De los logros a las competencias - Ponencia
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De los logros a las competencias Relato de la migración curricular del GIM 2006 - 2010 Ernesto García Posada Director General SEPTIEMBRE DE 2011 Gimnasio Internacional de Medellín
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De los logros a las competencias Relato de la migración curricular del GIM 2006 - 2010
De los logros a las competencias Relato de la migración curricular del GIM 2006 - 2010
Ernesto García PosadaDirector General
SEPTIEMBRE DE 2011
Ernesto García PosadaDirector General
SEPTIEMBRE DE 2011
Gimnasio Internacional de Medellín
Propósitos y derrotero de la presentación
Esta ponencia es un relato a posteriori de un proceso de migración curricular que duró seis años.
Al comunicar nuestra experiencia quisiéramos que ella pueda servir de inspiración o estímulo a otros colegas que también están en busca de horizontes más amplios y satisfactorios para la profesión.
Se trata de responder a cuatro preguntas muy puntuales: ¿Qué teníamos al empezar? ¿Qué nos faltaba? ¿Cómo buscar/inventar lo que faltaba? ¿Qué hallazgos y resultados obtuvimos?
Esta ponencia es un relato a posteriori de un proceso de migración curricular que duró seis años.
Al comunicar nuestra experiencia quisiéramos que ella pueda servir de inspiración o estímulo a otros colegas que también están en busca de horizontes más amplios y satisfactorios para la profesión.
Se trata de responder a cuatro preguntas muy puntuales: ¿Qué teníamos al empezar? ¿Qué nos faltaba? ¿Cómo buscar/inventar lo que faltaba? ¿Qué hallazgos y resultados obtuvimos?
De los Logros a las Competencia - relato de una migración curricular
# 2
¿Por qué cambiar nuestros paradigmas?
Una sociedad abierta, cuyo conocimiento y capacidad tecnológica no toleran límite alguno de autoridad, reclama a la escuela la formación de sujetos competentes para dominar el mundo en el que viven y superar con seguridad todos los desafíos imprevisibles que surjan en la «lucha por la vida»
Una sociedad abierta, cuyo conocimiento y capacidad tecnológica no toleran límite alguno de autoridad, reclama a la escuela la formación de sujetos competentes para dominar el mundo en el que viven y superar con seguridad todos los desafíos imprevisibles que surjan en la «lucha por la vida»
De los Logros a las Competencia - relato de una migración curricular
# 3
1. ¿Qué teníamos al empezar?
El Método Subjetivo de la Lengua Escrita El concepto de Aprendizaje Activo – La metodología
de Centros de Interés y Aprendizaje por Proyectos El concepto de Rendimiento Escolar La consigna Educación personalizada de alta
competencia
El Método Subjetivo de la Lengua Escrita El concepto de Aprendizaje Activo – La metodología
de Centros de Interés y Aprendizaje por Proyectos El concepto de Rendimiento Escolar La consigna Educación personalizada de alta
competencia
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# 4
1. ¿Qué teníamos al empezar?
El Método Subjetivo de la Lengua Escrita: “En la construcción y desarrollo del lenguaje se conjugan de manera indiscernible dos planos esenciales de la existencia humana: el plano material de los procesos somáticos (y concretamente, neurofisiológicos) y el espiritual (o ideal) de los procesos de la fantasía y la imaginación.” (EGP, 1986)
El Método Subjetivo de la Lengua Escrita: “En la construcción y desarrollo del lenguaje se conjugan de manera indiscernible dos planos esenciales de la existencia humana: el plano material de los procesos somáticos (y concretamente, neurofisiológicos) y el espiritual (o ideal) de los procesos de la fantasía y la imaginación.” (EGP, 1986)
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# 5
1. ¿Qué teníamos al empezar?
Concepto de Aprendizaje Activo: se caracteriza por privilegiar el interés sobre el formalismo; la voluntad de saber sobre los programas y pruebas de rendimiento; la investigación directa sobre el verbalismo dogmático; el rigor científico sobre el memorismo y la improvisación; y la entera libertad vocacional sobre la unilateralidad academicista.
Concepto de Aprendizaje Activo: se caracteriza por privilegiar el interés sobre el formalismo; la voluntad de saber sobre los programas y pruebas de rendimiento; la investigación directa sobre el verbalismo dogmático; el rigor científico sobre el memorismo y la improvisación; y la entera libertad vocacional sobre la unilateralidad academicista.
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# 6
1. ¿Qué teníamos al empezar?
El concepto de rendimiento escolar: El rendimiento escolar es el aprovechamiento (o adelanto) en la construcción de su carácter y destino personal que cada alumno obtiene como consecuencia de su interacción efectiva con la enseñanza impartida en el Gimnasio, tanto en los circuitos formales de instrucción como en el proceso general de la convivencia.
El concepto de rendimiento escolar: El rendimiento escolar es el aprovechamiento (o adelanto) en la construcción de su carácter y destino personal que cada alumno obtiene como consecuencia de su interacción efectiva con la enseñanza impartida en el Gimnasio, tanto en los circuitos formales de instrucción como en el proceso general de la convivencia.
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# 7
1. ¿Qué teníamos al empezar?
La consigna Educación personalizada de alta competencia: hacer de cada alumno un miembro fiel y digno de la comunidad y un ciudadano del mundo en consonancia con sus peculiaridades personales.
La consigna Educación personalizada de alta competencia: hacer de cada alumno un miembro fiel y digno de la comunidad y un ciudadano del mundo en consonancia con sus peculiaridades personales.
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# 8
2. ¿Qué nos faltaba?
“Ni siquiera tenemos un buen marco teórico para las competencias. Chomsky no nos sirve, pues según él, todas las personas con cerebro normal tenemos la competencia lingüística y el dispositivo de adquisición del lenguaje DAL o LAD. Dell Hymes nos sirve más para las competencias comunicativas que para las demás competencias académicas. Los modelos alemanes y norteamericanos nos sirven mucho para las competencias laborales certificables, pero no tanto para las académicas.”
“Ni siquiera tenemos un buen marco teórico para las competencias. Chomsky no nos sirve, pues según él, todas las personas con cerebro normal tenemos la competencia lingüística y el dispositivo de adquisición del lenguaje DAL o LAD. Dell Hymes nos sirve más para las competencias comunicativas que para las demás competencias académicas. Los modelos alemanes y norteamericanos nos sirven mucho para las competencias laborales certificables, pero no tanto para las académicas.”
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# 9
2. ¿Qué nos faltaba?
“Aún suponiendo que tuviéramos el marco teórico apropiado, nos faltaría saber cómo evaluar por competencias.”
“Pero aún suponiendo que supiéramos cómo evaluar por competencias, todavía faltaría lo más difícil: no sabemos cómo enseñar para el desarrollo de competencias ni cómo formar a los maestros que no aprendieron así para que enseñen así.”
“Aún suponiendo que tuviéramos el marco teórico apropiado, nos faltaría saber cómo evaluar por competencias.”
“Pero aún suponiendo que supiéramos cómo evaluar por competencias, todavía faltaría lo más difícil: no sabemos cómo enseñar para el desarrollo de competencias ni cómo formar a los maestros que no aprendieron así para que enseñen así.”
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# 10
3. ¿Cómo buscar/inventar lo que nos faltaba?
El Equipo Docente es una comunidad científica altamente especializada que, bajo la conducción del director general, investiga, aplica y evalúa los programas de enseñanza que se imparten en todos los niveles y áreas educativas del colegio.
La autoformación y actualización permanente constituyen su modus vivendi y determinan el dinamismo de cada profesor dentro de la carrera docente interna.
El Equipo Docente es una comunidad científica altamente especializada que, bajo la conducción del director general, investiga, aplica y evalúa los programas de enseñanza que se imparten en todos los niveles y áreas educativas del colegio.
La autoformación y actualización permanente constituyen su modus vivendi y determinan el dinamismo de cada profesor dentro de la carrera docente interna.
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# 11
4. Hallazgos y resultados
Concepto de competencias: El campo semántico de este término combina tres significados: aptitud (para), disputa (por) e incumbencia. Eventos pragmáticos que ponen en movimiento las potencias subjetivas alrededor de un determinado «foco de logro» percibido como vital por el sujeto competente.
Concepto de competencias: El campo semántico de este término combina tres significados: aptitud (para), disputa (por) e incumbencia. Eventos pragmáticos que ponen en movimiento las potencias subjetivas alrededor de un determinado «foco de logro» percibido como vital por el sujeto competente.
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# 12
4. Hallazgos y resultados
Concepto de competencia académica: saber implícito que el sujeto despliega para comprender y formular cada situación práxica (o pragmática) en términos de juicios racionales pertinentes para orientar y reorientar su praxis según principios prestablecidos.
Concepto de lenguaje interior: Antes que público, el lenguaje es interior. Este lenguaje interior es, sin duda, la plasmación neurofisiológica de la experiencia del cuerpo propio que se concentra, organiza y memoriza en la corteza cerebral.
Concepto de competencia académica: saber implícito que el sujeto despliega para comprender y formular cada situación práxica (o pragmática) en términos de juicios racionales pertinentes para orientar y reorientar su praxis según principios prestablecidos.
Concepto de lenguaje interior: Antes que público, el lenguaje es interior. Este lenguaje interior es, sin duda, la plasmación neurofisiológica de la experiencia del cuerpo propio que se concentra, organiza y memoriza en la corteza cerebral.De los Logros a las Competencia - relato de una migración curricular
# 13
La competencia académica en el GIM
La competencia académica que buscamos en el GIM se compone de las cuatro formas de la fantasía que la humanidad ha cultivado a través de sus hijos más esclarecidos de todas las épocas. En primer lugar, el espíritu matemático, que enseña al hombre que la realidad empírica no es más que una de las infinitas posibilidades que su mente puede concebir. En segundo lugar, el espíritu crítico, que, a partir de la filosofía y las disciplinas humanísticas, enseña al hombre a desconfiar de las apariencias, a descubrir y traer a primer plano aquello que está oculto y sin embargo es decisivo en la determinación de su destino. En tercer lugar, el espíritu científico, que enseña al hombre a buscar y verificar la explicación de todo fenómeno natural mediante la rigurosa aplicación del método experimental. En fin, el espíritu cosmopolita, que, a través de la construcción de un lenguaje progresivamente universal, enseña al hombre a ensanchar su horizonte espiritual más allá de toda frontera local, política o cultural.
CONTENIDOS
METODOLOGÍA CONTENIDOSCOMPONENTES INSUMOS EVALUACIÓNVISIÓN OBJETIVOS
4. Hallazgos y resultados
Concepto de CAMPO CURRICULAR: campo curricular es el ámbito pedagógico [espacio simbólico determinado] dentro del cual se desarrollan un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que obedecen a determina-das reglas de programación, registro, evaluación y sentido didáctico derivadas del tipo de objetivos y contenidos que se persiguen.
En el GIM hemos instituido tres campos específicos alrededor de los tres contenidos curriculares fundamentales: formación de la voluntad, despliegue de la autoestima, desarrollo de la competencia académica.
Concepto de CAMPO CURRICULAR: campo curricular es el ámbito pedagógico [espacio simbólico determinado] dentro del cual se desarrollan un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que obedecen a determina-das reglas de programación, registro, evaluación y sentido didáctico derivadas del tipo de objetivos y contenidos que se persiguen.
En el GIM hemos instituido tres campos específicos alrededor de los tres contenidos curriculares fundamentales: formación de la voluntad, despliegue de la autoestima, desarrollo de la competencia académica.
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# 16
4. Hallazgos y resultados
El Sistema de evaluación del Rendimiento Escolar: Respecto del microplaneamiento, la instrucción y la evaluación, no puede admitirse contradicción ni solución de continuidad entre contenidos de enseñanza («cánones de las ciencias»), objetivos específicos de aprendizaje («logros») y competencias («estándares»).
El Sistema de evaluación del Rendimiento Escolar: Respecto del microplaneamiento, la instrucción y la evaluación, no puede admitirse contradicción ni solución de continuidad entre contenidos de enseñanza («cánones de las ciencias»), objetivos específicos de aprendizaje («logros») y competencias («estándares»).
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# 17
5. ¿Quis docebit ipsos docentes?
En su condición de comunidad académica, el Equipo Docente debe responder por que la adopción de nuevos paradigmas (como es el caso del de las competencias) no se reduzca a la simpleza de introducir términos y aún conceptos de moda para maquillar la inercia esterilizante de las rutinas y prácticas ya caducas o agotadas.
En su condición de comunidad académica, el Equipo Docente debe responder por que la adopción de nuevos paradigmas (como es el caso del de las competencias) no se reduzca a la simpleza de introducir términos y aún conceptos de moda para maquillar la inercia esterilizante de las rutinas y prácticas ya caducas o agotadas.
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# 18
5. ¿Quis docebit ipsos docentes?
Ninguna renovación o mejoramiento curricular será efectivo si no es el producto sistemático de la investigación y experimentación directa del Equipo Docente encabezada por su respectivo(a) rector(a).
Los Equipos Docentes, en tanto que auténticas comunidades académicas, deben asumirse como responsables directos e insustituibles por el tipo, alcances, pertinencia y calidad del currículo en cada institución.
Ninguna renovación o mejoramiento curricular será efectivo si no es el producto sistemático de la investigación y experimentación directa del Equipo Docente encabezada por su respectivo(a) rector(a).
Los Equipos Docentes, en tanto que auténticas comunidades académicas, deben asumirse como responsables directos e insustituibles por el tipo, alcances, pertinencia y calidad del currículo en cada institución.
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# 19
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# 20
Bibliografía y referencias
VASCO, C. E. Siete retos de la educación colombiana para el período 2006 2019. EAFIT. Medellín, 2006
BUSTAMANTE, G. Las competencias lingüística, ideológica y comunicativa. A propósito de la evaluación masiva en Colombia. Los
textos gimnasianos. Medellín. 2007.
CHOMSKY, N. Estructuras sintácticas. Siglo XXI Editores, México. 1974
DEWEY, J. Experiencia y educación. Los textos gimnasianos. Medellín, 2005
HORKHEIMER, M. A theory of personality. Los textos gimnasianos. GIM, Medellín. 2004.
STEINER, G. La palabra contra el objeto. Los textos gimnasianos. GIM, Medellín, 2006
VASCO, C. E. Siete retos de la educación colombiana para el período 2006 2019. EAFIT. Medellín, 2006
BUSTAMANTE, G. Las competencias lingüística, ideológica y comunicativa. A propósito de la evaluación masiva en Colombia. Los
textos gimnasianos. Medellín. 2007.
CHOMSKY, N. Estructuras sintácticas. Siglo XXI Editores, México. 1974
DEWEY, J. Experiencia y educación. Los textos gimnasianos. Medellín, 2005
HORKHEIMER, M. A theory of personality. Los textos gimnasianos. GIM, Medellín. 2004.
STEINER, G. La palabra contra el objeto. Los textos gimnasianos. GIM, Medellín, 2006
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# 21
¡GRACIAS!
Para acceder a la rica fundamentación bibliográfica que el SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y COMPETENCIAS procesó, los interesados pueden visitar nuestro portal web www.gim.edu.co en donde encontrarán los respectivos documentos en la sección LOS TEXTOS GIMNASIANOS
Esperamos sus valiosos aportes en: [email protected] www.gim.edu.co [email protected]
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