPérez,DirectordelaFa-cultaddeEducacióndeUVGA(2011),“sehicieronmaestrosapartirdesusexperiencias”.
• SeimpulsólaimplementacióndelCNB,atravésdelaformacióndeloseducadoreseneltemadelareformaeducativa,loqueconstituyeunclaroaportealacalidaddelaeducaciónnacional.
• Asimismo,secomprobóqueunabuenaseleccióndeestudiantesydocentesquereúnenlascalidadesacadémi-casnecesarias,aseguraeléxitodeunprogramadeformaciónuniversitaria.
• Encuantoalacooperacióninterinstitucional,seinfierequelaparticipacióndeformasistemáticaeinstitucio-nalizada de distintos actores interesados en el tema de la educación bilingüe intercultural, puede generarprogramasconaltacapacidaddereplicabilidadencontextossimilares.Laeducaciónbilingüeinterculturales,sinduda,uncamporicoenoportunidadesparanuevasincursionesdeapoyoagruposvulnerables,apartirdelasleccionesaprendidasenexperienciasprevias,segúnPérez,(2011),“Esnecesarioconstruiralainterculturali-dad;programascomoestesonfundamentalesparalograrunpaísmásigualitario”.
5.5Reflexionesfinales
Desafíosyoportunidades.Existeunaseriededesafíospendientesqueseránasumidosporlosestudiantesconlafinalidaddeasegurarlare-plicabilidadyutilidaddesuprocesodeaprendizajeylasexperienciasquehanacumuladoensuvida:unodeellosesmantenerseenelmodelopedagógicoaprendidoynoregresaralosprocedimientostradicionalesdeeducación.
Losmaestrosdebengenerarnuevasexperienciasenelaulaycontinuarconsuprocesodeautoformaciónparamantenerseactualizadosydispuestosadesarrollarunaeducacióndecalidad,Asimismodebenasumirelretodecompartir suexperienciauniversitariacon todosaquellosquienes pormuchas razones,nopudieronserparte
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidaddelprograma;debenserformadoresdeformadores,estableciendoredespermanentesdetrabajoqueasegurenelintercambiodeexperienciasyquegenerennuevosconocimientosparaelrestodemaestrosdeláreaixil.Dadosualtoniveldeorganizacióndebenincidirdeformapermanentenosoloensuscomunidadessinoeneldeparta-mentoyporquénodecirlo,enlanación.
Existennuevasoportunidades.Muchosdelosgraduandosdeestapromociónhancontinuadosusestudiosuniver-sitariosaniveldelicenciaturaeneducaciónyseesperaqueveanenlaUVGAaunaliadopermanenteparaconstruirjuntosnuevosproyectoseducativosquegenerenbeneficiosypuedanserreplicadosenotrosprocesos.
Asimismo,UVGAasumeelcompromisoderesponderalaspropuestaseducativas,paraadaptarsealoscontextosenlosqueserequieresuintervención.LaimplementacióndelPEBIparamaestrosixileshageneradotodaunaseriedeaprendizajes,quedesdeunprincipiohansidoimplementadosenlalicenciatura,enlosprofesoradosyenotrosprogramas.
PorúltimoatravésdelaimplementacióndelPEBIparamaestrosixiles,sehabrindadolaoportunidaddequelosniñosusuariosdelas22escuelasendondeseinsertaelprograma,cuentencondocentesformadoseneducaciónbilingüeinterculturalaniveluniversitario.AexcepcióndeGuatemala,enlaactualidadenlamayoríadepaísesesnecesariocontarconformaciónuniversitariaparaserdocenteanivelprimario.
Losresultadosdelmonitoreo2010.ElúltimomonitoreoconjuntodesarrolladoporUVGAyPACE/GTZduranteelmesdemayode2010, midióelavancedeloseducadoresenlasáreasdematemáticaylenguaje,estableciendoqueexistensuficientesaspectosmetodológicospositivosycatalogadoscomo“satisfactorios”dentrodelasaulastalescomo:participacióndelosalumnosyalumnasduranteelprocesoenseñanza-aprendizaje,L1comoinstrumentofundamentaldeaprendi-zaje,sefortalecenlasdoshabilidadeslingüísticas(leeryescribir),ornatodelaula,modelosdeorganizacióndelmo-biliarioenelaula,elaboracióndematerialescreativosparaaulasletradas,rinconesdeaprendizajeyplanificacionesbasadasdesdelascompetenciasestablecidasenelCNB.
Elmonitoreorevelótambiénqueesnecesarioseguirfortaleciendoaspectostalescomoelaprovechamientoped-agógicodelosrecursosnaturalesdelmedio,laparticipacióncomunitaria,lacreacióndeunambientefísicoagrada-bleydeconfianzaenelaulaparapromoverlalectura,tantoenL1comoenL2,asímismosepresentaelretodemejorartodaslasaccionesdecontenidodesarrolladasparaeláreadematemáticas.
Ensuma,eldesarrollodelascuatrohabilidadesbásicas,(leer,escribir,escucharyhablar)muestranavancesverifi-cables,quesibiennosonsignificativosentodoslosaspectosevaluadosporlosinstrumentos,sítienenunimpactomuygrandeenlavidadelosalumnosyenlascomunidades,tomandoencuentaelcontextodelaexperiencia,lahistoriaeducativadelaregiónylascircunstanciasenlasqueseveenvueltoelsistemaeducativonacional.
Encuantoaloscomponentesenlasescuelas1)aspectofísicodelaula,2)¿Quésucedeenelaula?,3)EnrelaciónalacomunicaciónenL1,4)enrelaciónalacomunicaciónenL2)y5)losrecursosdidácticos,seestablecieronlassiguientesconclusiones:
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
• Encadaunadelasaulassecuentaconunambienteletradoenlosdosidiomas, ixilycastellano, loscualesmuestranunnivelaceptabledecomprensióndelosniñosyniñas,ademásseencuentranrotuladaslasáreasdeaprendizajeconsusrespectivosmaterialesdidácticosasícomotambiénsemuestranlostrabajosdelosniños.
• Encuantoalareorganizacióndelmobiliario,durantelasvisitasdeacompañamientoseobservóuncambioconstanteporpartedelosdocentes,quemostraronuncambiodeactitudysobretodosehanhabituadopararealizarlareorganizacióndelmobiliario.
• La mayoríadedocentes incorporaron lassugerenciasvertidasa travésdelmonitoreoy lasdiscusionesenclase de sus filmaciones, en cuanto a cómo organizaron a los alumnos, para realizar las distintas tareas enformagrupalutilizandolaconversación,eldiálogoylasopiniones,permitiéndolesasíqueellosparticipendi-rectamenteensuaprendizaje.Eltrabajocooperativosehadesarrolladopormediodelaimplementacióndelaresolucióndeproblemasporlosalumnosenparejas,tríosogruposdecinconiñosyniñas,loquehapermitidotambiénmejorarlasrelacionesinterpersonalesentreellos.
Ademásseobservóunaumentoenlaimportanciaquelosmaestrosbrindabanalosconocimientospreviosdelosalumnos,yaquesonconocimientosbasadosenlasexperienciasvividasporellosyqueloúnicoquehahechoeldocenteesreforzarofortalecer.
Lopositivoesqueeldocenteenestecaso,estápermitiendoqueelniñoactúeeinteractúeconlosdemás;estossonaspectosrelevantesporqueesnotorioelcambiodeactitudcomotambiénelresultadoqueseevi-denciaenelalumno.
• EncuantoalCNB,sepuedemencionarqueelCursodePrácticaDocentequesedesarrollóconloseducadores,fueunaoportunidadparaquerealmentesedieraenlaprácticaelusoadecuadodelCNB,partiendodesdeunadosificacióndecontenidosycontextualizándolos.
HoyendíapuededecirsequelosdocentesutilizanadecuadamenteelCNBylollevanalaprácticaensussa-lonesdeclase,contribuyendoalaimplementacióndelareformaeducativa,quetantaimportanciatieneparaeldesarrollodelpaís.
Porotraparte,seevidenciaunavancefundamentalen laelaboracióndeplanesenidiomaixilporprimeravez;estoevidenciaunpasomáseneltemadelainterculturalidadylaimportanciadelaeducaciónbilingüeintercultural.
• El idiomaixilhasidoel instrumentofundamentalpara lacomunicaciónentre losniñosyniñas;perosobre
todo,losdocenteshanutilizadoelixilal100%comoinstrumentoparacomunicarseconlosalumnos,másenlosgradosdeprimeroatercero.Enestecasosepuedeinferirquelasdoshabilidadesquesepriorizanmássonlasdeescribiryleer;yaquelasdehablaryescucharyahansidodesarrolladas
LosdocentesutilizanestrategiasoherramientasparafortalecerelusodelL1delosniñostalescomo:Elcuento,lasnarracionesdehistoriaslocales,elconteodelanumeraciónenixil,loscantosylospoemas.Paralosalum-nosdecuartoasextogradoproducenpequeñostextosenixil,ylosdocentestambiénhacenusodelmismoparaexplicarloscontenidosprogramáticosenelaula.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
• Dadoquelosalumnosengeneralyenespecialenlosprimerosaños,notienennociónsobreelcastellano,losdocentessevenforzadosaenseñarelL2sobrelabasedelL1.SepuedeafirmarquelamitaddelosmaestrosenseñaenformadiferenciadaL2conmetodologíaparadesarrollarlascuatrohabilidades;lamayoríaenseñaoralidadcomobaseparaloescritoyelL2esutilizadocomounapuertaparaingresarnuevosconocimientosde“otrasculturas”.
• Duranteelacompañamientoalosdocentes,seobservóqueloseducandosparticipanenlaelaboracióndematerialparaeldesarrollodesuaprendizajeutilizandopapelbond,papelchina,cartulinas,entreotros.Todoslosmaterialeselaboradosenlasaulastienenobjetivospedagógicos.
Enlasaulastodoslosestudiantesutilizanrecursosnaturalestalescomo,semillasdeplantas,piedrecillas,pali-tos,tapitas,bodoquesdecerbatana,ramitasdeplantas,entreotros.
Asimismo,sehacontadoconlaparticipacióndealgunosmiembrosdelacomunidadquehandadoalgunascharlasparalosalumnos,ademáslosdocentessehanauxiliadodeenfermerosparadarpláticassobresalud.Algunostambiénhaninvitadoaguíasespiritualesmayasparaapoyarlosenlaexplicacióndelcalendariomayayotrostemasdelaculturamaya.
Sinduda,estosresultadosevidencianunclaroavanceencuantoalprimermonitoreo,enelquedetectóqueun63%deloseducadoresdebíanmejorarsushabilidadeslingüísticas.
Encuantoalosrecursosdeaprendizajequeutilizaban,el72%reportólanecesidaddemejorar,asícomoun65%evidenciódificultadesmetodológicas,un71%necesitabamejorarsuorganizaciónenelaula.
Enconclusión,existeunsaltocualitativoentrelosresultadosarrojadosporlaevaluacióndiagnósticayelúl-timomonitoreo,loqueevidenciaellogrodelobjetivogeneraldelproyecto“ElevarlaCalidadEducativade22EscuelasdelDepartamentodeQuiché”.
5.6Unaexperienciaareplicar
La implementaciónydesarrollodelPEBIporpartedeUVGAparamaestros ixilesprovenientesde lasCPRde laSierra,asociadosaAEPREQ,encooperaciónconGTZ,hasidounprocesoquedesdesusinicioscontóconelinterésyvoluntaddelaspartesporgenerarunaformacióndecalidad,quetuvieraunamplioimpactoyreplicabilidadenlascomunidadesenlas22escuelasfortalecidas.
Laentregademateriales,monitoreosytodalaactividaddocentequeademásincluyóalosmejoresprofesionales,conampliaespecializaciónen laeducación interculturalyconunaltogradodecompromisosocial,generóunprogramaexitosoquepuedeserreproducidoencontextossimilares.
Porotraparte,mejorar laeducaciónessindudaunade lasprincipalesherramientasparavencerelhambre, lapobrezaylaexclusión,portantoloseducadoresixilesdebengenerarunapraxisquedinamicesusescuelasysussociedadesyprovoquenuevosintereses.Elprocesonotermina.HayaúnmuchoporhacerylaAEPREQconsciente
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidaddeestodebeimpulsarelempoderamientodenuevosdocentesenlostemasdelaeducaciónintercultural.Elfu-turoesalentador.
Sinduda,escucharemosmásacercadeldepartamentodeQuichéenlospróximosaños.Latenacidaddeesasper-sonasesunejemplodesuperaciónyautogestiónporlaeducacióndignodesercontado,enpalabrasdeMatthiasAbraham,(2010):“Veoahoraqueelprogramahatenidofrutos,hemosdadoungranpasoparapermitirlealpuebloixilunamejoreducación”.
Porúltimo,laimplementacióndelPEBIparamaestrosIxilesporpartedeUVGAyPACE-GTZ,tieneunaltogradodereplicabilidadencontextossimilares,dondeexistaunacombinaciónadecuadaentrelasinstitucioneseducativasygruposorganizadosquebusquenoportunidadespuntualesdeprofesionalización.
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de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
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anexos
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ANEXOS
Anexo1.DescripcióndelaCarrera
ProfesoradoEspecializadoEnEducaciónPrimariaBilingüeIntercultural
Descripción:
ElProfesoradoEspecializadoenEducaciónPrimariaBilingüeInterculturalesunacarreraintermedia,queincluyecursosdeformacióngeneral,decienciabásica(psicopedagógicos)ydeformaciónprofesional,esdecirdeespe-cializacióneneláreadeestudio.
ElprogramadeProfesoradotienecomopropósitoformardocentesquepromuevaninnovacionescurricularesenescuelasendondesedesarrollanprogramasdeeducaciónbilingüe,velenporlacalidaddelprocesodeenseñanza-aprendizaje,propicienelconocimientocientíficoenlosniñosdelnivelprimarioyvalorenladiversidadculturaldelpaís.
Lacarrerapermitequelosegresadosseanfacilitadoresyorientadoresdelprocesodeenseñanza-aprendizajealadquirirlosconocimientos,habilidadesyactitudesquelespermitandesempeñarsecomoprofesionalesdelaedu-cación,enlaatenciónaniñosdelnivelprimarioqueasistenaescuelasbilingües.
Losegresadosdeestacarreraposeenunaformaciónquelespermiteorientaralosestudiantesenelusoefectivodesuidiomamaterno,luegotransferirlosconocimientosparaelusodeunsegundoidioma.
Alolargodelacarrerasepropiciaeldesarrollodeactitudesquepermitenqueelegresadovaloresuculturayotras.
PerfildeEgresoElegresadodelProfesoradoestaráencapacidadde:
1. concebiralaeducacióncomounprocesopermanente,liberadordelaspotencialidadesdelserhumano,par-ticipativo,flexible.
2. tomarencuentalascaracterísticas,necesidadeseinteresesindividualesygrupalesdeloseducandosalplan-ificarelprocesodidáctico,
3. aplicartécnicasprocedimientosymétodosdeenseñanzaque:promuevanelautoaprendizaje,permitanme-jorarlashabilidadesintelectualesyestrategiascognoscitivasdeloseducandos,
4. utilizarlosconocimientossobreevaluacióneducativaenlaelaboracióndeinstrumentos,enlaseleccióndeprocedimientos,enlainterpretaciónderesultadosyenlatomadedecisiones,
5. mantenerunambientedeconfianzayrespetoentrelosalumnos,yentrelosalumnosyelmaestro,6. comunicarseconcorrecciónensuidiomamaternoyenunsegundoidioma.7. poseeractitudespositivasaladiversidaddesusalumnos.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad8. comprenderyaceptarelhechoquelaspersonassonsemejantesenmuchosaspectos,peroqueencadain-
dividuosedancaracterísticasfísicas,psicológicasysocialesquelashacendiferentesalosdemás,9. respetarladignidadhumanaylasdiferenciasindividualesdelosmiembrosdelacomunidadeducativa.10.interpretarelcontextodondeestáubicadalaescuela,comobaseparalarealizacióndeactividadesenbe-
neficiodelacomunidad.11.organizaryparticiparenactividadesparasolucionarproblemas,actividadeseducativasde lacomunidad,
quefomentenelaprecioporelpatrimonionatural,socialycultural
Anexo2.Descripcióndeloscursos:
a.Áreadeformacióngeneral:
EB205-112EstadísticaAplicadaalaEducación:Enestecurso,elestudiantedesarrollahabilidadesenlarecole-cción,procesamientoyanálisisdedatosestadísticosparalatomadedecisionesenelaula.Elcursoincluyetemasdeestadísticadescriptiva,talescomo:notaciónsigma,tiposdeescalasyvariables,tablasestadísticasygráficas,medidasde tendenciacentral,medidasdedispersión,distribuciónnormalycorrelación (PearsonySpearman).Requisito:EM101-202MatemáticaBásica.
EB260-112DesarrollodeDestrezasdePensamiento:Enestecursoseestudiaeldesarrollointelectual,afectivoypsicomotrizdelniño.Seanalizalaenseñanzadeformasdepensarcomounmedioparadesarrollarlacapacidaddeanálisisyeldesarrollodelacreatividad.Seenfocanlasdiferentesformasyestrategiasrequeridasparalaresolucióndeproblemas.Sehaceénfasiseneldesarrollode losprocesos intelectualesqueelniñode laescuelaprimarianecesitaparaelprocesoderesolucióndeproblemas.
EC220-202CienciasNaturalesenlaEscuelaPrimaria:Enestecursoseanalizanconceptos,hechosyprocesoscientíficos,asícomolosfinesyobjetivosdesuenseñanzaenelnivelprimario.Sepretendequeelestudianteutilicelaterminologíayamplíesusconocimientosreferidosatemasdelascienciasnaturales.Elestudianteseejercitaráenelusodelmétodocientífico.Setratanconocimientosbásicosdeanatomía,botánica,zoologíaygeología.EC324-112CienciasAmbientalesconTrabajodeCampo:Estecursoproporcionaunavisióngeneraldecómolascienciasambientalesconstituyeninstrumentosparapromoverymantenerlacalidaddelavidahumana.Establecelarelaciónentrelasleyesfundamentalesdelanaturalezayeldesarrollodelacienciaylatecnología,elcrecimientopoblacionaly lacapacidaddelhombredealteraryconservarelambiente.Seanaliza lasituaciónambientalenGuatemala, lascausasdesudeterioroylasaccionesquesellevanacaboparasuconservación.Seestudianlosobjetivos,principios,elaboracióndediagnósticosambientalesymetodologíade laenseñanzaen laeducaciónambiental,enespeciallasquesefundamentanenunprocesoparticipativo.Serequierequeelestudianteelaboreundiagnósticoambiental, identifiquelosprincipalesproblemasypropongaalternativasdesolución.Requisito:EC220-202CienciasNaturalesenlaEscuelaPrimaria.
ED1001–213ComposiciónyExpresiónOral:Elcursosefundamentaenlaimportanciaquetienelaapropiadacomunicaciónoralyescritapara la formación integraldelestudiante.Elobjetivoprimordialdelcursoeselde-sarrollodelascapacidadesnecesariasparalacomunicaciónefectiva,tomandoencuentalosdiferentescontextos,objetivos,públicoeinterlocutores.
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EH105-202IntroducciónaLaGeografíayaLaHistoria:Esteesuncursoteóricoprácticoqueproporcionaales-tudianteunenfoquemodernodelacienciageográfica.Seestudianloscomponentesdelpaisajefísicoyseanalizanlasrelacionesexistentesentrelosfenómenosfísicosylainterdependenciaentreelhombreyelespacioquehabita.Seestablecelainfluenciadelmediogeográficoeneldesarrollodelacultura.Sesitúanlasdiferentesculturaseneltiempoyelespacio.
Seevalúanloshechoshistóricosrelevantesyseinfierensusimplicacionesactuales.Seestablecenlasrelacioneseinfluenciaentrelasdiferentesépocashistóricasyseestudiaelimpactodelacivilizaciónenelambiente.Seanalizalaorganizaciónde lasociedadguatemaltecaen losdiferentesespaciosgeográficos.Seestudian lasprincipalesépocasyloshechosmássobresalientesenlahistoriadeGuatemala.
EH215-202IntroducciónALasCienciasSociales:Enelcursoseintroducealestudiantealanálisisdeloscon-ceptosbásicosquelepermitencomprenderlasociedadyculturaenlasqueinteractúa.Loscontenidosdelcursoson:conceptodesociología;laevoluciónbiológicaycultural;cultura,sociedadeindividuo;lainteracciónsocial;lasituaciónmultiétnica,pluriculturalymultilingüedeGuatemalaylascaracterísticasdelosgrupossocialesyétnicosquehabitanenelpaís.Seanalizanlacosmovisiónmayayelenfoquedelascienciasenlaculturamaya.
EH308-202DesarrolloComunitario:Elcursobrindaalestudiantelaoportunidaddedesarrollarhabilidadesespe-cíficasparauntrabajoautónomo,lecturayanálisisdetextos,adquisicióndevocabularioylosconceptosbásicosenelquehacereducativo.Enelcursoseanalizanyrelacionanlosconceptosdedesarrolloycomunidad.Seestudianlosindicadoresdedesarrolloylosfactoresqueincidenenél.Seevalúalaincidenciaquetienelaparticipacióndelapoblaciónenelprocesodedesarrollo.Seestudiaelprocesodedescentralizaciónyenespecialladescentralizacióneducativa.Seintroducealestudianteenlaformulaciónyadministracióndeproyectosdedesarrollo.Serequierequeelestudiantepresentelapropuestadeunproyectocomunitarioqueserelacioneconelprocesoeducativo.
EL104-202IdiomaEspañolComoSegundoIdioma:Enesteseproporcionanalestudiantelasherramientasparaelusocorrectodelespañol.Elestudianteestudiaylogra,atravésdetalleresvivenciales,latransferenciadelasha-bilidadesadquiridasenelaprendizajedelidiomamaternoaunsegundoidioma.Seevalúanprocedimientosparaorientarunaprendizajequepropicielatransferenciadedichasdestrezasyhabilidades.Seanalizaelprocesodecomunicaciónenespañol.Elcursopermitequeelestudiantedesarrolledestrezasalcomunicarsecorrectamenteenespañol.Sehacehincapiéenelanálisisdelascaracterísticasestructuralesdepárrafos,oracionesyfrases.
EM 101-202 Matemática Básica: Este curso introduce a los fundamentos básicos de la matemática. Desarro-llaenelestudiantehabilidadesparalacomprensiónyaplicacióndeconceptos,principios,generalizacionesylaresolucióndeproblemas.Loscontenidosdelcursoson:númerosnaturales,enteros,racionalesyreales;sistemasdenumeración;notacióndecimal;cifrassignificativas;decimalesperiódicosynoperiódicos;potencias;notacióncientífica;razonesyproporciones;porcentajes.
EM212-202MatemáticaParaEscuelaPrimaria:Enestecursoseanalizanlosconceptos,principiosygeneraliza-cionesquepermitencomprenderlosfundamentosdelamatemáticayellenguajeuniversaldelaciencia.Seanali-zaelsistemadenumeraciónmaya.Sehacehincapiéeneldesarrollodedestrezasnecesariasparalaenseñanzadelamatemática,talescomolalecturaylaescrituraenmatemática,laresolucióndeproblemas,lacomprensiónde
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadconceptosyprincipios,elcómputo,asícomoenlasactitudeshacialamatemática.Seponeespecialatenciónenlalecturayusodeinformaciónmatemáticaporeldocenteylosestudiantes.Loscontenidosdelcursoson:conjuntos,conjuntosnuméricos,relacionesbinarias,correspondenciayfunciones;elnúmeroylamedida;lanumeraciónylascuatrooperaciones,propiedades.Requisito:EM101-202MatemáticaBásica.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
B.ÁreaCienciaBásica(Psicopedagógica)
EB276-303TeoríasEducativasYSistemaDeEduc.Nac.(Dirigido):Elcursobrindalaoportunidaddedesarro-llarhabilidadesespecíficasparauntrabajoautónomo,lecturayanálisisdetextos,reflexióncríticaybúsquedadeinformación.Seimpartepormediodeguíasdeautoaprendizaje.Enestecursoseanalizanlasdiferentesteoríasquesustentanlaeducaciónengeneral.Ofrecealestudiantelaoportunidaddeevaluarlasituacióneducativadelpaísoinferirlaimportanciadelaeducaciónenelprocesodedesarrollo.
EB230-202EducaciónPrimaria(Dirigido):Elcursobrindaalestudiantelaoportunidaddedesarrollardestrezasespecíficasparauntrabajoautónomo,lecturayanálisisdetextos,adquisicióndevocabularioydelosconceptosbásicosenelquehacereducativo.Se impartepormediodeguíasdeautoaprendizaje.Losestudiantestendránoportunidaddeprofundizarenlateoríadelaeducaciónaplicadaalnivelprimario,asícomoanalizarlaeducaciónengeneralyenGuatemala,enparticular.Tienecomopropósitocontrastarteoríayrealidad,yqueelestudianteinfieranuevasomásadecuadasmodalidadesdeeducaciónparaelfuturoinmediato.
EB390-202PrácticaDocente:Esunprocesoqueincluyeobservación,auxiliaTuraydocenciasupervisada.Sellevaacaboenunestablecimientoeducativobilingüedelnivelprimario.Brindaalestudiantelaoportunidaddeaplicarlosconocimientos,actitudesydestrezasadquiridosensuformaciónprofesional.Requieredelestudiantelaela-boraciónypresentacióndeuninformedelasactividadesdesarrolladas.
EB399-000Temario:Esunaactividadquepermitelaevaluacióndelashabilidadesdesarrolladasydeloscono-cimientosadquiridosenelprocesodeformacióndelestudiante.Requierequeelestudiantedesarrolleuntemarioydemuestreanteunaternasudominiodeloscontenidosysuaplicaciónenelaula.
EC328-112EnseñanzadelasCienciasNaturalesysuLaboratorio:Enelcursoserevisanlosfinesyobjetivosdelaenseñanzadelascienciasnaturalesenelnivelprimario.Seanalizanlashabilidadesylosconocimientosquelosalumnosdelnivelprimariodesarrollanconelaprendizajedelascienciasnaturales.Seevalúanmétodosparaelde-sarrollodeconocimientosydestrezasenlaenseñanzadelascienciasnaturales.Seestudianmétodosindividualesycolectivos,creativos,activosyactualizadosquedancalidadalprocesodeenseñanza.Sehacehincapiéenlaela-boraciónyusodematerialeducativoyenlautilizacióndediversasfuentesdeinformación.Seestudiaelprocesopararealizarobservacionesdecampo,feriascientíficasy laboratoriosentreotrosmediospara laenseñanza.Enellaboratorioserequierequeelestudianterealiceobservacionesenelaula,ensayediferentesmétodosyutilicematerialesdeapoyoquepermitanalcanzarlosobjetivospropuestos.RequisitoEC220-202CienciasNaturalesenlaEscuelaPrimaria
ED2005-213EstrategiasdeEnseñanza–Aprendizaje1:Elcursohasidodiseñadoconelmodelodeformaciónporcompetencias,cuyoénfasisseencuentraenelaprendizajeyeldesarrollodecapacidades integralesque lepermitiránaleducandoylaeducanda,aportareinnovarenelámbitoeducativodelpaís.Enélseestudianlasbasescientíficasytecnológicasparaladireccióndelprocesoenseñanzaaprendizajeysefavoreceellogrodelascompe-tenciasfundamentalesparaconocer,comprenderyejecutarunaaccióndocenteeficaz.Eleducandoylaeducandaparticipanactivamenteenlabúsquedayelanálisisdelainformación;seejercitanenlasdestrezasnecesariasparaplanificaryorientarelaprendizaje;realizanprácticasenhabilidadesespecíficascomolaobservación,elanálisis
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidaddeclases,laevaluacióndelosmétodosyprocedimientosdidácticos.Enelcurso,loselementosdidácticos,enelprocesodeenseñanzaaprendizaje,seintegranconcoherencia,criticidadyconsistencia;seevalúanlasestrategiasdidácticasparasercapacesdeaplicarlasencualquiersituacióndeenseñanza;seplanificaelprocesodidácticoenbaseaunreferentedeterminado(CNB,ProyectoEducativoInstitucional);seaplicaconcoherencia,creatividadyconsistencia,lasdistintasfasesdelprocesodidácticoenlaprácticaeducativa;seanimaaasumirunroldedocenteguía,facilitadoryorientador,deprocesosdeenseñanzaaprendizajeencualquiersituacióneducativa;seaplicanlosdiferentestiposdeevaluaciónyseevalúaelpropioprocesodeaprendizajealolargodelCurso.
ED2008-303Evaluación1:Elcursoofreceunavisióngeneraldecampodelaevaluacióneducativa.Incluye,prin-cipalmentelossiguientestemas:modelosevaluativos,planificaciónyejecucióndeevaluaciones,construccióndeinstrumentosdemediciónutilizadosenevaluacióndeprogramaseducativosyproyectosengeneral.Enestecursoelestudianteconocerálosfundamentos,propósitosyalcancesdelaevaluacióneducativaylosaplicaráaactivi-dadesrelevantesrelacionadosconelcampoeducativo.
EH301-112EnseñanzaDeLasCienciasSocialesysuLaboratorio:Enelcursoserevisanlosfinesyobjetivosde laenseñanzade lascienciassocialesenelnivelprimario.Seanalizan lasdestrezasy losconocimientosquelosalumnosdelnivelprimariodebendesarrollaralaprendercienciassociales.Seevalúanmétodosparaelde-sarrollodeconocimientosyhabilidadesenlaenseñanzadelascienciassociales.Seestudianmétodosindividualesycole-ctivos,creativos,activosyactualizadosquedancalidadalprocesodeenseñanza.Sehacehincapiéenlaela-boraciónyusodematerialeducativoyenlautilizacióndediversasfuentesdeinformación.Seestudiaelprocesopararealizarseminarios,entrevistaseinvestigacióndocumentalentreotros,comomediosparalaenseñanza.Enellaboratorioserequierequeelestudianterealiceobservacionesenelaula,ensayediferentesmétodosyutilicematerialesdeapoyo.RequisitoEH215-202IntroducciónalasCienciasSociales.
EJ273-303PsicologíaEvolutiva:ElcursoestáestructuradoparaejecutarseutilizandolaestrategiadelEstudioDirigido,ybrindaalestudiantelaoportunidaddesarrollardestrezasespecíficaspararealizaruntrabajoautónomo.Sehacehincapiéenlalectura,análisisdetextosyenlaelaboracióndeinformesdetemasreferentesaldesarrolloevolutivodelapersona.Sedesarrollapormediodeguíasdeautoaprendizaje,considerandocomotemascentraleslosconocimientossobreeldesarrolloevolutivodelserhumano,desdelaconcepciónhastalamuerte,conénfasisenlosprocesosdeaprendizaje.Incluyeconceptosdeldesarrollonormal,asícomoproblemasquepuedansurgirdurantelavida,larelaciónqueexisteentreestosconceptosyelprocesoeducativocontextualizadoalambienteguatemalteco.
Seenfatizaeneldesarrollodecompetenciasquecontribuyanalaformaciónprofesionalautónoma,dondecadaestudianteestablezcalascaracterísticasdelprocesoevolutivoenlossereshumanos, interpretelasnecesidadesevolutivasenrelaciónaloscambioscontextualesdelarealidadnacional,expliquelascrisisporlascualesatraviesaelserhumanoensusdiferentesetapasevolutivasparaquelasrelacionedentrodelámbitosocial,investigueunaetapaevolutivaespecíficayestéenlacapacidaddepresentarlosresultadosconjuiciocrítico,paraqueapliquelapsicologíaevolutivaensuquehacercotidianoyprofesional.
EJ274-303PsicologíadelAprendizaje:Elcursoproporcionaalestudiantelaoportunidaddeanalizardiferentesteoríasyprincipiosdelaprendizajeyhacehincapiéenlasteoríasactualestalescomocognoscitiva,constructivista,socialyotras.Capacitaalestudianteenlaaplicacióndedichasteoríasenlasfasesdelprocesodidáctico.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadLosestudiantesaplicaránlasteorías,métodosyenfoquesbásicosdelaPsicologíaGeneralydelaPsicologíadelAprendizaje,partiendodeunaperspectivahistóricahastallegaraconocersupanoramaactual,haciendoénfasisenlosaspectosqueinfluyenenelaprendizaje.
EM314-112EnseñanzadelaMatemáticaysuLaboratorio:Enelcursoseanalizanlosfinesyobjetivosde laen-señanzadelamatemáticaenelNivelPrimario.SeinfierenlashabilidadesylosconocimientosquelosalumnosdelNivelPrimariodebendesarrollaralaprendermatemática.Seevalúanmétodosparaeldesarrollodeconocimientosydestrezasenlaenseñanzadelaaritméticaygeometría.Seestudianmétodosindividualesycolectivos,creativos,activosyactualizadosquedancalidadalprocesodeenseñanza.Seanalizanlosproblemasdeaprendizajedelosalumnosdeprimaria,sudetecciónyposibleatenciónalasdiferenciasindividuales.Sehacec.ÁreadeFormaciónProfesional(Especialización)
EB115-202 Principios de la Educación Bilingüe Intercultural: En el curso se desarrollan los temas de educaciónbilingüeenunambienteinterculturalguatemalteco.Seanalizanlosconceptosdeinterculturalidad,multiculturali-dadyserelacionanconlaeducaciónbilingüe.Enestecursoseanalizaelpapelquedesempeñalalenguamaternacomoinstrumentodelaprendizajeyelprocesodeaprendizajedeunasegundalengua.Sebrindalaoportunidadqueelestudiantevaloresuculturaylacontrasteconlaculturaoccidental.Seanalizalainterculturalidadcomounelementobásicoparalaconvivenciaenunpaísmultiétnico,pluriculturalymultilingüe.Seanalizanlosfundamen-tosfilosóficosdelaeducaciónbilingüeintercultural.Seevalúanestrategiasparaconoceryfortalecerlosprincipiosdelaprendizajedeunsegundoidioma.
EB220-202DesarrollodeCompetenciasdeComunicaciónenel IdiomaMaterno:Elcursoposibilitaeldesarrollodelasdestrezasbásicasdeexpresiónoral,lecturayescrituraenelidiomamaternodelestudiante.Sepermitelaexpresiónlibredelestudianteensuidiomamaterno.Enelaulaserelacionaelprocesodecomunicaciónconelprocesodepensamiento.Sehacehincapiéeneldesarrollodelascuatrodestrezasdecomunicación:hablar,oír,leeryescribir.
EB235-202FundamentosyMétodosdeEnseñanzadeunSegundoIdioma:Enelcursoseanalizanlosfundamentospsicológicosypedagógicosquesustentanlaenseñanzadeunsegundoidiomaenlosniñosenedaddeasistiralnivelprimario.Seanalizanlasestrategiasdeenseñanzaquepermitenlatransferenciadehabilidadesadquiridasenelaprendizajedelidiomamaternoaunsegundoidioma.Enelcursoseanalizalametodologíadeenseñanzadeunsegundoidioma.Seevalúandiferentesmétodosytécnicasdeenseñanza.Seestudianlasfortalezasydebilidadesdelosdiferentesenfoques,modelosyprogramaseducativosparalaenseñanzadeunsegundoidioma.Seevalúandiferentesmétodosytécnicasefectivasyactivasdeenseñanza.
EB245-202EnseñanzayEvaluacióndelaLectoescrituraenelIdiomaMaterno:Enelcursosediscutenlosfinesyobjetivosde laenseñanzade la lectoescrituraenel idiomamaterno.Seanalizan lasdestrezasque losalumnosdelnivelprimariodebenadquiriralleeryescribir.Seevalúanmétodosdeenseñanzaparaeldesarrollodedes-trezasdelecturayescrituraparaatenderlasdiferenciasindividuales.Sediscutierenestrategiasquepromuevenalaprendizajedelalecturayelgustodeleerasícomoeldesarrollodeestrategiasdelacorrectaescritura.Seanalizanmétodosindividualesycolectivos,creativos,activosyactualizadosquedancalidadalprocesodeenseñanza.Elcursorequierelaproduccióndematerialesdeprácticayevaluacióndelasdestrezasnecesariasparaleeryescribirefectivamente.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadEB270-112EnseñanzayEvaluacióndelaLectoescrituraenunSegundoIdioma:Enelcursoserevisanlosfinesyobjetivosdelaenseñanzadelalectoescrituraenunsegundoidioma.Seanalizanlasdestrezasquelosalumnosdelnivelprimariodebendedesarrollaralleeryescribirenunsegundoidioma.Seevalúanmétodosdeenseñanzaparaeldesarrollodedestrezasdelecturaydeescrituraenunsegundoidiomaysurelaciónconlasaprendidasenelidiomamaterno.Seanalizanmétodosindividualesycolectivos,creativos,activos,yactualizadosquedancali-dadalprocesodeenseñanzayatiendendiferenciasindividuales.Sehacehincapiéenlaelaboracióndematerialeducativoparaeldesarrollodedestrezasdelecturaydeescritura.Seensayandiferentesmétodosymaterialdeapoyo.Proporcionaalestudiantediversastécnicasdeevaluacióndelosaprendizajesdelalecturayescrituraenunsegundoidioma.
EB320-202EnseñanzayEvaluacióndelaExpresiónOralenunaEscuelaBilingüe:Estecursobrindaalestudiantelaposibilidaddeanalizardiferentesmétodosytécnicasparalaenseñanzadelaexpresiónoralensuidiomamaternoyenunsegundoidioma.Proporcionaalestudiantediversastécnicasdeevaluacióndelosaprendizajesdelaex-presiónoral.Seproporcionaalestudiantelaoportunidadparaelmanejodediversosmaterialesyserequierelaproduccióndematerialesdeprácticayevaluacióndelasdestrezasnecesariasparaexpresarseoralmente.
EH330-202LasArtesenlaEscuelaPrimaria:Seanalizanlasideasestéticasdelosprincipalesrepresentantesdelasartesysuscorrientesyseestudialabellezaenlanaturalezayenelarte.Setrabajaelartecomofenómenoculturalycomopartedelaformaciónintegraldelosniños.Seanalizanlasdiferentesetapasdeldesarrolloartísticodelosniños.Sepropiciaqueelestudiantevaloreypromuevalacreatividadylaexpresiónartísticaenlosniños.Sefa-vorecelaadquisicióndeconocimientosbásicosdemúsicaydeartesplásticasysumetodologíadelaenseñanza.
EL103-202IdiomaMaterno:Estecursobrindaalestudiantelaposibilidaddedesarrollaryfortalecerlascompeten-ciascomunicativas(leer,escribir,escucharyhablar)ensuidiomamaterno.Asimismoseanalizaelcontextodeloshablantesysuculturacircundante.
EL106-112TallerdeLecturayEscrituraen IdiomaMaterno1Lafinalidaddeestetalleresdaralestudianteunaampliaprácticaenelordenamientodeideas,eneldesarrollodedestrezasparaescribircorrectamenteyenelde-sarrollodedestrezasdelecturaenelidiomamaterno.
EL107-112TallerdeLecturayEscrituraenIdiomaMaterno2Estetallerbrindaalestudiantelaoportunidaddees-cribirtextosyrealizarunanálisiscríticodeellos.Sehaceénfasisenelanálisisdelascaracterísticasestructuralesdelostextosqueseleen.Sefortalecenlasdestrezasdelectura,haciendohincapiéentextoscientíficos.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadAnexo3.INSTRUMENTODEMONITOREOÁREADELENGUAJEYCOMUNICACIÓN
Lectura Comprensiva
Muy
Satisf
actori
o
Satisfa
ctorio
A
Mejo
rar
Sin
Evide
ncia
1. Crea un ambiente físico agradable y de confianza en el aula
para promover la lectura tanto en L1 como en L2.
2. Crea entusiasmo e infunde dinamismo a sus alumnos
preparándolos para la posterior lectura.
3. Logra la atención completa de los niños y niñas
para que escuchen la lectura.
4. Utiliza herramientas de aprendizaje para promover la lectura
comprensiva (secuencia, análisis e interpretación).
5 Promueve en el niño y niña un
pensamiento crítico de la lectura.
6. Aprovecha la lectura para enriquecer
el vocabulario de sus alumnos.
7. Los niños y niñas se sienten identificados con lo que
aprenden, demostrando interés hacia la lectura.
8. Los niños y niñas expresan su punto de vista
sobre el contenido de la lectura.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad FluidezdelaLectoescritura
OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Ejemplifica como se debe leer fluidamente un cuento, un
párrafo, una leyenda o una historia en L1 y L2.
2. Explica y ejemplifica adecuadamente el uso de
los signos de puntuación.
3. Utiliza trabalenguas, rimas y versos, entre otros,
para promover la fluidez de la lectura.
4. Promueve la redacción de pequeños párrafos de cuentos,
poemas, adivinanzas, entre otros.
Estrategias y Recursos Didácticos
1. Existe un rincón de lectura
en el aula.
2. Se observa una recopilación de cuentos e
historias contextualizadas.
3. Cuenta con material de lectura tipo reciclable en
el aula (periódicos, revistas).
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadAnexo4.INSTRUMENTODEMONITOREOPARAELÁREADEMATEMÁTICAS
Estrategias y Recursos
Didácticos.
Muy
Satisf
actori
o
Satisf
actori
o
A
Mejo
rar
Sin
Evid
enci
a
1. Explora en sus estudiantes los
conocimientos previos del contenido a
desarrollar.
2. Toma en cuenta los
conocimientos previos de sus
alumnos.
3. Utiliza adecuadamente materiales existentes en
los medios tales como: palitos, piedrecillas, tapitas
y otros.
4. Realiza trabajo grupal o en parejas para
reforzar los conocimientos tratados en el
aula.
5. Invita a una anciana o anciano para que explique
las diferentes medidas ancestrales Mayas Ixiles.
(Longitud, capacidad y peso).
Desarrollo del
Contenido
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
f._____________ f_________________ f___________________Acompañante DocenteEstudiante Director
OBSERVACION:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo del Contenido
1. Desarrolla los contenidos de matemáticas relacionados con
la realidad comunitaria y social. Ejemplo: conteo en la compra
– venta de productos en el mercado o tiendas, medir
terrenos, construcciones y demás acciones de la vida diaria.
2. Implementa racionamiento lógico en la resolución de
problemas matemáticos.
3. Aplica herramientas metodológicas prácticas para explicar
los pasos en el desarrollo de operaciones tales como: suma,
resta, multiplicación, división, raíz cuadrada, regla de tres
simple.
4. Explica el significado cultural del Sistema de
Numeración Maya.
5. Realiza ejercicios de lectoescritura en sus contenidos de
matemáticas.
6. Clarifica significados de palabras en L1 y L2 para la
comprensión de los alumnos en la resolución de problemas
planteados.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
Anexo5PlanEspecíficodeEducaciónParalasPoblacionesDesarraigadasporelconflictoarmadointernoguatemalteco
Definición:
ElPlanEspecíficodeEducaciónparalaspoblacionesdesarraigadasseelaboródurantelosaños1994-1996,me-dianteunprocesoampliodeconsultas,talleres,reunionesdetrabajoyvisitasdecampoalascomunidadesres-pectivasyfueentregadoporlaUNESCOenelmesdefebrerode1997,alaComisiónTécnicaparalaEjecuciónyCumplimientodelAcuerdoparaelReasentamientodelaPoblaciónDesarraigadaporelEnfrentamientoArmado(CTEAR), en cumplimiento a lo establecido en el Acuerdo sobre Cronograma para la Implementación, Cumpli-mientoyVerificacióndelosAcuerdosdePaz,defecha29dediciembrede1996.
ElPlanestáconformadoporunaseriedeprincipios,objetivos,metas,ejestemáticos,transversalesyprogramáticos,mecanismosdeimplementaciónytienensuorigenenlasprácticaseducativasquelaspoblacionesdesarraigadascrearonydesarrollaronduranteeldesarraigo,ylanecesidaddefortalecerygarantizarsucontinuidadydesarrollo.
ElPlanEspecíficodeEducaciónparalaspoblacionesdesarraigadasconsisteenla“estrategiaparafacilitarlareinser-ciónydesarrolloenmateriaeducativadelaspoblacionesdesarraigadasencondicionesdedignidad,seguridadyalareivindicaciónporpartededichaspoblacionesalaeducación,valorizaciónyrespetoalosDerechosHumanos”(UNESCO1996:12).
ElPlanEspecíficodeEducaciónestáencongruenciaconlafilosofíayelespíritudelaDeclaraciónMundialdeEdu-caciónparaTodos,aprobadoen“ConferenciaMundialsobreEducaciónparaTodos-Satisfaccióndelasnecesidadesbásicasdeaprendizaje,conlaparticipacióndedirectoresejecutivosdelaUNESCO,UNICEF,PNUDyelBancoMun-dial”(UNESCO-ACPD-CEDPMINEDUC1996:13).
ElEstadodeGuatemalaesunodelossuscriptoresdelaDeclaraciónydelMarcodeAcción.
Objetivos:
a)Formaralospromotoresdeeducacióndelaspoblacionesdesarraigadaspormediodeprogramasdecapaci-tación,nivelaciónyprofesionalización.
b)Dotaralapoblacióndesarraigadadecentrosintegralesregionalesdecapacitaciónyformaciónpermanente,conlainfraestructurayelequipamientonecesarioparasufuncionamiento.
c)Lograrelreconocimientodelosestudiosnoformalesdelospromotoresdeeducación,yotorgarlesmediantelacorrespondienteevaluación,lasequivalencias,homologaciónonivelación.
d)Lograrelreconocimientodeloscontenidos,planes,programasytextoseducativospropiosdelaspoblacionesdesarraigadasydesusescuelas.
e)Fortalecerlaeducacióninterculturalbilingüeparaelrescateyfortalecimientodelaunidadeidentidadétnico-cultural.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadFundamentolegal
ElfundamentolegaldelPlanEspecíficodeEducaciónparalascomunidadesdesarraigadasloconstituyenlosins-trumentosprincipalessiguientes:laConstituciónPolíticadelaRepúblicadeGuatemalaDecretadaporlaAsambleaNacionalConstituyenteel31demayode1985,quesefundamentaenloquepreceptúanlosartículos71y74.El Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria, que contiene importantes compromisos quesustentanelPlanEspecíficodeEducación,estableceque“deberáincorporarsealospromotoresdeeducacióndelaspoblacionesdesarraigadasalsistemaeducativonacionaldeeducaciónyreconocerloscontenidoseducativospropiosdelascomunidadesindígenasydelaspoblacionesdesarraigadaseincorporaralcurrículumnacionallosquecoadyuvenalfortalecimientodelainterculturalidad”(MINUGUA1996:8).
ElConvenioMarcoquesefundamentaenlosartículos71y74delaConstitucióncitadosarriba,elartículo10delDecretoLegislativo12-96,LeydeEducaciónNacional;elAcuerdoGubernativonúmero434-94defecha20dejuliode1994.ElConvenioMarcogarantizalareinsercióntotaldelaspoblacionesdesarraigadasalosserviciosdelSis-temaNacionaldeEducación,conlafinalidaddelograrsudesarrollointegral.Además“garantizalaequiparación,homologación,capacitaciónprofesionalizaciónyformacióndelosmaestrosypromotoreseducativosenservicio”(MINEDUC-CTEAR2000:3).
ParaelefectosediseñaunPlandeAcciónquegarantizalaoperativizaciónyejecucióndelPlanEspecíficodeEdu-caciónparalaspoblacionesdesarraigadasalSistemaEducativoNacional.
EnelAcuerdoparaelReasentamientodelasPoblacionesDesarraigadasporelEnfrentamientoArmado,elGobier-nodelaRepúblicaylaUnidadRevolucionariaNacionalGuatemalteca(URNG),reconocieronelesfuerzoyacorda-ronqueeranecesarioapoyarydarlecontinuidad,alaeducacióndeestaspoblaciones.Asícomo“reconocerlosestudiosformalesynoformalesdelospromotoresdeeducaciónyotorgarles,mediantelacorrespondienteevalua-ción,lasequivalenciasrespectivas”(MINUGUA1994:7,8).
SiendounodeloscimientosenlosqueseapoyaelPlanEspecíficodeEducación.AcuerdoMinisterialnúmero980-2000defecha28dejuliode2000,yLaDeclaraciónUniversaldeDerechosHumanosensuartículo26,ratificadaporelEstadodeGuatemala,entreotros.
ElAcuerdosobreIdentidadyDerechosdelosPueblosIndígenas,estableceque“araízdesuhistoria,conquista,colonización,desplazamientosymigraciones,lanaciónguatemaltecatieneuncaráctermultiétnico,pluriculturalymultilingüe”(MINUGUA1995:2,3).Enestemismocontexto, laspartesreconocenyrespetan la identidady losderechospolíticos,económicos,socialesyculturalesdelospueblosMayas,GarifunayXinca.
ElPlanEspecíficodeEducaciónasumeunenfoquemetodológicoparticipativoysefundamentaenlospostulados,que“el desarrollo educativo tiene como centro las necesidades, aspiraciones y problemas de las comunidadesdesarraigadasyquemerecenuntratoespecial,debidoaquefueronafectadosespiritual,cultural,material,psi-cológica,económicaysocialmente,alverseforzadosporlaviolenciaylarepresiónaabandonarsusformasdevidayadoptarotras”(UNESCO1996:4),estoincluyeatodaslaspersonasquepormotivosdevinculaciónconelenfren-tamientoarmadointerno,vivenenGuatemalaoenelexterior,losrefugiados,retornados,desplazadosinternos,tantodispersoscomoagrupados,incluyendolascomunidadesdepoblaciónenresistencia(CPR),(UNESCO1996:
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad4)yseestimaqueasciendeauntotalde“unmillóndepersonasquefueronobligadosaabandonarsushogares,parcelasygranjasdetrabajo,enladécadadelosaños80,estimandoquealmenosdoscientosmilpersonasdespla-zadasemigraronhaciaelnortealvecinopaísdeMéxicoyalosEstadosUnidosdeAmérica”(UNESCO1996:5).
Vigencia
ElPlanEspecíficodeEducación,tieneunavigenciadecincoaños,prorrogables,iniciándoseapartirdeladisponi-bilidaddelosfondosydependiendodelasevaluacionesquesehagansobreelcumplimientodelosobjetivos.Eneltranscursodeesteplazo,elMinisteriodeEducacióntomarálasmedidasadministrativas,jurídicasypresupues-tarias,paragarantizarlasostenibilidadypermanenciadelasdiferentesacciones.
CompromisosdeEstadoenelplanespecíficodeeducaciónyconveniomarco.
Formaciónycapacitacióndepromotores
ElPlanEspecíficodeEducaciónparalaspoblacionesdesarraigadasseproponeformarycapacitara lospromo-tores de educación, en varios aspectos, salud, educación, agropecuaria y derechos humanos. Aplicando la ho-mologación, nivelación y formación profesional, de acuerdo a sus necesidades, intereses, aspiraciones y convi-ccionesdedichapoblación.Yparahacerefectiva laoperativizaciónyejecuciónde loscompromisosdeEstadoadquiridosenelPlanEspecíficodeEducaciónyConvenioMarco,sediseñóelPlandeAcciónparalareinsercióndelapoblacióndesarraigadaalosServiciosdelSistemaEducativoNacional.
Pudiendoseñalarselosaspectossiguientes:
•Servicioeducativodecalidad.
•Construcciónyfuncionamientodecentroseducativos integralesquecuentenconelequipoydocentesne-cesarios.
•Construccióndecentrosintegralesdecapacitaciónyformaciónpermanente.
•Reconocimientodeestudiosformalesynoformalesdepromotores,mediantelarespectivaevaluación,lasequivalencias,homologaciónonivelación.
•Lograrelreconocimientodeloscontendidos,planes,programasytextoseducativospropiosdelaspoblacionesdesarraigadasydesusescuelas.
•Implementarprogramasdebecasparaniños,niñasyjóvenesdelapoblacióndesarraigada.
•Implementarunsistemadeelaboración,produccióndetextosymaterialesescolares.
ConvenioMarco
LoscompromisosdeEstadoadquiridosenelpresenteinstrumentoson:
•Garantizarlaequiparación,homologación,capacitación,profesionalizaciónyformacióndemaestrosypromo-toreseducativosenservicio.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidad
•Contribuiralprocesodereformaeducativanacionalincorporandolasexperienciasyprácticaseducativasin-novadorasdelossectoresdelacomunidaddesarraigada.
•Garantizarelpagodelossalariosuhonorariosdelospromotoreseducativosenservicio,yaseaporcontratoopresupuestados.
•Realizarlosestudiosparalacreacióndelaspartidaspresupuestariasparaelnombramientorespectivodelospromotoresprofesionalizados.
•Fortalecerlaampliacióndelacobertura,calidadeducativaycanalizaradondecorrespondelaconstruccióndeedificiosescolaresaniveldepreprimaria,primariayciclodeeducaciónbásico.
•Valorizaryfortalecerlaculturamayayprofundizarenconocimientodesusprincipiosyvalores
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadAnexo6.LasistematizacióndelaexperienciaeducativayorganizativadelaspoblacionesdesarraigadasdeGuatemala
Estaexperiencia,procesoinéditoenelámbitoeducativocentroamericano,sellevóacaboanivelnacionalenGua-temala,durantelosmesesdesetiembre1995aoctubre1996.
Enlasdécadaspasadas,productodelasituaciónderepresiónquesevivíaenelpaís,cientosdemilesdepersonas,principalmentecomunidadesindígenasmayas,tuvieronquemigrarforzosamentedeloslugaresdondevivía.Así,tuvieronquebuscarotrasformasdesobrevivencia,seacomopersonasrefugiadasenotrospaíses,ocomoperso-nasdesplazadasalinteriordeGuatemala.
Enesascircunstanciasdedesarraigo,laspoblacionescrearonespaciosymodalidadeseducativasquerespondieranasusnecesidadesyalascondicionesqueestabanenfrentando.Estosespaciosymodalidades,asuvez,lespermi-tierondesarrollarcapacidadesyposibilidadesparaelfuturo.
Portodoello,valorandolosignificativodeestasexperiencias,apartirdelosAcuerdosdePazyenelmarcodelmandatodelaUnesco,sedecidiórecogersusaprendizajesdeformacolectivayordenada,conelfindeaportarlosalaelaboracióndepropuestaseducativasfuturas.AhínaciólaideadeestaSistematización.Suprincipalintencio-nalidadera,portanto,elpotenciarunaexperienciacolectivaderecuperación,análisiseinterpretacióndelapropiahistoria,vividaantes,duranteydespuésdeldesarraigo.
Lapropuestametodológicaeraesencialmenteparticipativa,quedandoenmanosdelapoblacióndesarraigadaysusorganizaciones,lasdecisionesfundamentalesylaresponsabilidaddelaejecucióndelprocesodesistematiza-ción.
Poreso,susprincipalesactoresfueronlasdoceorganizacionesdepoblacióndesarraigadadeGuatemala,miem-brosdelaAsambleaConsultivadelaPoblaciónDesarraigadaACPD:
a) Delgrupoderefugiadosyretornados:LaAsociacióndeEducadoresNoroccidentales,AEN;laAsociacióndeMaestrosEducativosRuralesdeGuatemala,AMERG;laOrganizacióndeMaestrosyEducadoresRetornados/Vertiente Sur Guatemala, OMERVESG (Todas ellas trabajando con refugiados reconocidos, generalmenteagrupadosencampamentosenChiapas,CampecheyQuintanaRoo).LaAsociacióndeRefugiadosDisper-sosdeGuatemalaARDIGUA(quientrabajabaconrefugiadosnoreconocidos,generalmentedispersosenelterritoriomexicano).
b) DelgrupodeorganizacionesdedefensadelosDerechosHumanos:LaCoordinadoraNacionaldeViudasdeGuatemala,CONAVIGUA;ElConsejodeComunidadesÉtnicasRunujelJunam,CERJ;ElConsejoNacionaldeDesplazadosdeGuatemalaCONDEG;elGrupodeApoyoMutuoGAM,ylaOrganizacióndeMujeresMamáMaquín.
c) Delapoblacióndesplazadainterna:LasComunidadesdePoblaciónenResistenciaCPRIXCANYCPRSIERRA;LasComunidadesdePoblaciónenResistenciaCPRdelPETEN.
La Coordinadora Educativa de la Población Desarraigada, CEPD, tuvo una fundamental participación y acom-pañamientoconstantealolargodetodoelproceso.
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadElproceso
Lasistematizaciónsellevóacaboencincoetapas:
Primera:LapresentacióndelapropuestametodológicaporpartedeSERJUS-ALFORJAalasorganizacionesdelaPoblaciónDesarraigadaylaaceptacióndelamisma.Apartirdeallí,cadaorganizaciónpasoadelimitarquépartedesuexperienciaibaasistematizaryadefinirlosobjetivosquesepropondríaalcanzar.
Segunda:Lacapacitaciónmetodológicadelaspersonasdelasorganizacionesqueanimaríanlasistematización,para larealizacióndelarecuperaciónhistóricadesusexperiencias.Serealizópormediodeuntallerdeunasemana.Posteriormente(alolargodedosmeses)ellasharíanesalaborensuscomunidadesyorganizaciones,conelacom-pañamientodetécnicosdelasONGsydelEquipodeCoordinaciónMetodológica(Talleres,entrevistascolectivaseindividuales,dibujos,llenadodecuadros,poemas,cuentos...)
Tercera:Unasegundacapacitaciónentornoalatareadeinterpretarlasexperiencias.Igualmenteiniciandoconuntallergeneral,quedierapautaspararealizarlainterpretación(alolargodeunmesymedio),enlascomuni-dadesuorganizaciones.Enestaetapacadaorganizaciónvaconstruyendodemaneraindividualelproductodesupropiasistematización.(Talleresconautoridades,mujeres,niñosyniñas,sacerdotesmayas,jóvenes,responsablesdeeducación,ancianosyancianas...paratomaropinionesdetodalagente).
Cuarta:Serealizóunnuevotallergeneralparaelaborarconclusiones,partiendodelassistematizacionesparticu-lareshastaobtenerelementosgenerales.Deestaformasealcanzanproductosadosniveles:unresultadoporor-ganizaciónyunproductocolectivo.(Conclusionesparticulares,comparacióndedistintassituaciones,propuestasyrecomendaciones...)
Quinta:Laúltimaetapaconsistióenlaelaboracióncolectivadeldocumentofinal,conmomentosderedacciónindividual, talleres, consultas, revisiones yvalidaciones.Finalmente, presentación a la direcciónde la AsambleaConsultivadePoblaciónDesarraigada,ACPD.
Objetivosyejesdeestasistematización
En términos generales, este proceso buscaba Realizar una recuperación y valoración crítica de las experienciaseducativasyorganizativasdelaPoblaciónDesarraigadadeGuatemala,quepermita:
a. Identificarsusriquezasylimitantes.b. Conocer,intercambiarydifundirlomásimportantedeellas.c. Aportaralaelaboracióndepropuestaseducativasenelfuturo.d. Mejorarlaspropiasexperienciasconlasenseñanzasqueseobtengandelproceso”.
Además,comosedijo,losresultadosdeestasistematizacióndeberíanservircomoinsumosparalaelaboracióndeunPlanEspecíficodeEducaciónparalapoblacióndesarraigada,comoaportesurgidodesdesupropiaexperienciavital.
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EnconjuntocontodaslasorganizacionesseprecisóunEjeCentralcomún,dondedebíanconvergerlosaportesespecíficosdecadaorganización.Esteera: “Potencialidades y limitaciones de la educación en el desarraigo”
Conbaseenél,cadaorganizaciónprecisóunejeparticular.Porejemplo:
• “LaformacióndepromotoresenEducación,Salud,DerechosHumanosysurepercusiónenlavidadelrefugiodisperso”
• “ElcaminardelasmujeresdelaorganizaciónMamáMaquin”• “FactoresquecontribuyenonoenelaprendizajedelosniñosyniñasdelaCPR-S”• “ProgramasymétodosdelaAEN”
Asuvez,cadaejefuedesagregadoensusprincipalescomponentes,orientandoasíloselementosarecuperaryainterpretar.
AlgunasEnseñanzas
• Elprincipalretometodológicoloconstituyóelhechoquelamayoríadepromotores,sistematizadores,técni-cosintermedios,aprendieronaconocerelmétodoalmismotiempoquelofueronaplicando.Contodaslasdificultadesqueelloimplicó,“eralaúnicaformadesercoherentesconnuestraafirmacióndequefueranlosactoresdelaexperiencialosprotagonistasdelasistematización”
• Unaspectocrucialde loanterior loconstituyeron lasdificultadesparaprocesar lasentrevistasyordenartantainformaciónqueserecogíadeformadesordenada.Sinembargo,“graciasalseguimientopermanentedelEquipodeCoordinaciónMetodológicayelesmerodelossistematizadores,aprendieronaordenarellosmismoslainformaciónyahacersíntesisdeésta.Desdeelprimerejercicioderecordarelpasado,ordenarlosdiferenteseventos,analizarlosyluegosintetizarlos,y,finalmente,buscarsussentidos,fueronprácticasquefavorecieronelcrecimientopersonaldelosparticipantesycontribuyeronalaadquisicióndecapacidadesdeanálisis,síntesisyredacción,detraducirdesupropioidiomaalespañol”
• Larecuperacióncolectivadelahistoriavivida,permiteobjetivarlosdistintoselementosqueintervinieron,valorarlayreconocerlosfactoresdeidentidadquesehanmantenidopeseatodosloscambiosocurridos:
“...nos cortaron las hojas y las ramas,cortaron nuestros troncos,
pero nuestras raíces nunca lograron cortarlas”Ardigua
• Eltenerunejedesistematizacióncentralenelqueconfluyeranlosejesparticulares,asícomoeltenercomoguíalareconstrucciónhistóricaentresetapas:antesdeldesarraigo,eneldesarraigoydespuésdeél,fuemuyútilparaconstruirunespaciocomúnparacompartiryaprenderunasorganizacionesdeotras,alavezquerespetarlasdinámicasyaspectosespecíficosdecadaorganización.Fueclaveparalainterpretaciónde
de la sierra a la escuela y de la escuela a la universidadlasenseñanzascomunesylasrecomendacionesgenerales.
• Laexperiencia reafirmó lavalidezdeunprocesode interpretación integralydialéctico,enparticular lossiguienteselementos:
• Entender laexperienciacon todasnuestrascapacidadeshumanas (mentales, sensibles,emotivas, intuiti-vas...)
• Entenderlasdiferentesetapas,loscambiosmásimportantes,lasrazonesdeesoscambiosysusefectos.Lalógicadetodoelproceso.
• Entendercómolosmomentosdemásdificultadescontribuyeronaquetuviéramosmayorcreatividadparabuscarsoluciones.
• Entenderlarelaciónentrelopequeñoylogrande;loparticularylogeneral.• Entenderlaparticularidaddelasexperienciasdentrodelaestructuraeconómica,social,políticaeideológica
delpaís.• Entendercómoseubicanuestraexperienciaeneltranscursodelahistoria.• Entendercómoloselementosculturalesyquemarcannuestraidentidadestánpresentesencadaexperi-
encia.• Entender,apartirdevariasexperienciasparticulares,factoresquepuedenapuntarahacerciertasgenera-
lizacionesyreflexionesteóricas.
“...preguntándole a la realidad, estamos interpretando.
Por eso, somos nosotros quienes tenemos que interpretar nuestra historia.
Como la hemos vivido nosotros, se nos hace más fácil: podemos ordenarla y entender por qué han ocurrido ciertos hechos.”
(Opinión recogida durante el 2º taller, junio 1996)
Desdeelinicio,nuestrapropuestametodológicaconsiderabaelprocesodesistematización,tanimportantecomoelproducto,enlamedidaqueincorporaríaactivamenteapersonasdelapropiapoblacióndesarraigadacomolosprincipalessujetosdelproceso,promoviendoasírolesdemayorprotagonismoenlavidasocialypolíticadelpaís.
Alconcluirestaetapapodemosafirmarqueefectivamentelamaneradehacerlasistematizaciónhasidodecisiva:larecuperaciónhistórica,lastareasdeordenamiento,análisisysíntesis,nosólofortalecieronlacapacidadinter-pretativade laspropiasorganizaciones(queseapropiaronyvaloraroncríticamentesusexperiencias),sinoquefortaleciósucapacidadpropositiva, teniendoahoramáselementos,másargumentosymássentidodeunidadparapresionarafavordesupropiapropuestaeducativa,sustentadayavaladaporlaexperiencia.